引論：我們?yōu)槟砹?3篇四級英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
準(zhǔn)備階段 至少背完一遍四級詞匯，嘗試做2－3套真題
第1－8周 聽課內(nèi)容 詞匯1課時/每周 聽力1課時/每周 閱讀1課時/每周 作文1課時/每周
備注 充分做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，記好課堂筆記，題最好做2遍。并且堅(jiān)持每天半小時到1小時背單詞、1小時進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，半小時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，1小時以上進(jìn)行聽力訓(xùn)練。
第9－12周 聽課內(nèi)容 聽力1課時/每周 詞匯1課時/每周 閱讀2課時/每周
備注 充分做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，記好課堂筆記，題最好做2遍。并且堅(jiān)持每天半小時背單詞、1小時進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。加大聽力訓(xùn)練，按教學(xué)要求，筆記內(nèi)容和教材進(jìn)行范文寫作訓(xùn)練。
13周 復(fù)習(xí)聽課筆記，標(biāo)記遺漏和重點(diǎn)；
進(jìn)入大量體會方法、思路和真題練習(xí)階段，進(jìn)入范文習(xí)作的背誦。
篇2
一、出現(xiàn)分化現(xiàn)象的原因
1.學(xué)習(xí)興趣下降。雖然目前在很多小學(xué)都開設(shè)有英語課，并對學(xué)生進(jìn)行了一些英語啟蒙教育，但這種啟蒙教育主要是讓學(xué)生認(rèn)識英文字母和會一些簡單的會話，并不要求學(xué)生具有較為系統(tǒng)的英語知識，且不作為考試重點(diǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力小、學(xué)習(xí)難度不大，所以普遍表現(xiàn)出對英語具有較為濃厚的興趣。
進(jìn)入初中后，根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生開始比較系統(tǒng)地接觸英語單詞、語法、閱讀、寫作等各方面的知識，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，并且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對學(xué)生聽說讀寫能力的要求越來越高，這種難度也不斷加大，導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰ΑW(xué)習(xí)方法等方面的因素出現(xiàn)暫時脫節(jié)，這種暫時脫節(jié)現(xiàn)象如果未能引起教師的注意并進(jìn)行有效引導(dǎo)，就會使學(xué)生從心理產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時與學(xué)習(xí)效果之間產(chǎn)生一種惡性循環(huán)：效果越差越畏難越?jīng)]有興趣，越?jīng)]有興趣也就越畏難效果越差，從而使學(xué)生徹底喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.學(xué)習(xí)方法不對。英語習(xí)慣與母語習(xí)慣差別大，因此掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法很重要。在實(shí)際英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的未能跳出漢語學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)方法顯得陳舊，首先是習(xí)慣用母語的思維方式學(xué)習(xí)英語，如記單詞，習(xí)慣于用漢字拼音來標(biāo)注英語單詞的讀音，將doctor標(biāo)注為“躲得脫”。thank you標(biāo)注為“三克藥”等，令人啼笑皆非，或是按母語習(xí)慣逐字翻譯句子：其次是忽略英語的實(shí)踐性，學(xué)生往往只注重讀和背，忽視聽、說、寫能力的培養(yǎng)，不能進(jìn)行實(shí)踐能力的運(yùn)用和積累，自然產(chǎn)生了不良的英語學(xué)習(xí)效果。
3.教師不能及時對脫節(jié)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在初中英語教學(xué)中存在這種現(xiàn)象。英語教師為了抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，課堂上會不自覺地把復(fù)習(xí)提問、對話訓(xùn)練等機(jī)會讓給基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生，以便于節(jié)省時間，使整個教學(xué)過程進(jìn)展順利。但這樣一來，就忽視了學(xué)困生的需求，使學(xué)困生喪失了許多練習(xí)機(jī)會。同時，課后教師又不注重對學(xué)困生產(chǎn)生脫節(jié)的原因進(jìn)行分析和有效指導(dǎo)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致學(xué)困生完全放棄英語，出現(xiàn)兩級分化。
二、解決有效措施，防止兩級分化現(xiàn)象出現(xiàn)
針對這些導(dǎo)致兩級分化的因素，教師應(yīng)該積極采取有效措施，防止兩級分化的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，在初中英語教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這也是防止分化的一種有效的手段。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，筆者在教學(xué)中主要采取了以下幾種方法。
一是融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生之間是否具有和諧、融洽的師生關(guān)系，將直接影響教學(xué)效果的好壞。因此，教師要盡量放低姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，正視學(xué)生中存在的“個體差異性”，尊重學(xué)生的差異性，真正關(guān)心和尊重學(xué)生，尤其是學(xué)困生。
二是豐富課堂教學(xué)。豐富多彩、形式多樣的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，還可以加深學(xué)生的記憶力和理解力，幫助學(xué)生更快、更好地記住知識點(diǎn)。筆者在日常教學(xué)中通常采用實(shí)物教學(xué)、情景式教學(xué)、換位教學(xué)等方法，通過圖畫、動畫、音樂、表演、角色互換等形式，提高學(xué)生的參與性和主動性，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
三是開展輕松多樣的課外活動。有針對性地利用課外活動可以起到事半功倍的效果。開辟英語角。開展單詞接龍競賽、英語詩朗誦會、英文歌演唱會、英語短劇表演等活動，都可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.教給學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)方法
差生學(xué)習(xí)困難，最關(guān)鍵的問題是方法欠佳，所以作為教師要幫助差生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果：針對記單詞的困難，要教會學(xué)生通過實(shí)物記憶、聯(lián)想記憶、關(guān)聯(lián)記憶等方法，找到記單詞的規(guī)律；針對發(fā)音和聽力方面的困難，鼓勵學(xué)生多聽錄音、英語新聞、英語歌，甚至多看一些原版英文電影等，都是不錯的方法，并且鼓勵學(xué)生在聽的過程中多模仿。
針對語法方面的困難，則首先要幫助學(xué)生擺脫母語的習(xí)慣思維，一方面記住英語語法中的一些基本規(guī)律，另一方面通過多聽、多說來加深記憶，克服學(xué)習(xí)中定向思維的困難，這里對話表演和英語短劇表演就是不錯的。
篇3
一、題型介紹
大學(xué)英語四級聽力長對話共兩篇，每篇長對話由一男一女兩人5～10輪對話組成，每篇的長度約為300詞。每組對話后設(shè)4題，兩組共8題。問題安排在每篇長對話之后，全部為特殊疑問句的形式，要求考生從所給的四個選項(xiàng)中選出最佳答案。每篇長對話只朗讀一遍，每個問題后留有15秒的答題時間。
二、結(jié)構(gòu)分析
四級聽力長對話在結(jié)構(gòu)上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結(jié)論—論證、說明—再次總結(jié)結(jié)論”的結(jié)構(gòu)為四級聽力長對話中常見的邏輯結(jié)構(gòu)。長對話在“頭”部分會交待全篇對話發(fā)生的背景，例如:人物、時間、地點(diǎn)、主題等信息。說話人通常會先進(jìn)行自我介紹，接著對長對話中將要討論的問題進(jìn)行概要，考生在聽音中要特別注意此部分出現(xiàn)的一到兩句提綱挈領(lǐng)表達(dá)對話主題的話語。長對話的“中間”部分是對話的論述，特點(diǎn)為信息量較多、內(nèi)容較雜、難度較大。考生在聽音中要注意抓住說話人說話的主線，不要糾結(jié)于對話中出現(xiàn)的幾個生僻詞匯。長對話的“尾”部分常常涉及說話人總結(jié)討論形成的意見或下一步的行動計(jì)劃;或再次重復(fù)、總結(jié)全篇的結(jié)論。
三、聽前預(yù)測
在聽音過程中，考生想要抓住長對話中所有的信息點(diǎn)幾乎是不可能的。若考生能夠?qū)W會在聽音前閱讀和分析選項(xiàng)，依此預(yù)測對話和問題內(nèi)容，從而了解在聽音時應(yīng)該重點(diǎn)聽什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度。考生在進(jìn)行聽前預(yù)測時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。(一)利用選項(xiàng)中的重復(fù)詞語，推測長對話的主題。每篇長對話后設(shè)置四道題目，每道題目有四個選項(xiàng)，各題選項(xiàng)中會出現(xiàn)一些相同或相關(guān)的詞語。考生可以將選項(xiàng)中出現(xiàn)的這些詞語串聯(lián)起來，對整篇長對話的大致主題進(jìn)行推測，從而在聽音時可以更容易、更準(zhǔn)確地理解整篇長對話的內(nèi)容。(二)利用選項(xiàng)特點(diǎn)，推測問題內(nèi)容。長對話題目中的很多選項(xiàng)會呈現(xiàn)比較明顯的特點(diǎn)。例如:有些選項(xiàng)會使用某種專門的表達(dá)形式，如選項(xiàng)均為動名詞開頭(很可能是針對于某個正在進(jìn)行的動作或者某項(xiàng)計(jì)劃或打算提問)、或選項(xiàng)均為人物角色或均為地點(diǎn)場所;有些選項(xiàng)會使用一些標(biāo)志性的詞語，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類的詞語(問題很可能是考查“觀點(diǎn)、態(tài)度或建議”)、或均含有l(wèi)ike，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類的詞語(問題很可能是關(guān)于對某人或某事物的評價或感受)、或均含有描述人物性格的詞語。考生利用這些選項(xiàng)的特點(diǎn)和內(nèi)容，便可以推測出問題大致考查的重點(diǎn)所在，從而在聽音時更有針對性。(三)提取選項(xiàng)要點(diǎn)，確定聽音重點(diǎn)。在聽前閱讀長對話部分的選項(xiàng)時，考生應(yīng)學(xué)會提取各個選項(xiàng)的要點(diǎn)內(nèi)容，這些往往是與問題或答案關(guān)系比較密切的內(nèi)容。考生最好能把每個選項(xiàng)的內(nèi)容縮小成一至兩個單詞，并在聽音時重點(diǎn)注意并記錄與其相關(guān)的信息。
篇4
2 模擬動感畫面 突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師演示的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生所做的典型實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)其反應(yīng)的過程無法明確的顯示，這樣會使這些教學(xué)內(nèi)容變得抽象和枯燥，說服力不強(qiáng)，造成學(xué)生難以理解，更達(dá)不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到相應(yīng)的課堂教學(xué)中，借助電腦、投影儀、電子白板等先進(jìn)的多媒體工具制成圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，通過課件用多媒體畫面逐一展示其反應(yīng)過程，模擬出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使微觀現(xiàn)象“宏觀化”、動態(tài)過程“可視化”、空間想象“直觀化”、抽象問題“具體化”、復(fù)雜問題“簡單化”，不僅能高度地吸引學(xué)生，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對相關(guān)知識的傳授和學(xué)生對知識內(nèi)容的理解、掌握可以起到事半功倍的效果，從而達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.1 模擬生成有毒害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn) 減少污染 培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識 初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要驗(yàn)證如CO、NaNO2、甲醇等物質(zhì)的毒害性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講解，根本無法在課堂上用實(shí)驗(yàn)展示，對其中涉及的原因更是無法讓學(xué)生去感知，這時可借助計(jì)算機(jī)三維動畫來實(shí)現(xiàn)。如我講授CO的毒性時，做了這樣一個課件：用動畫方式在一個比較大的容器中通入一段時間的CO，然后將一只活潑好動的小白鼠放入容器中，上面蓋上容器蓋，只見小白鼠先活動很快，然后慢慢走路有點(diǎn)跌跌撞撞，最后無力再動而倒在了容器底部。現(xiàn)象既生動又特別，緊接著又展示一個相應(yīng)分析的過程，通過動畫形式將CO如何進(jìn)入小白鼠體內(nèi)，如何與小白鼠血液中的血紅蛋白結(jié)合，以及結(jié)合后血紅蛋白不能很好地與氧氣結(jié)合，造成小白鼠體內(nèi)缺氧而逐漸死亡。經(jīng)過這一過程的模擬展示，學(xué)生情緒高漲，可以說印象相當(dāng)深刻。然后又聯(lián)系到生活中如燃?xì)鉄崴鳛槭裁匆惭b在通風(fēng)良好的地方，冬天用炭火取暖時一定不要緊閉門窗，生活燃料或交通工具的燃料盡量采用天然氣而不用煤炭，等等，讓學(xué)生充分了解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。通過這樣的形式和手段而進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)既減少了有毒、有害物質(zhì)對學(xué)生的傷害，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。
2.2 播放一些錯誤事例 培養(yǎng)學(xué)生的安全意識
學(xué)生通過中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)常常有兩個目的：一是讓學(xué)生學(xué)會一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識為今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是讓學(xué)生把所學(xué)到的化學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去分析、處理一些具體事例。當(dāng)我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識時，僅憑通過口頭說教往往沒有多大的說服力，而我們又無法在課堂上直接用人體或其他動物來做實(shí)驗(yàn)，怎么辦？可以借助多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。比如，在講授濃硫酸的有關(guān)知識時，要展示和分析濃硫酸的腐蝕性，以及濃硫酸的稀釋方法不能反向操作等，我們采用先通過互聯(lián)網(wǎng)，有意識去搜尋一些關(guān)于濃硫酸毀容事件，濃硫酸使木材、紙張、蔗糖炭化的圖片或動畫片，并通過一定的程序制成相應(yīng)的課件，在課堂上展示，然后演示一次具體的濃硫酸腐蝕木材、紙張的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生觀看，又趁熱打鐵通過這些危害來講解牢記安全的重要性，以及遇到危險時的注意事項(xiàng)和處理方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識。
2.3 制作模擬動畫 揭示微觀本質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力 多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，能把一些抽象的、微觀的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，既避免了許多煩瑣的講解過程，又能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“用分子、原子的知識解釋化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)”時，雖然通過前面的學(xué)習(xí)做了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水的電解實(shí)驗(yàn)，但要理解“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化是物質(zhì)的分子不斷分解為原子，在原子的基礎(chǔ)上重新組合成新的分子的過程”的涵義，單靠語言和文字等傳統(tǒng)的教學(xué)手段來描述，學(xué)生難于理解和掌握，如果通過多媒體信息技術(shù)，制作相應(yīng)的課件進(jìn)行緩慢的動畫處理，就能生動形象地揭示和再現(xiàn)分子的分離和原子的重新組合，變抽象為直觀，變遐想為感知，從而讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識微觀世界，更容易理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。我們在處理這個內(nèi)容時，以電解水的實(shí)驗(yàn)為例，先演示一次真實(shí)的電解水的實(shí)驗(yàn)，然后將電解水的動畫課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生明顯地看到水分子是怎樣被破壞變成氫、氧原子的，氫原子和氧原子又是怎樣重新組合分別形成氫分子和氧分子的，通過這種微觀過程的模擬展現(xiàn)，既讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到了化學(xué)知識，又啟迪了學(xué)生的抽象思維。
3 再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 增強(qiáng)對比性
我們在演示新實(shí)驗(yàn)時，為了和以前做的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，我們也將新、舊實(shí)驗(yàn)?zāi)M成動畫在多媒體上展示，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，然后得出科學(xué)的結(jié)論。這樣做一方面通過實(shí)物模擬再現(xiàn)，喚起學(xué)生淡化的記憶，另一方面通過對比模擬實(shí)驗(yàn)，可以加深對新舊知識的認(rèn)識、對比和掌握。例如，在演示酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，提出問題：“鹽酸還能與什么物質(zhì)反應(yīng)？”學(xué)生回答：“指示劑、活潑金屬、金屬氧化物等”。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，銀幕上出現(xiàn)四支試管，分別都盛有一定量的鹽酸，分別滴加紫色石蕊試液、放入金屬鋅粒、放入生銹的鐵釘，反應(yīng)現(xiàn)象各不相同，學(xué)生一目了然，清楚可見，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和相關(guān)化學(xué)知識的掌握更加清晰明朗。可見通過這樣的形式不僅能幫助學(xué)生重現(xiàn)、歸納、復(fù)習(xí)、對比知識內(nèi)容，也更有利于幫助學(xué)生深入理解獲取知識的方法與途徑。
篇5
1.什么是現(xiàn)代教育技術(shù)
美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書中指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。”因此，應(yīng)該認(rèn)識到教育技術(shù)不只是應(yīng)用現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具，更重要的是以現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具為載體應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。廣義的教育技術(shù)范疇很大，本文主要研究在課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的狀況
現(xiàn)代教育技術(shù)是由傳統(tǒng)的電化教育發(fā)展而來的。20世紀(jì)70年代以來，我國的電化教育迅速發(fā)展，20世紀(jì)90年代后，“電化教育”已發(fā)展到了“現(xiàn)代教育技術(shù)”階段。近年來現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)上升到媒體技術(shù)階段，所使用的技術(shù)除傳統(tǒng)的幻燈、投影、錄音、無線電廣播、電影、電視等，實(shí)物投影儀、語言實(shí)驗(yàn)室、通信衛(wèi)星、電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代媒體也進(jìn)入了教育領(lǐng)域。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用
多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能最大限度地生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進(jìn)行模擬，多方位刺激學(xué)生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.1通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”利用多媒體的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識運(yùn)用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。
3.2運(yùn)用多媒體，可使抽象的知識直觀化。
在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“原子的構(gòu)成”一節(jié)教學(xué)中有關(guān)“電子核外運(yùn)動”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)模型進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學(xué)生誤以為電子的運(yùn)動有一定的規(guī)律，后者則會讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實(shí)心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們制作了《核外電子的繞核運(yùn)動》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現(xiàn)象及其在電影及動畫制作中的運(yùn)用；然后制作一些宏觀物體的運(yùn)動及模擬電子繞核運(yùn)動的各種flas，從而讓學(xué)生能真切地感受物質(zhì)各種不同速率下的視覺印象，認(rèn)識并理解電子運(yùn)動的特點(diǎn)及其描述的方法。
3.3運(yùn)用多媒體，可優(yōu)化化學(xué)試驗(yàn)。
3.3.1增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。
九年級演示實(shí)驗(yàn)“測空氣里氧氣含量”，過去是紅磷在鐘罩中燃燒的反應(yīng)，而現(xiàn)在利用投影儀，可改在方型投影集氣瓶中進(jìn)行，點(diǎn)燃紅磷，并迅速放入集氣瓶中。學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“黃白色火焰，有大量的白煙生成，集氣瓶里進(jìn)入水的體積約占剩余容積的五分之一”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯增強(qiáng)。
3.3.2模擬可重復(fù)性差、耗時長的實(shí)驗(yàn)；模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染。
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多的問題，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；還有一些實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調(diào)用；許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險性；還有一些實(shí)驗(yàn)的污染大。而電教媒體進(jìn)入課堂，這些問題就迎刃而解了。例如九年級“金屬資源的利用和保護(hù)”教學(xué)中，“鐵釘銹蝕條件的探究”活動，需一周時間，耗時較長。可利用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。又如“氧氣”一節(jié)教學(xué)中，“硫在氧氣里燃燒”的實(shí)驗(yàn)，由于生成的二氧化硫氣體有毒，運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易吸到有毒氣體，時間不易過常。可以再利用錄像重復(fù)播放“硫在空氣里燃燒”和“硫在氧氣里燃燒”的實(shí)驗(yàn)。
3.3.3模擬化學(xué)反應(yīng)過程。
模擬化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到分子分裂和原子重新組合的過程。例如，九年級“分子和原子”一節(jié)的教學(xué)，采用三維動畫模擬制作水分子分成氧原子和氫原子，每2個氧原子結(jié)合成1個氧分子，每2個氫原子結(jié)合成1個氫分子的動畫過程，通過畫面動靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，使較為抽象的原子概念容易讓學(xué)生理解。
4.使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題
要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，它們更大的作用是作為學(xué)生的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具，通過它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究知識的能力，以及進(jìn)行信息表達(dá)的能力等。
樹立“一切為學(xué)生服務(wù)，技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”的觀念。多媒體教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)手段的一種補(bǔ)充和延伸，應(yīng)該適時適量，只有在運(yùn)用其他手段不能很好說明時應(yīng)用較為合適。教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇每節(jié)課所需的教學(xué)媒體，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。
綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段像一縷溫馨的風(fēng)，給化學(xué)學(xué)科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學(xué)增添了活力。我們應(yīng)正確認(rèn)識信息技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，揚(yáng)長避短，使其在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理活動中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
篇6
現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：人對知識的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學(xué)過程就是積極的情感體驗(yàn)。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用。”若說傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的情感培養(yǎng)是在某一個“點(diǎn)”或“面”上，那么，信息化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會將對學(xué)生的情感培養(yǎng)帶進(jìn)一個更為廣闊的空間。
如：在八年級上冊“軸對稱圖形”這一課時中，教師應(yīng)用信息化技術(shù)展示色彩鮮艷和優(yōu)美的圖案，如等腰三角形、飛機(jī)、多幅對稱形的古建筑圖片等，并用紅線呈現(xiàn)對稱軸，讓學(xué)生觀察。通過模擬逼真的圖像，直觀再現(xiàn)事物，給學(xué)生以見其物的真實(shí)感受，讓學(xué)生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對稱圖形的特點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
⒉變靜為動，讓學(xué)生破解重難點(diǎn)
突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮信息化手段的整體功能，可以將數(shù)學(xué)課堂的靜態(tài)教學(xué)變成動態(tài)教學(xué)，有利于學(xué)生破解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中教具的運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術(shù)手段可以使幾何概念真正“活”起來。
如：利用《幾何畫板》破解《直線與圓的位置關(guān)系》的重難點(diǎn)時，可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學(xué)生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關(guān)系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。信息化技術(shù)很容易利用動畫展示地顯示它們之間的位置關(guān)系，而且還能夠借助動畫的直觀性揭示其中所含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生通過利用信息化媒體的求索，對所學(xué)知識的認(rèn)識產(chǎn)生了一次從感性上升到理性的飛躍。
⒊信息化教學(xué)技術(shù)本身具有無窮魅力
信息化技術(shù)通過“生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，語言描述情境”等，讓學(xué)生充分感知，從而產(chǎn)生積極的教學(xué)情感體驗(yàn)，引發(fā)思維和拓展思維，同時激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
二、 信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的反思
通過信息化技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，證明將現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入課堂教學(xué)，是教育教學(xué)現(xiàn)代化的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)信息化社會合格人才的需要。同時，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，發(fā)揮其多功能特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能夠改變課堂教學(xué)環(huán)境，化難為易，化繁為簡，讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)體系與空間的概念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，充分感受發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，有利于真正地提高教學(xué)效率。
然而，在大力推廣、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，我們也應(yīng)考慮并探討以下幾點(diǎn)：
⒈教師是教學(xué)全過程的組織者、參與者和引路人
教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)如何，直接影響課堂的教育教學(xué)效果。因此，必須更新教師的觀念，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教學(xué)意識，自覺參與或自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)或進(jìn)修，學(xué)習(xí)媒體操作、課件制作、媒體設(shè)計(jì)與組合、課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等基本技能。
⒉科學(xué)、合理地運(yùn)用信息手段
所謂科學(xué)、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，而不是利用更多的媒體向?qū)W生灌輸更多的知識，那么，要求教師能夠科學(xué)合理地處理加工教材內(nèi)容、選擇媒體教學(xué)的切入點(diǎn)，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率；其二，選擇信息技術(shù)手段要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不要認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)手段就說明是信息化教學(xué)，或認(rèn)為運(yùn)用媒體的種類越多，檔次越高，教學(xué)效果越好。信息技術(shù)運(yùn)用既要注意擇優(yōu)性原則，又要注意有沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不可摒棄，仍要發(fā)揚(yáng)光大。
⒊處理好學(xué)生、教師、媒體三者關(guān)系
篇7
《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學(xué)英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學(xué)階段英語的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識，促進(jìn)其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學(xué)英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因?yàn)橛龅揭恍┬枰\(yùn)用英語的場合而說英語，并非學(xué)習(xí)一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因?yàn)橐恍﹫龊系男枰桃鈱W(xué)習(xí)該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實(shí)際語言運(yùn)用能力，最終逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)。
PEP教材每一話題下都設(shè)計(jì)了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項(xiàng)目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。
PEP義務(wù)教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補(bǔ)充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學(xué)英語教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力和提高交際能力。
三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標(biāo)是知識的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認(rèn)為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復(fù)習(xí)時，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)單詞的梳理和識記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點(diǎn)句子的梳理；最后借助練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的檢測。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識點(diǎn)分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。
筆者認(rèn)為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分類識記和鞏固英語詞匯，或進(jìn)行英語語法的專題復(fù)習(xí)，進(jìn)而輔助習(xí)作。
四、合理實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)
Brown（2001）認(rèn)為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認(rèn)為，主題式教學(xué)蘊(yùn)含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機(jī)、交際能力等。這對提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對改變小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強(qiáng)的借鑒意義。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意兩點(diǎn)：
（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場所，同時滾動學(xué)習(xí)了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進(jìn)行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進(jìn)行滾動性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以將這兩個話題實(shí)施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。
筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：
1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，總結(jié)專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標(biāo)詞匯的水果農(nóng)場，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進(jìn)行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進(jìn)行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。
2.借助思維導(dǎo)圖，知識網(wǎng)絡(luò)直觀化。
由某一話題派生出子話題，進(jìn)而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運(yùn)用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識，也為習(xí)作做好準(zhǔn)備，更為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。
五、小結(jié)
話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費(fèi)大量的時間備課，我們也要堅(jiān)持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點(diǎn)知識和內(nèi)容要有所取舍。
提高英語復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
篇8
隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)成為近年來大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項(xiàng)相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語水平不斷提高。
一、需求分析理論
需求是人體對內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個體的主觀狀態(tài)和個性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動[2]。它主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究。
需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會及時展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。
在我國，許多學(xué)者都探討過大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)。
二、問題的提出
筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績對非英語專業(yè)本科生進(jìn)行分級教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，同一個教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。
三、研究過程及結(jié)果分析
本研究以筆者所在高校2010級非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象。隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個班的同學(xué)參與問卷調(diào)查。
（一）調(diào)查工具
本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行。參照國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問卷調(diào)查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對教材使用情況的看法、對課程設(shè)置的看法及對教師和教學(xué)方法的看法。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生有效問卷共91份，未通過大學(xué)英語四級測試的學(xué)生有效問卷共93份。通過對問卷進(jìn)行整理，得到以下數(shù)據(jù)。
1.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)。
表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果
（注：A指通過四級考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過四級考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）
關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的題目為多項(xiàng)選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，而未通過的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學(xué)習(xí)英語。可見，通過四級考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)更長遠(yuǎn)，而未通過的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。
2.關(guān)于教材的看法。
在此項(xiàng)調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過四級考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時間，覺得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過時。可見，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時俱進(jìn)，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。
表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果
從表2可以看出，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃，而能夠基本按照計(jì)劃進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻不能實(shí)施”的學(xué)生卻高達(dá)70%左右。可見，大學(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應(yīng)該加大對大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，定期對學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。
在學(xué)習(xí)時間的安排上，在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語，而通過四級考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學(xué)習(xí)時間，兩者占的比例都不小；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學(xué)生的監(jiān)管力度勢在必行。
4.對課程設(shè)置的看法。
在對現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。
表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果
從表3可以看出，在通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書的頒發(fā)與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項(xiàng)培訓(xùn)是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過級后。而通過四級考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對英語學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學(xué)校可以適當(dāng)增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。
5.對教學(xué)方法的看法。
在對教學(xué)方法的看法上，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動對他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠。可見，將不同水平的英語學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。
6.對大學(xué)英語教師的看法。
調(diào)查結(jié)果顯示，兩個水平的學(xué)習(xí)者對任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對教學(xué)方法的評價相吻合。因此，大學(xué)英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力。
通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，英語水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
0.引言
思想政治的話語邏輯各項(xiàng)常規(guī)屬性，尤其是各種邊緣性理念的提出和使用，不但是我國當(dāng)代時代特點(diǎn)背景下被賦予的各種思想政治教育的全新要求，而且也是現(xiàn)代思想政治教育科學(xué)發(fā)展過程中，最本質(zhì)的屬性表現(xiàn)與哲學(xué)思維系統(tǒng)的組成。開展思想政治教育哲學(xué)話語范圍的學(xué)術(shù)研究和屬性話語的對應(yīng)關(guān)系，對于思想政治教育促進(jìn)我國特色社會主義的理論體系建設(shè)與實(shí)踐教育探索有較高的要求，同時大眾化實(shí)踐意義明顯。
1.思想政治教育哲學(xué)屬性話語范圍的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展
1.1思想政治教育哲學(xué)屬性話語范圍的話語向度理念
向度其實(shí)就是向量，是和向量這一數(shù)學(xué)概念相一致的哲學(xué)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)名詞，也就是事物的具體發(fā)展方向和實(shí)際的發(fā)展程度。所以，向度的理念和向量、適量都是來源于數(shù)學(xué)中的一個哲學(xué)話語區(qū)間。這個話語范圍內(nèi)，也同語言學(xué)角度下的哲學(xué)話語范圍相適應(yīng)。這表示話語向度就是哲學(xué)維度下的話語范圍內(nèi)方向發(fā)展，指的是其的發(fā)展方向和具體的發(fā)展程度。思想政治教育哲學(xué)屬性下話語范圍的話語向度，不但決定著思想政治教育話語的針對性與時效性的發(fā)展，同時也表示著思想政治教育發(fā)展方向下理論和教育發(fā)展中的同向型原則[1]。
在遭遇到國際化、大眾化的發(fā)展意識沖擊下，馬克思的中國片化話語回答和應(yīng)對話語發(fā)展的研究有了全新的發(fā)展方向。其將思想政治教育哲學(xué)視線下的話語向度發(fā)展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和說事話語中的話語困境，進(jìn)而組成了思想政治教育說事話語與文化話語的一種全新發(fā)展形式，提供了全新的發(fā)展觀和方法論。其實(shí)可以這樣認(rèn)為，展開此項(xiàng)研究屬于思想政治教育話語研究促進(jìn)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然要求和唯一渠道。
1.2思想政治教育哲學(xué)屬性話語范圍內(nèi)的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展概念
思想政治教育哲學(xué)屬性的話語范圍，在其三維趨度的發(fā)展空間中，具體指的是思想政治教育哲學(xué)事業(yè)下的常規(guī)屬性、邊緣屬性以及非常規(guī)屬性等各種話語范圍。有三個較小的維度發(fā)展方向，依次為以下幾種：
1.2.1形而下
思想政治教育哲學(xué)話語中的形而下方式思想其實(shí)就是實(shí)踐應(yīng)用過程中的思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語范圍形而下趨度發(fā)展，其實(shí)就是思想教育哲學(xué)屬性中的話語應(yīng)用范圍。同時其揭示了思想政治教育目前形而下的各種研究應(yīng)用，簡單的說就是思想政治教育的新體系構(gòu)建的原因。
1.2.2形而上
思想政治教育哲學(xué)理念中的形而上方式其實(shí)就是理論抽象思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語范圍形而上，其實(shí)就是思想政治教育屬性話語范圍中的思維使用在話語研究理論中的抽象詞語研究方向[2]。思想政治教育話語范圍中的形而下和形而上之間的關(guān)系是最基本的哲學(xué)關(guān)系，同時其形而上也指導(dǎo)形而下的發(fā)展。
1.2.3創(chuàng)新維度
哲學(xué)范圍上的思想政治教育存有屬性話語和非屬性話語兩種概念的差別，這些用于不但能夠促進(jìn)思想政治教育形而下的具體應(yīng)用，而且能夠促進(jìn)思想政治教育形而上的空間發(fā)展。
2.促進(jìn)思想政治教育哲學(xué)思維下關(guān)系下的話語創(chuàng)新發(fā)展
2.1積極展開思想政治教育這些思維模式下的對應(yīng)關(guān)系的創(chuàng)新建設(shè)研究
思想政治教育話語對應(yīng)的關(guān)系屬于一種立體的空間，同樣也是思想政治教育話語創(chuàng)新發(fā)展中不斷發(fā)展的源源動力。其表示開始思想政治教育哲學(xué)思維下的對應(yīng)話語創(chuàng)新研究平臺的建設(shè)，最基本的思想就是將話語當(dāng)成是思想政治教育和其主要的研究平臺、區(qū)間和載體。使用哲學(xué)思維模式做社會科學(xué)和自然科學(xué)相對的關(guān)系話語作為一般的研究宗旨，積極的展開社會科學(xué)和自然科學(xué)觀念相對應(yīng)的話語研究，強(qiáng)化思想政治教育哲學(xué)思維下的話語創(chuàng)新研究載體的建設(shè)，就能找尋到思想政治教育話語關(guān)系中各項(xiàng)研究主體、時間與空間等。
2.2構(gòu)建哲學(xué)思維下思想政治教育話語對應(yīng)關(guān)系和研究立體空間概念
思想政治教育話語所對應(yīng)的關(guān)系和研究的立體維度與時間維度理念，詳細(xì)的說其實(shí)就是用思想政治教育常規(guī)性屬性的話語對應(yīng)關(guān)系和研究為基本出發(fā)點(diǎn)所組成的話語觀點(diǎn)群與觀念系統(tǒng)的空間，或者可以表述成用時間和歷史環(huán)境的發(fā)展變化而組成的非常規(guī)性的話語屬性空間[3]。
2.3組建思想政治教育哲學(xué)系統(tǒng)下思想政治教育大眾化話語體系
組建思想政治教育哲學(xué)話語教育全新體系，其實(shí)就是組建思想政治教育哲學(xué)思維理念下與之對應(yīng)的各種關(guān)系話語教育體系，簡單的說就是思想政治教育話語所對應(yīng)的關(guān)系體系。其充分表示在建設(shè)思想政治教育哲學(xué)話語教育體系的基礎(chǔ)上，能夠更好的開展具有我國特色社會主義理論的教育體系，也是促進(jìn)我國當(dāng)代現(xiàn)代化發(fā)展的大眾職能。
3.結(jié)語
思想政治教育話語對應(yīng)的各種關(guān)系區(qū)間一旦建立，就能夠最大程度的對人類物質(zhì)世界有認(rèn)知或者反饋，同時能夠有效提升思想政治教育的各項(xiàng)科技含量與人生的哲學(xué)思想內(nèi)涵，也是思想政治教育哲學(xué)體系全新建立方向的時代性標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
一、觀現(xiàn)象生疑：關(guān)注英語對話教學(xué)中的生生傾聽
在日常的小學(xué)英語對話教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作和對話表演時互相之間都不能進(jìn)行良好的傾聽，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：（1）有的學(xué)生積極發(fā)言，但不顧他人感受；（2）有的學(xué)生沉默寡言，不敢自我嘗試；（3）有的學(xué)生默默無言，不會自我肯定。發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象之后，筆者在聽取某節(jié)隨堂課時對這些現(xiàn)象進(jìn)行了記錄，從中也清楚地看到大部分學(xué)生在對話教學(xué)時，學(xué)生和學(xué)生之間的相互傾聽——即生生傾聽的習(xí)慣并不良好，他們不會傾聽。學(xué)生的這些行為的產(chǎn)生是有一定原因的。
二、析現(xiàn)象尋根：反思英語對話教學(xué)中的生生傾聽
1.學(xué)生自身因素。現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，自我意識能力比較強(qiáng)，都喜歡以自我為中心，因此沒有耐心聽完別人的發(fā)言，喜歡插嘴。我們學(xué)校開設(shè)英語課程的起始年級是三年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成，缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化。這些原因都影響著學(xué)生個人傾聽習(xí)慣的形成。
2.外部干擾因素。在日常的英語教學(xué)中，教師對師生之間的相互傾聽過分強(qiáng)調(diào)，而對生生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏指導(dǎo)，直接影響到這一傾聽習(xí)慣的形成。再次，教師教學(xué)過程中在學(xué)生對話表演之前缺乏明確的要求和目標(biāo)，也讓學(xué)生無法對生生傾聽加以重視。再者，教師對表演評價的隨意也極大地影響到生生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、尋方法改進(jìn)：培養(yǎng)英語對話教學(xué)中的生生傾聽
傾聽，是指“接收口頭和非語言信息，確定其含義并對此作出反應(yīng)的過程。”傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。英語對話教學(xué)中，只有讓學(xué)生學(xué)會生生傾聽，才能保證他們積極有效地參與到教學(xué)活動過程中，讓教學(xué)活動更加活躍有效。
1.明地位，以利誘。為了要讓學(xué)生明白英語對話教學(xué)中生生傾聽的重要性，我在教PEP8 Unit1 part B《Let’s talk》后的fast answer時問了這樣一個問題：How tall is peter？（問之前該學(xué)生已經(jīng)回答過）我請班級中的一個優(yōu)秀生先回答了這個問題，但是他沒有答對，我又問一個相對一般的學(xué)生回答了這個問題，答案完全正確。我就此事因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白生生互相傾聽是極其重要的。同時，還告訴他們生生傾聽的許多有利之處：可以從同學(xué)的發(fā)言中獲取大量有價值的信息；可以學(xué)習(xí)到同學(xué)的思維方法；容易發(fā)現(xiàn)別人的不足，以便說服同學(xué)。
2.師示范，樹榜樣。想要學(xué)生在英語對話教學(xué)中養(yǎng)成良好的生生傾聽習(xí)慣，教師必須在教學(xué)過程中以身作則，在學(xué)生進(jìn)行小組合作或表演時，不輕易地打斷學(xué)生的對話，不要急于給孩子建議和意見，靜靜地聽完他們的對話，然后再提出自己的意見和建議。教師的傾聽示范能讓學(xué)生了解到傾聽的重要性，比簡單的要求更有效果。
3.立目標(biāo)，正規(guī)范。在英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生以明確的目標(biāo)，制定生生傾聽的規(guī)范。筆者在對話教學(xué)中要求學(xué)生做“三心二意”。“三心”即：耐心，不隨意插話，聽完再發(fā)表自己的意見；虛心，對同學(xué)指出的不足虛心接受；細(xì)心，聽清同學(xué)的每一句話，腦中不想其他事。“二意”指：刻意，將自己的目光刻意地集中在發(fā)言同學(xué)的身上；誠意，抱著學(xué)習(xí)和切磋的心態(tài)去傾聽。在對話教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生愛講的本領(lǐng)，更要引導(dǎo)學(xué)生會聽、多思，在傾聽的過程中多思考，不盲從。
4.用方法，激傾聽。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。只有當(dāng)學(xué)生聽到的內(nèi)容是能引起學(xué)生興趣時，才能充分調(diào)動生生傾聽的積極性，投入到傾聽的活動中去。因此教師要精心選擇學(xué)生喜歡的方法來激發(fā)其傾聽興趣。在英語對話教學(xué)中，可以運(yùn)用故事法、評價法、提問法、游戲法、任務(wù)法、判斷法等激發(fā)生生傾聽的興趣，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行生生傾聽，也更加愿意去思考、去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的對話教學(xué)顯得活而不亂，課堂也變得更加和諧高效了。
生生傾聽是把金鑰匙，它能為英語對話教學(xué)打開更為廣闊的輸入語言空間，為學(xué)生打開更寬廣的交流空間。在英語對話教學(xué)中，我們要善于捕捉機(jī)會，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在聽中有所收獲，有所思考，有所積累，有所成長。
[參考文獻(xiàn)]
篇11
針對這些情況，我在教學(xué)中采取了以下幾點(diǎn)措施來阻止學(xué)生兩極分化。
一、掌握學(xué)困生心理，建立良好的師生情感
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師，對具體學(xué)生要作具體分析；要曉之以理，動之以情，使學(xué)生能從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位漂亮的女生，進(jìn)入青春期后，經(jīng)常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導(dǎo)，這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業(yè)有時不完成，學(xué)習(xí)成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同。看到這一切，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她學(xué)習(xí)成績也應(yīng)該如此美麗。與此同時，給予她學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時間耐心幫助她補(bǔ)習(xí)功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試英語成績提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，我也是及早指出他們在學(xué)習(xí)英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。
二、認(rèn)真鉆研教材，采取有效的教學(xué)方法
英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學(xué)中采取一些比較直觀、貼近生活的方法吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。
1.巧設(shè)問題情境，降低學(xué)習(xí)難度
在教學(xué)中我總是借助掛圖、實(shí)物，以及生活中的實(shí)例等，設(shè)計(jì)問題情境，把學(xué)生引入到真實(shí)的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位同學(xué)正在打電話的圖片后，就問學(xué)生：“What are they doing？”同學(xué)們說：“他們正在打電話。”“那你們平時都怎么打電話呢？”有的同學(xué)說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的同學(xué)說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們的答案同時也表揚(yáng)了他們的禮貌用語，接著我進(jìn)一步詢問他們接電話時怎么回答，同學(xué)們又爭先恐后地說出了幾種不同答案。看到同學(xué)們興趣高漲，氣氛輕松活躍，于是我介紹說：“林濤和李磊正在打電話，林濤在電話里怎么作自我介紹的？我要找誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學(xué)生紛紛舉手效仿文中對話進(jìn)行回答，氣氛很活躍。
2.采取分層教學(xué)，注重教學(xué)效果
課堂上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及智力因素把他們分成A、B、C三個層次，進(jìn)行分層教學(xué)。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關(guān)注著他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進(jìn)行提問。對于學(xué)困生不易掌握的語法，我就想方設(shè)法編成公式和順口溜，讓他們進(jìn)行背記。例如，在學(xué)完形容詞、副詞比較級、最高級之后，我就把它們變成如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加-the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把-more，-most前面加。總之，運(yùn)用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。。
3.組織學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)
按成績好、中、差三人一組。上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不但從他人那里得到了答案，同時也學(xué)會了思考方法，從而切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。
4.開展小競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
篇12
在過去30多年時間里，國內(nèi)外學(xué)者在自主性英語學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)者特征的描述、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)剖析和怎樣通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學(xué)習(xí)動機(jī)——學(xué)習(xí)者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究開展較少。本文擬采用實(shí)證研究為主的方法，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。
2. 文獻(xiàn)綜述
2.1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究
由于動機(jī)定義的復(fù)雜性，研究者們通常采用分析動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提出各自的動機(jī)類型/動機(jī)模型的方法來定義動機(jī)（如Gardner和Lambert，1972）。在本文中，動機(jī)被認(rèn)為是影響自主性英語學(xué)習(xí)能力的一個因素，采用高一虹等（2003）的動機(jī)類型分類方法來描述中國英語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。由于研究的需要，文章中將高一虹等在研究中得出的動機(jī)因子進(jìn)行了重新的命名，歸類1和編號（如下圖所示）。
2.2 自主性英語學(xué)習(xí)研究
自主性英語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)概念的定義可分為 ：過程說（如 ：Huttunen， 1986；董成如，2003等）和能力說（如 ：Holec， 1981；肖飛，2002；張彥君，2004等）。同時，學(xué)者們幾乎都是對自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，以此作為對已經(jīng)給出的自主學(xué)習(xí)概念的補(bǔ)充（如 ：Holec， 1981；Dickinson， 1993 ；Chan， 2001等）。本文將自主性英語學(xué)習(xí)能力（Autonomy in English Learning (AEL)）定義為學(xué)習(xí)者具有的、能夠有意識控制自己英語學(xué)習(xí)的能力。具有這種能力的學(xué)習(xí)者能夠：
1) 提出自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；
2) 運(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)策略；
3) 監(jiān)控和評估自己的英語學(xué)習(xí)過程。
2.3 英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究
在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系的問題上有兩種截然相反的觀點(diǎn)：
一些學(xué)者，如Deci和Ryan (1985)，Dickinson (1995)，Dornyei和Csizer (1998) 認(rèn)為，自主決定動機(jī)。
而Spratt和Chan (2003)，Cotterall (1999)， Littlewood (1996:428)，Ushioda (1996)等學(xué)者認(rèn)為動機(jī)決定自主。
上述兩派學(xué)者對于動機(jī)和自主關(guān)系的論述有各自的理據(jù)，但他們都將研究的焦點(diǎn)集中在動機(jī)和自主的方向性關(guān)系上，即是自主決定動機(jī)還是動機(jī)決定自主。而且他們的研究建立在邏輯分析基礎(chǔ)上，缺少實(shí)證支持。本文將動機(jī)看成是影響自主學(xué)習(xí)能力的一個因素，主要探究不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間存在哪些聯(lián)系。
3. 研究方案
3.1 研究的目的
本研究主要旨在探究：
1) 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？
2) 如果存在，
①他們之間的相關(guān)性總體上呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？
②子動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？
3.2 研究對象
本研究選擇來自沈陽航空工業(yè)學(xué)院（220名）和西南石油學(xué)院（251名）的471名大學(xué)非英語專業(yè)二年級本科生作為調(diào)研對象。 之所以選擇二年級學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過了近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3.3 研究方法
本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機(jī)和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設(shè)計(jì)的《非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力》問卷和高一虹等設(shè)計(jì)的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查》問卷基礎(chǔ)上改編而成，訪談提綱由筆者自己設(shè)計(jì)。
3.4 研究過程
在正式調(diào)查之前，筆者對修改的問卷進(jìn)行了兩次試測。2004年11月在兩所大學(xué)分別進(jìn)行了正式的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷471份（有效問卷430份），有效率為91.4％。正式問卷的信度檢測系數(shù)為α自主學(xué)習(xí)能力=.8792 ；α動機(jī)=.8489，超過了.70的理論要求值 ；同時，項(xiàng)目分析的結(jié)果顯示問卷的題目都具有較好的區(qū)分度，因此本問卷的結(jié)果可靠有效。
2004年12月的第一、二個星期，來自沈陽航空工業(yè)學(xué)院（3名）和西南石油學(xué)院（4名）的7名同學(xué)接受了訪談。為了降低被訪對象的焦慮，求得更為真實(shí)的數(shù)據(jù)，訪談采用筆記的方式，沒有錄音。訪談的時間不超過30分鐘。
4. 研究結(jié)果與討論
本研究采用SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（對反命題16，18和21題進(jìn)行了反轉(zhuǎn)處理）。 皮爾遜相關(guān)(Pearson) 檢驗(yàn)結(jié)果顯示：（1）英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間成正相關(guān) (r=.395**) ；（2）情境型動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間成非顯著的正相關(guān) (r=.054) ；（3）其它子動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間分別成顯著正相關(guān)。（見表4.1和4.2）
4.1 學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性
英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間在.000水平上存在顯著正相關(guān)（r=.395**）。該結(jié)果從實(shí)證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性；同時也印證了學(xué)者們關(guān)于動機(jī)和自主之間的確存在相關(guān)性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。
4.2 情境型動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
情境型動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間沒有顯著相關(guān)性（P=.263）。由于動機(jī)具有動態(tài)性 (DornyEi，1994)，即不同類型學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力有不同的促進(jìn)作用，因此情境型動機(jī)對于自主性英語學(xué)習(xí)能力的影響很弱。訪談的結(jié)果也證實(shí)了研究的結(jié)果。
學(xué)生A：說實(shí)話，我上大學(xué)學(xué)英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習(xí)寫作，聽力每天聽多少，我能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)生A的訪談結(jié)果告訴我們，她具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于她來說，成績動機(jī)是影響她自主學(xué)習(xí)能力的一個重要動機(jī)。
但訪談中，學(xué)生D的談話引起了我們的注意。
學(xué)生 D ：……謝謝。我想我首先應(yīng)該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負(fù)責(zé)。她上課的時候根據(jù)不同的課文，采用多種多樣的活動，調(diào)動我們英語學(xué)習(xí)的積極性。她關(guān)心每個人，不論我們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍Ｎ覀儗W(xué)英語的自信心增強(qiáng)了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學(xué)習(xí)氣氛也上來了，這次我們很多同學(xué)都過了四級……課上，我認(rèn)真聽朱老師講課， 還在她的指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。她還給我們講怎樣學(xué)習(xí)英語，我們在學(xué)習(xí)的時候也很注意學(xué)習(xí)方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細(xì)節(jié)，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。
從學(xué)生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中受益，他們的情境型學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。因此我們認(rèn)為情境型動機(jī)對于自主學(xué)習(xí)能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關(guān)并不意味著它們之間沒有相關(guān)（r=.054），因此情境型動機(jī)對于自主性英語學(xué)習(xí)能力有一定影響。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境（supportive learning environment）(Higgs， 1988 ； Esch， 1996 ；華維芬，2001；張彥君，2004)。 Higgs (1988:41-42) 將自主學(xué)習(xí)定義為一個過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，參與活動，獨(dú)立解決活動中遇到的問題 (見圖4.1)。 學(xué)習(xí)任務(wù)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境在這個過程中實(shí)現(xiàn)互動，它們的相互關(guān)聯(lián)程度決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。
張彥君 (2004) 認(rèn)為環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個重要因素。我們應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者充足的機(jī)會發(fā)展他們對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。如果沒有這樣的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一句空話。
4.3 工具型動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
工具型動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P＝.000， r=.394**）。DornyEI（1990），Oxford（1996），Lukmani（1972）等學(xué)者認(rèn)為，工具型動機(jī)對于外語學(xué)習(xí)者的貢獻(xiàn)更大。“在中國，英語作為外語而不是二語來教和學(xué)。”（胡壯麟，2003 ：4），因此中國學(xué)習(xí)者可能具有較多的工具型動機(jī)，國內(nèi)大量的實(shí)證研究（如桂詩春，1986 ；王初明，1989 ；Zhou Yan，1996等）證實(shí)了這一點(diǎn)。由此可以推斷，具有工具型動機(jī)（如找工作，獲得各種各樣有用的證書等）的學(xué)生可能也具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
4.4 內(nèi)在興趣動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
內(nèi)在興趣動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P=.000，r＝.513**）。該結(jié)果證實(shí)了Deci和 Ryan (1985)， Little (1991)， Ushioda (1996)等學(xué)者的觀點(diǎn)，即內(nèi)在興趣動機(jī)和自主之間存在較強(qiáng)相關(guān)性。對學(xué)生B的訪談進(jìn)一步支撐了實(shí)證研究的結(jié)果。
學(xué)生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因?yàn)槲曳浅Ｏ胪ㄟ^學(xué)習(xí)英語了解英語國家的文化和風(fēng)土人情……我上課仔細(xì)聽講，而且會制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。業(yè)余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經(jīng)常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現(xiàn)在我能聽懂正常語速了。我能領(lǐng)會老師的講課意圖，同時根據(jù)老師講課的進(jìn)度及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我能找機(jī)會練習(xí)英語，比如我經(jīng)常去中山廣場的英語角和我們學(xué)院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學(xué)習(xí)英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風(fēng)土人情。
4.5 社會責(zé)任動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
社會責(zé)任動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.239**）。具有社會責(zé)任動機(jī)的學(xué)習(xí)者出于對社會、父母的“責(zé)任”（如為了不辜負(fù)父母的期望，為了祖國的富強(qiáng)）而學(xué)習(xí)英語，那么這種對社會的“責(zé)任”和自主學(xué)習(xí)中的自我負(fù)責(zé)是否沖突呢？答案是否定的。Chickering(1969) 認(rèn)為個體的發(fā)展要以對社會作出的貢獻(xiàn)為前提(轉(zhuǎn)引自Boud， 1988:29)。Boud(1988)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目的不是簡單讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。 因此，具有社會責(zé)任動機(jī)的學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。訪談的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這個觀點(diǎn)。
學(xué)生G：在談我的英語學(xué)習(xí)之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節(jié)衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補(bǔ)課班補(bǔ)習(xí)英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當(dāng)想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學(xué)習(xí)……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，主動找課外題來做。如果英語學(xué)習(xí)遇到困難，我會主動找老師和同學(xué)請教，我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每隔一段時間就會對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)做一些具體的調(diào)整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當(dāng)然，我現(xiàn)在還是保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。
4.6 成績動機(jī)與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
成績動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.400**），這印證了Ho(1995) 的論斷。他認(rèn)為“……特有的考試文化強(qiáng)調(diào)成績的作用，這對學(xué)習(xí)者采取切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于他們自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt， 1995: 241)。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一把無形的量尺，有的學(xué)校將自己學(xué)校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學(xué)質(zhì)量的招牌 ；有的學(xué)校將學(xué)生的四級過級證書和學(xué)生的畢業(yè)證聯(lián)系起來。在這種壓力下，作為從小學(xué)一直“考”到大學(xué)的學(xué)生，為了最后獲得大學(xué)畢業(yè)證書而努力學(xué)習(xí)英語，他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生A的訪談進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)證研究的結(jié)果。
4.7 信息媒介動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
信息媒介動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.288**）。現(xiàn)在很多大學(xué)都開展了雙語教學(xué)，那么對于在這種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生來說，他們更期望通過外語了解國外科技前沿的發(fā)展動向，便于控制自己的學(xué)習(xí)；對于非雙語教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生來說，那些想通過閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)加深專業(yè)知識的了解，緊跟國際學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)的學(xué)生可能會在英語學(xué)習(xí)上更加自主。對E同學(xué)和F同學(xué)的訪談證實(shí)了這個觀點(diǎn)。
學(xué)生E：我們學(xué)校用的是英語原版教材，采用的是全英語授課的方式。為了盡快融入這種學(xué)習(xí)環(huán)境，多掌握市場營銷方面的發(fā)展動態(tài)，我利用業(yè)余時間查教材和教輔上面的生詞 ；課后主動聽BBC、VOA，練習(xí)聽力；同時我注意根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我還經(jīng)常上網(wǎng)、去圖書館查找營銷方面的最新動態(tài)。
學(xué)生F：在我看來，英語很重要……英語是國際學(xué)術(shù)會議上使用最廣泛的語言，而且如果要想了解某個領(lǐng)域的最新進(jìn)展，我們需要讀大量的文獻(xiàn)，而這些文獻(xiàn)很多都是英文的……當(dāng)然可以。除了上課認(rèn)真聽講，做好課堂筆記外，我能主動地找課外英語讀物來學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀能力。另外我還經(jīng)常看美國電視劇（英文原版漢語字幕），如Desperate Housewives， Friends等，練習(xí)自己的聽力，了解美國文化。我經(jīng)常到圖書館或者上網(wǎng)找相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)雜志來看……，而且大多數(shù)是英文的，如果遇到不清楚的地方我還會向老師、同學(xué)請教。同時我還會認(rèn)真做筆記。
5. 研究的啟示
本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)進(jìn)而提高他們的自主性英語學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用多媒體等多種手段向?qū)W生介紹英美等英語國家文化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進(jìn)外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學(xué)生可能具有更多的工具型等外在動機(jī)。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當(dāng)四六級考試與學(xué)生們的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學(xué)生們苦學(xué)英語，在這種“應(yīng)試”條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是成績動機(jī)這樣的工具型動機(jī)，雖然在這種情況下，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們認(rèn)為一旦學(xué)生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵背道而馳 ；而具有內(nèi)在動機(jī)，如內(nèi)在興趣動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生（如學(xué)生B）會因?yàn)閷τ谟⒄Z國家文化的渴求而學(xué)習(xí)英語，他們的自主學(xué)習(xí)能力會在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)使下長期保持。因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該不失時機(jī)地注重學(xué)生的外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們自主能力的發(fā)展 ；最后，教師不應(yīng)忽視支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因?yàn)檫@種環(huán)境是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個必不可少的因素（Higgs， 1988），同時這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情境型動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主性英語學(xué)習(xí)能力的形成。
6. 本研究的局限和未來研究展望
本研究樣本較小，結(jié)果有待大樣本研究的檢驗(yàn)。研究工具有待進(jìn)一步完善。 未來的動機(jī)和自主關(guān)系研究可以選擇認(rèn)知動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力研究為切入點(diǎn) ；數(shù)據(jù)可以采用典型相關(guān)或結(jié)構(gòu)方程模型來進(jìn)行處理。此外，自主和動機(jī)的測評工具設(shè)計(jì)也是未來的一個研究重點(diǎn)。
致謝
本文曾在2005年11月舉行的“第二屆全國第二語言習(xí)得研究國際學(xué)術(shù)研討會”上宣讀。論文寫作過程中，西南石油大學(xué)外語系卓新賢教授給予了悉心指導(dǎo)；北京大學(xué)高一虹教授和華中科技大學(xué)徐錦芬教授惠贈了學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)問卷；英國華威大學(xué)Ema Ushioda博士，日本中央大學(xué)Mike Nix博士，英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院Terry Lamb教授，香港中文大學(xué)Virginia Yip教授，香港大學(xué)高雪松博士，香港浸會大學(xué)黃月圓教授，國際關(guān)系學(xué)院外語系邊永衛(wèi)老師給予了研究用資料，天津外國語學(xué)院英語學(xué)院院長程幼強(qiáng)博士審閱了全稿并提出了中肯意見，在此一并表示感謝。
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篇13
現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育都對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了全新的要求。就當(dāng)前研究現(xiàn)狀而言，雖然已經(jīng)取得了不錯的理論研究成果，但卻尚未有效地和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。本文就本校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式所取得的學(xué)校效果進(jìn)行了走訪調(diào)查，使用問卷的形式對本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并對結(jié)果加以深入分析，以期能夠全面了解本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的現(xiàn)狀與不足，并不斷進(jìn)行完善。
1 調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是本校學(xué)院商學(xué)院2011級兩個班的128名非英語專業(yè)的學(xué)生，這兩個班的學(xué)生由同一英語教師任教，使用的教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》。
2 調(diào)查方法
2.1 四級模擬成績的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對兩次四級模擬考試的成績進(jìn)行對比分析，采用計(jì)算機(jī)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩次成績分別是本次參與實(shí)驗(yàn)的128名學(xué)生在入學(xué)時和第四學(xué)期末的四級模擬考試成績。
2.2 問卷調(diào)查。對128名學(xué)生就自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的問卷調(diào)查，以期能夠全面了解學(xué)生在這方面取得的成績和存在的不足。本次問卷調(diào)查主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及能否合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷128份，收回有效問卷120份，有效率為93.75%。
2.3 問卷效度。通過可靠性校驗(yàn)，本次調(diào)查的每個項(xiàng)目平均得分為2.176，極差為1.548；每個項(xiàng)目的方差平均是0.512；各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)范圍是-0.203-0.698，也就是說，各項(xiàng)目之間存在內(nèi)在相關(guān)性，問卷效度較高。本次問卷共設(shè)計(jì)了30個題目，每個問題都分為四個等級進(jìn)行衡量，即A總是如此，B經(jīng)常如此，C有時如此，D從未如此，根據(jù)四個不同選項(xiàng)加以計(jì)分，分別為4，3，2，1分。本次問卷分為四個維度，即學(xué)習(xí)動機(jī)（20個項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)方法（12個項(xiàng)目）、自我調(diào)控（12個項(xiàng)目）和學(xué)生評價（12個項(xiàng)目）。
3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
3.1 四級模擬成績對比分析。通過對兩次四級模擬成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，判斷大學(xué)英語自學(xué)學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生四級成績的影響
從表1和表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出可以拒絕入學(xué)時考試成績和第四學(xué)期末考試成績之間不存在顯著性差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，就是說，大學(xué)英語自主教學(xué)模式對學(xué)生四級成績有顯著的提高作用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果存在顯著影響。
3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)習(xí)目的：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的和大學(xué)英語教學(xué)目的存在很大的一致性，這也有效增強(qiáng)了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的滿意度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了自身得到發(fā)展，受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)得到有效激發(fā)。在父母和教師的期望方面，女生受父母和教師的影響要遠(yuǎn)大于男生，性別差異和心理差異導(dǎo)致了男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異。
學(xué)習(xí)方法：通過最后數(shù)據(jù)分析得知，我校學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力和一定的學(xué)習(xí)方法，但是其中有大部分學(xué)生的狀態(tài)并不穩(wěn)定，仍需進(jìn)一步鞏固和完善。所以，在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高自主學(xué)習(xí)能力。
自我調(diào)控能力：通過最后數(shù)據(jù)分析得知，多數(shù)學(xué)生都能合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并可以較好地去執(zhí)行，有近七成的學(xué)生已脫離了傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)隊(duì)伍，可以較為積極主動地制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以較為科學(xué)合理地安排在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)時間，就算沒有教師的監(jiān)督，也能夠很好地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多學(xué)生都會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持課后自主練習(xí)，有意識地提高英語聽讀能力，為了提高英語綜合運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我歸納和總結(jié)，不斷鞏固和完善英語知識體系。許多學(xué)生都準(zhǔn)備了錯題本，并學(xué)會舉一反三，避免出現(xiàn)類似錯誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與管理，充分利用一切可以利用的平善學(xué)生資助學(xué)習(xí)的資源庫。
對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價：評價實(shí)際上是一種價值判斷行為，而這種價值并非單一的，所以，評價主體也不是單一的，而是多元的。學(xué)生是教學(xué)的一大主體，自然也應(yīng)該成為評價主體，從最后數(shù)據(jù)分析中得知，大部分學(xué)生都會積極參與教學(xué)評價，并通過自我評價來尋找英語學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和完善；通過這種評價方式，學(xué)生們可以更科學(xué)、更客觀、更全面地認(rèn)清自己的長處和短處。盡管學(xué)生是學(xué)生的真正主人，也是教學(xué)活動和教學(xué)評價的主體，但調(diào)查結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)教學(xué)的評價仍不能丟掉教師評價環(huán)節(jié)，甚至仍是主導(dǎo)評價方式。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，靈活英語形成性評價和終結(jié)性評價對調(diào)動學(xué)生們的積極主動性很有幫助。
4 結(jié)語
通過研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生有著較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動力，能夠科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠合理安排英語學(xué)習(xí)時間，并具有良好的自我調(diào)控能力，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)管和適時調(diào)整，學(xué)習(xí)主體意識得到了有效強(qiáng)化。此外，調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍存在不足之處，需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中加以改善。一方面，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用手頭可以利用的一切資源，積極開展小組學(xué)習(xí)合作，定期或不定期地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時客觀地予以教學(xué)總結(jié)和評價，實(shí)時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得到大幅提升；另一方面，教師要因人而異，結(jié)合每個學(xué)生的具體情況制定適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)。同時使用各種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生資助學(xué)習(xí)，督促他們按部就班地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定預(yù)期目標(biāo)。在未來的教學(xué)研究中，將進(jìn)一步最大化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，同時盡量減少網(wǎng)絡(luò)的副作用。
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