引論：我們?yōu)槟砹?3篇課改范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Peng Dakai
【Abstract】Is just like flashes by, the class changes carelessly the calendar crossed for five years. A group walks, the exploration and the change follow throughout. Yes, our all teachers and students together unceasingly grow in the exploration, moves toward maturely together in the change. Now turns head the class which has a look at us to pass through to change the road, is similar to the cocoon transforms the butterfly to be ordinary, although has the pain, but when this butterfly dances lightly time, unexpectedly like this beautiful moving.
【Key words】The class changes; Growth; Mature; Harvest; Insistence
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，課改五年悄然而過，在這課改的過程中，我最大的感受就是：“變化”。因?yàn)槲覀內(nèi)w師生一同在變化中不斷成長，一同在變化中走向成熟。現(xiàn)在回頭看看我們走過的課改歷程，如同蛹蛻變成美麗的蝴蝶一樣，雖有痛苦，但更多收獲的是幸福與甜蜜。
1 在“探索”中成長
在課改前我已有16年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于自己的課，我非常自信，同時也為自己取得的這小小的成績而沾沾自喜。并且是一遍一遍、樂此不疲地實(shí)施著傳統(tǒng)的那一套教學(xué)模式。那就是：滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)。課堂上至始至終由教師操縱學(xué)生，牽著他們的鼻子走，這樣下來的結(jié)果就是：質(zhì)量勉強(qiáng)上來了，然而學(xué)生的素質(zhì)、能力下去了。學(xué)生的個性、學(xué)生的發(fā)展被扼殺了。現(xiàn)在通過課改，我的成績?nèi)匀贿b遙領(lǐng)先，但有所不同的是，我的課堂卻變得開放了、靈活了，更有活力了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也更加濃厚了。師生關(guān)系也變得特別的融洽了。應(yīng)該說我們的課改是在探索中逐漸成長起來的。這一路走得很艱難，也很吃力。但我們還是挺過來了。課堂教學(xué)先后經(jīng)歷了四次改變，才有了今天的“四段六步式”的課堂教學(xué)模式。課改五年間我先后閱讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師角色的轉(zhuǎn)換》等書籍。此外，我校先后還邀請了很多優(yōu)秀教師到我校交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及座談，他們的教育藝術(shù)令我欽佩；他們對教育事業(yè)的執(zhí)著追求催我奮進(jìn)；他們對學(xué)生的愛與付出更令我感動。在與名師大家們的學(xué)習(xí)、交流中我的精神生命在不斷成長著！
2 在“實(shí)踐”中成熟
課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主-合作－探究的學(xué)習(xí)方式，因而我們學(xué)校在課堂教學(xué)改革中，注重了小組合作學(xué)習(xí)的形式，它成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。［1］
在課前準(zhǔn)備學(xué)案時我要求自己以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)研究教材和教法，研究學(xué)生的心理與能力。為了上好一節(jié)課，我首先要了解學(xué)生已有的知識儲備，調(diào)查學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，從中找到教學(xué)的切入點(diǎn)，掌握學(xué)生理解知識的難點(diǎn)。然后，我會關(guān)注教材，看看例題是以什么樣的方式呈現(xiàn)的，這樣呈現(xiàn)的目的是什么？在知識研究的過程中，哪些地方具有思維價(jià)值，哪些知識可以延伸。針對我所教的兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活經(jīng)歷的不同，我經(jīng)常要預(yù)設(shè)出多種教學(xué)情境，以便學(xué)生輕松、自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的理解掌握知識。
在課堂上，對學(xué)生的交流討論、展示我會耐心地傾聽，不輕易的打斷他們的講解，也許他們的表述還不夠流暢，也許他們的語言還不夠準(zhǔn)確，也許他們的想法還比較幼稚，但是我會給學(xué)生搭建一個暢所欲言的平臺，讓他們的思想無拘無束，在思維的碰撞中擦出創(chuàng)新的火花。我總是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的困惑和錯誤及時的點(diǎn)撥糾正，偶爾也會裝糊涂和他們一起爭論，也會向?qū)W生坦誠的承認(rèn)自己的不足和偶爾考慮問題的不周；更會感謝學(xué)生及時指出我的錯漏之處。我和學(xué)生一同享受著這份平等、寬容、和諧，享受著思考帶來的樂趣、享受著友誼與信任。
下面就是我在課堂教學(xué)改革中遇見的一堂真實(shí)而又讓人深思的課例：
在講解有理數(shù)的混合運(yùn)算時，我給學(xué)生提供了一個練習(xí)，結(jié)果大大讓我出乎意料：
例：計(jì)算1-2+3-4+5-6+…+2005
我在課前準(zhǔn)備了兩種解法：
解法一：
原式＝(1-2)+(3-4)+…+(2003-2004)+2005
＝-1×1002+2005=1003
解法二：
原式＝(1+2005)+(-2-2004)+…+(-1002-1004)+1003
=1003
我特別得意解法二，相信學(xué)生是不會發(fā)現(xiàn)的。
上課了，我把此題的任務(wù)分配給了第8組，因?yàn)檫@一組的學(xué)生特別愛動腦。如愿以償，解法一學(xué)生完成了，我暗暗得意，你們喜歡動腦終究還是沒有發(fā)現(xiàn)解法二了，呵呵！正在得意之時，這一組的另外一個同學(xué)發(fā)言了：“老師，我們組還發(fā)現(xiàn)了一種方法！”我的心一緊，不會是解法二吧！我急忙說道：“說說看呢。”我的擔(dān)心終于兌現(xiàn)了，他們的另外一種解法就是我的解法二！沒有辦法了，只好讓學(xué)生展示下一個題目了！正要繼續(xù)時，第5組的同學(xué)又發(fā)言了：“老師，8組同學(xué)的兩種解法雖然不錯，不過我們組還有一種解法應(yīng)該也很不錯的。”我有點(diǎn)發(fā)呆了，還有解法嗎？我?guī)е梢傻恼Z氣說道：“那你們組上黑板來解給大家看看呢。”他們組的值日組長自信的走上臺面帶微笑的寫出了他們的微妙解法：
解法三：
原式＝1+（-2+3-4+5）+（-6+7-8+9）+…
+(-2002+2003-2004+2005)
=1+501×2
=1003
我感嘆了!合作學(xué)習(xí)太有魅力了！
更讓我想不到的事情出現(xiàn)了，第3組的一個同學(xué)大聲叫起來了：“老師，前面三種方法太復(fù)雜了，我還有一種更簡便的。”這次我是真的發(fā)呆了，真的還有更簡便的嗎？我?guī)е静幌嘈诺目跉庹f道：“說說看呢， 讓大家也享受一下喲！”這個同學(xué)上臺大筆一揮寫出了：
解法四：原式=1+20052=1003
當(dāng)時我愣住了！難住了！我在臺上手足無措，無法解釋、無法給學(xué)生作出肯定的判斷！此方法是巧合嗎？此方法正確嗎？
我只好在學(xué)生面前謙虛了：“同學(xué)們，對于解法四，結(jié)果肯定是正確的，但是可不可以這樣做呢，等老師下去和其他的數(shù)學(xué)老師研究后再給你們講解好嗎？我們繼續(xù)來展示下面的題目吧！”……
這堂課表面上看由于學(xué)生的積極參與打亂了我的課前預(yù)設(shè)，但是從這堂課中我真正體會到了新課程改革的必要性。通過這節(jié)課的教學(xué)，感觸很深，在關(guān)注學(xué)生小組合作參與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力極為豐富，學(xué)生很有潛質(zhì)，只要老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中平等的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生真正成為實(shí)踐探索者、知識構(gòu)建者、愉快的收獲者，這種新型的師生關(guān)系一定會促使學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提高。［2］
3 在“思索”中收獲
在參與課改的五年時間里，我最大的收獲就是具有了科學(xué)研究問題的意識和反思能力。
我更加理解到了“真正以學(xué)生為本”的理念，深感這種理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的必要性、艱巨性。任重而道遠(yuǎn)，我將把科學(xué)探索貫穿于教學(xué)始終，與學(xué)生共同發(fā)展。［3］
我更加感受到了教師的“引領(lǐng)作用”的深刻含意，教師能夠在課堂上對學(xué)生出現(xiàn)的問題點(diǎn)撥恰到好處，能夠自如的應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究解決當(dāng)堂課的知識，這就要求教師對知識的理解要有一定的高度，要求教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的平等參與者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、評價(jià)者、激勵者。
課改是一個漫長的過程，課改的道路任重而道遠(yuǎn)。只有不斷學(xué)習(xí)、不斷完善，我們才能適應(yīng)當(dāng)前這個瞬息萬變的社會。加之我們面對的是一群有思想的、可塑性比較強(qiáng)的、活生生的大小孩，因而我們面對的工作是千變?nèi)f化又是單一的有機(jī)結(jié)合，這就決定了我們的課改就兩個字“堅(jiān)持”，我相信只要有了“堅(jiān)持”，我們的課改一定會獲得成功，并在課改的道路上越走越寬闊！
參考文獻(xiàn)
[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.修改稿9頁.
［2］ 《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》.初中數(shù)學(xué)卷.人民教育編輯部編著,49頁
［3］ 《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》.初中數(shù)學(xué)卷.人民教育編輯部編著,49頁
［4］ 段兆兵.論課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長[D].西北師范大學(xué)，2003年
篇2
為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時通報(bào)各校之間聽課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強(qiáng)集體備課工作，加強(qiáng)科任教師與班主任的交流；加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋，及時了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問卷調(diào)查……但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，集體備課組內(nèi)的老師互相聽課評課，要對教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過良好的集體備課活動開展，能夠形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊(duì)伍。
二、強(qiáng)化學(xué)生管理，豐富課改內(nèi)涵
設(shè)立行政班后，各班迅速建立學(xué)生素質(zhì)檔案，教務(wù)處設(shè)計(jì)出學(xué)分管理辦法，由各集體備課組確定本學(xué)科學(xué)分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)生大會、班會等形式讓學(xué)生有充分了解，各科任教師在平時的教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行學(xué)分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤情況及考試成績等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，最后由學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)后得出對該生的學(xué)分認(rèn)定。
新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的一個教育平臺，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對教學(xué)提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對于每一位學(xué)生參加的活動、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評價(jià)的一個參考，如運(yùn)動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學(xué)生發(fā)展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容。
篇3
如果把課分為兩種，一種是以華麗精美為代表的，有精美的課件，字字珠璣的表達(dá)，夸張的表情和體態(tài)，課堂熱鬧非凡。學(xué)生討論探究、小組合作，回答問題精彩紛呈，在各種講課比賽中摘金奪銀。另一種則是呈現(xiàn)樸素之美，表現(xiàn)為課件簡單（甚至不用），表述精煉，學(xué)生有深度的思考，課堂看似波平浪靜，實(shí)則暗潮涌動。大多數(shù)老師的課堂，尤其是公開課，往往傾向于前者，而我認(rèn)為后者對教師提出了更高的要求，更接近于常態(tài)教學(xué)，學(xué)生掌握知識、獲得練習(xí)的時間更多。我們常常敏感于一節(jié)課堂的細(xì)節(jié)，停留在最表層的課堂層面上，缺少了讓學(xué)生自我思考的空間。因此，我們在設(shè)計(jì)課件的時候，不要過多地關(guān)注聽課老師的反應(yīng)，而是要更多地考慮孩子的感受，多傾聽他們的聲音。我在開學(xué)的第一堂課上，總會做個問卷調(diào)查，讓學(xué)生把想法寫下來，然后創(chuàng)造性地利用教材。其實(shí)，無論什么課，都必須建立在關(guān)注學(xué)生發(fā)展這個角度上來，這樣才能看到充滿生機(jī)的課堂教學(xué)。
2.誰做主
“關(guān)注全體學(xué)生，把課堂還給孩子”，幾乎每個老師都能脫口而出，可為什么在我們的課堂上卻是另一番景象？我們的課堂該由誰來做主？我們問過孩子這節(jié)課該如何上了么？我們知道，能夠吸引人的電視劇，一定有跌宕起伏的構(gòu)思，扣人心弦的情節(jié)，而我們美術(shù)課堂呢？一堂課下來，開始干什么，接下來干什么，最后干什么，一點(diǎn)懸念和期待都沒有，總覺得缺少了一種突破的勇氣。既然是課改，以前就有陶行知先生的“兵教兵”，也許孩子的精神世界和思維方式更容易溝通，我們的課堂到底該由誰來做主呢？答案毋應(yīng)置疑。
其實(shí)不僅是課該如何上要由學(xué)生做主，課的好壞也應(yīng)由學(xué)生自己去評判。現(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象，評課的時候，不關(guān)注學(xué)生感受，不關(guān)注課堂本身，用一些空洞的理論洋洋灑灑，廢話連篇，卻甚為自得，哪有“我口說我心”？柳傳志說過，學(xué)會，聰明而已，反思，才是智慧。教育之道，需要建立在對學(xué)生的人文關(guān)懷上，才能悟得出來。我們問過學(xué)生的感受么？是否可以考慮今后評課的時候，也讓學(xué)生參與？
3.我是誰
什么時候我們的熱情開始減退，學(xué)生的熱情不再。這個問題我和許多老師交流過，除去外部的原因，我想還有更重要的原因是隨著年齡的增長，教師和學(xué)生之間開始漸行漸遠(yuǎn)。我們該常常問：我是誰？該怎樣給自己定位呢？我想，我們應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，是平等中的“首席”。說是首席，不是以教師的地位，而是以“好學(xué)”的氣質(zhì)、廣博的知識、得體的外表和對學(xué)生真摯的愛。我們該切記在美術(shù)課堂上，我們不是主宰者，而是引領(lǐng)者。這個引領(lǐng)，是打開學(xué)生心靈的窗戶，感受他們的精神世界。往大里說，這就是教育的終極關(guān)懷。
4.四大誤區(qū)
（1）強(qiáng)調(diào)美術(shù)的審美表現(xiàn)，淡化知識技能的學(xué)習(xí)。美術(shù)教育的本質(zhì)是審美教育，多年的教育體制和應(yīng)試教育使我們的美術(shù)教育缺失了最本真的東西。我們可能片面地把技能學(xué)習(xí)和審美表現(xiàn)對立起來，于是我們看到了不講實(shí)際效果的學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了造型、色彩、點(diǎn)、線、面這些基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，怎么能夠深刻地獲得審美感受呢？怎么能談得上創(chuàng)新呢？所以美術(shù)老師，一方面要糾正過去片面強(qiáng)調(diào)所謂“雙基”的美術(shù)教學(xué)；另一方面要防止單純強(qiáng)調(diào)審美，忽視技能的學(xué)習(xí)。
（2）運(yùn)用多媒體，削弱了美術(shù)的藝術(shù)功能。多媒體的迅猛出現(xiàn)，為美術(shù)教學(xué)提供了更多的便利條件，在教學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，作用也越來越大。但是過多地使用，對于教師卻形成了依賴，假如失去課件的輔助，慢慢退化了的教學(xué)手段，能支撐一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)？我想很多人會手足無措。
（3）盲目拓展領(lǐng)域，失去本體學(xué)科特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的滲透，強(qiáng)調(diào)從生活中來，到生活中去。但是我們的美術(shù)學(xué)科不能變成大雜燴，我曾經(jīng)聽過一堂優(yōu)質(zhì)課，放音樂、跳舞、寫對聯(lián)、背古詩、朗誦散文；也曾經(jīng)出現(xiàn)了一堂莫名其妙的藝術(shù)課，老師帶領(lǐng)學(xué)生唱著歌來到花園觀察，排著隊(duì)走回教室繼續(xù)上美術(shù)課的情況。我想，這不是美術(shù)教師的初衷，因?yàn)樗淖兞嗣佬g(shù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，脫離了美術(shù)學(xué)科的本體。
篇4
二、班主任應(yīng)成為學(xué)生思想發(fā)展的領(lǐng)航員。
要改變以往教師高高在上，授課一塵不變的做法，給學(xué)生思想、情感、想象的自由。班級活動，班主任應(yīng)是行船的舵手，畫龍點(diǎn)睛，指明方向，把更多的空間、時間留給學(xué)生，讓他們有爭論，有不同的立場、看法。班主任應(yīng)無條件地、真心地傾聽學(xué)生的意見，適時、適度地呵護(hù)、矯正和培育，從而讓學(xué)生形成平和健全的人格。
三、班主任應(yīng)成為學(xué)生學(xué)法改革的指導(dǎo)員
篇5
一、 課程改革困難重重。
盡管當(dāng)前課程改革在轟轟烈烈地進(jìn)行著，其實(shí)，實(shí)施起來并不容易，其中可謂阻力重重：
1、傳統(tǒng)教育思想與課改的矛盾。
課程改革要求教師以全新的理念、平等的身份、靈活的教法進(jìn)入課堂。然而，由于傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，一些教師放不下自身的架子，無法拋棄師道尊嚴(yán)的思想，或者一味慣切的“黃荊棍子出好人”的理論，往往無法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新。也更有一些“經(jīng)驗(yàn)主義者”，自認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，因此，諸如：“哎，現(xiàn)在的年輕人吶，也不謙虛，喜歡自己搞什么創(chuàng)新，我們革命的那幾年也不知你在干啥呀？”、“咳，現(xiàn)在的社會呀，什么都變了，連上課都成了一鍋粥”。之類的感嘆屢“聞”不鮮。這就無形之中為課程改革帶來了輿論上的阻力。
2、不均等的教學(xué)資源對課改的阻礙。
富足的教學(xué)資源——教學(xué)硬件和軟件是取得豐碩的教學(xué)成果的重要因素，尤其是在課程改革的時代背景下，教學(xué)中往往要求教師必須具備淵博的知識，而且必須善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，必須多才多藝，有較強(qiáng)的素質(zhì)。然而在一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，師資不足。而對于教師自身發(fā)展的后續(xù)工作跟不上。教師自身尚不能發(fā)展，又怎能發(fā)展學(xué)生呢？
另一方面，一些農(nóng)村學(xué)校和一些貧困地區(qū)的學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，學(xué)生和教師想改也無法改，那就更不用說有些時候在教學(xué)中還需要用到一些先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備了。因此，課程改革，在一些農(nóng)村學(xué)校和邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施起來是比較困難的。
3、實(shí)施者在過程中遇難而退。
課程改革，本是一項(xiàng)極為艱巨的事業(yè)，有些教師缺乏對課改的艱巨性的認(rèn)識，缺少挑戰(zhàn)困難的思想和精神準(zhǔn)備，一旦遇到困難，便不再進(jìn)行課改的探索與思考，于是便習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師則缺乏事業(yè)心，進(jìn)行了一段時間的課改嘗試與實(shí)踐之后，正當(dāng)課改在向縱深發(fā)展時，便戛然而止，悄然收兵，使本應(yīng)結(jié)出碩果的課改半路夭折，不能再深入下去。
4、固定的考核制度對課改的束縛。
長時間以來，幾乎所有學(xué)校都只為片面追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切為分?jǐn)?shù)服務(wù)，教師為分?jǐn)?shù)而教書，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這不僅嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律，而且嚴(yán)重阻礙了課改的實(shí)施、推行與發(fā)展。教師為應(yīng)付考試隨便增加課時，對學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
5、傳統(tǒng)考試制度與課改的對立。
課程改革是本著以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育改革活動。因而，教師必須以博大的胸懷、寬容的心態(tài)，靈活的方法，新穎的形式、淵博的知識營造一個開放的課堂環(huán)境，以便啟迪、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的能力；形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。
然而，一些教師和學(xué)校由于受到升學(xué)壓力的沖擊，在中考、高考指揮棒的導(dǎo)航之下，迫于各種社會壓力，目前課改實(shí)踐中很多采用的依然是灌輸知識，講練題型，遨游于題海的老一套。老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對學(xué)生創(chuàng)造能力不但不能培養(yǎng)，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了學(xué)生的發(fā)展。
除卻以上影響課改的因素和現(xiàn)象外，還有很多令人不解和擔(dān)憂問題與現(xiàn)象，因此，要使課改達(dá)到預(yù)期的目的，有必要認(rèn)真審視諸如此類的問題，從中尋找課改的出路，使課程改革得以順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的目的。
二、 課程改革怪象百出。
回首走過的課改歷程，的確有一些輝煌的成績，但同時也出現(xiàn)了一些令人費(fèi)解的現(xiàn)象。似乎有點(diǎn)過火之嫌。
1、教學(xué)中一味肯定。
課程改革中的新課堂要求教師多給學(xué)生予以鼓勵和肯定，然而，很多人或許是有所誤解，將鼓勵當(dāng)作是課程改革的唯一手段,這或許有一點(diǎn)偏激。
筆者曾有幸目睹了一次大師級的觀摩課，這位精力充沛的大師激情昂揚(yáng)的上了一堂異常活躍的觀摩課，課堂上，大師始終抓住鼓掌這一訣竅，大勢給予同學(xué)肯定和鼓勵：提了問題沒人回答時，請大家鼓勵鼓勵；回答正確了請大家鼓勵一下；某同學(xué)答問聲音小了，請給予鼓勵；答錯了勇氣可佳，掌聲鼓勵……一堂課下來，掌聲達(dá)十幾次之多，大有“余音繞耳，三日不決”之勢。一個觀摩的老師說道：掌聲太多了吧。而另一個卻說道：賞識教育嘛。在接下來的權(quán)威人士點(diǎn)評道：這堂課氣氛非常活躍，同學(xué)積極參與，尤其可貴的是至始至終體現(xiàn)了賞識教育的精神，用掌聲給同學(xué)信心……聽罷真有一點(diǎn)莫名其妙。然而，對與同學(xué)的回答，教師始終是在肯定，即便答錯了，其勇氣可嘉。如果學(xué)生說“1+1=3”，不知教師是否也說學(xué)生有創(chuàng)新意識。課程改革就是不分青紅皂白肯定與鼓勵嗎？應(yīng)該不會吧。
2、教學(xué)中急于標(biāo)新。
在教學(xué)中，很多教師對課程改革認(rèn)識不足，因此在課改問題上方向不明，對于教學(xué)、教研、課改問題這三者的關(guān)系不能正確處理。而有些教師由于理論知識不豐富，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，急于標(biāo)新立異，以至故弄炫虛，結(jié)果，只能將課改引向歧路。比如有位教師為了“創(chuàng)新”，在教學(xué)中放了很多影片和音樂，使得一堂語文課幾乎變成了音樂欣賞課。這或許有所偏頗。
3、教學(xué)中慣于“模仿”。
有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，喜歡揀便宜，便將別人的課改經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植，尤其是當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，許多人便從網(wǎng)上下載一個課件，不經(jīng)思考與修改，全盤復(fù)制，這樣并不利于課改的發(fā)展。
如此種種，課改中的不成熟“經(jīng)驗(yàn)”和異類現(xiàn)象實(shí)為不少。還有待于進(jìn)一步思考和探索。
三、課程改革任重道遠(yuǎn)。
課改是一項(xiàng)極為艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰，因此，推動課改向縱深發(fā)展，卻是勢在必行。那么，要使課程改革能夠順利地按計(jì)劃進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的，必須尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ā９P者認(rèn)為，可以從如下幾方面著手：
1、加強(qiáng)教師的課改理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)教師的理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是非常重要的。而課程改革中的一個重要問題就是課改工作者缺乏理論的指導(dǎo)，理論的模糊往往會導(dǎo)致實(shí)踐的盲目與偏差，加上自身素質(zhì)和水平的限制，從而在教學(xué)中常常會出現(xiàn)做一些無效勞動的現(xiàn)象。因此，有關(guān)部門應(yīng)該加大對教師進(jìn)行課改理論的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)的力度，以便推動課程改革的深入與發(fā)展。
2、加強(qiáng)教師的橫向與縱向聯(lián)系與協(xié)作。
著名物理學(xué)家牛頓曾說過“他是站在巨人的肩膀上”的。其實(shí)，每個人的精力、時間和知識畢竟都是有限的，況且“術(shù)業(yè)有專攻”呢？因此，要使教改活動能順利地實(shí)施進(jìn)行，必須加強(qiáng)教師間的合作。
首先是同科教師要通力協(xié)作；其次是加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的聯(lián)系與協(xié)作；第三是注重本校教師與外校教師的交流。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同的人有不同的見解。這樣充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師參與課改，聯(lián)合攻關(guān)，經(jīng)常交流自己的心得和感悟，從中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，甚至形成理論性的東西。這樣就能改變以往“狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義”以及“坐井觀天”局限，從而推動課改革向縱深發(fā)展。
3、建立科學(xué)的教訓(xùn)評價(jià)體系。
篇6
⑴及時成立各級課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對課改工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排、科學(xué)規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)。譬如專設(shè)課改辦公室，成員由教研員及師訓(xùn)人員組成，主要負(fù)責(zé)籌備大型會議，出臺相關(guān)的文件、意見、通知、建議，進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查和調(diào)研以及對外接待等工作。僅20*年下半年，他們就對外接待來50多個考察團(tuán)。又如，市里又專門成立了教材評議委員會和教材選用委員會這樣的臨時機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教材的評議和選用工作。更為值得一提的是，青島市主管教育的市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，凡遇課改的重要會議或重大活動，一概參加!⑵設(shè)立課改專項(xiàng)基金。以市南區(qū)為例，僅課改一項(xiàng)，區(qū)里設(shè)50萬元作為課改工作的經(jīng)費(fèi)保障。
⒉加大教師的培訓(xùn)力度。
他們選派教師參加國家級的課改培訓(xùn)，組織市、區(qū)的專門培訓(xùn)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的開展，都極大地推動了課改工作順利進(jìn)行。
⒊加大課堂教學(xué)研究力度。
青島市始終把課堂教學(xué)做為重要的工作來抓。教學(xué)中，他們始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，始終堅(jiān)持以人為本，始終堅(jiān)持把先進(jìn)的教育理念落實(shí)到具體教學(xué)行為中去。為此，經(jīng)常開展一些有針對性的活動，寓教研于活動之中。
⒋實(shí)施課題帶動戰(zhàn)略。
青島市始終堅(jiān)持以科研推課改、以課改促科研的方針，努力營造人人有課題、人人搞課題的科研氛圍，把教育教學(xué)工作中存在的問題課題化，把科研工作科學(xué)化，從而切實(shí)保證了課改工作的順利實(shí)施。
⒌構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。
在新的形勢下，如何評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教師、評價(jià)教學(xué)，建立一整套完善、科學(xué)的評價(jià)體系，這是當(dāng)務(wù)之急，也是至關(guān)重要的。他們認(rèn)為：一個人的潛質(zhì)表現(xiàn)在對事物的認(rèn)識程度，而把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)綜合起來就是對學(xué)生的評價(jià)，這種評價(jià)是過程性的，至于最后的結(jié)果完全可以淡化。對于教師的評價(jià)，注重精神的激勵，積極、向上氛圍的創(chuàng)設(shè)。對于教學(xué)的評價(jià)，重視研究，著眼交流、提高。雖然尚未完全建立成熟的評價(jià)體系，但他們卻已做出了不懈的努力，取得了階段性的成果。
⒍營造良好的社會氛圍。
他們及時成立了家長委員會，對家長進(jìn)行了認(rèn)真的培訓(xùn)，使家長對課改有著比較全面的了解和清晰認(rèn)識，不定期召開會議，把學(xué)生的情況、學(xué)校的情況及時反饋給家長，始終把家長視為教育的伙伴。加強(qiáng)課改工作的宣傳力度，使社會的各個層面都來關(guān)心、支持課改。
二、得到的啟示
⒈課改應(yīng)是政府行為。
政府應(yīng)該始終不移地把課改工作放在戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識，并把它作為政府的一項(xiàng)大事、要事切實(shí)抓好，為課改工作保好駕，護(hù)好航。
⒉社會應(yīng)積極參與。
課改工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課改工作的成敗是一件國計(jì)民生的大事，整個社會都應(yīng)積極關(guān)心課改、支持課改、為課改工作做些有益的工作。
⒊課改成敗在教師。
教師是課改工作的最終執(zhí)行者、具體的落實(shí)者，教師的觀念、行為真正對課改工作的順利實(shí)施和最終成敗起著至關(guān)重要的作用。
⒋教研工作應(yīng)重新定位。
廣大教研人員對教育事業(yè)的發(fā)展曾經(jīng)做出重大貢獻(xiàn)，在課改實(shí)施的過程中，雖然和一線教師同在一個起跑線上，是從零開始，但須仍然發(fā)揮服務(wù)課改、指導(dǎo)課改的重要作用，這是課改中不容忽視的強(qiáng)大的生力軍。
⒌評價(jià)是保證。
課改究竟進(jìn)行得如何？靠什么來保證課改工作的順利進(jìn)行？建立一整套完善的評價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。
三、想說的幾句話
課改給我們帶來了壓力，帶來了競爭，也帶來了動力。我們會遇到很多意想不到的困難、問題和困惑，但我們始終應(yīng)該相信：
有一扇門就會向我們打開，
篇7
我國教育事業(yè)發(fā)展迅猛，為適應(yīng)發(fā)展的需要我國進(jìn)行了課程改革。新課改之后，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足我國教育發(fā)展的需要，因此，必須要轉(zhuǎn)變一種新的教學(xué)模式，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，來適應(yīng)新課改的要求。在歷史課堂中，新的教學(xué)模式側(cè)重故事教學(xué)，以學(xué)生和教師互動為主，加強(qiáng)學(xué)生課下查閱資料的能力，使學(xué)生在活躍的氛圍中增長知識。
二、激活初中歷史課堂的方法
新課改之后，初中歷史教師在不斷嘗試新的教學(xué)模式以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和激情。通過歸納分析相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，我得出下面幾種初中歷史教學(xué)方法：
1.營造快樂、民主的課堂環(huán)境
快樂的教學(xué)氛圍有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，壓抑的課堂環(huán)境則會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。為激發(fā)學(xué)生對歷史課程的興趣，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該努力營造輕松、民主的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見、敢于提出問題、敢于回答問題。課堂上，教師應(yīng)該以輕松愉快的方式引入教學(xué)內(nèi)容的主題，比如可以利用小故事，也可以利用多媒體以圖片的形式展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生才能松弛自己緊張的情緒，以輕松的心態(tài)接受課堂內(nèi)容，并融入其中，不斷進(jìn)行思考直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂結(jié)束的時候，教師應(yīng)主動指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，以便使他們學(xué)習(xí)的自覺性得到提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生思考問題及回答問題的意識
初中學(xué)生大多十幾歲，這一時期的學(xué)生相對比較叛逆，他們對老師在心理上有一種抵觸，在課堂上不太愿意發(fā)言，而是更喜歡單純地聽課。因此，教師必須想辦法培養(yǎng)學(xué)生提出問題及思考問題的意識，使他們積極地參與到課堂教學(xué)中。歷史教師在備課時可以準(zhǔn)備幾個簡單的小問題，這些問題的設(shè)置必須使班內(nèi)80%的學(xué)生能夠回答出來。這樣，以簡單問題開始課堂內(nèi)容可以提高他們的信心，使他們獨(dú)立思考解決問題。這樣，就會逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、回答問題的意識，養(yǎng)成積極參與課堂的好習(xí)慣。
3.采用故事教學(xué)的模式
傳統(tǒng)歷史教學(xué)過于偏重對基礎(chǔ)知識的講解，這些內(nèi)容學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，缺乏生動性，這樣的教學(xué)模式已難以滿足新課改之后歷史教學(xué)的需要。為使課堂更加生動，教學(xué)內(nèi)容更容易理解，教師可以采用故事教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要是采用自編小故事或歷史小故事引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從故事中得到啟發(fā)，產(chǎn)生對課程內(nèi)容的興趣。教師可以準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的小故事，或者給出一個主題，要求學(xué)生課前自己查閱資料，課堂上由學(xué)生結(jié)合自己課前的準(zhǔn)備講述相關(guān)的小故事。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)束語
良好的課堂氛圍有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用故事教學(xué)法或者利用多媒體教學(xué)來豐富課堂內(nèi)容，營造輕松、民主的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂于思考、敢于發(fā)言，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，在愉快的學(xué)習(xí)中完成新課改的學(xué)習(xí)任務(wù)。
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篇8
在實(shí)踐新的一輪課堂改革中，課堂無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地、主戰(zhàn)場，這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)新課改下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受向自主、合作和探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，確立教師和學(xué)生是民主的平等關(guān)系，逐步形成“培養(yǎng)興趣、主體參與、分層教學(xué)、異步達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。
教師要面對每一個個體，把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來。教師心中必須有整體意識，應(yīng)該建立開放式的英語教學(xué)，培養(yǎng)他們的能力，使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
例如我在寫導(dǎo)學(xué)案的時多花功夫，考慮到每個層面學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)，在抽測時分為A號較難的和B號較易的知識點(diǎn)進(jìn)行聽寫。這樣面向全體、設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。我和學(xué)生們提出了一個響亮的口號：“Doourbest！Wewillrockyou！”
二、建立新型的師生關(guān)系
全國著名特級教師于漣老師說過：“師生是平等的，求知不存在尊嚴(yán)，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關(guān)系，這就叫合作關(guān)系，這就叫和諧發(fā)展。”課改后我不斷地反思自己的言行舉止，學(xué)生背地議論：“MissTian，由喜怒無常的‘紅太狼’變成了人見人愛的‘美羊羊’”。因?yàn)槲叶眯滦偷膸熒P(guān)系不僅要求教師有淵博的專業(yè)知識，高尚的職業(yè)道德，而且要求教師的個性要健康、陽光、有時代感。要設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，特別是我們這些農(nóng)村的孩子，和他們交朋友，并做知心朋友。建立良好的師生關(guān)系，教師要使自己真正轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。
課堂上給學(xué)習(xí)好的學(xué)生一句“Good！”、“Perfect！”etc。也應(yīng)適時給潛能生一句“Youhavedoneagoodjob！”、“Welldone！”etc。這樣才不會打擊他們的學(xué)生積極性，挫傷自尊心。我本人有了錯說一句“I’m Sorry！”并注意改正。鼓勵學(xué)生：“Nevergiveup”、“Don’tbeshy！”、“Justtry！”。我班性格內(nèi)向、沉默、不善言辭的“三好學(xué)生”顏露、顏婷同學(xué)，鍛煉成了敢做、敢秀、表達(dá)能力極強(qiáng)的科代表及小老師。老師、同學(xué)們公認(rèn)的問題生彭繼漢受到我表揚(yáng)后激動地說：“我以前在小學(xué)從沒得到過老師的表揚(yáng)。”英語從未及格的他，上期期末考得了61分，所在的第三小組被學(xué)校評為優(yōu)秀小組。
在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會欣賞，當(dāng)學(xué)生每取得一點(diǎn)兒成績，一點(diǎn)進(jìn)步時，教師要及時加以肯定和鼓勵，一聲“Great”，一個驚喜的表情，能使他們在努力的同時有一種成就感，體會到成功的快樂，并進(jìn)而鼓起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。在課堂上教師既是優(yōu)秀的導(dǎo)演又是熱心的、耐心的觀眾，學(xué)生即是導(dǎo)演也是演員。
三、構(gòu)建新型的課堂，參與新型的教學(xué)活動
贊科夫曾說：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教育的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了”。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)際，不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息，變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)生與老師共同參與多向互動的網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)；營造“新鮮”的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為其關(guān)鍵在于學(xué)生參與學(xué)教的全過程，而這個過程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)多樣化，實(shí)行多種模塊。
我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中，融合貫通新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，把握教材的精髓，靈活地處理教材，選一些少而精的具有代表性、拓展性、趣味性和生活性的話題，使每個學(xué)生覺得有話可說，使學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識，這既鍛煉了語言交際能力，又復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)造性地應(yīng)用了新舊知識，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語知識。我在教學(xué)課堂中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時保證他們在課堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)，讓他們積極主動地運(yùn)用所學(xué)知識自由交流。
在教學(xué)過程中，注意鼓勵學(xué)生的求異思維，鼓勵有不同的見解，多質(zhì)疑，讓學(xué)生把教材學(xué)活。倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，通過小組動合作方式進(jìn)行。以“目標(biāo)―策略―評價(jià)”為主線；以遵守“活動―體驗(yàn)―表現(xiàn)”為心理發(fā)展模式。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)和幫助。調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)三大基本基礎(chǔ)：（1）以“學(xué)生為中心”重在培養(yǎng)學(xué)生的語言，綜合應(yīng)用能力。（2）課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，A、B號學(xué)生結(jié)對子互幫，科代表、小組長互學(xué)，重在在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和勤學(xué)好問的能力。（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重在滿足學(xué)生的要求，以學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化，個性化的教學(xué)結(jié)合起來，要看到學(xué)生是有差異的，社會需要各種不同的人才。
篇9
近幾年,高青縣初中畢業(yè)生人數(shù)銳減,給高青二中的招生帶來了空前的困難,既無法保證生源數(shù)量,更無法保證生源質(zhì)量。重塑跨越發(fā)展的輝煌,難度可想而知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚,確定了不能改變外在條件,就改變自身的戰(zhàn)略思想,一場改革勢在必行,而課堂教學(xué)改革必然是其核心所在。
孫佃河校長提出了“學(xué)一家,融百家,自成一家”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。在此目標(biāo)引領(lǐng)下,借全縣區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的東風(fēng),學(xué)校密切關(guān)注全國各地的教改動向,采取“走出去,請進(jìn)來”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,博采眾家之長,營造濃厚的課改氛圍。2006年,學(xué)校組織部分教學(xué)管理干部和骨干教師先后兩次到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí),“我的課堂我做主”“我的風(fēng)采我展示”的“三三六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,給陳舊的教學(xué)觀念帶來了根本性的沖擊。為探索適合普通高中教學(xué)的課改新路,2008年12月,學(xué)校組織十余名干部教師,赴兗州一中學(xué)習(xí)“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式。2009年11月,學(xué)校安排14名干部、教師參加了在天津市靜海一中舉辦的全國高中提高課堂效率研討會;2010年4月,孫佃河校長、袁坤副校長和王軍主任再赴天津市靜海一中,參觀學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)和教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。2009年,孫佃河校長、袁坤副校長先后到廣州考察學(xué)習(xí)“生本教育”后,分別向全體干部教師作了“生本教育”考察報(bào)告,組織廣大教師進(jìn)行了廣泛深入的研討。在經(jīng)過充分的學(xué)習(xí)考察之后,學(xué)校成立了由校長掛帥的生本教育課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組,制訂了學(xué)校“課堂教學(xué)改革實(shí)施方案”,最終確立了以學(xué)生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本的生本課堂教學(xué)理念。
除了主動出去考察學(xué)習(xí)之外,課堂教學(xué)改革也離不開專家的引領(lǐng)。學(xué)校先后邀請市教育局王士軍局長、市教研室王玉強(qiáng)科長、天津市基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授等省內(nèi)外知名專家到校作課改專題報(bào)告,指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)改革不斷深化。2008年8月,學(xué)校邀請市教研室蘇明光主任來校作《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率》專題報(bào)告。蘇主任的報(bào)告既有高層次的理論水平,又切中高青二中實(shí)際,給全體與會教師以深刻啟示,對高青二中的課堂教學(xué)改革起到了引領(lǐng)作用。
為營造良好課改氛圍,盡快形成具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式,學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員全程參與課改實(shí)驗(yàn)小組的聽、評課活動,加強(qiáng)對課改工作的指導(dǎo)。形成了課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組從“面”上帶動,各年級課改實(shí)驗(yàn)小組從“點(diǎn)”上推進(jìn)的保障機(jī)制,點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰。
為調(diào)動廣大干部教師參與改革的積極性和教學(xué)創(chuàng)造性,培植典型,推動課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展,學(xué)校組織開展了“教學(xué)大比武”“首席教師評選”等系列活動,邀請縣教研室學(xué)科教研員作為評委,對課改中表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎勵。同時,聘請市、縣教研室專家?guī)椭鷮W(xué)校進(jìn)行階段性總結(jié)、驗(yàn)收,鞏固成果,推進(jìn)改革。學(xué)校鼓勵教師積極參加市、縣教研室組織的優(yōu)秀課改論文評選、優(yōu)質(zhì)課評選等活動。近年來,王海濱、王小娟等名教師多次獲得縣課堂教學(xué)改革優(yōu)秀論文評選和優(yōu)秀學(xué)案評比一、二等獎,馬建輝、宋斌等人多次獲得市、縣優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。
學(xué)校建立了課堂教學(xué)改革校本研修制度,定期召開課改研討會、通報(bào)會,引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思筆記,及時反饋改革中出現(xiàn)的新問題,研討教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的困惑和難點(diǎn),總結(jié)個人的經(jīng)驗(yàn)和階段性成果。由課改實(shí)驗(yàn)小組定期編輯、印發(fā)的《課改實(shí)驗(yàn)簡報(bào)》,在宣傳先進(jìn)課改理論、介紹各地課改動向和經(jīng)驗(yàn)、及時通報(bào)學(xué)校課改情況方面起到了重要作用。
二、爭奇斗艷 課改
嘔心瀝血勤耕耘,換來苗圃滿目春。全校上下經(jīng)過近三年的不懈努力,終于探索出了一種全新的課堂教學(xué)模式:“246”自主高效課堂。
對此,孫佃河校長做了這樣的解釋。“246”自主高效課堂的全稱是兩案四點(diǎn)六環(huán)節(jié)自主高效課堂:兩案指教案學(xué)案并舉,缺一不可;四點(diǎn)是指教師在組織課堂教學(xué)時必須注意四點(diǎn):目標(biāo)、效率、方法、檢測;六環(huán)節(jié)是指明確目標(biāo)、自主探究、小組合作探究、教師精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)、拓展提高六個基本環(huán)節(jié)。
在此教學(xué)模式的引導(dǎo)下,各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn),不斷總結(jié)提升,逐漸形成了相對成熟的做法。
比如,語文學(xué)科探索形成了“三課四段”教學(xué)模式雛形。即預(yù)習(xí)――展示――反饋――作業(yè)四大環(huán)節(jié),貫徹課前、課中、課后全過程,注重調(diào)動學(xué)生的動腦、動口、動手能力,突出讀寫訓(xùn)練。具體操作流程為:提前兩天下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來完成課文的預(yù)習(xí)工作(導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)習(xí)方法,背景資料,預(yù)習(xí)要點(diǎn),學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)反饋等);課上小組討論,確定中心發(fā)言人闡明本小組的見解――組間討論,碰撞交流,產(chǎn)生形成性見解(非資料提供的觀點(diǎn),這是最寶貴的材料);教師精講點(diǎn)撥,力求高屋建瓴(不局限于教材,適當(dāng)類比延伸);總結(jié)反饋(學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法);拓展提高(歸類閱讀,對比鑒賞,仿寫訓(xùn)練等);鞏固作業(yè)(夯實(shí)所學(xué)知識,預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容,主要以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為載體)。
面對不同的題材,語文組教師群策群力,采用了不同的教學(xué)方法。如針對散文《都江堰》的閱讀教學(xué),語文組教師的教學(xué)流程如下:
課前預(yù)習(xí)(依據(jù)兩天前發(fā)的導(dǎo)學(xué)案)――齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容――激情導(dǎo)入新課,學(xué)生齊讀課文――小組交流(相互聽寫字詞、齊讀重點(diǎn)段落、商定對重點(diǎn)語句語意的見解、推選中心發(fā)言人)――組間交流(重點(diǎn)語句語意把握、文章寫作意圖、寫作手法、文章啟示等)――教師點(diǎn)撥(簡介寫作背景、作者生平,提出更有高度的思考題,如都江堰現(xiàn)狀和保護(hù)等問題,引領(lǐng)深入拓展)――語段仿寫――歸類總結(jié)――鞏固作業(yè)
再如詩詞《虞美人(春花秋月何時了)》的教學(xué)流程如下:
課前預(yù)習(xí)(了解李煜生平,大致了解詩詞內(nèi)容,熟讀成誦)――明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(吟詠詩韻,批文入情)――小組交流(輪流朗誦,選出讀得最好的同學(xué))――組間交流(各發(fā)言人朗誦,相互點(diǎn)評,闡釋各自觀點(diǎn))――教師點(diǎn)撥(誦讀要點(diǎn):輕重、緩急、長短、反復(fù)等,教師泛讀)――學(xué)生再讀,再交流(注意形式:比喻、疊詞、反問、對比、標(biāo)點(diǎn)等;內(nèi)容:愁緒、哀怨、反思、悔悟等)――拓展提高(李煜前后期作品的比較,或者李煜《虞美人》與李清照《聲聲慢》、晏殊《浣溪沙》的比較閱讀,評價(jià)李煜等)――鞏固訓(xùn)練(以第一人稱和散文化語言描繪詞的內(nèi)容)――總結(jié)(詩詞鑒賞方法)――作業(yè)(預(yù)習(xí)學(xué)案)
同是語言學(xué)科的英語,與語文有著莫大的相似性。在課程改革的大背景下,英語課堂教學(xué)更注重追求知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度及價(jià)值觀三個方面的有機(jī)整合,突出過程與方法的地位,盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識,使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來,知識和能力和諧發(fā)展。學(xué)校英語組的教師立足新課標(biāo),注重對學(xué)生聽說讀寫各個方面能力的訓(xùn)練,聽和寫不僅是適應(yīng)考試的要求,更是提高學(xué)生基本素質(zhì)的需要。教師們長遠(yuǎn)考慮,近處著手,制訂了具體可行的教學(xué)計(jì)劃。不僅夯實(shí)了基礎(chǔ),還提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
英語教學(xué)以面向全體學(xué)生、為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo),鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。其基本的教學(xué)模式為:
學(xué)案展示――小組討論,質(zhì)疑糾錯――點(diǎn)撥拓展,解讀目標(biāo)――消化吸收,總結(jié)心得――跟蹤檢測――作業(yè)布置,下發(fā)學(xué)案
在此基礎(chǔ)上,根據(jù)年段學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,又有所區(qū)別。如高三兩輪專題復(fù)習(xí)課,以提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力為宗旨,以高考題型為主線,同時穿插詞匯復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練,以期達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。其教學(xué)基本模式為:
詞匯復(fù)習(xí)――作業(yè)展示――討論排疑――教師點(diǎn)撥――二次利用――跟蹤訓(xùn)練――作業(yè)布置
而試卷講評課的基本流程又有著自己的特點(diǎn),其模式為:
交流討論,確定難點(diǎn)――板書難題,尋求幫助――學(xué)生講解,教師點(diǎn)撥――二次利用,好詞佳句――跟蹤練習(xí),鞏固提高
課堂教學(xué)方式的改變,為英語教學(xué)帶來了前所未有的變化,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲,能夠主動回答、主動展示,成績也有了長足進(jìn)步。
數(shù)學(xué)教研組的教師們披沙揀金,在浩如煙海的知識點(diǎn)和訓(xùn)練題中,靜心思考,準(zhǔn)確把握,抓住了數(shù)形結(jié)合這一關(guān)鍵點(diǎn),發(fā)動學(xué)生動手畫圖,通過圖像培養(yǎng)他們觀察、分析、變式思維等方面的基本能力,取得了可喜的成果。其教學(xué)基本模式為:
歸類延伸,導(dǎo)入新知――師生探究,達(dá)成共識――知識應(yīng)用,存同求異――歸納總結(jié),拓展提高――練習(xí)鞏固,超前預(yù)習(xí)
根據(jù)不同課型,課堂教學(xué)流程又可適當(dāng)靈活調(diào)整。以試卷講評課為例,基本流程為:
學(xué)生互批,指明錯因――自查自糾,找準(zhǔn)疑難――板書錯題,尋求幫助――學(xué)生解答,教師點(diǎn)撥――變式訓(xùn)練,鞏固提高――當(dāng)堂測試,整理備用
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用,放手訓(xùn)練,引發(fā)思想碰撞,特別強(qiáng)調(diào)方法積累,對于出錯率較高的題目,留待周測再行檢查,做到堂堂清、周周清。再如復(fù)習(xí)課,基本流程為:
圖像展示(學(xué)生列知識點(diǎn),畫圖像)――交流補(bǔ)充(力求寫全并指明作用及用途)――教師點(diǎn)評(補(bǔ)充重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn))――典型題探究(學(xué)生解答,查缺補(bǔ)漏)――變式訓(xùn)練(拓展、提升、歸類、反饋)――方法歸納――當(dāng)堂訓(xùn)練(爭取做滿分卷)
在此過程中,教師特別重視典型錯誤的查找、歸納以及方法指導(dǎo),通過變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生拓展提升。特別是“滿分卷”的做法不失為一種行之有效的好方法,在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了較大的作用。
詩無達(dá)詁,教亦無定法,“讓每一節(jié)課都成為高效課堂”是高青二中課堂教學(xué)改革的追求。他們把充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位作為課堂教學(xué)改革的突破口和落腳點(diǎn)。各學(xué)科加強(qiáng)了對學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)的指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生“三先三后”(先預(yù)習(xí)后聽課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)、先審題后作答)的良好習(xí)慣,探索形成了個性鮮明的教學(xué)模式。
三、累累碩果 責(zé)任催行
昆曲《牡丹亭》中的杜麗娘唱到“原來姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣”。之所以如此,是因?yàn)樗叱隽私d之地,頓時眼界大開,感覺滿目風(fēng)光美不勝收,回首從前,不禁悲從中來,感慨萬端。教學(xué)也是如此,一旦不再抱殘守缺、固步自封,放眼教學(xué)改革的大潮,自當(dāng)視野無限寬廣,收獲良多。高青二中自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來,碩果累累。
孫佃河校長在課堂教學(xué)改革階段總結(jié)會上是這樣概括的:我們驚喜地看到了師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化,教學(xué)中呈現(xiàn)出四多四少的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想多了,內(nèi)容重復(fù)、知識羅列少了;過程研究、思維展示多了,照本宣科、固定答案少了;學(xué)生中心、合作探究多了,教師中心、包辦代替少了;心猿意馬、心不在焉少了,積極思考、踴躍發(fā)言多了。
誠然如此!走在高青二中的校園,能夠深切感受到課改給這個學(xué)校帶來的生機(jī)與活力。
篇10
（一）有活動卻沒有體驗(yàn)
當(dāng)前課堂上的一些活動有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向。課堂上，學(xué)生一會兒忙活這兒，一會兒忙活那兒，流于表面花里胡哨的熱鬧與外在的活躍，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，沒有體驗(yàn)、沒有反思。
（二）“穿新鞋、走老路”
某些教師不能深入理解和把握教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，無法進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，還是沿襲著機(jī)械地傳授書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)行為，為追求活躍的課堂氣氛，教師“滿堂問”，乍一看是群情激昂、熱熱鬧鬧，殊不知是一種簡單知識傳遞的變形。
（三）合作學(xué)習(xí)成為一種名不副實(shí)的“空洞時尚”現(xiàn)象
在語文公開課上，“小組合作”已司空見慣。只要教師一聲令下，學(xué)生便兩個一對、三個一群，煞有介事地?zé)崃矣懻撈饋怼Ｓ械膶W(xué)生唯恐教師聽不見，還有意提高音量，頗有一番“爭論”的味道。有時，一堂課甚至要“合作”多次，可每次合作，卻又都在教師的連聲催促下“草草收場”，從表面上看合作得很好，討論得也很熱烈，但是匯報(bào)時就會發(fā)現(xiàn)這種所謂的好和熱烈只是一種假象，他們根本沒有解決什么實(shí)質(zhì)的問題。這種合作往往只是流于形式，時效性并不是很好。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已被教師接納并被廣泛應(yīng)用到課堂中去，公開課中更是呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢。但是，在熱鬧的表象背后，我們不禁要問，合作學(xué)習(xí)僅僅就是讓學(xué)生分組進(jìn)行“自由的討論”嗎？合作學(xué)習(xí)的目的是什么？合作學(xué)習(xí)中，教師將扮演什么角色？新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
二、在新課改的道路上，教師要努力的方向
（一）課堂上教師要注意自己的角色，對學(xué)生放手而不放任
在課堂改革中，首先我們應(yīng)該做到順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。教師不能完全按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)來進(jìn)行授課，要在精心備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)彈性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，課堂上，教師就不是絕對真理的擁有者，不是高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，不能扼殺學(xué)生好問的求知欲，不能磨滅學(xué)生探究世界的熱情和創(chuàng)造火花。課堂上教師要注意自己的角色，既不能袖手旁觀，又不能統(tǒng)得過死。既要放手，又不能放任。
（二）教師要適應(yīng)新課改的需求
課堂教學(xué)的改革已成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。教師是實(shí)施新課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能將小組合作教學(xué)的教學(xué)組織形式運(yùn)用得更好，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。通過學(xué)習(xí)高效課堂，我認(rèn)為課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短的一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。可以說，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。教師要自愿地回顧和重建自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己和學(xué)生的表現(xiàn)和其中的因果關(guān)系進(jìn)行客觀的分析。教師在課后的教學(xué)反思比課前的備課甚至更為重要。一線教師最寶
的東西是那些在實(shí)踐中獲得的生動、鮮活、充滿生命體驗(yàn)的教學(xué)故事，是那些酸甜苦辣的，甚至是在課堂上遭遇尷尬的場景，教師應(yīng)該把這些記錄下來，從而及時地發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處。在教學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，要具備不斷創(chuàng)新的意識和能力，我們必須對其作一些思考和研究，雖然只是浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有價(jià)值的。
（三）有效地開展小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”。課堂上教師要盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
1.優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組。小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力，才能共同促進(jìn)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。
篇11
課改提出各種新理念的目的就是讓廣大音樂教師從陳舊、落伍的教育思想中解放出來，從傳統(tǒng)的單科教學(xué)的桎梏中解放出來，從滿堂灌、一言堂、說教式的教學(xué)模式中解放出來，從“雙基”教學(xué)的片面理解中解放出來。所以，音樂教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和深入理解新的教育理論，并將新的理念自覺地轉(zhuǎn)化在行動上，付之于實(shí)踐。這樣的教學(xué)才有意義、有價(jià)值、有生命力。
二、頭腦有課標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家實(shí)施教育教學(xué)的綱領(lǐng)和指南，它不僅為音樂學(xué)科各學(xué)段提出了明確的目標(biāo)和具體的規(guī)定與要求，還涉及實(shí)施的意見與措施。如課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式等。作為教師，能否真正理解和領(lǐng)會課改的精神實(shí)質(zhì)，能否真正理解和把握課標(biāo)的各項(xiàng)要求，是衡量一名教師是否能跟上時代之步伐、社會之發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷地深入學(xué)習(xí)和感悟課標(biāo)的精神，研讀其內(nèi)涵、明確其要求，并積極參與各種研討和培訓(xùn)，將這些新理念貫徹和落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，做到心中有數(shù)、胸有成竹、有章可循、有的放矢。
三、心中有教材
音樂教材是課程的重要載體，是音樂課程中最重要的資源，是音樂教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)以及實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，同時也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要文本。有人說，教材是劇本、課堂是舞臺、教師是導(dǎo)演，作為導(dǎo)演的音樂教師不僅要熟悉教材，還要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中所包含的音樂與文化、知識與技能、審美與情感等因素，更要善于在使用教材時將自己的經(jīng)驗(yàn)智慧、審美體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、音樂技能以及對教材的理解認(rèn)識，積極主動地融入對課程的設(shè)計(jì)、分析、編排、處理之中。只有對教材的內(nèi)容了如指掌，才能在教學(xué)中談吐從容、應(yīng)變自如、得心應(yīng)手；只有深入挖掘、鉆研教材，方能設(shè)計(jì)新穎、編排有序、富有創(chuàng)新；只有合理使用教材，方能資源共享、教學(xué)相長，也唯有此，才能徹底改變過去那種寫教案、抄教參，被動使用教材的狀況。
四、眼中有學(xué)生
學(xué)生是教育教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，應(yīng)當(dāng)遵循“面向全體學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展”的教育原則，處處體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。在教學(xué)理念的確立、目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)語言的表達(dá)等方面都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、能力習(xí)慣、心理需求、經(jīng)驗(yàn)特長等，使他們的主體地位得以充分發(fā)揮，個性得以彰顯與發(fā)展。
篇12
隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起，信息化、全球化的影響和沖擊，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必將成為教育的核心。如今我們面臨著資源嚴(yán)重短缺，人口數(shù)量不斷增加，生態(tài)環(huán)境的進(jìn)一步惡化以及人們道德力量的缺失等等問題，那么培養(yǎng)高素質(zhì)人才已是優(yōu)為重要的大事。這也就是為什么要進(jìn)行新課改，作為心事教育工作的一員。深感這種工作的責(zé)任之重大。那么，新課程改什么？怎樣改？下面談?wù)剛€人看法：首先：教師們應(yīng)該明白課改的價(jià)值取向，也是課改的靈魂，那就是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。
因?yàn)槊總€年齡階段每個學(xué)生由于家庭受教育的程度有區(qū)別，且每個學(xué)生都是生動活潑，富有獨(dú)特個性的人，他們的生活經(jīng)歷不同，對知識理解，接受就不同，這就要求教師在教學(xué)前，對學(xué)生的實(shí)際生活、理解能力、興趣愛好、知識水平、思想狀態(tài)等有全面深入了解，才能做到有的放矢、因材施教，那么課堂上要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)殛P(guān)注就是最好的教育。學(xué)生在被尊重的環(huán)境中，精神愉悅、積極上進(jìn)、獲取信息，知識再生的能力就會大大增強(qiáng)。教育教學(xué)質(zhì)量就會穩(wěn)步提升。
其次，課程改革要想取得成果，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變是關(guān)鍵的一步。以生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的死記硬背，接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械性訓(xùn)練的狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動探究、合作交流。讓學(xué)生不斷在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如“小組活動”就是高效的學(xué)習(xí)方式，它既能培養(yǎng)學(xué)生合作交流、表達(dá)能力。又培養(yǎng)團(tuán)體意識，同時，使知識和技能有了一定的廣度和深度，形成良好學(xué)習(xí)氛圍和人格魅力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
第三，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變將有力推動新課改的實(shí)施。以往的課堂那是老師的地盤。學(xué)生被動地被接受知識，被動地參與教學(xué)活動。機(jī)械性形成你講我聽，你寫我記，課堂死氣沉沉，絲毫沒有生機(jī)，嚴(yán)重影響學(xué)生智力的開發(fā)的知識的再生，學(xué)生綜合能力低下這樣教學(xué)模式長期下去，后果極其嚴(yán)重，如今的新課改，它倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)生教師只是旁敲側(cè)擊，力求精簡，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，倡導(dǎo)樂學(xué)，做到練中有練、練中有講，靈活適用。
總之，新課程改革任重道遠(yuǎn)，只要我們提高自我要求，不斷探索，不斷地改革，那么，通過長期有效的錘煉、實(shí)踐，逐步形成適應(yīng)時代的教學(xué)風(fēng)格，努力將課改進(jìn)一步推向深入。
篇13
第二次國際數(shù)學(xué)教學(xué)大會報(bào)告中明確指出:“教師的素質(zhì)是任何教育改革成敗的關(guān)鍵所在,尤其是學(xué)校的教育改革,所有改革方案都是由具體的執(zhí)行者――教師來承擔(dān)。因此,只有當(dāng)教師的知覺和態(tài)度有了明顯變化,而且得到他們的幫助來發(fā)展新的技能時,才能取得教育改革的具有重大意義的成功。”因此,我校對教師采取形式多樣的培訓(xùn),如派出骨干教師外出參加培訓(xùn)、請專家到校做專題報(bào)告等,以此來拓寬培訓(xùn)渠道。同時抓好校本培訓(xùn),對教師舉辦解讀課標(biāo)的講座;組織教師按新理念進(jìn)行集體備課;就課改中出現(xiàn)的問題組織教師進(jìn)行研討;對教學(xué)案例進(jìn)行剖析。另外,我們還鼓勵教師不斷充電,把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的文化底蘊(yùn)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段結(jié)合起來,在教育教學(xué)活動中展示自己的風(fēng)采;鼓勵教師寫反思,及時思考自己的成功和不足,把反思作為一種習(xí)慣,一種修養(yǎng),在反思中完善自我,在反思中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步;鼓勵教師在競爭中合作,精誠團(tuán)結(jié),取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同進(jìn)步。這種以教師為本的做法有效地促使教師主動地提高自身素質(zhì),在課程改革中發(fā)揮出巨大的作用。
新課程理念的核心是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。課改的重點(diǎn)在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注民族精神的發(fā)揚(yáng)和重塑,關(guān)注學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,注重知識的更新和綜合運(yùn)用。這就要求我們教育工作者要“以生為本”,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我校教師及時更新理念,轉(zhuǎn)換角色,牢記“平等、尊重、民主”六個字,把“目中無人”的教育變成“和諧融洽”的教育。突出對學(xué)生的人文關(guān)懷,把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”,而不是知識的“容器”和考試的“機(jī)器”。在教學(xué)過程中,教師通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo),善于發(fā)展學(xué)生的特長并幫助其提高,讓每一個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。教師在課堂上嚴(yán)而不厲、寬而不縱,學(xué)生在課堂上樂中有思、笑中有悟,真正達(dá)到了教學(xué)相長的效果。
二、搞好課題研究,推進(jìn)課程改革
課題研究是用先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo),采用科學(xué)有效的方法,規(guī)范的形式來解決學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知實(shí)踐活動。我們在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探索,在探索中創(chuàng)新,以課程改革為突破口,以課題研究引領(lǐng)課程改革,根據(jù)我校實(shí)際情況,并結(jié)合新課改理念,探索總結(jié)出“課前預(yù)習(xí),決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學(xué)習(xí)模式。
課前預(yù)習(xí),指學(xué)科教師根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)適合本科的預(yù)習(xí)卡或預(yù)習(xí)提綱,課前發(fā)到學(xué)生手中或教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生通過預(yù)習(xí),填寫預(yù)習(xí)卡或完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。決戰(zhàn)課堂,指教師運(yùn)用“六六六”自主學(xué)習(xí)模式,根據(jù)學(xué)生所填預(yù)習(xí)卡或預(yù)習(xí)提綱(初一、初二語文、數(shù)學(xué)、英語、物理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡,其余學(xué)科教師課前布置預(yù)習(xí)提綱)反饋的信息,進(jìn)行針對性的講授,做到學(xué)生會的教師不再重復(fù),學(xué)生不會的進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,重點(diǎn)解決學(xué)生疑難問題,并當(dāng)堂檢測學(xué)生掌握的情況。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出主體性、探究性、參與性、開放性、多維性和互動性,教師通過明確目標(biāo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織交流、梳理歸納、引導(dǎo)探究、達(dá)標(biāo)反饋六個環(huán)節(jié)主導(dǎo)教學(xué),學(xué)生通過明確目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、交流合作、展示反饋、延伸拓展、達(dá)標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)。“課前預(yù)習(xí),決戰(zhàn)課堂”的“六六六”教學(xué)模式,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用,蘊(yùn)含了以人為本的教育理念。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)完整而有層次,科學(xué)而有梯度,先學(xué)后教,學(xué)以致用,注重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生的個性體驗(yàn)和自我感悟。“課前預(yù)習(xí),決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學(xué)習(xí)模式也獲得了山西省課題研究一等獎。
三、開展實(shí)踐活動,促進(jìn)全面發(fā)展
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源,讓學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”
開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件,也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力保證。我校充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源,徹底改變僅僅依靠教科書實(shí)施課程的做法,取得了顯著成效,并編寫了《綜合實(shí)踐活動課教案》一書。
在開展綜合實(shí)踐活動的過程中,我們以基地建設(shè)為依托,豐富實(shí)踐活動內(nèi)容。我校的綜合實(shí)踐活動基地有澮史鑄造廠、武池大棚菜、烈士陵園、敬老院等。這些基地類別不同,內(nèi)涵豐富,課程資源取之不絕,用之不盡,教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用,開展活動時我們邀請基地上的部分學(xué)生家長、熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員,指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實(shí)踐活動。這樣,學(xué)生們欣喜地走出校園,領(lǐng)略了青山綠水的美麗,了解了地方的歷史文化,目睹了高科技生產(chǎn)的神力,體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值,賦予教育以生命的活力。
同時,我們還充分利用家鄉(xiāng)資源,實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展,真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。通過“發(fā)揮地域優(yōu)勢――欣賞家鄉(xiāng)優(yōu)美風(fēng)景、挖掘歷史積淀――了解家鄉(xiāng)歷史文化、開發(fā)人才資源――學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)名人精神、品嘗風(fēng)味小吃――感受家鄉(xiāng)飲食文化、走進(jìn)少數(shù)民族――領(lǐng)略回族風(fēng)情”等一系列活動,把師生的生活和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,超越課本上的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生成為知識的構(gòu)建者,在走出課堂、學(xué)以致用、開闊眼界、增強(qiáng)能力的同時,更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。
