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我班的學生中有養魚專業戶的子女，有菜農的子女，也有養雞、養兔專業戶的女子……這些學生都有著較城市學生甚至比教師豐富得多的直接生產、生活經驗，我把他們看作“小老師”，與他們共同學習，共同探討。例如：在講到“淡水養魚”一節時，我就請養魚專業戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學一起悉聽學生講解有關淡水養魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養的優點、如何喂養等，他講得頭頭是道，同學們聽得津津有味。學生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導大家如何辯認。最后，我加以簡單地概括小結。這種方式不僅活躍了課堂，激發了學生學習生物的興趣，更能把書本知識與實踐活動有機地融為一體。
3.利用自然優勢，實現學以致用
我校的學生中有較大部分是農民的孩子，如何把他們培養成為具有科學文化知識和技能的，高素質、跨時代的新農民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學中，應該把課本知識與生產實踐相結合，達到學以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節時，學生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向學生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學生課后到有黃瓜大棚的同學家里看看，到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。
4.國情教育與課外科技活動有機結合
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實施信息素養提升，可通過專門課程和融入式教學實現。專門課程就是設置課程，來專門承擔信息素養提升目標；而融入式教學是在一般學科課程的教學中，注重將信息素養的培養兼顧。目前在中職學校，廣泛開設的《計算機應用基礎》課程，就是統一設置的，承擔學生信息化能力培養和信息素養提升的重要專門課程，結合該課程的教學現狀，至少有四個方面是需要我們去積極改革的。
1.重新做好課程功能的定位
課程功能是指課程在教育活動中所起的作用。那么我們課程改革的核心目標就是課程功能的轉變，改革課程過于注重知識傳授的傾向，要強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。一般教師對中職《計算機應用基礎》課程功能的理解，更多的就是注重讓學生通過課程學習，學會教材中呈現的幾個模塊的內容，比如常用信息化工具的使用，其實還需要將工具化的課程觀向信息文化的課程觀轉變，要多思考如果將教會學生信息技術，讓學生掌握相關信息工具的使用的前提下，還應該涉及信息文化的滲透。《計算機應用基礎》課程教師應該把握一個關鍵點：信息技術作為處理信息的工具，其價值不僅在于工具本身，而在于利用工具解決問題，實現交流協作。
2.研究做好課程內容的整合
做好課程內容的整合，首先要解決的是理清課程內容和教材內容的區別。通常所說的課程內容是指學習的對象，靳玉樂在《現代課程論》中指出：課程內容是作為符合課程目標要求的一系列比較規范的間接經驗和直接經驗組成的用以構成學校課程的文化知識體系，課程內容是課程的主體部分，也就是“教什么”的問題。很多老師對中職《計算機應用基礎》課程內容的理解和把握，容易根據接觸的教材來界定，這是個誤解。其實教材這一具體的課程材料，是關于“用什么教”而并非是“教什么”。對課程內容的把握不局限教材內容很關鍵。我想我們所看到的教師“教教材”這一現象產生的根源，就是把課程內容和教材內容等同對待了。其次課程內容的整合，就是要注意課程內容的選取原則。在選擇課程內容時要注意到學科知識的廣度與深度之間的平衡；課程內容應貼近社會生活，要注意與未來社會的相關；課程內容要與學生和學校教育的特點相適應。這樣一來，《計算機應用基礎》課程內容應該是涵蓋信息獲取能力、信息加工能力、信息交流能力、信息的存儲與管理能力、信息技術系統維護能力這五項能力培養的模塊組成。還要調研不同專業對于計算機知識和技術的需求，避免“一刀切”，整合專業學科內容，選取滲透專業知識的實操素材，形成為專業教學服務的計算機基礎課程教學。
3.細致思考教學目標的設置
這里的教學目標可以從兩個層面來體現，即課程目標和課堂教學目標。我們中職《計算機應用基礎》課程標準中是有明確規定，其課程目標是提升學生的信息素養。課堂教學目標是每一次課堂教學應該達成的目標，也就是教師每次備課在教學設計中要明確的內容。為了更好地做好課程教學工作，課堂教學目標的設置就顯得尤其重要。一方面要改變傳統課堂教學目標表述不具體，可操作性不強的弊端；另一方面還要結合學生現狀確定標準。傳統教學目標表述通常用“掌握、能夠、會”等來描述，比如“讓學生掌握文字處理工具WORD的使用”、“學會使用殺毒軟件”、“能夠拆裝和維護電腦”。不難發現傳統的教學目標多用“認識、理解、體會”等抽象詞語，這些詞語的意義，不同的人可以從不同的角度、不同的層面來理解。這就會給教學目標的具體導向及檢測帶來困難，教師也很難判斷學生是否達到教學目標。應該改用“能夠熟練進行文字錄入，速度每分鐘30字”、“在規定時間內完成文檔的圖文排版”、“能夠根據用途及金額選擇配置電腦”，這樣便于學習后的評價測評。另外標準的設定，還要考慮實際。比如深圳學生的信息技術學習是非零基礎的。深圳從基礎教育一年級開始，就開設了《信息技術》課，我的女兒讀小學六年級，現在做的PPT可能比我們很多老師的都還漂亮。如果還按常規的標準去要求，無疑是容易讓學生既沒壓力又無動力，故教學目標度量數據方面就要有提高。
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語文課堂教學是科學性與藝術性相結合的有機整體，但如果只講究科學性忽略其藝術性，必然導致教學的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應以藝術為載體，把教育與美妙的藝術結合起來。教學的藝術性體現在課堂教學的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：
首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。
第五，教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的。
我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發。”這也有力地說明啟發式的教育很重要。
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一、初中語文課改后的不知之處
1.小組合作探究式學習趨于形式化
新一輪的課改理念是以學生為主體，尊重學生的個性發展，從而促使學生全方面的發展。體現了以人為本的教學理念。在初中語文課堂上，語文教師都會把學生分成幾個小組進行學習，即小組合作探究式學習。一方面教師對小組合作探究式學習的引導錯誤或是不到位，另一方面是學生自主探究能力欠缺，導致小組合作探究式學習過于形式化。在小組學習中，一些學生會把教師所布置的任務集中到一個成員或是其他優秀成員的身上，而這些學生則共享他人的結果。課上討論時，有的學生則在認真地討論問題，而一些自控力差的學生則在借機聊天。有的語文教師雖看見了，但為避免教學耽擱并沒有制止這種情況，只是在課上一再的強調，各個組員都要相互協作等等類似的話。
2.課堂教學中多媒體使用泛濫
在現在的初中語文課堂教學中，多媒體技術被廣泛地使用。多媒體的使用不僅活躍課堂氣氛，還擴大了學生的視野。但是，頻繁地使用多媒體，這會給語文課堂教學帶來很多的弊端。一些語文教師在制作課件時，為了吸引學生的注意力，把課件做的比較花哨，相反地學生的注意力都在花哨的ppt上，對教師所展示的內容卻忽視了。由于使用ppt后，可以節約教學時間，推進教學進度，大部分教師都樂于在課堂上使用ppt，然而會導致進度太快，學生無法跟上ppt的演示過程。而且長期使用ppt后，教師和學生在一定程度上都依賴于多媒體，甚至出現了有些教師在沒有ppt的情況下無法授課。
3.師生未能完全適應新課改的教學方式
由于應試教育根深蒂固的影響，一些教師和學生還是沒能完全適應新課改的教學理念。面對這樣的情形，一些語文教師不知如何才能更好地轉變傳統的教學模式，在教學過程中則會出現教學不當的情況。當然一部分學生也未能完全適應新的教學方式，沒有了教師直接性地引導，學生不知道要如何學習，他們對教師和教材依賴性很大。
二、新課改下初中語文不足之處的解決對策
1.培養學生獨立自主探的探索能力
在新課改下，語文教師要正確地培養學生獨立自主的探索能力。教師是學生的榜樣，教師應從自身開始有獨立自主的探索能力，給學生一個正確的引向。在平時的教學中，教師要注重每個學生的發展，及時給與他們鼓勵及引導。例如：在上說明課文時，教師讓學生下去自己查詢資料后再和同組成員進行討論，在課堂上可以由代表發言，課后教師應收集學生的作業進行查看，尊重每個學生的學習成果。
2.合理地使用多媒體技術
教師在使用多媒體時，應根據課文的需要而制作ppt，不是每節課都在使用ppt授課。在語文課上，一些比較難懂的內容，可以使用多媒體進行演示，以便讓學生理解。而一些簡單地內容可以采取和學生互動等其他地教學方式。一定的板書教學一方面可以理清教學思路，另一方面則可以無形中影響學生的書寫。例如：在上古詩詞時，教師可以把一些關于古詩詞的寫作背景和作者背景用ppt的形式展示出來，而一些簡單的字、詞、句教師可以在黑板上寫下來，再和學生們一起討論學習。
3.教師定期在職培訓
學校或是當地教育局，應進行定期的教師在職培訓。定期的教師在職培訓，可以讓初中語文教師及時了解最新的教學情況。教師在職培訓，都是由有經驗的教師進行授課，而被培訓的教師則可以在培訓地過程中及時的了解到自己教學過程存在的問題及優點，一些深受傳統教育觀念的教師則可以在培訓中學會如何才能更有效地轉變過時的教學方法，創新出新的教師方式。當然，只有教師更好地適應新課改的教學理念，才能更好地帶領學生更好、更快地適應新的教學方式。
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②古文教學中，教師可以制作古文內容的動畫，幫助學生更好地理解古文內容；
③小說教學中，教師可以利用多媒體課件的形式生動清晰地劃分課文層次，指導學生在閱讀鑒賞的同時借鑒作者的寫作手法。信息技術是創建初中語文高效課堂的必要手段，學生能夠在信息技術輔助的教學環境下大大提升語文素養和語文實踐應用能力。
2信息技術創建語文高效課堂的優勢
2.1課堂理念新穎，與時代潮流接
軌為建設高效課堂，除了利用現代高新信息技術進行教學系統改革，更重要的是，教師在教學過程中需要重新定位自己的角色，需要認清自己并不只是講授者、闡述者的事實，而是在學生學習生涯里的引導者。傳統教學方式限制了教師教學的多樣化，無法豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進利用信息技術創建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術，教師可以獲得更豐富的教學資源，而不只是局限于教學課本，更能調動學生課堂積極性，實現頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進而改善教學質量，提高教學水平。
2.2解決傳統教學方式中存在的重難點問題
傳統教學方式最大的弊端就是學生難以接受教師想要表達的內容，教師無法用更為形象的方式加深學生的理解。利用現代信息技術，能較好地解決這一問題。教師在教授一些難以理解的課堂知識時，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動畫等便于學生的理解，特別是在語文一些情境理解時，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進行分析，利用信息技術，營造書本中相似的氛圍，更能便于學生想象和充分理解。
2.3豐富教學手段
使其多樣性在高效語文課堂中要求教學手段多樣性，尤其是要利用信息技術來創建初中語文高效課堂，多媒體輔助教學、合適的小組合作學習、話劇表演、多媒體詩朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學手段，很多教師在傳統教學過程中總是“一言堂”，自己在講臺上講得慷慨激昂，但是學生卻沒有發揮自己語文素養和語文能力實踐的時間，這對于構建語文高效課堂是非常不利的。
3信息技術輔助教學在語文上的運用
在學習《蘇州園林》一課的學習過程中，可以展示一些音像資料，讓學生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術氛圍的高雅和文化內涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎上，教師再進行相關內容的教學，學生會很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對這些欣賞類課文可以進行開放性思維的擴展，積極引導學生在課堂上分享自己的旅游經驗。因此，在學習一些對學生來說是欣賞類的文章時，教師需要及時調整教學方式，活躍氣氛。在初中語文教學中，為豐富教學方式，提高課堂教學水平和課堂效率，在很多方面需要運用信息技術輔助教學，給予學生視聽兩方面的感受。利用信息技術，教師可以獲得更多有效的教學資源，例如，在學習《蘇州園林》中，通過采用信息技術制作幻燈片來進一步梳理教學內容，理清教學的思路，把文學和藝術相結合，能使學生的印象深刻，學習效果得到極大的提高。
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數學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現出對知識的提升,缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知水平。
二、提問直接單一,學生沒有思維的空間。
在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比如在進行二次函數y=ax2+bx+c (a、b、c為常數,a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數a能不能等于0,學生回答不能,這個問題不能體現出學生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數a不能等于0。
三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的思考時間。
教師在提出問題后,急于找學生回答問題,由于時間不足,導致學生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。
四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。
中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。 從以上的現象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現以下幾點,可以很好地提高數學課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生,激發學生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化,給學生創設思維空間。
教師提出的問題要轉變一問一答式,能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現,提出的問題要具有啟發性。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步提高。
三、把握關鍵問題和提問時機。
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Key words: vocational education; cultural basic course; professional course; reform orientation
當前，在中等職業教育改革中對于文化基礎課的爭論特別多。總體的趨勢是從管理體制到課程設置，從師生觀念到行動取向，都往往注重專業課而輕視文化基礎課，致使文化基礎課的教學受到了嚴重的影響。
1文化基礎課在中等職業教育中的現狀及其成因
近年來，中職學校在技能教育、實踐教學導向引領下，普遍對專業課的教學、對學生職業技能培養予以空前的重視。這糾正了以往實踐教學薄弱的弊端，是符合職業教育發展規律的取向，但遺憾的是，這一取向有走向極端的趨勢，從管理體制到課程設置，從師生觀念到教學行為，都只注重專業課而輕視文化基礎課，文化基礎課的“地位”一降再降，課時與內容大量削減，致使文化基礎課很難進行系統地教學。文化基礎課固然要為專業課和實習實驗服務，但每一門文化基礎課都有它自身的特點和體系，盲目地打亂與拆解，勢必影響其學科價值的整體發揮。那么，造成上述現象的原因是什么呢?
1.1學生整體素質的滑坡造成了中等職業教育中文化基礎課教學的尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇來中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生中考成績還不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”、“學點技術”找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬，幾乎是教師在唱“獨角戲”，學生根本不聽，他們普遍存在這樣的思想“我來職業技術學校是學技術的不是學文化課的，否則就去讀高中了”。[1]
1.2就業壓力導致教育理念失衡
中等職業學校為了擴大生源以維持學校的正常運行，不得不降低門檻。但做不到“寬進嚴出”，因為畢業生就業的好壞，就業率的高低是衡量職業學校教育質量和辦學水平的重要標準，直接影響一所學校的社會聲譽。這就使得人們錯誤地認為“職業教育就是就業教育”，[2]職業教育對于一個人的一切功能均可歸結到就業導向上來。
1.3決策者缺乏大教育觀念
作為學校中的決策者必須清楚地認識到職業教育決不是“終結教育”，人的可持續發展的實現，必須樹立終身教育觀念，而職業教育只是其中的一個階段，在這個階段里，不能人為地終止這個持續性。另外，政府的一些錯誤導向也從中發揮了作用，一味地強調“面向市場辦學、以就業為導向”，用畢業生就業率的高低來衡量一所職業學校教育質量和辦學水平。但如若忽視了教育的本質和規律就值得商榷了。
2對中職教育文化基礎課的改革新取向的思考
綜上所述，中等職業教育中普遍存在的輕視文化基礎課的傾向已嚴重影響到職業教育質量的提高和長遠的發展，對學生進入社會的生活前景和職業前景的負面影響也是顯而易見的。因此，我們應該進一步有效地進行中職教育文化基礎課的改革。
2.1樹立人文教育意識，充分認識其在職業教育中的地位和重要性
人文教育不應只局限于普通教育，應該是與每一階段的形式和教育都相稱的，從而使每一個人在通過專業訓練而成為各行各業的專才的同時，成為一個有充分人文精神的、心靈健全的社會人。學校應設置一些以人為核心整合自然、社會的課程，并在專業課教學中體現人文教育。專精的學問鉆研后，也是可以達到人生之“道”的，就如庖丁因解牛而達到對人生游刃有余的感悟。中職學校要把提高教師的文化素質與提高學生的文化素質結合起來，才能起到相互促進，相得益彰的作用。
2.2正確定位文化基礎課，處理好專業課與文化基礎課之間的關系
專業課與文化基礎課之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質的提高。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。必須克服重專業課輕文化基礎課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課的相互關系，使學生全面發展。
文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育體系中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業:它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養;它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
2.3多渠道加強文化基礎課學科建設
首先，要加強文化基礎課教材建設，根據學生的現狀，重視校本教材建設，在教材的內容安排上、難易程度上、知識數量上等方面下功夫，編寫出適用的教材。其次，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。再次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好地結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
綜上所述，我們必須認識到文化基礎課在中等職業教育中的重要地位，清醒地認識忽視文化基礎課所造成的危害，正確處理好文化基礎課的學習和專業技能的訓練之間的關系。打破文化基礎課教學目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，摒棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使文化基礎課在中等職業教育中真正發揮作用，在培養合格人才的過程中發揮自身的價值。
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第一種模式是編輯部與出版社合作的模式，首先由主辦單位的期刊編輯部負責收稿、稿件審理和修改、決定稿件錄用與否等工作。一旦稿件定稿，則以后的排版、版權認定、校對、出版、（網絡）單行本寄送、紙本期刊發行、數據庫收錄發行等工作全部由出版社負責，包括與作者的聯系和互動。一般來說，一個出版社與很多期刊社或編輯部簽訂合作協議，其中網絡投稿軟件的開發通常由出版社統一負責開發，交給期刊社或編輯部使用，因此通常可以看到，由同一家出版社出版的不同期刊有著類似的投稿系統和主頁，它們都在出版社的主頁下有鏈接。
第二種模式是學術團體式的出版形式，有些大的學術團體或研究所，同時主辦好幾份期刊，學術團體同時兼備出版社的資格和功能，專門出版相應的科技期刊，這些期刊通常由學術團體負責審稿和出版的全過程，例如，美國電氣電子工程師協會（IEEE）、美國化學會（ACS）、美國數學會（AMS）、英國皇家學會（RS）和英國皇家化學會（RSC）等都有自己的科技期刊及數據庫。
第三種是期刊社把所有的流程都包攬了，這種模式通常是一些電子版期刊，他們實行網絡化出版和OpenAccess（OA）的模式，讓讀者免費下載瀏覽。
與上述三種模式相對應的數據庫通常是：第一種模式的全文數據庫就在出版社，這個數據庫是出版社的商業盈利資源，如SpringerLink數據庫、ElsevierScienceDirect數據庫；第二種模式的全文數據庫在學術團體如學會，雖然學會是非營利機構，但是數據庫也是盈利資源；第三種模式的全文數據庫就在期刊社，通常主要以交流被引用為目的，不以營利為目的。目前，也有一些出版社旗下的部分期刊實行OA模式，例如，HandawiPublishingCorporation旗下就有不少實行OA的期刊。
至于二次文摘數據庫，通常與學會、信息研究所（公司）、科技情報研究所等研究單位相聯系在一起，如美國數學學會（AMS）的MR、美國化學文摘服務社（CAS）的CA、美國工程信息公司（EngineeringInformationInc.）的EI、美國科學研究所（ISI）的SCI和ISTP、德國數學文摘社的ZBLMATH、英國機電工程師學會（IEE）的INSPEC、俄羅斯全俄科學技術信息研究所（VINITI）的《文摘雜志》AJ。這類數據庫主要提供一次文獻的摘要、評論、索引信息、檢索，旨在為科學研究者和工程技術人員提供專業、實用的數據、知識等信息服務，支持最新的研究。
科技期刊數據庫的發展是伴隨科學技術的發展而發展的，數據庫產品的傳播由紙本、磁帶、軟盤、光盤等發展到今天的網絡數字化傳播，西方發達國家的學術期刊出版和數據庫已經形成了成熟的模式，嚴格遵循版權保護的基本原則，除了OA期刊，全文數據庫和二次文獻數據庫基本是商業操作的模式。
長期以來，中國的科技學術期刊的出版基本上停留在編輯部負責審稿出版的全過程（各自為政）的階段，當然有些編輯部把排版印刷工作交給一些專業的排版公司和印刷廠，發行方面一般是郵局發行、代辦發行、自辦發行3種形式。目前，已經有一些英文版的中國科技學術期刊與國外的出版社合作，走上述的第一種模式的路子，但是這只占很小的比例，因為中文期刊畢竟占絕對多數。
我國的科技期刊數據庫始于1989年由重慶維普資訊有限公司（其前身為中國科技情報所重慶分所數據庫研究中心）創建的以軟盤形式發行的中文科技期刊篇名數據庫，后發展成為網路版的中文期刊數據庫（簡稱維普）。維普與中國知網（CNKI）、萬方數據化期刊合稱為3大中文電子期刊數據庫。其中中國知網是中國知識基礎工程（NationalKnowledgeInfrastructure,CNKI）中的一個重要組成部分，由1995年立項的清華大學《中國學術期刊（光盤版）》發展而來，是目前國內最大的網上期刊信息資源之一。萬方數據化期刊是科技部“九五”重點科技攻關項目“科技期刊網絡服務系統”的一個組成部分，由中國科技信息研究所主辦，1990年建成并出版了涵蓋1.6萬家企業的中國第一家商業化商情類數據庫。3家中文科技期刊數據庫的主體都是針對科技期刊的全文收錄，其操作模式基本上是由期刊編輯部提供期刊的紙本或電子資源，再制作成數據庫的資源。與國外文獻數據庫載體的發展模式相同，我國的文獻數據庫同樣經歷了從磁帶—光盤—網絡的發展過程，且目前網絡型數據庫已成為中文科技期刊數據庫的主要形式。
與國外科技期刊數據庫的發展不同，中國的國情決定了我國的全文數據庫與西方發達國家的學術期刊全文數據庫有明顯的不同。
首先，中文科技期刊數據庫與其所收錄的科技期刊之間不存在從屬關系，這是與外文科技期刊數據庫的巨大差別。上面提到的國外科技期刊第一種和第二種出版模式，它們與科技期刊數據庫有明顯的從屬關系和統一的操作模式。但我國的科技期刊數據庫的服務商是由各情報所、研究院所和高等院校衍生出的公司，數據庫的內容是由各科技期刊社（編輯部）所出版的科技期刊，兩者間不存在從屬關系。公司要以經濟效益為首要目的。而數據庫的建設要借助于各家獨立于這些公司的科技期刊社（編輯部），其協調過程的困難性可想而知。
其次，我國科技期刊數據庫所收錄的期刊具有很大的重復率。無序競爭、政企不分、以權代法是造成這一現象的重要原因。另一方面，全社會知識產權意識不強，沒有形成尊重知識的社會氛圍，是這種現象產生的社會根源。中文科技數據庫建設初期，由于各數據庫的建設單位多為情報所、研究院所和高等學校等國家事業單位，缺乏市場經濟的體制規范和競爭意識，各個數據庫并沒有在信息資源建設上爭取各家科技期刊社（編輯部）的獨家授權。而各科技期刊社（編輯部）對被哪家數據庫的收錄所產生的知識產權等方面的問題并不太在意，任由各大數據庫對期刊文章進行收錄、整理和分類，甚至以進入數據庫的多寡作為期刊的評價指標，似乎進入越多數據庫就越“高檔”和光榮。在這樣的背景下，形成了中文科技期刊數據庫所自身特有的一個不同于外文科技期刊數據庫的怪現象，這就是數據庫所收錄期刊的高重復率，尤其以三大中文科技期刊數據庫最為明顯。
三大中文科技期刊數據庫雖然所收錄期刊不完全相同但存在相當高的重復率。這一方面造成了資源的大量浪費；一方面也為使用者帶來巨大的不便。由于各數據庫均為收費數據庫，各圖書館在購買時往往需要購買2到3種，而其中一大部分都是相互重復的。針對這種情況，一些文章試圖從各個數據庫的異同進行比較來對圖書館的購買進行指導。
二、中文科技學術期刊數據庫發展現狀和挑戰
由于中文科技期刊數據庫必然走向商業化之性質，數據庫商之間的競爭其實從各自成立的那天起就已經存在。只是數據庫建設之初，由上所述各種原因，表現得不甚明顯。進入21世紀以來，隨著數據庫產品移市場中所展現的巨大盈利能力和產品開發的逐漸完善，各數據庫商之間的競爭日益激烈。尤其在數據庫內容的爭奪上表現得尤其明顯。2000年某數據庫公司被多家期刊雜志社因著作權問題，這當然是由各期刊社日益增加的版權意識所導致的必然結果，但更深層次的是數據庫商之間的競爭結果。
這一時期，各家中文科技期刊數據庫服務商為了擴大規模從而取得更大的經濟效益，開始了針對科技期刊的“爭奪戰”。這個階段的特點主要有幾方面：
首先，以內容爭奪為主，通過內容爭奪實現經濟效益最大化。由于數據庫技術的普遍性和成熟性，數據庫服務商所提供的服務業趨同化，即通過對所收錄的各種科技期刊整理成數據庫（網絡版和光盤版）來提供文獻檢索和閱讀的服務。因此，數據庫的內容建設變得重要起來，從而形成了數據庫服務商對信息資源——科技期刊的全文信息這一資源的爭奪，而且各數據庫商更加傾向于對科技期刊的獨家收錄。2008年下半年，多家科技期刊社（編輯部）收到了某數據庫商關于獨家收錄的協議（征求意見版），競爭的激烈性由此可見一斑。目前，部分期刊社已實行獨家授權的方式，這無疑會調整現有產業鏈中的關系，且迫使數據庫商和刊社加強合作，從期刊內容的單純數字化和網絡向深層次的網絡出版和信息服務拓展。科技期刊全文信息資源獨家授權的爭奪將是這段時期最顯著的特征。
其次，過程中更重視著作權問題的處理。各個數據庫在建設之初，我國關于數據庫的版權問題尚無相應的法律法規，使得數據庫商在信息資源建設過程中缺乏法律觀念，忽視甚至侵害著作權人的著作權。為日后科技期刊數據庫的發展帶來了諸多隱患。隨著我國法治化進程的加快，各家科技期刊著作權意識不斷增強，且對科技期刊數據庫重復收錄的利弊有了更加深刻的認識。各數據庫服務商也更加重視其所收錄期刊文章的著作權問題。因此，在競爭過程不論是數據庫商還是各種科技期刊都更加重視法律法規，通過運用法律法規來維護自身權益。
再次，數據庫商以合作協商的姿態與各科技期刊社（編輯部）進行溝通。在尊重科技期刊社（編輯部）的意愿上，本著互利互惠、合作共贏的精神爭取各科技期刊的全文收錄。例如，中國知網將全年的財務收支情況公開發給各科技期刊社（編輯部），并通過提供各種有益信息，提供各種服務（如召開編輯培訓會議）等方式來與各科技期刊社（編輯部）維護相互之間的關系，使各社（編輯部）對其增深了解、增進感情，贏取各社（編輯部）的信任和支持。
這一時期，各數據庫商把主要精力放在數據庫的內容建設上，通過各種方式爭取更多科技期刊的收錄直至獨家收錄。由于科技期刊社（編輯部）與數據庫商的非從屬關系，這個過程將是漫長、曲折的。實際上，早期一些英文版的科技學術期刊曾經被國內的這幾家全文數據庫所收錄，隨著它們投于Springer或Elsevier出版社麾下，它們所屬的論文已經全部撤出中文數據庫。那么，可以想象得到，如果要做到像國外一樣，全部科技期刊獨家收錄，中國的全文數據庫將經歷一場痛苦的重組。
中文科技期刊數據庫的發展也面臨著諸多挑戰。
首先，是來自國外科技期刊數據庫的挑戰。雖然隨著我國科技實力的不斷增強和科研人員數量的不斷增多，各科技期刊的稿件資源比較充沛。但由于國外科技期刊影響力大，大部分國內科研人員的優秀稿件都被國外期刊吸引過去，這一現實直接影響了國內科技期刊的質量，進而間接影響了中文科技期刊數據庫的質量。
其次，一些先進的出版理念也給科技期刊數據庫甚至整個出版行業帶來挑戰，如OA出版。OA出版理念是一種新的出版理念，并在實踐中被積極探索。OA是OpenAccess的縮寫，國內翻譯為開放存取或開放獲取。其倡導為促進學術交流而進行文獻的免費獲取。OA文獻的出版是通過一些官方機構及非營利組織建立的開放存取網站或其他形式的出版物，出版成本一般由作者、政府及出版機構等提供。目前，已形成一些有較大規模的網絡OA出版項目，如美國學術出版與資源聯盟項目（SPARC）、科學公共圖書館項目（PLoS）等。國內也有一部分高校學報實行免費全文下載，教育部科技發展中心所建立的科技論文在線網站也已頗具規模。這種新的出版模式無疑將挑戰現有的科技期刊數據庫的利益鏈條。
三、關于中文科技期刊全文數據庫發展的思考
數據庫資源的爭奪自始至終無論在國內國外都在進行著，但國外的競爭多是在稿件（上游）資源的爭奪上，而國內則是在期刊（下游）資源收錄的爭奪上。因此，中文科技期刊數據庫的各服務商必須在合理處理與各科技期刊社（編輯部）的關系上多下工夫。尤其重要的是，各數據庫服務商和各科技期刊社（編輯部）要有明確定位。
首先，數據庫服務商定位。
針對中文科技期刊數據庫的特點，數據庫服務商要合理定位，結合自身優勢，發掘數據庫自身特色。一定要認識到數據庫向精專細化發展的大趨勢，例如做好某些學科期刊的數據庫，專門收錄某一學科的期刊。另外，要密切聯系各中文科技期刊社（編輯部），爭取收錄更多的優秀刊物；同時，要把握市場規律，積極探索合理的市場化道路。積極開拓國內外市場，擴大數據庫在國內外市場的影響力，這不僅能為數據庫商帶來更多的利潤，而且也為中文科技期刊擴大影響力作出貢獻，這將是中文科技期刊社（編輯部）在是否接受被該數據庫獨家收錄時所考慮的一個重要因素。另外，必須明確把獨家收錄作為數據庫收錄的原則，不能一味遷就期刊社，必要時必須擯棄違反原則的期刊入庫。實際上，各全文數據庫必須明確意識到，放棄部分期刊，是勢在必行的事情，除非有哪家數據庫全面倒閉，不然你總得有所舍棄，讓所有的數據庫都能生存下去。
其次，中文科技期刊自身定位。
中文科技期刊的自身定位是中文科技期刊數據庫發展的另一個關鍵環節。各期刊必須充分了解全文數據庫收錄的原則和版權的重要性，要形成關于數據庫獨家收錄的統一認識。要結合本刊的辦刊宗旨，從提高刊物質量和影響力的角度進行思考。不要盲目服從于被動的收錄，應在認識到數據庫收錄重要性的基礎上與各個數據庫進行積極溝通，從而解決刊物是否要被收錄、需要被具有何種特色的數據庫收錄以及收錄方式等問題。
再次，政府在加強針對數據庫發展的法制建設，規范數據庫的發展，為數據庫發展提供系列、持續的指導意見也是必不可少的。
政府有關部門應該積極探討，協調各方利益關系，使我國的中文科技期刊數據庫形成科學良性的發展和有序合理的競爭，避免資源的浪費。其中引入市場機制和制定相應法律法規是重要的手段。可喜的是，數據庫發展這種無序競爭、政企不分、以權代法所帶來的不良社會影響，已引起國家有關部門的高度重視，并相繼出臺了一些政策法規。強調“激勵創造、有效運用、依法保護、科學管理”。引導各數據庫商遵紀守法，有序競爭，自由重組。實際上，據我們上面的分析，數據庫的調整、合并、重組，應該是不可避免的。
篇9
教學過程中片面地、機械地理解以學生為主體，教師在引導學生自主建構知識過程中的主導作用沒有發揮，過高估計學生學習能力，沒有照顧學生的個體差異性。三維教學目標不明確，不敢多講，以為多講就是傳統教學，強調過程和方法、情感態度和價值觀，不敢理直氣壯抓“雙基”教學。
我們應正確理解新課改理念，理解學生學習以學習間接知識為主，直接知識為輔，理解課堂教學形式是學生學習主要方式，教師講解并不等同于灌輸，講解可以是啟發式的，新課改并不排斥教師講解，關鍵是找到教師講與學生學的黃金分割點。知識技能學習、過程方法培養和情感態度價值觀的熏陶，三者不可偏廢，后兩者要依托知識技能學習的過程有機滲透。
問題二：過分依賴多媒體課件
一些老師講新課必用多媒體課件，聲光電化，一應俱全，課件越復雜越好，PPT 已淘汰，Authware已落伍，Flash正走紅，小電影少不了，回答對了有掌聲。全然不顧學科特點，一律用課件代替，生物課不用標本、模型，化學課不做實驗（卻用電腦演示），語文課不引導學生反復閱讀，感悟課文，親近文本，卻要學生看勞什子的課件！
不能片面理解教育現代化含義，把多媒體技術奉為圭臬。忽視了課堂中師生情感的交流，思想的碰撞，智慧的啟迪，把課堂變成了按照課件設計程序進行表演的“教案劇”，教師是導演，少數優等生成了主角，大部分學生是配角甚至是局外人。
我們應正確理解多媒體技術的特點，發揚其長處，利用其優點，把漫長的濃縮，把微觀的放大，讓瞬間延長，使歷史重現，并結合學科特點，展示多媒體的魅力：如逼真的生物顯微世界，栩栩如生的歷史場景，身臨其境的地理奇觀，美妙無比的太空之旅，文學名著的影視片斷，危險化學實驗的模擬演示等。把課堂營造成師生共同成長的教學場景，這里有師生的對話，互動的生成，情感的流露，教育的機智，當然也會有教師的失誤，甚至“硬傷”，但這才是真實的課堂啊！
問題三：片面強調試講效果
有些老師把上課視如演戲，課堂視如舞臺。在上公開課之前，借用多個平行班進行試講，教師和開課班級學生已“排練”多次，對每個環節都已做精心設計，甚至回答問題學生都已安排妥當，只等隆重上演。開課那天，學生聲音宏亮，回答整齊，關鍵時刻，個別學生責問老師，老師則能答疑解惑，妙語連珠，學生則如醍醐灌頂，大徹大悟，博得聽課老師嘖嘖稱贊，專家頻頻點頭。生成的課堂如此這般，還美其名曰：無法預約的精彩。有則笑話：在一節化學公開課上，老師的問題還沒說完，學生的答案就已經脫口而出。在一旁聽課的老師不由得想起了趙本山的一句臺詞：恭喜你，都學會搶答了。
臺上一分鐘，臺下十年功。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾問一位老師課為什么上得那么精彩，老師答：我用一生來準備上這堂課，但我對這堂課的文字準備只用了15分鐘。教師給學生一杯水，教師要準備一桶水，不！一桶水還不夠，教師應該是一條流淌不息的知識源泉，才能澆灌學生的知識心田。蘇霍姆林斯基還說過：教師的知識要豐厚到教科書在他眼里如同識字課本一樣淺顯，他才能真正駕馭課堂教學。教師的終生學習是治療試講后遺癥的一劑良藥。教師要珍視每一次的教學經歷，將它視為師生共度的生命歷程。
問題四：過分強調正面評價
有些老師不管學生的回答是否正確，都是肯定的評價，“你真棒”、“你真行”滿天飛，對小組討論的結果都是大加肯定，對明顯的錯誤也不敢指出，甚至不給出明確的答案，“你對我對大家對”，學生不知所措，所學知識模棱兩可。
篇10
信息技術的發展已成為我國社會經濟發展中不可或缺的重要組成部分，深深地影響著我國社會經濟的發展。在我國新課改不斷的推廣過程中，初中信息技術課堂教學也有了一個快速的發展。作為一門實踐、應用性的課程，和其他學科不同，信息技術包含了理論和技術知識。在信息技術教學的過程中，只有理論的教學是行不通的，必須在信息技術的教學中很好地運用實踐教學課程，通過有效的實踐教學，才能夠幫助學生更好的進行信息技術課程的學習，提升初中學生的信息技術能力和操作水平。
二、信息技術課堂教學實踐意義
雖然初中信息技術不是主課程，但也是初中教學體系中重要的組成部分，信息技術實踐教學對提高學生綜合素質和實踐能力有著極其重要的意義。隨著信息技術快速的發展，信息技術普及的程度遠遠高于我國教育普及的程度，簡單來說，一些先進的信息技術還沒在課本中出現時，已經普及在人們生活中。信息技術課程模式不能沿用傳統的教學模式，為了能夠更好地提高信息課堂效果和效率，構建初中信息技術課堂教學實踐成為教學過程中重要的工作，具有深刻的教學實踐意義。
三、課堂教學激發學生學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，在初中信息技術教學過程中，學生一節課能否學習到知識，不僅僅受到教師專業的技能和知識水平的影響，同時也與學生的學習興趣和課堂上的熱情，以興趣為核心的教學模式不僅能夠讓學生積極地參與課堂，還能使學生緊跟教師教學的思路進行聽講和學習。因此，在初中信息技術教學過程中，教師應注重于培養學生學習的興趣，帶動學生在課堂上的積極性，合理地進行意境教學，有利于課堂氣氛的營造，能夠充分地調動學生的主動性和積極性，是促進學生參與課堂學習的重要途徑。在初中信息技術教學的過程中，教師可以通過引入就業前景，激發學生的學習興趣。例如，在教學的過程中引入大學生畢業求職面試、簡歷、參加工作后的情況，信息技術企業在我國發展的情況，為學生展示一個出色的簡歷、出色信息技術工程的發展，并展示個人才能等，吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣。除此之外，在初中信息技術教學的過程中，教師還可以充分地運用網絡資源，結合課堂教學實際，引入一些有趣的故事、圖片、視頻等，從而在教學的過程中抓住學生的好奇心，激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與課堂教學，進而提高學生信息技術課堂教學的實踐操作動手能力。
四、初中信息技術課堂教學對策
（一）巧設教學任務
驅動教學課程發展主要組成部分是教學任務，也是教師在進行教學過程中的任務，強調了學生學習的主動性，使得學生能夠自主地進行知識點的歸納和總結，充分使學生和學生之間、教師和學生之間互動的教學模式。這更有利于學生自主學習，提高學生探索能力和拓展能力。在教學的過程中，教師應把營造學習氛圍、巧妙設計任務作為教學核心，強烈地進行問題動機的驅動，充分調動學生學習的積極性，通過交流、互動、協作，完成既定任務的同時，要高效地實現學生學習的實踐活動。例如，在信息技術教學課堂上的“word文字處理系統”過程中，教師可以設置小組討論，通過電腦的實踐操作進行交流和討論，激發學生更好地完成任務，達到高效教學的效果。教師在布置任務時，需要考慮到各個學生能夠完成任務的能力，教師也應該引導學生之間進行討論、交流、協作，使得不同水平的學生能夠共同進步，提高成績和提升技能水平。
（二）分層教學
指導教師能夠根據學生的特點、潛力、技能水平等進行指導教學稱為分層教學，分層教學能夠科學、合理地進行有效的分組教學，根據不同學生的智力、知識水平等因素和存在的差異情況為基礎，進行有針對性的、不同層次的教學目標。在初中信息技術教學中，學生普遍存在知識水平與智力差異的現象，并且信息技術水平也參差不齊，而分層教學能夠很好地解決這一問題。例如，在信息技術教學PPT的放映過程中，教師可以要求A層的學生在PPT的創建和操作中引入動畫；要求B層學生掌握PPT創建的步驟和操作步驟，并且還需要加入動畫類型、秩序、屬性等設置；要求C層同學熟練掌握PPT的創建和設置，并運用文稿修飾等技術進行PPT的創建和操作。分層教學的模式，能夠吸引學生的目光，激發學生學習的興趣，促進學生之間、教師與學生之間溝通交流的作用，培養學生解決問題、信息素養的能力和思維，有利于學生更快地理解與掌握所學的知識。
綜上所述，我們對信息技術技術教學中激發學生學習興趣有了全面的了解，我們也對信息技術教學中巧設教學任務、分層教學有了深刻的認識。通過本文的闡述，分層教學、巧設教學任務能夠有效地提高初中新信息技術課堂教學實踐的水平，從而進一步促進課堂教學效率的提升。
作者:陳曉清 單位:福建省晉江市教師進修學校
參考文獻：
［1］韓立．“導學導練，自主互動”模式在初中信息技術課堂教學實踐中存在的問題及改進策略［J］．西部素質教育，2017，01（08）：250．
篇11
（一）短橫線（C）的使用亂象
新標準規定：標示化合物的名稱或表格、插圖編號;連接號碼，包括門牌號碼、電話號碼，以及用阿拉伯數字表示年月日等;在復合名詞中起連接作用;某些產品的名稱和型號;漢語拼音、外來語內部分合等均用短橫線（占半個字的位置）[2]。
農業科技論文中短橫線使用常出現的亂象有：
1.農業科技論文中表格和插圖的編號，用阿拉伯數字表示的年月日、產品型號、材料編號、多元體系、基金項目編號等之間的連接號常被錯用為英文連字符（-）。
例1：圖1-A;表2-5;收稿日期：2013-08-26;“JB-1型攪拌器;高油酸親本wt-0932;MgO-Al2O3-SiO2系;國家現代農業產業技術體系專項（CARS-3-2-47）;表達載體pET-32a（+）;電話號碼：0371-65718247;RT-PCR;文章編號：1000-4440 -（2012）02-0243-05;引物5?-ACATTGGG ATGGTGGTC-3?。
2.連接兩個或兩個以上相關的并列詞語，構成一個具有特定意義的復合詞組，并列詞語之間應用短橫線連接，有時錯用一字線連接。
例2：乙酸銨浸提D火焰光度法;總產量D平均產量D邊際產量曲線圖。
（二）一字線（D）的使用亂象
新標準規定：標示相關項目（如時間、地域等）的起止時，用一字線（占一個字的位置）連接[2]。
農業科技論文中一字線使用常見的亂象有：
1.連接相關的時間，表示某一時間段的起止關系，其起止時點精確，所要說明的是從起點至止點所包含的整個時段，但在實際的操作過程中，作者和編輯經常誤用波紋線或短橫線連接。
例3：2000～2006年;2007年l～5月;2008年3月5～8日;上午8U00～12U00。
例4：陳小霞（1985C）。表示人物的出生年數值即表示時間的起止，都應該用表示起止的一字線連接，而不應該用短橫2.連接。
2.在表格的表身中，表示“未測”或“未發現”應該用一字線，而有些表格卻用短橫線。
例5： 表2蒸煮時間和脂肪酸對復合指數的影響
例6：行業標準SB/T 10137C1993。
4.連接幾個相關的項目，表示一種遞進式關系[6]，應用一字線連接，有時卻誤用短橫線連接。
例7：小麥的生長周期可分為以下幾階段：播種C出苗C分蘗C越冬C返青CC拔節C抽穗C揚花C灌漿C乳熟。
5.連接相關的方位名詞，構成一個整體，表示走向關系，應用一字線連接，有時卻誤用短橫線連接。
例8：我國的秦嶺C淮北地區屬于溫帶季風氣候。
（三）波紋線（～）的使用亂象
新國標規定：標示數值范圍（由阿拉伯數字或漢字數字構成）的起止時，用波紋線連接[2]。
農業科技論文中波紋線使用常見的錯誤有：
1.兩個具有統計意義的數字之間，表示一個從低限到高限的數值范圍，或表示量值的波動變化幅度時，應用波紋線，有時卻用一字線連接。
例9：在液氮和37℃反復凍融4D5次;20%D30%能沉積在靶標植物葉片上。
2.浪紋線前后的數字大小要表述不完整。
例10：“15萬～25萬”;“3.5億～4.3億”常被表述為“15～25萬”;“3.5～4.3億”。
二、連接號使用亂象的原因探析
目前農業科技論文中連接號使用亂象的原因錯綜復雜，歸納起來主要有三個方面。
（一）國家標準中關于連接號的使用只是些原則性的規則，缺乏不同行業的實施細則。不同行業標準不完善，且相互矛盾
新標準中取消了長橫線，使得連接號的運用更簡潔，避免混亂;把半字線表述為短橫線，使得連接號的運用變得更加靈活，具有積極的意義。但新標準中并未出現連接號在農業科技論書刊中的具體用法規定，只是列舉了一些簡單的、大眾化的例子，缺乏細則性和專業性。所以農科編校人員在運用連接號的過程中遇到一些復雜或特殊的情況時，查閱標點符號國家標準，找不到準確的答案，只能求助于其他相關行業標準，而不同行業標準中連接號的使用規范不盡一致，相互矛盾。GB /T 7408D2005《數據元和交換格式信息交換日期和時間表示法》[3]規定，時間間隔之間的連接符用斜分數線（/）分隔不同成分，如：2013/1/28;而GB/T 15834D2011《標點符號用法》對于年份、月份、日期之間的分隔表示，推薦用短橫線連接，如：2013C01C28。農科編校人員在編校日期的過程中，到底是參照《數據元和交換格式信息交換日期和時間表示法》，還是參照《標點符號用法》，沒有定性標準，這就造成連接號的使用亂象。
（二）新聞出版行政部門在編校質量檢查過程中，缺乏對連接號規范使用的嚴格檢測和懲罰措施
每隔一段時間各個出版單位都要向相應的新聞出版行政部門上交近期的出版刊物，新聞出版行政部門會組織一些編校專家進行對出版刊物編校質量的抽查，每次抽查結果都是良好或合格，基本沒有出現過不合格現象。而事實我們隨意打開一本正式出版的刊物甚至國家級權威核心刊物，都能輕易地發現許多連接號的錯用和混用現象，這絕大部分是因為多年來這些評審專家一直認為，衡量一本學術刊物質量的高低主要看其所刊登文章的學術水平，而對于一些編校方面的小錯誤（如連接號的使用錯誤）可以在一定范圍內容忍。
另外，新聞出版總署2005年頒布實施的《圖書質量管理規定》對圖書編校質量差錯率計算方法有了新規定：“標點符號的一般錯用、漏用、多用，每處計0.1個差錯。[4]”這在一定程度上又造成了出版單位和編校人員，對連接號的規范使用不重視現象。
（三） 出版單位的改企導致一些農科出版單位和編校人員對連接號規范使用的漠視
在出版業轉型改企的熱潮中，許多農科出版單位已從原先的事業單位改制為企業，成為以市場為導向的獨立經營體，出版的經濟效益成為他們追求的重要目標，社會效益逐漸被邊沿化。
有些農業期刊雜志社為了獲取更多的經濟效益，每期發表一百多篇文章，一期雜志的頁碼數達到幾百甚至上千頁，而且每月甚至每半個月出版一期雜志，雜志社內部的人手遠遠不夠，為節省開支，他們就聘請一些兼職編輯，簡單、粗放地編輯稿件，然后再過一遍校對軟件就行了。
他們的精力主要花在策劃選題、策劃欄目設計和策劃經營上，基本的編校技能日漸被邊緣化，對連接號的規范使用更是漠不關心，認為其無關大局，編校人員在編校過程中遇到有關連接號方面的問題根本就不愿意或沒有時間去查閱相關標準，全憑自己的喜好和主觀意識來判定使用哪種形式的連接號。
三、應對連接號使用亂象的建議
（一）依據國家標準制定連接號規范使用的實施細則，不同行業標準之間有關連接號的規定應盡量相互統一，避免相互矛盾
連接號第一次被列入政府修訂頒布的《標點符號用法》中是在1990年，至今已有十五年的光陰，在此期間國家有關連接號方面的標準已經進行了兩次修訂，每修訂一次就完善和細化一次，因此，該標準在出版界具有很高的權威性，是農業編校人員身邊不可缺少的工具書之一。但國家標準《標點符號用法》只能對連接號作原則性的規定，其篇幅簡略，而農業科技論文中含有多種公式、化學式、分子式、圖表等等，連接號使用起來往往呈現出復雜性和多樣性，其實際使用情況遠遠超出國家標準規定的范圍，在此情況下，農科編校人員查閱其他相關行業標準，而不同行業標準之間，對連接號的使用規范又相互矛盾，讓編輯無從下手。所以，筆者認為，應盡快抽調不同行業的編輯專家和業界權威，制定出一套配合國家標準的“連接號規范用法實施細則”，這個細則應在國家標準用法的原則指導下，突破目前僅有的幾種用法規范，對不同行業連接號的用法標準進行補充和細化說明，并規范統一起來，作為“國家標準的補充說明”，使其在各個行業領域中推廣使用，使連接號的使用做到有標準可依，且不互相抵觸。
（二）新聞出版行政部門應加大檢查力度和懲罰力度
加強對農科出版物編校質量的管理，讓一本出版物做到無差錯率，那只是一個美妙的愿望，但將差錯率控制在最低限度范圍內，是每一個農科出版單位和編校人員無可規避的職責。新聞出版行政部門應建立一套詳盡的編校質量檢測制度，供農科出版單位和編校人員參閱和遵照，編校質量檢測制度中應加強對連接號使用規范的重視，對連接號的規范使用問題作出專門說明，并增加扣分標準。
新聞出版行政部門在對農科出版物編校質量進行檢測的過程中，對于連接號使用的差錯，要敢于認定，要敢于扣分，一本農科雜志連接號的差錯數累計超過一定的數目時就應在原有扣分標準的基礎上再增加扣分額度。對于1年內造成3種以上農科出版物不合格或者連續2年造成農科出版物不合格的直接責任者，由省、自治區、直轄市新聞出版行政部門注銷其出版專業技術人員職業資格，3年之內不得從事出版編輯工作[4]。只有這樣才能引起農科出版單位和編校人員對連接號規范使用的重視，從而做到全刊標準和格式統一，確保期刊的編輯質量。
（三）提高農業編校人員的職業素養，加強編輯業務技能方面的培訓
編輯人員應重視連接號的規范使用，增強責任心，增強連接號的編輯規范化意識，充分認識到連接號的規范使用能提高雜志的影響因子，能提高該雜志在讀者心目中的地位。尤其對于一些非核心期刊的農科雜志，其發表文章的學術水平質量不如核心期刊高，所以，它要想贏得一點點的生存希望，要想給讀者和出版管理部門留下好印象的話，就更應該注重編校（如連接號編校質量方面）質量，認認真真地編輯好每一種連接號，在編輯過程中遇到有關連接號方面的難題（此難題在現有的國家新標準中查閱不到）時，就應該及時查閱其他相關行業標準中有關連接號的使用規范，以及國家級權威核心農業科技期刊，如《中國農業科學》《作物學報》《獸醫學報》《園藝學報》等中有關連接號的具體使用實例。
21世紀是一個科技高度發達、市場競爭日益激烈的時代，農業科技期刊出版事業的競爭本質上就是人才的競爭，因此具有碩士、博士學歷的年輕人在農科編輯隊伍中已不少見，他們具有很強的科研能力和扎實的農科專業基礎，掌握農科專業的前沿信息，但相對缺乏編輯學方面的理論知識和實踐操作經驗，因此，年輕的編輯們應積極參加國家和省級期刊總署舉辦的各種關于連接號規范使用的專業技術講座和培訓，并利用此機會，與資深的出版人和編輯專家直接交流溝通，向他們討教寶貴經驗。
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第一，由于教學條件的差異，造成教學內容的不同。因為各個地方沒有統一的要求，學校選擇的教材也各不相同，另外因為每所學校的硬件設施不同，對信息技術的課程設置也不同，選取的信息技術教學內容差別巨大。就是在同一所初中學校，不同的教師教授的內容、側重面也不相同，有的注重理論教學，注重計算機結構知識和計算機語言的教學。有的教師注重如何讓學生學會應用計算機這一工具，側重于電腦的操作和應用教學，將電腦當成一個生活和學習的輔助工具，能夠熟練應用掌握要領。那么怎樣能夠根據學生發展的需要以及考慮到學校的硬件條件實際情況，決定在初中信息技術課上的教學內容，值得我們大家共同研究。
第二，學校分給初中信息技術課的課時大幅度縮水，致使信息技術課的教學內容難以取舍。因為學校對初中信息技術課的不重視，并且為了追求升學率，學校對初中信息技術課的課時是一減再減，遠遠不能達到國家教育部規定的信息技術課程的教學課時，這就造成了初中信息技術課的教師在制定教學計劃時抓襟見肘，很難完成教學任務，不知道上課該講哪些教學內容，哪些教學內容應該舍去，哪些教學內容是重點需要重點講解，教師感到很迷茫。
（三）教學模式比較單一古板，課堂教學索然乏味
由于我國的初中信息技術課發展還不成熟，造成現行初中信息技術課的教學模式比較單一古板，很多時候仍然采用傳統教學模式，教學方法陳舊落后，大部分時間仍是教師在前面講解，學生坐在座位上聽，教師在教師機上演示，學生在終端機上看的教學套路，造成初中信息技術課堂上教學，學生對學習計算機知識興趣缺失。
二、針對初中信息技術課存在的問題所采取的對策
從以上這些問題來看，初中信息技術課的發展任重道遠，針對初中信息技術課存在的問題現提出以下對策。
（一）要提高認識，轉變初中信息技術課教育教學觀念
我們要提高認識，上好初中信息技術課是實現教育現代化以及進行教學改革的重要步驟，必須從根本上轉變初中信息技術課的教學理念和教學思想，重視現代化信息技術教育的發展前景和中學信息技術教育改革的必要性。為提高學生的綜合素質和讓學生能夠更好地發展，學校要把信息技術課當作一個重要的橋梁，訓練學生應用計算機的能力和處理信息的水平，并且要把計算機的應用和我們的日常生活聯系起來，做到學以致用。同時，學校要盡可能地把初中信息技術課作為考試科目，并算入學生期末總成績，而不是把它當成一個考查項目，可有可無。相應地要制定完善的考核制度與有據可參的考核標準，并要有獎勵措施以激起學生的學習熱情。
（二）盡量挑選合理的信息技術課的教學內容進行教學
第一，要有科學的教學方向。根據調查，學生更喜歡貼近生活，具有很強實用性的計算機知識。所以初中信息技術課教師在授課內容與講課素材的選取上，盡量地從日常生活出發，多給學生介紹一些當今信息領域的新成果和它們的使用方法，講述一些高科技以及未來幾年信息技術的發展趨勢。畢竟初中對計算機學習的知識還比較淺，所以應該重視學生的信息技術基礎知識的教學，重點講解電腦的基本結構和工作原理，使學生了解電腦基本操作，為學生以后更好地學習信息技術打好基礎。同時對學生加強電腦操作和應用的教學，讓學生能夠應用電腦這一特殊工具，能夠基本掌握使用要領與方法。第二，要做到初中信息技術課統一管理，解決教學課時不足。學校要改變固有觀念，不要只考慮學校的升學率，要多考慮學生的綜合素質和長遠發展，所以學校不要擠占初中信息技術課程的課時，要保證教學內容在規定的課時內能夠講完，能夠完成信息技術課程目標。
（三）初中信息技術課的教學方法要靈活多樣
長時期采用一種教學方法，時間一長，學生就對信息技術課的興趣開始下降，注意力也不能很好地集中，造成學習效率下降。所以在初中信息技術課的教學過程中一定要注重教學方法的靈活多樣。可以在授課的過程中鼓勵學生上臺操作演示，講解操作過程，教師在旁邊可以做適當的補充。也可以分小組開展教學，圍繞典型例題先進行小組討論，之后每個小組派出一名代表上臺演示和講解問題解決的方法和過程。
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1.3開展中藥興趣小組活動中藥學課程知識點豐富，如單靠教師的力量，學生學習的內容將十分有限。教師應鼓勵學生建立中藥興趣小組，利用課余時間學習和研究中藥知識。由學校提供中草藥栽培場地，學生自行栽培種植中藥，彌補野外實踐認識中草藥品種不全的缺陷，使學生通過實踐豐富中藥知識。
2靈活教學，提高學習效率
2.1改變方式，提升教學質量中藥使用歷史悠久，目前記載的能作藥用的資源已超過12000種，本科目教材在經過高度概括、濃縮后，所涉及的藥物也僅有400種左右。教師上課時若將精力平均分布在400多種中藥材的講授上，授課任務將十分繁重，學生聽課也會感到煩悶、無趣乏味，學過便忘，毫無效果可言。因此在教學過程中，教師需靈活運用教學方法，重新梳理教學內容，突出每節課的重點，如此能大大提升教學效率，理清主線，學生理解記憶也會變得有章可循。筆者在教學中，先將第一章中的中藥理論及每章節對藥物的概述作為重點內容講授，后將同藥效的中藥歸納后集體講授，從中選取一到兩種代表藥物重點講授，其他藥物略講。如講到活血行氣藥物時，選取川芎、歸尾等詳細講解，其余藥物先讓學生嘗試自行歸納，后由教師用圖表的形式進行補充說明。
2.2強調方法，提升學習效率中藥學內容記憶點較多，怎樣快速高效地記憶知識點是老師、學生都頭痛的問題。筆者在實踐中發現，將形態、功效等類似的中藥歸納記憶，在“同”的基礎上掌握其“不同”，可使學習效率大大提高。（1）藥源相同藥物歸納比較。中藥知識博大精深，相同藥源的藥物因入藥部分、采藥時間不同，其性能都會有所不同。如桂枝和桂圓，桂枝為肉桂樹的嫩枝，而桂圓則為肉桂樹的果實。兩者藥性均干、平溫，但桂枝多用于風寒表癥的治療，而桂圓多用于脾虛、血虧、病產后體虛的治療。藥源相同，采集時間不同的藥物藥性也有所不同，如青皮和陳皮，青皮為幼橘果皮，具有消滯積食之功效，陳皮為成熟橘果皮，具有健脾、化痰、理氣之功效。（2）藥名相近藥物歸納比較。許多中藥藥名相似，容易混淆使用。如澤蘭和佩蘭，澤蘭為唇形科植物，而佩蘭為菊科植物，兩種藥物雖外形相似，但功能卻有很大差別，澤蘭有行水消腫、活血化瘀之功效，而佩蘭卻主要用于醒脾開胃。再如破故紙和故紙、石決明和草決明等。
