引論：我們為您整理了13篇英語語音知識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.單詞重音：英語單詞由于音節的數量不一，就出現了讀起來有輕有重的現象。一般地，每個單詞都有一個音節是重讀的，稱重讀音節；其余的音節不重讀，稱非重讀音節。但有的多音節詞，除了一個重讀音節之外，還有一個次重讀音節。重讀音節的符號是："′"，次重讀音節的符號是："＠①"。單音節必須重讀，不標符號。
例：name[neim]letter[′let＠②]information[＠①inf＠②′mei∫＠②n]
那么單詞重讀有無規則可循？回答是肯定的。單詞重讀的規則一般是：
①單音節詞均重讀。例：beg[beg]，put[put]
②雙音節詞一般第一個音節重讀。
例：doctor[′d＠③kt＠②]better[′bet＠②]apple[′aepl]但是如有前綴a-,be-,re-,dis-,mis-,de-等雙音節詞，則第二個音節重讀。
例：about[＠②′baut]，again[＠②′gen]，address[＠②′dres]，beside[bi′said]，report[ri′p＠③:t]，mistake[mis′teik]，decide[di′said]
另外，雙音節詞的合成詞，一般第一個音節重讀。例：blackboard[′blaekb＠③:d]、homework[′h＠②umw＠②:k]但也有兩音節均重讀的：
′four′teen、′un′fair、′hel′lo、′up′stairs、′down′stairs、′un′touched、′out′side、′Chi′nese、′nine′teen等。
③多音節詞一般是倒數第三個音節重讀。
例：wonderful[′wnd＠①ful]，immediately[i′mi:dj＠②tli]，interested[′intristid]
但雙音節詞加上前綴或后綴構成的多音節詞，仍按原來的詞根重音來讀。例：con′ductor，′carefully，dis′cover，as′sistant等。
④-ic，-tion，-sion之前的音節要重讀。
例：′question，ope′ration，compo′sition，′topic，de′cision。為了幫助初三學生更好地記憶、朗讀單詞，正確地辨音，畢業復習時我把初中全部單詞按重音歸納出來。單音節詞一般本身就重讀。如：bag，desk等。雙音節詞和多音節詞一般重音在第一個音節上。如：′present′vegetable等。現著重歸納出重音位置較特殊的單詞，這樣有利于學生復習。實踐證明，效果甚好。
（一）重音在第二個音節上的單詞：
aboutagreeacrossalreadyamong
aboveaddressafraidagainago
alongaloneanotheraroundaway
arriveAustraliaAustralianAmericaAmerican
becausebeforebelowbecomebecame
beginbeginningbehindbesidebetween
bananacomputerCanadianconductordecide
developdictationdeliciousDecemberenjoyable
exampleexamexceptexcuseexpensive
eraserelevenenoughforgetfulforget
goodbyeherselfhimselfhoorayimportant
instructioninventinventioninventoridea
insideinsteaditselfJulyJapan
machinemuseumNovembero\''''clockOctober
preferproducepolitepolitelypoliceman
potatoperhapsreceiveresultreturn
rememberreportSeptembersurprisetomato
tonighttogetherTorontotowardtomorrow
todaythemselvesunusualuntilunhappy
unitedwithoutyourselfyourselves
（二）兩個重讀音節的詞：OKfifteenfourteenthirteensixteenseventeeneighteennineteenafternoonChinesesoutheastsouthwestunlikenortheastnorthwestoutsideuntrueupstairslordspeakerheadmasterheadteacherdownstairsretellTV
（三）前有一個次重讀音節，后又有一個重讀音節的單詞：
Japaneseunderstandunderstoodoperationourselvespopulationeducationexaminationcongratulation
2.句子重音：句子重音，即句子中某些單詞需要重讀。一般地，句中的名詞、動詞（助動詞和be有時例外）、形容詞、副詞、數詞和感嘆詞需重讀；代詞（指示代詞、疑問代詞例外）、介詞、冠詞和連詞不需要重讀。
例：′Thisisa′book.It\''''s′red.′Sit′down.動詞be的各種形式均不重讀，但在句末出現時，一般要重讀。
Is′thata′book?′Yes,it′is.
另外，be的否定形式一定重讀。′No,it′isn\''''t.單音節介詞一般不重讀，而雙音節介詞一般重讀。例：It\''''sonthe′table.It\''''s′besidethe′table.
所有的句子是否都根據此規則去做就可以了呢？不行，還要根據具體的語言環境分析對待。如上句中使用過的詞，下句中緊接著再出現而不強調時，一般不重讀。下面略舉幾例：
根據對話的情景，找出劃線部分一般重讀的單詞。
①—DoyouspeakEnglish?—No,Idon\''''tspeakEnglish.
A.No,I,speakB.don\''''t,speak,EnglishC.No,don\''''tD.No,I,speak,English
解：根據一般規律，實詞重讀、虛詞不重讀。但從具體情況來看，speak，English均屬第二次出現的不再傳達新信息的實詞，未被強調，不需重讀。故排除A、B、D，答案C。
②—WhatdoesXiaoLido?—Heisateacherlikeme.
A.teacher,meB.teacher,likeC.teacher,like,meD.teacher
解：按一般規則，人稱代詞不重讀。但從具體的語言環境看，表示強調或對比的單詞，無論實詞、虛詞均重讀。故答案選A。
③—Tomdidn\''''tgotoschoolyesterday,didhe?—No,hewenttothehospitaltoseehismother.
A.No,went,hospital,see,motherB.mother,seeC.went,see,motherD.No,went,see
析：根據一般規則和具體的語言環境來看，應選擇答案A。
三、語調：基本語調是降調和升調，其規則是：
陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問句均讀降調。
一般疑問句讀升調。（語氣婉轉的祈使句，特殊情況下的陳述句也讀升調。）選擇疑問句，前升后降（指or前后）。
反意問句的陳述部分讀降調；疑問部分，如表示懷疑或無把握讀升調，如有把握讀降調。
例：Come＠④in.What\''''syour＠④name?Isthata＠⑤jeep?Don\''''tdoit＠⑤thatway.Westudy＠⑤Chinese,＠⑤maths＠⑤Englishandother＠④lessons.光知道這些規則不行，還須根據具體的語言環境靈活運用。現舉例說明之：
1.—Dotheyhaveacar?
—Pardon?(Ibegyourpardon?)
—Iaskedyouiftheyhaveacar.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、升、升D.升、降、升
解：Ibegyourpardon.有兩種讀法：讀升調時，表示請對方再說一遍；讀降調時表示請對方原諒。從對話的內容和情景看，應讀升調，故選A。
2.—Isyourmotherin?
—No,shewenttoNewYorkyesterday.
—Wheredidshego?
A.降、升、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、降、降
解：一般地，特殊問句應讀降調，但從具體對話的情形看，答話人已說出問話人所問的具體地點，只是問話的人沒聽清，想讓對方再說一遍，所以此特殊問句應讀升調。故選C。
3.—WhendidyougettoknowLaoLi?
—Theyearbeforelast.
—Thenyou\''''veknowneachotherforabouttwoyears,haven\''''tyou?
A.升、降、降B.降、降、降
C.升、升、降D.降、降、升
解：反意問句的讀法有兩種：當提問者無把握時，疑問部分讀升調；當提問者確有把握時，疑問部分讀降調。從此對話的情景看，回答者已說出是前年認識的，自然提問者可以有把握地推算出答者與老李相識兩年了，只是想讓對方證實一下，故用降調。所以選B。
練習
一、從A、B、C、D中找出與前面所給單詞的斜體部分讀音相同的選項。
（）1.saidA.explainB.rail
C.trainD.again
（）2.dangerA.aheadB.break
C.insteadD.catch
（）3.soonA.foolishB.good
C.cookD.took
（）4.grandmaA.rangB.wallet
C.ableD.save
（）5.bankA.wonderB.unfair
C.angryD.disappointed
二、找出下面單詞斜體部分的讀音與其他三個不同的單詞：
（）1.A.matterB.dangerC.camelD.bad
（）2.A.monthsB.bathsC.mouthsD.clothes
（）3.A.memberB.neverC.feverD.temple
（）monC.modelD.forest
（）5.A.trainB.saidC.raiseD.tail
三、分辨每組單詞中斜體部分的讀音，在A、B、C、D中選擇答案，A.四單詞有一種讀音B.二種讀音C.三種讀音D.四種讀音（）1.manyfamouschancecarry
（）2.saltwhatreportfour
（）3.postmovenonehot
（）4.breakcheapreadymeat
（）5.sayswayspaysdays
四、下面每組四個單詞中的斜體部分若有一個與所給音標讀音相同的選A，若有兩個選B，三個選C，四個選D。
（）1.[i:]eatrealcheatsteam
（）2.[i:]teaheadtheatrefreezeP>（）3.[i]capitalshipcaptainmountain
（）4.[e]againsaidtreasureafraid
（）5.[e]evenevermessageWednesday
五、單詞配音：
六、把下列單詞按斜體部分的讀音歸類。（只填編號）
A.southB.danceC.lightD.third
E.farF.downG.worldH.shine
[α:]____________[au]_____________
[＠②:]_____________[ai]____________七、從四個選項中選出一個重音位置與其它三個不同的單詞：
（）1.A.overB.even
C.musicianD.quietly
（）2.A.excuseB.enjoyC.reportD.unfair
（）3.A.headmasterB.shortcoming
C.becauseD.already
（）4.A.decideB.without
C.exerciseD.prepare
（）5.A.againstB.almost
C.apologizeD.correctly
（）6.A.spiritB.seagullC.replyD.pyramid
（）7.A.whereverB.throughout
C.repeatD.hardly
（）8.A.reallyB.happen
C.frightenD.pronounce
（）9.A.modernB.foreign
C.receiveD.famous
（）10.A.regretB.except
C.politicsD.piano
（）11.A.excuseB.explain
C.enoughD.problem
（）12.A.fascinationB.alone
C.researchD.asleep
（）13.A.heavenB.dustman
C.disappearD.medicine
（）14.A.liberationB.musician
C.educaionD.operation
八、在下列各組單詞中找出含有兩個重音的選項：
（）1.A.yourselfB.volleyball
C.untouchedD.Tuesday
（）2.A.topicB.outside
C.telegraphD.silent
（）3.A.restaurantB.November
C.museumD.nineteen
（）4.A.ChineseB.mixture
C.horribleD.animal
（）5.A.handwritingB.hello
C.boyhoodD.assistant
九、根據對話情景，下面劃線部分中，哪些單詞一般重讀。
（）1.—Wheredidyourbrotherstudybeforehejoinedthearmy?
—HestudiedattheNo.2MiddleSchool.
A.He,studied
B.studied,No.2MiddleSchool
C.No.2MiddleSchoolD.He,at,the
（）2.—Howlonghaveyoubeenhere?
—I\''''vebeenhereforafewminutes.
A.few,minutesB.have,afewminutes
C.I\''''ve,minutes
D.here,for,few,minutes
（）3.—Istheballonthetable?
—No,it\''''sunderthetable.
A.under,tableB.table
C.No,underD.No,table
（）4.—Willyougowithmetotheparkthisafternoon?
—Yes,IwillifI\''''mfree.
A.Yes,ifB.I,will
C.free,I\''''mD.Yes,free
（）5.—Whydidyoucometoschoollatethismorning?
—BecauseIhadbreakfastlate.
A.Because,lateB.had,breakfast
C.Because,had,breakfast,late
D.breakfast,late
十、指出下面每組對話中的三個句子一般情況下應讀的語調。
（）1.—Excuseme,whichisthewaytothelibrary?
—Youareanewstudent,aren\''''tyou?
—Yes,Iam.
A.升、升、降B.降、升、升
C.降、降、降D.降、升、降
（）2.—Whatbeautifulflowerstheyare!
—Doyoulikethem,too?
—Yes,Ilikethemverymuch.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、降、升D.降、升、降
（）3.—Whataretheydoingthere?
—Idon\''''tknow.
—Let\''''sgoandhavealook,shallwe?
A.降、降、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、升、降
（）4.—WhatcanIdoforyou?
—Doyouhave"FromEarthtoMoon"?
—I\''''mafraidwehaven\''''t.
A.升、升、升B.降、升、降
C.升、降、降D.降、降、升
（）5.—Areyougoingtotownbybikeorbybus?
—Bybus.
—Whenareyouleaving?
A.降、升、升B.升、升、降
C.降、降、降D.升、降、升
Key:
一、1.D2.B3.A4.A5.C
二、1.B2.A3.C4.A5.B
三、1.D2.B3.D4.C5.B
四、1.C2.B3.D4.C5.C
五、1.A2.B3.D4.C5.A
六、[α:]:B,E[au]:A,F[＠②:]:D,G[ai]:C,H
七、1.C2.D3.A4.C5.B6.C7.D8.D9.C
10.C11.D12.A13.C14.B
篇2
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過大量的時間經過反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
3 通過學習語音知識來提高英語聽力水平
前人研究表明影響學習者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調群重音模式。這告訴我們掌握好多音節詞重音在真實語境中的變化模式和利用信息聯語調群來準確、流暢的傳遞信息是言語聽辨充分解碼的保證。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因為英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確的運用。
因此，在日常教學中我們可以從以下幾方面加強訓練：
3.1 單音訓練：語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因為元音準
確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由于元音的發音不到位不準確造成的。單音發音的要領在于發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應該成為矯正、提高的關注點；再如，/f/發成漢語的“hu”音，/v/發成漢語的“wu”音，/s/和//發成漢語的“xi”音， 或者把//發成/s/，還有把//發成漢語的“ri”或“yi”音，把/t/發成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣于用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。
3.2 語調訓練：方言語調對英語語調一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有著不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調并不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。當然，掌握一定的語調知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調，一般疑問句要讀升調。然而在日常口語中還存在著大量的語調特殊規則。有時陳述句需要使用升調，而一般疑問句卻使用降調。由于有著各種特例的存在，在掌握語調一般規則之外，還需要進行大量的模仿跟讀訓練，通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。
3.3 重讀的訓練:重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節以及句子重讀進行系統的講解并進行相關訓練。 關于句重讀，那么句中有哪些詞需要重讀?一般來講句子中的實詞需要重讀，比如說實意動詞，形容詞，名詞，數詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。由于有特例的存在，句重讀的規則需要學生在日常學習中逐漸積累，做大量的模仿訓練，才能把這些原則應用到日常學習中。
3.4 其它相關語音理論的細節訓練:在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意其它一些相關語音理論，比如強讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節奏等等，這都對聽力理解起著至關重要的作用，我們應該一一講解一一訓練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強對這些規則的語感訓練，讓學生通過了解相關語音理論知識，而后能在聽力理解中準確辨別發音，通過聽覺的加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，不斷反復強化，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變為學生自己的東西，運用起來也就得心應手了。
4 結論
語音是突破聽力的基礎，解決中學到大學的聽力教學銜接問題，語音訓練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯系，為了提高學生的英語聽力，在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應該努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。
參考文獻
[1] 潘蘇悅.大學英語聽力教學中的問題和對策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57
篇3
引言
英語語音課程長期以來都作為英語專業本科一年級教學的必修課程，在本科英語教學中起著重要的作用。語音的標準與否，不僅關系到英語專業學生的語言風貌優劣，更與其聽說能力的培養密不可分。以下即對英語語音課在英語本科低年級的教學作用作一個回顧和強調，總結在語音授課實踐中對語音知識的片面理解或誤區，并提出相應解決策略，將理論教學與實踐操練相結合。
一、語音課程在英語本科低年級教學中的作用
英語語音課作為英語本科一年級新生的必修課程，在如今這個講求收效至上的時代，似乎越來越不受到英語本科專業學生的重視。學生普遍認為精讀課、閱讀課、語法課才與他們的英語學習成績息息相關，而在學期學分中僅僅只占一個學分的英語語音實踐課程可有可無。大多數學生認為只要能說英語即可，說的標準與否好不好聽不重要。但事實上，語音的好壞恰恰是一個英語專業學生首要的語言面貌，語音不好，地動山搖。發音的正確與否還與聽力、口語水平都密切相關，也影響著識記單詞的效率。語音學習和實踐是一個極其漫長的過程，需要練習者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對英語語音學習帶來種種困難的過程，這也是培養學生毅力，訓練學生自我修正的過程。許多學生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達到提高語音面貌的效果，但事實上許多學生的耳朵還不夠精，無法分辨自己的發音是否正確，也無法判斷他人的發音是否正確，如何正確發音在學生腦海中的概念還十分模糊。
二、英語語音實踐課程中語音知識處理對策
本科英語語音實踐課堂中，教師常常著重學生語音的模仿和操練模塊，往往忽略了對某些語音概念深入淺出的闡釋。許多學生在學習語音的過程中只知其然卻不知其所以然，單純通過先前固有的印象進行發音，導致發音修正更加困難。學生們對發音的器官和原理不了解，缺乏一定的語音知識理論基礎，這不利于學生的語音提高。英語本科一年級的學生已經過了語言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎作為輔助和支撐，用更加理性的思維來看待語音學學習。
（一）正確認識單元音音長的內涵
眾所周知，在英語語音教學中，教師習慣于向學生灌輸單元音的“長音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長”和“短”發生的音素環境條件。把單元音單獨一個個地拿出來比較其長短，較為片面，而在同樣的音素環境下討論單元音的長短，才更加明智更加全面。許多學生單純認為長元音的發音長度就一定比短元音的發音長度要久，所以被稱作“長元音”，短元音就是發音時間短，這是其中一種典型的對語音知識的理解誤區。討論單元音發音時間的長短應該有一種“相對觀念”〔1〕，即在同樣的音素環境下，單元音中的長元音比短元音發音時間長。例如，在下列這兩個音標中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向學生指出，當單元音后的輔音同時為濁輔音的時候，單元音/i：/比/？/發音時間長，這也是比較其長短的首要條件。若僅僅告訴學生，某個長元音比某個短元音短，即容易引起學生的誤解。我們同時可以舉一些更為復雜的例子，比如：對比單詞beat和bid。通常將音的長短絕對化的學生往往會不假思索地認為beat當中的長元音/i：/比bid當中的短元音/？/發音時間長，此時他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時可抓住機會，進一步向學生闡釋元音和輔音的發聲特點，即由于元音發聲講究聲帶振動，濁輔音同樣需要振動，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動+振動”的效果便使得這個單元音聽起來變長了；若某單元音后接濁輔音，“振動+不振動”的效果便使得這個單元音聽上去變短了。這樣解釋之后，學生便可以更加清晰地理解單元音長短的概念，更傾向于把區別單元音的音質和松緊作為區別單元音的首要標準，而不是只見其一，不知其二。
（二）充分理解音素送氣與否的情況
在語音教學界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語時，當時筆者的老師便向其學生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對應的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語音學上是一種較為片面的理解，基本上所有學生也欣然接受這樣的觀點。在某次語音實踐課程中，一位學生提出了這樣一個問題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國際音標中，這些清輔音不替換成相對應的濁輔音呢，還仍然使用原來的清輔音？筆者借此機會，重新向學生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學生固有的錯誤理解。但畢竟能問出這樣問題的學生是少數，因此教師應該有意識的向學生輸送“送氣”這個在語音教學中很少被提及的概念。
“送氣”即吐氣，是英語發音時不可避免的過程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向學生演示發清輔音和濁輔音時的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現象的真正含義。指導學生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發清輔音和濁輔音時候白紙的飄動情況，從而理解發清輔音和濁輔音時的氣流差別狀況。從白紙試驗可得出十分簡單的結論：清輔音發聲時出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個連續的清輔音同時大量送氣，影響了說話者的語流速度，因此為了使說話的速度更加流暢，人們在發/t/、/p/、/k/時會盡量少送一些氣，即造成了這幾個清輔音的聽感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質完全未發生改變，清輔音并沒有轉化為濁輔音，僅僅是少送了點氣流而已。〔2〕教師應當在教材初次出現此語音現象時便向學生加以解釋，強調語流的作用，避免“濁化”誤導學生。同時，教師也應當向學生提出這樣一種實際語音現象：如果聽過不同的英語本族語人在念以上的雙清輔音連綴時，并不是所有人都會減少第二個清輔音的送氣，依然有很大部分的英語本族語者會兩個清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會減少/k/音素的送氣，聽起來像/g/，而有的人則完全不會減少/k/音素的送氣，聽起來仍是帶有強大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會提及的語音多元化概念。
（三）如何避免對標準口音的過度推崇
在教學過程中，經常有學生要求學習“絕對標準”的英國口音或是美國口音，而有的教師也不斷宣揚口音的標準化概念，忽視了學生本身帶有的漢語口音或方言口音對于英語語音學習負遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說，過度推崇標準英語口音的學習，會在一定程度上影響語言的連貫性和語義的表達，甚至會讓英語本族語者感到別扭和虛假。口音作為不同文化的一種表現形式，賦予了語言獨特的魅力和生命力。
語音學習是英語語音的基礎，但絕不是唯一。我們十分強調語音的標準是有一個可接受的范圍度的，即語音在不影響說話者表達含義，不影響聽者理解說話者含義的前提下，是可以“不那么標準”的，這個觀念應當讓學生謹記。語音的學習也應當跟隨時代潮流的發展，不應默守陳規，語言是不斷變化著的，語音也是如此。RP英語曾作為BBC廣播電視臺的標準英語，而如今大眾已經完全接受了BBC電臺里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語曾被認作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語，成為英國英語口音的主流。〔3〕由此可見，一些教師和學生嗤之以鼻的“中國口音”并不是一無是處，它帶有中國文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國不斷發展強大的過程中，“中式英語口音”也有不小的可能成為英語口音文化中一道獨特的風景。教師在語音教學的過程中應加強語音宏觀層面思想的引導，幫助學生更加深入理解語音的外延內涵。
三、結語
英語語音教學在不同時期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認為，語音實踐課程的學時在低年級需要進一步加大，由于良好清晰的語音風貌需要長時間刻苦的模仿、訓練和修正，目前每周兩個學時的語音實踐課程無法滿足教師教學的需要，也無法滿足學生良好掌握語音知識的需要。語音課程在英語本科專業四級和八級的考試分值中雖未有明顯的體現，但卻對英語專業學生起著潛移默化的作用，在強調口語表達多與書面書寫的二十一世紀，語音課程有其不可替代性。
實踐和操練是英語語音實踐課的重要環節，但教師不應該忽略語音理論闡釋的重要性，語音學習是一個自主性較大的過程，因此教師的引導作用顯而易見。鑒于漢語與英語發聲方式的巨大差異，教師可通過語音對比法從細節上點明英語音素與漢語聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓練并提高學生“聽和辨”的能力，最終幫助學生修煉出良好的語音風貌。
〔參 考 文 獻〕
篇4
2015年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《語音知識與技能強化對學生英語學習水平和成績的影響》系列研究中，對強化學生的英語語音知識與技能的主要途徑作了探索和歸納，主要如下：
一、 平時教學中要重視教師指導下的正確朗讀
教師應教給學生正確的英語語音知識和技能，并通過朗讀、會話性學習任務不斷鞏固。學生最初在朗讀英語時，發音上總會出現各種錯誤，所以學生讀時教師要在場，隨時幫助他們矯正發音上存在的各種小問題，從一開始就讓學生學到正確的發音。概念性錯誤一旦形成并在使用中不斷強化，要糾正過來就很費勁了。
二、 要經常灌輸和強化常識性語音基礎知識與技能
諸如每個字母的正確發音及其讀音標示，音節知識，字母組合的發音規律，特殊音素的發音技巧及要領，詞重音和句子重音規律，連讀與失去爆破，語調常識及其含義，句子意群的劃分及讀法，有關句子節奏的常識，朗讀會話中的語速、音質、控制等。
三、 教會學生發音部位的關鍵常識
英語發音部位主要涉及唇、齒、齒齦、硬腭、軟腭、聲帶、舌等。每個英語音位、音節、字母發音、字母組合的發音都涉及到哪些發音部位，發音過程是怎么操作的，各部位間是怎么過渡連接的等，應該也可以在日常教學中逐步教學生掌握。英語只有26個字母、48個音標，常見字母組合及其可能讀音的可能性有限，只要用心教和學，掌握起來不難。
四、 特殊音位及發音，其要領須在反復練習中逐步掌握
語音與詞法、句法知識一樣，總是規律之中有例外。英語語音中的一些音，比如/i：/和/?/，其發音介于漢語拼音i與ei之間； /e/與拼音ai接近，/?/與拼音an接近；而/?/、/θ/、/?/等，則很難在漢語中找出大致相似的讀音，許多學生甚至教師把這幾個音與/唬/、/s/、/z/混淆，都是由于最初學習時沒掌握要領，沒扎實練習的結果。
五、 重視教材中的字母組合及其發音規律的教授和訓練
小學與初中教材對字母組合的讀音總結得很系統，若扎實按教材編排教授、練習，學生應該對英語音形一體化的規律掌握得差不多。但教學中因受認知能力及其深度的制約，不同教師對字母組合及其發音的重視程度和訓練力度差別較大，致使不同學生在這方面受到的訓練和熏陶差別很大。小學與初中英語教師應盡量按教材編排體系重視英字母組合規律的教授與操練，高中英語教師也應定期對學生這方面的知識進行檢查與強化。
六、 教給學生音節常識及音節劃分常識
學生對于開、閉音節的定義與判斷標準和音節劃分與識別大多很茫然，導致一旦離開教師或多媒體工具的領讀，能自己判別、讀并寫出單詞的大致發音的學生極少。這對學生口語、基本發音、詞與句子重音的判斷、誦讀與詞匯記憶等都很不利。欠缺音節知識的學生英語學習不會走得太遠。作為英語學習的奠基性知識，音節知識不管教材怎么編排，稱職的英語教師在這方面都應給學生一個最基本的交代。
七、 重視對詞重音、句子重音等朗讀會話常識的教授
重音影響詞匯與語句的意義表達及在連續語流中語句的節奏與美感。對常見基本朗讀與會話中發聲技巧的掌握可以讓學習或會話輕松自如，心情愉悅而不緊張氣餒，獲得言語帶來的成就感和快樂感，變得更愿意讀、說、樂于用英語學習交流，變成良性循環，促進語音水平和英語整體學習水平的提高。
八、 意群、節奏與語速控制
朗讀、會話時把較長的句子根據意思及結構分成不同的小段，叫意群。不同的意群含單詞數量多少不同，但朗讀會話時各個意群所占時長大致一樣，故而有了時快時慢的節奏和抑揚頓挫感。總體來說，英語朗讀與會話表達首先要清楚明了，不要求太快。
九、 重視對現代媒體的利用
其實講授語音知識遠不及呈現鮮活的英語音像材料或真實會話情景讓學生直接感受有效。各種現代媒體如互聯網與音像設備和材料可以很直觀地把各種原汁原味的英語語音素材呈現給學習者。在實際教學中英語教師應盡可能多地向學生展示音像資料與交際片段，這對學生語音技能的提高很有好處。
十、 力爭讓影響語音教學的各因素形成合力
英語教師、備課組、英語教研組、年級及學校的教學管理者應重視英語語音教學，定期開展朗讀與演講比賽，確保各種語音教學設備的完好，在各種英語測試中包含聽力及語音知識題等，這些環節處理好了能促進學生語音知識與技能的提高和進步。
篇5
（一）分析現狀和原因。
之前小學沒有開設英語，我們一切從零開始，從最基本的字母的讀音、書寫到最簡單的口語教學開始，一切學習習慣、方法都是自己培養的。所以一開學，我們就進入正規的教學，從學生對字母的正確讀音到在四線三格的規范書寫，一步一步形成扎實的基本功。現在升上來的學生，由于各小學的生源和教學情況不一，造成學生程度差異加大。由于我們對學生的情況在短時間內很難掌握，因此課堂的情況很難控制。程度好一點的學生，對基本的口語不屑一顧，在課堂上好表現，亂喊亂叫；程度差的學生，在小學就對英語產生恐懼，初中一開始英語學習就處于被動狀態。
由于小學只重視口語的表達和對英語的感性認識，對正規的書寫基本不重視，這就造成一些書寫習慣很難以糾正。例如字母小寫a和k，大寫字母G手寫體和印刷體的區別，大寫字母I老寫成一豎等問題。
對于單詞的記憶，經過自己私下和一些學生交談，很少有學生說自己的單詞記憶是拼讀記憶的，大部分學生都通過逐個背字母背誦記憶。在小學，老師基本不講單詞怎么記憶，只要求會念句子就可以。
（二）基本對策。
1.最基本的對策是采取合作式教育教學方式，初步按照分班的花名冊（基本是按學生的成績編排的）和座位情況，大概將學生分成8個組，以便在以后的教育教學和檢查作業等方面應用。
2.分析大環境，樹立信心。在開學的第一節課上，對英語和漢語的特點進行比較。從英語的廣泛應用到現在大環境下我們日常生活和英語的密不可分，說明英語的重要性。再就英語的語言特點，不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的關系。因此，掌握英語語音的基本知識是學好英語的基礎，這也是通向英語知識大門的一把金鑰匙。
3.小組合作學習字母。對于字母教學，鑒于現在小學學過英語，在課前，先對8個組長進行字母背誦和書寫情況檢查，然后按情況逐個更正。在課堂上，先讓學生默寫26個字母，然后由各組長監督具體的筆順和書寫規范情況，最后在老師的指導下，由組長帶領讓學生翻開課本，對照課本上的書寫示范，檢查自己的書寫規范與否，個別書寫錯誤較多的字母，老師統一在黑板上糾正。經過這樣的教學方式，對于預備篇字母教學和課堂控制及教學效果上都比較理想。
二、用音標進行英語單詞教學
要學好英語，不學會正確發音，掌握基本的拼讀規則，做到根據音標識記單詞，即音與形的結合，進而具備初步的識讀能力，僅憑逐個字母簡單地機械重復，記性再好的人也很難達到學好英語的效果。
在多年的實際教學中，我嘗試音素與字母、單詞的同步教學，在初一新生和小學的銜接教學階段取得良好的效果。其大概程序是先通過字母的教學感知音素，再利用學生熟悉的單詞的音標認讀48個音素，最終教會學生拼讀和識記單詞的方法。在具體的教學過程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循語言教學的“漸進性和持續性”原則，將語音教學貫穿于初中教學的始終，具體做法和步驟是：
（一）將音素融于字母與學生熟悉單詞的教學之中，教會學生認讀音素。
1.在教學字母時，給每個字母都注上音標，然后將字母的音標分解成音素，最后整體拼讀。例如：
Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]
先教學生像拼漢語拼音一樣進行字母音素的拼讀，這樣既讀準了字母，同時又讓學生接觸了音素，且訓練了學生的英語的拼讀能力，把字母教學、音素教學與國際音標的教學有機地結合起來。
2.將音素與課文中出現的簡單單詞的音標聯系起來，也就是把每個單詞的音標先分解成音素逐個認讀，然后進行整體拼讀。例如：
map[m？p][m―？―p] is[I-z]
教會了單詞的讀音后，再按音標對照每個音素所對應的字母，即單詞的書寫。這樣學生既學好了字母、音素、音標，又感知了每個音素所對應單詞的字母，為進一步單詞拼讀與拼寫打下了初步的基礎。也正好符合《新課標》所倡導的“根據讀音規則和音標拼讀單詞”的要求。
3.將一些容易混淆的音素，固定在學生感興趣的單詞之中。例如：
[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，對學生熟記音素有很大的幫助。
4.教字母結束后，要求學生將26個字母按音素進行歸類。例如：
[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等進行歸類，進一步加強對音素、字母的認讀。
（二）將音素用于新單詞的拼讀教學之中。
在教授新單詞時，先給出其相應的音標，從認讀每個音素到每個音節，然后再把每個音節連在一起，由慢到快，最后到對單詞重音的把握，這就完成了對音標的拼讀階段。學生單詞會拼讀后，讓學生對著音標把單詞讀三遍。然后觀察每個音素所對應的字母和字母組合，以及沒有發音的字母，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上的相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會發現：國際音標中的輔音相當于漢語拼音的聲母，元音相當于漢語拼音中的韻母。英語單詞就是由一個或多個音節構成的整個單詞的讀音，讓學生明白長單詞是按音節來拼讀識記的。例如：
number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber
這樣就完成了根據音標拼讀和識記單詞的任務。在平時教學中，結合課本上的開、閉音節和字母組合等基礎知識，引導他們自己找規律，進一步讓學生明白如果自己掌握了國際音標，就可以不用老師教，自己就會拼讀和識記任何有音標的單詞。經過一段時間的訓練，一些結構簡單、符合讀音規則的單詞，大部分程度好的學生基本上就見其形能讀其音，聽其音能寫其形，也就做到了音與形的結合，學生學習的積極性被調動起來，自主學習的能力也逐漸形成。
（三）集中教學”結束后，再將語音教學貫穿在長期的單詞教學之中，在詞匯教學中必須注意以下幾點。
1.拼讀教學必須在具體的語境中學習和使用單詞。英語拼讀教學必須與詞匯和句子教學結合起來，離開了詞匯、句子及語篇，拼讀就失去了存在的基礎和意義。對于初一學生，在單詞教學中，詞匯講解不必過多，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，簡明扼要地講清基本詞意和用法，再做一些連詞成句、造句等作業訓練，加強對詞匯的鞏固。
2.課堂上詞匯默寫盡量給出英文，特別是多音節單詞，盡量分音節逐個給學生讀出來。這樣學生就很自然地將英語的“音”與“形”結合起來了。
3.注意英語語言學習的漸進性和持續性。教師要讓學生明白，英語詞匯的學習是一項長期的艱巨任務，需要耐心和恒心。語言的學習是循序漸進的，每天必須堅持積累。
4.對程度不同的學生進行分層教學。充分發揮合作學習方法，采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵查兵”等策略，加強學習過程的輔導、學習結果的檢查。
總之，記單詞的方法是多種多樣的，只要善于摸索和總結，每個人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英語的起始教學中，必須注重培養學生根據音標拼讀單詞的方法，并把這項工作作為初一教學的重點之一。這不僅有利于學生初步養成正確拼讀和識記單詞的習慣，培養學生的語感和興趣，使學生得到初中起始教學階段規范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，同時防止初二出現兩極分化有效的方法。更重要的是對培養學生的自主學習能力，挖掘學生的潛力，提高英語整體教學素質有著深遠的意義。
參考文獻：
[1]英語課程標準解讀.北京師范大學出版社.
篇6
部分學生在大學英語聽說教學中，經常會把/s/、/z/誤發成/θ/、/e/音，此時他們就會將that念成/z?t/，將think的讀音發成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發音習慣，就應該指導學生遇到that、think等英語單詞需要發音之時，應強化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識的教學進程中不斷指導學生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發音之時在舌位上的差別，從而扎實掌握基礎性的語音知識。
2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學設計
教師應教會學生掌握清輔音/?/的正確發音方法：舌端應該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細長的通道。為了有效規避學生將漢語拼音的“細”或“續”要么發成漢語拼音的sh“音”，教師應該時刻提醒學生控制口型，雙唇應該時刻處于圓籠的狀態。而教學清輔音/f/時，教師應該重點指導學生在發音之時下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產生摩擦音，聲帶不振動。發這個音時，學生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。
二、連讀音
1.輔音與元音的連讀
在某一句子或者短語中，當前一個單詞以輔音結尾、后一個單詞以元音結尾之時，那么這兩個單詞的音節就可以連在一起讀，中間不產生停頓現象。在大學英語聽說教學中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學內容。
2.元音與元音的連讀
在某一句子或者短語中，當前一個單詞的結尾與后一個單詞的始端均是元音之時，那么這兩個元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現象生成。此時，在大學英語聽說教學中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎性的語音知識教學內容。r是最常用的連續音節，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個元音。
此外，學生在學習英語句子的語音知識之時，應該把握好停頓的節奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現停頓現象。學生掌握好停頓的技巧知識，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識。
三、爆破音
教師為了教會學生準確發出爆破音的方法，可以做出以下教學設計方案。
一是當六個爆破音中任意兩個爆破音相鄰時，前端的一個音節發出時不爆破，由此產生不完全爆破的現象，此時教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學內容；當爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時，也極易使不完全爆破現象衍生出來，此時教師可以以“a red skirt/great change”為教學實例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側音/l/之時，爆破音喪失爆破的能力，會產生輕微的不完全爆破現象，如“a big map”與“word level stress”等短語。
總之，英語語音知識教學是大學英語聽說教學課程中的基礎內容，教師必須重視，從學生的學習現狀出發，不斷對教學設計方案進行改進，使學生扎實掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強式讀音與弱式讀音的發音技巧，全面提高大學生的英語知識應用能力。
篇7
正確發音是學生學好英語的第一關，從事中職英語教學多年，接觸到的學生中，不少人英語拼讀不過關，說到底，這是學生音標知識掌握得不扎實。為了幫助學生正確發音，過好拼讀關，我通常會在掌握課本新知識的過程中穿插讓學生補充學習音標知識，目的是讓學生能自己拼讀單詞，準確發音。
二、學習音標跟學習漢語有可比性
我們通過掌握漢語拼音的聲母和韻母，并反復練習后能熟練的拼讀漢語的發音，遇到不會讀的生字查一下字典，看一下拼音就能讀漢字了。其實，國際音標就是英語單詞的“拼音”，只要掌握好音標的元音音素和輔音音素，元音音素就是漢語中的“韻母”，輔音音素就是漢語中的“聲母”，通過練習后也能熟練的拼讀英語了。
三、音標知識之我見
1.音標是發音工具。英國人推出符合該國學生使用習慣的牛津音標和國際音標（規范標準音），美國則推出符合該國學生使用習慣的韋氏音標和美式國際音標（簡稱KK音標）。我國現有的教材采用的是英國的國際音標，只不過因為大量美國英語題材（主要是電影和電視劇）的介入，學生也慢慢地接受了美式發音，一個中國學生，從小學英式英文，等到讀大學時，可能一半是英式英文，一半是美式英文了，不過，這并不影響與他人交流。
2.音標是記錄音素的符號：音標由音標符號 [ ]，元音音素（20個），輔音音素（28個），重音符號 “ ”，次重音符號“ ? ”組成。
每個單詞的音標都由一個或若干個音節構成，音節個數與音標所含的元音音素的個數是一樣的。如英語單詞Chinese，音標，其中含有和兩個元音音素，即 Chinese是兩個音節的單詞。
單音節詞一定為重讀音節（無需標出重音符號，更不會出現次重音符號），如。在雙音節或多音節中才出現重讀音節（有一個讀得比較重而清楚的音節稱為重讀音節，并用重音符號“ ”標出），并有時將讀得較輕的音節稱為非重讀音節，用符號非重音符號 “ ? ”標出，如introduce。
3.字母或字母組合的發音大部分是有規律的。26個英文字母中的5個元音字母（又作“母音”），它們分別為a，e，i（y），o，u， 是語言里起著發聲作用的字母，也有某些國家將r也作為發聲字母。每個音節都含有由這些發聲字母或與其它字母的組合字母。
四、為了高效的讓學生掌握好音標知識，我在教學過程中，根據學生的實際情況采取如下教學方案
第一步：課前熱身，讓學生跟讀音標表（一個或多個）。
第二步：可邀請兩名學生上講成聽寫內容，其余學生在座位上獨立完成，聽寫若干個現學課本Unit1（外教版中職《英語》（基礎模塊）第一冊）里已學過的單音節詞（按簡單到復雜的順序，從單音節詞到雙音節詞、多音節詞過渡）。如，lab， skill， train， staff， file， club。
第三步：較對答案，教師根據拼讀先寫出單詞音標，再寫出單詞。如lab等等。
第四步：邀請剛才那兩位同學再次上講成聽寫內容，重新聽寫這若干個單音節詞，要求學生模仿老師先寫音標，再寫單詞。
第五步：根據兩次聽寫的結果的對比，教學過程中適當補充音標的有關知識，讓學生明白通過學過音標記單詞的方法和重要性。
第六步：引導學生自己根據音標知識自主拼讀新課文的單詞，方便新教學內容的開展。
完成這個教學環節的心得：時間要短，內容要精簡，要有針對性，結合音標知識，所學有所用，便能樂在其中。
五、學好音標知識對學好英語的幫助很大
篇8
我國學習英語的重視程度大概是我國加入世界貿易組織之后才風起云涌的，讓人們充分認識到，掌握英語的重要性，并且英語是國際通用語言，在這樣的大前提下，高職院校也開始注重學生的英語水平的提高，但是由于語言環境的匱乏，我國長期形成的語言教學落后并不是一時就能改變的，語音教學在英語應用中更是不被重視，所以，對此，筆者結合教學實際對非英語專業英語語音教學提出以下看法。
1 學習語音的意義及非英語專業語音教學現狀
語言交流主要是依靠聲音，依靠說來進行的，那么就要求語言學習首先應該是以聲為基礎的，聽說技巧的掌握是學好一門語言的重要條件，然而，對于目前非英語專業的英語學習來說，語音教學，并沒有被重視和充分應用到高職非英語專業學生學習英語中去，但其實要想全面準確的學好英語，首先應該掌握語音。
事實上卻是在大部分非英語專業的教學中，語音被置于無關緊要的位置上，教師在教學過程中，將知識重點主要放在了詞匯和語法方面。在學習之后，學生對英語語言并沒有一個系統的了解，在聽力和口語方面都不理想，甚至將英語口語方言化了，中國化英語嚴重，導致英語交流依然十分困難。
非英語專業的語音教學，之所以這么不被重視，一是由于非英語專業的課程設置較少，語音教學的課堂時間明顯不夠。二是學生個體之間差異也是不容忽視的，發音不準對英語語音訓練時一頭霧水。所以，在現有的情況下，英語教學水平的提高與英語語音教學的重視程度是息息相關的。
2 語音習得影響因素的分析
2.1漢語的影響
漢語語言系統和英語語言系統是不同的，在學生已經形成了牢固的漢語語言思維后，學習英語無疑是吃力的，將原有的語言習慣徹底顛覆也是十分困難的。對于英語學習中，學生往往會不自覺的融入漢語體系，在英語句子中應用漢語的語法并不少見，這種錯誤通常是無意識的，是受制于十幾二十年來潛移默化的漢語語言體系的影響。但是隨著英語學習的深入，這種影響的作用會變得越來越小，但是仍是不可避免的，這就要求高職學生在學習英語中多聽多說，將漢語思維和英語思維都能夠很好的掌握。
2.2情感因素
高職學生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學生在高職英語學習中發現自己發音不準，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現，對于英語學習興趣也越來越少，生怕在課堂上因為發音不準被取笑。日復一日學生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因為語言上的弱勢導致學生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學習。
2.3教學方法
語音知識在我國非英語專業的英語教學中普遍不被重視，一是對非英語專業學生的英語教學本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學中普遍重視語法和詞匯，對語音教學的認識也不足。對于發音和聽力的講解不夠，訓練也不足，通常都是教師在課堂上根據自己的發音領讀，或者只是播放錄音，學生試圖通過模仿錄音中的發音去學習英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學習出來的英語是機械生硬的。
3 提高英語語音教學的策略
3.1聽音感知練習
語音學習的基礎就是聽音感知練習，通過聽，來讓學生感知內容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學生體會到內涵，讓學生融入到語言交流中去。在播放材料的時候，教師要通過自己對讀音的示范，教學生發音的要點，爭取在語音教學的基礎上，讓學生都能夠掌握準確的英語發音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。
為了達到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動詞、形容詞等需要重讀，在發音過程中提醒學生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節都需要弱化；以及何時連讀，何時需要不完全爆破等。
3.2模仿練習
通過簡單的語音感知練習，下一步就需要進行模仿練習，通過對語音的模仿強化記憶，讓學生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復的訓練過程中，學生對語言的理解能力和對音調的掌握都會有所提高，雖然不提倡機械性的模仿，但是在高職學生的英語教學中，這種模仿確實能形成一定的語音基礎，對英語語調的掌握也有所提高。再讓學生通過所掌握的方式，進行對話，模擬情景練習，感受英語的語言語調。
3.3多樣教學方法
英語語音學習是個長期而枯燥的過程，如果教師的教學方法再保持自始至終、一成不變，學生就會覺得更枯燥，所以要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。如筆者所在學校多數學生無法區分/e/和/？/音，筆者用“量化法”和“手指法”讓他們區別，即，學生在練習/e/時，用食指丈量開口度，即開口度達到食指面寬度即可；學生在發/？/這個音時，讓學生盡量伸展大拇指、食指及中指來牽引上下唇的開合訓練，這樣學生就輕而易舉的區分開了。
總之，語音教學在非英語專業的高職學生英語學習中應該加強應用，通過英語語音的學習培養學生的語調和語感，通過自我聯系和語境模仿來形成準確的語音語調。
參考文獻：
[1]汪文珍.英語語音[M].上海外語教育出版社，2009.
[2]王首權.對高職英語語音教學的思考[J].四川師范學院學報（哲學社會科學版），2013（5）.
[3]許瑞芬，王英蘭.試比較英語節奏群的兩種劃分方法[J].沈陽教育學院學報，2011.
篇9
小學英語教學要有效果，就必須遵守小學英語教學的規律，重視小學生的生理、心理和語言發展的特點。教學符合科學規律，可以彌補教學條件的不足，揚長避短，實現優化。反之，則會使師資和教學條件的弱點更加突出，負效應更加明顯，使小學英語成為“夾生飯”。在小學英語教學中，有許多問題需要研究。筆者認為小學階段應首先把語音學好。
一、小學學好語音符合兒童的生理特點
兒童由于發音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發音。根據布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。
美國康奈爾大學研究機構在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導致成年人掌握的速度遠遠沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學習語言，往往孩子很快學會交流，且語音語調和流利程度遠遠優于成人。這是因為大腦中負責學習語言的部分“Broca區”在人的幼年時期非常發達靈敏。人們的母語即存儲在該區域。但隨年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。
研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析。結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“Broca區”，即與母語相同的部位；而成人在學習外語時大腦已無法貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“Broca區”靈敏，在使用時還需要與“Broca區”建立聯系。這提示開始學習第二語言時間的早晚可能導致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。
因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區”的語感。
1998年11月美國教育科學雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進展。
二、小學學好語音符合兒童年齡特點
越來越多的研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發展的關鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數以百計的腦科學專家對“關鍵期”作了大量研究并取得相當的進展。腦的不同功能的發展有不同的關鍵期。某些能力在大腦發展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習來說，音韻學習的關鍵期在幼年。
1975年美國心理學家克蒂斯(Curtiss)對一個被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進行了研究。她聽不懂也不會說，手腳不能伸，成熟指數僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個短語，七個月后能聽懂大約幾百個單詞，11個月后會說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達到三歲孩子的水平。
1975年法斯曼(Fathman)對華盛頓地區200個6—15歲移民兒童掌握英語的程度進行調查，結果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調查了古巴移民的發音情況。發現6歲之前到達美國的古巴人中，其英語發音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習得者，其發音更容易接近本族語，因而得出結論：較早地習得語音，效果較好。
布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期之后，母語的發音習慣已經形成，有了排他性。弗雷認為初中以上的學生用自然習得的方式習得語言會困難得多。
在教學中抓住關鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗(window of opportunity)，給與兒童適當的學習機會，使腦的功能得到及時的發揮，不僅能使他們學的快，還可以促進其生理發展，進而更能促進相應能力的發展。
三、小學學好語音符合兒童心理特點
人的語言心理優勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學習英語與學習其他知識(比如數學、歷史)有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學生能聽出區別，中學以上的學生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調。由于兒童心理負擔輕，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性。如同時學Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負面影響以及心理和生理的原因，在發//，//時，舌尖老是伸不出來。有很多人會把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會出現這樣的問題。當他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時，就會主動地模仿，還往往好奇地練上無數遍。如果老師用英語講了某個故事后，再聽錄音或看錄像或進行多媒體教學，就會發現學生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。
四、小學學好語音符合語言學習的規律
語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學階段失此良機，沒學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學習語音更困難。如果那樣的話，在小學學習英語還不如不學英語，這就失去了小學學習英語的意義，對學生自己以后的學習也會帶來一系列的困難和不良影響。縱觀我國改革開放20多年來的英語教學，我們會看到，我國大學生的外語水平從整體上來說確實有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因為缺乏良好的語音基礎，語音語調不正確造成的。
英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發音再學習語言，認為教師花些時間教發音是值得的。語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視發音教學，會造成語言教學的片面發展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認為，如果學生不先學會語言的發音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。認為教學發音會幫助學生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。小學學好語音符合各國兒童的普遍規律及共同特點，符合英語學科入門階段的規律，也符合中國兒童學習語言的特點。
我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對于英語語音的學習發生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之后，可讓學生聯系sheep，teeth，three，tree，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同于漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee，ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。
中國學生學習英語的難點莫過于語調，最困難的往往是升調。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調或降調或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進行訓練。也可設置語境以訓練兒童語調，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。
五、小學學好語音符合兒童記憶規律
兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學生的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯系，反復進行識記。對于英語，絕大多數小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當的英語知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養成良好的發音習慣。也可讓學生通過游戲進行機械練習，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了//的發音。也可以讓學生背誦一些簡單上口的短詩，如：
Good better best，
Never let it rest，
Till good is better
And better best.
從背誦中注意區別/i/，/e/的發音。
六、小學生需要學習音標嗎?
弗萊杰(Flege)認為，兒童比成人發音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是以了解發音方法來處理語言。采用聽覺學習語言能使兒童獲得更加準確的外語發音。而發音方式是通過先前的語言經歷獲得的，它會使習得者把已有的發音規則強加于所聽到的語音上。兒童比成人發音好還因為兒童在接觸到不同于母語發音的外語發音之后，更能建立起新的語音類型。
對于中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系程慕勝教授在經過三十多年研究之后指出：“準確的發音只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來。準確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準確的發音。”因而她認為“學習英語，可以不學音標。”
而北師大經濟系世界經濟專業的博士李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。”
認為“音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發音規則”的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。
小學生用不用學習音標?筆者認為，在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習發音，在交際中培養正確的語音語調習慣。
七、如何才能使兒童學好語音?
兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優越條件和巨大的學習潛能，只要遵循語言獲得和兒童認知的規律，根據兒童的生理、心理特點進行教學，小學階段是完全能把語音學好的。
為兒童一生打下良好的發音基礎，小學教師應把語音教學作為小學英語教學的重頭戲來唱，要做到：
1盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來，是在語言環境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學來的，也不是被老師反復的糾音糾出來的。
2學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對于單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情夸張，做到字正腔“洋”。
3重視語音教學更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達到高效，只靠模仿不培養能力，難以達到教學目的。
4可利用有節奏的朗讀，有韻律的重復或歌曲，各種各樣的游戲，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，培養學生的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語音語調習慣，使較為零碎、難理解的知識具體化、直觀化，使學生形成語感，形成良好的發音習慣和有效的學習策略進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。
參考文獻
[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M].
Oxford University Press， 1994.
[2] Ungerleider， L.G.， Function train imagine studies of cortical mechanisms for memory[J]. Science， 1995.
[3] 劉巖.英語教學中的語音問題應該及早解決[J].課程、教材、教法，1997(11).
[4] 沈政.腦科學與教育[M].教育研究，1999(8).
[5] 王初明.應用心理語言學[M].長沙:湖南教育出版社，1990.
[6] 葉蜚聲，徐同鏘.語言學綱要[M].北京大學出版社，1997，4.
篇10
一、交際法在高職院校語音教學中的具體運用
1.聽音感知(sensitization)
聽音感知是學生學習發音的第一步。讓學生一開始就在模擬或真實情景中接觸自然的語音,包括課本以外的。這部分主要以對話聽力材料或詩文的形式出現,這是培養學生語音、語調和韻律的一種綜合性手段。每次呈現一種語音特征,在聽音過程中,教師要反復示范,讓學生聽清楚,聽準確,能夠正確感知所學的發音要素,獲得語感。聽完材料后,教師可簡明扼要地介紹新的語音特征,解釋說話人是如何運用這種語音特征在特定的語境中來表達自己的意思的。也可就出現的語音特征向學生提一些問題,讓學生在課堂上闡述自己對材料的初步認識和對聽力材料的理解,以此來提高學生對即將學習的語音內容的認識。
2.模擬范例練習(imitation)
在模擬范例練習階段,讓學生根據對話聽力材料中所接觸的語音特征進行反復模擬練習。在這一過程中,學生將圍繞所聽到的語音特征,在規定的范圍內根據情況對語言作適當變換,然后準確地重現所學內容。這一階段主要是讓學生有機會模仿正確的語音特征,以便自己與說本族語的人進行比較,找出差距。簡而言之,模擬范例練習的訓練是為了自由表述做準備的。
3.自由表述(free expression)
要求學生靈活地運用所學的語音現象,在真實的情景中自由表達意見,交流思想。教師放松或不控制操練,只提供情景,為學生創造自由輕松的語言環境氣氛。在完成自由表述的過程中,學生有機會思考運用所學的語音知識,并在一個更加自由的環境中合理適當地運用語音。這一階段為學生提供一個運用剛剛學過的語音特征來解決一些簡單問題的機會,以達到鞏固所學知識的目的。
4.評估(assessment)
評估是檢驗教學質量、學生水平的重要手段,具有一定的導向作用。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。
二、課堂教學案例及分析
以句重音及語調教學為例,介紹交際法在語音教學中的具體運用。
Step 1.聽音感知(sensitization)
1.了解和掌握詞重音。一般來說,在句子中,單音節的名詞、動詞、形容詞及兩個音節以上各種詞類的重讀音節都要重讀。單音節的連詞、介詞、副詞一般則輕讀。單音節代詞輕讀的時候多。
練習一:
詩歌:讓學生對照書面材料聽詩歌、對話,思考句子中哪些詞要重讀,并標出句中重讀的單詞。
Rain
The rain is raining all around,
It falls on field and tree,
It rains on the umbrellas here,
And on the ships at sea.
(From R. Loui Stevenson)
答案:
Rain
The 'rain is 'raining all a 'round,
It 'falls on 'field and 'tree,
It 'rains on the um'brellas 'here,
And on the 'ships at 'sea.
2.用交際法進行聽音感知訓練,解釋、分析句重音。英語句子重音似乎是沒有固定的位置的,或者說是可以移動的,甚至是隨心所欲的。其實,句子重音是有規則的,重音落在某個特定的位置是有條件的。句子重音的一個基本規則是:說話人把他要求聽者注意的內容讀重音。這樣一來,句重音不僅豐富了句子的含義,而且幫助實現了語言情景交流。
練:
對話:在學生掌握了基本的句重音規律后,繼續聽一段對話,邊聽邊標出B句中的重讀單詞。
A: Who ate the candy?
B: The children did.
A: What did the children do with the candy?
B: They ate it.
A: What did the children eat?
B: They ate the candy.
A: What did the children do?
B: They ate the candy.
答案:
A: Who ate the candy?
B: The 'children did.
A: What did the children do with the candy?
B: They 'ate it.
A: What did the children eat?
B: They ate the 'candy.
A: What did the children do?
B: They 'ate the 'candy.
在聽音感知階段中,學生需反復聽詩歌和對話,以獲得語感,感知要學習的一些語音特征。通過以上聽力材料,讓學生了解句重音的用法:句重音可以隨信息的主次,新舊而發生相應的變化。如重音落在children上,強調吃糖的是孩子們。當重音落在candy上,強調孩子們吃的是糖而不是蛋糕。
Step 2模擬范例練習(imitation)
1.鞏固已掌握的句重音知識,進一步地了解句重音的發音規律。讓學生跟錄音模仿朗讀、反復練習,同時可以進行分角色朗讀,并注意語音語調,尤其是降升調的運用。
練習三:
對話:讓學生對照書面材料聽對話,思考句子中哪些詞要重讀并標出句中重讀的單詞及劃線單詞或詞組的語調。
A: Are you going out tonight?
B: No.I've got too much work to do.
A: Oh, I was wondering if you could help me with a translation.
B: Oh, dear...
A: It won't take long. It's very short.
B: I'm sorry, but I really can't tonight. I really must finish some work for tomorrow.
A: Never mind.
B: How about Wednesday?
A: Yes, that would be fine. Thanks. See you on Wednesday then.
答案:
A: 'Are you going 'out 'tonight?
B: 'No.(降升調用于表示否定,但解釋原因而避免產生誤會)I've got 'too much 'work to 'do.
A: Oh, I was 'wondering if you could 'help me with a 'translation.
B: Oh, dear...
A: It 'won't take 'long.(降升調可以表示講話還沒結束,另外詞尾的升調表示說話者的請求)It's very short.
B: I'm 'sorry, but I really 'can't 'tonight.(降升調雖然表示否定但有保留,升調表示還有商量的余地)I 'must 'finish some work for 'tomorrow.
A: 'Never 'mind.
B: 'How about 'Wednesday?
A: 'Yes, that would be 'fine. 'Thanks.
對話中“Are you going out tonight?”一句中的Are重讀了,因為問話者非常想知道對方今晚是否有空,而且根據英語句重音的使用規律,虛詞在一般疑問句的句首可以重讀也可以輕讀。虛詞重讀使得問句聽上去嚴肅、認真、緊迫,一般地說期望聽者馬上回答。
降升調是英語常用的三大基本語調之一。降升調常用來表示不同觀點,猶豫不決,言猶未盡……表示否定時,它比降調顯得更婉轉,可能還留有余地。學生應了解和掌握降升調,在日常工作和生活中多使用降升調有利于更有效的交際。
2.用交際法進行模擬訓練,幫助學生進一步了解句重音在語境中的具體運用,同時體會和了解語調的基本含義。在這一階段,學生聽完聽力材料后開始模仿朗讀。在朗讀過程中,親身體驗并逐漸掌握所接觸到的語音特征,從簡單模仿發展到創造性應用。
練習四:
對話:標出對話中重讀的單詞,并注意劃線單詞或詞組的語音語調。
(Donkey is singing.)
Shrek:Stop singing! It’s no wonder you don’t have any friends.
Donkey: Wow. Only a true friend would be that cruelly honest.
Shrek: Listen, little donkey. Take a look at me. What am I?
Donkey: Uh, really tall?
Shrek:No! I’m an ogre. You know.“Grab your torch and pitchforks.” Doesn’t that bother you?
Donkey: Nope.
Shrek:Really?
Donkey: Really, really. Oh. Man, I like you. What’s your name?
Shrek:Uh, Shrek.
答案:
Shrek: 'Stop 'singing! It’s no 'wonder you 'don’t have 'any 'friends.(陳述句用升調時,表示講話者有言下之意沒有表達,留給聽者去思考。)
Donkey: Wow. Only a 'true friend would be that 'cruelly 'honest.
Shrek:'Listen, little donkey. Take a 'look at me. What am 'I?
Donkey: Uh, really 'tall?(降調表示完全相信自己的看法。)
Shrek:No! I’m an 'ogre(怪物). You know.“'Grab your 'torch and 'pitchforks.” Doesn’t that 'bother you?
Donkey: Nope.
Shrek:'Really?
Donkey: 'Really,'really. Oh. Man, I 'like you. What’s 'your name?
Shrek: Uh, Shrek.
這是經典動畫片Shrek(《怪物史萊克》)中Shrek 和Donkey初見時,Donkey非要和Shrek交朋友的一段對話。Donkey恐怕是第一個對Shrek怪物身份毫不在意的人,這令史萊克十分驚訝,一個“Really?”用升調,很傳神地將Shrek對Donkey回答的懷疑表示了出來。而Donkey的兩個“Really”連用降調,表達出Donkey對自己回答的肯定,因此而消除了Shrek心中對Donkey的誤會,兩人進而成為了好朋友。通過以上練習,學生應從簡單的模擬朗讀過渡到創造性地把各種語調靈活運用到日常交際中,以表達不同的意思。
Step 3自由表述(free expression)
1.提供簡單的例子,如對話、詩歌、演講等,讓學生運用已學過的重音及語調規律自由朗讀。
練習五:
對話:運用不同的重音及語調模式進行朗讀,并注意所表達的不同意思。
A: Do you know John?
B: Yes.
A:John died.
答案1:
A: Do you know John?
B: Yes.(意味著請A將打算說的有關John的話繼續說下去。)
A:John 'died.(表示John的死亡來得突然,A感到傷心。)
答案2:
A: Do you know John?
B: Yes.
A 'John died.(表示實際上,A對John去世這一件事并不感到傷感,他心中已考慮到會在John身上發生的這件事。)
答案3:
A: Do you know John?
B: Yes.(意味著對A所說的有關John的話題不感興趣或已知道John所發生的事。)
對話中Yes.這一句用了升調表示B對A所說的話是感興趣的,因此A繼續這個話題。如用降調則是B給A終止的信號,暗示A結束這個話題。而John died.這句話中的重音落在die上,表示A對John生病,且已病了一些時候的事已經知道。如果重音落在John上,則表示A對這件事并不傷心。因此,在英語交際中,重音使用的正確與否,將直接影響說話人要表達的意思。
2.運用交際法提供真實的情景,讓學生在自由輕松的語言環境氣氛中靈活使用重音及語音語調,使他們能夠主動地、創造性地學習和運用各種語音特征。
練習六:
提供情景:A在機場候機廳接從美國來的客人Murphy,在對話中突出升調在表示禮貌待客、回答客人的請求、咨詢時的運用。
對話:
A: Good morning, Mr. Murphy. Welcome to Dalian.
B: How nice to see you again, Ms. Li. Thank you for meeting me here.
A: My pleasure.(祈使句用升調表示友好。)How was your flight?(特殊疑問句用升調顯得親切柔和。)
B: Very nice. The service of CAAC is superb.
By the way, what’s the time difference between Dalian and San Francisco?
A: Dalian is 16 hours ahead.
B: I see.(陳述句用升調表示語氣柔和的確定。)
A: Oh, let me help you with your baggage.
B: Thank you. I can manage all right.
A: Now we go to the hotel?(此處陳述句用升調表示疑問。)
B: Yes, that’s right.(帶有親切的肯定語氣。)
Step 4評估(assessment)
教師評定、學生自評和同學互評貫穿于整個教學過程中,檢驗學生是否掌握語音特征,能否較好地完成交際任務。
以上教學步驟的實施旨在引導和幫助學生一開始就在模擬或真實情景中接觸自然的語音。將交際法貫穿在感知、模仿、自由表述的教學過程,讓學生掌握句重音及語音語調的特征及適用范圍,并能在實際情景中靈活運用。
三、結論
學生運用交際法在語流中練習語音的教學模式,使學生對語音的掌握不再停留在音素、單詞發音等方面的初級階段,而是將英語語音中的語調語流提升提到重要的地位。在這一過程中,通過親身體驗、感知投入和積極參與,學生的學習積極性得到充分調動,使他們能夠挖掘自身學習語音的潛能。運用交際法在語流中練習語音的教學模式,還能把握住高職學生學習英語語音的具體需要,明確學好英語語音語調的目的是為了運用,為了更有效地用英語進行交際。
參考文獻:
[1]Jeremy, Harmer. How to Teach English. Beijing:Foreign Language Education and Research Press,2000.
[2]Littlewood,William. Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1981.
[3]陳樺.中國學生英語語調模式研究.上海:上海外語教育出版社,2008.
[4]胡春洞.英語教學法.北京:高等教育出版社,1990.
篇11
自然拼讀法是以英語作為母語的國家的孩子在進行閱讀的過程中應用的一種學習方法。通過對26個字母的學習以及掌握字組的發音規則，培養良好的字母及字母組發音的感知度。一項研究表明，26個字母中，有百分之八十四的字母是與本身的讀音具有對應原則的。自然拼讀法在被廣泛的應用學習的過程中，也取得了較好的效果。
一、探究高職學生英語語音學習現狀
對于高職學生英語學習來說，普遍存在著基礎較差的現象但是卻找不到一個適合自己的有效率的學習方法。甚至有些學生對于音標的認識都不夠標準，照著音標拼讀不能正確的發音，所以在讀文章的時候根本沒有辦法做到流暢順利并且準確的閱讀。也有一些學生具有一定的英語學習基礎，但是由于對英語的學習興趣不夠濃厚，自主性較差。只有一些對英語具有熱情的學生有一定的語音基礎。
在對高職學生英語學習中開展自然拼讀法的課程學習，就是以學習國際音標為基礎，同時培養學生的節奏、重音、語調和連讀等各方面的學習內容，增強學生閱讀的語感。
二、自然拼讀法概述
自然拼讀法就是把對單詞的拼寫連同它的讀音緊密聯系起來的拼音學習方法。英語是一種應用最廣泛的字母語言，在所有的字母中，每個字母和字母間的組合都具有自己的“名”，指從字母表中的讀音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的發音。這樣就把英語中的26個字母構成了42個音素，使其根據具體的發音規則組合成英語單詞，在對規則進行熟悉和掌握后，可以根據一定的規則把一些不認識的陌生單詞拼讀出來，而且能夠把聽到的或者能夠講出來的單詞寫下來。運用學習字母與發音之間的有關規則能夠做到見到文字拼法就能準確的讀出音來，或者是聽到了字音就能立刻寫出拼法，達到高效率的學習，這種方法就是自然拼讀法。
三、自然拼讀法應用于高職英語語音教學的意義
自然拼讀法對于學生成功的進入到語言世界的學習具有十分重要的意義。美國的一項語言教育學研究證明，自然拼讀法能夠幫助學生掌握對生詞學習的技巧，提高英語的閱讀能力，從而達到提升學生整體的語言能力的發展。所以，無論是以英語為母語的國家，還是學習英語為第二語言的國家，如今自然拼讀法都已經具有重要的應用意義，就像漢語拼音一樣成為了一項必修的課程，能夠為學生學習書面語言和發展讀寫能力打下堅實的基礎。隨著對其閱讀模式的認知水平不斷的提高，并對這種教學方法的工作經驗的研究，自然拼讀法的學習意義越來越受到重視。
（一）自然拼讀法提高學生的語音意識
傳統的英語語音教學方法致使大部分的學生自然拼讀能力低下，無法具有良好的閱讀水平，影響了學生的語言學習能力及發展。自然拼讀法幫助學生建立起強烈的語音意識，提高語音和拼寫的能力。
（二）自然拼讀法幫助學生提高對詞匯的認識能力
自然拼讀法使學生對詞匯的識別能力增強，在未來的閱讀和其他的語言活動中發揮優勢。對于英語的學習，閱讀是最有效和最主要的學習方式，對文字的正確識別是關鍵之處。自然拼讀法可以提高學生對詞匯的識別能力，通過語音的轉錄或者詞形的表象達到對詞的理解和認識，從而提高英語詞匯的學習效率，給語言的學習奠定基礎。
（三）自然拼讀法促進學生的大腦發展
自然拼讀法是把字母的發音和拼寫緊密聯系進行的學習方式，通過大腦對視覺系統和聽覺系統完成對語言的學習，這一過程促進了大腦中不同模塊的密切工作和積極有效的配合，促進學生大腦的發展。
四、自然拼讀法在高職學生英語語音教學中的應用
（一）以靈活多樣的方式進行教學
學習字母的識別與發音是學習自然拼讀法的前提基礎，因此，首先要充分的深入學習26個英文字母旳形和名，接下來學習42個基本音的字母與字母組合。然后，加入進自然拼讀的方法，對英語中的基本音進行進一步強化學習。基本音有元音和輔音，輔音又分為單輔音以及輔音字母的組合。元音分為長元音、短元音以及其他元音。把這些基本音的教學工作依據一定的順序進行教學，讓學生掌握基本音后可以進行準確的英文單詞拼讀。
（二）利用各種網絡資源增加學習興趣
通過增強學生的學習興趣和意識，能更好的進行自然拼讀法的工作。在網絡技術高速發展的當今社會，教學的內容和形式也不再拘泥于課堂和課本，尋求豐富的網絡資源，比如視頻故事，音頻庫等，都可以作為自然拼讀法的教學方式。改進教學中教師口頭教的滯后模式，建立開放式的學習氛圍。在網絡上學習，能夠根據一定的操作進行及時的聯系，而且電腦具有糾錯的功能，還能對學習的效果進行評估，進一步指導學習。網絡學習開闊了學習視野，能夠閱讀更多的文章，獲取更豐富的自然拼讀的內容，進一步激發學習興趣。
五、結語
自然拼讀法對高職學生英語學習具有一定的成效。它使學生掌握了拼讀的方法和規則，較好的改進發音，提高了對語音知識的認識和素養，增強了學習的自主性。所以要結合實際，將這一英語學習方法更好的應用于教學工作中。
參考文獻
[1]王媛.小學英語教學中自然拼讀法的應用研究[J].學周刊,2015（05）
篇12
一、引言
語言是我們表達思想感情的最重要的交際工具， 而發音則是這個工具最根本的首要的組成部分。然而不同的民族有不同的語言， 當然也會有不同的語音系統， 不同的發聲動作。人們在學習一門外語時， 總是會受到已經形成的語言或是方言的影響。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為， 第二語言或外語學習中竭力避免母語中介作用或遷移作用是徒勞無益的， 即中國學生要學習英語， 不能不受來自漢語語言習得的影響， 因為漢語作為原有的經驗， 是英語學習一種認知上的準備， 不可避免的參與其中。因此對于方言地區的學生來說， 他們在學習一種新的語言時， 也會不可避免地受到方言的影響。這里以荊沙方言為例， 從英語的元音， 輔音兩方面， 淺析荊沙方言對英語發音的影響。
二、荊沙方言對英語發音的影響及原因
荊沙方言屬西南官話區， 在很多方面都與漢語普通話存在差異， 與英語的差異就更明顯。首先在元音方面， 荊沙英語受方言影響最大的是?i?，?u?，?+?以及二合元音?a un?。之所以這些音發音困難， 是因為在英語中元音分的較細， 在方言中找不到對應的音， 因而就用相似的音去替代， 這樣就容易讓人產生誤解。1、元音:?i?這個音， 很多人都把它讀成漢語中的“衣”音。因為在漢語普通話及荊沙方言中， 只有一個高前元音， 英語中卻有兩個，?i: ?和?i?。它們分屬兩個不同的音位， 有區別詞義的功能， 因而是兩個完全不同的音。由于在方言中沒有這個發音， 更不會因為發音的長短而影響詞義， 很多學習者就直接把它讀成了“衣”或是?i: ?的短音。如it 讀作eat， 還有些易混的例子如sick 和seek， bit和beat 等。?u?與?i?一樣， 要么讀成?u: ?的短音或者直接用方言中的“u”來代替。?u ?與?u: ?相比， 口形要大， 但沒那么圓， 發音時舌位也稍前一點。方言中沒有這樣的發音， 因此英語發音時學習者就直接用方言中相似的音去代替。容易念混的例子如foo l 與full， poo l 與pull。?+?的發音也比較難。荊沙地區的學習者總是把它發成“a”音， 因為漢語中沒有像?+?這樣一個中元音， 而聽起來又像“a”，所以就會用“a”替代。如bus 念成?b as?， dust 念成?dast?。二合元音?au?后加?n ?變為?a un?的發音也有問題。因為漢語及方言中只有單元音加“n”， 如an， 而沒有這種組合， 因此對于如dow n， found 等詞的音常被念錯。2、輔音:在輔音方面， 荊沙英語受方言影響的主要是?n ?和?G?，?l?和?n?，?v?和?w?，?f?與?h ??n?和?G?荊沙方言中前鼻音韻母較豐富， 舌根鼻韻母較少， 沒有in，.G這兩個鼻韻母， 沙市方言中沒有aG韻母， 如糖讀作tan， 廠讀作chan. 這種發音習慣也被帶到英語中， 如th ink 讀作?Hink?， 還有些易讀錯的詞如sing 常讀為?sin?， k ing 讀為?k in?。?l?和?n?湖北地區的人分不清漢語中的“l”和“n”， 荊沙地區更是如此。要么“l”混入“n”， 如仙桃境內大體只出現“n”。要么“n”混入“l”， 主要出現“l”， 如江陵， 監利， 松滋， 公安等地， 但l 發音不穩，多少帶點鼻音， 能發出單純“l”聲母的人很少。這種發音習慣帶到英語中， 就導致英語發音不準確而影響詞義。因為在英語中，這兩個音位是能夠區別詞義的， 如ligh t 和nigh t， life 和knife等。?v?和?w ?荊沙部分地區的方言中“v”，“w ”不分， 也是一種發音習慣。?w ?在英語中是作為半元音出現的， 但方言中是沒有這種發音的， 因此就很容易用?v?來代替?w ?。如wo rse 讀作?verse?， w ine 讀作?vine?等。?f?與?h ?在荊沙方言中， 有一個很特別的方言現象即f， h 互混. 在鐘祥， 京山， 荊門， 天門， 潛江， 仙桃， 洪湖七縣市中， f 混入h， 一般不出現f。在監利， 江陵的少數地域也有反映， 因此在英語中也容易互混。如發far 的音， 聽起來好像在讀"花"的音。另外， 荊沙地區的學習者在讀?H????.?等音時也不地道。
篇13
【作者簡介】于小燕，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223000），一級教師。
對學生來說，英語語音意識的學習，具有重要意義，良好的語音意識能幫助學生更好地朗讀和書寫英文，同時還能促進閱讀、理解能力的提高。然而，當前的小學英語教學對學生語音意識的培養不夠重視，語音教學存在缺乏系統性，教學內容零散;缺少趣味性，教學形式單一;缺失應用性，就語音教語音的現象。鑒于此，我們應首先厘清語音意識的概念，然后建構行之有效的策略，以培養學生的語音意識。
一、語音意識的定義
從語言學角度看，英語的語音意識主要包括三種表征形式：音節意識、音節內意識（首音―韻腳意識）和音位意識。音節意識，即把詞分割成音節，相對應的語音意識就是音節意識，例如：window一詞可分為/win/+/d？藜u/兩個音節;音節內意識是指把詞中的每一個音節分割成音節內單位，如韻首（即是音節內的第一個音，也叫首音）和韻腳（音節內除第一個音以外的部分），對應的就是首音―韻腳意識，例如：lake，/1/是首音，/eik/是韻腳;首位意識是指把詞分割成個別的音位，對應的就是首位意識，例如：bag可劃分為/b/+/？V/+/g/。
筆者認為，在教學活動中，教師要通過一系列扎實而有效的活動或任務，讓學生掌握具體的教學內容，并能使相關語音存于大腦、牢固記憶，這樣才能便于日后的英語交際。
二、小學英語語音教學活動的有效設計
針對小學英語語音教學的現狀，筆者認為應以英語學習策略理論為指導，設計與組織適當的活動，以使語音教學更加有效。
1.增強語音教學的系統性，關注認知策略的指導。
適合小學生的認知策略主要有直接認知和聯想認知。直接認知就是重復模仿、強化記憶，如跟讀、模仿、背誦等。聯想認知主要是通過學習語音知識，掌握語言規則，然后用語音規則來指導聽、說、讀、寫，并形成可持續發展的語言能力，如：聽音辨詞、根據規律學習新詞、聯想記憶等。
小學英語從“聽”起步，聽是說的前提。因此，教師應培養學生先靜心聽范音，再模仿，然后說的良好習慣。直接引導學生認知語音，可用于語料新授課時。如教授新課時，讓學生先聽錄音，整體感知;再逐圖逐句，模仿不同語氣;最后可以通過表演引導學生關注語調。此外，教學中，教授學生一定的聯想認知策略，可以有效地增強語音知識的系統性。教學時，可以引導學生將已學的知識進行歸類總結，例如：進行“家族游戲”，課前準備一些單詞，課上發給學生，教師說出其中一個，然后讓含有此音的學生尋找自己的家人，找到后站到一起，這樣的學習過程，可讓學生在學習后即使只記得一個詞也能通過這個詞聯想到更多，通過歸納總結，架構新的知識體系。從聽到找規律，再模仿，可以幫助學生形成良好的語音意識。
系統的語音教學是方向。一、二年級，是語音音素的初始建構階段，可以讓學生多聽、多讀來感知語言。在教學中多采用游戲、歌曲等教學方式，在多樣的形式中讓學生快樂學習。由于學生年齡小，學習缺乏主動性，教學中應取得家長的配合，如設計英語聽讀記錄卡，記錄學生在家聽錄音、讀書的次數，一周才兩三節英語課，這時在家營造英語語言環境就顯得很有必要。三、四年級為中年段，學生有了一定的語言積累，但用英語思維的習慣還不明顯。另一方面，如果這時候不適當地開始英語語音教學，等到五、六年級再培養學生的語音能力會有點兒滯后。因此，中年級應采用自然拼音法教學，自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學法，無須音標，無須死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。在語音教學中，五、六年級的學生應掌握重讀音節、連讀、升降調等朗讀技巧，并逐漸培養成自拼、自讀的習慣。在小學階段，通過這樣系統的、有層次的語音教學，學生的語音能力能獲得較好的發展。
2.提高語音教學的趣味性，關注調控策略的指導。
教師應通過適當的途徑引導學生自我評價學習效果，并進行自主調整。基于小學生的年齡特征與心理特點，調控策略的教授可以通過一定的教學活動來實現。此外，由于語音教學較為機械、枯燥，教師在課堂教學中應積極采取游戲類活動增加教學樂趣。
對于剛接觸英語的學生來說，當對英語學習的新奇勁過去了，教師就要設計趣味活動來調動學生的學習興趣，可以設計一些簡單的游戲，如“London Bridge”“Bingo”等，或多借助多媒體，此外還可以增強教學本身的趣味性。英語教師都知道/v/，/？奩/，/θ/是教學中的老大難，而筆者是這樣教學的，上齒碰下唇，一起刮大風/v/，舌頭伸出當小蛇，小蛇沒吃飯，真餓/θ/，小蛇發怒/？奩/，學生和我一起做動作，學得可起勁了，不再害怕音的難發，反而樂在其中，this，that，have等相關的詞匯，以及句型也就隨之掌握。教學詞匯時，我會增加詞匯教學的節奏感，例如bike，我會分成/ai//ai//ai/，/bai//bai//bai/，/k//k//k/，/baik/這樣去教學，再做動作，每個音節指著一個學生，學生在韻律中和我一起律動，一起朗讀，韻味無窮，樂趣無限。此外，教唱英文歌曲，看口型猜單詞、猜句型等都是學生喜愛的游戲。
趣味性，怎么趣？需要我們教師多動腦筋，多了解學生的心理特點，多創新，這樣才能讓學生在笑聲中，調控自己的學習情緒，增強自信心，保持持久的學習動力。
3.落實語音教學的應用性，關注交際策略與資源策略的指導。
英語學習的目的之一是交際。因此，教師要做個有心人，增加學習的深度與廣度，并結合自己所教的內容，多向學生推薦一些好的英語學習網站、英文繪本，這樣學生的交際能力與語言運用能力才會得以提高。
要實現學生的語言從輸入到輸出，教師要借助多種形式的交際活動。師生、生生間的交際活動，學生和外國人的交流，都能成為學生用英語展示自我的舞臺。此外，教師可多創設一些平臺，讓學生去應用英語，英文歌曲比賽、英文故事會、英文繪本閱讀、猜英文小謎語等都是很受學生歡迎的活動。
信息化時代為學生提供了更廣闊的學習天地。筆者的兒子在3歲多的時候，我就從網上下載《洪恩國際幼兒英語》的視頻動畫給他看，有時他邊玩邊聽，我也不去干涉，開心時他就跟著學，語音語調相當純正，等到了四年級，我給他買了《英文三字經：林克媽媽的少兒英語學習法》一書，它是以英語拼讀法為學習方法的書本，通過學習最終他形成了很好的語音意識。我把這些書本及動畫推薦給了很多學生，效果都很好。
