引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理教學設計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（三）促進教師更新教學設計理念，提高教師的教學素質和科研能力傳統(tǒng)的物理教學強調學科本位，以教師為中心，學生被動的接受學習，這種教學方式嚴重壓抑了學生學習主動性，扼殺了學生創(chuàng)造力。STSL教學理念則倡導“以學生主體，教師為主導”的教學方式。因此，在教學設計中，教師盡可能的以學生為中心，創(chuàng)設貼近學生生活的物理情境，精心組織教學活動，以學生的全面發(fā)展為宗旨，努力更新自身的教學設計理念，提高自身的教學設計水平，同時也為今后進行教育科研奠定良好的基礎。
二、在物理教學設計中滲透STSL教學理念策略
物理教學設計就是教師依據(jù)物理新課程標準要求，在分析學生已有知識和能力基礎上，對教學內容、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行整體規(guī)劃。那么，要在物理教學設計過程中滲透STSL教學理念，教師應在課前充分挖掘STSL教育素材，通過在設計教學各環(huán)節(jié)中滲透，創(chuàng)設課內、課外于一體的物理STSL教學模式。
（一）在導入新課環(huán)節(jié)滲透導入新課是教師在進行新課教學之前，使用各種方法創(chuàng)設與課題有關的問題情境，建立新舊知識的聯(lián)系，以激發(fā)學生的興趣和認知沖突，將學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。有效的新課導入能把學生帶入物理情境，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，達到承上啟下、開宗明義的作用。在新課導入環(huán)節(jié)滲透STSL教學理念，教師要根據(jù)教學內容選取貼近學生的實際生活，而且趣味性強的教學素材，輔之以生動的講解，最大限度地調動全體學生學習新知識的欲望。一方面可以介紹與教學內容相關的最新科研成果，激發(fā)學生學習興趣和好奇心；另一方面也可以從與生活緊密相關的物理現(xiàn)象和實際應用入手，讓學生體會到物理知識源于生活、而又高于生活，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。此外，還可以引入與所學內容相關的社會重大問題，培養(yǎng)學生關注社會的意識，使學生認識到科學技術給社會、生活帶來的重大影響（例如環(huán)境污染、噪聲污染等等），使學生樹立正確的價值觀，增加社會責任感。
（二）在新課教學環(huán)節(jié)滲透新課教學環(huán)節(jié)是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的教學活動過程。物理新課程標準要求教師在教學中以學生為主體，為學生創(chuàng)設“自主、合作、探究”的學習環(huán)境，使學生認識物理世界，學習科學方法，培養(yǎng)學生科學精神和科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。這與STSL教學理念的教育目標是相通的。因此，在新課教學環(huán)節(jié)滲透STSL教學理念對于新課改的實施起到促進的作用。教師可以通過一定的問題情境，組織學生交流、討論，提出問題，讓學生進行大膽的猜想與假設，并由學生自主設計實驗探究，最終在教師的指導下學生得出結論。通過這一系列活動，使學生體驗并經(jīng)歷學習科學探究方法，培養(yǎng)學生科學探究精神和探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
（三）在知識應用與課外實踐活動環(huán)節(jié)滲透STSL教學理念在強調培養(yǎng)學生科學探究能力的同時，還注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。在設計知識應用環(huán)節(jié)中，教師可以為學生提供與所學知識相關的實際問題情境，如現(xiàn)代科學技術的應用，讓學生在實際的問題情境中分析、解決問題，提高學生處理信息以及分析的能力。教師設計的問題應充分考慮學生的認知特點，所涉及內容不宜過深，重要的是讓學生體會物理知識與科學、技術、社會、生活的緊密聯(lián)系；此外教師還可以通過創(chuàng)設課外實踐活動，將課堂所學知識延伸到課外，為學生提供動腦動手的機會，使學生通過親身實踐、親自操作，加深對所學知識的理解。例如，組織學生到工廠、社區(qū)、科技館進行實地考察、參觀，或者指導學生動手制作或模擬小實驗等活動，培養(yǎng)學生動手操作能力，激發(fā)學生的學習興趣。
三、STSL教學理念的物理教學設計案例
在物理教學設計中滲透STSL教學理念具有重要的實踐意義，因此在教育實習期間筆者在 高中一年級進行了相關的教學實踐研究，根據(jù)學生的上課情緒、課后交流以及問卷調查，研究發(fā)現(xiàn)在教學中融入STSL素材，能使物理課堂貼近學生的實際生活，學生上課注意力集中，學習情緒高漲，學習效率提高；同時更能使學生充分地認識到物理在生產、生活中的廣泛應用，加深他們對社會、生活的深刻理解和感悟，進而增強對科學、技術、社會與生活的關注意識，提高學生的科學素養(yǎng)。以人教版高中物理必修二《生活中的圓周運動——離心運動》為例，本節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過生產技術以及生活中常見的離心現(xiàn)象——“洗衣機甩衣服和旋轉雨傘甩雨水”的情景引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，加強學生對科學社會的關注意識。其次，在新課教學中通過雜技“水流星”實驗，引導總結離心運動的概念，通過學生自主設計實驗——“甩干海綿中的水”探究產生離心運動的原因，進而以“鏈球運動”為例引導學生進行理論探究，讓學生在實際物理情境中親身體驗科學探究過程，發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展學生的觀察能力和科學探究能力，形成尊重物理事實、探索科學真理的態(tài)度具有重要的意義。再次，在知識應用環(huán)節(jié)以生活、生產技術領域中對離心運動的應用和防止為例，引導學生在運用所學知識解決實際問題的同時，幫助學生理性的認識物理與生活之間的關系，形成正確的社會價值觀和責任觀。最后，以查閱資料“火車玩轉限速問題”以及“仿制洗衣機甩干桶”為課外作業(yè)，豐富課外作業(yè)的形式，將課堂教學延伸到課外，為學生提供動腦動手的機會，使學生通過親身實踐、親自操作加深對知識的理解，進而提高學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。整個教學過程以滲透STSL教學理念為主線，以提高學生科學素養(yǎng)為目標，貫徹新課程教學理念，達到促進學生全面發(fā)展的要求。
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1.集體備課內容。
（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下，弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學的內容，并分析教學內容的地位和作用，以及與前后知識點之間的關系。②確定教學的目標，確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？③預測教學難點是什么？并分析和研究突破難點采用的教學方法和教學手段；④探究與實驗用的器材；⑤研究教學過程中問題串的設計、目標的檢測、課后練習等?？傊浞职l(fā)揮集體的力量，在教學內容、目標及策略上達成共識。
（2）對每節(jié)課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經(jīng)歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。
（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、歸納分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說“我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動。即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等。
二、加強學習，提高對教學設計中各個環(huán)節(jié)的認識水平和研究能力
要提高教學設計的質量，除了教師要切實加強集體教研之外，還需要教師加強學習，提高對教學設計中各個環(huán)節(jié)的認識和研究能力，對各個環(huán)節(jié)的定位要準確。
1、教學內容的確定
在確定物理教學內容時，物理教師要依據(jù)物理課程標準和教學的需要，對教材的內容進行適當?shù)丶庸ぬ幚?，?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在確定教學內容時，教師必須對以下的幾個問題做到心中有數(shù)：①教學內容在物理學科知識體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學內容與前后知識點之間的關系；③本節(jié)課的教學重點是什么？
2、教學目標的確定
教學目標包括知識與技能，過程與方法等。這是教學設計的靈魂。教學目標的確定，首先要把握一個“準”字，“準”就是要以《物理課程標準》和教材內容為基準，以現(xiàn)有學生的認知水平為起點，準確恰當?shù)囟ㄎ唤虒W目標。其次是要達到一個“全”字?！段锢碚n程標準》要求，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學研究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，以達到提高全體學生的科學素質，促進學生全面發(fā)展的目標。但在確定教學目標時必須注意：①不能以課程的終極目標定位為課堂的教學目標；②教師一定要根據(jù)課程標準、教材的內容、學生的基礎特點來定位課堂的教學目標，并考慮達成教學目標的方法與途徑。
3、教學難點的預測和方法策略的采用
在編寫教學設計時，物理學科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經(jīng)驗、思考、能力等方面的了解，預測學生在學習的過程存在的困難，尋求解決學生學習困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應萬變。例如，理論性較強的物理知識教師可通過講授法來幫助學生克服學習中的困難，物理規(guī)律性的知識，教師可采用帶領學生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來突破這一難點，物理現(xiàn)象的教學難點可通過演示、實驗或多媒體課件來幫助學生學習。
4、教學過程問題串（一大串、一小串）的設計
問題串的設計是教學設計的核心，問題是開啟學生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現(xiàn)實生活和個人經(jīng)驗中提煉加工符合學生學習需要的問題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓練價值和邏輯結構，而且能夠明確反映教學設計的思路。通過“活動”解決這些問題的目的不是期望學生能夠給出標準完美的答案，而是鼓勵學生積極參與，體驗學習的過程，掌握科學的方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的意識，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此要優(yōu)化教學設計，就要優(yōu)化問題串的設計。物理教學問題串的設計應注意以下的一些問題：1.問題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動要寫的問題，你提出的問題學生無法回答，提出幫助學生分析、啟發(fā)學生思考的一個問題，若學生答不出來就再提出一個問題，降低一個臺階，形成問題臺階下降，直到基本每一個學生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實施教學，就會很快觸及到這次教育教學改革的真諦了，即以問題引導教學；2.問題要深淺適度，利于啟發(fā)學生；3.問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問題要有實際意義，為今后學習奠基；5.問題解答要及時反饋，真正鞏固。
5、目標檢測題及課后練習的設計
物理知識應用廣泛，學生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個契機，精心地設計每節(jié)課的目標檢測題，使每一位學生都有成功感，以滿足學生的欲望。在設計訓練題中，應做到以下幾點：要明確目的，有針對性地精選練習鞏固知識；加強變式訓練，提高練習的思維訓練價值；練習要有層次和梯度；訓練容量要適度，既要及時鞏固知識，又要考慮學生的課業(yè)負擔。
三、巧妙結尾，增加課堂教學設計的魅力
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只有理解了內能與很多因素有關，才能知道為什么“溫度高的物體內能一定大”是錯的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯的，只有知道明白熱傳遞的實質，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯的，因此精心設計了內能的大小與哪些因素有關教學內容，通過課件呈現(xiàn)大量的事實、數(shù)據(jù)和模擬動畫等，為學生理解內能的內涵提供切實有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對性。
三、了解物理概念的外延
學生如果沒有理解內能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個問題，從教學效果來看，有相當一部分學生在內能概念的學習上顯得很生澀，對概念無從談起。如果老師引導學生從物理概念本身來分析，內能是指物體內部所有分子做無則運動的動能和分子勢能的總和。這個概念的外延即泛指物體內的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質上指物體內部所有無規(guī)則運動的動能，熱能屬于內能范疇，但內能不光包括熱能。從概念間的關系看，內能和熱能亦是一種從屬關系。引導學生認識了概念的外延，就加深了對概念本身的理解，更容易辨析其他相關的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。
四、了解概念與有關概念的聯(lián)系與區(qū)別
概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對于學生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內能與機械能，溫度、熱量、內能幾個概念之間既有聯(lián)系又有本質區(qū)別的概念，學生只有認清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準確地理解以上的概念．教學中能引導學生進行思維加工，抽象概括出概念的本質屬性，其中對比是一種有效的方法。例如上文所述，內能的概念可以概括成分子動能和分子勢能兩部分的能量，而機械能可以概括成宏觀上的物體動能和勢能的總和，本質上內能是微觀層面，機械能是宏觀層面；內能本質上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉移”，但兩個不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會發(fā)生熱傳遞，在這個傳遞過程中，吸收或放出熱量。
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1.2需要理論與實踐相結合
常見病的護理需要理論與實踐相結合。通過理論教學，學生需要掌握內科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內容。實踐教學則要求學生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務驅動教學適用于知識性和技能性相結合的課堂教學。吳靜也認為，任務驅動教學要將理論教學與實踐教學融為一體。因此，教師在進行任務設計時，要將理論教學與實踐教學有機結合，使學生在完成任務的同時達到理論教學與實踐教學目標。
1.3教師要有適合學生的、與臨床貼近的驅動資源
實施任務驅動教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務、完成任務的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學生提供指導，以保證教學目標的達成。因此，教師要有適合學生的、與臨床工作貼近的資源，在教學過程中供學生學習、借鑒，促進其順利完成任務。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學錄像等，能夠滿足開展任務驅動教學的需要。
2高職內科護理適合實施任務驅動教學的內容分類
根據(jù)上述條件，筆者對教材內容進行篩選，確定了內科護理適合實施任務驅動教學的24節(jié)內容。根據(jù)學生已有經(jīng)驗和教學內容的難易程度，將這24節(jié)內容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內科疾病護理。學生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學過相關的知識技能。這一類包括8節(jié)內容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內科常見但日常生活中較少見的內科疾病護理。學生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內科的常見病，這部分內容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復雜，學生需要在學習相關系統(tǒng)的常見病之后學習這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。
3高職內科護理課程任務驅動教學設計
適合實施任務驅動教學的內容根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和教學內容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內容的特點，有針對性地實施任務驅動教學。針對內科護理課程特點與學情，在遵循任務驅動教學主要特征的基礎上，按照“五部曲”教學流程進行教學設計，增加課前自學環(huán)節(jié)，促進自立學習型教育的轉變。教師、學生、任務三者互動，體現(xiàn)以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗型任務驅動教學
基于經(jīng)驗型任務驅動教學是指提出任務后，借用來自生活中的知識和已學過課程中的相關知識來完成任務。適用基于經(jīng)驗型任務驅動教學的內容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內科疾病護理，學生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學過相關知識和技能。適用教學內容類別：日常生活中常見的內科疾病護理。適用教學內容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學基礎學過皮下注射的技能。因此，在學習這些內容時，學生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務。
3.2學做結合型任務驅動教學
學做結合型任務驅動教學是指：提出任務后，教師講解疾病相關知識、護理評估和護理措施要點，學生根據(jù)學到的新知識和新技能完成任務。適用學做結合型任務驅動教學的內容特點：適用于內科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學生而言是新內容，需要教師講解，學生應用學到的新知識和新技能完成任務。適用教學內容類別：醫(yī)院內科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學內容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導學生利用所學知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務。學做結合型任務驅動教學設計見圖2。
3.3遷移升華型任務驅動教學
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(一)課程總目標
通過本課程的學習，將使學生對倉庫選址與規(guī)劃、倉儲作業(yè)設備、倉儲作業(yè)流程(入庫作業(yè)、在庫管理、出庫作業(yè))、庫存控制、倉儲商務管理、倉儲成本分析、倉儲管理信息技術、倉儲的安全和特殊貨物管理等知識有較全面的了解。要求學生重點掌握倉庫入庫作業(yè)、在庫管理、出庫作業(yè)的流程、組織與實施，并使學生能將倉儲管理與配送管理、采購管理、運輸管理等課程的內容有機結合起來，形成專業(yè)系統(tǒng)知識;通過模擬軟件的操作、案例討論、角色扮演等教學手段，培養(yǎng)學生善于觀察、獨立思考的習慣，形成團隊合作意識，提高分析問題、解決問題的能力，并強化其職業(yè)道德意識和職業(yè)素質的養(yǎng)成。
(二)具體目標
1．知識目標。了解倉儲管理的基本知識;掌握倉庫的選址與規(guī)劃布局;熟悉倉儲作業(yè)的基本流程;熟悉倉儲作業(yè)的設備;懂得貨品的保管與養(yǎng)護方法;掌握庫存控制的方法，并對倉儲成本進行分析管理;掌握倉儲管理的信息技術;掌握倉庫安全與特殊貨物的管理。
2．職業(yè)能力目標。能進行倉庫規(guī)劃與布局;會進行物品編碼與信息處理;能使用倉儲常用設備;能組織貨物進出庫;能對庫內物品進行保養(yǎng)與維護;能操作運用倉儲管理軟件和其他應用軟件;能進行訂單處理;具有成本分析與控制的能力;掌握倉庫安全及防范的要求;能夠掌握文明作業(yè)、環(huán)境保護的相關規(guī)定及內容。
3．職業(yè)道德與素質養(yǎng)成目標。在教學過程中，不僅要使學生學好專業(yè)知識，具備一定的職業(yè)能力，更要重視學生職業(yè)素質、職業(yè)道德的養(yǎng)成。通過教學活動，使學生認識到諸如誠實守信、敬業(yè)奉獻、吃苦耐勞、團隊協(xié)作等職業(yè)道德與素質對個人職業(yè)發(fā)展、他人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)成功的重要性，使學生自覺地培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質。具體來說，要具備倉儲管理員的基本職業(yè)素質要求;要有自主學習能力和學習習慣;要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識;要有團隊合作意識;要具有較強的溝通能力和協(xié)調能力;要有較強的書寫能力和計算機操作能力以及良好的心理素質和一定的抗壓能力。
三、基于職業(yè)能力導向的“倉儲管理實務”教學設計
(一)教學思路設計
為實現(xiàn)課程教學目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力，應堅持“教、學、做”合一，構建理論與實踐相結合、項目導向、任務驅動的情境化教學模式。
(二)學習性工作任務設計
通過專業(yè)教師進入合作的物流倉儲企業(yè)進行調研，了解倉儲各項作業(yè)的任務內容，分析工作任務所對應的能力需求;將能力需求轉化為項目化學習任務，最終通過項目化任務實現(xiàn)課程教學培養(yǎng)目標，確定崗位工作任務，具體內容如表2。
(三)教學方法、教學手段設計
“倉儲管理實務”是一門實踐性很強的課程，在教學的過程中，除課堂講授外，應配合案例討論、角色扮演、模擬實訓、實習等各種方法實現(xiàn)教學目標。為提高學生的學習興趣，直觀形象地展現(xiàn)教學內容，可采用多媒體教學，穿插介紹國內外倉儲管理音像視頻資料、圖片等，以充分關注師生間互動和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，構建“教、學、做”一體化的教學模式。
1．教學方法設計
(1)項目教學法。本課程從倉儲崗位職業(yè)能力出發(fā)，依據(jù)倉儲作業(yè)流程，可將全部教學內容分解為倉儲認知、倉庫系統(tǒng)規(guī)劃、入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)、倉儲業(yè)務評價六大模塊項目，設計出完成每個項目的條件，讓學生制定項目實施方案，最后，對學生的實訓結果進行考核。
(2)案例教學法。案例教學法是指教師根據(jù)教學目標的需要，采用案例進行講解及組織學生對案例進行討論，引導學生從實際案例中學習“理解和掌握一般規(guī)律”方法及設計方案，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。案例分析在課堂教學中可大量采用，此教學法能激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性思維，提高學生分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力、歸納總結能力和口頭表達能力。教師可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出問題，組織學生討論分析，教師引導啟發(fā)、點評總結。
(3)任務驅動法。教師布置實訓任務，理論學習由學生操作完成。在模擬實訓室，學生按照教師演示，布置任務后可馬上動手操作，從而有利于知識的快速消化吸收。如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)、出庫作業(yè)可采用此法。
(4)角色扮演法。學生以小組為單位，小組內的成員分別扮演不同的角色，使學生感受實際工作中的不同身份角色，從角色者角度考慮、解決問題。比如入庫作業(yè)、出庫作業(yè)、分揀操作實訓、倉儲商務談判及合同簽訂等可采用此法。
(5)模擬訓練法。利用物流模擬軟件和其它倉儲實訓軟件，通過仿真度很高的倉儲虛擬環(huán)境，使學生熟悉倉儲崗位的各種業(yè)務流程及作業(yè)，并能進行模擬操作，從而促進對倉儲理論知識的理解、接受和應用。
2．教學手段設計
(1)利用多媒體課件教學。多媒體課件可重點展示學生并不能經(jīng)常接觸的倉儲設備的圖片，如貨架、托盤、叉車、集裝箱、自動化立體倉庫等;并展示整個倉儲作業(yè)的流程圖，以便于學生理解。
(2)音頻、視頻資料輔助教學。為擴展課外知識，可收集倉儲作業(yè)相關的音像資料用于倉儲管理的教學中。如倉儲與貨物分撥系統(tǒng)演示、UPS分揀系統(tǒng)、天津港集裝箱裝卸作業(yè)等，從而擴展學生知識面，提高其學習興趣。
(3)實訓教學。通過倉儲模擬軟件，可模擬倉庫入庫、在庫、出庫的作業(yè)管理流程，加強學生對知識的理解和掌握。通過對校外倉儲企業(yè)的參觀學習，使學生零距離接觸工作崗位，感受企業(yè)文化，增強學生對崗位職業(yè)技能的理解和掌握，激發(fā)其求職和探索欲望。
(四)考核方法設計
通過教學設計，教學內容在教學過程中得以實施，但實施效果如何，要通過考核來驗證。考核可由過程性評價和結果性評價相結合進行。其中，過程性評價依據(jù)學生在學習過程中的實訓操作能力及表現(xiàn)來評定(占60%);結果性評價即期末考試(占30%);學生平時表現(xiàn)如考勤、學習態(tài)度(占10%)。這種考核將理論知識與實踐相結合，著重體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)中學生動手能力、實訓能力的考核。
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學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節(jié)的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?學生們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和學生們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將重物和輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的學生說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的學生說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展了學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。
二、聯(lián)系實際，設計問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然、尋找問題，運用所學知識解決實際問題的應用能力。
三、優(yōu)化問題設計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。
問題設計應注意以下兩個方面：
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2合理設計，組織學生開展實驗
該部分教學內容大體上分為兩個部分，所以實驗也分為兩個，即聲音的產生與聲音的傳播．
2．1探討產生聲音的原因
先將學生劃分為若干個學習小組，每個小組的所有成員合理分工，共同完成實驗．要求每個成員任意選擇一樣工具，利用其制造聲音，認真觀察聲音產生的過程，分析這些工具在發(fā)出聲音時的不同點和相同點分別是什么，并且開展組間討論．同學們聽到要求后紛紛表示很有興趣，很快融入了實驗之中，氣氛良好．比如，一些學生固定橡皮筋的一端，一只手將其另一端拉住，另一只手在橡皮筋上隨意地撥動，這樣振動中的橡皮筋就發(fā)出了聲音;有的學生用鼓槌在鼓面上敲打，振動的鼓面發(fā)出了打擊的聲音;有的學生隨意撥動吉他的琴弦，琴弦在振動的同時，發(fā)出優(yōu)美的聲音;還有的同學將一只塑料直尺放在桌子邊上，使其兩邊分別在桌外與桌子上，隨意用手撥動直尺，在振動的同時，直尺發(fā)出了聲音．在自主實踐的過程中，學生初步了解了聲音的產生，此時教師再給予適當引導，要求其用手觸摸自己的喉結，發(fā)出A、B、C等字母的聲音，并認真感受手在喉結處的振動，利用類似的小實驗使學生明白物體要通過振動來發(fā)出聲音，發(fā)聲的基礎就是振動，在無形之中向學生滲透了一切物體發(fā)聲都需要振動的知識點．
2．2探討傳播聲音的條件
在玻璃罩內放置一個鬧鐘(正在響鈴)和抽氣機，利用抽氣機緩緩抽出玻璃罩內的空氣，在抽氣的同時要求學生仔細聆聽鬧鐘是否還在發(fā)聲以及聲音的強弱．大多數(shù)學生可以描繪出鬧鐘鈴聲的具體變化，也就是玻璃罩中的空氣越來越少，鬧鐘的鈴聲也逐漸變小，最后當抽出所有空氣時，鬧鐘也不再發(fā)聲，學生紛紛準確描述出鬧鐘鈴聲的變化過程．接著，為了證明該描述，教師再將空氣緩緩充入玻璃罩中，直到空氣充滿玻璃罩，同樣要求學生認真聆聽并描述鈴聲變化，發(fā)現(xiàn)在充入空氣后，玻璃罩中的鬧鐘又發(fā)出了聲音，充入更多的空氣可以增大鬧鐘鈴聲，當玻璃罩中空氣達到一定濃度時，鈴聲大小不再變化．實驗過程見圖1．此時教師詢問學生根據(jù)鬧鐘鈴聲隨著抽氣和充氣操作的變化過程，能夠得到什么結論．一些學生說:“聲音在真空中不能傳播．”有的學生回答:“鬧鐘鈴聲會隨著玻璃罩中空氣密度的增大而變大．”這些回答都和聲音傳播相關，并且點到了《聲音的產生與傳播》一課的重點內容，教師需要把握時機，引導學生深入思考和探索，使其知識面拓寬，思維能力提升，比如提問:宇航員在探索月球時，互相之間的距離很近，但為什么在交流時還要采用無線電設備?根據(jù)剛才的實驗，學生們很快就能回答是因為月球不存在空氣，所以聲音無法傳播，真空之中，無線電波是能傳播的，因此宇航員將無線電波當作交流工具．我們在日常生活中就是利用聲音在空氣中傳播的特性來信息交流和溝通的，此外，聲音在固體介質與液體介質中也可以傳播，教師要引導學生如何通過實驗或舉例來證明這一特性，給出討論時間，鼓勵其充分交流，自由表達觀點．有的學生說:“釣魚的人都會保持安靜，害怕魚在水中聽到人的聲音而不上鉤，說明液體介質可以傳播聲音．”還有同學說:“大家在房間外談話時，房間內的人可以聽到，在房間內說話時，房間外的人也可以聽到，說明聲音不僅可以在空氣中傳播，也可以通過固體介質傳播．”這種引導學生思考并得到答案的教學方法可以培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，進一步理解新學的知識，并且在短時間內加深對物理知識的理解與掌握．
3課堂總結，提高學生把握能力
通過“聲音的產生”與“聲音的傳播”兩個實驗，學生在親身實踐中對聲音產生和傳播的原理進行了探究，完成實驗后，教師需要趁熱打鐵，引導學生及時歸納與總結當堂課的知識點，從而進一步理解聲音產生和傳播的知識，達到鞏固已學內容的目的．
3．1通過振動才能產生聲音
根據(jù)一系列的實驗結果，學生已經(jīng)得出了聲音是因為振動而產生的結論，為了有效鞏固知識點，達到事半功倍的教學效果，教師應鼓勵學生回想自己的生活經(jīng)驗，列舉能證明該結論的例子．學生對此產生了濃厚的興趣，短暫思考后舉出了許多例子．有學生說，瀑布的水垂直從高處落下，與石頭發(fā)生撞擊，使周圍空氣振動，便發(fā)出了響亮的聲音;有的學生說，表演者在吹口琴時，琴內的彈簧片受到氣流作用而振動，發(fā)出優(yōu)美的聲音;有的學生說，歌唱家唱歌時，因為聲帶振動而發(fā)出了令人沉醉的歌聲．這些例子都能證明振動產生聲音的結論，同時也說明學生在一定程度上理解了聲音產生的知識．
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［課題項目］本文系桂林師范高等?？茖W校教育教學改革工程項目“師范高等?？茖W校物理教育改革與實踐”的研究成果之一。（課題編號：GLSZ200801）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0182-03
物理教學設計是指為實現(xiàn)一定教學目標，依據(jù)課程主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的基本原理，為學生安排策劃學習活動的過程。該設計是師專物理教育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是對學生進行科研初步訓練的綜合性計劃之一，同時，也是大學教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)。
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的一種活動。物理教學設計的評價就是對物理教學設計中教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計、教學過程設計、教學環(huán)境設計、教學對象設計等因素的評價。筆者認為，建立科學、合理、實用的物理教學設計評價指標體系是對物理教學設計效果進行價值判斷的關鍵，它能為學習者提供最佳的學習條件，對促進教學改革以及實現(xiàn)教育最優(yōu)化等設想都有著重要意義。下面我們將結合桂林師范高等專科學院物理教育專業(yè)2005級至2008級的物理教學設計實踐情況，談談對物理教學設計及其評價指標體系的研究成果。
一、物理教學設計的理論基礎及原則（一）物理教學設計的理論基礎
教學設計是龐大的教育科學體系中一門新興的分支學科，也是一門應用學科，能起到連接學習理論、教學理論、系統(tǒng)科學、傳播理論(稱為“四基礎”)等多種學科的作用。物理教學設計作為龐大教學設計領域的一個分支，同樣遵循著教學設計的“四基礎”理論。因為任何一種教學設計如果沒有“四基礎”理論作為教學設計的基石，都會成為無水之魚，也不能真正應用于實際教學，取得理想的效果。
（二）物理教學設計的原則
1.科學性原則?？茖W性原則是指教學設計以科學思想為指導，符合學生的認知規(guī)律和實際能力水平，教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合大綱要求、教材內容及學生實際?？茖W性原則要求教法設計緊扣教學目的，符合課型特點和學科特點，要求其有利于發(fā)展學生智能，可行性強。
2.整體性原則。教學設計要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術（學習需要、學習內容和學習者分析）形成制定策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價），形成解決復雜教學問題的最優(yōu)方案，以期取得最好的教學效果。
3.主體性原則。主體性原則主要是指在設計中要突出學生在學習過程中的主體地位，重視對學生不同特征進行分析，力圖能夠充分挖掘學習者的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性。
4.實踐性原則。物理教學設計是一門實踐性很強的綜合學科，綜合性學習需超越書本學習和課堂教學，所以物理教學設計重視學生的實踐活動和親身經(jīng)歷，引導學生在生活實踐和社會實踐中學習。
5.創(chuàng)造性原則。問題是思維的起點，懷疑是創(chuàng)造的開始。物理教學設計尤其應實踐這一理念，因此，教師在教學過程中，要善于啟發(fā)引導，讓學生聯(lián)系實際，鼓勵學生多提問、多思考，敢于發(fā)表不同的見解和思考方法，提出具有個性的設計方案，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進學生綜合性創(chuàng)造才能的發(fā)展。
6.開放性原則。教學開放性原則是將教學活動視為一個開放系統(tǒng)，堅持教學活動系統(tǒng)對環(huán)境的開放以及系統(tǒng)內部的開放。教學活動作為人類所特有的一種社會現(xiàn)象，將隨著社會的發(fā)展變化而變化，活動的三因素（主體、客體、媒體）之間、三因素與外部環(huán)境之間都在不斷地相互作用與影響。因此，教學活動設計應具有開放性。
7.最優(yōu)化原則。現(xiàn)代教學設計強調為達到特定的教學目標，對教學活動的各種要素進行最優(yōu)的選擇與組合。因此，教學設計應著眼于教學條件、教學策略、學習者、教學者之間的互動與協(xié)調，注重教學效果的高質量和教學效率的提高。
8.藝術性原則。教學目標的多元性、教學對象的多樣性、教學策略的多變性以及教學情景的復雜性決定了教學設計必須講究獨特、變化、創(chuàng)新和生成，因而好的教學設計也是一門藝術。
根據(jù)上述理論基礎和原則分析，我們構建了物理教學設計理論基礎和原則模式圖（如183頁圖所示）。
二、教學設計的組織工作及教學設計選題要求（一）教學設計的組織工作
教學設計的組織工作主要由各系（部）及專業(yè)教研室負責，各系（部）各教研室要明確教學設計目的、意義和要求，認真組織安排，對教學設計的工作程序及具體時間安排作出規(guī)定與指導，提高教學實效。
（二）物理教學設計的選題原則和要求
1.物理教學設計的選題原則。物理教學設計主要有專業(yè)性、典型性和完整性原則。選題要結合本專業(yè)的教學內容，綜合反映本專業(yè)的主干課程或專業(yè)課某方面的基本理論、基礎知識和基本技能，使學生在完成教學設計（論文）的過程中獲得全面的訓練，包括資料的收集與整理、實驗的設計與操作、數(shù)據(jù)的測定與處理、數(shù)據(jù)的分析與論證等環(huán)節(jié)。
2.物理教學設計的要求。首先需結合實際，具有一定的深度和難度。在滿足教學要求的前提下，鼓勵引導學生選擇與社會生產實際、教學實際相結合的課題。其次，物理教學設計的課題，除了少數(shù)能緊扣培養(yǎng)目標并使學生得到全面訓練的課題可作保留外，其他課題選用一般不要超過兩屆。最后，物理教學設計課題在落實到學生之前，指導教師應對每一個課題寫出具體的要求及相應的進度安排，交教研室主任審批。
三、物理教學設計評價指標體系的研制（一）評價指標體系設計的理論基礎
物理教學設計評價指標體系，首先必須貫徹國家的教育方針；其次，指標體系設計必須遵循“四基礎”理論，即系統(tǒng)科學、學習理論、教學理論和傳播理論，因為他們不僅是教學設計的理論基礎，還能為評價指標體系設計提供理論基礎，能為指標體系的設計提供方法和技術。
（二）物理教學設計評價指標體系的研制
評價指標體系，是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標所構成的具有內在結構的有機整體。物理教學設計評價指標體系應是一個有機的整體，作為一個系統(tǒng)，各項評價指標在指標體系中應是按照一定關系組織的。筆者研究的通用型評價指標體系由兩部分組成，即指標體系和各指標量化標準（權重），指標權重就是不同的評價指標在指標體系中的關系體現(xiàn)，是評價指標體系的有機組成部分。指標權重同時也是評價指標量化的重要措施。對重要程度不同的評價指標應賦予不同的權重，這樣就可以把本來重要程度不相同的評價指標視為基本相同，把不等值的評價結果變?yōu)榛镜戎?，這就為評價指標的量化、評價結果的綜合運算創(chuàng)造了條件。物理教學設計評價指標權重采用比較法把教學涉及的與教學質量相關度較高的因素作為評價指標的內涵初步確定權重，然后向一些教師進行“問卷調查”，再進行教學設計初評、研討后到綜合確定權重。指標體系中設有A，B，C，D，E五級評分等級，其分值為：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。評分等級根據(jù)定量評分的結果，進行定性評價。大于等于90分為優(yōu)秀；80～89分為良好；70～79分為中；60～69分為合格；小于60分為不合格（如184頁表1所示）。
評價指標體系研制出來后，我們首先為物理教育專業(yè)學生開設了專題講座，引導學生按體系要求開展教學設計；接著我們向物理教育專業(yè)的學生發(fā)放此表，讓他們以教師身份參與評價；之后，是物理教研室的主任和物理教育專業(yè)帶頭人對學生進行抽查評價；最后我們對再回收評價表進行統(tǒng)計，把信息反饋給教學設計者，以利于他們提出改進和提高教學的方案。同時，評價可采取“查、觀、議、評”的辦法進行。我校物理教學設計評價表在物理教育專業(yè)2005級開始實施，同年，在現(xiàn)代教育技術專業(yè)試用；其后依據(jù)反饋信息進行多次修改，在2006級得到基本完善，并在物理教育專業(yè)和現(xiàn)代教育專業(yè)得到普遍應用；最后形成了“物理教學設計評價表”。
關于教學設計情況的反饋，我們也單獨設計了一份問卷，問卷包括8個問題，問卷發(fā)放對象包為我校物理教育專業(yè)2005級（42人）、2006級（42人）和2007級（55人）3個教學班的139名學生。我們發(fā)放調查表139份，回收139份。通過調查結果統(tǒng)計分析，我們得知，學生對畢業(yè)設計工作和采用物理教學設計評價表評定成績持肯定和贊同態(tài)度（如184頁表2所示）。
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一、現(xiàn)代教育技術教學手段在大學物理教學中的優(yōu)勢
1.教學過程呈現(xiàn)為動態(tài)，更加直觀，便于突破教學難點
在大學物理教學過程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復雜的物理過程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象形象、生動、直觀地顯示出來。生動豐富的畫面、悅耳動聽的配音等更容易激起學生的興趣，吸引他們的無意注意，使其注意力更集中，幫助學生理解授課內容，從而突破教學難點。
2.呈現(xiàn)更廣闊的教學時空，便于提高教學效率
隨著高校教育改革的深人，專業(yè)課程課時不斷被壓縮，許多教師很難完成預期的教學任務，而多媒體教學過程中，屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學時矛盾的重要途徑。計算機多媒體還可以進行模擬仿真，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，化抽象為形象，這樣不僅能拓展學生的空間概念，還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，從而提高教學效率。
3.創(chuàng)建更開放的教學情境，便于促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高合作交流能力
將現(xiàn)代教育技術與大學物理教學整合，可以創(chuàng)建更開放的教學情境。依據(jù)不同教學內容并結合多媒體教學特點，提供給學生一個張揚個性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學環(huán)境，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學生的身心和諧發(fā)展，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
二、大學物理多媒體教學設計原則
1.目標性原則
布魯姆指出:“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么?！泵鞔_具體的教學目標是教學雙方的導向，它使整個教學活動始終置于教學目標的控制，沿著明確的教學軌道前進。是否應用多媒體技術，何時應用多媒體技術，應用何種媒體技術，多大程度上應用技術都取決于教學目標，為教學目標的達成而服務。
2整合性原則
多媒體技術應用于大學物理教學是教育技術與課程的整合。必須運用系統(tǒng)的方法，對涉及學習的相關要素，如學習內容、學習方式和教學組織形式等，進行系統(tǒng)的分析和整合，以實現(xiàn)教學目標。主要包括:觀念的整合、學習內容的整合、學習方式的整合和資源的整合。媒體技術和其他科學技術一樣具有兩面性，要根據(jù)教與學的實際需要合理使用。
三、主體性原則
人本主義的學習理論認為，每個學生都具有天賦的學習能力，只要順其天賦而提供學習機會，他就會自行學習;只有在學生喜歡并自愿的情形下所從事的學習活動，才會產生真正的學習。所以，在多媒體教學設計過程中，要在明確教師主導作用的同時，堅持學生的主體地位，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心。
四、多媒體教學設計與實施中需要注意的幾個問題
1多媒體技術使用不合理
多媒體教學是一種新型的現(xiàn)代化教學方式，但在具體實踐過程中也存在一些問題。如過度依賴多媒體技術，忽視教學內容的整體安排與呈現(xiàn)，媒體技術的使用喧賓奪主;教材內容照搬到多媒體課件中，以機灌代替人灌;片面追求課件的“大容量”，教學內容重點、難點不突出;課件背景復雜，頁面花哨，大量特技效果的運用分散學生的注意力等。
五、師生互動交流貧乏
多媒體技術可以在一定程度上取代教師的重復性勞動，但這并不意味著教師可以坐而論道、照本宣科;教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學生云里霧里，不知所云;教師面無表情的教，學生毫無反應的學，整個課堂缺乏必要的師生交流。長此以往，學生會因人際互動而產生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和心理。
這一問題的產生，一方面是因為多媒體硬件環(huán)境不利于師生交互，如操作臺過高，與學生距離過大等，另一方面是因為教師教學觀念陳舊，認為教師的責任僅限于“傳道”“授業(yè)”，也就是在教“內容”而不是教“學生”。我們在加強多媒體硬件環(huán)境建設的同時，要關注學生的情感需求。通過問答或多種師生、生生互動調控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進的教與學的良性循環(huán)。
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一、要更新觀念
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。
物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課標的基本要求之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、改變教育教學方法
（一）教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數(shù)學生能理解，能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生身上傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差。所以教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。
（二）要讓學生動起來。讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及外延，全面掌握規(guī)律實質。與此同時，學生的思維才能得到真正鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，就必須加強學生在師生雙邊活動中的主體參與性。
（三）教學方法多元化。恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式注入新鮮血液。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)教學方式外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段如投影儀、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。 它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時間內展示物體的運動和變化過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用的教學軟件的學習和使用是十分必要的。
三、課堂教學要精心設計
在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真思考，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高要求。筆者在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學習，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學方式學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
四、要注重教學效果
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例如在高中物理教材中,“楞次定律”的學習,既抽象又難學,于是我在教學設計時做了精心準備,精心設計實驗,通過實驗來突破難點。在具體的教學過程中,我讓學生邊做實驗邊學,將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案,掌握了知識,同時提高了實驗操作能力。
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信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，逐步改變著人們對教育目標、教學方式和教學觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術應用于基礎教育領域。進入新世紀以來，許多地區(qū)都開展了信息技術與物理學科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術的應用界限，廣泛提高了學習的參與性和主動性，促進了教學方式的重大變革，從而提高了教學效率。推進基礎教育改革的關鍵是提高教師的教學科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術應用水平的培訓和競賽工作。物理作為中學階段科學教育領域的一門基礎課程，把信息技術有效運用于中學物理教學科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術技能的含義
現(xiàn)代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，也是推動基礎教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術推動基礎教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術在中小學學科教學中的應用，明確提出了信息技術與學科教學整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本世紀以來我國針對中小學教師廣泛地開展了“培訓、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學教師的教育技術應用水平。
因此，信息技術技能是現(xiàn)代中學教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學教師專業(yè)素質的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學物理教師應具備的信息技術技能是指在先進的物理教學理論指導下，把基于信息技術的各種現(xiàn)代教學媒體工具，整合應用到中學物理學科教學中去，從而提高物理課堂教學的效益的技能。
二、信息技術技能應用于物理教學的功能
1.激發(fā)學生的學習興趣
使用信息技術能夠突破物理教學環(huán)境的時空限制，將教學內容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學。巧妙地使用信息技術，同傳統(tǒng)教學方式相比，可以使學習過程大大縮短，教學信息量增大，教學效率明顯提高。如教學《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術手段，就可以把“猴子撈月”這個學生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學生，激發(fā)學生探究科學本質的好奇心。教育技術的應用可以把抽象的概念形象化，復雜的過程簡單化，從而有助于吸引學生的注意力和調動學生的興趣，有助于學生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學生的綜合能力。
2.體現(xiàn)學生主體地位
信息技術應用于中學物理教學，可以在接近真實的物理情境中，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。如教學《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學時間和精力，取得最優(yōu)的教學效果，從而強化學生對物理知識的理解。學生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強自主學習和合作探究學習的能力，交流并反饋學習成果，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。
3.實施個性化教學和開放性教學。
借助計算機技術和網(wǎng)絡技術構建虛擬實驗的物理學習環(huán)境，可以實現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學過程提供技術保障。新穎的教學軟件設計可以構建個性化的學習環(huán)境，營造協(xié)作式學習氛圍，徹底改變學習方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學。
4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展
信息技術為開展物理教學研究提供資源、技術、環(huán)境的支持，“虛擬教學”、“數(shù)字教育”、“遠程培訓”、“云學習”等新的學習模式不斷進入教師的教學科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學習，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學探討活動。
三、信息技術應用于物理教學的基本要求
本世紀以來全國各地不少地區(qū)和學校開展了信息技術和物理教學的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。因此，我們必須深入探討在中學物理教學中，以信息技術應用于物理教學應該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質，為物理教學服務。
1.教師應具備新的教育理念
盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術手段。不少物理教師認為在物理教學中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡技術手段，就是把信息技術手段成功應用于物理教學了。一些教師流于形式，忽視對應用本質、效果和意義的深刻認識。產生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應付差事，教師最終變成了信息技術的“奴隸”。信息技術的運用需要物理教師有先進的教學理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學需要，在教學實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應與傳統(tǒng)教學手段相結合
把以多媒體和網(wǎng)絡化為特色的信息技術應用于物理教學，并不是傳統(tǒng)教學手段就可以束之高閣。各種教學手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術手段無法替代的。例如關于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)物理的學科特色。再如可以鼓勵學生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學生一個真實的物理世界。
3.實用性
將信息技術應用于物理教學中要考慮到教學內容和學生的情況，絕不是所有的物理教學都需要用計算機手段，在教學設計上也不是媒體越多越好，技術越復雜越好，而應從教學內容實際情況出發(fā)，恰當?shù)鼐幣藕徒M織，注意實際教學效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學生贊不絕口，吸引了學生的注意力，卻為了迎合信息技術而舍棄了物理教學目標，忽略了教學重點和難點，這都是不可取的。
4.資源基礎
隨著我國對基礎教育投入的不斷增大，越來越多的學校的普通教室可以開展多媒體教學，這對于實現(xiàn)信息技術和物理學科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調硬件資源建設，忽略軟件建設。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術應用于學科教學。
（1）硬件建設。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、internet網(wǎng)絡的接入等。
（2）軟件建設。包括常規(guī)上的教學軟件，教學課件，物理資源庫的建設，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。
四、信息技術應用于物理教學的基本原則
1.科學性原則
中學物理課屬于中學科學教育領域的重要課程之一，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為課程目標，自然在開展物理教學活動中始終要堅持科學性原則?？茖W性主要體現(xiàn)在教學軟件的設計和使用中不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學生。如果用信息技術手段把本來不準確不嚴謹?shù)奈锢韮热菀浴靶蜗笊鷦印钡姆绞匠尸F(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。
2.教學性原則
信息技術的應用應當從物理教學實際需要出發(fā)，整個應用過程要符合教學規(guī)律，要以提高物理教學質量為目標。確定合適的教學目標，選取合適的教學內容，采用恰當?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學生學習環(huán)境的創(chuàng)造，實現(xiàn)教學效益的最大化。物理教師必須深入學習，準確把握，緊密結合課堂教學實際，對信息技術進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學。
3.適度原則
在物理教學設計中，假如用傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術。對那些使用傳統(tǒng)教學手段不能很好理解和表述的內容，應合理使用信息技術支持物理教學，如微觀世界和天體運動等的教學。信息技術應用于物理教學最終目的是為了優(yōu)化課堂教學結構，既要有利于教師的“教”，更要有利于學生的“學”，從而提高物理課堂教學效率。
4.實效性原則
信息技術應用于物理教學的目的是服務于中學物理教學，使得教學設計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術手段創(chuàng)設情境、巧妙設疑，才能充分地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使得整個課堂學習氣氛生動、愉快、輕松、有趣。
參考文獻：
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一、教學設計的創(chuàng)新
眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據(jù)，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。
其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據(jù)，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學的完整性；就學生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發(fā)展。
二、因材施教的改革
在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被
人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據(jù)中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現(xiàn)出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進他們素質的協(xié)調發(fā)展和個性的充分發(fā)展。
三、教學評價
考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。
［參考文獻］
