引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒師范畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作為地方本科院校，邢臺(tái)學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺(tái)學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨(dú)秀的局面被打破。再加上教育形勢(shì)的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書(shū)必須通過(guò)統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是教育形勢(shì)發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實(shí)行的“精實(shí)課程制度”，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對(duì)課程、大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對(duì)2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計(jì)劃中，主要設(shè)在“兩個(gè)平臺(tái)+四個(gè)課程”，也就是通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)，前者主要有思想政治模塊、外語(yǔ)模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、第二課堂學(xué)分等。四個(gè)課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡(jiǎn)筆畫(huà)與手工、教師書(shū)寫(xiě)技能、幼兒教師語(yǔ)言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計(jì)與制作、樂(lè)理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂(lè)教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃的重新修訂為頂崗實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備，因?yàn)橐粘鲆粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對(duì)幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測(cè)試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績(jī)優(yōu)秀者發(fā)《邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院特長(zhǎng)生》證書(shū)，學(xué)院還設(shè)有大量實(shí)訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對(duì)幼兒舞蹈技能測(cè)試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時(shí)間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動(dòng)作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動(dòng)作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。
D 69―60分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無(wú)法完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。
2.對(duì)兒歌彈唱技能測(cè)試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時(shí)長(zhǎng)在3分鐘以內(nèi)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場(chǎng)景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對(duì)幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)技能測(cè)試要求。
第一活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。第二活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能體現(xiàn)活動(dòng)目的和要求。第三活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒活動(dòng)，要層次分明，^渡自然，活動(dòng)方式要機(jī)智靈活，過(guò)程要完整。第四活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間安排合理，保證幼兒活動(dòng)完整，有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能完成活動(dòng)要求。一般時(shí)間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺(tái)，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過(guò)講臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生的膽量、自信心、對(duì)教育對(duì)象的尊重關(guān)愛(ài)之心、對(duì)教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實(shí)習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫(xiě)教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、保教活動(dòng)等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說(shuō)：“頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導(dǎo)員感慨：“實(shí)習(xí)歸來(lái)的學(xué)生長(zhǎng)大了，懂事了！”正如2014級(jí)學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實(shí)結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽(yáng)光幼兒園完成了我的實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)后開(kāi)心滿足的樣子會(huì)永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)滴將會(huì)是我未來(lái)日子回味最多的珍貴記憶。無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個(gè)有明確目標(biāo)、對(duì)自身要求也很高的一個(gè)女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時(shí)候，堅(jiān)硬的心開(kāi)始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡(jiǎn)單、純真震撼著我，我開(kāi)始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會(huì)想要在社會(huì)中歷練、成長(zhǎng)自己的過(guò)程中我學(xué)到了很多知識(shí)但同時(shí)也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對(duì)孩子有了不一樣的感受，我會(huì)帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多?！?/p>
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會(huì)，接受檢驗(yàn)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生提前了解并學(xué)會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的交往，消除書(shū)生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識(shí)、法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高生活自理技能。實(shí)習(xí)生的生活能力和社會(huì)交往能力都得到了提高。
3.頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。
原來(lái)，學(xué)生撰寫(xiě)論文，實(shí)踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，要完成教育觀察、調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，論文選題不再無(wú)所適從，不再空對(duì)空。頂崗實(shí)習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實(shí)習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問(wèn)題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。
教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺(tái)市的11個(gè)區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)、開(kāi)展支教活動(dòng)。有的實(shí)習(xí)基地是剛剛開(kāi)始一個(gè)學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，基本保證了實(shí)習(xí)的連續(xù)性。這些實(shí)習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動(dòng)、廣播站、廣播體操等課外教育活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，從無(wú)到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實(shí)習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實(shí)習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對(duì)性和實(shí)際水平得到提高。隨著頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來(lái)越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺(tái)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實(shí)習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門(mén)的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎(jiǎng)懲等問(wèn)題；明確在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)指導(dǎo)教師的辦法。明確各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)合理劃分，保證頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動(dòng)各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來(lái)，這樣對(duì)雙方都有利。對(duì)需求不急迫、沒(méi)有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點(diǎn)照顧地雙向促進(jìn)。
3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項(xiàng)，開(kāi)展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級(jí)、市級(jí)課題有6項(xiàng)，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機(jī)制。
建立完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育行政部門(mén)、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核和評(píng)估。教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評(píng)價(jià)考核實(shí)習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進(jìn)。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)家相關(guān)政策，探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個(gè)學(xué)校所需實(shí)習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來(lái)的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來(lái)邢臺(tái)學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實(shí)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)了。
教師教育學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期的積極探索，正在走向全面開(kāi)展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問(wèn)題。有的問(wèn)題需要市教育局、邢臺(tái)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問(wèn)題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問(wèn)題則需要教師教育學(xué)院沉下心來(lái)在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺(tái)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實(shí)習(xí)工作會(huì)越做越好。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、教師教育學(xué)院的角色定位
教師教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)是在師范大學(xué)綜合化進(jìn)程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化的要求，具體承擔(dān)師范大學(xué)教師教育使命的專門(mén)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，也是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強(qiáng)化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融人職業(yè)教育內(nèi)容的教師教育發(fā)展新模式。因此教師教育學(xué)院整合教師職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)三種職能．將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論與實(shí)踐支持，一般由師范大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)整合各師范類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法教師組合而成，因此，它的角色應(yīng)當(dāng)是：
(一)專門(mén)的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)
專門(mén)培養(yǎng)有了一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、意欲從事教師職業(yè)的師范大學(xué)生，它承擔(dān)學(xué)科教育之后和入職之前這段時(shí)間的全日制教師教育，不承擔(dān)教育學(xué)科之外的其他學(xué)科教育。時(shí)間可以是1．2年。因此，師范大學(xué)的學(xué)生只有進(jìn)人教師教育學(xué)院方可稱作師范生，師范生的招生計(jì)劃也相應(yīng)地落實(shí)在教師教育學(xué)院。
(二)教師教育研究機(jī)構(gòu)
教師教育學(xué)院與其他任何辦學(xué)實(shí)體或二級(jí)學(xué)院一樣，同時(shí)承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的任務(wù)。因此，它要立足于自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)類別和層次，致力于教師教育發(fā)展規(guī)律與改革的研究。
(三)教師專業(yè)發(fā)展基地
教師教育學(xué)院不僅承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)．還要依據(jù)人才培養(yǎng)條件和優(yōu)勢(shì)。承擔(dān)在職教師的繼續(xù)教育，為教師的在職培訓(xùn)、進(jìn)修和提高提供便利，為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持．成為教師專業(yè)發(fā)展的“動(dòng)力源”和“加油站”。
(四)教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)
基于教師教育學(xué)院在教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育研究等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，它在教師資格認(rèn)證方面應(yīng)具有最大的權(quán)威性．只有進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)并取得合格成績(jī)的人方可獲得教師資格證書(shū)，因而它也成為當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。
(五)師范大學(xué)與中小學(xué)互動(dòng)的橋梁
教師教育學(xué)院的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究只有建立在與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能有的放矢。因此，教師教育學(xué)院應(yīng)成為師范大學(xué)與中小學(xué)互動(dòng)的橋梁，也理應(yīng)成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的“智囊團(tuán)”和“咨詢站”。
二、教師教育學(xué)院模式的意義和優(yōu)勢(shì)
這是本研究的一個(gè)前提性的問(wèn)題，設(shè)置教師教育學(xué)院的必要性，顯然與傳統(tǒng)的分學(xué)科分散培養(yǎng)教師的模式弊端是分不開(kāi)的。那么教師教育學(xué)院的設(shè)置有何理由和優(yōu)勢(shì)呢?
(一)完善職業(yè)教育環(huán)節(jié)．提高教師培養(yǎng)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育存在著只重專業(yè)教育．忽視或忽略職業(yè)教育的弊端。職前教師在校學(xué)習(xí)的多為專業(yè)知識(shí)．而作為教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)十分缺乏。高師師范類專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的教師職業(yè)養(yǎng)成課程，但由于該類課程多為大學(xué)通識(shí)課，即傳統(tǒng)的“老三門(mén)”，很難引起師生的重視，教育效果較差。在國(guó)外，教師職業(yè)教育主要安排在大學(xué)三、四年級(jí)之后進(jìn)行，時(shí)間一般在八個(gè)月到一年不等，主要對(duì)從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行集中培養(yǎng)。
該環(huán)節(jié)在我國(guó)教師教育中至今沒(méi)有實(shí)行，因而導(dǎo)致了新任教師對(duì)職業(yè)崗位的極度不適應(yīng)。完善教師教育模式．突出并強(qiáng)化教師職業(yè)教育，現(xiàn)實(shí)急需，勢(shì)在必行。
(二)整合教師教育資源，強(qiáng)化師范特色
師范大學(xué)綜合化是歷史的必然，但師范大學(xué)綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，但目前很多師范院校在綜合化的過(guò)程中喪失了對(duì)師范特色的追求，而是“熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)，與改革的目的背道而馳。”因此．師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是利用綜合學(xué)科的資源來(lái)加強(qiáng)教師教育。然而學(xué)術(shù)性與師范性的均衡發(fā)展，并不意味著平均用力，而是尋求一種更為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制，教師教育學(xué)院這種專門(mén)機(jī)構(gòu)的建立為師范特色的強(qiáng)化提供了思考、研究、規(guī)劃、管理和組織實(shí)施的主體。學(xué)科教育依然分學(xué)科在各系院進(jìn)行，而教師教育則集中在教師教育學(xué)院進(jìn)行，由分散學(xué)習(xí)到集中培養(yǎng)，便于管理．便于有效地整合全校教師教育資源，提高教師教育質(zhì)量。
(三)探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育新模式
建國(guó)以來(lái)．我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了八次較大的改革。自2001年以來(lái)實(shí)施的第八次課程改革，堪稱教育系統(tǒng)內(nèi)繼恢復(fù)高考后的第二次教育革命。
從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等方面都發(fā)生了較大變化。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重要基地．高師院校已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育，其模式化的人才培養(yǎng)模式和單一化的課程體系．使其培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的師資需求．很多師范畢業(yè)生存在職業(yè)適應(yīng)困難，甚至影響后續(xù)發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題在全國(guó)具有很大的普遍性，這種不對(duì)應(yīng)、不同構(gòu)的師資供求狀況甚至成為制約基礎(chǔ)教育改革的主要瓶頸。集教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)于一體的教師教育學(xué)院的設(shè)置，有力地促進(jìn)了教師教育專業(yè)化的發(fā)展和高師人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)驗(yàn)，為探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育新模式邁出了重要的一步。
(四)探索教師繼續(xù)教育新模式。提高教師專業(yè)發(fā)展水平
教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，包括了教師角色認(rèn)知、角色實(shí)踐和角色品質(zhì)的提升，其質(zhì)量是由教師個(gè)體素質(zhì)、高校培養(yǎng)質(zhì)量和崗位培訓(xùn)質(zhì)量共同決定的。培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)是一個(gè)前后貫通、不斷提升的過(guò)程。但當(dāng)前教師培訓(xùn)與教師培養(yǎng)基本脫節(jié)，培訓(xùn)單位良莠不齊，教學(xué)組織形式單一，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性。師范大學(xué)大多存在重教師培養(yǎng)、輕教師培訓(xùn)的傾向，缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的綜合研究和科學(xué)設(shè)計(jì)，使得教師繼續(xù)教育的效果不盡人意。事實(shí)上，師范大學(xué)應(yīng)該而且有責(zé)任承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，將教師培養(yǎng)與培訓(xùn)進(jìn)行一體化的研究與設(shè)計(jì)，最大可能地避免內(nèi)容的重復(fù)和人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，促進(jìn)教師終身教育理念的落實(shí)和教師教育質(zhì)量的整體提高。顯然，集培養(yǎng)與培訓(xùn)兩種職能于一身的教師教育學(xué)院的設(shè)置將更加有利于探索和實(shí)施這種新模式。
三、教師教育學(xué)院模式的實(shí)施路徑
教師教育學(xué)院是具有綜合性質(zhì)的實(shí)體辦學(xué)機(jī)構(gòu)．承擔(dān)著有不同學(xué)科背景的師范生職前綜合培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著教育類學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)。既有教學(xué)任務(wù)又有研究需求．既要傳授理論還要加強(qiáng)實(shí)踐。因此，應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，采取靈活多樣的有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。
(一)教師教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)想
1．分層次化的教師教育培養(yǎng)體系。
雖然教師教育學(xué)院的設(shè)置承載著師范大學(xué)教師教育模式改革的重任，但在實(shí)踐上依然存在一些盲目性和不適應(yīng)性。任何一種模式都不可能適應(yīng)所有的師范院校的發(fā)展要求，模式的選擇應(yīng)綜合考慮高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點(diǎn)，形成分層次培養(yǎng)的格局。
教育部直屬師范大學(xué)的教師培養(yǎng)可以嘗試走“精英化”的道路，向研究型大學(xué)發(fā)展，主要培養(yǎng)碩士、博士學(xué)位以上的高水平教師．并成為中國(guó)教師教育創(chuàng)新研究基地，可以采取“4+2”(教育碩士)和“4+3”(教育學(xué)碩士)等方式；地方性重點(diǎn)師范大學(xué)教師培養(yǎng)可以走精英化和大眾化相結(jié)合的道路，向教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)初高中教師為主，滿足服務(wù)區(qū)域內(nèi)多層次的教師需求?？梢圆扇 ?+1”(學(xué)士)、“4+1”(雙學(xué)位)、“4+2”(教育碩士)等模式；地方師范學(xué)院教師培養(yǎng)可以考慮走大眾化的道路，向教學(xué)型大學(xué)發(fā)展，主要滿足服務(wù)區(qū)域內(nèi)幼兒教師、小學(xué)教師和初中教師的需求。同時(shí)，與這種分層培養(yǎng)的格局相適應(yīng)，需要制定幼兒教師、小學(xué)教師、初高中教師的培養(yǎng)方案和課程體系。
2．形成靈活性的教師教育培養(yǎng)方案。
以普通師范大學(xué)本科生培養(yǎng)為例．簡(jiǎn)要構(gòu)想教師教育培養(yǎng)方案：
可以推行“四段式”人才培養(yǎng)模式，按照通識(shí)教育、學(xué)科教育、融合教育和就業(yè)教育四個(gè)階段進(jìn)行人才培養(yǎng)。
第一階段(大學(xué)一年級(jí))：以通識(shí)教育為主，不分學(xué)科，不分專業(yè)，以大文大理或?qū)W部為單位，培養(yǎng)學(xué)生的基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話三門(mén)“丁具”課程的能力培養(yǎng)．為后續(xù)學(xué)習(xí)打下文化知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)
第二階段(大學(xué)二年級(jí))：以學(xué)科教育為主，分專業(yè)進(jìn)行．學(xué)生分散在各學(xué)院接受自己所選擇的學(xué)科教育。課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。
第三階(大學(xué)三年級(jí))：學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過(guò)渡階段．該階段還是以專業(yè)方向課程為主，但可以以選修課的形式融入部分教師教育基礎(chǔ)課程，以照應(yīng)教師教育課程的邏輯體系。學(xué)生還是在各系院接受教育。
第四階段(大學(xué)四年級(jí))：選擇教師職業(yè)的學(xué)生經(jīng)選拔后(數(shù)量按師范生招生計(jì)劃)，作為師范生進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論類課程、教育技能類課程、教育實(shí)踐類課程。學(xué)生在這個(gè)階段完成學(xué)科教學(xué)類的畢業(yè)論文和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。該階段也可根據(jù)用人單位需求進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)培養(yǎng)。本階段學(xué)生在教師教育學(xué)院獲取畢業(yè)資格、學(xué)位證書(shū)和教師資格證書(shū)。
(二)教師教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略
1．構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。
根據(jù)教師教育“四段式”培養(yǎng)模式要求。優(yōu)化教師教育課程體系。本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力”的思路，合理構(gòu)建課程模塊，形成學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師專業(yè)知識(shí)積累、智慧增長(zhǎng)和技能養(yǎng)成的，開(kāi)放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。
第一。加大教師教育類課程的比例。調(diào)整后的各類課程比例應(yīng)當(dāng)大致為：通識(shí)教育課占30％左右，學(xué)科專業(yè)教育課占45％左右，教師教育類課程占25％左右。第二，將教師教育課程由過(guò)去單一刻板的“老三門(mén)”變?yōu)榻逃碚撜n程、教育技能課程、教師素質(zhì)課程和教育實(shí)踐課程四大模塊。各模塊都包括必修課和選修課兩部分，每類課都有學(xué)分的要求．同時(shí)．為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更多選擇的空間，課程的設(shè)置可以本著“多門(mén)數(shù)，少課時(shí)”的原則進(jìn)行。
2．強(qiáng)化融人性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師教育改革脫離了實(shí)踐也就失去了意義，因此要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化．重視和強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。除了增強(qiáng)傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)效外，還需要引人“實(shí)踐智慧”的理念，構(gòu)建融人性的實(shí)踐教學(xué)模式．將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融人教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)各階段，將實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相互交融?？朔厴I(yè)前一次性的“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)習(xí)形式．將師范生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)根據(jù)需要分布到各個(gè)學(xué)期，而且計(jì)算學(xué)分，力求三年(或兩年)不斷線。同時(shí)，通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與中小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生都能以教師的身份體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性落到實(shí)處。
3．打造專兼職的高水平師資隊(duì)伍。
教師教育模式的改革給教師教育的師資水平提出更高的要求，但是目前對(duì)“誰(shuí)可以成為教師之師，教師之師應(yīng)該有具備什么素質(zhì)”還缺乏深入研究。教師教育師資狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師教育發(fā)展的需要．普遍存在理論性水平偏低而實(shí)踐性又不強(qiáng)的問(wèn)題．需要本著“脫產(chǎn)進(jìn)修與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，攻讀學(xué)位與短期培訓(xùn)相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃．分層次培養(yǎng)，從數(shù)量和質(zhì)量上加強(qiáng)教育理論課教師、學(xué)科教學(xué)法教師、教師素質(zhì)養(yǎng)成與技能訓(xùn)練教師(專兼職)和教育實(shí)踐指導(dǎo)教師(專兼職)四支隊(duì)伍的建設(shè)。為保證師范生的職業(yè)能力的養(yǎng)成．可以聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師或教育管理者作為兼職教師，并努力建設(shè)好和使用好這支隊(duì)伍。
