引論：我們為您整理了13篇骨干教師培訓個人總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
期：___________
我有幸成為縣骨干教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格___力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。
通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。
通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。
篇2
每一期骨干教師在認定后,學校的培訓、考核領導小組都及時召開骨干教師動員會。從最大程度上調動骨干教師參與培訓的自覺性、主動性,為骨干教師培訓的開展奠定良好基礎。其次,對骨干教師的培訓工作不是落在一個或幾個點上,而是貫穿于骨干教師任期的全過程中,即每一位骨干教師任期三年,從被認定為骨干教師起,就要接受為期三年的系統的培訓與考核,正是這種全程的培訓與考核保證了骨干教師隊伍的整體素質,使其最大限度地發揮作用。
二、目標高新,以提高整體素質為關鍵
每啟動一輪骨干教師培訓工作,學校培訓領導小組都和骨干教師共同研究,制定出培訓的目標。目標的定位要體現出“高、新、實”,也就是說對于骨干教師的培訓要求要遠遠高出對于普通教師的要求,但又要符合實際。例如,對于2003年認定的一批骨干教師,鑒于他們經過新課程的有關培訓,有一定的基礎,又考慮到新課程的新任務,所以,把他們的培訓目標定位在主要解決以下四方面的問題:
一是夯實教師的教育教學基本功。進一步深化他們對自己教學行為的認識,不斷總結、提升完善已有的經驗,豐富教育教學理論的研究工作,用科學研究的態度審視自己已有的成績,形成自己獨特的教學風格與特色。
二是打造新課程理念。使骨干教師進一步認識課改的重要意義,了解掌握課改的任務、目標以及實施策略,進而建立與課程改革相適應的課程觀、教師觀、教學觀以及學生觀。
三是拉動教師教學方式和學生學習方式的轉變。幫助骨干教師準確把握課程標準,不斷探究學科改革的切入點,快速提升骨干教師實施新課程的能力和教育創新能力,使教師積極投身新課改,自覺轉變教學行為,創造性地使用新教材,開展教學創新,開創工作新局面。
四是開發骨干教師的創造潛能。增強骨干教師新課程實施中的責任意識,提高教師科研能力,正確發揮他們在課改實施和校本培訓中的主體作用、探究作用和創造作用,不斷發現新問題、研究新情況、尋求新突破。用骨干教師的智慧引領學校新課程實施水平的進一步提高,促進師資隊伍建設再上新臺階。
明確的培訓目標,既是學校培訓工作的指南,又為教師指明了努力和奮斗的方向。可以說,高標準的培訓要求是骨干教師培訓工作取得成功的有力保障。
三、內容全面,以新課程實施能力為主線
學校骨干教師培訓的宗旨是:立足于學校實際,為教育改革和發展服務,為教師成長和終身發展服務,為課程服務。從這一宗旨出發,每次培訓之前,學校都精心安排培訓內容,保證培訓工作科學、有序的開展。培訓內容主要分為四大模塊。
第一模塊:通識培訓,主要解決理論層面的問題。在通識培訓中,突出新思想、新理念。組織教師進行專題學習、教師論壇,提倡教師自學。包括對《綱要》的解讀、新課程理念、新課程與教師專業發展、教師角色轉換、學習方式、校本資源開發、教學評價等。
第二模塊:教研培訓,主要解決理論知識向實踐轉化問題。側重進行學科教材體系研究,了解新編教材的思路、內容、結構及目標定位,目的是提高教師使用教材、開發教材資源的能力和水平。
第三模塊:校本培訓,主要解決實踐層面的具體問題。這一過程結合學校所有教師特點,根據本校實際,采取有效的方法,開展特色培訓。
第四模塊:遠程培訓,開展網上對話。將實踐中的問題與專家進行網上交流,以求得專業引領。教師的困惑與問題、思考與情感也可以在網上進行交流與探索,實現互動。
四、實效操作,以帶動其他教師共同發展為目標
幾年來,在對骨干教師進行培訓的過程當中,學校采用了參加上級培訓、請專家指導、教師自主學習、參與式的研討等方式,鼓勵教師進行網上交流、課題帶動、骨干教師上掛牌課、教師結對子、一幫一等多種形式,力爭做到培訓形式多元化,最大限度地激活受培訓者的主體參與意識,使培訓工作收到最佳效果。
五、精確考核,以促進教師再發展為準則
在整個培訓過程中,學校時刻注意將對骨干教師的考核貫穿于始終,制定了骨干教師考核細則,通過分數量化考核、學年末公開成績的方法,獎優罰劣,考核不合格取消骨干教師資格,考核的內容包括教師師德情況、教學工作完成情況、業務水平和能力以及參與教研情況,考核方式為自評、他評、考核小組評和學生及家長評相結合,每年度給出綜合評價等級。科學的考核方式使骨干教師端正了態度,改進了作風,在培訓當中表現出全新的精神風貌。
六、細化管理,以科學化、制度化、規范化為發展方向
篇3
按照局工作要求，5月下旬，在校領導的反復指導下，撰寫了《農安縣中小學教師教育工程實施方案(xx—2015)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓五年工程的總體目標和具體目標、工程體系、實施策略以及相應管理機制與辦法。
1.省級學科骨干教師推薦工作
8月份，辦公室接到《關于做好 xx年吉林省中小學幼兒園省級骨干教師認定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進修學校網站，并通過面對面傳達文件精神及本縣做法，即：采取基層學校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認定工作，我縣共推薦申報32人，經過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進一步的認定程序等市里通知。
2.市級學科骨干教師認定工作
篇4
一 研究的目的
加強骨干教師隊伍建設，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區教學上的領軍人物，真正發揮他們在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領作用，特做此調查研究。
二 調查對象和方法
對象：普洱市10個縣區教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調查采用抽樣調查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調查表，調查內容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統計軟件進行了統計分析，對本次調查結果，主要采用描述性統計分析的方法。
被調查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）
此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關的信息資料。
三 調查結果及其分析
通過對調查問卷的統計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：
第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調查，調查統計結果見表2。
可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優化教學效果的關鍵因素。至于學科專業知識、現代教育技術知識、教師專業發展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關。另外，師德修養、教育政策與法規知識、中小學教師心理健康知識、人文修養和藝術鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關。
第二，專業能力需求方面。對于骨干教師專業能力培訓的需求，主要從教學設計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調查，調查統計結果見表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設計能力、溝通與合作的能力、反思與發展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。
第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調查，調查統計結果如表4。
表4 中小學骨干教師師資培訓需求情況
選項
總人數
總分
平均分
排序
教學研究人員
201
784
3.90
1
高校專業教師和專家
202
749
3.71
2
優秀中小學教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領導
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業教師和專家，優秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關系;高校專業教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關，也與高校專業教師和專家的科研素養較高有關;優秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優秀中小學教師在一線工作所獲得的經驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經具備有關;教材編寫者、教育行政部門領導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領導的政策性說教。
第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調查，調查統計結果如表5。
表5 中小學骨干教師培訓形式需求情況
選項
總人數
總分
平均分
排序
在專家指導下進行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評析和參與式培訓型
198
944
4.77
2
專家講座和報告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學型
198
883
4.46
4
同行經驗交流分享和教學展示型
197
871
4.42
5
實地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學習型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。
四 結論及啟示
通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調查，我們得出的如下結論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構相關人員進行培訓設計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區發展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業知識水平和專業能力的有效培訓模式之一。
1.集中學習
利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。
為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。
跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個理論聯系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向學員課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網站。網站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業和交流學習心得。二是在網站上開設分主題的各種論壇，采用學員發帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創立開放平臺，由學員和導師共同建構“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。
篇5
近年來，校本培訓立足課堂實踐更加體現務實精神，并且還上升到了教師專業發展的連續性、終身性和一體化的高度。一線教師希望觀摩體現先進教育理念的教學成效顯著的鮮活課堂教學案例，以便進行領悟總結、學習借鑒。心動還要行動，農村學校不少教師在教科研上還未起步，萬事開頭難，必須依靠學校的骨干教師對他們進行選題、方法、技巧等方面具體的幫助和指導。
二、校本培訓中骨干教師帶動作用的分析
當前，專業化發展已成為教師職業的必然訴求，課程改革也進入總結階段，提升課改實踐能力，打造高效優質課堂更成為基層學校和教師關注的熱點。農村教師人員眾多，基礎薄弱，專家教授講座報告的形式可能略顯單一，他們不可能常來指導，更不可能進行手把手的幫扶，所以專家引領與骨干教師日常帶動相結合就顯得非常必要。隨著教育布局的調整，不少農村學校進行了重組合并，學校規模的擴大帶動了骨干教師隊伍的壯大。這些骨干教師在取得教育教學實績的同時，專業化的道路上也邁出了堅實的步伐。他們大都在各方面均衡發展，有的甚至在課堂教學、教育科研上有一定的成績和優勢。因此，校本培訓中注重骨干教師的作用，農村教師的專業發展不但有了專家的指引，發展道路上也有了骨干教師切實的幫助。
1.有效提高教師的實踐技能
教師專業的特點決定了教師培訓包括兩個方面：專業理論的增長和教學實踐技能的培養，也就是教育理論與實踐兩方面的培訓。實施課程改革以來，教師都參加了省、市級的新課程培訓或校級培訓，隨著課程改革的深入推進，教師的整體理論水平得到了大幅提高，當前農村校本教師培訓的重點應該是課改背景下實踐技能的提升。學校的骨干教師在實踐方面有自身獨特的優勢，他們在多年的教學生涯中夯實了教學基本功，磨練了教學技巧，且大都經過省、市、區教學競賽的檢驗，有較高的課堂駕馭能力。他們有一定的理論水平且勤于反思善于總結，對傳統教學的利弊有深刻的認識，認真學習新課程標準后往往有自己獨到的感悟和實踐能力。課改以來，很多骨干教師在課程改革中的創新經驗和做法發表在各學科的權威刊物上。所以，他們能夠也應該更好地發揮作用，提升教師實踐新課程的能力，成為解決教育理論與實踐二元分離的重要一環。為此，區教育局圍繞“高效課堂”開展系列教研活動，在學校組織骨干教師開展“課堂改革我先行”和“課堂改革我能行”活動基礎上，統一組織骨干教師進行區級集中展示，提煉課改實踐經驗。區骨干教師講師團的講座主要也是針對實踐技能方面的內容，如高效課堂、有效備課、課堂決策、語文（外語）閱讀教學、各科問題教學等。
2.符合“最近發展區理論”要求
維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生最近發展區，調動學生積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其能夠發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。維果斯基的“最近發展區理論”對教學產生直接影響，對教師培訓也具有指導意義。教師隊伍龐大，其專業發展水平也有類似于金字塔式的高低之分，教師培訓也要遵循“最近發展區理論”要求，分層實施。因此，各級骨干培訓的對象都是在各方面取得實績，通過培訓很可能成為各級骨干的教師。農村校本培訓主要是整體提升，另外還涉及某方面補短，骨干教師作為專業發展先行者的角色參與培訓符合培訓的層次需求。骨干教師與群眾親密接觸，周圍教師和他們并沒用距離感，骨干教師的專業化成績能起到榜樣示范的作用，激發身邊教師敢學敢超的勇氣并為他們指明努力的方向，骨干教師專業化的追求精神和努力過程也會潛移默化地感染帶動身邊教師。骨干教師了解當地特別是本校教師的專業發展需求，便于實施有效引領，有針對性地補齊教師發展上的短板，幫助周圍教師穿越專業發展上的“最近發展區”實現更好更快成長，實現專業發展上的跳一跳夠得著。
3.易于形式多樣地常態開展
農村學校遠離高校和科研院所，教授和特級教師難得的培訓主要是把脈和指引方向，雖然彌足珍貴但難以實現常態形成持續推動力。而骨干教師參與的校本培訓注重實踐，形式多樣，能很好地彌補這方面的不足。在課堂教學方面，骨干教師不但可以通過講座的形式分享教育教學上的經驗與得失；也可以通過區級或校級示范課、研討課的形式就新課程實施中的具體問題予以解答或點撥，總結教學經驗；還可以帶領身邊的教師圍繞有效課堂教學組織相關課題的研究，在研究過程中以提升教師們的實踐能力，探尋教育規律；在論文的寫作方面本校的骨干教師可以隨時為周圍教師提供選題幫助、文字修改提煉、推薦成熟媒體（雜志）投稿等實實在在的幫助，將更多教師推上教科研的幸福之路。所以，骨干教師參與校本培訓能夠做到與日常教研活動有機結合，目的性、針對性更強并使培訓常態化，做到了貼身服務，形成持續的專業發展推動力。事實也是如此，骨干教師在各個學校大都為課題研究的主持人，擔任師徒結對的指導教師，幫帶著身邊的教師。而區教育局組織的骨干教師講師團和系列“高效課堂”系列活動更是將骨干教師推向常態的校本培訓的廣闊舞臺。另外，當地的骨干教師是一個隊伍，分布在不同的學校和教研組，能夠做到資源共享、以點帶面、多點聯動，形成了各學校教師專業發展上的燎原之勢，提升教師隊伍整體素質。
篇6
今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業教師200人，其中數控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿（財經）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）創新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業技術職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業技術職務的優秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）具有開拓創新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業技術職務。
有關高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應與省教育國際交流服務中心簽訂培訓協議，培訓學員按協議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協議書》報我廳師資處，聯系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執行。
二、骨干教師和青年教師培訓
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業技術職務的教師為主，培訓內容側重拓寬專業領域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內容側重提高教育教學能力和水平，兼顧學術研究。繼續做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。
3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業企業開展技術攻關和合作研發。
以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業基礎扎實、具有發展潛力和培養前途、具有副高級及以上專業技術職務的骨干教師，采取高校訪學、專家指導和課題研究相結合的形式進行培訓。
2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領導和部分中層干部，培訓內容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓工作要求
篇7
跟崗學習培訓也是常用的培訓形式，其目的是圍繞新時期教育發展對中小學教師素養的需求，以實踐性取向為導向、以問題解決為中心。基地學校通過提供完善、細致、優質的培訓學習課程和環境，通過精心安排教師跟崗學習的具體內容，進一步提高跟崗學習教師的教學能力、專業水平和整體素質。我校通過組織跟崗學員與名師平等的對話、學員上課、互動評課、外出觀摩、聆聽講座等多形式的互動交流。期間研討了多個課例，老師們從不同角度對語文教學提出了很多具有探究性的問題，呈現了教師個人備課―上課―說課―同行評課的基本流程。直接讓學員領略到優秀教師的教學風格，學習如何處理學科知識的技巧，能有效促進教師快速成長。
學校還利用“名校長、名教師工作室”的師資力量，接受掛職鍛煉、跟崗實踐、學習考察、觀摩參觀、實習見習等實踐活動任務和研究工作，及時總結反饋實踐情況。例如：成為廣州外藝學校畢業生的實習基地；接待師范學院畢業生到校實習；接收美國、加拿實習生到校實習等，不斷積累豐富的教師培訓經驗。
二、科學規劃，專業發展，培訓行動有方向
國內外的研究資料都表明，骨干教師的成長主要靠自我。優秀教師只能在長期的教學科研和讀書實踐中通過不斷的積累和智慧碰撞，才能成長為名師。
1. 擬訂個人發展規劃，行動有方向
無數骨干教師成長的經歷告訴我們，必須盡早規劃自己的專業發展道路。教齡不同，性格不同，優勢不同，教師的發展方向也不同。課題組首先在專家指導下從尋找教師課堂教學特點入手，幫助教師充分認識自我，明確自己的發展方向，擬訂較為詳細的發展計劃。包括學科骨干類型定位、中短期具體發展目標及發展策略，細化到要讀的書目，要上的研究課，要發表的文章篇數等等，做到有目標，有計劃、有督促，有驗收。
2. 科學規劃落實各級各類培訓學習
學校鼓勵骨干教師全員自覺參加繼續教育，學習態度端正，學習效果明顯，積極參加網絡遠程培訓和校本培訓，在基礎教育課程改革的實踐中取得豐碩的教育教學成果。學校骨干教師完成繼續教育達標，培訓工作能夠持續、健康地發展。
3. 做好校本課程的申報與實施工作
為了讓骨干教師有更多的學習科目，我們積極組織校本培訓課程的申報與實施工作，根據教師自身發展的需要和學校特色的發展，開設實效性和針對性強、受教師歡迎的課程。開設了多門校本培訓課程：《小學品德課程教法研究與高效課堂案例分析培訓》《掌握班級管理技巧，促班主任專業化成長培訓》《思想品德學科各類題材課型教學研究學習》《教師英語口語浸入式培訓》《西關風情英語校本課程培訓》《一校兩址管理校本課程培訓》等。在實施過程中，注意加強過程性管理，注重效果。充分發揮名校長、名師、骨干教師的作用，聚焦教學過程中的重點、難點與疑點，針對教學中的實際問題，以課堂教學、學生學習、教師成長三個專題為主線設計。各科教學培訓內容以案例為主，貼近實際、貼近課堂、貼近學科。采用講座、經驗交流、問題研討、學員互動等方式進行。切實幫助一線教師解決具體問題，提高課堂實施的能力與水平。
三、科研導航，促使骨干教師走上高速發展的軌道
吸收骨干教師加入專家導師的課題研究小組，在導師的指導下進行專題的研討，是老師們普遍反映收獲最大的方式之一。學校骨干教師參與了多個專家主持課題研究，在課題研究小組中承擔著研究者的任務，取得很大進步。教師們用科學方法管理科研工作，有效地發揮人、財、物、信息等要素的作用。經過不斷的實踐與探索，充分發揮“教師小課題研究實驗基地”的先進性、示范性和引領性作用。通過相關專題學習和交流活動，增強教師的科研意識，提高科研水平。
四、專家引領，從科研的角度引領骨干教師專業發展
教師成長離不開對專家思想、研究方法、治學態度等的學習和領悟。我們充分運用了專家導師團隊的力量，使老師們進一步更新理念，轉變思想，掌握有效的教學策略，提升理論修養。學校邀請各級各部門的專家從理念、問題、對策等方面將培訓、教研、科研，有效地、緊密地結合在一起，建立培訓、教研跟蹤鏈條，在實踐中不斷驗證、完善，使校本教學與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個整體。專家的講座處處閃爍著智慧的火花，老師普遍感覺到專家用智慧引領著大家去尋求光明。
篇8
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。近些年來，各地積極采取廣泛措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得了明顯成效。但從總體上看，教師培訓發展還不夠平衡，培訓的針對性和實效性還有待提高，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要。進一步加強教師培訓工作是全面貫徹實施國家教育規劃綱要的重要內容，是“十二五”時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。現結合本人近年來在教育行政部門從事中小學教師培訓工作的實踐，淺談加強新時期中小學教師培訓工作的策略與思考。
一、努力創新培訓機制
1.培訓重點導向。把農村中小學教師培訓、中小學薄弱學科骨干教師培訓作為培訓工作的重中之重。
2.培訓責任導向。進一步完善校、縣、市、省四位一體的教師培訓責任層級體系，明確各自的培訓目標、任務、職責和要求。
3.培訓模式優化導向。創新完善置換脫產研修、短期集中培訓、網絡遠程培訓、校本研訓等有機結合的培訓形式和方法，不斷提升培訓的針對性和實效性。
4.培訓團隊建設導向。遴選一批熟悉中小學教育教學實際的高校高水平專家和教育觀念科學、教學模式先進的中小學一線優秀骨干教師共建教師培訓團隊。
5.培訓評價導向。建立培訓質量評價體系，對培訓承擔機構的培訓內容、教學安排、管理服務等進行科學評價，并將評價結果作為確定培訓資質的主要依據。把教師參加培訓、專業發展情況作為教師資格定期登記、職務聘任、職稱評定、崗位任職的重要條件。
6.培訓評估導向。督促各級政府將教師培訓經費列入政府預算，加大中小學教師培訓工作力度，將各級政府、教育行政部門和教師培訓情況納入“兩項督導評估考核”。
二、著力提升培訓質量
1.培訓目標具體明確。把更新教育教學理念，切實提高教育教學水平，培養合作意識與創新精神作為培訓核心目標。根據不同培訓對象的實際和特點設置培訓課程，注重結合教育改革新成果及新趨勢，將解決教學中的重點、難點、熱點問題作為培訓的主要內容，力求使學員培訓后能在各地發揮引領和示范輻射作用。
2.培訓課程設置新穎。培訓前由項目負責人、項目首席專家召集培訓專家會議，精密規劃培訓大綱、課程內容，研討培訓方式，并建立相應管理機構與管理制度，確保授課內容的豐富性和管理的有序性。
3.推進師德師風建設。培訓中要貫穿教師自覺遵守職業道德，模范執行教育法律法規，樹立優良的師德師風，不斷提高自身的綜合素質。
4.轉變教育觀念。教師要確立面向全體學生、誨人不倦、教書育人、促進學生全面發展的素質教育思想。
5.提升教育教學能力。教師要進一步提高課程方法和知識駕馭的能力，提升對各類教育對象的適應能力，改進課堂教學方法，減輕學生負擔。
三、積極優化培訓模式
1.創新培訓方式方法。充分利用國內外教師培訓優質資源，加強與有關高等院校特別是高等師范院校的合作，認真實施和積極創新置換脫產研修、短期集中培訓和掛職培訓等形式。通過導師制、“影子教師”實踐、研修任務驅動等途徑，使參培教師在專家引領和優秀教師的幫助下，不斷提升專業素質。短期集中培訓，要加強培訓需求調研，注重培訓結束后的跟蹤培訓，切實提高參培教師的教育教學實踐能力。
2.構建網絡培訓平臺。充分發揮遠程培訓資源共享、培訓過程可交互性等優勢，并依托省級中小學教師繼續教育網，整合全國教師教育網絡聯盟和現代遠程教育公共服務體系的課程資源和培訓平臺，構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋城鄉的中小學教師培訓公共服務體系，完善網絡學習平臺。
3.注重校本研訓活動。中小學校本研訓要適應各類、各崗位教師自身專業發展的需要，促進教師將教育教學理論運用于教育教學實踐，解決教育教學實踐中發現的實際問題，提高教師的實踐能力。要明確研訓目標，建構研訓內容，采取有效研訓形式與方法開展研訓活動，提高校本研訓實效。
四、切實加強服務體系建設
1.發揮師范院校的主體作用。在高水平師范院校建設中小學教師培訓基地，充分利用有效資源，積極創新培訓方式，推動教師培訓機構職能轉變，構建開放靈活的教師專業成長和終身學習支持服務體系。
2.著力建設培訓基地學校。各地可在所轄區域內遴選、建設一批教育質量高、辦學特色鮮明、師資隊伍強、重視教師培訓工作的中小學校，作為中小學教師培訓基地學校，使其成為各級教師培訓的實踐基地、研究基地和示范學校，充分發揮優質中小學校在教師培訓中的積極作用。
3.創新骨干教師管理模式。充分發揮骨干教師的引領示范輻射作用，在保持原有公開課、示范課、師徒結對等方式外，搭建網絡交流與學習平臺，各級骨干教師上傳示范課、公開課等資源，建立各級資源庫，建立骨干教師個人博客，加強同學科教師的交流，實現優質教育資源共享。積極引導各級骨干教師主持或參與名師工作室的工作；明確骨干教師職責和任務，完善骨干考核體系，依照各項考核指標對骨干教師實行考核評價。
4.加強教師培訓團隊建設。以學科為單位，組建由熟悉中小學教育教學實際的高水平專家，理論功底扎實、實踐經驗豐富的中小學一線優秀骨干教師組成的專家團隊，實行首席專家負責制。建立專兼結合、素質優良、結構合理的教師培訓團隊。
五、加強管理與保障機制
1.加強培訓實施工作領導。省級成立由教育廳分管教師培訓的負責同志任組長，省教育廳和省財政廳相關職能處室負責人、各承辦高校分管校（院）長、市（州）分管局長為成員的培訓實施工作領導小組，負責相關政策措施制定，總體方案設計、工作協調指導、督查評估、總結表彰等。市（州）、縣（市區）教育局，承擔培訓任務的高校（機構）成立相應實施工作領導小組，明確任務職責與工作目標。
2.各級教育行政部門統籌管理。省級教育行政部門全面主管中小學教師培訓工作，市州、縣市區教育行政部門負責所轄區域中小學教師培訓工作。各級教育行政部門要切合實際制定中小學教師培訓實施方案，建立教師培訓質量評估機制，落實教師培訓年度計劃，完善教師培訓學籍管理制度、教師培訓效果評價制度和培訓經費使用管理制度。
3.建立中小學校長負責制。各中小學校應結合實際建立教師培訓制度，制定教師培訓中長期規劃，積極開展校本研訓活動，積極支持和選送合乎條件的教師參加培訓，全方位為教師參加培訓創造有利條件。并加強教師參培情況指導、檢查和考核，督促教師高質量完成培訓計劃，確保教師培訓工作取得實效。
著力加強教師培訓是國家新時期的重大戰略舉措，也是教育事業發展最重要的基礎工作。讓我們齊心協力、開拓創新、精心組織，深入貫徹落實全國教育工作會議和國家教育規劃綱要精神，緊緊圍繞實施素質教育戰略主題，以造就高素質專業化教師隊伍為目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，積極組織開展中小學教師培訓，努力構建開放靈活的教師培訓體系，全面提升中小學教師整體素質，為建設教育現代化提供強有力的師資保障。
篇9
八月二十四、二十五號兩天，我有幸聽了坊子區優秀教師紀_老師、孫_老師、李_老師和李_四位優秀教師的精彩報告，我感覺受益匪淺，回家后，我將這四位教師的將肯內容認真的梳理了一遍，我總結了以下幾點共同規律：
一、工作是給自己干的。
這幾位老師之所以能夠取得一定的成績是因為他們有著良好的心態，她們有一顆寬容心、有強烈的責任心。當我看到紀曉菲老師把班主任工作做到如此精細時我贊嘆不已。她能夠細到將學生的筆記本上標上頁碼，防止學生養成亂撕紙和浪費紙的壞習慣;她能夠細到跟同學們講明鉛筆不能兩頭銷，以防造成不必要的傷害;她能夠細到跟同學們講明上課時凳子應該如何放，如何坐，以防影響學生們課堂的聽課效果……這些細節成分的證明了紀老師心中始終裝著學生這樣的老師能不成功嗎?當我看到李虹霞老師的上課視頻，看到_面對超負荷的工作量所表現出的從容和欣然接受時我更是發自內心的敬佩，因為她知道，她不是給校長干的，不是給教育局長干的，不是給學生干的，而是給自己干的!今天，我正在外面玩得開心，看見媽媽忙里忙外地做著家務，豆大的汗珠在她的頭上打著滾兒，我想：媽媽肯定累壞了，于是我就跑到媽媽面前，關心地問：“媽媽，我來做吧，”媽媽開心地對我說“那你就去掃地吧”。
二、沒有不好的學生，只有不好的老師。
試驗證明，我們對水說不同的話，水都能夠產生不同的結晶狀，更何況是有思想、有意識，活蹦亂跳的孩子們呢?我們能夠對正在成長中的孩子們扯開嗓子亂吼嗎?難道我們小時候沒有犯過錯誤嗎?
李_老師在普通話方面比較出色，她培養出的學生在朗誦方面取得了可喜的成績。因此，我們要想讓自己的學生表現好，首先自己必須要做到足夠好，一定要讓學生信服，學生愿意讓我們交。
三、要愛我們的學生，要尊重我們的學生。
通常我們在上課之前師生問好時的做法是同學們先托著長聲毫無感_彩的喊“老---師---好”，接著是老師面無表情的敷衍似的說“同學們好”。然而，_卻不是這樣做的，她能夠一次次耐心的糾正孩子們愛托長音的壞習慣;她能夠把僵硬的“老---師---好”變成親切的“老師，您好”從而拉近了師生之間的距離。我們從這個細節足以看出_對學生的愛與尊重。
四、努力提升自己，教學業務過硬。
這幾位老師之所以優秀是因為他們能夠嚴格要求自己，他們付出了比一般老師更多的心血，她們善于自我反思，他們善于向比他們優秀的老師請教。其中孫傳芳老師在報告中提到的教師應該如何備課、上課、聽課等方面對我有很大的幫助。特別是在聽課方面，我以前聽課感覺漫無目的，因為自己根本不知道該聽什么，而聽了孫老師的報告后我明白了應該聽老師的教學環節設計，聽教學重點、難點是如何突破的，聽老師的教學方法，看老師的板書設計等等。
2020優秀骨干教師培訓心得總結2
一、機會難得，學習氣氛濃厚。
參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時刻內完成了由教育工作者到學生的主角轉換，認真、虛心、誠懇地理解培訓，態度端正、學習專注，從教育局領導到學校校長都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地理解著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。
二、異彩紛呈，講座全面系統。
專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈此刻我們的面前，真是聽君一席話，勝讀十年書;。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。劉華蓉教授報告：教育管理中的危機和輿論應對和李雯教授的學校安全工作理論、政策與實踐;，對指導實際工作有較大幫忙，使我們不僅僅了解了全國學校安全的現狀，也對如何做好學校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發事件和應對各種媒體，明白什么叫媒治;。做好學校安全工作，需要腳踏實地，持之以恒，不能心存僥幸。余祖光副所長的講座，使我對職業教育人才培養模式、影響因素及改革走向有了新的認識，明白了什么叫工業文化缺失;。聆聽了孫霄兵副部長對《國家中長期教育發展綱要》的解讀，明白了基礎教育改革的重點，知道了做為一個人才，不只要懂外語，更要懂國際規則、懂中國國情。
三、學無止境，更新學習觀念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。就像聽課時孫部長說過的一句話：人生是一個長跑，要一向堅持下去。;學習也是如此，要讓讀書學習已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學的專家，但我能夠從此刻起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。
培訓學習雖然已經結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。讓我們借市教育局開展學習工程;的東風，重新樹立終身學習的觀念：為做一名合格的教育工作者發奮學習，為培養出更多創新人才發奮工作。
2020優秀骨干教師培訓心得總結3
“玉不琢，不成器。人不學，不知道。”古人寥寥數語就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具“婀娜”的工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次學區骨干教師培訓班的學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。
培訓中，專家教授的講座，特級教師的觀摩課，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。北京教育學院數學系劉加霞教授給我們講的《教學反思》——教師發展的內在機制，給我留下了深刻印象。她為我們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。
新課程改革的終極目標是什么?一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么?是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標?不，那是殘酷的，今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，綜觀兩位知名教師的講課，他們在這方面的培養上尤為突出。我想，面對新課程改革，以下幾點值得廣大教師注意：
1、教學過程的生成性
試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異?因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。
2、教育目標的全面性
從聽說讀寫入手，培養學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。
3、學生角色的主動性
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。
“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為學區骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。
2020優秀骨干教師培訓心得總結4
布萊克曼曾對教師說過：不論時代如何演變，無論自發的還是受贊助的，教師始終是持續的學習者，此種學習就是發展。為了自我發展，我們參加了培訓班，在李國良老師和陳鳳云老師為我們組建的農村骨干教師培訓班中學習，在省培訓院委我們搭建的平臺上升華，人生能有多少次這樣的學習機會呢!感謝李國良老師!感謝陳鳳云老師!更感謝省培訓員給了我們這次機會!
在這短短七天的培訓學習期間，我們聽專家講座、分組討論、案例分析、教案設計、自我感悟、經驗分享等培訓活動。一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。“當我聽了李國良老師的《研讀課標把握教學》，才進一步了解到《新課標》在我們的教學活動中有著多么重要的的作用，如果對課標不了解就會偏離了我們的教學目標，達不到課標中要求的培養學生學習的能力及學習技巧的目的;任斌強老師的《漫談教師的幸福生活和專業成長》，幸福，是一種心態，只有我們保持了良好的心態，幸福隨手可得，幸福就在我們的身邊;王宇老師的《有備而教方有可教》，讓我們對備課有了更深刻的認識只有一輩子經驗的積累，才能博觀約取、厚積薄發。短短7天的骨干教師培訓結束了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在聽王忠老師的《校本專題教研的策略及其影響》的專題講座過程中，李元昌老師帶來的藝術教育讓我樹立了新的正確的教育觀;兩位市優秀教師的精彩演講，中讓我感受了校本專題研究可以以小見大，很小的專題都可以有很多的專研很多的思考，真是小專題大舞臺啊!由此，我又一次在觀念上、理念上發生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一人。下面我就從兩點談一下我的體會：
一、促進教師專業化的發展
以前在學校時，我們學習了各科教法，并且老師還告訴我們：在你們以后的工作中，應當理論結合實踐，才能把所學的教法運用于實踐當中。但當上班后，似乎覺得學習的教法基本運用不上。于是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在于教師的素質。通過學習使我明白，每個學生都能夠學習，并且能夠學好，成為優秀的兒童和未來社會的成員。“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了”。所以，教師就應著力于將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式，什么是學生容易理解和接受的內容與形式呢?教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合作者。教師為主導，而學生是主體。這就凸現了一個巨大的變化：教師角色的轉變。
1、困惑中的引導者
學生學習生活中，經常會有困惑，面對學生的困惑和問題，像以前一樣干脆的告訴他答案，還是引導他走出困惑，找到光明，體驗努力的快樂?不容置疑當然是后者。在老師的引導中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識。
2、探索中的支持者
學生的學習生活，是一個研究探索的過程，在這個過程中，老師或是提供材料，或是精神上鼓勵學生，都是對學生學習的一種支持。
3、學習過程的合作者
孩子有無數的好奇心，但他們的能力確是有限的，為了讓孩子更好的探索學習，老師這個主導者要起作用。我想，在孩子探索過程中，由于個體差異，孩子的能力有所不同，對于孩子能力所達不到的，就應該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學活動中，不難發現，其實這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝杰主任在課上說過“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們老師應不時適地的對學生進行解惑，示范，啟迪，教育。
二、教師隊伍中的團結協作
教師的發展，不是一個人的事情，教師之間的合作與交往是數學教師有效地組織、開發、利用課程資源的重要途徑，是教師自我持續發展的需要，是教師提高自己教育教學水平的最佳選擇。在培訓期間，我們對于小組合作，團結協助有了更深的體會，早上聽完講座，下午小組開展討論，讓我們同行之間展開交流，讓理論得到升華，思想得到碰撞，問題得到解決，更能讓我們得益于這種方法在同行的運用。以前，我們都是在學生中展開討論，很少在教師之間也展開大辯論，現在，在培訓院，在李國良老師的帶領下我們再次體驗了團結合作精神，進一步領會了教師之間要有合作與交往的基本交往技能。數學學教師之間要有互相交流課堂教學管理經驗，溝通教學方法的良好習慣;有相互包容、相互理解的品質，教師在分享成功的同時也要共同承擔問題，樹立“共贏”思想。
在此次培訓中，不但我們的理論得到提升，思想也有了進步，對“新課標”的解讀，對教材的編排特點的理解，對校本研究的認識，都對我們今后工作有很大的幫助，在今后的工作中，我們將把在此次培訓中學到的知識帶回去，用起來，更好的為我們的教育事業服務。
2020優秀骨干教師培訓心得總結5
這次培訓學習在不知不覺已過了半個多月了。在這些天里，有著充實，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實和快樂!說實話我本身就是抱著求真向上的態度來參加此次培訓的，既然來到這里，就應該克服困難，珍惜機會，學有所獲。
學習的每一天，我都被這些老師吸引著，推動著：每兩個小時的課程，他們從來不坐，從來不會降低質量，縮短課堂時間一分鐘。他們的人格魅力和敬業精神深深地打動著我，感染著我。我為我能來培訓而慶幸，我為我在培訓班結識這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學生而產生了驕傲感。所以我用眼睛關注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。
這次給我們任課的教師全是“精英中的精英”。這些老師學歷高、經驗足，每個人都有特長之處。他們的課堂全面、細致，有對教材的精彩解讀和分析、有課堂實錄、還有耐人尋味無窮的經驗之談。每天能傾聽他們對教學的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺到不是一種學習，而是一種享受。在學習中常常能帶給我思想上的洗禮、理念的革新。
“有思想，有文化，有情感，有藝術的教師是大師。”大師的分析總是充滿靈動與啟示;大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。給我們這一百名學員授課的專家、教授中，基本都是大師。他們全身閃耀著大師的光環，卻無法因這耀眼的光環而遮擋住自身的才華、探索求知的的渴望。我想這每一位讓我心生仰慕之情的大師，一定是因為永無止境的學習才能使他們登上這教育的巔峰。他們的成就激勵著我們，激勵著我們這一群在小學教學的道路上跋涉的學員們。也許走在龐大的教師隊伍中，你根本不會認為她是一位卓有成就的特級教師。第一次上課她和我們一道分享她的成長歷程，兩個小時的課程中，她一直在主講臺上來回走動，一會兒板書，一會兒指點批畫，一會兒唱，看那個樣子，真想一股腦兒的把她的存儲傾倒給我們，與我們共享。看著她，溫暖又舒適，與這樣的特級教師在一起，怎會不是一種愜意的的享受。這些天聆聽著他們豐富的教育教學實踐，享受著高層次的理念講座，一次次震撼著我的心靈。在與各位專家、教授的思維碰撞中，我們的思想得到了升華，理念得到了提升，能成為他們的學生真是我們這一批學員的幸運。我們的人生也許與特級、專家無緣，但我們可以因為他們的引領在追尋小學教學的征程中更有活力，更有收獲。我堅信!
“玉不琢，不成器。人不學，不知義。”古人寥寥數語就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我有些霧里看花，無所適從，從而使我覺得我很需要學習，而此次骨干教師培訓學習，猶如為我打開了一扇門，撥云見日，使我以前的困惑豁然開朗。
篇10
“三教合一”教師培訓
學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。
“三教合一”實施模式
“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。
篇11
職教名師不僅是有突出成就的人，也應該成為其他教師成長的引導者。名師不僅是一種成就、一種榮譽，更是一份責任。職教名師還要為其他教師的成長起示范和引領作用。因此，如何挖掘職教名師的能力并讓其成為其他教師成長的助推器顯得非常重要。
職教師資培訓作為促進教師成長的重要途徑，其培訓效果雖逐年提升，但是仍然不能滿足參訓教師的“現實需要”和“長遠發展需求”。面對這一困境，培訓基地應重新考慮自身的資源和組合方式。
一、培訓困境亟待名師參與
1.培訓目標缺少針對性。培訓目標的制定應緊密結合中職骨干教師的培訓需求。培訓需求主要來自于兩個方面：一是經濟社會對技能型人才素質的要求;二是中職教師現有專業知識結構缺陷的要求。前者決定了培訓目標的前瞻性，決定了教師培訓的基本方向，后者決定了中職教師培訓目標的針對性。
中職學校骨干教師培訓目標缺乏針對性主要表現在以下兩個方面：首先，培訓目標與骨干教師發展需求針對性不強。骨干教師培訓原則上要求從事教學工作5年以上且具有中級職稱的教師參與，這部分教師正處于教師專業發展的新階段，因此在培訓目標上與青年教師的入職培訓有很大區別。其次，當前的培訓目標缺少結合中職學校教育教學改革、技術開發工作的考量。這就導致培訓目標往往沒有切合中職學校發展的實際情況，導致目標太高或過低。
2.培訓內容過于理論化。在“能力本位”的培訓理念下，培訓內容應以技能及掌握方法為首，而不是以書本上的理論知識為首。職教師資培訓內容的選擇應符合職教師資專業化內涵。職教師資培訓的重點在于專業的最新發展狀況和新知識、跨專業的知識和技能、專業實踐技能以及職業教育學的相關知識，尤其是專業教學論方面的指導。然而，目前培訓基地在培訓內容的選擇上主要考慮的是自身的辦學條件、師資力量等方面的便利與否，因此高校教師的理論化傾向也就在培訓內容上體現出來。培訓內容過于理論化表現在以下兩個方面。
第一，課程內容涉及主題全卻不聚焦。例如某培訓基地設置的教學理論與教學方法模塊課程包括了中等職業教育形勢報告、世界職業技術教育的啟示、現代教育技術在教學中的應用、職業教育課程與教學改革、職業學校教師心理健康發展等課程。這些課程看起來是為了實現培訓目標中更新教育理念和提高教學能力而設置的，但是仔細分析課時分布和課堂內容就會發現這些課程普遍學時短，多以講座形式呈現，遠不能真正對教師在理念或知識方面有所提高。
第二，課程內容實踐性不強。教師參與培訓的需求主要是希望實現專業教學能力的提高，因此課程內容應該選擇與教學能力提高密切相關的知識和技能，注重實踐性。但是在當前的培訓中教師突出反映培訓內容陳舊、空洞，缺少新意;或者是理論水平偏高，偏抽象，難以理解;沒有體現職教特色，難以滿足實際教學需要。這些突出的問題背后是教師期待培訓內容能與自身的專業教學結合，解決教學過程中出現的實際問題。
3.培訓方法缺少融合性。培訓方法的融合性指的是培訓方法能夠促進職業教育學知識與專業知識的結合、促進教學過程與工作過程的結合。當前的培訓缺少融合的培訓方法，主要表現在三個方面：第一，開展培訓的地點較少使用理實一體化的教室，在空間上割裂了專業知識與專業技能、教學理論與教學實踐的融合。第二，培訓內容在時間上的割裂。有關學者調查，大部分培訓機構都是以“前半程集中理論培訓，后半程集中實踐培訓”的方式開展培訓。該學者還指出，參訓教師期望的理想培訓方式是“前半天理論培訓，后半天實踐培訓”。第三，培訓師資沒有得到有效整合。培訓基地的師資由教育學教師、專業課理論教師、專業課實驗實訓教師組成，分別負責教育理論與教學方法模塊、專業理論知識與技能訓練模塊，這樣的分工造成了教育學知識與專業知識的分離，使教師在培訓后還是不能提高專業教學水平。
二、名師輻射作用發揮的可行性
1.培育名師可以成為培訓的導向。名師自身具備的能力是培訓目標所在，可以為培訓目標的確立提供可參考的能力內涵模板。國家開辦骨干教師培訓的目的是為中等職業學校造就一大批專業理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起到骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育教學專家。名師的特質正是骨干教師期望靠攏的，因此培訓基地應該以名師為培訓目標，讓名師成為參培教師更直觀的目標。
名師經歷了一個持續的貫穿其整個職業生涯的過程，根據職業教育和教師自身發展的規律可將中職教師專業化發展分為五個階段：即入門階段、適宜階段、勝任階段、骨干階段和專家階段。名師在職業發展的每一個階段都面臨了典型的發展任務，在專業化過程中名師不斷地對自己提出針對性要求并且尋求特定的幫助。因此，可以說名師是最了解參訓骨干教師的培訓需求的。
2.名師個人知識值得共享，能豐富培訓內容。名師的個人知識，即名師的個人實踐知識，具有很強的實踐意義，值得后來者不斷琢磨、模仿、體悟、學習和研究。名師實踐知識經過整理升華后提供的主要素材包括兩個方面：首先，在教育理論與技能培訓模塊名師可提供專業建設指導、課題申報等方面的科研培訓、精品課程、示范校建設等方面的主題指導、班主任與課題管理方面的指導、教學方法與教學設計方面的知識技能訓練、職校生心理與生涯指導學等內容。其次，在專業理論與技能培訓模塊名師可提供本專業最新的理論知識、專業系統的操作訓練、行業發展相關知識、專業內教育教學經驗交流等。這些素材對參訓教師有很好的借鑒意義。
3.名師教育教學綜合能力強，讓培訓方式更加綜合。職教師資培訓需要多樣的平臺和訓練方式，名師的雙重能力和多重身份能幫助培訓單位設計和實現更加綜合的培訓方式。
名師的雙重能力能促進培訓過程中教育學知識與專業知識的融合。名師的雙重能力指的是“雙師型”教師具備的“雙師”能力。其既有技師突出的專業實踐能力，又有教師突出的教育教學能力，并且兩者相互結合，即在教學過程中促進職業教育學知識與專業知識的結合。而當前的培訓正是缺少能在時間、空間和師資方面實現教育學知識和專業知識、專業理論知識和技能訓練相結合的方式。
名師身兼多重身份，能促進參訓教師教學能力與企業實踐能力的融合。職業學校的名師往往扮演著幾個不同的身份：如教學骨干、學術帶頭人、企業技術指導等。在骨干教師培訓過程中，參訓教師的各方面能力不能孤立的進行提升，名師的多重身份能給參訓教師提供多重能力形成與融合的平臺，如一起參與課改實踐的平臺，學科建設方面的傳幫帶，合作研究等方式，并且最好能和參訓教師形成師徒結對關系或合作關系。
三、保障名師發揮輻射作用的條件
1.名師參與制定培訓目標，引領教師發展。面對培訓目標與教師預期不符的情況，名師參與制定培訓目標能較好地解決該問題。培訓單位應和職業學校、職校名師等共同“制定適宜的專業成長計劃”，幫助參訓教師分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位。從每一個成員的教齡、個性特點、教學風格、教學上的優勢與缺憾，制定出個性化成長方案。專業成長計劃中應涵蓋“發展愿景與規劃”、“專業學習與發展”、“教育設計與實踐”、“教育研究與總結”和“自我總結與反思”等項目，用以規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控參訓教師的培養目標。
2.建立名師素材庫，拓寬培訓內容。名師素材可以通過文本、視頻的形式出現，并通過教師交往合作和網絡的形式傳播。但是為了避免這些文本的利用導致教師培訓再次陷入理論化、紙上談兵，培訓單位還應該通過以下方法對名師素材加以利用。
培訓基地應選擇適宜內容，開展行動研究。在這里行動研究既是內容，也是途徑。行動研究是基于教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決的方案。培訓單位在培訓前應對學員的培訓需求進行調研，并確定一批教師普遍關注的問題。然后會同當地的教育主管部門，從本地的職校名師中選出資源開發主持人，再由這些名師主持人會同培訓教師進行教學、科研、校企合作等問題的研究。
3.名師親自授課，拓展培訓方式。名師課堂教學示范、名師課堂教學專題講座、名師課堂教學點評將成為培訓主要形式。參訓教師通過“聽、看、問”獲得真實、全面、深刻的印象，再由名師與其一起“議、思、寫”進行反思跟進，為參訓教師自身教學行為調整或改變提供動力與目標，對其教學理念、教學方法的提高起到根本性的推動作用。
參考文獻：
篇12
（二）新進人員接收工作為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報；大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進；全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。
（三）檔案管理工作為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。
（四）其他日常工作堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
（五）認真完成了院領導交辦的其他任務。
師資科
（一） 教師培訓工作本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓
在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓
本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
（二） 教師考核工作、輔導員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。
篇13
目前各地在教師培訓方式上不乏創新，如網絡遠程培訓、校本培訓、研訓一體、送培下鄉，但無論是哪種培訓，都存在著自上而下的課程設置，缺乏個性化的課程內容，有的地方甚至是根據講課教師的專題設置課程（能請到什么專家就設什么課程）。提高教師素質是教師培訓的出發點和落腳點，要真正提高教師素質，最核心的問題是要明白教師在履行教學工作時最需要什么幫助，而這種幫助應采取什么方式最有效。這一點卻被培訓組織者忽略了。
2.缺乏專業銜接
目前，各級各類的培訓特別多，但對教師專業成長的有效培訓尚值得探討。可以說，從國家到地方對教師的培養力度不斷加大，各級培訓活動層層開展，有國培、省培、市培、縣培。培訓類別也不斷增加，有學科帶頭人、骨干教師、名校長名師、特崗教師,等等。但各級骨干教師培訓在培訓目標、課程設計、培訓對象等方面均缺乏有效銜接，導致目標模糊、課程重復、對象混亂。有的縣級骨干教師直接利用省級骨干教師培訓的課程資源，參加縣級骨干教師培訓的教師推薦參加省級培訓時，所學課程都一樣；有的地方由于對各級培訓計劃缺乏統籌安排，上一級計劃滯后于下一級，使有培養前途的教師失去了參加上一級培訓的機會。
3.缺乏問題解決
從許多地方的培訓課程來看，不乏有新理念和新專題，但這些課程難以解決教育教學一線面臨的基本問題。對參訓教師來說，是被動接受，幾天培訓下來，梳理一下，真正需要的東西很少，能夠幫助改進教學的內容仍然空白。其實，教師培訓關鍵之處是要能夠讓參加培訓的教師通過培訓找到解決影響教育質量的基本問題的方法與途徑。
4.缺乏學習引力
縱觀各地的教師培訓，絕大多數是指令性項目，有全員培訓、崗位職務培訓、“五年一輪”等，由上而下發文件、下指標，對參加對象而言，是“不來也得來”。甚至有的地方為了完成上級下達的培訓項目和指標，采取大班額的集中培訓，只看數量不看質量。這種被動的接受式培訓導致培訓實效差，資源浪費。
5.缺乏關注全體
加強教師隊伍建設不僅僅要加大對各級名師（骨干教師、學科帶頭人）的培養，更重要的應是讓每一位教師在專業上都有所發展。只有當每一位教師都有所發展，才能帶來每一位學生的發展。近年來，各地對少數名師培養培訓的經費投入多于對每位普通教師的培訓，但是對這些名師發揮效應如何卻缺少評估，甚至有的地方由于名師與普通教師自身條件不同，專業素質差距越來越大，導致了培養的學生差距在擴大。在實施素質教育的今天，我們強調教師要面向全體、關注個性，當我們把教師當做學生時，卻忘了“面向全體、關注個性”。
如何提高教師培訓的實效，真正讓教師感受到培訓能夠促進自身的專業發展，筆者有幾點思考與同行交流。
二、幾點思考
1.立足學科底蘊，建立區域學科研訓基地
教學質量的提高很大程度上依賴于教師的學科素養。要真正幫助教師提高教學質量，必須把提高教師的學科教學能力放在首位。而學科教學能力的提升單靠集中培訓難以達到目的，必須立足于學科課堂教學的診斷與研究，這就需要借助于真實的課堂。因此，各地可嘗試建立以縣域或小片區為單位的學科研訓基地（從本區域中選取各學科教學質量較好、學科教師團隊素質較強的學校為區域學科研訓基地，培訓機構指定專人負責協調研訓工作），定期組織同學科教師到學科研訓基地結合課堂教學開展專題學習、專題研究、學科沙龍、教學觀摩等活動，切實提高教師的學科教學能力。
2.科學統籌計劃，建立同類培訓銜接機制
各級教育主管部門要明確本級項目培訓對象的培養目標。如骨干教師培訓，省級培訓對象應從地（市）級培訓結業對象選取；地（市）級培訓對象，應從縣級培訓結業對象選取，并在課程設置上體現層次性。與此同時，要出臺省級骨干教師培訓的指導性文件，明確省、地（市）、縣三級骨干教師培訓目標、課程要求。這樣既可以促進名師成長，又能促進各級骨干教師培訓的開展。
3.關注個性需求，建立自主參與培訓模式
各級培訓機構應改革培訓模式，讓教師變“被培訓”為主動參與。我們應該清醒地看到，經過幾年的新課程培訓，教師普遍接受了教育新理念培訓。目前教師最需要的是如何把新理念運用到教學實踐中，不同的學科有不同的需求，同一學科不同的教師，由于素質參差不齊，也存在著不同的需求，這種差異需求才是教師真正想學習的內容。因此，各級培訓機構要在充分調研的基礎上，每學期有計劃地安排一些以幫助教師解決學科教學問題為主要目的的專題培訓，事先向教師，由教師根據培訓專題自主報名參加。這種培訓模式最受教師歡迎，因為教師學習的內在動力一旦激活，學習效果才是最佳的。
4.實行學分管理，建立教師培訓登記制度
提高教師培訓實效性的關鍵因素之一是培訓的靈活性。“靈活”應體現在給教師自主的權利與選擇的空間。如何給教師自主與選擇權，筆者認為，可以縣為單位實行學分管理，建立培訓登記制度。即縣級主管部門明確每位教師（或按崗位職務）每年要完成多少學分的培訓，培訓機構按年度制訂培訓計劃，明確每項培訓的學分，教師可根據自身的實際和學分數，選擇參加哪些培訓。各校年終對本校教師參加培訓的學分情況進行登記，統計上報。教師只要學分總數達到即可，不強調要統一參加哪幾項培訓。
5.強化學校責任，建立教師發展考核制度
從某種意義講，學校發展首先是教師發展，只有教師發展才能帶來學生發展。因此，各級教育主管部門應強化學校對教師發展的責任意識，校長要樹立“教師第一”的理念。教師的專業發展不僅取決于教師個人的主動意識，更重要的是學校是否有濃厚的教師發展氛圍。不同的學校會給教師發展產生不同的影響。各區域教育主管部門應把教師發展作為評價考核校長的重要指標之一，調動校長促進教師發展的積極性。校長如果把教師發展作為第一要務，他就會支持教師參加培訓和教研活動，就會為教師發展創造有利條件。
