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篇1

隨著實驗教學研究的不斷深入，新的實驗教學方式不斷涌現，例如出現頻率較多的就有驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗等。毫無疑問，這些新的教學方式的出現開拓了實驗教學方式，同時也促進了實驗教學新思路和新方法的產生。然而，這些新名詞卻缺少嚴格的界定，經常被混淆，本文從實驗教學的內容、目的、要求等出發，對它們進行了界定。2．1驗證性實驗驗證性實驗是指對于所研究的對象有了一定的了解，在了解的基礎上，形成了一定程度上的認識和提出了某種假設，然后對這種認識或假設進行驗證，進而確定正確與否而進行的一種實驗。驗證性實驗的目標就是培養學生的實驗操作能力，驗證基本概念、原理和理論。驗證性實驗主要是讓學生能夠認識到科學性理論的確立都要經過實驗的檢驗。關于驗證性實驗，它最突出的一點是注重探究的結果，而不是探究的過程。2．2綜合性實驗綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗，實驗內容涉及幾個章節或幾門課程的基本概念、基本理論和基本技能。通過開設綜合性實驗，來達到培養學生對知識綜合運用的能力。教師在進行綜合性實驗前，廣泛查閱資料，充分挖掘教學資源。確保實驗內容具有特色，能夠吸引學生，使他們對所做的實驗感興趣。然后引導他們利用所學的綜合知識來完成實驗。在進行綜合性實驗教學中，老師要設立出一套可行的實施方案，進行實驗教學時要適時引導、點撥，相機行事，靈活應變，以達到滿意的教學效果。2．3設計性實驗設計性實驗是指結合實驗目的、實驗要求和實驗條件，學生根據自己所學到的理論知識和實踐技能，自行設計實驗方案，并按照這個實驗方案完成實驗。與驗證性實驗相比，無論是訓練內容的深度或廣度還是層次上，都有較高的要求，實驗的探索性更強，它與科研的聯系程度更加的緊密［3］。在實驗教學中，教師在指導實驗的時候，不再是面面俱到式的講解，也不再控制實驗的進程，而是讓學生自主進行實驗，遇到問題后老師再加以引導，這樣做能很好地培養學生的獨立思考能力。2．4創新性實驗創新性實驗是指通過改進實驗的方法，改革實驗教學的傳統模式等形式，旨在激發學生創新性思維能力的實驗。它可以發掘出學生隱藏在內心深處潛在的創新思維，培養學生的創新意識。在創新性實驗中，教師要想辦法讓學生體會到創新的樂趣，這才能使學生創新欲望能很好的保持下去，這樣開展創新性實驗教學是在我國新形勢下推動創新性人才培養工作的一項非常重要的舉措［4］。

3大學基礎課程實驗教學方案設計的案例

在總結我校開設物理實驗50多年教學經驗，以及調查分析了我校和本省內其他部分高校物理學實驗課程的教學現狀，設計了以下《大學物理學實驗》課堂教學方案設計。3．1緒論從自然科學和社會科學的發展過程中，可以清楚地看出，人們總是不斷地從實踐中總結出規律和理論，然后通過實踐來檢驗它。物理學的理論和實驗的關系特別密切，它的所有成果都是來自定量的實驗，或者是運用定量的實驗來加以證明，同時它還會依靠實驗而取得發展，所以，從一定意義上說，物理學本身就是一門定量的實驗科學。通過對物理學實驗的學習，能夠使學生在科學實驗的方法、思維、能力等方面得到比較系統地培養，為專業課的學習打下堅實的基礎。物理實驗是物理課程別重要的組成部分，它與理論課既有聯系又相對獨立，物理實驗課有其獨特的自身教學目標和教學任務。3．2教學目標通過每個實驗教學環節，培養學生的邏輯推理能力，自行設計實驗的能力，綜合運用所學知識來分析和解決問題的能力，為學生以后學習相關專業知識奠定基礎，并培養學生具有一定獨立的科研能力和實踐創新能力。3．3教學要求（1）在物理實驗課的教學中，要使學生的觀察能力、實驗現象的分析能力以及理論聯系實際的能力得到逐步地提高。通過對實驗現象的分析，掌握驗證理論的正確方法，從理論和實驗相結合的角度，對物理學的基本概念、規律有更深刻的理解。（2）在物理實驗教學中，能夠做到合理并且正確地選擇和使用基本儀器（如讀數顯微鏡、電子示波器、分光光度計和光學顯微鏡等）；掌握基本物理量的測量方法（如電流、電壓、頻率、壓強等）；培養學生能夠對實驗數據進行合理地分析和處理，初步具有科學實驗的能力。3．4備課要求3．4．1教材分析物理學實驗教材國內發行的就有幾百種，我校是根據本校的人才培養特點和生源情況，選用由中國中醫藥出版社出版的“十二五”規劃教材《物理學實驗》，該教材的特點是比較符合中醫院校學生的學習能力和實驗教學條件。全書結構嚴謹、內容恰當、邏輯分明、編排合理，力求能夠很好地培養學生的動手能力和物理素養。3．4．2學情分析通過問卷和訪談，結果顯示：一是隨著高校的招生不斷擴大，學生的學習基礎相對較弱，學習物理實驗的積極性不夠。二是很多學生認為，物理實驗課的難度較大，有的甚至產生了抵觸做物理實驗的心理。三是在傳統實驗教學模式中，往往以教師為主，不能調動學生自主實踐的積極性。以上這些問題，在備課時都要給出解決方案。3．4．3教學設計（1）課堂語言設計。教師要將實驗教材中的內容，盡可能的用自己的語言來表達。（2）上課框架設計。實驗課要分若干個層次，要將各個不同內容放在不同的層次上。（3）教學時間安排。教師要把每一節課的各個環節的時間分配好，確保高效地利用每一堂課。（4）實驗教學方法設計。根據實驗教學的要求，選擇設計一個能夠很好表達本實驗內容的方法。（5）課堂小結設計。這一部分，可以是老師歸納，也可以是學生總結加上教師的點評。（6）課后學生作業。每一次實驗后，教師要布置學生寫好實驗報告。教師還要認真審閱學生的實驗報告，并給學生提出批改后的建議，以提高學生的實驗能力。3．4．4課件要求（1）教師在制作實驗教學課件的時候，要做到條理性強、無錯別字和語法錯誤。（2）教師在設計實驗教學課件時，要注意重點內容突出，邏輯性強。（3）教師在實驗教學中，適當使用多媒體課件，可以使學生能夠更加直觀形象地熟悉實驗內容。（4）教師在課件的結尾部分，要提出相關的問題，以供學生思考。3．4．5課外活動（1）教師應當有針對性地把一些相關實驗書籍推薦給學生，加強學生對本實驗的掌握。（2）教師可以根據學生的興趣愛好，成立不同的興趣小組，培養學生的實驗能力。（3）教師最好能在互聯網上建立一個QQ群，給學生提供一個交流的平臺，對實驗教學中學生不會做的步驟和不能理解的問題，教師要加以指導和解答。（4）教師還要利用課余時間對學生進行相應的輔導。

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景觀設計；方案設計；初次引導；教學方法

景觀規劃概念產生于19世紀末到20世紀初的景觀建筑學領域現代景觀建筑學之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設計，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞。　景觀設計主要服務于城市景觀設計、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假與風景區規劃設計等。在我國景觀設計從傳統走向現代的過程中，西方有很多經驗值得我們思考。西方現代景觀的產生和發展，有深刻的社會經濟原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術領域，范圍也相當廣泛。景觀設計專業也是近年來越來越熱門的專業之一，對于國內的學生來講還是一門新興的學科。藝術類院校的招生在學生入學前通過高考專業測試，包括素描、色彩、速寫，學生對繪畫有一定的功底，這也對將來的專業學習打下了扎實的基礎。在大一學年中，主要是對于繪畫基礎的扎實訓練，開設設計素描、色彩、三大構成、透視、寫生等專業課程，并且從理論上對景觀設計原理、景觀設計概論進行系統的講授，逐漸滲透景觀設計思想。直至大二開設景觀設計專業課，接觸設計方案及項目。但在最初階段，怎樣引導學生開啟設計思路則是專業課教師最為棘手的問題所在。

一、教學過程中初次引導遇到的問題

1.不知如何構思

繪畫到設計的轉變是思維模式的轉變，從大一開始，學生對專業的認知僅僅局限于素描、色彩、三大構成的理解，不少學生認為畫好畫表現好構圖就是學習的全部，其實并非如此。對于設計專業的學習，好構思好創意才贏得一個精彩的開始，方案的設計是重中之重，表現固然重要，但設計思維的養成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業課老師的正確引導與設計流程的準確滲透。通常第一門景觀設計專業課是廣場設計，地段不會太大，以長方或三角地帶為主。在接觸過草圖大師、CAD的軟件學習后，雖對軟件的操作較為知曉，但當把地段圖下發后學生仍然束手無措，不知如何構思。往往在這個階段的教學是最難的，要把學生的思維從單純的繪畫中帶到一個更加豐富的領域，繪畫是基礎，對美的認知是基礎，如何構思則是需要突破的新領域。作為專業課老師，接觸過大量的方案設計，對于設計有較為豐富的經驗，而初次接觸設計的學生從生活中提煉設計經驗無疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導學生從生活中感受設計，帶領學生去實地體驗、調研考察，逐漸形成設計思維。

2.不知道要畫哪些從哪開始著手

從思考到落實紙面經常是同時的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過程在現實中的體現。不知如何下筆，往往是初次參與設計者的疑問，其實最簡單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導是尤為重要，好的設計構思要從想法轉變到實際，必須要有圖紙表現，這時候就需要準確的告訴學生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區、景觀節點、道路等等，這些都是思考過后首先要確定到紙上的。

3.設計順序的混亂

談到從思維轉變到紙面，就要談談學生設計習慣的養成問題。不少學生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區齊全的平面圖后就確定方案，當需要完成分析圖作業時反過來在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設計編造一個設計思路，這些設計順序是完全錯誤的。其實這與教師的教學引導密不可分，尤其是在第一門專業設計課的方案過程中，一定要樹立正確的設計順序。

4.為完成作業而繪制圖紙

這個問題是教師在教學過程中常常遇到的問題，學生對設計的認識度不夠，經常是為了完成作業而繪制某些圖紙，滿足作業中圖量的要求。設計圖應該是為了方案的表達而存在的。

5.效果表現影響設計思路的表達

效果表現分為兩大方面，一方面是手繪效果表現，一方面是軟件的應用。而對于初學者來說，軟件基礎的學習后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業設計課，軟件即是新學的，設計方法也是生疏的，因此在效果表現上或多或少的會對設計思路的表達產生負面的影響。

6.脫離實際實際是指真實的情況，客觀存在、現實存在的事物。學生的設計往往表現在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒有去充分考慮現實的可實施性和可操作性。

7.現狀調研抓不住重點

地塊的現狀調研是開始切入設計、體驗尺度、觀察地形的主要手段。但是對于初次接觸景觀設計的學生來說，外出考察無非就是走走看看拍拍照，甚至覺得去不去無所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強調考察調研的重點，是對地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認知，周邊環境的調查等等，只有清楚地掌握了這些才能進入下一步的改造或者設計階段，才能符合實際，融入當地景觀環境。

二、教學方法的研究過程

1.從臨摹再到設計

如開始學畫一樣，教師的示范、講解都不如落實到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優秀的案例中體會設計構思設計思路以及它的表現方法，能夠最快速度的讓學生理解設計的過程，體會設計師的設計思路。

2.給定主題進行設計

通過確定主題，給設計思路一個框架，平面圖設計形式化、圖形化。丹麥著名設計師安德松認為，景觀設計是視覺藝術的一個組成部分，設計最基本的事情就是確定一個空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個舞臺，而不是一種布景。

3.功能分區與平面圖形結合改進

在設計初期功能分區要首要確定，服務的對象服務的人群以及功能劃分對布局的影響要統一考慮，平面圖形式化的同時要考慮實際空間功能。

4.三維整體構思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結合設計，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時安排上構思大于效果表現課時

通常一門專業課程在開課之初便把作業地塊確定下來，之后進行設計繪制，多數學生拿到地塊就開始動筆，忽略了思考的過程，那么就需要專業教師在課時安排上盡可能多的安排構思草圖的時間。當草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構思充分到位。

6.重構思輕表現提高學生創作熱情

對于初次接觸方案設計的學生來說，表現技法上還處于生疏的程度，尤其是對于軟件的應用，手繪亦是，所以注重構思，放松對效果表現的要求才能使學生對設計產生更為深厚的創作熱情，避免被軟件應用遇到的困難影響設計興趣的培養，這種學生學習的心理是老師需要更多關注的。

7.提高學生語言表達能力，相互交流促進完善構思

藝術類學科對于圖形藝術總是敏感直接的，但語言表達上往往是弱勢，方案的好壞不僅取決于設計圖的表現同樣也體現在對方案的推銷，語言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設計說明的編寫同樣是對設計圖的總結和概括，師生的交流互動對方案進行推敲是學生快速掌握設計方法的一種鍛煉方式。

8.大量現場圖片講解以及現場考察的結合

天賦也是需要培養的，需要好的引導，對于這一點專業老師應在平時就積累大量相關案例、圖片并在課堂進行講解分析。掌握行業動態及設計前沿，這對學生進入設計者角色起到很大的推動作用。現場考察也是不可或缺的，針對現狀進行分析歸納，提出問題解決問題本身就是設計的過程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識還是對帶領學生走入景觀設計之中的領路人。

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文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

“主題教學法”是一種新的中職教育教學策略，它的教學實踐應用是一種有效、創新的課程改革嘗試，在服裝設計教學中采用“主題教學法”能夠促進學生的自主學習、交流、體驗和分享，在相互激勵與探索中發現知識的來龍去脈，促使學生在頭腦中自動生成新知，培養能力，豐富情感體驗，達成三維目標。自從前幾年同事參加教育部舉辦的“中等職業學校教師素質提高計劃服裝設計與工藝專業骨干教師國家級培訓”學習回來后，經反復交流、教學應用、教學研討，帶動我們專業課教師應用于教學實踐當中，經過幾年的教學實踐證明，此方法與“以學生為主體”的現代教學理念是相吻合的。下面以中職服裝設計課的一次教學案例設計作以具體闡述：

班級：中專二年級

課程：裙子構成原理

日期：（具體日期）

期限：四課時

總體目標：讓學生掌握裙子的結構原理，具有在基型的基礎上變化其他款式的能力

分段目標：第一課時，裙子的構成原理

第二課時，裙子的基本制圖

第三課時，裙子的款式變化

第四課時，對前三課時的回顧與整理、復習

主題：原型與變化

科目：裙子的結構原理；裙子的結構線與人體的關系；裙子的基本制圖；裙子的款式變化應用

前備能力：1.學生回顧以前學過的下裝中褲子的原理；

2.下裝中褲子與裙子原理、原型的區別；

3.學生對人體結構的掌握能力；

4.學生具有的動手打板能力；

5.學生具有的縫制工藝能力。

學習內容：1.基本概念：（各種結構線的名稱，在人體的具體部位）

2.基本知識：裙子腰省的來源，前省與后省大小不同的原理，裙片基型中后片大于前片的原因

3.技術掌握方面：學生通過對人體、人臺的觀察，掌握裙子腰、臀部位結構原理

評估標準：（40分）

1.學生對人體結構是否具有準確的觀察能力（10分）

2.學生對所觀察的問題是否具有分析、判斷的能力，應用的能力（12分）

3.學生是否具有準確在人臺上應用布料、珠針、標示線、量具等工具表，結構原理的能力（18分）

提出問題――分析問題――解決問題

教師資料：

1.教學參考

2.投影儀、人臺

3.提前縫制一條基本型的樣衣

學生資料：

1.紙張、布料

2.查閱書籍資料

技術方法：

因學生在學期中途，要求對工具的使用熟練程度有所提高

造型手段：

通過四課時的學習，對原理已有一定掌握，在款式變化中，用同一種材質體現不同效果

空間結構：二維到三維的過渡

階段進展及課時安排：

教師講解：原理篇（0.5課時）；師生交流討論（1課時）；學生提問（0.5課時）；學生實踐操作（2課時）

通過以上教學案例可以看出，主題教學法的核心就是充分發揮學生的主觀能動性，當某個主題確定后，學生圍繞它進行探究性學習，一改過去對知識的掌握單純依賴老師的講授的固定模式?？朔χR掌握的依賴性，使學習由被動盲從到主動探究。還可以進行小組合作討論學習，這樣學生在學到知識的同時，還培養了團隊合作精神，更有利于中職學生走向社會就業的鍛煉。在學生掌握所學知識與技能的同時，更加注重培養學生的觀察能力、組織能力、交際能力、思考能力和創新能力。在教學過程中，學生有更多的時間參與討論、交流、師生互動，調動了學生學習的積極性和熱情，培養了他們的各個方面能力。整個教學過程是在輕松的氣氛中，師生共同參與的過程。總之，以“學生為中心”的主題教學模式，是一種真正適合中職服裝設計教學的方法。

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課程主要是關于狀態空間的基礎理論，本課程以課堂教學為主，要求在理解有關狀態、狀態空間的基本概念基礎上，理解和掌握系統矩陣與穩定性的關系，線性系統狀態轉移的過程，能控性、能觀測性，與系統設計的關系，掌握并靈活運用極點配置，觀測器設計方法對系統進行設計。通過課程實驗，掌握模型轉換，李亞普諾夫矩陣方程的解法，掌握運用狀態反饋對系統進行極點配置的設計方法。學會應用Matlab進行控制系統輔助分析設計的基本技能，為日后解決實際工程問題奠定基礎。通過本課程學習，使學生做到對各章概念融會貫通，解題方法靈活運用，分析解決實際問題。為此，現代控制理論的研討式教學方案設計從內容結構、教學方法、訓練載體、考核方式等幾個方面，設計了以知識點問題為主線，將課程理論教學內容、研討式教學、綜合知識應用大作業、實驗教學、考核方式相結合的教學模式。

（一）現代控制理論研討式教學知識點

現代控制理論課程體系主要圍繞建立控制系統的數學模型基礎之上，學習對控制系統的分析方法和系統綜合方法。即建立控制系統狀態空間表達式模型，特別狀態模型的三種實現能控標準型、能觀標準型、約當標準型，以及各種模型之間的相互轉化；在模型建立后分析控制系統的時域響應，分析控制系統的能控性和能觀性，利用李亞普諾夫第二方法分析系統的穩定性；為了改善系統性能，然后對系統進行綜合設計，即利用狀態反饋實現極點配置，為了解決狀態不能直接檢測的問題，利用帶狀態觀測器進行狀態反饋系統設計。

（二）現代控制理論研討式教學模式

1.通過理論教學應掌握的知識與方法。了解自動控制與系統的基本概念、基本要求；建立控制問題的系統觀，學會用控制系統的思想理解問題；掌握控制系統狀態空間模型的建立方法。重點掌握由傳遞函數（矩陣）到狀態模型的三種實現：能控標準型實現、能觀標準型實現、約當標準型實現；掌握如何求線性定常系統齊次狀態方程和非齊次狀態方程的解；掌握線性連續定常系統的能控性和能觀性概念及判別準則；掌握控制系統穩定性的基本概念，重點掌握李亞普諾夫第一、李亞普諾夫第二分析法；掌握通過反饋設計控制系統。重點掌握狀態反饋能任意極點配置的條件和利用極點配置實現狀態反饋，重點掌握全維狀態觀測器的實現；掌握狀態觀測器的狀態反饋系統設計。

2.通過實驗教學進行動手實踐能力培養。通過數字仿真軟件解算實際控制問題，學會掌握控制系統的計算機仿真分析，通過對MATLAB軟件的學習，掌握基本的模型變換、典型系統的響應分析等語言，提高解決控制問題的計算與分析能力。通過模擬仿真電路實驗，提高學生控制電路調試與實現的能力。通過控制理論實驗裝置，學生根據自行設計的控制理論教學實驗電路進行模擬仿真電路實驗，提高學生的動手實踐和理論聯系實際的能力。

3.通過整個課程教學設計進行綜合素質培養。根據教學內容，在課堂開展研討式教學，本課程共設計了五個研討性教學環節，培養學生與人合作的能力和探索知識的精神。針對重點內容分別設計了綜合知識測驗和綜合知識應用大作業，來培養學生綜合應用知識的能力。通過本課程的理論、實踐和研究性教學，學生基本具備運用自動控制理論解決實際問題的能力，并能夠初步完成今后生產和科研中遇到的基本控制任務。

三、研討式教學訓練載體的設計

研討式教學模式主要通過引例進行基本概念和理論的講解，在課堂上開展討論式教學，按照知識點進行研討式教學設計，讓學生自主學習，查閱文獻和學習新知識，培養學生歸納總結、在有限的時間內學習的能力；配合課后練習對基本概念進行有針對性的訓練，對重要知識內容進行學習效果檢驗。每部分配合教學內容進行綜合知識運用的訓練，配有大作業。根據教學內容設計實驗訓練項目。針對每個知識點設計研討式教學模式。

1.習題。根據各章知識點，每章布置一定數量的作業，鞏固所學內容。

2.課堂研討式教學。第一章課堂研討式教學一：如何從各個角度建立控制系統狀態空間表達式，討論狀態空間表達式實現的非唯一性。第二章課堂研討式教學二：討論求解系統方程響應的不同方法。第三章課堂研討式教學三：討論能控性能觀性的含義。第四章課堂研討式教學四：討論穩定性的含義以及判別穩定性的各種方法。第五章課堂研討式教學五：討論如何實現系統綜合，以及實現極點配置的各個反饋結構的優缺點。

3.隨堂測試及綜合測驗。第一章隨堂測試一次，第二章隨堂測試一次，第三章隨堂測試一次，第四章隨堂測試一次，第五章綜合測驗一次。

4.綜合知識應用大作業。課后綜合知識應用大作業共三次。第一次根據課堂討論，查閱資料，建立一個實際控制系統不同形式的模型（如傳遞函數、微分方程、狀態空間表達式等）。第二次根據課堂討論，查閱資料，用不同方法求解控制系統的方程，總結不同方法的優缺點。第三次根據課堂討論，查閱資料，用不同方法判別控制系統的穩定性，總結不同方法的優缺點。

5.實驗教學。實驗內容：（1）控制系統的不同實現。（2）狀態反饋極點配置?；疽螅河^察實驗結果，有一感觀印象，鞏固學生所學的知識，驗證所得的理論結論，使學生初步掌握實驗方法和操作技能，鍛煉他們的動手能力，訓練他們整理資料、編寫實驗報告的能力，培養嚴格的科學作風。

四、研討式教學的訓練組織形式和安排

1.練習題的教學組織形式和安排。根據教學日歷，布置課后習題；閱后，下一次課，根據習題中出現的共性問題，集中講評。

2.課堂研討式教學組織形式和安排。根據講授內容，布置討論題目，10人一組，討論后演講，回答問題，老師總結點評。在研討時，教師需要及時進行提醒和引導，控制研討的進度，避免研討過程散漫。

3.隨堂測試及綜合測驗的教學組織形式和安排。根據教學日歷，講完本節內容后，隨堂進行，可以參考資料，但必須在規定時間內獨立完成。收卷后，課后閱卷，給出成績，課上根據測驗中出現的共性問題，集中講評。

4.綜合知識應用大作業教學組織形式和安排。課堂上布置綜合知識應用大作業，學生課后完成，可以查閱資料文獻，獨立完成，根據要求對所用知識點進行歸納和分析，需給出參考文獻。

5.實驗教學組織形式和安排。根據教學日歷，講授完實驗內容所涉及的各個知識點后，聯系實驗中心，安排實驗任務，最后撰寫實驗報告。

五、學生課程成績評價體系與標準

1.學生成績考核形式與比例。課程總成績=期末考試成績×60%+隨堂測試及綜合測驗×20%+課堂討論及大作業×10%+實驗成績×10%

2.課堂研討式教學成績評價。主要從以下幾個方面對課堂研討式教學成績進行評價：闡述問題的邏輯性及流利程度，能否恰當運用控制理論相關知識點，能否正確回答問題，能否提出自己的見解。

3.綜合知識應用大作業成績評價。主要從大作業的問題的分析過程質量和撰寫質量兩方面評價。包括對問題的提煉能力、能否提供清晰的解決方案、能否綜合運用知識解決實際問題、能否正確進行分析、能否正確提煉出結論。

4.實驗報告評分。實驗教師主要根據學生理論計算、實驗電路的設計及分析、預期結果和實驗結果、報告的撰寫及結論進行評價。

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兒童三至六歲是心理發展階段的幼兒期或者是學前期，是心理發展的重要時期。幼兒園的教育必須適應其心理發展的特點，提供不同年齡特征兒童的學習需求。

在注意方面，是無意注意占優勢，注意不穩定，不持久，很容易分散。但是，凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩艷麗的對象，很容易引起他們的興趣，吸引他們的注意?？梢?，興趣對于喚起注意的作用。

在感知方面，依然是缺乏對于事物的觀察興趣和耐心。然而他們感興趣的事物，能夠調動觀察的興趣，引起有意注意，達到感知的目的。

在記憶方面，是無意識記憶占主導地位，對于一些有興趣的事情和具體的、直觀的材料能夠記住。原因是形象材料生動具體，調動了學生多種感官和他們好奇的心理參加識記，提高了識記效果。

在思維方面，是以具體的形象思維為主要的形式并且逐步向抽象邏輯思維過渡。所以，必須為幼兒思維的發展創設具體的、直觀的環境，加快過渡，提高思維的水平。

《幼兒園教育指導綱要》總則第五條指出：“幼兒園應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。落實指導綱要，就要充分注意幼兒學習的認知特點，要使他們能夠“生動、活潑、主動地學習”必須為他們提供豐富多彩的學習情境引起他們充分的有意注意，調動他們感知的興趣，強化記憶，促進思維的過渡。信息技術工具能夠提供豐富多彩的情境，使幼兒教育尊重其身心發展規律和學習特點，讓他們愉快的學習，健康的成長。

二、情景教學法的優勢

所謂的情景教學法是指在課堂中教育工作者通過模仿一些真實的情境或者營造合適的氛圍來達到教學的目的。在整個教育的歷程中，幼兒園教育是最基礎的教育，它決定了孩子未來對學習的態度，因此，我們應該重視起來。情景教學法與傳統的教學方法不同，其具有諸多的優點。在幼兒園學習的過程中，孩子無論是心理還是在生理上都處在開始發育的階段，對于學習也是處在逐步接受的一個過程中，不能全心全意地投入，經常性地出現注意力不集中、課堂上開小差的現象，對于教師所講的知識沒有完全吸收。

情景教學法可以說是一種趣味教學法，教師需要提前備課，準備一些與所講知識有關的道具、游戲等。在課堂上，以具體實踐的形式和孩子們進行互動，把所要講的知識通過行動予以表達出來，讓孩子們間接地加以吸收。教師對這種教學方法抱有積極快樂的態度，就能充分調動孩子們學習的積極性。這種教學方法需要教師具備更高的教學水平，主要涉及到專業的知識水平、語言上的組織能力以及肢體上的協調能力等等。在該教學的過程中教師通過提問問題，來刺激孩子們自主思考、主動學習的積極性，并自覺發表自己的觀點和看法。教師可以根據學生自己的想法給予適當地點評和引導。這種教學方法，能夠打破傳統的教學觀念，使教師明確自身并不是教學過程中的主體，只是起到了引導的作用，教師和學生之間的關系就會更加融洽，能夠成為真正的良師益友。同時，教師通過與學生之間的互動使課堂的氣氛更加活躍，這樣更容易使幼兒主動地投入到學習中來。

三、幼兒情景教學方案設計

1.利用角色表演創設教學情境

教師作為幼兒的朋友，要了解幼兒的性格特征，關心他們喜歡做什么，需要什么，引導幼兒去做，這樣既拉近了師生關系，又使教學目標得以實現。在教學過程中，教師應結合日常生活內容創設教學情境，貼近學生生活實際。在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，為了給學生創設具體生動的直觀情境，恰當地把故事表演、角色游戲等引入活動中，提供富有變化的道具，把教室布置成特定場景，讓學生直觀理解對話，為幼兒提供一個融教育于情景中的多元化語言環境。然后，利用這個仿真的生活場景激發學生興趣，使他們積極思維，更好地引導學生理解、掌握語言知識，在情境中運用語言，這種生動的角色表演激發了幼兒濃厚的興趣。語言能力的發展是從模仿開始的，幼兒在模仿語言時，能獲得發現的樂趣和成功的喜悅。開展講故事的活動，引導幼兒進行角色表演，教師在為幼兒創設語言實踐情境時，可讓幼兒表現生活中所遇到的事、所說的話，引導幼兒主動發展、主動學習。讓幼兒在愉快的表演中學說話，他們會自覺模仿，積極開動腦筋，將生活中的各種故事都搬上講臺。學生講完后，教師要予以簡練、恰切的點評，點評時，以鼓勵為主，婉轉指出用詞、選用句式和語法方面的不足，或者讓其他學生點評，教師作簡要小結。

2.利用真實物品創設教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。實物演示情境是以實物為中心，設置一個整體背景，幼兒將看到的、觀察到的東西納入自己的頭腦中，以演示某一特定情景并進行思考的過程，即內部言語形成的過程。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀刺激，在仿編時，我對活動室進行布置，充分利用實物、道具、布景等創設生活情境，讓幼兒在室內尋找相關物品，在逼真的情境中自編自演。同時，通過看圖例進行仿編，展示教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，幼兒朗誦自己創編的詩歌，語言得到提高，想象力和創造力也得到相應發展。還可讓幼兒根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，這樣既激發了興趣，活躍了思維，又在不知不覺中掌握了句子。要讓幼兒充滿自信地做好每一件事，教師就應多鼓勵幼兒，即使是一些很小的事，也要對幼兒進行贊美，讓他們有所發展，有所進步，只要幼兒有進步，就給予表揚，給他們戴上小紅花，樹立他們的自信心。

3.利用懸念問題創設教學情境

教師在活動中巧妙設計懸念式情境，在新穎的問題情境中，引發幼兒思考，給幼兒留下質疑空間，讓幼兒在問題情境中感悟、探索、升華，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。根據教學內容從幼兒自身實際出發，創設獨特新穎的問題情境，開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，讓學生活躍起來，鼓勵他們發表自己的見解，為幼兒提供創造性思維的空間。教師應經常創設各種懸念式情境，如在辯論過程中，讓幼兒的思維活躍起來，問題情境必須創設在生活與教材的連接處，根據事物的發展規律進行想象和推理，效果很好。創設問題情境可以靈活地采用各種生動活潑的形式，在活動過程中，我向幼兒提出了一連串的疑問，讓幼兒大膽表達自己的預期和假設，幼兒在活動中盡情想象、表達他們編出來的故事。創設問題情境教學歸根結底是為了調動學生主動、合作、探索學習的積極性，幼兒在懸念式情境中，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣，真正使教學過程實現師生互動。

參考文獻：

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[2]崔蘭.幼兒園語言教育活動中有效性提問的策略[J].學子月刊，2015（11）：89.

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二、評價量表的內容

1. 科學性和發展性

科學性和發展性是教學評價設計不可忽視的要領。沒有科學性，評價的量表就發揮不了作用，評價出來的結果就沒有作用。課堂教學評價是對一名教師來說對其工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價量表一定要科學，公平。量表內容，應既符合教育規律和育人目標，又針對新課程改革的要求和學校的現實作適當的改進和實踐的優化。例如，課堂通常出現學習評價的虛化、泛化，評價方式單一，評價內容與教學目標達成缺乏關聯，不能促進學生對知識的深入理解與感悟；不少教師對學生的學習狀態關注弱化，尤其是忽略對學困生參與狀況的關注，造成這部分學生學習邊緣化，影響到班級整體教學質量的提高；教師更多地關注課堂教學任務的完成，而忽略對學生學習習慣的培養與方法指導，影響了學生學習能力的提高等等。針對這些影響課堂教學質量的普遍因素，形成相應的評價內容指標，以促進教師改進影響課堂質量的因素，提升教育教學能力。

2. 可操作性和實踐性

為追求評價標準的可操作性，方案力求做到評價內容“具體不空、可測可評”，“不繁不多”。課堂評價量表內容至少包括教學準備、教學過程、教學效果三個主要板塊，表述簡明且適應各學科共性要求的二級指標。其中，教學過程評價指向教師的教和學生的學，如評價行為、調控能力、學法指導、學生關注、分層教學等。教學效果部分主要通過對學生的能力和情感的提升等方面觀察評價。另外，教學是一門藝術，為了鼓勵教師教學方法創新、對新的教學模式的探索、教學風格的形成以及學生創新能力的體現，增設教學特色項目，將此作為附加分。為方便操作統計，在各項權重分布中，制定A、B、C、D、E 五級評分標準，評價者通過觀察比較，按質對號入座給分，最后據各項分數統計形成相應等級，以減少評價的不合理差異。在評價方案出臺之前，要經過試用，確保其實踐性。

3. 整體性和針對性

教學是個由教師、學生、教材、環境等多個要素構成的整體，教學評價的完整性應從不同的視角體現。從教學過程看，包括對教學的準備、過程以及結果、后續的合理評價。從教學的主體看，體現在對教師的教和學生的學兩個方面的評價。從教學的結果看，體現在本節課的課堂效果和在整個學段中的教學影響。從教學的表現看，既要關注靜態、常態和對預設目標的完成，也要關注課堂的動態生成。在教學環境上，既要評價對硬件教學設施的使用，也要考慮教學氛圍、人文關懷等軟環境的建構。從評價的主體看，既關心評價者的評價過程，也看重被評價者的自我反思和自我完善。每個學校有不同的實際情況，不同的教學理念指導下的評價方案必然有著自己的特色。同時，由于每個學科都有各自的特色，加上教師的個人實際和風格、班級的層次、學生的水平等因素，不可忽視方案的針對性。

三、注意事項

1. 考慮學校班額的實際

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一、記賬憑證賬務處理程序的特點：

記賬憑證賬務處理程序 是指對發生的經濟業務都要根據原始憑證或原始憑證匯總表編制記賬憑證，然后根據記賬憑證逐筆登記總賬的一種賬務處理程序。其特點是直接根據記賬憑證逐筆登記總賬。

二、記賬憑證賬務處理程序下憑證和賬簿的設置：

采用記賬憑證賬務處理程序時，記賬憑證可采用通用格式，也可采用收、付、轉三種格式。賬簿一般采用三欄式現金、銀行存款日記賬和三欄式總賬，明細賬可根據需要采用三欄式、數量金額式或多欄式。

三、記賬憑證賬務處理程序：

1. 根據原始憑證（或原始憑證匯總表）填制記賬憑證；

2. 根據記賬憑證登記現金、銀行存款日記賬；

3. 根據記賬憑證及其所附的原始憑證登記各種明細賬；

4. 根據記賬憑證逐筆登記總賬；

5. 日記賬、明細賬分別與總賬定期核對；

6. 根據總賬、明細賬編制會計報表。

四、記賬憑證賬務處理程序的優缺點及適用范圍：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0036-05

項目課程是以項目任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。項目課程開發是當前高職院校項目化課程改革的重點和難點，而項目課程教學設計則是項目課程開發的重要環節，其主要任務是設計能模擬真實項目活動的綜合學習情境，使學生在完成完整的項目任務過程中，獲得全部課程知識和應用技能。同時，它也是高職教育培養目標中對課程實現方式的探究。因此，高職項目課程的教學設計應圍繞“培養學生綜合職業能力”這一目標展開。

一、高職員工關系管理課程簡介

員工關系管理是高職人力資源管理專業的核心課程。員工關系管理是企業人力資源體系中，由各級管理者和人力資源管理者，通過擬訂和實施各項人力資源政策和管理行為，以及其他的管理溝通手段，來調節企業和員工、員工與員工之間的相互聯系和影響，從而實現組織目標，并確保為員工、企業和社會增值。包含的內容有勞動關系管理、法律問題及投訴、員工活動和協調、心理咨詢服務、員工沖突管理、員工溝通管理、工作豐富化、員工信息管理、員工獎罰管理、員工紀律管理、辭退、裁員及臨時解聘、合并及收購、工作擴大化等，廣義上還涉及企業文化和人力資源管理體系的構建等。

企業員工關系管理主管的工作職責和職業能力應是：勞動合同和相關協議的起草、制定和簽訂等管理；勞動爭議處理；員工上崗、離職面談及手續辦理；處理員工申訴、人事糾紛和意外事件；規范員工行為，使員工自覺遵守公司規章制度和勞動紀律；建立良好的工作關系，營造良好的工作環境；保證溝通渠道的暢通，引導公司上下及時溝通，完善員工建議制度；制定科學的考評標準和體系，執行合理的考評程序；組織員工滿意度調查；謠言、怠工的預防、檢測及處理；解決員工關心的問題；引導員工價值觀，建設積極有效、健康向上的企業文化；為員工提供國家法律、法規、公司政策、個人身心等方面的咨詢服務；協助員工平衡工作與生活；組織員工進行人際交流與溝通技巧等方面的培訓等。

二、項目的設計

項目課程教學設計的核心是要完成項目設計，而項目設計是一個非常復雜的過程，需要開發一套新穎、獨特、有教學價值的學習項目。項目是指一個特殊的、將被完成的有限任務，是在一定時間內滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。項目的基本特征：①項目開發是為了實現一個或一組特定目標；②項目受到預算、時間和人力等資源的限制；③項目的復雜性和一次性；④項目是以客戶為中心的。

職業教育項目課程應定位于項目任務的實戰模擬。實戰內容重實用、強發展；實戰方法重體驗、強操作；評價方式重績效，強過程。所選項目可以是真實的，也可以是模擬的。但必須源于企業又高于企業。以項目為載體實施教學，前提是要熟悉項目的運作模式。

1.項目的選取。項目選取的基本原則：①典型性。即所選項目要具有典型的職業意義，能滿足學生就業需要；②覆蓋性。即項目對知識和能力的覆蓋要達到能力目標的要求；③可遷移性。即項目應隨著條件和技術的變化而更新，可以替代，具有廣泛的適用性；④可行性。既要充分考慮學?，F有的師資、設備、場地等資源，又要考慮成本費用等因素，選擇有條件、可實施的項目。

為了推進課程改革，學院此前舉辦了人力資源實踐專家訪談會，研究了員工關系管理工作崗位的職業活動、工作任務，分析崗位職業能力，選擇典型工作任務，重構課程教學內容。針對員工關系管理項目體系的構建，課題組又先后到周邊企業進行實地調研，走訪行業企業專家和崗位能手，研究大量經典案例，對員工關系管理領域工作任務和職業能力有了新的認識。根據產品實用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性原則，緊密結合專業能力和職業資格認證中相關考核要求，確定了本課程的項目內容。

2.項目內容框架。項目內容的框架結構，應采用系統化的解決方案。每個項目都應涵蓋學科知識、技能訓練、工作任務、產品項目這4個環節，每個環節的教學功能和教學形式有所不同，其學習內容是平行、遞進和包容的。它們既有區別，又互為聯系和補充，形成了一體化的項目課程內容序列，這種設計思想符合學生的認知規律和職業成長規律，如圖1。

3.項目的描述。筆者根據多年的知識積累，以及對員工關系管理的感悟和理解，運用課程開發的一些關鍵技術，為員工關系管理課程選取勞動關系管理等6個項目。下表是對這6個項目進行的描述。

三、項目課程教學方案設計思路

1.課程標準的編制。課程標準是對課程及課程要素所做的原則性規定，不具有太多的可操作性，它是課程教學指導的重要文件，也是教育行政部門管理和評價課程的手段，其主要內容包括：課程名稱、課程編號、學分、課程性質、課程教學目標、教學內容、教學方法、教師要求、學時分配、考核方式及標準、教學場所與媒體、教學資源等。通過校企合作研究確定，完成從職業能力標準到課程標準的轉換。

2.學習情境的設計。學習情境是一個案例化的學習單元，它是職業行動領域職業任務在教學中的反映。項目課程學習情境的設計是根據項目課程的目標和內容，對職業的項目任務和行動過程進行教學轉換。

學習情境的基本特征：①學習情境不是孤立單一的，而是復合集成的、系統建構的。這是由職業情境的多樣性決定的；②學習情境是難度分層、內涵有別、效用各異的。這就要求我們加以甄別、確認，并遵循認知規律和能力建構原則，按照由易到難、由淺入深、由外到內、由簡單到復雜、由單一到綜合的內在邏輯順序加以科學編排，序化組合，以利于學生在梯次遞進、邏輯序化的課程情境中掌握不同層級的知識和技能；③學習情境是范例篩選的。所以，必須對學習情境加以提煉、篩選。學習情境設計的任務：描述工作情境；確定學習任務；確定各情境之間的關系；確定教學時間；確定學習目標及評價標準；確定具體的學習內容；確定教學條件和環境要求；設計教學流程，確定教學方法和組織形式等。我們可以為每一項目設計若干個學習情境，每個情境由若干個任務驅動，以一定的工作任務為教學載體，其教學內容應包括對應工作過程的6個環節，即明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋。圖2是以員工關系管理課程中員工滿意度提升工作任務為例的學習情境設計。

3.項目教學法與課堂組織。項目課程實施主要采用項目教學法，項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其主要特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，充分發掘學生的創造潛能，提高解決實際問題的綜合能力。它能有效激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，增強自信，促進師生課堂互動，使學生在完成項目任務的同時，感悟職業角色內涵，體驗職業崗位的情感，從而建立一定的職業認同感。

項目課程的教學主要是進行項目任務的模擬，模擬方式是按照“項目導入―工作任務示范演示―基本知識講解―工作任務訓練―項目總結評價”的流程進行。教學中可以配合使用其他傳統教學方法，如角色扮演、分組討論、情景表演、案例解析、職業認證、校外實習、模擬競賽、專家講座、課程網站自學輔導等。學生以項目組（團隊）的形式，自主完成工作過程的各項任務，并獲得綜合職業知識和職業技能。并參照項目管理的方式，根據項目的組織原則實施教學和考核。

為了營造學習的工作氛圍，深刻理解項目環境，就必須為學生創建一個模擬的職場，特別是對管理軟件虛擬項目進行分析后，更能使學生體驗到全方位的公司經營場景。下面是針對員工關系管理課程的一個教學單元，即企業勞動爭議處理工作任務，所展開的項目教學實施過程。通過對勞動爭議處理工作任務的學習，使學生能在實際工作中掌握勞動爭議處理的工作思路和操作方法。同時，還應積極開辟第二課堂，帶領學生到企業實習，開展實地模擬訓練，組織學生對勞動爭議熱門話題進行辯論，以啟發學生對問題進行思考，培養解決勞動爭議問題的綜合能力，如圖3。

4.教學資源的開發與準備。教學資源是為教學的有效開展提供素材等各種可利用的條件，廣義上也應該涉及教育政策等內容。按照教學資源的功能，可以將其分為：①項目課程教師資源；②呈現教學內容的教學資源，包括教材、課件、錄像與照片等；③支持教學內容呈現的教學資源，包括案例、優秀作品積累、企業資料等；④引導教學過程的教學資源，包括引導教師資源和引導學生資源兩部分，前者主要指教學程序設計，有崗位任務描述、知識學習、學習情境設計、項目活動引入、示范與模仿、能力訓練、質量評定等；后者主要指項目任務書；⑤學生操作用教學資源，包括來自企業的真實項目、仿真操作軟件、仿真設備、實際工具設備等。項目課程教學資源的開發應根據項目課程設計理念和實施需要來進行，切不可把它搞成學校的面子工程，教學資源的開發準備是伴隨著課程資源庫的建設和發展而逐步建立和完善的。

員工關系管理項目課程教學資源建設思路是：①建立“雙師”教師隊伍，組建項目課程團隊和專家工作室，進行合作教學和合作研究，推進教師角色的轉換；②充分掌握員工關系項目的背景、知識、技能和相關信息等，制定項目說明書、任務清單和其他必要的輔助材料；③采取“走出去，請進來”的工作方式，與人力資源管理專家合作研究，校企共建員工關系項目實戰教材，教材應該按“任務驅動”的思路來設計和編寫；④精心設計全套教學資料，包括課件、教學網站、素材庫、實習指導書、教學實施方案設計、教學步驟、教材光盤等；⑤建造一個“網絡化的教學環境、開放性的學習環境、數字化的資源環境、多樣化的實踐環境”，以完成員工關系管理課程立體式“教與學”的過程；⑥在生產性實訓基地建設的基礎上，更應重視和加大人力資源管理專業模擬設備、模擬軟件的投入力度。按照項目教學組織的要求，對原有的實踐教學資源進行重組和優化。

5.考核評價方法的制定。建立與項目課程教學目標相一致的，以培養學生綜合職業能力和提升職業素養為依據，結果性評價與過程性評價相結合，學生、教師、企業和社會共同參與的多元化評價體系，評價的標準主要依據相應的職業資格標準。

結果性評價主要是對項目或任務完成的工作成果的質量進行鑒定與評價。其工作成果可以分為有形成果和無形成果兩部分。有形成果主要是繪制的各類圖表、計劃書、策劃方案、調研報告等，主要采用項目成果展示、答辯、企業專家測評等考核方式，進行可行性、客觀性和創新性的評價，采用量化的評價指標。無形成果主要是一些服務性的項目或任務的成果，可以通過調查問卷、客戶反饋等形式獲得，從而進行評價。

過程性評價關注學生綜合素質評定，主要指對學生完成項目或任務過程中情感、態度、知識、方法、技能和行為等作出評價，考查學生的職業潛能，引導學生積極反思并加以改進提升。確定每個項目評價的指標，指標分為兩類：一類是硬指標，包括考勤、知識、作業、操作等，各指標所占分值權重由項目特點決定；二是軟指標，主要考查學生在項目執行過程中所表現出來的職業素養，包括工作責任、工作規范、質量意識、服務意識、溝通能力、團隊精神等?？己朔绞街饕捎脤嵱柺以诰€測試、筆試、軟件模擬操作、現場實操等。

參考文獻：

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[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

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近幾年我國所有的高職高專院校都在進行教學改革，基于工作過程的六步法教學模式已成為課程改革的最佳選擇。將這一改革成果很好地應用于教學之中，快速提升每個學生的職業能力已成為每個課程改革者最大的心愿。然而，現實的教學條件與理想的教學條件總是存在著各種差距，這就使得許多老師無法將設計好的基于工作過程的六步教學法直接用于實際教學之中，以致目前基于工作過程的部分課改成果不能充分發揮出其應有的作用。所以設計一套切實可行的基于工作過程教學模式的教學方案具有重要意義。

一、目前高職院校課程改革實施現狀

目前，有的學校教學設施投資力度大，完善的實踐教學設備和一體化教室能滿足課程改革的需要；有的學校將傳統的教學安排也按課改需要進行了改革，即將一學期的幾門專業課程按一門課學完之后再學下一門課程來安排教學時間。這樣做雖可實現按基于工作過程的教學模式組織教學。但學生由于已經習慣了傳統教學，短時難以適應改革后的教學；同時任課老師需連續滿負荷工作。因此，教學效果并不理想。而絕大多數院校目前還是只有部分專業課程完成了基于工作過程教學模式的改革，教學設施還不能滿足課改的需要，教學安排還是傳統的。所以，教學改革需要改變觀念，需要結合實際，更需要給學生一個適應的過程。

二、基于工作過程的教學方案設計的探索

《配電線路施工》教學團隊的老師經過近三年的反復實踐、反復討論、不斷改進，發現對于一些實踐性較強的專業課程即使沒有一體化教室（甚至教室與實踐場所距離也較遠），在傳統的教學安排下，還是能將基于工作過程的教學模式進行得很好，學生的能力也能得到應有的提升。只是教師需要付出更多的努力，重點做好以下幾個方面的工作：

1.改觀念，將學生引向教學的主體地位。在傳統教學模式下，老師習慣于既主導，又主演，學生也就自然而然地坐到了被動接受的觀眾席位。長此以往，學生的惰性被一天天養成，思考的習慣沒了，發現問題的能力也就沒了，更不用說解決問題的能力了。老師焦心，學校擔心。而基于工作過程教學模式的教學活動中，學生需要查資料，解決問題，做計劃，并進行實施，學生是教學活動的主體，老師只是教學活動的主導。因此，處于主導地位的老師首先需先改變自己的觀念，站對自己的位置，學生才會有可以訓練能力的位置可站。其次，老師應將精力放在設計和組織教學活動上：設計好每一學習性工作任務的活動方案；組織好每一學習任務的實施過程；充分挖掘出每一個學生的潛能；用情、用心來啟發學生，讓學生心甘情愿地努力訓練自己的各項基本能力。如：在任務引入時，老師應抓住學生的心理（課前需通過各種渠道――班主任、上屆代課老師、學生問卷、與學生座談、與班干部聊天等了解清學生的心理），設計出既能激發學生興趣（學生想知道的），又能順理導出完成任務的目的和意義的問題。在資詢環節，教師應為學生順利完成任務而設計出既必要又充分，且結合學生實際情況，有90%的學生能夠獨立完成的引導問題。給學生成就感，讓學生找到自信。在整個課程中，教師所設計的引導問題還應該是能逐漸養成學生良好學習習慣，能提高學生學習能力、分析問題能力和解決問題能力的媒介。在決策環節，老師能根據每個學生的特點啟發學生進行人員分工，讓每個學生在后期的實施階段都能體會到成功的喜悅?？傊?，在整個教學活動過程當中，老師是導演――主要把控活動方向、進程和安全，啟發學生尋求完成任務過程中遇到的各種問題的解決辦法，協助學生成為事業上的贏家。學生是演員，是學習任務的實施者，查資料，自學相關知識，獨立完成引導問題，與同學討論問題，與老師探討問題，獨立編寫任務實施計劃，與同學、老師探討任務實施計劃并做出最后的決策，按計劃完成任務實施并及時進行總結。在任務的整個實施過程中，各就其位，各謀其職。教師要充分利用各種啟發技巧、盡最大努力地激勵學生，讓學生也能在其位、謀其職、盡其責。牢記教學活動的目的是訓練學生的職業能力。所以，學生能做到的老師最好不要開口；通過啟發、點撥學生能做到的，老師最好不要多言；通過演示學生能會的，老師最好不要手把手地教。老師一定要相信學生的能力，且讓學生知道老師是相信他的能力的。給學生自信，給學生思考的時間、鉆研的時間和體會總結的時間。只要不涉及安全問題，則絕不能怕學生錯，只有出錯，學生才能知道為什么不能那么做。

2.多用心，給學生一個適應的緩沖過程。由于高職學生大都是在傳統教學模式中僅適應了被動接受學習而不太愿意積極主動學習的學生，所以，學生從被動接受式學習變積極主動地自主學習是需要有一個循序漸進的緩沖過程，同時也需教師耐心地啟發和引導。如果操之過急，則會觸發學生的逆反心理，以不會來抵制一切。所以，經過多次的試點之后得出，進行課改，不能急于求成，需在前后轉折間用緩沖曲線來銜接，凡事從學生的角度出發，在考慮學習任務難易程度的同時還需考慮學生的適應性。例如，我們學校的教學安排是傳統的，教室也與配電線路實訓中心相距較遠，但安排有兩周集中實訓時間。因此，在設計《配電線路施工》教學計劃時（該課程共3個學習情境），雖然學習情境一是本課程中最簡單的，但我們安排了總課時近一半的課時，因為老師要由多講慢慢過渡到少講；學生要開始嘗試思考和獨立解決問題。學習情境二是本課程中難易居中，但學生已掌握一定的學習方法，老師需要講的變少，故安排了總課時的1/3課時。學習情境三雖是本課程中相對最難的部分，但學生已基本適應，有一定的學習能力，老師需要講的更少，故安排了總課時的1/6課時。教學過程中的任務實施環節，則將完成任務所需時間在2小時內的關鍵技能放在課程教學計劃內，其他任務實施環節則都集中放到實訓周來實施。雖看似每一個任務的完成過程被拆分，連續性受到一定影響，但任務實施過程中的連續性和效率卻得到提高（這其實與施工現場的實際情況是相一致的，任何一個工程單位都會為盡量縮短在條件艱苦的現場施工的時間，而做好充分的施工前的各種準備工作，且為減少來回路上的時間，一旦進入現場施工現場都是要連續工作的）。在教學過程中，老師用心觀察，根據學生的表情反應隨機應變，一開始一定是選學生想知道的問題來問，這樣才容易引起學生的興趣。對于沒自信的學生要找他能答出的問題來讓他來答；對于自滿的學生則要選有一定深度的問題，要讓他必須在老師的啟發下才能回答正確；對于學生感覺茫然的問題，老師則要循循善誘，由淺入深地分析講解。同時還要能根據學生的回答導出下一個問題，讓學生在不知不覺中開始思考，開始分析、判斷。對于通過分析已有結果的答案一定要讓學生自己說出來，讓學生體會成就感。老師也應及時對學生給予肯定和表楊，讓學生發現學習的樂趣。老師在最后歸納總結時要讓學生知道只要努力，任務還是很好完成的。在學生的積極性被調動起來，開始思考之后，老師便可慢慢地讓學生多做。

3.多用功，盡最大努力改善教學條件。（1）建設一體化教室。實施基于工作過程教學模式的最佳條件是一體化教室。然而在一體化教室還沒能建成之前，多努力、多用功，也是可以達到良好的教學效果。對大部分學校而言，現有的條件距一體化教室的條件相差也不是很遠。如：①多媒體――每個學校都是有的，老師可用它來講課，學生也可隨時用它來上網查資料，看相關的現場教學視頻、現場操作視頻；②工器具材料柜――只需在教室的一角立一柜，將一些簡單的工器具、材料陳列其中，上課時即可在需要時就能及時拿來出來演示，使問題變得形象、直觀，更利于學生的理解；③圖書角――同樣，只需在教室的一角立一書柜，將所需的圖書資料搜集于此，學生便可在資詢環節進行查找學習。只要愿付出，慢慢地一體化教室也就會逐漸建成。（2）開發模擬訓練軟件。模擬訓練軟件的應用，可使實際操作時更安全、更規范，效率和效益更高。特別是像配電線路施工這種訓練危險度高、耗材成本高的課程，則顯得優為重要。課程組成員與相關企業合作，開發了模擬訓練軟件之后，學生便可隨時上機訓練，沒有安全之憂，不需老師監護，且不需要高成本材料的消耗，最關鍵的是學生能在模擬訓練軟件的引導下，抓住任務實施過程中的關鍵點及其操作技巧，掌握任務實施過程中危險點的預控措施，養成標準化作業的習慣。后期再進行現場實訓時，學生明顯比沒進行過模擬訓練的學生要自信，做事的條理性更強，操作起來也規范得多。在安全方面學生還能做到相互提醒、監督，學生完成任務的成功率提高，耗材成本降低，學生、老師及學校多方受益。

三、結束語

綜上所述，只要老師們能抓住基于工作過程教學的核心――以教師主導，學生為主體，在找準自己的位置的同時將學生也能引導到正確的位置，在為學生傳授知識的同時更注重對學生的職業能力、方法能力和社會能力的培養；同時，遵循教育的成長規律和職業的成長規律以及適應性規律來進行教學改革，則學生不但能接受，且在日后的職業生涯中也會受益匪淺。

參考文獻：

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當前，迅速發展并形成相當規模的中國國際貨運業，不僅成為國際貨物貿易、國際貨物運輸業以及國際服務貿易中不可缺少的重要組成部分，而且引發了對于貨運行業人才的需求，國際貨運工作崗位已成為蓬勃發展的職業熱點?！秶H貨運》課程是高職院校物流管理、報關與國際貨運等經濟類專業的核心專業課程，教師需要在該課程的實訓教學環節呈現企業的真實工作情境，讓學生進行典型工作任務操作，做到“教學做”一體，使學生掌握國際貨運的實際操作技能，成為貨運企業所需要的高技能應用型人才。

設計思路 根據高職人才培養定位和行業專家對國際貨運行業所涵蓋的崗位進行的任務和職業能力分析，以實際崗位為學習項目，以典型工作任務為驅動的思路來設計課程。根據國際貨運公司的實際崗位，結合高職專業人才培養目標，重點選取單證員、操作員、業務員、客服專員4個崗位，針對崗位開發了10個教學項目，18個典型工作任務（見表1）。通過任務資訊、任務計劃、任務決策、任務實施、任務控制、任務評估環節引導學生邊做邊學。學生通過完成項目掌握各崗位的工作流程、職責和各崗位間的銜接關系，使其具備一定的業務實操能力、適崗能力、分析解決問題的能力和團隊合作能力。

教學目標設計 《國際貨運》是門實踐性較強的操作課程，通過實訓教學，學生能掌握如下的崗位技能：（1）審單和制單技能。國際貨運進出口業務中涉及大量的外貿單證，如箱單、發票、提運單、報關單、報檢單等，學生在審單和制單過程中要保持嚴謹細致的態度，做到“單單一致”、“單證一致”、“單貨一致”。（2）國際貨運操作技能。貨運操作是本課程的重點，學生經過一系列貨運進出口操作項目的訓練，全面掌握訂艙、裝箱、集港、報檢、報關、裝船、簽發提單等各項業務操作，順利為貨主完成進出口貨運業務。（3）客戶開發技能?？蛻羰菄H企業生存的命脈，開發客戶和維護客戶是貨代企業運作的重中之重。課程實訓中設計了一些案例，使學生掌握基本的開發和維護客戶方法，如電話營銷、網絡營銷、當面拜訪等。（4）客戶服務技能。國際貨運屬于服務性行業，一個服務性企業要能長足發展，必須體現為客戶提供優質服務的理念。教師在教學中要灌輸客戶服務理念，讓學生不是將完成業務量看成終點，而是將提供快捷、優質、客戶滿意的服務貫穿業務始終。

實訓教學項目設計 根據教學目標中4個主要的崗位技能，選取貨運公司的4個主要崗位：單證員、操作員、業務員、客服專員，針對每一個崗位開發相應的實訓項目和實訓任務，如表1所示。通過若干個任務的完成，學生能學以致用，融會貫通，全面掌握貨代業務的操作，從而達到本課程的教學目標。其中，項目1的制單操作是基礎，學生初步掌握貨運業務中主要單據的制作，為后續貨運進出口操作打下基礎；項目2~6的海、陸、空等貨運操作是重點，學生需要掌握不同運輸方式下貨運進出口業務操作流程，為將來從事貨代操作和貨代銷售打下基礎；項目7和項目8的設計是針對如何做一個合格的貨代業務員，他必須能開發與維護客戶而且還能處理貨運中經常發生的意外事件；項目9與項目10的開發是為了培養貨代從業人員的客服理念，國際貨運公司客服專員需要與國外貨代進行良好溝通與合作。

實訓教學方法 本課程教學過程中主要采用任務驅動法、分組討論法、情境模擬法等方法靈活教學，根據不同教學項目，采用不同的教學方法，加強學生操作能力的提升和綜合職業素養的提高。（1）任務驅動法。本課程的實訓內容由若干個任務構成，任務驅動法應用頻繁，它可以幫助學生明確學習目標，調動學生學習積極性，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變；教師由“唱獨角戲的演員”轉變為“拿指揮棒的導演”，指導學生完成任務。（2）分組討論法。任務下達后，學生分成若干個小組，圍繞如何完成任務、如何分工、怎么合作等各個方面展開討論。這有利于鍛煉學生發散思維和思辨能力以及培養團隊合作能力。（3）情境模擬法。在教學過程中運用軟件模擬實際工作情境，讓學生扮演不同的崗位角色，如外貿公司、貨代公司（單證員崗、操作員崗、業務員崗、客服專員崗）、船公司、碼頭堆場、海關、商檢等，按照工作流程共同協作完成一項工作任務，讓學生更好地體會實際工作情境，提高職業素養。

考核形式 《國際貨運》課程實務性較強，需要打破傳統期末閉卷考核形式。課程考核方案可以運用形成性考核與終結性考核兩者有機結合的方式。形成性考核主要注重學生能力的考核，考核每個學生在課程學習過程中的技能運用，每個任務都要根據任務評估這個環節進行考核。終結性考核注重學生綜合知識的運用，本門課程有其對應的“國際貨運從業人員”職業資格考試，所以終結性考核必不可少，通過強化綜合知識運用，鼓勵學生在校期間參加對應的職業資格認證。形成性考核與終結性考核兩者有機結合，考試形式多樣化，對檢測學生的能力水平更加合理。

基于實際工作崗位開發學習項目，以典型工作任務為驅動的思路來設計《國際貨運》課程的實訓教學，打破了傳統學科性課程的教學模式，解決了課程實訓項目中的載體設計。課程教學實現了“教學做”一體化，通過若干個典型工作任務的訓練，逐步培養和發展了學生的職業能力。

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[4]馮芳.高職院校《國際貨運實務》課程改革初探[J].北方經貿，2010（12）.

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②問題猜想與探究結果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③實驗過程

A．實驗方案新穎，能正確使用實驗儀器，能如實記錄數據，能進行科學的分析與處理;B．能夠制定實驗方案，實驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，能夠分析處理數據;C．實驗方案不成熟，實驗操作不熟練，實驗數據記錄與處理粗心大意。④科學探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒有掌握。【評價標準】將四項的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分?？偡郑?5分，為優;11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評價

①參與熱情

A．積極配合分工，認真完成任務，善于提出自己的觀點與建議;B．服從工作分配，完成任務，能夠發表自己的觀點;C．在組員的提醒督促下基本完成任務，但不肯參加小組討論。

②學習態度

A．善于動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導書解決問題;C．不善于動腦，遇到問題總想依賴別人。

③合作意識

A．協調分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務，不善于交流;C．只是完成分配的任務，不愿多做，也不愿和小組交流?！驹u價標準】將三項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞20分，為優;14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)教師評價

①提出問題

A．能認真思考，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發下提出問題;C．提出的問題不具有科學探究價值。

②猜想與假設

A．能對問題的解決方式與實驗結果提出合理的假設;B．對問題的解決方式提出假設，但不能合理預測實驗結果;C．對問題解決方式的假設與實驗結果的預測不合理。

③制定計劃與設計實驗

A．能制定合理的探究計劃，設計的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計劃，設計探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究計劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

④進行實驗與收集證據

A．能按器材說明書進行操作，多次反復測量如實地記錄實驗數據;B．實驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，但實驗做得不夠精確;C．實驗操作不熟練，記錄數據不夠完整，有時會編造數據。

⑤分析與論證

A．能對實驗數據進行科學的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結果;B．能夠分析處理數據得出結論，能基本解釋和描述實驗結果;C．誤差較大，實驗的結果有些牽強，不能正確解釋與描述實驗結果。

⑥評估

A．注意探究活動中未解決的矛盾，發現新問題，不斷改進探究方案，能寫出詳細的探究報告;B．能發現一些新問題，但不能及時改進方案，探究報告不夠詳細;C．很少發現新問題，探究方案改進不足，探究報告寫得太過簡單。

⑦交流與合作

A．在小組合作探究時能準確表達自己的觀點，尊重他人的意見，發揮團隊精神;B．基本上能表達自己的觀點，能接受他人的合作要求，能聽取他人的意見;C．不愿和他人合作與交流，固執己見?！驹u價標準】將七項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分?？偡郑?8分，為優;40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

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1引言

我國傳統教育模式中，占主導地位的是理論教學，教學過程以知識傳授為主，課堂以教師為中心，教學內容被極其詳細地分析和解釋，教學效果評價以“學生是否聽懂、教師講解地是否詳細”為評價指標。在這種教學模式下，學生比較輕松，只需聽懂即可，但問題在與，教育的最終目的是培養即有理論功底，又具備實踐能力的人才。這種“聽中學”的教學模式使得本是教學活動主體之一的學生處于被動狀態，學習缺乏針對自身不足的而設定的明確目標，工程實踐能力更是難以提高，其能力構成無法滿足未來工作的需要。對于極其強調實踐能力的軟件行業而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。軟件開發過程所需的人際交流能力、團隊合作能力、人文素養等在“聽中學”教學模式下則很難涉及。因此，在軟件人才培養中如何探索新的教學方式，以便有效培養符合軟件產業需求的人才是軟件教育領域所共同關注的問題。

針對工程教育的特點，教育學家提出了“做中學”的教學理念，并成為當前工程教育改革的一個重要方向，而大量認知心理學研究也證實了“做中學”理念的科學性和先進性。許多教育家也在不同國家、不同教育層次實踐“做中學”理念。如：美國當代著名教育學家Roger Schank在美國多所小學、中學和大學嘗試全新的“做中學”課程體系，并在卡內基梅隆大學軟件學院運用“做中學”的教學理念設計了整套軟件工程課程體系；Nobel獎獲得者Leon Lederman博士以“動手做”為中心的探究式學習也得了廣泛認可；中國著名教育學家韋鈺也在中國中小學中推廣Leon理論等“做中學”教學模式。結合自身實際和產業需求，湖南大學軟件學院也在本科教學中探索了“做中學”的教學理念。

特別是針對目前我國的軟件工程教育而言，如何高質量地培養信息產業所需要的高素質軟件人才，是我國35所國家示范性軟件學院都在積極探索和實踐的課題。湖南大學軟件學院在分析和總結已有教學經驗的基礎上，結合軟件工程的專業特點，在本科教育中大力開展了以“做中學”為中心思路的教學改革和嘗試。本文總結了我們在“做中學”理念的實踐方面進行的實踐研究。特別是針對具體一門課程，設計了一種體現“做中學”理念特點的教學方案，并成功在一個年級中實施。

2 “做中學”教學理念

我國教育部于2001年批準設立了35所示范性軟件學院，其目的在于為信息產業培養高質量的從業人員。但軟件人才培養更側重與工程型人才培養，這與我國目前以科研人才培養為主的人才培養模式存在一定的差距。因此，探索新的、適合工程教育模式的教學理念是各所軟件學院共同關心的問題。

針對軟件工程專業工程實踐性的特點，不同軟件學院探索了不同的教學模式，提出了不同的實踐體系。比如：針對“軟件工程”這門非常重要而易流于形式的課程，浙江大學軟件學院探索了在互動的前提下，如何在課程中融入了有效的實踐環節。清華大學軟件學院從規范的角度對軟件工程的知識體系進行了研究，其中包括大量的實踐內容。哈爾濱工業大學軟件學院以工業化為核心研究了軟件人才培養的實踐教學體系。這些實踐都試圖突破傳統以理論講授為主的教學模式，通過引入實踐環節來提高學生的動手能力。

湖南大學軟件學院在總結已有教學經驗的基礎上，在本科教學中以提高學生的動手能力為核心目標，較為深入地探索了“做中學”的教學理念。經過教學實踐的不斷挖掘，我們認為“做中學”教學應包括如下幾方面特征：以經過裁剪的適合案例為課程依托，以教師引導和監督、學生自治為中心，以團隊為基本組成單元，以階段任務為驅動，以階段講評為交流窗口和考評依據。

對于上述特征，具體解釋如下：(1)案例：合適的案例是“做中學”的實施基礎。良好的案例應該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識點、同時盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的案例才能有效地引導學生主動去做，在做的過程中不斷提高和深入。(2)教學過程控制：在“做中學”教學中必須明確教師和學生的角色，既不能變成另一種“教師講、學生聽”，也不能完全放任學生。在教學過程中，教師將引導和監督整個過程，在案例開始階段及時講解最為基本的入門知識；在案例進行階段不斷發現和總結各團隊的共同問題，及時解難釋疑保證案例順利進行；在案例階段講評階段，要及時指出各團隊與最終目標的切合程度，鼓勵創新。同時，一定要明確教師不過分干預各團隊的正常進度，不硬性規定具體細節，保證團隊的自主性。(3)組織方式：案例完成以團隊為基本組織單位，每個團隊由3~4人組成。團隊不宜過大以保證效率，同時應當在團隊開始組建時，明確團隊成員的角色，鼓勵團隊成員間的分工合作。(4)階段任務和考評：案例應盡可能地分解為以周為單位的階段任務，督促每個團隊按周完成給定的任務。同時，結合課程實際，以每周或幾周為單位要求每個團隊制作演示文檔，進行公開的階段匯報和作品展示。這種方式可以明確各團隊進度，促進團隊之間的交流，也能鍛煉學生的表達和交流能力。

3基于“做中學”理念的教學方案設計

在教學實踐中，我們將“做中學”理念融入“計算機組成與結構”的教學中，總結了一套體現“做中學”理念的教學方案，并在兩個教學班(62人)中進行了實施。實施效果表明，基于“做中學”理念的教學能夠有效激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，具有較好的教學效果。

3.1教學背景

軟件設計者對軟件系統運行環境硬件技術是否了解、了解多少會很大程度地影響軟件系統的性能，“計算機組成與結構”作為信息類專業本科教學體系中的一門核心基礎課，對于軟件工程專業而言，課程為學生提供理解計算機系統的整體概念，為系統軟件和應用軟件的開發提供堅實的基礎。

在軟件學院的教學體系中，大多將其定位于專業基礎課，并且匯編語言部分占據了一個相當的地位。如：北航軟件學院將其放在“學科基礎課程平臺”范圍內，包括兩門課程：計算機組成原理與匯編語言和計算機體系結構，匯編語言部分單獨占用了26個課堂學時。同濟大學軟件學院在2005級軟件工程本科培養計劃中設置了四門相關課程，其中：“匯編語言”和“計算機組成原理”為“學院或專業大類平臺課程”中的必修課，“微機原理與接口”和“計算機系統結構”為“學院或專業大類平臺課程”中的限選課，匯編語言有40個課堂學時和80個實驗學時。分析中發現，偏向計算機底層知識的課程一般是系統性的進行開設，并兼顧了培養學生使用匯編語言進行底層軟件開發能力，為以后學生從事更為復雜的系統軟件的開發打下基礎。但由于各種實際條件的限制，湖南大學軟件工程專業所開設的偏向于底層和硬件方面的課程相對較少，這使得本門課程內容必須綜合相關課程(計算機組成原理、計算機體系結構、微機原理和匯編語言等)內容才能使學生具備相對完善的基礎。我院嵌入式技術方向也要求學生必須具備較為扎實的計算機系統知識，特別是匯編語言編程能力，才能在后續的學習和研究中游刃有余。而目前，總的教學改革是趨勢削減必修課學分、降低授課學時。

在這種教學背景下，如何探索有效提高學生的工程實踐能力的教學模式，是我們在教學中要解決的關鍵問題。因而，以激發學生學習激情、側重能力培養的“做中學”理念成為我們實踐的教學模式之一。在課程實踐環節中，“匯編語言”在溝通理論教學和培養學生實踐能力方面起著重要作用。

需要特別指出的是，本階段任務并不一定要求獨立完成，但一定要獨立理解實現代碼的每一行。因此，特別要鼓勵學生不懂就問，實踐表明，在1：16的師生比配置下，可以達到讓每位學生順利完成第一階段的目標。

(2) 團隊基本分：

能夠按時完成每周所分配的任務，可以得到團隊基本分55分。根據每個團隊的完成質量在此基礎上上下浮動20分。

團隊加分項：評為月度最佳(即：每階段最佳)一次，加10分。

團隊減分項：缺勤嚴重，組員內訌，互相推諉責任的團隊可以給予最高20的扣分。

在團體分基礎上對每個組員進行考核，對其成績進行增減。

在項目進行中，階段最佳團隊以學生無記名投票為主。具體產生方式如下：每班8個團隊，每4個團隊評比出一個最佳團隊，投票由另一個班的4個團隊采用無記名投票方式給出。如果最高團隊和次高團隊的得票數差額小于4票，則由教師團隊參與投票(教師團隊有4票的額度)。

(3) 個人獎懲分：

增分項：組長加5分；組內被評為最佳組員一次，個人分加2分，上限為10分。

減分項：缺勤一次扣2分；每周極其不配合團隊合作者扣2分。

個人表現分：指導教師根據每組實際表現可以對每位組員給予加/減10分的獎懲。

3.3實施效果

在為湖南大學軟件學院2006級講授“計算機組成與結構”實踐課程時，我們實施了本文設計的“做中學”方案。實施結果表明，相比于傳統的實踐教學方式，學生的學習參與度明顯增加，教學效果明顯。

在這些教學效果中，有如下幾點是教學團隊特別注重的：

(1) 學生不再滿足于完成給定的任務，而是實現了許多創新性的功能。如：正確按下下落的字符使得該字符反彈到頂部；游戲節目采用霓虹燈式的閃爍效果；字符的爆炸效果；游戲難度設定，包括：加速和減速下落字符、同時下落幾個字符等。

(2) 學生的團隊意識、表現意識明顯增強。這個方面最明顯的表現就是在階段講評中，各團隊所做的充分準備，如：精致的演示文檔、認真準備的發言稿等。有團隊為了能讓每位組員都有表現機會，將演示文檔分為不同階段，輪流上臺發言。

(3) 注重團隊作品的獨立性。抄襲現象是教學中讓每位教師都極其頭痛的事情，但在本次實踐中，讓教師團隊滿意的是，最終每個團隊不僅能完成項目，而且給出了各具特色的作品。每個團隊都有意識地使自己的作品有與眾不同之處，并且在公開講評時說明團隊作品的不同。更難能可貴的是，有團隊在展示作品時，特意逐一感謝了所幫助過自己的同學，這讓學習氣氛更加充滿了善意。

在實施過程中，也存在需要進一步調整和完善的地方。比如：考慮到團隊基礎不同，可以考慮給出難度不同的案例，以充分發揮學生的創造性；考慮到后續課程的安排，可以考慮結合后續課程內容的案例，未必一定限定在一門課程中等。這些考慮將在后續的教學改革中進一步探索。

4結論

基于“做中學”理念，本文在教學實踐基礎上，提出了“做中學”教學的實施方案，包括案例設計、團隊組成、階段任務設計、課堂組織、管理、考評等各個環節。同時，結合教學實踐，給出各環節中需要注意的實施事項。在實際教學效果中，相比于傳統的實踐教學模式，“做中學”教學使得學生的教學參與度大大提高，嫩激發學生的創新性，同時也可以培養其團隊合作意識等能力。

參考文獻

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篇13

1教學資源整合與優化的思路

首先，實行高校教學資源的整合與優化要有學校管理層的全力支持，這是教學資源的整合與優化的前提。同時全校教職工的配合也至關重要，推進教學資源整合和優化要動員全校的力量，由學校管理層倡導，全校教職工全力配合才能使整合優化工作開展起來。其次是建立和完善教學資源整合與優化的相關制度。最后是教學資源整合與優化制度的執行和反饋，教學資源整合與優化制度的執行和反饋就是對整合優化的過程和結果進行控制的活動。

2教學資源整合與優化的原則

2.1目標導向原則

對教學資源進行整合與優化，要有一定的目標導向，這個目標導向為整合與優化提供了方向和考核的標準。把目標導向轉換為具體的行動方案就是提高教學資源的使用效益和效率，充分發揮教學資源的主觀能動性，組成多功能團隊，提高科技攻關能力。因此在設計評價指標時也是以此為目標，重點考核教學資源的使用效益和效率，并采取相應優化措施使物力資源和教師資源得到整合與優化。

2.2人人參與原則

人人參與原則是教學資源的整合與優化得以順利實施的前提。教學資源的整合與優化不是靠一兩個人就能完成的，這需要高校內部各個成員共同努力，嚴格貫徹執行，才能起到應有的作用。上到學校領導，下到學校教職工，都要參與到教學資源的整合與優化的各個環節，將整合與優化的觀念融人到工作當中，使整合與優化相關制度、政策得到有效實施。

2.3效益原則

效益是衡量教學資源整合與優化結果的最直接的指標。教學資源的整合與優化是為了提高教學資源的投人產出效益和利用率，提高學校的辦學效益，處處體現了效益原則。通過采取一系列的措施、手段，使得教學資源的產出效益或利用率得到了提高，就可以認為教學資源得到了一定的優化。因此，效益原則是衡量教學資源整合與優化結果的最佳標準。

3學資源整合與優化方案設計

教學資源整合與優化的方案設計是在教學資源整合優化整體思路得到正常運行的前提下設計的，只有總體上有制度上的保證才能使整合優化方案順利實施。

3.1教學資源整合與優化的步驟

首先，由學校管理部門對全校教學資源進行清查，通過投人產出效益評價和利用率狀態評價對教學資源進行狀態分析。其次，根據分析結果將教學資源進行初級分類，分為:可優化資源和不可優化資源，然后對可優化資源中投人產出存在問題或利用率較低的資源細分為人力資源和物力資源。再次，根據資源的性質采取相應優化措施進行優化。最后，對優化后的資源再次進行效益評價和利用率評價，回到最初狀態。這個方案是一個循環的過程，直到資源得到充分利用為止。 3.2教師資源的整合和優化

首先，樹立“以人為本，以教師為本”的教師資源優化配置的觀念，其核心是要確立廣大教師在辦學治校中的主體性地位，加快高校傳統的人事管理向人力資源管理的轉變。把“為教師提供一流服務”作為學校機關職能部門和全體管理人員以及后勤服務人員工作的出發點，在考慮問題、計劃工作時要以為教學、科研人員服務為重、為先。急教師所急，想教師所想，全心全意地為教師服務，形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍?？偠灾?，“以人為本，以教師為本”意味著必須提高廣大教師參與學校內部管理工作的積極性和自覺性，使學校的管理工作進一步規范化、科學化、民主化。在學校管理中，必須牢固樹立以教師為中心的管理思想，著眼于人才資源的開發，致力于人才的合理利用，做到人力資源管理方法的科學化、民主化、法制化。要始終堅持尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發教師的能動性和創造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發揮。轉變高校管理和服務部門的職能，建立以教師為中心的現代師資管理模式。實現從傳統人事管理到現代人力資源管理的積極轉變.

其次，完善學術團隊的激勵考核制度。鼓勵教師加人科研團隊，必然要在學校政策和考核機制中體現出來，對科研成果的考核要將個人業績與團隊價值結合起來進行考核，構建學術團隊考核指標要將能學術團隊的組成和效益進行細分，使其反映學術團隊的價值。

3.3物力資源的整合和優化

物力資源的整合和優化主要包括兩個方面:一是打破部門界限，深化共享意識。二是共享資源IR的公開傳播。

肖先.打破部門界限，深化共享意識。資源共享是提高資源利用率最有效的辦法，資源共享可以促進創新、提高辦學效益。而日前學校中大多數教學資源分屬于各學院或部門，如大型儀器設備分配后通常歸各學院的實驗室所有，即使在閑置期間也不能由他人使用，甚至出現單人專用的現象，儀器設備的使用封鎖在小團體或個人的小圈子里，導致了其利用率低和重復購置的現象。實現資源共享是提高物力資源使用效益的有效途徑，首先必須更新‘偽我所有、為我所用、于己方便”的舊觀念，從全局的層面上看待物力資源共享機制的建設。從某種意義上說，物力資源共享及其管理機制的建立不是大學領導和某一部門的行為，而應是從領導到教職工的普遍行為，而這種行為的實現，必須以更新舊觀念為先導。另外，建立共享機制不是簡單地將物力資源集中起來，而是管理方式的改變和使用上的開放。