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篇1

二、應該寫“書記型”教案

“書記型”實用教案就是在書眉或書頁其他空白處，用圈點、勾畫、批注等形式記下備課內容。李國金在2002年《人民教育》第11期《揚棄而不革命》一文中寫到：“教案中的形式主義要堅決擯棄，但有益于教學的教案不可不寫。”什么樣的教案最有益于教學呢?筆者認為，“書記型”教案是最好的選擇。備課時，在標題的上方記下教學目標；在標題的下方或一側記下文章的出處和主要內容；在作者的下方記下簡介；在學生要掌握的字詞下面加紅點和紅線，并在對應的地方記下它的注音、解釋，在每個自然節前標上序號，在每段尾的空格記下段意；要掌握的語法修辭、名言警句，可圈點標明，并作上批注，記下相關的知識；在要背誦的句段下畫上波浪線；在書眉處記下要補充的相關知識，在文章的末尾記下寫作特點和總結、拓展的內容……當然，這種“書記型”的教案沒有固定的模式，每個人根據自己需要記錄清楚便于教學使用即可。這種“書記型”教案的特點是：針對性強，實用性高，節省寫文本的時間，是教師快捷備課的一種形式，是大多數教師普遍使用的備課方法，可使教師的課堂教學得心應手。“書記型”教案正是教師研讀課文，把握課文內容的最好的手段。由此，我設想，教科書編輯者能否設計出專做教本用的“教學書案本”即放大原教科書的規格，讓每篇課文留有三分之一的空白，足夠教師的備課用。這樣教科書和備課本一體化的設置，既可增強備課的實用價值，又可防止“八股”式的無意義的教案復制。

篇2

要順利實施反饋矯正，師生間就必須建立暢通的反饋渠道，常規教學過程中反饋的渠道和途徑可從以下幾個方面進行。

（一）上課前“未雨綢繆”

經驗豐富的教師在備課時，必須鉆研課程標準，鉆研教材，熟悉教材的內在聯系和編寫意圖、目的、要求及重點難點。還必須研究自己所要面對的學生，了解學生的所思所想，能預測到課堂上所出現的問題，并有針對性地設計教法。發揮學生主體及教師主導作用，構建師生互動，生生互動的教學過程。在教學實踐中勤于觀察思考，逐步學會換位思考，能從學生的角度思考問題，設計教案。教案編寫要以人為本。備課時，應與同組其他教師共同交流，互相取長補短并不斷反思、總結課堂教學實踐中的得失，優化自己的教案。

（二）教學中“察言觀色”

上課是獲取信息的主渠道。首先，在課堂上認真觀察學生的反應，從學生的眼神、表情等外在表現中獲取反饋信息，以便對自己的教學過程進行準確及時地調節，對一些問題及錯誤及時加以矯正。否則就會出現反饋不及時以至于要等到批改作業或閱卷時才發現問題，造成教學效果事倍功半。其次，也可通過提問、練習，板演、分組討論等環節進行教學反饋與矯正，這些方式得到的反饋信息具有簡潔、及時、準確的特點，還可暴露思維過程、揭示思維方法，這樣便于有效矯正。最后，在教學反饋和矯正時，既要注重情感交流，還要注意方法和技巧。適時適度的手勢，是有聲語言的輔助手段，能加強師生間的情感交流，可以使教師的講解激情滿懷，且重點突出。

（三）課堂外“亡羊補牢”

反饋信息，還可從課后作業、周練、單元測試、期中期末考試中獲取。首先，作業是學生鞏固所學知識，并使其系統化的重要途徑，是課外反饋的主渠道。對學生的課后作業應盡量做到全批全改，注意分類統計、分析研究，并做好記錄，以便有針對性地進行作業講評，這樣才能進一步提高學生的學習效率。其次，測驗和考試所反饋的信息更具有集中性、比較性，能較準確地、全面地反映學生的學習情況。能提取很多有用的信息，如學生對課程內容的整體掌握程度，運用所學知識去分析問題、解決問題的能力等。問題多，教師要注意整理歸類，及時總結教學工作中的得失。最后，課后反思、小結。下課后，對上過的內容，教學流程，重難點問題的處理方法，教學效果等進行及時總結梳理，并適當記錄，這樣既便于下節課的教學矯正，又可作為下一次再教時的重要參考資料及教學經驗。

二、找準問題實質，按需“對癥”矯正

要使教學矯正效果好，必須準確診斷學生在學習中出現的問題，然后對癥下藥。經過多年的實踐，我個人認為，做好教學問題的矯正工作應做好以下幾點。

（一）從反饋問題的主體來看，針對具體問題，采用個別、集體、自我、相互矯正

1.少數人的問題個別矯正，群體性的問題集中矯正

教師在作業批改及試卷評講時經常會發現，有些試題錯誤率很高，一個班幾乎全錯了，還有一些試題只是個別同學錯。由于課堂時間有限，個別同學的問題，可利用課間或自習課等時間進行個別矯正，不宜課堂集中矯正；對于大面積、群體性問題要在課堂上集中矯正，找出錯誤的原因，精講辨析，理解內涵與外延，讓其舉一反三，觸類旁通。

2.簡單問題自我矯正，一般性問題相互矯正

在練習及測試評講時，如概念、公式、條件等簡單問題可以讓學生自我矯正；個人思考有障礙、困難時，可通過同學之間相互討論，共同解決。

（二）從反饋教學內容來看，對于概念、規律、方法、技能等應采用不同方法矯正

1.概念性問題對照矯正，技能性問題逐步矯正

物理上有許多相關的物理概念，相互聯系，又相互區別，由于學生對相關概念的物理意義理解不透，區分不清，經常將它們之間的變化關系簡單化，常犯張冠李戴的錯誤。如在使用帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動時“速度偏向角”、“弦切角”等概念時，常易出錯，這時應對照幾何圖形，引導學生比較概念，找出其異同點。至于利用兩個概念求解帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動問題，則屬技能性問題，需要適當練習，逐步矯正。

2.規律性問題重點矯正，方法性問題專題矯正

篇3

一、緊扣大綱，精心編制復習教案

初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。

我們在組織全組老師編寫資料的時候，圍繞著以下三點構想：

1．全面性 雖然我們不敢說“一冊在手，別無所求”，但我們堅信對你是有多多少少幫助的。由于我們圍繞著：①對考試的熱點作認真分析；②對知識點做細致整理；③對2005中考的動態分析等編制理念，同時，我們在編制安排上本著：著眼于操作；立足于中考；服務于學生等想法，按照分課時將教案和學案在一本中設計的原則，使我們老師在使用的時候能有很全面的借鑒價值。

2．可操作性 我們在整個復習中，設置三個階段①基礎知識積累階段：題目的難度大概是中考題目中的70%的基礎題目；②專項知識整理階段：題目的難度大概是中考題目中的20%---30%的應用題目；③實戰演練階段（借助一份中考試卷的解答指導試卷的解讀技巧）

3．互動性  在編制這本復習書的時候，為了充分體現在教師主導下的學生主體地位，真正讓學生成為學習的主人，我們在設計的時候，開辟四個特色欄目：“自我診斷”“警鐘長鳴”“師生對話”“機動園地”，以便我們老師在使用的時候能找到非智力因素等課程資源。

4．資料新  我們這本復習用書中的所有例習題，均來源于 ①從2004年各地中考題中采用優中選優的原則選擇50% ，②從其他有關資料中精選20% ，③我們學校老師原創自編習題約占30% .

二、追本求源，系統掌握基礎知識

總復習開始的第一階段（2月21號——3月27號），首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；②對配備的練習題必須逐題過關；③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。

三、系統整理，提高學生復習效率

總復習的第二階段（3月27號——4月20號），要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。例如，初三代數可分為函數的定義、正反比例函數、一次函數；一元二次方程、二次函數、二次不等式；統計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質。（3）相似多邊形的判定與性質；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內外公切線等；（12）點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。

四、集中練習，爭取提高應試速度

梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習（4月20號——5月20號）。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意兩個問題：第一，選擇的習題要有目的性、典型性和規律性。第二，習題要有啟發性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應用都是綜合性強且是重點應掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。

 五、查漏補缺，達到掌握最佳效果

     在進行三論復習后，我們將準備進行第四輪復習（5月21號——6月13號）在這個階段，我們主要抓兩件事情：1，知識的查漏補缺，“亡羊補牢，猶為未晚。”擬在此階段召開一次“初三師生面洽會”重點回答（中層以上）學生在解答數學題中遇到的困惑，我們初三數學老師現場解答。會后整理成資料，發給學生，以便更好地掌握數學解答的技巧。（這個環節也有可能提前到第二輪復習結束以后，也就是在四月初）2，心理調節。

篇4

書中有這么一句話讓我印象尤為深刻，“哀嘆一點都不能改變現實，反而讓我們覺得自己是世界上最不幸的人”。是啊，面對生活、面對現實，很多時候很多人都是無奈的、都是茫然的，但是除了無奈與茫然，我們更多的不是終日抱怨，因為那樣我們寶貴的每一天就被不開心湮沒了，最終除了成為一名合格的“怨婦”外，別無所獲。“要么改變職業，要么改變職業心態”。不論做什么，抱著何種心態做總是顯得十分重要。學生時代，聽老師說考試要輕裝上陣，心理包袱要放下；迷茫的畢業期，家人總勸導不要有過重的心理負擔；踏上工作崗位，反而忘記了“心態”二字，總把自己和同事比較，總在意領導看你的眼光，總害怕學生和家長會說你做得不夠好……越想越厭倦，越想越覺得不幸。原來，不經意間，班主任的幸福感離我越來越遠了。

其實，幸福感并不是很遙遠的一種感覺，在它還未跑遠的時候，亡羊補牢，為時未晚。在我們還有精力、能力的時候，我們應該調整好心態，“享受職業，贏得尊嚴”，讓“學生愛戴，同行敬佩”，使“家庭幸福，衣食無憂”，最終“超越自己”。

班主任的幸福是一種心境、一種自我感知。魏書生曾說過：若把學生當成天使，我們天天活在天堂里；若把學生當成魔鬼，我們就天天活在地獄里。煩惱是他人給的，快樂要靠自己找。既然如此，我們何不轉換心態，以積極的態度面對學生，做一個幸福的班主任？

對孩子多一份關愛，你就會幸福。面對個性差異極“豐富”的一個班的學生，有讓你津津樂道的優等學生，有讓你頭疼萬分的頑皮學生，有讓你時常犯愁的問題學生，有讓你可憐心疼的貧寒學生，還有讓你覺得平凡得不能再平凡的“隱形”學生……當太多復雜的性格聚集在一起時，我們不該“一刀切”，用同一種方法對待幾十個鮮活的生命個體。這時，我們該學著傾聽他們，走進他們的內心深處，與之心對心地交流，也許，帶著這份關愛之心，你會發現，原來孩子的內心是那么純凈、明潔，每天和這樣干凈的“天使”們在一起，你還會覺得不幸福嗎？

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1、加強理論學習，組織教師繼續學習新課程理念，經常溫習《新課程標準》，將新課程理念滲透到教學實踐中。不斷提高教師的自身素質，積極開展以提高教師教學能力、教科研能力為重點的校本培訓。

2、狠抓教育教學研究，以研促教爭做教育科研的策劃者、引領者和實施者。教研組活動要做到有主題、有計劃、有主講人，使教研活動有針對性，保質保量的完成每一次的教研活動，建立、健全教研活動機制，做到定時、定點、定人、定內容。全面提升我校教師的教育教學水平。

3、抓好新課程改革，強化課堂教學管理，提高課堂教學效益。努力抓好課堂教學為中心的幾個教學基本環節（教學計劃、備課、上課、聽課、批改作業、檢查考核等）。

4、進一步完善教學管理制度，以管理促質量。加強教導處、教研組、備課組、教師的網絡建設。

三、主要工作：

（一）圍繞一個中心，即以教學質量為中心。樹立“全面、科學、均衡、協調”發展的質量觀，實行教學精細化管理，全面提升教學質量。

“抓薄弱”“求協調”即抓學校發展的薄弱環節，促進學校教育教學工作的同步協調發展，一抓各學科教學的同步發展，二抓學生知識掌握和培養能力提升學力的同步發展，三抓優等生和學困生的整體均衡發展，四抓年級之間與班級之間的均衡發展。

面對嚴峻的“抓質量，求發展”的教育形勢，我們要總結經驗，吸取教訓，要攻堅克難，力爭完成各種目標任務。

1、要樹立全面科學的質量觀。對全體學生負責，對學生的全面負責，不放過每一個學生，關心愛護每一位學生。要重視每一位學

生學業水平的提高，特別重視學生學習習慣的養成和學習能力的培養，在學生獲取知識的同時促進學校教學質量的全面提高。

要堅持課堂教學是主渠道的思想。全體教師要充分認識貫徹執行教學常規的重要性，要認真執行好《教學常規要求》，要強化課前準備，過好備課關，努力提高每堂課的質量和效益，要關注學生學習知識的過程，要關注各層次學生。強化課后反思，反思每個環節的得失，反思每一節課的實際效益和質量，要思考調整改善的策略。強化訓練與輔導，精心編制或篩選好每一次的學生習題，認真對待每一次的測試和考試，精心評判好每一份試卷，耐心做好每一次質量分析與研究，及時為學生查缺補漏、亡羊補牢，及時改進教學方法，及時梳理教學思路。教學管理部門要加大對教學常規執行情況的督查與考核，堅決杜絕無教案進課堂、私自調課換課、不按要求布置批改作業等不良行為的發生。

（二）以促進教師專業化成長為核心，以加強教師職業道德建設為重點，切實加強隊伍建設，提高教師教書育人水平。

教師是學校發展的核心要素，“抓核心”即抓教師群體整體素質的不斷提高。不斷增強學校持續發展的內力，參與競爭的實力和不斷攀升學校發展的潛力。“求突破”即隊伍凝聚力的進一步提升，合作氛圍的進一步濃厚，教師研究意識和能力的進一步提高，以實現課堂教學質量的質的提高。

教師的專業發展離不開學校的專業氛圍，更離不開教師自身的鉆研，離不開自主研究，因此，教師要在日常教學中善于發現問題，研究問題，通過自主研究和同伴互助來解決問題，在問題解決中積累提高，在研究問題中產生智慧。本學期要開展好教師教案設計比賽活動。

1、要堅持“守球門”的理念。各年級、各班要嚴格把好質量關，在抓好學生常規管理的同時，要下大力抓好本年級、本班教學質量的提升，既要抓好整體質量的提高，又要抓好學困生的提高，盡自己的努力讓學困生的數量降到最少，學困的程度降到最低。

2、以校本培訓為載體，加強教師隊伍建設

通過講座、專題討論、案例研究、課題研究等把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，開展教師的思

想政治教育和職業道德教育，按照教師專業基本功的要求，開展教學實踐和技能培訓，通過傳幫帶，師徒掛鉤結對計劃，促進教師的專業成長。加強課題的選擇、設計和研究，舉辦骨干教師示范課、課題研究教改課等，相互聽課，共同探討，提高教學能力。

（1）根據學校教育教學發展的需要制定本校的校本培訓計劃，通過校本培訓增強教師課程改革的能力。

（2）全體教師要強化自主培訓意識，要確定自主培訓目標，制定自主培訓計劃。

（3）廣大教師要結合自己的實際制定校本培訓計劃，促進自己的專業發展。

（4）重視校本培訓檔案裝檔，促進自我反思，不斷提高。

（5）加強理論學習，重點要學習課改的理念和教育專家的專著，每人都要讀一本書，并要寫讀書筆記。

3、通過考核激勵，加強教研組建設，

重點研究“輕負擔，高質量”的科學規律，切實提高課堂教學的有效性。堅持做好每兩周一次的教研組活動和備課組活動，教師在集體備課和獨立備課的基礎上，把提高常態課的質量作為減負增效的主要抓手。積極開展說課比賽和公開課展示活動，結合教研組考核方案，開展創建先進教研組室活動，推進學校課堂教學質量的提高。

4、實抓教學常規，提高教學質量

堅持教學為中心，質量為生命，把提高教學質量作為教導處的中心工作。提倡電子備課，鼓勵多寫教后感想，加強教學反思。鼓勵優秀教案、課件上網，加強共享資源建設。實行校領導和教導處推門聽課，有效促進教師重視平時的日常教學。強調有效訓練，課堂練習和學生作業要精選精練，倡導分層作業、特色作業，注意學科間的合作與平衡。加強畢業班教學工作管理，精講精練，重視分層次教學。力求教學成績的新突破。

5、優化管理，提高工作效率，服務教學與教師 。

教導處全體人員強化責任、質量等意識，完善和健全各項考試、命題、閱卷、登分、質量分析、反饋等規章制度，使考務工作更科學，更完善，更合理，更嚴密，真正起到考試推動教學的作用。

6、加強校園網絡建設，實現教育現代化。

繼續開展網絡教育教學活動和教師計算機培訓工作，不斷提高行政人員的辦公自動化水平，提高教師的網絡管理能力和應用信息技術輔助教學的能力。

（三）加強教研組建設

1、加強對教研組工作的管理，各教研組要認真制定教研活動計劃，積極主動開展工作，多組織開展專題教研活動，使每次活動都有計劃，有針對性，每個教研組成員應積極主動參與教研活動，并積極承擔組內分配的教研任務。發揚團隊合作精神，發揮教師群體智慧，不斷提升教研活動的質量。教研組（備課組）要及時總結上學期工作中的經驗和教訓，找準突破口，在“研”字上下苦功夫，下狠功夫。

2、加強備課組集體備課活動，做到學進度，統一測評，大力提倡組內的隨堂聽課活動。

3、以課堂為陣地，以教研組為組織形式，深入開展備課、上課、說課、評課活動。每個教師要多在“說”上下功夫，教研活動多在“評”上下功夫，以“研”促“教”提升本組教師業務水平，提高全校優質課的數量，促進教學質量的提高。各教研組成員本學期必須完成每人至少一節組內公開課的任務，各教研組要發揮好組內優秀教師、骨干教師的作用，以人定教，以點帶面開展教研活動。

4、本學期學校繼續組織教學展示活動，搭建教師交流和提高專業素養的舞臺，并認真進行總結評比。

5、積極參與各類學科競賽活動，提升我校的知名度。

6、加強青年教師的培養工作，教研組要努力為青年教師的成長提供機會，培養本校的優質教學資源，加強交流使他們盡快成為教學骨干。

7、作業布置與批改：

（1）、布置作業目的明確，側重于學生的知識鞏固個各種能力的養成。

（2）、作業設計要難易適度，不同層次的學生應分別布置作業，以達到都有發展的目的。

（3）、作業量要適當。

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1、加強理論學習，組織教師繼續學習新課程理念，經常溫習《新課程標準》，將新課程理念滲透到教學實踐中。不斷提高教師的自身素質，積極開展以提高教師教學能力、教科研能力為重點的校本培訓。

2、狠抓教育教學研究，以研促教爭做教育科研的策劃者、引領者和實施者。教研組活動要做到有主題、有計劃、有主講人，使教研活動有針對性，保質保量的完成每一次的教研活動，建立、健全教研活動機制，做到定時、定點、定人、定內容。全面提升我校教師的教育教學水平。

3、抓好新課程改革，強化課堂教學管理，提高課堂教學效益。努力抓好課堂教學為中心的幾個教學基本環節（教學計劃、備課、上課、聽課、批改作業、檢查考核等）。

4、進一步完善教學管理制度，以管理促質量。加強教導處、教研組、備課組、教師的網絡建設。

三、主要工作：

（一）圍繞一個中心，即以教學質量為中心。樹立“全面、科學、均衡、協調”發展的質量觀，實行教學精細化管理，全面提升教學質量。

“抓薄弱”“求協調”即抓學校發展的薄弱環節，促進學校教育教學工作的同步協調發展，

一抓各學科教學的同步發展，

二抓學生知識掌握和培養能力提升學力的同步發展，

三抓優等生和學困生的整體均衡發展，

四抓年級之間與班級之間的均衡發展。

面對嚴峻的“抓質量，求發展”的教育形勢，我們要總結經驗，吸取教訓，要攻堅克難，力爭完成各種目標任務。

1、要樹立全面科學的質量觀。對全體學生負責，對學生的全面負責，不放過每一個學生，關心愛護每一位學生。要重視每一位學生學業水平的提高，特別重視學生學習習慣的養成和學習能力的培養，在學生獲取知識的同時促進學校教學質量的全面提高。

要堅持課堂教學是主渠道的思想。全體教師要充分認識貫徹執行教學常規的重要性，要認真執行好《教學常規要求》，要強化課前準備，過好備課關，努力提高每堂課的質量和效益，要關注學生學習知識的過程，要關注各層次學生。強化課后反思，反思每個環節的得失，反思每一節課的實際效益和質量，要思考調整改善的策略。強化訓練與輔導，精心編制或篩選好每一次的學生習題，認真對待每一次的測試和考試，精心評判好每一份試卷，耐心做好每一次質量分析與研究，及時為學生查缺補漏、亡羊補牢，及時改進教學方法，及時梳理教學思路。教學管理部門要加大對教學常規執行情況的督查與考核，堅決杜絕無教案進課堂、私自調課換課、不按要求布置批改作業等不良行為的發生。

（二）以促進教師專業化成長為核心，以加強教師職業道德建設為重點，切實加強隊伍建設，提高教師教書育人水平。

教師是學校發展的核心要素，“抓核心”即抓教師群體整體素質的不斷提高。不斷增強學校持續發展的內力，參與競爭的實力和不斷攀升學校發展的潛力。“求突破”即隊伍凝聚力的進一步提升，合作氛圍的進一步濃厚，教師研究意識和能力的進一步提高，以實現課堂教學質量的質的提高。

教師的專業發展離不開學校的專業氛圍，更離不開教師自身的鉆研，離不開自主研究，因此，教師要在日常教學中善于發現問題，研究問題，通過自主研究和同伴互助來解決問題，在問題解決中積累提高，在研究問題中產生智慧。本學期要開展好教師教案設計比賽活動。

1、要堅持“守球門”的理念。

各年級、各班要嚴格把好質量關，在抓好學生常規管理的同時，要下大力抓好本年級、本班教學質量的提升，既要抓好整體質量的提高，又要抓好學困生的提高，盡自己的努力讓學困生的數量降到最少，學困的程度降到最低。

2、以校本培訓為載體，加強教師隊伍建設

通過講座、專題討論、案例研究、課題研究等把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，開展教師的思想政治教育和職業道德教育，按照教師專業基本功的要求，開展教學實踐和技能培訓，通過傳幫帶，師徒掛鉤結對計劃，促進教師的專業成長。加強課題的選擇、設計和研究，舉辦骨干教師示范課、課題研究教改課等，相互聽課，共同探討，提高教學能力。

（1）根據學校教育教學發展的需要制定本校的校本培訓計劃，通過校本培訓增強教師課程改革的能力。

（2）全體教師要強化自主培訓意識，要確定自主培訓目標，制定自主培訓計劃。

（3）廣大教師要結合自己的實際制定校本培訓計劃，促進自己的專業發展。

（4）重視校本培訓檔案裝檔，促進自我反思，不斷提高。

（5）加強理論學習，重點要學習課改的理念和教育專家的專著，每人都要讀一本書，并要寫讀書筆記。

3、通過考核激勵，加強教研組建設，

重點研究“輕負擔，高質量”的科學規律，切實提高課堂教學的有效性。堅持做好每兩周一次的教研組活動和備課組活動，教師在集體備課和獨立備課的基礎上，把提高常態課的質量作為減負增效的主要抓手。積極開展說課比賽和公開課展示活動，結合教研組考核方案，開展創建先進教研組室活動，推進學校課堂教學質量的提高。

4、實抓教學常規，提高教學質量

堅持教學為中心，質量為生命，把提高教學質量作為教導處的中心工作。提倡電子備課，鼓勵多寫教后感想，加強教學反思。鼓勵優秀教案、課件上網，加強共享資源建設。實行校領導和教導處推門聽課，有效促進教師重視平時的日常教學。強調有效訓練，課堂練習和學生作業要精選精練，倡導分層作業、特色作業，注意學科間的合作與平衡。加強畢業班教學工作管理，精講精練，重視分層次教學。力求教學成績的新突破。

5、優化管理，提高工作效率，服務教學與教師。

教導處全體人員強化責任、質量等意識，完善和健全各項考試、命題、閱卷、登分、質量分析、反饋等規章制度，使考務工作更科學，更完善，更合理，更嚴密，真正起到考試推動教學的作用。

6、加強校園網絡建設，實現教育現代化。

繼續開展網絡教育教學活動和教師計算機培訓工作，不斷提高行政人員的辦公自動化水平，提高教師的網絡管理能力和應用信息技術輔助教學的能力。

（三）加強教研組建設

1、加強對教研組工作的管理，各教研組要認真制定教研活動計劃，積極主動開展工作，多組織開展專題教研活動，使每次活動都有計劃，有針對性，每個教研組成員應積極主動參與教研活動，并積極承擔組內分配的教研任務。發揚團隊合作精神，發揮教師群體智慧，不斷提升教研活動的質量。教研組（備課組）要及時總結上學期工作中的經驗和教訓，找準突破口，在“研”字上下苦功夫，下狠功夫。

2、加強備課組集體備課活動，做到學進度，統一測評，大力提倡組內的隨堂聽課活動。

3、以課堂為陣地，以教研組為組織形式，深入開展備課、上課、說課、評課活動。每個教師要多在“說”上下功夫，教研活動多在“評”上下功夫，以“研”促“教”提升本組教師業務水平，提高全校優質課的數量，促進教學質量的提高。各教研組成員本學期必須完成每人至少一節組內公開課的任務，各教研組要發揮好組內優秀教師、骨干教師的作用，以人定教，以點帶面開展教研活動。

4、本學期學校繼續組織教學展示活動，搭建教師交流和提高專業素養的舞臺，并認真進行總結評比。

5、積極參與各類學科競賽活動，提升我校的知名度。

6、加強青年教師的培養工作，教研組要努力為青年教師的成長提供機會，培養本校的優質教學資源，加強交流使他們盡快成為教學骨干。

7、作業布置與批改：

（1）、布置作業目的明確，側重于學生的知識鞏固個各種能力的養成。

（2）、作業設計要難易適度，不同層次的學生應分別布置作業，以達到都有發展的目的。

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創新教學要求教師具有開放型教學觀，即把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐，以開拓學生的創造思維和潛能。豐富的教學內容可以激發學生濃厚的學習興趣。

在創新教學中要注重給學生提供廣泛自由的選擇的機會，建立多維度、多樣化的教學體系。我們不應局限于教科書、教學掛圖、工具書這些語文課程資源上。其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、標牌廣告等都是很好的課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，日常生活話題等都是語文課程的重要資源。

二、教學形式靈活多樣

傳統的語文教學往往是教師依照事先設計的教案教，努力引導學生按教案設想回答問題，學生不是花大量的時間聽老師講，就是處于聽老師和其他同學一問一答的被動“聽課”狀態。如此一來，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好比一部電影:教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”。這種不“節外生枝”的課堂培養了一大批“聽話”的學生。由于“聽話”，導致部分學生產生依賴思想，造成對事物缺乏獨立見解，人云亦云；由于“聽話”，學生的創造性思維在慢慢退化，豐富的想象力變得越發蒼白。課堂上的討論又會使各種思想發生碰撞，可以迸發出更多的新觀點、新看法，并使師生的情感、心靈與整個教學和諧共振。

創新教學要求學生在學習的過程中發現問題，思考問題，自己解決問題，并在思考、解決的過程中進行創新，從而激發學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。因此，在教學中，我們要努力引導學生積極參與語文教學，讓他們調動自己的感官去觀察、聆聽、思考、表達，用自己的身體去實踐、經歷、體驗。對學生來說直觀、能動性的東西是最容易接受的。

看：電化教學以其鮮明的圖像，逼真的色彩和生動的音樂，能充分吸引學生的注意力。學習三年級《月球之謎》一課，把美國宇航員 登月 的實況錄像帶入課堂。盡管月亮和我們相隔遙遠，但錄像拉近了時空的距離，讓同學們產生了身臨其境的感覺。人類踏上月球的第一個腳印，給學生留下了深刻的印象。

畫“語言文字描述的內容在學生眼中是抽象的，如果能用繪畫的形式再現出來，那既能讓學生一目了然，又加深了他們對課文內容的理解。如《秋天》是一首描寫秋天優美景色的詩歌，學課文時，讓學生畫詩歌中描寫的秋天美景，學生們興趣盎然 。

表演：課本劇的表演也是讓學生充分參與課堂教學的重要方式，它通過表演的形式把課文內容再現出來，把抽象的文字具體化、形象化，使“靜”的課堂“動”起來。如寓言《亡羊補牢》，在教學時，同學們利用小組合作，自導自演了生動的表演劇，把不同的角色表現得淋漓盡致。課堂氣氛更加活躍了，教學效果出人意料的好。

競賽式教學：學生好勝心強，采用競賽式教學調動學生的學習積極性和主動性無疑也是好方法。如學了《月球之謎》，要學生寫想象作文《我登上月球》。事先布置給學生一項作業：四人小組合作，搜集描寫月球的資料，描寫月球的美文，了解月球有什么奧秘，比一比哪組搜集的內容多。課后，學生們分頭行動，各顯其能，各盡其才，惟恐自己的小組落后。然后，組織學生開展了一次競賽活動。每組同學輪流發言，把搜集到的內容交流出來。活動中各組學生你一詞我一句，互不相讓，場面熱烈。這樣的競賽活動能培養小組成員間互相合作的能力，豐富學生的日常積累，又滿足了他們爭強好勝的愿望，事后學生有很強的寫作欲望，可謂一舉多得。

另外，教師還應嘗試創設與課堂教學相輔相成的課外環境，組織文學興趣小組，社會調查活動等，都會有利于學生創造性思維的發展。

三、教學方法的綜合化和多樣性

過去，由于受傳統知識本位觀的影響，語文教學中運用教學方法進行活動時的選擇標準比較單一。對教師來講，主要是講授、談話、演示和示范等；而對學生而言，則主要是聽講、練習、實習和獨立作業等，教與學的方法都服從和服務于知識的傳授和接受。

隨著教學理論和教學實踐的發展，教育所培養人才的素質結構提出了新的要求，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力 成為了教學的核心目標。

針對過去在學生學習中存在死記硬背、機械訓練和以接受性學習為主的狀況，新課程改革提出了要使學生的學習方式 發生根本性的變革，倡導在教學過程中采用發現學習、自主探究學習、研究性學習和合作學習等新的學習方式，讓學生積極主動、愉快地參與到教學活動中去。“教師的教是為了學生的學”、“學生的學是教師的教的落腳點和歸宿”等新的教育教學思想和觀念的確立，教學方法結構的重心發生了偏移，在教學方法的改革上出現了重教法更重學法的發展趨勢和特點，具體表現為把學法指導的研究和學生自學能力的培養放在了前所未有的突出地位，教學方法有“學法化”的傾向。

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學生們在學習數學尤其是練習或者考試的時候，總會遇到這樣或那樣的易錯題，而這些錯題往往是學生學習知識時所產生的漏洞。那么，如何彌補這些漏洞，幫助學生真正掌握知識呢？

1.建立易錯題集

錯題集不是簡單地將錯題羅列出來，而是應該有的放矢，有針對性的整理，同時更重要的是分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤出現的方法。

學生層面：

每周將錯題整理一次且數量不宜多，整理錯題分三步走，首先，把做錯的題目和錯誤的解答過程照原樣抄下來，用色筆圈出錯誤的地方，然后分析出錯的原因。

教師層面：

（1）明確錯題的考點。將錯題考查的知識點，在錯題本中一一羅列出來。

（2）找出知識的盲點。對錯題的錯因進行重點診斷，找出錯題考點知識鏈中的薄弱環節（即盲點），并用色筆在錯題本中做出醒目標志。

（3）鏈接相關知識點。對該錯題考點相關的知識點進行聯系，形成完整的知識體系；對同類的題型進行歸類，實現知識遷移，舉一反三。

舉例：教師錯題集摘錄

簡便運算： 658-297 864-403 378-125+75

= 658-300-3 =864-400+3 =378-（125+75）

=358-3 =464+3 =378-200

=355 =467 =178

知識考點：重點考察學生對運算定律和性質的掌握

錯誤原因分析：學生對于一個數加上或減去接近整十整百數的簡便算法存在問題。他們在運用加法結合律、減法性質進行簡便運算時往往只看表面，沒有真正理解運算的道理。

解題思路點撥：一個數加上或減去接近整十整百數的簡便運算，應按照多加則減、多減則加；少加再加、少減再減的原則進行。

糾錯策略：應用數形結合的思想幫助學生理解算理。

2.運用錯題集

學生層面：

（1）亡羊補牢，為時未晚。錯題集不是把做錯的題目記下來就完結了，平時可要求學生每周抽一定時間，把本周收集的錯題再做一遍。比如：每個星期將一節輔導課或者一節數學課交給學生，回顧練習。

（2）相互借鑒，取長補短。不同的學生、不同的基礎，整理的錯題是不同的，因此，可要求學生利用課余時間交換互看錯題集（一周一次），通過交流可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯類似錯誤，相互取長補短。

教師層面：

（1）將易錯題融入備課環節。錯題既是學生學習的難點，也是教學失誤所在。將錯題集做為備課的依據，既能減少教學失誤，也能使備課更加注重細節。特別是再進行下一次備課時加以注意，以避免或減少學生的出錯率。

例如：教學《三位數除以兩位數的除法》時，學生往往出現以下問題：一是試商不準確，隨意性大，造成余數比除數大；二是不知商應寫在什么數位上，如有的學生將“400÷20”的結果算成2，就是因為商的定位不準確的緣故。學生之所以會出現以上錯誤，原因有三點：①除法筆算思維過程復雜，要用到加法、減法、乘法三種運算方法，學生對其中的算理難以理解、接受，造成商的定位不準確；②數據較大，學生的估算能力弱，試商的正確性低；③對除法意義理解不深刻，忽略了“余數要小于除數”的要求。基于對以上易錯點的認識，我在設計教案時，首先安排除數是一位數的除法計算的復習，接著補充信息引出除數是兩位數的算式，再借助直觀操作幫助學生理解算理，掌握商的書寫位置及試商的基本技巧，讓學生在遷移中學習新知。這樣，很好地防止了易錯點的出現，提升了學生的計算能力。

（2）利用錯題巧復習。進入復習階段，為了避免題海戰術，“錯題集”就成為教師手中的定海神針，此時，教師可根據錯題暴露出的知識缺陷，有針對性地查漏補缺，并設計不同層次的綜合訓練習題，引導學生練習，以達到事半功倍的功效，提高復習的效率。

二、巧用錯誤資源促發展，化“蛹”成“蝶”

學生在學習過程中出現錯誤是正常的現象，而且學生的錯誤都是有原因的，作為教師應正確對待學生的錯誤，深挖其本質，將錯誤作為寶貴的教學資源，及時發現和有效利用這一資源，錯誤就會化“蛹”成“蝶”。

（1）將錯就錯。在教學中，當學生回答問題或解題出現“錯誤”時，教師不要立即予以糾正，而是巧妙地利用“錯誤”，靈活地處理和調整教學內容，把錯誤看做一種教學資源，為教學服務，以提高課堂教學的效率。

例如：教學西師版（六上）《一個數除以分數》一課，學生探究900÷3/4的算理時，有一個同學說“這個算式可以理解為把900米平均分成4份，取了其中的3份，所以先用900÷4再乘以3”，面對這樣的錯誤，教師沒有直接給出答案，而是通過畫線段圖，引導學生分析理解3/4分表示把1分鐘平均分成4份，取了其中的3份，并不是把900米平均分成4份。900米只是3個1/4分所行的路程，從而幫助學生認識到這個算理是不對的。

（2）以錯論錯。將學生在課堂教學中出現的“錯誤”展示出來，組織學生開展討論，分析錯誤的原因。從而改正錯誤，獲得正確的認識，這樣能加深對所學內容的理解，提高學生分析解決問題的能力。

舉例：例如：教學西師版（3下）《小數的初步認識》一課，有學生將3.25讀作：三點二十五，于是教師將這一錯誤讀法板書在黑板上，讓全班同學辨析討論，很快大家就統一認識：小數部分跟整數部分的讀法是不同的，小數部分正確的讀法是順次讀出每一位數字。

（3）順錯改錯。作為老師要善于從學生的“錯誤”中找到合理或閃光的因素，順著“錯誤”，迎“錯”而上，及時進行點撥引導，啟發思考，從錯誤中引出正確的解法。

例如：當學生認識垂線后，學習點到直線的距離時，有部分同學將垂線段與垂線混淆，對于這一錯誤信息，教師將其板演到黑板上，組織引導學生討論“能不能延長”“為什么不能”通過兩個問題的討論，幫助學生正確建立點到直線的距離的概念，同時，進一步區分垂線與垂線段的不同。

正如華應龍老師說的：差錯的價值有時并不在差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師而言，學生的“錯誤”是機遇，是挑戰，更是教育智慧的折射。

參考文獻：

[1]余文森.《小學數學名師易錯題針對教學》.西南師范大學出版社

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那么一線教師如何才能開發和利用好教材呢？我認為從以下幾個方面著手會起到事半功倍的效果。

一、從學科課程標準出發開發課程資源用好教材

課程標準是教材編寫的指南，教材是對課程標準的一次再創造、再組合，不同版本的教材具有不同的編寫體例，其切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統都有所不同。學科課程標準規定著學科的性質、內容、框架，它提出了指導性的教學原則和評價建議；它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；它規定了不同階段學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的基本要求。也就是說課程標準中的總目標和具體的要求是最低要求。由此一線教師只要勤于學習、善于探究研究課程標準及教材、學生三者的連接點，就可以因材施教，就能正確的理解編教材的思路、編寫意圖，這本身就是一種發現，一種創造。若教材不能實現課程標準的要求，就需要一線教師在教學中進行取舍、整合。例如：全國著名語文教師于永正老師在處理《落花生》一課“要做一個默默無聞的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人”的閱讀要求時，他放手讓學生去細細地品味、閱讀、體會，然后說出對這句話的理解，可以和書本中有不同的見解。由于學生思維空間開闊了，學生在匯報時有了明顯的創新。

二、從學生的生活實際出發開發課程資源用好教材

可以從學生原有的基礎知識出發進行課程資源的開發和利用。在這一點上成尚榮老師主編的《為語言和精神同構共生而教》中“十里長街送總理”教學片段為我們提供了很好的例子。教學時老師出示句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”同時強調大家聯系“千萬人”、“許多人”、“人們”這些詞，再讀讀這段話，想一想在這些人中有你認識的人嗎？可以聯系學過的課文，讀過的書報，看過的影片，想一想，如果有，此時此刻他們會想些什么？說些什么？在這里老師那巧妙的引導喚醒了學生相關的閱讀積累，使學生原有經驗在學習中有效地發揮了作用。也可以從學生的生活經驗出發用好教材。例如：于永正老師從“一位四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱”。這樣一件經常發生在孩子們身邊的事，他巧妙設計了一節“一塊面包”口語交際課。在課堂上于老師不僅提供了事例而且提出相應的要求：“你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？說說自己的心里話。”由于這是學生身邊經常發生的事，有些同學很可能曾經也有過類似的做法，所以學生參與率特別高，孩子們暢所欲言、各抒己見，像放歸森林的小鳥自由飛翔、高聲鳴唱，課堂氛圍十分活躍。這也正是因為于老師所設計的內容貼近學生的生活實際，才使得課堂資源得到了很好的開發和利用。

還可以根據學生的新舊知識的聯系開發和利用教材。例如：一位教師在教學《早春》一課時，為了突破“草色遙看近卻無”這一理解難點，他引導學生從生活中找類似的情景。這時有的同學想到了集市上的人群，遠看真是“人海”，而走近了才知空隙很多；還有同學想到了水利建設工地上，遠望去真是彩旗的海洋，走近了才知彩旗雖多但并不像遠看的那樣密，這實際上就是老師巧妙地利用了學生已有的知識、生活經驗，使得教材內容有了更為豐富的內涵。

三、從具體的教學情境出發資源用好教材

教學前的設計只是對教學現實的預計、構思。它是建立在教師的經驗基礎上的，有很強的主觀性。在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。教師的教案、教學設計是事先準備好的，盡管考慮到學生的實際情況，但預案不可能百分之百都實現。因為在課堂教學過程中學生是動態的，是活動的主題因素，他們在課堂教學中會出現怎樣的情況，教師往往是估計不到的。所以教師一定要活用教材，當課堂臨時出現問題時，教師要把握好課堂，靈活處理突發事件。

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課前反思，要求教師在新課教學前，首先要反思是否充分了解學生已有的知識水平、知識經驗，對自己的教案設計思路進行反思，體現教學“以學生為本”的理念. 執教《認識負數》前，預設按照教材流程安排新知引入，但在課前調查發現，大部分同學都不知道溫度計的讀法. 原先的教學設計顯然忽視了學生現有的認知現狀. 于是，我重新設計了新知引入：先出示淮安氣象臺當日播報的天氣預報，激起學生當“小小播音員”的欲望，初步感知“零上”概念. 再由世博主辦城市——上海當日氣溫引入：你還能準確播報出上海今天的最高氣溫嗎？（圖上顯示24℃）學生答案不一：24℃，22℃，70℃…由此產生了認知沖突，激發了強烈的認知愿望. （認知的不清緣于對溫度計量單位℃，℉的混淆及溫度計刻度讀法不明）此時，師再借機引導學生了解溫度計的相關知識及讀法，真切感知零上、零下溫度的區別和0℃這一分界點，為接下來學習負數做好知識鋪墊.

其次，課前反思還要關注如何用活教材. 既要立足于教材，又要創造性地使用教材，對教材內容加以取舍、整分與挖掘，拓寬與教材有關的知識和信息準備，還之以鮮活的知識，才能使教學變成培養創新意識的天地，才能使未來課堂中師生的學習活動變得輕松愉快.

通過課前反思，教師提前預設課堂教學，站在全局的高度看待整個課堂，必會促進有效的生成.

二、課中反思：捕捉靈感，拓展資源，迸發智慧活力

課堂教學是一個復雜動態的過程，教學中所出現的情況常常出人意料. 這就需要教師要會“察言觀色”“隨機應變”，及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，以達到最佳的教學效果.

一位教師執教《角的大小》給我留下了深刻的印象. 教學中，學生對于“角的大小與角兩邊張開的大小有關”理解較為透徹，但是當教師運用精心制作的課件展示了兩個同樣大小但角兩邊長短不同的角重合的情形，試圖讓學生理解“角的大小與兩邊的長短無關”時，大部分學生卻臉現茫然之色，顯然先進的教學手段并沒能很好地幫助學生理解這一知識點. 如果把結論強加于學生，必然是知識的生搬硬套. 該教師關注到學生的反應后，迅速調整了教學策略：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢！（請學生叉開腿組成一個角. ）

師：把你的角變大. （學生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎？

生：（笑）沒有.

師：把你的角變小，再變小. （學生把兩腿叉開的角度變小，再變小. ）

師：你的腿變短了嗎？

生：沒有變化.

師：剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？（生搖頭. ）

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？

生：沒有.

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關”.

這樣，教師隨機應變，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，用游戲的方式輕輕松松地解決了這個教學中的“老大難”.

課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的，教師要善于抓住契機，克服預設帶來的機械呆板的弊病，形成一個生動活潑的富有個性的學習活動，讓課堂教學隨時迸發出智慧的火花，充滿生機與活力.

三、課后反思：優化教學，提升能力，促進專業成長

課堂結束后，教師應及時反思自己的教學行為及效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等方面的問題，對整個過程進行回顧、分析、審視，使課堂教學不斷優化成熟，促進專業成長，提升自我發展能力.

課后反思一般可從如下方面入手：

1. 教學行為是否達到教學目標.是否注重學生“三個維度”的培養.

2. 教學過程中是否存在“內傷”. 比如：是否在刻意追求所謂的“好課”標準？是否給學生思考的空間？小組合作學習是否流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的變化？是否尊重學生的個體差異，促進全體學生的發展？

3. 教學過程是否迸發“智慧火花”. 教學中，教師往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間的靈感，而學生也常常于不經意間產生“創新的火花”. 應利用課后反思去捕捉、提煉，既是對課堂教學的補充完善，又可以拓寬教師的教學思路.

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2　引導反思找病因

最近，我在教學中遇到這樣一個實例：學生在解答下面一個應用題時出現了兩種方法

題目：一架飛機每小時行760千米，一輛汽車5小時行了200千米。飛機每小時行的路程是汽車的多少倍?

方法一：200÷5=40(千米)760÷40=19

方法二：760×5=3800(千米)200÷5=40(千米)3800÷40=95

當時，我不置可否，只是把這兩個算式寫在黑板上，讓全班學生判斷。對于第一種解法，學生們一致贊同，而對于第二種解法，卻一致反對，出錯的那個同學很不好意思。我微笑著，請這個出錯的同學講講自己當時的思路，嘿，居然在這個錯誤的算式中和這個學生的回答中，發出了閃光點，我馬上抓住了這個思維的火花，啟發這個學生順著自己的思路說下去，結果，他不但發現了自己的錯誤之處，而且還列出了正確的算式：760×5=3800(千米)3800÷200=19(學生的原話：飛機5小時行的路程是汽車的多少倍也就是飛機每小時行的路程是汽車的多少倍。)這時，大家都恍然大悟，向他投去了敬佩的目光。他獨特的解題思路得到了全班同學的肯定，他也在同學們的目光中找到了自信。在他的啟發下，同學們的思維頓時活躍起來，大家爭先恐后地發表自己的見解，課堂的氣氛十分活躍。因這個學生的錯誤，這道看似極為普通、解答不費時的應用題，卻占去了這堂課相當一部分時間，使我未按時完成教學任務，但是我認為學生得到了更多的收獲!因為我把學生的錯誤作為一種教育資源，讓我的學生在獲得數學知識的同時，思維能力也都得到了很好的訓練，使孩子們真正地體會到了數學中的樂趣。

3　分析錯例巧歸類

平時，我讓學生把自己的錯題收集起來，先找出錯誤的地方，然后全班學生一起將錯誤原因進行歸類。經過歸類，發現學生的錯題原因大致可分為以下三種：

(1)由于不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學生抄題都會出現誤差。

(2)由于不規范做題引起的錯題。如教學小數乘法和除法時，發現部分學生往往借助于原有對整數乘除法的計算經驗，不愿按部就班，喜歡口算。

(3)由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調整。

4　賞識學生，讓“差錯”露出可貴

作為教師，要賞識學生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認真思考，并作出判斷；只有賞識學生，接近學生，參與課堂，與學生一起學習，一起交流，善于發現差錯，善于引導學生由差錯發現真理，讓差錯不再可怕，而成為一種可貴的資源。

在教學過程中，教師可以采取延遲評價的方式，正確了解、把握學生的學習過程，運用善解人意的鼓勵性語言，簡練明了的提示性語言，幫助學生清晰完整地表達，使“錯誤”信息充分呈現。

“錯誤”是師生在認知過程中發生的偏差與失誤，他伴隨教學的始終，是無法避免的，我們不必整天為學生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。亡羊補牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”。走向成功。

“錯誤”是一種寶貴的教學資源，我們應該讓學生在自然狀態下探究，給學生出錯的時空，甚至可以促進差錯的生成。使得學生最終能“拔開云霧見明月”，使得我們的課堂更具生機和靈性!

5　對癥下藥授秘訣

在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

(1)針對出現第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚，同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。

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二、建立新型的師生關系，培養創新能力

良好的師生關系有助于創造力的發揮。現代心理研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。教學過程中師生間的態度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋的過程互動的，它是影響學生情緒，激發學習動機，啟發創造性想象的有利因素。對學生來說，他們的創造力在學習過程中是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。教學中，教師的首要任務在于建立一種新型的師生關系，使學生形成一種探索創新的心理愿望和心理趨向。

1.給學生一方自由的空間

筆者認為，英語課應該是自由的。教師要給學生一方自由的空間，盡量減少對學生的無畏限制，給他們自由表現的機會，充分發展學生創造性的想象力。創造性想象力只有在自由自在的想象空間中才能孕育、誕生。有的英語教師對學生的坐姿要求特別嚴格，手要怎么放，腳該怎么擺等等方面都有具體的規定。試想當學生一直在擔心自己因坐得不好而會挨批時，怎么會對英語產生共鳴呢？因此，在教學形式上，可以提倡課堂討論，可以提倡“七嘴八舌”。

為此，我對兩個平行班級做了這樣一個實驗：同樣是識記打擊樂器單詞，在（1）班上課時，我在教室的周圍擺上了多種打擊樂器及玻璃瓶、盛水碗、筷子、家中擺設用的風鈴等等，請學生自己去尋找、去體驗，結果學生很快就掌握了打擊樂器的名字及其特點。接著我啟發大家：“你能自己說出一種樂器嗎？”話音剛落，學生紛紛舉起了手。有位學生說：“我把爸爸自行車上的鈴和媽媽自行車的鈴都拆下來，用一根繩子系牢，就可以成為碰鈴了。”有位學生說：“我把七只碗裝了不同的水聽到了七個不同的音（do、re、mi、fa、so、la、si），這樣，我用很多碗就可以造出一架‘敲敲鋼琴’了”……而在（2）班，我采用傳統的講授法，讓他們端坐在位置上，然后拿出各種打擊樂器告訴他們這是什么，如何發音。盡管他們知道這是什么打擊樂器，該如何讀出來，但當我說你們能自己造出一種打擊樂器時，不但舉手的一個都沒有，而且用驚訝的眼光好像在問我：“打擊樂器可以自己制造嗎？”可見，是否有一個自由的空間，其教學結果差異是很明顯的。

2.給學生一種和諧的氛圍

所謂和諧，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，對學生的創造表示誠懇的支持，使他們消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于發表自己的見解。

有一位英語教師在指導學生口語練習時，發現有的學生沒有認真動腦筋想方設法發出正確的讀音，而是在其中裝模作樣，而且屢次都是這樣，所以就講了《濫竽充數》的故事，并讓學生發表自己見解。學生普遍認為南郭先生濫竽充數，最后不能單獨演奏而埋頭逃跑不是光彩的事，但有個學生卻有不同的意見，他回答道：“我不是這樣認為的，南郭先生的走，說明他認識到自己的不足，表明他還是有點自知之明的。”對學生這樣的思路，教師馬上鼓勵說：“你真會動腦筋，你具有獨特的見解，希望以后能經常聽到。但我還是希望南郭先生能提早呈現這種自知之明的精神，提早進行亡羊補牢。”教師的循循善誘，并及時肯定鼓勵學生的獨特見解，使部分同學感到自身的不足，這種教學方法怎能不叫人拍案叫絕呢？

同時，要給學生應有的信任。既要承認學生具有開發的巨大創造潛能，又要為他們提供充分展示自己的機會。例如，我們在鞏固新單詞時常用指名學生上臺表演的形式，但我對學生采用的方法是多多鼓勵：“愿意到臺前來表演的不必舉手，直接上來，要相信自己。”這種方法比許多學生看一、二個學生表演效果要好得多，尤其對一般學生。當然，這時也極可能出現一兩個頑皮的學生借機搗亂。教師這時要進行恰當的批評，贊揚肯定大部分，并進行層層對比，這樣便可激發學生爭取更好地表現和做出更新的創造性想象的行為。

3.還學生一個平等地位

教師不要總是以“權威”自居，不能總是居高臨下，抱著一副師道尊嚴，面向學生展開教學活動，這樣必然導致大部分學生的戒備、退縮，哪敢去創，去想呢？俗話說：動人心者，莫先乎情。課堂教學中，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。如果師生關系良好，心理相容，學生會把教師的關心，遷移到教師所教的課程上來，產生“親其師而信其道”的心理效應。因此在課堂上，教師應放下“架子”，跟學生一起欣賞、一起表達、一起互動；在教學語言上，教師可用“Let’splaytogether!”“please!”“wonderful!”等語言，拉近師生之間的心理距離。

三、嘗試創新教學方法，培養創新能力

傳統的教學方法片面強調教師怎樣做，把學生當做接受知識的容器，強制學生背誦。在這個思想指導下，教學過程就是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想作出回答。若不，就努力“引導”學生直至達到預定答案為止。學生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行。這樣，嚴重地扼制了學生的想象力及創造力，使一個個燦爛的火球變得不能發出光束。要想讓學生給你驚奇，首先教師必須丟棄傳統，勇于嘗試創新。

1.拓寬視野，提供觀察的機會

觀察能力是學生認識能力的基礎，也是構成學生創造能力的基本因素。創造能力的起點在于觀察能力，觀察是“源”，創造是“流”，善于觀察才善于創造，培養學生的創造能力必須培養學生的觀察能力。因此，在課堂教學中教師應多為學生提供觀察的機會，培養學生的觀察能力。

（1）觀察社會生活

學生的生活是豐富多彩的，教師要引導學生時時處處做觀察生活的有心人，讓學生聯系實際生活，從生活中“汲取―模仿―表演”，豐富學生的想象，充分調動學生的知識積累、生活積累。如讓學生聽原版的美式發音和英式發音，然后在課堂上開展關于美式發音和英式發音討論模仿，在學生情趣盎然之際導入、學習word power部分，這樣，學生既明白了英語來源于生活的道理，又在輕松愉快的學習中掌握了發音。又如，學生在聽力訓練的時候，也可讓他們結合平時生活中的外教的口語舉一些實例。

（2）觀察插圖

英語教材中編配了一幅幅精美的插圖。我們在課堂教學中應充分把這些插圖利用起來，培養學生的觀察能力。通過觀察插圖幫助學生理解課文內容，通過觀察插圖讓學生了解課文的一些細節，通過觀察插圖幫助學生掌握文章重點和結構，通過觀察插圖放飛學生的想象等等。

（3）觀察熒屏

在課堂教學中教師應充分利用熒屏這個特殊的窗口，把聆聽與觀察密切聯系起來，給學生身臨其境的情感體驗，讓學生去發現、去思考、去探索英語的美。例如，欣賞River Nile，通過課件展示使美麗的風景與優美的英文同時出現，學生仿佛置身于大自然的美中，流露出愉悅的心情，在聆聽的過程中自然而然就明白了英文的意思。又如在學Home alone后組織學生看看關于該文章的真實的戲劇表演，能幫助學生更好地理解父母對孩子的感情，學生再一次欣賞課文時就又多了一份情感體驗，對孩子的教育作用就水到渠成了。

2.放開說話，提供表達的機會

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。說，對豐富學生的想象，發展形象思維，激活靈感，促進創新有著不可低估的作用。在英語課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休、學生被動接受的教學方式，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。

（1）說感受

（2）說標題

（3）說見解

3.大膽思考，提供探究的機會

心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的能力，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。”在英語課堂教學中需要教師引導學生發現問題，讓學生用自己的頭腦親自對事物進行分析和整理，從而解決問題。實踐證明：由學生自己發現、弄懂的東西比老師直觀教的印象要深刻得多。

（1）在模糊點上思考探索

語言所描述的形象通常帶有模糊性，教師在教學中要善于抓“模糊點”，讓學生充分思考、各抒己見地進行探究、創新。

（2）在動情點上思考探究

（3）在疑難點上思考探究

學起于思，思源于疑。學生有疑問才會進一步去思想，才能有所發現，有所創造。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要。”為此，教師應鼓勵學生大膽質疑，大膽發問，勇于解疑，有所創造。

篇13

（一）教學內容不符合小教專業特點，與小學語文缺乏聯系

就本學科來看，古代文學課程教材幾乎都是中文系的專業教材，知識體系系統完備，但不適用于小教專業，實效性、專業性體現不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經典作品不入選。小學教育專業的學科專業知識不需要“專業化”，要相對寬厚一些。教材選材不廣泛，學生的學習興趣、閱讀量勢必受影響。新課標指出，語文的性質在于“工具性與人文性的統一”。人文性是指認識中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學作品讀得少，博大精深的傳統文化素養難以養成，這對于從事小學語文教學是相當不利的。另外，教材與小學語文古詩文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導學生加強本學科與小學古詩文的聯系。筆者對近三年小教畢業生古代文學學習作了調查，300份有效問卷顯示，經常誦讀小學古詩詞與課外必背詩詞的不到50%，全會背誦優秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學語文的古詩文教學的。

小學語文課程標準對閱讀提出了明確的目標：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”并將“理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”作為核心培養目標。小教專業要培養的是小學教師，他們首先得具備深厚的文學功底，具備良好的文學鑒賞能力。小教專業古代文學教師往往花相當一部分時間講文學史，因受課時限制（小教專業古代文學一般只有短短一學期），講析作品、品讀作品的時間就相對縮短。課程教學不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學語文教育改革的走向的。

（二）教學方法不利于作品賞析，不利于培養綜合能力

受傳統教學模式的影響和課時的限制，古代文學課教師的教學基本上還是老套路，以講授法居多，進行系統的知識灌輸。學生對文學知識只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學生的主體作用得不到發揮，他們就不會很好地賞析作品。參加畢業實習上語文課面臨最大的問題就是學生不知道如何解讀文本。實習上課，只能照搬教參的觀點，缺乏創新思維，缺乏富有個性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業后學生也就沒有多少文學底蘊，對很多作品的理解難以有深切的體驗，難以用自己的語言表達內心的感受。在問卷調查中，62.41%的畢業生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學的教學方法有直接的關系。

以講授法為主的教學方法，老師講得疲，學生聽得累，興趣索然。據調查學生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機會，學生就不能積極參與，不能主動學習。講授法顯然不利于“聽說讀寫”綜合能力的提高，同時也不利于培養自主學習能力和創新能力。

（三）課程評價機制缺乏多元性，影響學生學習興趣

目前課程考核雖然增加了平時成績的考核，但主要還是一張卷紙模式，試卷仍然處于主導地位。“古代文學教學中現行的考核方式,還往往局限于考核學生對知識的記憶能力和初步的理解能力，并沒有注意到從學生綜合素質能力的角度進行考核”。確實，期末考試要求學生記憶的內容較多，試卷往往局限于考核學生對知識掌握的熟練程度，一些學生平時不努力，很少看文學作品，但臨考前，臨時抱佛腳也能取得好成績。因此一張試卷并不能科學地反映出一個學生的學習成果的真實水平。

對學生評價方法的一元化，注重結果，輕視過程，只看試卷，忽視情感、態度的發展，考試內容缺乏綜合性和知識的整合，都是影響學生學習興趣的因素。學生的調查問卷恰恰反映了這一點。只有5.67%的學生認為期末卷面考試能促進古代文學課程學習興趣的培養和提高，而贊成課外文學閱讀報告、課堂討論發言對課程學習興趣的培養和提高的占了更高的比例，分別是60.99%、61.70%。顯然學生更喜歡多樣的評價方式，更喜歡反映綜合素養、知識整合方面的考核。

綜上分析，小教專業古代文學教學在教學內容、教學方法、教學評價方面存在一定的問題，使學生學習興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學不能突出小教專業特點，不能面向小學語文教學實際。因此，探索教學改革是勢在必行的。

二.小教專業古代文學教學改革的措施

（一）規范作品閱讀，加強教學內容與小學語文教學的聯系

教材是教學內容的系統化和規范化。是教師教、學生學的材料和依據。針對小教古代文學教材不夠完善的現狀，教師要對現有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學內容必須要以“突出作品閱讀，與小學教學實際的聯系”為出發點。

1、制訂作品“導讀”綱要

“導讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對學習古代文學作品具有指導性的意義。“導讀”綱要中不僅要規定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點以及與小學語文相關的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻?人人盡說江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》，馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中，張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點為描寫江南青山秀水，抒發詞人的情感。作品與小學語文相關的鏈接確定為：品讀小學語文新教材四（下）第一單元寫祖國山水的作品；賞讀《江南逢李龜年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等與江南有關的詩歌。

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有了“導讀”綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學教材的關聯，學生心中就有數了。

2、提供課外閱讀書目及經典作品

針對學生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現狀，教師必須引導學生閱讀古典文學名著。但名著浩如煙海，教師要對作品進行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學生細細品讀。另外，列出選讀書目，供學生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當然，教師還可推薦知名網站讓學生課外瀏覽，如國學網中經史子集方面的經典之作能大大開拓學生視野。針對有些經典作品不入選教材的現狀，特別是與小學古詩文聯系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發給學生。如戰國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補牢”，王維的山水詩《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》，李白具有童真般情趣的詩《山中與幽人對酌》《月下獨酌》。教師精心篩選書目、作品，可使學生避免閱讀的盲目性。

3、補充講授與小學語文相關的內容

小學語文內容豐富多彩，小學語文教師必須具備相關的文學知識和素養，古代文學老師有必要補充講授相關的內容。教師可以聯系小學必背古詩詞來介紹有關作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學中的精華收入教學中來。另外，教師可聯系小學課本出現較多的作家作品，講一些整合性較強的文學專題課，如送別詩中的意象，辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷，并適當引進前沿性爭鳴成果。但“原則是要考慮教學內容的意義與實用性，是否符合學生的認知規律、學生將來所從事的專業的需要”。

（二）注重作品教學，采用學習型課堂教學方式

針對學生不能準確解讀文本，不能很好地適應小學語文教學的實際問題，這就要求古代文學教學的重點重新定位，注重作品賞析。新課標提到“小學生應具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，又積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為使古代文學教學有效地與小學語文課程新標準銜接，該課程教學可采用學習型課堂教學方式。

所謂學習型課堂教學，就是以團隊學習、互動對話、共同探究為特征的開放式教學方式。具體的操作分以下四步：

（1）通過問題預設，激發閱讀興趣

“通過問題預設能激發學生的學習興趣和問題意識，調動學生自學的積極性”。針對學生學習古代文學興趣不高，閱讀量有限的現狀，教師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節中，要求思考討論:①聯系有關情節分析項羽鮮明的個性特征。②談談你對“項羽不肯過江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項羽本紀》中的節選，教師可布置學生閱讀《項羽本紀》全文，同時提供《王立群讀史記之項羽》、《史記》等參考書。

開課前，教師要求每小組對閱讀作品做充分的準備，以團隊合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問題展開討論，完成作品的分析和探討。

（2）闡述質疑，彼此激發，加強聽說訓練

在課堂上，各組代表要對討論的切入點、討論的要點進行闡述說明。其他組學生可向匯報小組質疑和發問并作評價。這時教師需要做的只是聆聽學生的發言，加以點撥或者揭示學生未能發現的問題，提高全班同學的問題參與意識。如在學生闡述完“項羽不肯過江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石詩歌《疊題烏江亭》“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，誰為君王卷土來”，讓學生評價兩位詩人對項羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項羽的性格。

“本質上文學也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對話的媒介”，文學作品一旦離開了學生的接受，文學作品的實在意義就難以在課堂上存在，一個有效的、成功的文學課堂就難以生成。因此，只有充分激發學生的閱讀熱情和興趣，才能充分調動學生與文本對話；只有在問題互動過程中，彼此激發，才能促使問題探討的深度和層面不斷升級。

（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。

文學史教材已經比較完備，觀點闡述也是清晰的，學生完全可以自己看明白，無須教師再來復述一遍。需要教師講授的是對典范作品的分析。通過分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應有不同的側重點。對于傳記、小說，教師可突出分析人物形象和主題思想；對于詩詞曲賦，教師可著重講析藝術手法和獨特韻味。在學生探究的基礎上，分析相關作品，學生更能接受思路和方法，對作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。

（4）把學習延伸到課外，提高寫作能力

在討論、思考的基礎上，課后教師要求學生以書面作業方式實際操作，運用自學和課堂討論探究獲得的知識，或把點滴的感想和思考記錄下來；或選取相關作品，學會舉一反三，解決類似問題；或布置寫作小論文，獨抒己見。為進一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學生開展豐富多彩的讀書活動，寫讀書報告，讓學生自評、互評，并定期舉行讀書報告會。這個過程既是學生鞏固和擴大知識的過程，也是吸收、內化知識為能力的過程。

學習型課堂教學，注重以學生為學習的中心，強調學生主動探索，改變了傳統教學模式中以教師為中心，忽視學生能力培養的弊病。這能有效地培養他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力，轉貼于

同時有助于培養他們的自主學習能力，分析能力和創新能力。

當然，教學有法，但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學習，或者是適用于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學教師不能按單一的模式來授課，必須要根據教學的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學課的教學模式。

（三）改革評價方式，加大作品閱讀考核

目前的評價主要是一張卷紙模式，評價缺乏對綜合能力、知識整合方面的考核。因此，對小教專業學生學習的評價在內容上要加大對作品的分析和理解的考核，鼓勵創新與個性的見解，加強對學生綜合運用所學的知識解決實際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時相結合，筆試與口試結合、閉卷與開卷結合。改革主要可從以下兩方面進行。

一是增加平時成績考核，突出口語表達能力的考核。

一張卷紙難以反映學生的綜合能力。評價應增加平時成績的考核，平時成績占期末總成績的40%，包括課堂討論、平時作業、科研活動等。在綜合能力中，口語表達尤其重要。小學新課程標準中明確提到“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”，考慮小教專業的特點，在書面考試、考察之外可增設一定次數的口頭測試內容。包括學生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報告會、課程小論文匯報等教學活動時所表現出來的態度和能力。