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篇1

二、加大調查了解力度，切實掌握就業技能情況

為了將此項工作做深、做細，團縣委組織志愿者在xx鎮、xx鎮開展了就業創業情況大調查，共計發送就業創業情況調查表3000余份，針對青年農民的基本情況、目前狀態、就業、創業意向、求職渠道、希掌握的就業技能等方面，走村竄戶，深入調查，了解和掌握青年農民的實際情況和困難，立足將青年就業創業工作推廣下去，切實讓老百姓享受到實惠的政策扶持。

三、認清形勢，開拓創新，開展市場大調查

由于受到世界范圍內金融危機的影響，我國各沿海城市的進出口加工企業受到重創，通過國家各項拉動內需政策，經濟正在緩慢復蘇，但是仍然造成大量的農民工返鄉，就業壓力增大。為了適應形勢，團縣委組織干部職工，認真學習災后重建各項方針政策，充分發揮群團整合資源的優勢，積極發揮其主觀能動性，為縣委、政府分憂解難。一是網絡調查和宣傳。認真學習了解國家各部委對市場刺激政策，市場未來發展前景，為了應對金融危機大力推進的各項目和產業。建立北川青年就業創業工作qq群,調動各大中企業的積極性,培養其為災區做實事,幫助災區群眾重拾信心、重建美好家園的思想。二是市場調查。組織發動全國各地的志愿者在各自所處的城市做好市場調查，針對市場上最需要的技能進行調查，并由團縣委進行匯總分析，尋找適合xx縣災區群眾能力和素質的崗位。

四、全面落實政策，開展專業技能培訓

通過前期的市場調查,針對金融危機下,市場對技術工人的需求并且結合xx縣災后重建實際,有針對性的開展青年農民技能培訓,主要開設了羌繡工藝刺繡班,園林園藝裁培,電焊工,建筑施工人員,市場營銷人員、保安等工種,并介紹到省內、山東各大企業，簽定用工合同就業上崗。經過開班培訓，三月份，使200名失地農民工擁有一種或多種技能，大大增加了社會競爭能力，同時緩解了社會穩定壓力，推進了加快建設新縣城的步伐。

五、下一步工作計劃：

（一）繼續做好xx鎮失地青年農民工的技能培訓工作

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文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.102

1實訓中心實施融入企業管理文化理念和管理制度的管理模式

1.1專業職業文化建設

融入專業文化和企業文化、管理理念、制度，加強實訓基地的專業職業文化建設，在實訓中心場所、過道等處布置典型企業文化管理理念、專業人才培養目標及高職教育理念、融企業管理理念的實訓管理制度、操作規程和流程、8S管理制度等掛圖，讓學生走進實訓基地，就能感受到濃郁的專業職業文化。

1.2“8S”管理

8S就是整理（Seiei）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養（Shtsuke）、安全（Safety）、節約（Save）、學習（Study）八個項目，因其古羅馬發音均以“S”開頭，簡稱為8S。

良好的學習環境、和諧融洽的管理氣氛對學生行為習慣的塑造和潛移默化的理想信息教育起著十分重要的作用。8S憑借造就安全、明朗、舒適的工作環境，激發學生團隊意識，提升學生真、善、美的品質，從而塑造良好的學生精神形象，進一步完善和提升實訓基地的優質高效、降低成本、提高學生動手能力的管理服務能力。

1.3融入企業管理理念，推行企業管理模式

以上崗位采用學生選舉、老師面試的方法競聘產生；要求學生具有高度的責任心。

2具體實施方法

第一次到實訓基地上課安排：由老師組織全體學生學習車間安全管理制度、消防安全、水口實訓基地學習管理制度及8S管理制度、消防通道位置、應急撤離線路等等并帶領學生熟悉實訓實訓基地環境，強調安全第一。

學習完成后分別對安全巡視組、后勤保障組、應急保障組等各組組員分別進行相應的專業培訓，并進行考核合格過關后方可進行相應的工作。

由應急保障組根據本學期教學安排和水口實訓基地具體情況，提交本學期消防演習計劃與方案，并負責組織安排在計劃時間進行消防、地震等應急撤離演習。原則上每兩個月進行一次。其他各組都提供相應的工作計劃，由老師進行審核。凡在實訓基地擔任職務努力為大家服務的員工，期末將享受相應科目平時成績的加分政策（根據努力情況每個月0.1-0.8分不等）。

3實訓基地學生日常紀律考核

3.1第一次到實訓基地上課安排

由老師組織全體學生學習車間安全管理制度、消防安全、訓基地學習管理制度、消防通道位置、應急撤離線路等等。

3.2平時上課期間具體實施方法

3.2.1上班前

員工在上課前5分鐘，以小組為單位按組迅速集合，由車間主任負責清點人數、勞保穿戴情況、宣讀車間安全管理制度，并做好相應記錄，然后交由指導老師負責安排，完畢后有序進入實訓場地。

3.2.2上班中（推行8S管理）

實訓車間的相應制度，由實際工作學習中出現相應問題后提出，可不斷更新完善。

（1）遲到者，以車間主任集合時間為準（扣平時成績1分）。

（2）上課期間必須按規定穿戴好相應的勞保用品（違反者扣平時成績2分）。

（3）上課期間不得離開工作區域，不得早退（違反者扣平時成績2分）。

（4）在實訓期間所有員工都必須聽從老師、車間主任和組長的合理安排（違反者根據情況扣平時成績1-10分）。（5）工作期間不得玩手機或從事與工作無關的事（違反者扣平時成績1分）。

（6）不得在車間內嬉戲打鬧、高聲喧嘩（違反者扣平時成績2分）。

（7）未經允許不得操縱各種電器設備和車輛（違反者扣平時成績3分，組長負連帶責任扣平時成績1分）。

（8）車間內嚴禁吸煙與使用明火（違反者扣平時成績4分，未在指定區域吸煙者扣平時成績2分）。

（9）愛惜愛護車間所有設備設施，損壞照價賠償。

（10）車間內應隨時保持清潔衛生，不得隨處亂扔垃圾。

3.3下班后

（1）下班后由車間主任負責，衛生員安排打掃衛生。

（2）經檢查確認衛生合格、電源門窗等都按規定關好后，由車間主任組織集合清點人數，總結當天工作情況和宣讀車間安全管理制度并作好相應記錄并簽字確認，將記錄交指導老師存檔。

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[文章編號]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，實踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應加強實踐環節，把理論武裝和實踐育人結合起來，建立和完善實踐教學保障機制和實踐育人的長效機制。

一、思政理論課實踐教學模式

思政理論課實踐教學突出了實訓性、實用性和綜合性，關注學生實踐能力的養成。高職思政理論課實踐教學主要有以下幾種類型：第一，課堂實踐教學。課堂教學是大學生思政理論課的主陣地。教師在授課時，要理論聯系實際，針對社會問題的分析，加深學生對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的理解。課堂實踐教學宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二，校內實踐教學。校內實踐教學是指思政理論課教師指導學生參與學生社團活動、校園文化活動等，指導學生在上述活動中學會做事、學會合作、學會關心和幫助他人、學會與人相處、學會協調與管理，進而培養良好的思想品德。校內實踐教學是課堂教學的延伸，是充實學生課外生活，培養學生綜合素質，傳播先進校園文化，促進精神文明建設的重要渠道和必要措施。第三，基地教學模式。基地教學模式是充分發掘利用當地愛國主義教育資源，組織學生參觀、考察、調研。充分挖掘和利用愛國主義教育基地的優勢資源，使其與大學生思想政治理論教育相結合，可以拓展思政理論課教學的視野，豐富其教學內容，提高學生綜合素質。第四，社會實踐模式。把實踐教學的空間從課堂、校園拓展到社會中去，讓學生在社會實踐中切實體驗、錘煉，使其加深對思政理論課的理解；在了解省情、國情、民情的過程中，親身感觸改革開放的成就；向人民群眾學習，和人民群眾建立感情；使他們更好地認識自我、實現自我、超越自我，受教育、長才干、做貢獻，達到全方位、立體化的教學實效。

此外，還應注重與專業相結合的實踐模式。大學生思想政治教育要貫穿于教育教學的全過程，要走與專業實踐結合的路子。一方面，在校內，與實習實訓有機融合。高職院校校內都有自己的實習實訓場所，思政理論課實踐教學必須與專業實踐教學有機融合，要在內容上找到交融點，特別是職業道德、職業理想、世界觀等，相互推進，共同發展。讓大學生利用所學專業知識去思考、解決問題，并立足職業行業，奉獻社會，實現自我人生價值。另一方面，在校外，和頂崗實習有機結合。在頂崗實習階段，學生離開學校融入所在企業。思政課實踐教學要將校外頂崗實習時期的思想教育納入到思想政治實踐教學范疇中來，引導學生愛崗敬業，遵守職業道德規范，踐行職業道德，知行統一，要有良好的社會責任感，實現高職學生向“職業人”角色的轉變。

二、思政理論課實踐教學保障

思政理論課實踐教學涉及課內與課外、校內與校外、平時與假期，受到經費支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實踐教學必須建立有效的保障機制。

（一）領導組織

思政理論課實踐教學是一項系統工程，實施和管理難度要大于理論教學，需要相關職能部門的支持與配合。高職院校應成立以黨委書記為直接領導的思想政治教育工作領導小組，推進思政理論課教學改革，為思政理論課實踐教學提供保障。各相關職能部門相應互協調，配合支持，以推進思政理論課實踐教學改革。

（二）實踐教學管理

思政理論課教學部門必須制定嚴格的實踐教學管理制度，規范管理實踐教學。一是把實踐教學納入教學計劃，制定實踐教學大綱，單獨安排課時，明確教學的目標、內容、方法及實施途徑等。二是要注重全程監控，細化考核標準。

（三）經費管理

實踐教學的特殊性決定思政理論課實踐教學需要投入大量的經費。應根據實踐教學項目進行論證，對教育意義大、社會價值高、可行性強、實效性顯著的實踐項目予以立項，并制定經費管理制度，使實踐教學經費的使用最優化、社會效益最大化。

（四）實踐教學基地建設

思政理論課實踐教學開展需要穩定的實踐教學場所。實踐教學場所主要課內與課外、校內與校外等形式。課內主要有專題研討、主題發言、辯論比賽、影視影像、專家報告等；課外則有勤工助學、學生社團、義務勞動等。校外實踐教學基地可以革命圣地、名人故居、大型國企、工業園區、現代農村、合作企業為依托，掛牌成立實踐教學基地。

（五）教師實踐教學能力培養

思政理論課實踐教學，關鍵靠教師，要通過各種途徑來提高教師的實踐教學能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會；二是實施“請進來”，邀請企業家、專家名人、優秀校友等來校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業技術學院思政理論課實踐教學實例

（一）圣地延安紅色之旅

2010年暑期，甘肅交通職業技術學院思政理論課教研部成立了“思政理論課實踐教學小分隊”，與院團委共同組織了“重走路，和諧社會行”實踐調查活動。通過實踐，學生調研路上的新農村建設情況，深入了解陜甘地區改革開放以后所取得的成就，體會當地風土民情、民間文化和社會發展狀況。實踐教學活動成果參加了第八屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽，獲得了三等獎的佳績，帶隊老師獲優秀指導教師稱號。

（二）暑期大學生“三下鄉”社會實踐

暑期大學生“三下鄉”社會實踐是加強和改進大學生思政教育工作重要途徑，對發揮大學生人才的智力優勢，服務社會主義新農村建設，為農業和農村經濟社會發展做出更多更大貢獻的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會有不同種類、不同層次的實踐活動。廣大學生通過調研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強歷史責任感和使命感教育，激發愛國主義熱情，認識到自己作為當代大學生的歷史重任，更加熱情地投入到社會主義建設中。

（三）在會寧會師舊址建立思政課實踐教學基地

2010年9月，學院領導、思政理論課教研部、基礎教學部的教師代表和全院2010級新生代表共50人赴會寧會師舊址參加學院思政理論課實踐教學基地揭牌儀式。師生對繼承和發揚精神，以及會寧人民艱苦創業、不斷進取、創新發展的歷程感同身受，接受了一場深刻的愛黨、愛國教育。

（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國內最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學、藝術價值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術展”、“紅色甘肅”等展覽，為學生提供跨時空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統文化與精華的機會，激發了學生的愛國主義熱情。

（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國規模最大、收藏最豐富的唯一專業地震博物館，有許多國內外罕見的地震文物和史料。學生通過參觀了解了地震及其防護、自救的基本知識，如通過壁畫館繪制的真實地震故事，體會到大自然的破壞力；通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關介紹，感受到現代社會和我國抗震救災的快速、全面。鮮活的圖片、細致的解說，讓學生看到了廢墟上的生命奇跡，認識到，災難面前，只要眾志成城、萬眾一心，就一定能戰勝災難。

（六）傳統文化教育――參觀蘭州國學館

蘭州國學館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經改建、充實而成。館內四十余尊歷代國學代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學、醫學、農學、文物、書畫及科技領域取得突出成就的國學偉人。儒家文化在中國傳統文化中居于主導地位，近現代雖有反復，但其對國人的思想影響誰都不能否認。近年來，國學大熱引起公眾對當今社會發展的反思，國學的弘揚對社會的文化傳承、道德遵循都有推動作用。學生參觀后，對國學發展的大致脈絡、國學精華都有了系統了解，幫助他們在傳承民族精神與開拓時代精神中找到連接點，開拓了視野。

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在應急人才培養管理新機制的探索中，四川公司整合資源成立應急中心，與國網公司應急培訓基地實行兩塊牌子一套人馬，采取“四位一體”管理模式，集公司應急管理、應急培訓、應急處置、應急咨詢于一體。有一支106名隊員的直屬應急救援隊伍，他們“平時”既開展日常訓練，又作為應急培訓基地培訓教師；“戰時”作為精銳力量承擔搶險救援先遣任務。在平時訓練過程中，他們要通過綜合演練提高個人技能水平和團隊的整體戰斗力。

篇5

一、問題提出

英語專業是一個實踐性很強的專業，而學生英語語言運用能力的培養離不開實踐教學。實踐教學是以培養學生綜合職業能力為主的教學方式，是實現專業培養目標的關鍵教學環節，它與理論教學相輔相成。盡管近年來高校英語教學界對實踐教學越來越予以重視，但還存在著很多問題與不足，即“在辦學理念上重學術性、理論性、輕實踐性的傾向嚴重；在課程結構上，各類課程比例失調，實踐教學嚴重滯后”[1]。加強實踐教學，構建科學的集中實踐教學體系，培養學生的專業綜合應用技能，提高其就業競爭力，具有重要的現實意義。

二、研究過程

廖美珍教授的“目的性原則”和語言學家詹姆斯?卡明斯提出“弱語境”與“強語境“理論都強調了實踐教學在語言學習中的重要地位，廖美珍教授的“目的性原則”強調語言學習的目標最終要在實踐中通過解決實際問題得以檢驗。語言學家詹姆斯?卡明斯提出的“弱語境”即課堂教學，而“強語境“即強調語言應用的實踐教學。這些理論為我們探索英語專業實踐教學體系提供了目標參考。以此為理論依據，結合地方性本科院校實踐教學的現狀，以提高學生的綜合素質、培養學生專業綜合應用能力為主線，以培養學生的實踐能力為內核，我們開展了英語專業集中實踐教學的改革與實踐。

第一階段：我們首先認真研究和學習有關實踐教學的相關理論，積極查閱相關文獻資料，分析各層次高校實踐教學改革的范例。然后對英語人才的市場需求進行調查分析，了解就業市場對英語專業人才需求的具體要求，通過對第一手資料的分析我們可以看到，我院英語專業的畢業生就業具有以下特點：

1.就業地點主要分布在京、津、唐地區。

2.就業比較集中于私營企業或者合資企業。

3.就業崗位主要是：翻譯、外貿業務員、銷售員和文員。

4.就業崗位需要具備的技能：英語專業綜合技能、跨文化交際能力、商務英語相關知識及市場營銷相關專業知識等。

從就業市場對英語人才需求的具體要求可以看出，我院英語專業的畢業生的就業領域主要在基層第一線的企業和公司，因此對于他們，掌握扎實的英語語言文化和外貿業務知識，具備較強的英語語言應用能力和外貿業務能力就顯得尤為重要。以培養學生綜合職業能力為目標的集中實踐教學環節，在學生英語語言應用能力和外貿業務能力的培養方面，起到越來越重要的作用。在前序工作的基礎上，依托已有實踐教學環節，我們開始了新的集中實踐教學體系的設計。

第二階段：此階段是新集中實踐教學體系的調整、優化和運行時期。首先整合優化專業見習、實習、專業技能訓練和實訓、畢業論文、畢業實習等集中實踐教學環節，按“基本技能、專業技能和綜合應用技能三種技能模塊，循序漸進地安排實踐教學內容，將英語實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學活動中，構建一套完整的、多層次的、立體的集中實踐教學體系”[2]。

新集中實踐教學體系各實踐教學環節列表：

在完成新的集中實踐教學體系的調整和設計后，我們開始了集中實踐教學各環節的改革與實踐，側重對各實踐教學環節的教學方式進行了改革與探索，改變傳統的知識傳授型的教學模式，學生成為教學主體，在教師的指導下，明確學習目標，積極參與實踐教學中的各項教學活動，教師引導學生在各教學環節中主動獲取知識和提高技能，對學生遇到的困難提供必要的幫助，最終對學生的學習效果實行過程性評價，全面公正考查學生的學習目標完成情況。在教學內容的把握上我們認真制定教學計劃與教學方案，每一教學環節完成之后要完成教學總結，總結經驗教訓，及時調整改進。

三、效果分析

項目組成員對集中實踐教學環節的具體實施效果從兩個方面做出分析，具體分析如下：

（一）集中實踐教學環節的優化整合

新的實踐教學體系針對以往實踐教學中存在的教學方式單一，實踐教學目標不明確，實踐教學內容零散，缺乏計劃性、系統性的問題，對各實踐環節進行了整合和優化，新的實踐教學體系中，我們去除了第三學期30課時的文字處理上機實訓環節，增加了30課時的英語聽說技能訓練；第六學期的兩周的學年論文改為商務英語實訓和翻譯技能訓練；第七學期的專業實習改為了商務和翻譯技能訓練。調整后的集中實踐教學體系結構更為合理，內容更為完整，以就業為導向，突出了學生的專業基本技能、專業技能、專業綜合應用能力的培養，更符合我院英語專業的人才培養目標要求。在這一階段的實施過程中，我們分別從教師和學生兩方面對實施效果進行了分析：

教師方面：以新實踐教學體系中，教師是實踐教學的組織者和指導者，是實施技能訓練的基本保證。承擔實踐教學任務的教師不僅要有專業理論知識，還必須能夠有效地組織和指導學生進行實際操練，及時解答實訓過程中學生提出的各種問題、排除操作故障。新的教學方式使教師必須重建自己的知識結構，努力改變自己和完善自己。完成教師角色的轉換，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者、指導者。新的實踐教學體系使得教師有更多的機會到企事業單位、外貿公司等相關單位學習、見習、體驗、實踐，有效提高了教師的實踐能力和業務素質，承擔實踐課程的教師已漸入佳境，學生對實踐課程的滿意度大大提高。

學生方面：比之以往的實踐教學中教學方法、教學地點單一，教學內容與就業市場需求脫節的情況，新的集中實踐教學強調教學方法多樣化，堅持針對性、實用性、一體化和專業技能與綜合能力相結合的原則，保證實踐教學的實效。建立校內、校外兩大實踐課堂，融教、學、做為一體，學生在教學中也從被動接受轉變為主動探究，其學習興趣獲得了極大的激發，學生態度積極，主動結組，討論時間一延再延，極大的刺激了其自主學習的熱情，學生普遍感到學有所得，自己的專業應用能力有所提高，達到了理想的教學效果，完成了教學目標。

（二）校內、校外實踐課堂的有機結合；校內、校外指導教師的深度合作，校外教師走進校內實踐課堂

此項改革主要體現在專業見習、專業技能和綜合應用技能的實訓環節上。新體系下的專業見習一改單純校內完成或單一外出參觀的傳統模式，真正實現了校內、校外實踐課堂的有機結合和優勢互補，現以2012年11月英語專業本科10級學生的專業見習為例做出說明：根據英語專業本科專業見習教學大綱要求，10級英語專業本科學生113人于11月5日至11月16日參加了為期兩周的專業見習活動，見習單位包括清東陵文管處、唐山地震紀念館等文化單位以及唐山華天成陶瓷制品有限公司、唐山華信成陶瓷制品有限公司和唐山鴻鵬焊業有限公司、唐山佳德陶瓷公司、河北長城陶瓷有限責任公司等對外貿易公司，首先，通過校外實踐課堂指導教師的講座與指導，學生們了解了文化、對外貿易等部門的運作情況和管理模式，學習了外事、翻譯、和國際商務的基本知識；然后，在校內實踐課堂中，學生根據在校外實踐課堂獲取的知識和信息資料，在教師的指導組織下進行相應的實訓，內容包括清東陵英文導游模擬演練；唐山抗震紀念館解說詞口筆譯；進出口貿易磋商和合同履行過程中所使用的英文函電的草擬、發送；商務洽談模擬訓練等。實訓中，學生仿佛置身于氣氛濃郁的職業現場，尤其是在商務洽談模擬訓練環節，學生很好的完成了從建立業務關系到價格條款、簽訂合同整個磋商環節的演練，使各個洽談環節所涉及的英語表達用語和基本商務談判技巧得到強化訓練。本次的專業見習實踐教學堅持校內、校外實踐課堂的有機結合，注重學生的專業技能、綜合應用技能的提高與發展，受到了理想的教學效果。見結中，學生這樣寫到：“兩周的專業見習安排的非常充實，對我們將來的工作非常有益，校外指導教師的講解使我們更好的了解了社會對英語專業學生所應具備的知識和技能相關要求，為第六學期專業方向的選擇提供參考；校內的實訓有提高了我們的職業能力，感謝系里安排的這門實訓課程，也感謝老師的悉心指導。”

校內、校外指導教師的深度合作，校外教師走進校內實踐課堂這項改革首先在本學期18周到20周為期三周的09英本學生商務英語實訓中得到了實現，我們邀請了校外指導教師，唐山華信成陶瓷制品有限公司海外銷售部經理李艷華進入校內實踐課堂，她的第一個實訓項目是成立“模擬公司”，學生自行組成3-5人小組，各公司按照“建立貿易關系詢價報盤還盤磋商簽訂合同訂貨確認”的流程來互相展開貿易往來；第二個實訓項目是以廣交會為背景，再現交易環節，從交易前準備、交易磋商到訂立合同履行合同， 從而完成包括備貨與報檢、催證、審證、改證、保險、租船定艙、裝運通知、核銷退稅、制單結匯、等一系列進出口業務環節教學。李經理用自己珍貴的從業經驗，引導學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商、討論，從而熟悉整個商務貿易過程，也加強了商務互動英語口語，最終完成對所學商務知識的意義建構，受到了學生的肯定與好評。她的課使學生獲得了更多親身參與探索實踐的體驗，培養了與他人分享與合作的能力，切實提高了學生的外貿業務能力和專業綜合應用能力。

四、問題的思考

實踐證明，新的集中實踐教學體系的實施能夠克服英語專業普遍存在的實踐教學目標不明確、實訓項目不具體、專業核心技能訓練不突出、實訓方法和實訓手段單一的局限性，有效地培養學生的知識綜合應用能力，提高其就業競爭力。但在教學實踐中我們也發現了一些需要著力解決的問題，主要表現在：實踐教學基地建設需進一步加強；實踐教學管理隊伍的管理水平以及教師的實踐教學能力有待進一步提高。這也是我們今后努力的方向。

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“5·12”汶川大地震后德陽經濟社會的多個領域面臨著解構與重構。大地震給德陽經濟社會和職業教育造成了巨大災難，同時，德陽職業教育災后重建也面臨著新的機遇。在職業教育恢復重建過程中，重建什么、怎樣科學重建等事關德陽災區職業教育發展的重大問題必須放在德陽統籌城鄉發展的大背景下進行。從重建的思路及目標看：重建不是“克隆”過去，而是在原有基礎上升級、超越、創新，是更高水平的發展。德陽城鄉職業教育統籌發展的主要對策是政策統籌、資源統籌和辦學統籌。

職業教育城鄉統籌

發展面臨的挑戰和機遇

（一）大地震對骨干產業的破壞和對產業結構的影響

四川德陽市是我國重大技術裝備制造基地之一，擁有中國二重、東方電機、東方汽輪機廠三大知名企業。“5·12”大地震，德陽是受災最為嚴重的地區之一，6個縣（市、區）中2個是極重災區、4個是重災區。據初步統計，德陽因大地震損失2657億元，相當于近7年全市GDP的總和。全市6個縣（市、區）均受到重創，受災人口327.3萬人，全市受災企業達到4118戶，其中規模以上工業企業達到865戶，企業受災面90%以上。部分企業遭受毀滅性打擊，東方汽輪機廠、劍南春集團、宏達集團、龍莽集團、金路集團、金河磷礦、瑩峰實業等一批國家和省市重點企業遭受巨大損失。極重災區綿竹、什邡機械工業幾乎全部生產癱瘓，造成產業鏈缺失；一次產業的畜牧業受災嚴重，牲畜圈舍嚴重受損；三次產業的旅游業，尤其是綿竹、什邡沿山地區旅游設施全部毀滅。

（二）部分中職學校遭受重創

汶川大地震讓德陽職教受到重創。據初步統計，德陽市職業院校共有144名師生遇難，受損校舍面積64.8萬平方米，損毀教學設備7.4萬臺（套、件），直接經濟損失6.1億元。地處極重災區的國家重點職中綿竹職中（東汽技校）、什邡職中遭受巨大災難，特別是給位于地震斷裂帶的綿竹職中（東汽技校）漢旺校區造成了毀滅性打擊，教學樓、辦公室、食堂、焊接車間、機加車間以及數控實訓車間全部垮塌，大量設施設備損毀。綿竹新校區兩棟教學樓、四棟學生公寓、餐廳嚴重毀損，成為危房，地震共造成學校財產損失近億元，設施設備毀損價值在2000萬元以上。地震還造成學校8名教職工、10名民工、38名學生遇難。什邡職中有26位教師在此次災難中失去了親人，有36名學生失去父母和親人，586名學生家中房屋被毀，大地震讓10萬名德陽職業院校學生無法復課，綿竹職中（東汽技校）2600多名學生分三批全部實現省外轉移，被安置在北京、江蘇、湖北等地的工廠企業頂崗實習。

（三）對口援建打開職教開放大門

按照國家統一安排，江蘇省和北京市對口支援綿竹市、什邡市，每年支援的資金為發達地區地方財政收入的1%，三年援助資金將超過100億元。同時，樂山、涼山對口支援中江、羅江的一個重災鄉鎮。什邡北京工業園、綿竹江蘇工業園、綿竹無錫工業園等園區每年將為德陽帶來超過200億元的新產值。以什邡職中為例，該校新校區被列為北京市對口援建首期建設項目。該項目已于2010年5月12日竣工并投入使用，新校區占地208畝，投資2.1億元，校舍面積6萬平方米，其中教學、實作用房5萬平方米。重建完成后，學校將通過與北京華盟教育科技發展有限公司合作，面向西南五省（市、區）招生，打造學生高端就業。北京昌平職業學校對口支援什邡職中有力推動了該校汽車專業建設和該校創建成為第二批全國1000所改革示范中職學校。

（四）城鄉統籌背景下災區職業教育目標的重新定位

一是面向農業產業化發展培養農村實用人才。災區農業產業化發展急需培養職業農民、專業合作組織者、農產品經紀人和農村基層管理工作者。災后農業規模化、產業化加快，城市化、城鎮化加快，土地集中帶來了規模化種植，農業地域產業聚集更加明顯。農村經濟和社會發展，對專業合作組織者、農產品經紀人和農村基層管理工作者有大量的需求空間。二是面向城鄉培養通用的三產類服務人才。景點旅游、工業旅游、地震遺址旅游、鄉村旅游、酒店飯館、烹飪、旅游經營、各類護理人才和新興服務行業出現需求熱點。三是面向工業化進程培養新型技能型人才。操作型技能人才需求市場逐漸讓位于知識性、復合型技能人才需求市場。

德陽城鄉職業教育

統籌發展的主要對策

（一）政策統籌

校企合作政策的統籌 一是加強制度建設，統籌校企合作。建立全市校企合作組織機構，由市教育局、市經濟和信息化委員會、市工商業聯合會共同組建德陽市職業教育校企合作工作委員會，組織市內職業院校和相關企業、行業各種形式的校企合作工作。二是政府相關政策支持。國家發展職業教育的有關法律法規對校企合作的責、權、利給予保障；確保職業教育財政投入，對參與合作接受職業院校學生實習和教師實踐并支付實習學生報酬的企業給予相應的減稅優惠。三是建立有效的激勵機制，市、縣政府每年對校企合作工作進行檢查考核，每兩年召開一次總結會，對校企合作成效顯著的單位和個人給予表彰。

給予職業學校同樣的人員編制政策 與普通高中相比，德陽地方中等職業學校僅有三所完整意義的公辦學校，其余均為民辦或民辦公助中職。因普通高中已經參照義務教育實行績效工資，民辦中職教師的福利待遇明顯遜色，出現了相應學科（專業）教師向普通高中流動的趨勢；同時由于民辦中等職業學校之間辦學條件和工資收入差距大，民辦學校之間也出現了人員流動。給予民辦學校一定的人員編制，是穩定民辦學校骨干教師隊伍的切實保證。

招生工作統籌 德陽中等職業學校的布局較為特殊，市級中職學校沒有一所（德陽市職業技術學校和德陽城市職業學校為改制的民辦學校），市區的四川省商貿學校、四川省信息通信學校、西南工程學校為三所行業辦職業學校。德陽縣域經濟發達，6個縣（市、區）的縣級職業教育中心就有5個是國家級重點中職學校。因此，德陽各縣的生源主要為所在縣級職業教育中心所擁有。據上海市教科職業教育與成人教育研究所馬樹超主持的《德陽市職業教育改革發展規劃》課題組調研，發現“生源萎縮”是制約德陽職業教育大發展的重要瓶頸。數據顯示，自1986年德陽市出生人口達到59917人的峰值后便一路下滑，這就意味著德陽高中階段的生源自2001年起從高峰開始回落。由于德陽1991年至1993年的出生人口分別為42462人和41448人，而德陽2006年的中等職業教育招生人數為22000人，按照1：1的普職比，并考慮外省市招生因素，這一數據大致反映了德陽出生人口對職業教育發展規模的影響。據此，穩定市內生源拓展市外生源是基本的招生策略，尤其是利用德陽“四川職業教育改革示范區”的品牌吸引西部地區和省內“9﹢3”生源就顯得具有特別意義。根據德陽經濟實力和職業教育發展水平，宜盡早實行免費中等職業教育、向市外開放、內部流動、學分互認和中高職學校直接銜接。

（二）資源統籌

調整全市職業教育布局 區域產業的發展規模和水平、人口聚集程度對區域職業教育的科學布局起著非常重要的作用。一是農村職中向縣城集中。向縣城集中就是縣域職業教育資源的聚集和整合，便于縣域集中生源和職業教育的整體管理，對縣城的城市化進程具有極大的推動作用。大地震之前，德陽各縣（市、區）職業教育布局已經開始向縣城集中，大地震之后，加速了這種集中的趨勢。中江縣集中辦好中江職中；綿竹職業教育集中在綿竹職中；什邡境內一直僅有什邡職中，且辦學影響力和口碑一直較好；地震前，羅江境內的羅江職中與通用科技學校已進行整合，地震后的羅江職中規模迅速擴張，在2009年進入國家重點行列；投資7000萬的廣漢職中在市區異地重建，其規模大大擴張。二是加快縣級職業教育中心建設。德陽縣級職業教育中心基礎較好，資源集中，6個縣（市、區）的職業教育中心均以縣職業中專為基礎，兩塊牌子一個實體，除廣漢職中是省重點外，其余5個均為國家級重點職中。

職業教育園區建設 一是以國家示范性高職四川工程職業技術學院為核心，打造裝備制造業產學研園區，為重裝基地建設服務。為實現裝備制造企業、職業院校、區域經濟建設共享，園區有數控產業集群、焊接技術產業集群、電氣技術及自動化產業集群及相關產業集群人才培訓中心等，首期占地400畝，吸引了數十家重裝企業和研究機構入駐。二是以國家示范性高職四川建筑職業技術學院為核心，打造建筑類專業和建設行業的產學研園區。三是縣（市、區）工業園區與職教園區統籌規劃，已經形成以羅江職中為核心的電子產業職業教育園區、以中江職中為核心的機械業職教園區，產生了顯著的經濟效益。四是加速建設現代農業產業職教園區。以都市農產品、經濟林、水果、藥材、糧油、畜牧等六大農業產業帶為依托，以縣級職教中心為基礎，聚集化技術學校和其他職業教育資源，各縣（市、區）建立以種植和養殖業為主的第一產業職教園區，培養大批適應新農村建設需要的農業技師和農村實用人才。

（三）辦學統籌

加強專業設置與調整統籌 一是加強專業設置的統籌。根據震后德陽產業布局和產業結構調整實際，在充分調查的基礎上，研究新設置專業（如針對殘疾人增多的情況開設護理、民政、社區服務等專業）的可行性，各中職學校應重點建設好3～5個骨干專業。根據2009年對12所學校的匯總統計，全市中職數控專業在校生達8683人，機械加工在校生達到4485人，就德陽本地人才所需來說處于基本飽和狀態。因此，要加快進行專業設置與建設的宏觀調控。二是適當調整和更新專業設置。災后，德陽職業教育專業建設面臨著種類變化、規模變化、方向變化。重構適應區域產業發展的專業或專業方向是德陽職業教育發展的題中應有之義，如旅游專業增加地震遺址遺跡旅游、地震旅游資源開發與利用等方向；當前，德陽正在建設100萬人口的區域中心城市，德陽中職要大力發展面向城市服務業的三次產業，通過專業調整和專業更新形成各自的專業特色和專業優勢。

推進產學深度結合 一是打破沿襲多年的學科系統化課程體系，重構工作過程系統化課程體系。在全市中職學校進行模塊課程試驗的基礎上，推行國際先進課程模式——以工作過程為導向的課程模式與課程開發。根據產業領域和職業崗位（群）的任職要求，參照行業職業資格標準，重構基于工作過程的課程體系和課程內容。在全省率先制定地方性職業教育指導性教學計劃。依據教育部《中等職業學校重點建設專業教學指導方案》，組織有關職教專家、產業（行業）技術能手等對2006年7月完成的“機械加工技術”等10個專業“指導性教學計劃”進行再次修訂。二是推進適應產業特點的教學模式。推進適應產業特點的行動導向教學模式，如項目教學法、任務教學法、學徒訓練法等，實現課程體系、教學內容和教學方法的實質性變革。通過靈活的現場教學、任務驅動、項目導向、案例教學，提高教學效果和學生的崗位適應能力；使教學內容求“真”務“實”，以真實生產過程組織教學，以真實案例引導學生學習，以真實的現場管理規范學生行為。

工作價值觀教育 育人功能與就業功能是職業教育兩大功能，加強工作價值觀教育是實現其育人功能的基本途徑。工作價值觀又稱職業價值觀，包括基礎價值、核心價值和相關價值。一是培養學生的職業道德情感。將學生置身于職業生活的現實中，激起他們的職業情感，從而產生深刻的情感體驗，進而內化為努力學習專業知識和專業技能的動力。二是充分利用抗震救災的德育資源，培養學生的職業道德意識。四川警安職業學院、四川建筑職業技術學院、西南安裝技工學校、四川司法警官職業學院等職業院校學生在抗震救災中發揮專業優勢，做出了突出貢獻，充分體現了行業（企業）準員工的職業風采，其事跡是培養學生職業道德意識的寶貴資源。三是在教學活動中滲透工作價值觀教育。在文化課中滲透、在專業課中滲透、在綜合實訓和頂崗實習中滲透，這種滲透的實質就是體現教學的教育性，如四川建筑職業技術學院對魯班文化的繼承和創新。要組織學生參加專業對口的社會實踐活動，使學生通過參加專業對口的社會實踐活動，充分掌握未來行業對其職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業需要、職業榮譽和職業作風等職業道德的要求，對學生自身行為規范養成起到極大的促進作用。

參考文獻：

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[4]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].教育研究，2005（8）：53-56.

[5]余祖光.工作價值觀教育的創新與實踐[M].北京：海洋出版社，2010：25-26.

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1設計思想

完善的信息管理系統一般具有以下四個標準:確定的信息需求、可采集與可加工信息、可以通過程序為管理人員提供信息。B/S結構是隨著互聯網技術的興起對C/S(Client/Server，客戶/服務器)結構的一種變化或者改進。在這種結構下，用戶工作界面是通過瀏覽器來實現的，極少部分事務邏輯在前端實現，主要事務在服務器端實現，形成所謂三層架構(3－tierArchitecture)［1］，這樣就大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與升級的工作量，降低了用戶的總體成本。以目前的技術看，B/S結構的網絡應用，相對其他結構而言，易于把握、成本也較低。它是一次性到位的開發，能實現不同的人員，從不同的地點，以不同的接入方式(比如局域網、廣域網等)訪問和操作數據庫。特別是在JAVA這樣的跨平臺語言出現之后，B/S結構管理軟件更加方便、快捷、有效。因此，結合四川省地震監測中心的業務特點，采用B/S結構進行測震設備管理系統的設計，符合當前管理軟件設計的發展趨勢。

2系統結構設計

四川省地震監測中心由60個寬頻帶測震臺站和1個區域臺網中心構成，還擁有12個流動臺和1個西南片區維修中心，負責全川及周邊云南、重慶、三省(市、自治區)測震設備保障業務。目前，四川省地震監測中心測震設備和輔助設備管理，以人工手寫記錄為主，雖將設備作一定歸類，但不能對設備信息進行篩選和處理，設備清理耗時較多，弊端特別明顯，給工作帶來極大不便。為了能更好地利用現代信息技術的成果，提高管理工作的效率和水平，適應當前地震監測中心發展的需要，開發適用和有針對性的設備管理系統十分必要。通過認真調研，結合四川省地震監測中心測震設備管理的業務需求，本系統采用B/S架構，利用JAVA、jQuery語言編程形成動態網頁，提供良好的交互界面。用戶可通過網絡訪問安裝數據庫的服務器，進行測震設備信息的動態錄入、檢索以及各種交互式操作，滿足不同部門管理人員和技術人員信息查詢與分析處理的需要。本系統基于四川省地震監測中心內部需求進行設計，主要目標是提升該部門測震設備的管理水平。系統有以下幾個關鍵功能模塊。

2．1系統設置

對整個系統的基礎功能進行設置，包括功能管理、角色管理、用戶管理、權限管理等。其中用戶分為管理員、操作員和普通用戶，管理員擁有系統的最高權限，除了可以進行系統設置和授權外，可直接對系統數據庫操作;操作員可對設備信息進行管理，不能進行系統設置;普通用戶僅擁有查詢的權限，不能對系統數據庫中的數據進行直接操作。

2．2設備基本信息管理

對設備基本信息進行維護，包含設備基本信息的新增、修改、刪除、查詢等功能。設備信息的增加，可通過錄入界面填表式地輸入設備的種類、類型、序列號和設備狀態等信息，在后臺直接存入數據庫，并更新數據庫;設備信息的修改同錄入操作方式基本一致，可直接修改后自動存入數據庫;設備信息的刪除通過詢問式處理，在征得確認后從數據庫中刪除。

2．3設備臺賬管理

該模塊是整個系統的核心，實現對所有測震設備入庫、返庫和出庫信息的管理。

2．4統計分析

該模塊實現統計報表功能，主要是進行設備信息匯總查詢分析。因測震設備流動性大，信息的匯總查詢能使工作人員更好了解設備的流向，提高設備管理工作的效率和水平。根據以上功能模塊的分析，可得到測震設備信息管理系統總結構圖(參見圖1)。

3系統技術架構

Spring是一種主流的JavaWeb開發框架。在實際的開發中，一般服務器端采用三層體系架構，分別是表示層、業務邏輯層、持久層。Spring對每一層都提供了技術支持，在數據庫開發中主要使用的是JD-BCTemplate類，該類作為Spring對JDBC(數據庫連接)支持的核心，提供了所有對數據庫操作功能，可以完成對數據庫的增加、刪除、修改和查詢等操作，極大地簡化了開發數據庫的步驟［2］。Spring為展現層提供了一個優秀的Web框架———SpringMVC。和眾多其他Web框架一樣，它基于MVC(ModelViewControl-ler，模型—視圖—控制器)設計理念，采用了松散耦合可拔插組件結構，比其他的MVC框架更具擴展性和靈活性。在軟件的設計中，模塊之間的耦合度越高，維護成本越高。Spring的核心是控制反轉(IoC)和面向切面(AOP)，其中IoC的主要作用就是降低模塊之間的耦合度［3］，減少模塊之間的影響。jQuery是一個優秀的JavaScript框架，它能使用戶更方便處理HTML(超文本標記語言)文檔、處理事件、動畫效果和AJAX(AsynchronousJavaScriptandXML)交互等，隨著jQuery技術的不斷完善，現發展為集各種JavaScript、CSS(層疊樣式表)、DOM(文檔對象模型)和AJAX功能于一體的強大框架，可以用簡單的代碼輕松實現各種網頁效果。目前jQuery可以提供的功能如下:訪問頁面框架的局部、修改頁面的表現、更改頁面的內容、與服務器異步交互、簡化常用的JavaScript操作［4］。JSP(Java服務器頁面)是開發動態網站的主流技術［5］。它是基于JavaServlet以及整個Java體系的Web開發技術，利用這一技術可以建立安全、跨平臺的先進動態網站，相對于ASP(動態服務器頁面)，JSP在許多方面做了改進，具有分離動態網頁與靜態網頁，脫離硬件平臺束縛以及編譯后運行等優點，克服了ASP的腳本級執行的缺點。測震設備信息管理系統采用B/S架構，使用Ja-vaEE技術進行開發，遵循業界流行的MVC結構，模型層使用MySql+SpringJDBCTemplate技術，控制層使用SpringMVC技術，同時使用SpringIOC來整合各層，視圖層使用Jsp+Jquery+Jqueryeasyui等界面展現技術，其整體技術架構參見圖2。

4結語

基于B/S的測震信息管理系統，可以使四川省地震監測中心測震設備管理實現有序化、信息化、科學化，可以提高測震設備配置、支撐、調撥等技術保障體系的運轉效率，提升各類測震設備的實際運行效能，并為合理調撥設備提供決策依據。隨著現代設備管理體系的發展，通過深入研究可將條形碼管理等先進技術和理念引入測震設備信息管理中，進一步提升測震設備保障的科技含量。

參考文獻

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［3］張志峰，朱景東．JavaWeb技術整合應用與項目實戰［M］．北京:清華大學出版社，2013．

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一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數萬人傷亡。地震發生之時，正是學校上課時間，由于校舍倒塌，學生傷亡慘重，有19065名學生遇難。

據中國地震臺網中心數據顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發生4.3級地震，長春市的一些學校、幼兒園在地震發生時及時把學生、孩子們疏散。

二、微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

1.微格教學的產生和發展

微格教學(microteaching)由美國斯坦福大學愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創立。是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法。“它以少數學生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學班)為教學對象，在短時間內練習某種教學技能的小型教學課，故稱微格教學”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學內容單一，只教一兩個概念或具體內容；訓練目標單一，只培訓一、兩種教學技能；學生人數少(10-15人)，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估，便于師范生掌握。在訓練過程中，應用現代視聽技術進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。

上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發展中國家。

2.微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

微格教學在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學用于教育領域的是北京和上海兩地的一些承擔教師培訓工作的高等院校。此后，微格教學逐步從對在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。目前，微格教學已成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域；1999年，張雄安出版了《中學體育微格教學教程》一書，更加系統的完善了微格教學在體育教學實踐課中的應用，并且細化了體育教學實踐課中所需的教學技能，確立了相應的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學模式。

目前能索與“體育微格教學”有關的文獻大多對體育教學實踐課技能培訓的研究，與體育理論教學技能培訓相關的文獻很少，這是我國體育微格教學模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學是指：在采用體育微格教學模式的基礎上，教學內容將側重安排關于營養與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，在有控制的條件下培養體育教育專業生的講解和直觀演示教學技能，向學生普及、傳授關于保健、安全方面知識的一種理論和方法。

三、我國高校體育教育專業理論微格教學的可行性分析

1.從課程設置上分析

筆者在調查過程中發現我國大多數高師院校體育教育專業的課程設置中只開設了體育術科課的微格教學，沒有開設理論課的微格教學。在檢索相關文獻時只檢索到：華東師范大學黃超群老師2001年發表在遼寧體育科技的《微格教學與體育教學技能訓練》；西安體育學院的萬秦華老師2003年發表在《“微格教學”對體育院校學生內堂理論課教學能力的影響》；袁建國2005年發表在北京體育大學學報的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》等多篇文獻對體育術科課微格教學的相關研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業開設體育微格教學課時分出一部分學時給理論課微格教學，重點培養體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學的研究從理論階段進入實踐階段。

2.從教學資源上分析

在對我國多所高師院校通過網絡查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學資源--現代化的微格教學系統。

現代化的微格教學系統是將微格教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。通過資源共享的方式這些現代化的教學設備完全可以為體育理論微格教學在我國高校體育教育專業的開設奠定物質基礎。

四、體育專業理論微格教學模式的構建及教學策略

1.體育教育專業理論微格教學模式

體育專業理論微格教學目的是為培養、提高體育教師的講解和直觀演示教學能力而設計的，系統訓練體育教師教學技能的一種較為先進的教學方法。

在指導教師的指導下共同備課，同組成員就某一教學片斷在微格教室模擬教學。然后指導教師與學員一起對教學進行總結，反復觀看視頻，并對教學情況評議，達到提高教學能力的目的。因此，根據微格教學設計的原理和方法，結合微格教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合理論微格教學技能訓練的采取聽、看、議、做、評結合的辦法，提高教學能力教學設計模式。該模式以微格教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架，充分考慮理論微格教學技能訓練特點，體現了理論微格教學的教學設計一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設計教學策略

體育專業理論微格的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設計受訓者的教學行為和教學對象的學習行為，以及如何具體訓練講解、演示對學生關于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛生保健知識、營養與健康等方面的教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。

(1)導入技能的微型課教學活動策略。一般根據“引起注意，告知學習目標”這兩個教學階段規律展開設計，如：利用多媒體教學設備播放“地震短片”，目的是讓學生對地震有直觀的感受，知道本節課將要學習的內容以及地震對人類生命財產的危害，引起學生的注意，利用學生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學內容。

(2)講解、演示技能的微型課教學活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略

設計。這時應設置情境討論“地震發生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導模擬的學生演示(自救或互救)的方法，目的是使學生了解一些避震的科學常識，能運用所學知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學生的生命意識，懂得珍愛生命，學會關愛他人，樹立公民意識。

(3)結束技能的微型課教學活動策略。結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。此環節應由受訓者指導模擬的學生談談這節課的收獲，目的是加深學生對所學內容的認識，使學生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關愛生命。

五、結論與建議

1.結論

(1)體育專業開展理論微格教學是大勢所趨。汶川地震學生的傷亡除了天災這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業培養的體育師范生就應該承擔起向中小學生推廣這類知識的重任，體育專業理論微格教學就可以搭造這個平臺。

(2)高校具備體育專業理論微格教學在推廣和運用的條件。我國部分學者對理論微格教學有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學系統，這些都對體育專業理論微格教學在我國推廣和運用奠定了理論和物質基礎。

(3)本研究構建的體育專業理論微格教學模式。鉆研教學大綱和教材、分析教學內容、分析教學對象、明確教學目標、訓練目標編寫教案、確定并設計教學策略、體育理論課微格課教學程序的試行。

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二讀：通過精讀感悟重點

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”在這個階段，我一定尊重孩子們，把他們推上首席，力爭他們的地盤他們做主！根據學生的年段，落實不同的重點。

1.第一學段，重在字、詞、句訓練

新課標指出：第一學段學習默讀，能夠結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。所以，平時的教學中，我結合教材的特點――每篇課文要求會認的字、會寫的字都在10個左右。在采取不同方式認知字、鞏固字的基礎上，我最后的訓練點在句子上。比如，在教學《葡萄溝》時，我抓住句子“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”我會巧妙地展開以下訓練：（交給孩子們默讀的方式，然后讓他們默讀）（1）有幾句話？（2）抓住“五光十色”體會意思、想象畫面、練習說話、規范寫話。（3）指導朗讀。最后達到齊讀時從他們的語感上感受到“美麗極了”。

2.第二學段，重在詞、句、段訓練

在這一學段，默讀方式由“學習默讀”到初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。所以，在孩子們自由朗讀課文讀準詞語、理解句子、感知內容的基礎上，再著重從“段”入手落實訓練。教學《搭石》時，我會讓孩子們沿著“體會美――贊嘆美――尋找美”的思路讓他們通過“默讀”把體會到美的語句畫上“___”，并在段落的旁邊寫下初次感受。匯報感受時，我與孩子們巧讀“搭搭石”、“走搭石”之美，采取不同方式朗讀――范讀、想象讀、變化文本呈現形式讀、競賽讀，在孩子們讀得不夠味，我巧妙地幫幫他，比如：能把搭搭石讀得再美一點嗎？老師沒有看見走搭石之美呀！在我的啟發下，他們會一次比一次讀得好，讀得入味。在尋找平凡生活中的美時，他們也能夠自然地聯想生活中平凡的小事，而透露出的“美”；進行練習寫話：“____，構成了家鄉的一道風景”寫一片段，也水到渠成！

3.第三學段，重在句、段、篇的訓練

新課標指出：第三學段默讀有一定的速度，在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。教學中，在讀準詞語、疏通語句、讀懂段落之后，了解文章的表達順序與領悟文章的表達方法就是這一學段的重點。教學《地震中的父與子》時，我尊重孩子們的意愿：想怎么讀就怎么讀！通過四人小組合作學習后，我收集答案如下：很多孩子都是先想學習體會“父親的了不起”，我采訪孩子們時，他們流露出的情感是：我們通過合作學習，確實體會到父親的了不起！父親真偉大！在此語言的激勵下，孩子們又和我沉浸在父親的三次求助中――“誰愿意幫助我？”、“你是不是來幫助我？”、“你是不是來幫助我？”在求助無力、求助無望的情況下，父親用“挖”，用了38小時，終于“挖”到了兒子。我隨機拋出的問題：

1.父親挖了38小時，為什么不直接說挖了38小時，而是列舉了8小時、12小時、24小時、36小時。

2.對父親外貌的描寫作用是什么？（他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

孩子們在問題的激勵下談得真切，談得入味，父親的“了不起”就在讀中自然顯露！文本的中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起！”的信念讓孩子們進一步明白：承諾與信念的重要性，也激發他們要做一個“守承諾有信念的人！”最后，我讓孩子們再讀課題，并思考：

（1） 為什么叫“地震中的父與子”而不叫“地震中的父親”？

[通過孩子們再讀課文、再次交流。他們得出：課文不光在寫父親的“了不起”也寫了兒子的“了不起”，并且找到書上的語句，一起感悟了兒子的“了不起”。所以，課題就叫“地震中的父與子” ]

（2）“誰愿意幫助我？”、“你是不是來幫助我？”、“你是不是來幫助我？”這三句話意思差不多，為什么要這樣呈現？

[通過孩子們再次默讀揣摩這三個自然段表達父親的情感與心情―― 一次比一次絕望，一次比一次焦急。為后面描寫父親的不放棄做很好的鋪墊。]

一次一次地閱讀，最后落實到“寫法”上，孩子們又一次從課題、從段落、從謀篇布局體會文章的寫法，從而也體現“讀寫結合”。

篇10

二、狠抓服務和管理，力爭學校教育教學和師生生活一切保障到位。

一年來，我校后勤堅持以“后勤為教育教學服務為宗旨”，始終以學校的教育教學為中心開展工作，全力配合學校教育教學實施性計劃，做到了學校教育教學和師生生活的一切保障到位。例如，師生的住房、住宿配置到位；教師的辦公桌椅配置到位；學生的課桌椅配置到位；學校教學使用的設施設備配置到位；飲食服務到位；飲用水和熱水的供應到位；物品維修服務到位；以及學校設施設備維修保養到位等等。

篇11

(1)財產安全問題:因對財物的保管不謹慎，讓盜竊分子有機可乘的現象在大學校園較普遍。學生之所以容易丟失財物，主要是個人保管不力，沒有牢記“客不離貨，財不露白”的古訓。(2)交通安全問題:當前在高職學生中，擁有汽車、摩托、自行車的有不少，但交通事故也頻繁發生。沒有常思“在外出門小心好，凡事低調平安行”的古人出行經驗。(3)網絡安全問題:有些學生癡迷網絡，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。同時，網絡犯罪、網絡欺詐讓學生難以分辨。需要青年學生克服網癮，不斷提高明辨是非的能力。(4)防火安全問題:高職學校里經常發生學生因為違規使用電器或使用大功率電器引起寢室火災之事。人們常說:“隱患險于明火，防范勝于救災。”只有加強防范，才能避免事故的發生。(5)生產安全問題:高職學生在實習實訓時常發生傷殘、失蹤甚至死亡。社會經驗告訴我們，“小心使得萬年船”，其實只要在實習中多點小心，很多安全問題就不會發生。(6)防災安全問題:人們通過多年的觀察總結出許多安全防范知識，如“燕子高飛晴天到，燕子低飛帶雨來”的氣象判斷;“騾馬牛羊不進圈，鴨不下水狗狂叫”的地震前兆。調查發現許多學生的防災避災知識比較缺乏，當遇到自然災害時不知道應對，可能會錯過逃生的良機。

篇12

1、宣傳發動階段首先召開領導組會議，統一思想，提高認識；其次召開全體教職工會議，廣泛宣傳發動，進行部署；最后召開教研室會議進行具體分工，班主任召開本班學生會議，進行宣傳、落實。其間，學校通過致家長一封信、宣傳專欄等多種形式宣傳發動，使學生、全體教職工及家長認識到緊急疏散的必要性和重要性。

2、組織實施階段

成立二個小組（指揮組、后勤組）和一個辦公室。指揮組負責每個樓層和每個班級的撤離順序，學校領導決定何時開始實行撤離；后勤組負責校園廣播和醫療保障，辦公室負責整個疏散演練的相關工作。

辦公室：略；說明：負責電鈴發號、負責口哨發號、負責廣播發號、操場秩序負責及其他科室人員。

3、總結提高階段每次演練結束后，召開總結分析會，首先請班主任匯報有關工作，然后分析本次疏散的不足和成功之處，以便使以后的疏散演練，更加科學、合理。

三、緊急疏散的決定緊急疏散是在火災、地震等突發事件來臨時，為了避險，迅速將人員由危險場所撤往安全地域的行動．實施緊急疏散難度較大，其行動自身也極具危險性，因此，不到緊要關頭不可實施，而必須實施時則應當機立斷。緊急疏散的決定由校長或副校長做出。

四、緊急疏散的信號及緊急疏散的信號有電鈴和哨聲兩種：在電源和電鈴系統可以使用時，宜采用電鈴信號，電鈴信號為連續的兩短一長聲；在電源或電鈴系統損壞或不便使用時，可采取哨音信號，哨音信號也為連續的兩短一長聲．信號的由決定緊急疏散的校長或副校長通知信號員、網管教師或體育教師實施，也可隨機指定人員實施，緊急疏散信號從開始，應連續不斷，直至全部人員撤出危險場所方可停止。

五、疏散通道劃分

1、上課班級的學生撤離順序：(1)每班靠近前后門的座位兩個學生負責打開前后門。(2)班級學生按先從第一組開始最后至最后一組依次離開教室，且分前后兩門同時撤離，若座位數為偶數，則一分為二，若座位數為奇數，則靠近樓梯口的多分一個座位，每班安排兩名教師，前門為班主任，后門為教師（當堂授課），指揮學生撤離。(3)同樓層班級的撤離順序：

①教學樓上：各班所走樓梯通道依次是：每層樓的東邊兩個教室東樓道，每層樓西邊的兩個教室走西樓道。班主任、教師跟在本班后面撤離，前一個班撤完后下一個班接著撤離。順序為從一層到七層依次撤離。

②實驗樓上：從501機房開始撤離，按照從靠近門口的學生依次是：走西樓道。班主任、教師跟在本班后面撤離，前一個班撤完后下一個班接著撤離。③行政樓上：從行政樓樓梯下（同樣先低層，后高層）。④一樓班級：直接撤離到達指定場地。(4)對中間樓道，學生靠本班教室近的內側行走。(5)不同樓層班級的撤離順序：按樓層順序（一、二、三…）下樓。(6)由杜明剛負責在教學樓東樓梯口，指揮學生下樓，負責在教學樓西樓梯口，指揮學生下樓，老師負責在實訓樓樓梯口，指揮學生下樓，二層各班學生撤完，才可讓三樓學生下樓，依次進行。(7)學生在下樓梯時，必須慢行。不得跑步下樓，防止擁擠、踩踏。(8)學工處相關人員在一樓負責指揮疏散。2、課間和自由活動期間疏散通道劃分課間和自由活動期間緊急疏散通道以學生個體所在位置劃分，發生突發事件即在操場或其它安全地帶找到所在班級集合。

六、安全集結地域：（在田徑運動場有具置劃分）學生撤出后，應盡量靠遠離建筑物一側的道路，迅速向田徑運動場指定位置集結。撤出教學樓的學生，應根據突發事件的性質或部位，選擇路線前往廣場集結。到達安全集結地域后，各班應集中，各班班長和體育委員應主動招呼本班同學向一起集中。通過報數統計本班人數和損傷情況，并迅速報給班主任，班主任再報給年級主任，并采取相應措施關照學生。各年級主任報政教處匯總后向校長室報告學生撤離情況。

七、教職工任務分工

1、校領導、分工干部帶領各班班主任等人員巡視各班級師生撤離情況。

2、所有教職工在指揮幫助學生撤離后，也要撤離到安全區域。

3、決定緊急疏散的校領導要全面掌控情況，在命令緊急疏散信號的同時，根據需要應及時撥打“119”、“120”、“110”等相應請求救援電話，并安排學工處一人專責迎接救護人員和車輛的到來。

4、班主任分別在教學樓上的分布圖如下。

八、疏散要求疏散要求依次快速、安全下樓到指定位置集合。

1、聽到警報聲后，大家要沉著冷靜，聽從指揮。全校師生應立即有序地進行疏散，學生不在收拾任何物品，及時打開教室門，班主任應在指定位置指揮自己班的學生疏散。

2、在下樓梯時，學生應保持一路縱隊，盡量靠邊有序行進，不準相互擁擠，避免跌倒。如有跌倒，后面的一、兩名學生應快速將其扶起，其他同學要繞行，不準圍觀、擁擠。

篇13

理想的教學目標的實現取決于目標體系的現實性和操作性，還取決于教師對所教課程更多更深刻的領會。[6]教學目的結合教學內容來考察又可進行層次分析，即從課程的角度對教學目的做層次分析。對于總的教學目標再通過不同的教學單元、教學階段、課時去體現。因此訂立下面的實施階段。第一階段圍繞單詞課文語法。重點以語法理解與復習為主。學時分配：第1周～第7周。第二階段圍繞單詞會話應用語法閱讀。重點以聽力中的口語表達、聽力閱讀的解題技巧為主。學時分配：第8周～第14周。第三階段圍繞會話（職業規劃、面試技巧）簡歷的寫作。重點：會話中敬語練習簡歷的寫作技巧、如何找工作。學時分配：第15周～第18周。設立三階段的其中重要原因是三年級學生在14周左右即12月初要參加國際日語能力考試，而隨后則面臨就業的問題。改進以教材為中心展開教學內容顯的尤為重要。在備教材的基礎上，備學生、備教參。豐富日語能力考試相關的最新教學參考資料。如外文出版社出版的《新日語能力測試N2語法》世界圖書出版公司出版的《新日語能力考試考前對策N1語法聽力讀解》系列等。此外，“模塊課程”是實現實用型人才培養目標的有效載體，有針對性的通過網絡課程等形式豐富“能力測試”“汽車”“化工”“旅游”“酒店”“財會”“IT”等數個模塊課程，教師可以按照學生興趣和將來就業期望在課堂有所選擇，學生也可以在課外通過網絡課程強化學生職業能力、實踐應用能力和創新能力的培養。

教學理念

課程設計如何才能符合高職人才培養的新理念，充分體現職業性和實踐性開放性原則值得探究。鐘智賢提到傳統的教學設計較為程式化。語言教學尤其以單詞語法詞匯，這一單一的教學模式為主。顯然，程式化教學設計，忽略了教學活動的情景性、不確定性、不可預測性、非決定論、非線性和渾濁性特點。忽視教師的創造性、靈活性，還不可避免地存在固著于低能力培養，忽視師生主體性等系列局限。教學組織應克服單一的以講授為主的班級形式，超越傳統三中心的“講中學”“做中學”，走向“例中學”“做中學”“探中學”“評中學”，深化拓展學習者以高階思維為核心的高階能力。[7]高年級學生具備一定的外語能力，因此角色扮演、情景演示、合作學習小組、自主學習、自由小組討論等都是較為有效的方法。例如在第三階段的強化會話階段，開展“日語日”活動。筆者也嘗試擬定職場環境，模擬面試場景，通過提問評價等環節，學生廣泛參與相互學習，強化高職學生綜合能力培養。

教學方法

教學方法首先是受目標—內容關系制約的，具體的教學過程還受其他種種派生關系的制約，這就要求在設計和實施教學過程中，針對具體教學情景，靈活選擇或組合多種教學方法。[7][8]因此教學方法多樣化已經是現代教學的必然趨勢。高年級語言教學中傳統的講授法、演示法、練習法不足以培養學生的發散思維、學習組織能力。教學方法應盡可能契合教學內容。尤其值得一提的是導入法。導入法能快速的使學習者進入課堂學習狀態。如講到第29課“中華街に行ったら破産しかねません”可以選擇直接導入的方法，介紹背景、歷史、基本概況。也可以選擇敘述個人經歷為切入口的故事導入法。另一些單元則可能適合游戲導入、懸念導入、課外讀物導入等其他導入方法（如翻譯中國的電影名稱、中國地方特色菜名等）。有的則選擇情景教學法或引導學生獨立工作、獨立思考任務型教學法。筆者通過擬定：1.機場迎送，2.酒店接待，3.公司介紹，4.推介產品，5.商業洽談，6.拜訪客戶，7.接打電話，8.匯報工作等8個項目，在搜索資料、自編會話、強化口語的過程中，學生的寫作、翻譯、理解力也得到有效提高。此外結合教學實際，應用合作學習法、游戲教學法，甚至多種教學法相結合。

教學策略

有目標有步驟地實施上述的三個學習階段的同時要在教學中恰當選擇教學策略。提問（對話）的策略是重要的教學策略之一，是學習和滿足一個人好奇心的當然的方式。例如在第27課講到“地震”的話題時，提問“地震を経験したことがありますか”“地震が怖いですか”。提問是互動的開始，通過提問刺激對方思考。學生們最開始可能用“はい”“いいえ”“そうです”。繼而提出“もし、授業中地震が発生したら、どうしますか。”“地震が來たら、機の下で伏せたほうがいいですか”“外へ出たほうがいいですか”“どこが一番安全だと思いますか”“キッチンのほうは安全ですか。トイレのほうが安全ですか”。“日本の関東大地震について、説明してみませんか”“最近、中國のどこが地震が起りましたか”等一系列問題，或轉向討論的策略、板書策略、多媒體教學策略、自主學習策略。最后通過表揚的策略、批評的策略、獎勵與懲罰的策略（如實掌握發言情況，記錄平時成績）評價等策略培養學生發現和解決問題的能力。教學模式轉換佐藤正夫把“以教師為中心的模式”概括為“提示性教學方法”，同時也提出了“自主型教學方法”與“共同解決型教學方法”的應用范圍與局限性。[8]L.C霍爾特、M.凱斯爾卡也提到“以教師為中心的樣式”“以教師—學生互動為中心的樣式”“以學生為中心的樣式”三個樣式。[10]總之，教學應通過教師直接教學或通過合作學習、自主學習，培養學生的團隊精神和可持續性發展能力。教師在整個過程中不能局限于“自編自導自演”，也應重視通過“導”讓學生“演”的過程。教師作為學生，例如第30課講的是“日本動漫”。筆者要求學生分組介紹自己喜歡的動漫作家及作品。有的同學按部就班的介紹了手冢冶蟲、宮崎駿和各自代表作，有的介紹鳥山明（《七龍珠》作者）高橋留美子（《犬夜叉》作者）等不被廣大學生所熟知的作家。其中一名學生介紹了中國的動漫作家黃偉健的《喜洋洋與灰太狼》（『メエメエちゃんとオオカミ君）。通過對日本動漫進行全面了解之后，將中國的動漫文化精髓進行總結概括，使中國動漫文化在世界傳揚開來。在學習語言知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也培養了良好的愛國主義情操。課程的發展從課程的定位到教學內容設計、教學方法與手段的運用，到網絡課程建設、精品課程建設、實訓、實踐基地建設（教育實踐中心），高職高年級綜合日語教學都存在很大的改進空間。圍繞學生能力培養客觀準確地查找存在的問題，根據存在問題提出有效的課程建設的改進思路和措施，這是作為高職高年級綜合日語課程發展的核心。順德職業技術學院應用日語專業目前正在建設的綜合日語網絡課程平臺、日本文化體驗室等項目，以期更好地進行學生“聽、說、寫、譯”方面的體驗式實踐教學，培養學生對日本社會文化理解能力。