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陶莉認為，中學歷史教學中的研究性學習具有問題性、實踐性、綜合性、自主性、開放性和合作性等六個方面的特征。由于高中學生的認識水平和研究能力有限，中學歷史研究性學習不同于史學研究，它是通過讓學生搜集、整理、分析和運用相關的歷史材料來解決特定的歷史問題，并從這一過程中去體驗和感受、理解知識的產生和發展過程，即所謂從“研”中學，從“做”中學。歷史研究性學習課程的實施，大多數研究人員將之分為三大階段。如劉玉堯將之概括為“準備階段”“實施階段”和“成果、總結評價”階段，其中實施階段又分為“收集資料”“加工分析所收集的資料”和“撰寫研究報告”三步。
不難看出，研究性學習的開展向教師提出了更高的要求。如何才能更好地開展高中歷史研究性學習，現根據今年我校的歷史課題“花兒”為什么這樣紅做一探討。
首先，在準備階段要精心選題，一個好的題目是開展研究性學習的關鍵。這學期開學以來我們就一直在選探究題目，但很多題目都是已經研究了許多遍的，比較陳腐。而我們這一題目的確定是比較偶然的。在2009年9月30日，甘肅花兒申請世界非物質文化遺產成功，新聞的報道給了我們靈感。學生對“花兒”產生了濃厚的興趣，最后我們決定這次研究性學習的題目為“花兒”為什么這樣紅。
其次，要合理規劃題目的范圍，以點帶面。課題剛開始，學生們覺得“花兒”只不過是一樣民間藝術形態而已，但是隨著資料的收集和初步整理，我們發現課題的范圍太大，而且理論化高。面對這樣大的課題高中學生根本沒有時間也沒有能力去完成，問題出現在我們面前，該如何解決？
針對這種情況，我們的課題小組對本校學生做了一個簡單問卷調查，發現90%的學生不知道花兒是什么，甚至有的學生認為花兒就是流行樂團的“花兒樂隊”。因此我們課題組決定將本次研究性學習放在一個點上，即宣傳和介紹“花兒”這一民間藝術上。重點放在“花兒”如今的主要表現方式“花兒會”上（以松鳴巖花兒會為例）。最后根據調查結果，提出我們的合理化建議，達到了讓更多城市學生認識花兒的效果，提高了他們對歷史文化遺產的認識和看法，有利于歷史文化遺產的保護。在這次研究過程中，小組內部分工明確，資料收集豐富，并加入了花兒的視頻等，使這一課題變得生動，加上這一課題比較新穎，取得了比較好的成績。
這次研究性學習的開展對我的啟發比較大，我認為開展高中歷史研究性學習應注意以下幾點：
1.要注意題目的選擇。我認為題目的選擇非常重要，在選題的過程中要發揮學生的主體作用，集思廣益。必須結合課堂教學實際，將研究性學習滲透于課堂教學之中，也可以結合當地實際，以鄉土歷史資源為課題進行調查研究，當然選題也必須從實際出發，堅持科學性、可行性和創新性的原則。結合學生實際，要尊重差異、發揮優勢。這次我們課題組的選題就是結合當地的歷史文化資源而展開的。
2.在課題的研究過程中，著眼點要小，切忌以面帶點。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學生的駕馭能力。不要夸夸其談，也不要面面俱到，應該突出研究的重點。因為我們的主體是高中的學生，不是專家，他們沒有時間，也沒有能力將一個問題研究到一個很深的地步。因此一個好的研究性課題應該立足于一個很小的點，做到以點蓋面，引起人們的反思。
3.準備工作要充分，但這一點是最困難的。在此期間，我們不僅要組建研究性課題小組。我們要選擇題目，根據每個學生的特點具體分配工作等。可以說問題非常多，工作量也比較大，但是我們的學生時間畢竟有限，而且許多家長的態度是不支持學生參與這樣的活動，認為會耽誤學生的學習。因此家長的態度是研究性學習能否開展下去的一個關鍵因素。
4.要正確處理教師與學生之間的關系。我們進行研究性學習主要是為了提高學生的綜合能力，使學生具備可持續發展的能力。通過歷史研究性學習培養學生健康豐富的個性以及與他人合作的能力，提高學生的人文素養。教師要鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇，主動探究。有的教師為了完成任務，替學生包辦一切，從課題題目的選擇到搜集資料，再到成果的制作全部是由教師一人完成的。這樣的研究性學習完全失去了他的意義。有的教師對研究性學習毫不關心，對此是不聞不問，放任自流。甚至有的教師在成果展示時才知道有自己的研究性課題?？梢钥闯鲞@兩種做法都是不可取的。我們在進行研究性學習的過程中要正確處理好教師與學生的關系。以學生為主體，教師作為他們的引導，兩者相結合，才能真正發揮研究性學習的作用。
參考文獻：
篇2
1.1 含有課程意義的必修課
“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性。
1.2寫進課本的“研究性學習”課題
在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”。新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性。
2.“研究性學習”的教學特性
如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點。為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據。
2.1自主性
學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性。學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體。對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動。
自主性的第二個標志是個體性或獨立性。課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定。提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神。
2.2協作性
協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”?！昂献鲗W習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法。
合作學習可劃分為兩個層次。一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習。這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論。兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養。
2.3研究性
前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題-研究探索-得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義。可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性。
“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐。研究不應該盲目進行，而應體現出方法性。也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法。我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要。
在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法。課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志。
“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性。但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述。
3.“研究性學習”的教學設計
如何進行“研究性學習”的教學設計？怎樣實施課堂教學的“研究性學習”？這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下。
3.1兩個體現
作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的。對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條。
3.1.1體現新教學理念
篇3
一、突破思維定勢，明確政治學科開展研究性學習的必然性
在《南方日報》曾有過這樣的一則報道，記者問：開展研究性學習會不會影響正常的中學教學？華師附中的回答
是：不會,相反會促進。但在現實中，我們大多數教師認定傳統的、以掌握課本知識為全部的教學是正常的；而將開掘學生想象力和創造力的種種做法視為“非正?！钡模淦淞渴恰罢！苯虒W的一種補充，它不是必需的，而是可有可無的。在這種思維定勢下開展研究性學習，你又能期望它走多遠？
事實上，盡管“研究性學習”確實有點“想說愛你不容易”，卻和傳統教學一樣正常。只不過，它更關注學習過程，注重學生體驗（直接體驗）、重全體參與，希望學生在這一過程中學會學習，學會做事，學會共處，學會生存，注重培養學生實踐能力和創新能力，它的存在有其客觀必然性。
其一、研究性學習是時展的必然要求。21世紀是知識經濟的時代，它的本質是創新。在這個知識爆炸時代，我們不僅僅要求學生學會掌握更多知識，學會高效學習，而且必須更多的考慮讓學生學會如何收集、處理信息（在現代社會這也是一種基礎知識），如何用掌握的知識來解決問題，如何將創新能力和思維能力、合作和團結精神等遷移至今后的學習中去，這恰恰是傳統教學所欠缺的，而這卻是研究性學習開展所追求的要旨。
其二、研究性學習也是實施素質教育的客觀要求。素質教育要求教育面向每一位學生，面向學生的每一方面，要求“以人為本”，讓學生主動求索。素質教育實施的重點在“培養學生的創新精神和實踐能力”。傳統教學主要是通過教師的知讓不知的學生知，是一種知識接受的被動過程，再加上評價的方法以考試為主，主要以衡量學生掌握教師所教知識量多少為標準，就更強化了這種被動性，學生缺乏創新能力、實踐能力的有意識培養。研究
性學習彌補了這一缺陷。
二、政治學科研究性學習的開展
1、內容的選擇
（1）利用教材，引導學生進行研究性學習
政治課基本概念原理是開展研究性學習的基礎，也可以作為研究性學習的對象。學生學習某個政治概念原理時，教師可以作一些鋪墊，提供一些資料，引導學生重走“創建”這個概念原理之路。如在學習什么是股份有限公司時，可以引導學生對某一具體股份有限公司進行剖析，讓學生來闡釋什么是股份有限公司。
（2）利用時政熱點，指導學生進行研究性學習
時政內容是思想政治課教學的一個重要組成部份，針對時政中的重大事件，引導學生探索，在此基礎上指導學生形成對重大事件完整正確認識。
（3）與政治學科有關的多學科綜合問題
世界是個普遍聯系的有機整體，21世紀所需人才的其中一個要求就是知識面要寬，知識面過窄，就不能解決問題；而且人的個性發展是通過對知識的綜合運用并不斷探索世界與自我的結果；與此同時，我們確實也應看到政治學科本身就與其它學科存在千絲萬縷的聯系。
2、開展的策略
乘全國上下開展研究性學習的春風，我從本校的實際情況和學生實際出發，開展了政治課研究性學習的探索，其中“依法納稅是公民的基本義務”的研究性學習是這樣展開的。第一階段：布置與準備階段。創設情景：今天，人們的收入不斷增長，偷稅漏稅現象卻比較嚴重（放映廈門特大走私案片斷）；提出問題：公民應不應該依法納稅？應該怎樣依法納稅？怎樣才能讓公民依法納稅？第二階段：實踐體驗階段。第一步擬定研究方案。首先，在教師指導下學生制定調查計劃。①上網或去閱覽室等收集依法納稅和偷稅漏稅等正反兩方面案例；美國等其他國家納稅征稅情況；黨和國家有關稅收方面的有關政策（如我國農村的稅費改革等）。②走訪當地稅務部門、企事業單位或個人了解納稅征稅情況。③了解稅款的流向和用途。其次，學生通過討論以自愿為原則進行優化和組合。第二步，資料查詢與收集階段。學生依方案分頭行動，并進行材料的整理分析。第三步，資料匯總與共享階段。組織討論，確定代表與全班進行交流，整合思想，。第四步，成果表達與展示階段。①在校內組織一次依法納稅宣傳活動；②圍繞“依法納稅”撰寫心得體會或政治小論文，教師予以評審。目前，研究性學習正在探索之中，此案例不是一種模式，而是一次實踐探索，但結合這次實踐以及近年來有關研究性學習理論和實踐，我認為在三個環節上，應予以重視。
（1）“教師指導”，著重啟發誘導；
（2）“學生探究”，注重思維發展；
（3）“師生共探”，學會反思與感悟。
3、政治學科開展研究性學習需注意的問題
（1）教師要切實更新教育觀念，提高自身素質，以便對學生的探究方向與方法給予有效的指導。
篇4
一、對象認識誤區
把參加研究性學習活動的對象限定在少部分“好學生”的范圍內，認為只有基礎好的學生才能進行研究性學習。其實“好學生”是相對的，那些思維靈活但缺乏學習主動性或踏實精神的學生我們能說他們是“差學生”嗎？他們在學習成績上的落后，我想主要是因為我們的課堂教學方式與評價標準與他們的認知風格和個性存在偏差。我們教師往往只注意到要在認知水平上去適應學生，而忽略了在認知風格和個性上也要去研究學生，這些學生往往對于一些具有挑戰性的問題很有興趣，如果我們能夠進行適當的引導，幫助他們運用研究的方式進行學習，將會進一步激發他們的學習熱情，使他們的潛能得到充分發揮。不幸的是我們常常要求他們抓好基礎，如計算常出錯的要進行反復地演練，以應付近期的考試。
二、發展認識誤區
基礎教育階段只在高中開設研究性學習課程，而沒有把學生的創造性看作一個漸進發展的過程。某中學高一年級開展研究性學習，先讓所有的學生提出一個研究性課題，結果發現許多學生不知所措，這是什么原因呢？筆者認為，這是因為長期以來的“應試教育”以及傳統的教育哲學扼殺了學生質疑與批判的意識。從小學開始，許多教師和家長總是一味地關心學生“懂了嗎，會了嗎”，注重學生對書本知識的理解和應用，而不習慣去啟發學生對許多現象提出質疑，甚至有時在消極回避學生所面臨的困惑，認為“學習”以外的東西是他們不必關心的。學生整天被關在校園里，很少有機會接觸自然和社會，他們的大腦里逐漸裝滿了概念和法則，而不再是活生生的具有挑戰性的問題。到了高中，許多學生已經失去了質疑的習慣和研究問題的沖動，許多學生認為研究性學習會影響他們的“正常”學習，而對這一活動沒有什么興趣，他們一般向老師提出的問題也無非是“某某題目怎么做”之類。這樣的教育是多么令人悲哀啊！
現在看來，學生的創造性應該從小就進行培養。無論是在學校的各種課程中，在與自然和社會的接觸中，以及在平時的生活中，我們都應注重培養學生的問題意識，而不能等到高中才來體驗什么是“研究性學習過程”。
三、教學認識誤區
把研究性學習活動與課堂教學截然分開，專設研究性學習活動課程（數學上主要是搞數學建模），甚至有人認為學科課程的課堂教學主要任務是使學生掌握基本知識，而研究性學習活動主要是讓學生體驗研究性的學習方式。這種把知識和能力截然分開的教學模式是不科學的，知識和能力應該是教學目標的兩個方面。同時，這樣做既加重了學生的學習負擔，也會使教師疲于應付，最后往往使活動流于形式，而學生的思維方式和觀念意識得不到應有的提升。研究性學習活動應該是課堂教學的延伸。
高一新教材集合這一單元中有這樣一個例題：寫出集合{a，b}的所有子集。一般地，我們大部分數學老師在講解這題時會順便給學生總結出具有n個元素的集合所有子集的個數為。我們為什么不能留學生課后自己去總結呢？而且部分學生在得到這個結論后還會問為什么是。不幸的是大部分教師會這樣回答：“這要到高二學習排列組合時才能證明，暫時只要記住這個結論就行了?！蔽覀優楹尾豢蓪W生這樣說“你可以先學習一下排列組合的有關內容，這個問題就有可能解決了”呢？這樣也許這個學生在你的指導下在解決這個問題的過程中又初步對另一部分的內容有了一定的了解，看到了知識之間的內在聯系，更重要的是學生主體在這一過程中也得到了主動獲取的成功體檢。
這樣的例子在數學課堂教學中是會經常遇到的，假如我們能夠在學科教學中自然地對某些知識點作適當的引伸，向學生提出一些值得研究并且能夠研究的問題——由學生提出來就更有價值，有興趣的學生會主動努力設法去解決這些問題，教師只在其中做適當的啟發和指導工作，但一定要把握好啟發的度，這樣不就是研究性的學習方式嗎？“隨風潛入夜，潤物細無聲”，舍近而求遠，不亦“累”乎？我們應該用最少的內容讓學生從中得到最多的東西——包括知識的、方法的、觀念的——教師的教學方法應該考慮到教學目標的多元性。
篇5
1、開放性
前幾年有一本書很暢銷，它就是一位中國人寫的關于美國人教育現狀的書：《素質教育在美國》。書中提出了很尖銳的問題：中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽大獎，而中國至今尚未培養出獲得諾貝爾獎的人。這與我們的教育現狀和教育體制密不可分。
大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。你不必考慮"學什么"。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中,書本就是要學的東西，你也不必操心在什么地方學、跟誰學。學校、教室、課桌就是學習的戰場。古訓說："師者，所謂傳道授業解惑也"，老師先生于我，必先學于我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。當然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎么學"。自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……最終，你也沒有權利決定"學到什么程度"。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。以上就是同學們目前學習方式的粗描,,與同學們熟悉的學習方式相比，研究性學習對同學們提出了完全不同的要求。
在研究性學習中“學什么”要由同學們自己選擇, 學習的內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。 在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計, 研究性學習強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。同學們可以走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定. 在同一主題下,由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性, 在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出決定.因此研究性學習的最大特點是開放性。
2、探究性
在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3、實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
三、研究性學習實施的一般程序
1、開題報告階段
（1）先建立研究性學習小組成員,每班分成7組，每組 7、8個同學，確定小組組長和邀請一位指導老師。
（2）接著要求師生共同創設一定的問題情境,經過討論, 通過搜集相關資料,了解有關研究題目的知識水平,在此基礎上確定研究范圍或研究題目提出研究性學習的課題，完成開題報告。
2. 實踐調查階段
篇6
一、教學實例
學習內容：比例
師：今日我們學習有關比例的知識?？吹健氨壤倍郑瑢W們能想到什么？
生：比例是什么樣的，什么是比例，比例是不是和比有關系？
……
師：大家所提出的問題都有價值，老師總結一下，你們所問的大概有兩方面的內容：比例意義、性質。那么，你們想如何去研究？
生：（不明白）
師：聯系學過的知識，試著想想有哪些研究的好方法。你們可以嘗試著寫出一些比。
師：非常好，那現在開始大家對教材進行研究，看看是否還可以發現有關比例的其他知識？
學生通過自學后開展匯報，并在教指導下開展思考、研究活動，同時教師聽他們的討論，和學生一起分享。在此基礎上，組織學生展開全班的交流。有的學生說比例中的一個規律。先舉出例子，觀察得到結論，再舉出更多例子驗證此結論。教師再采用小組合作的方式，讓大家一起思考、發言。
二、案例點評
上述教學案例，為我們提供小學數學課堂研究性學習的基本規范，它包括明確問題、自主探究、反思體驗、應用拓展。
例如，明確問題，這是認識活動的起點，更是研究活動的開始。能否提出有思維價值的數學問題是進行研究性學習的一個關鍵因素。讓學生在開放的問題情境中，提出很多有價值的問題，從而產生進一步研究的心理需求。
三、思考
第一，教師的主導作用非常重要。合作是小學數學課堂研究性學習的基礎，在活動中，教師要發揮主導作用。
第二，教材并非學習的全部。教材只是將知識點羅列出來，不完全是學生學習的對象，教材是學生從事研究活動的出發點而非目的。
第三，小學數學課堂研究性學習要求對立方面是平衡的。以學習方式來說，并非所有學習內容都適合運用研究性學習的方式，接受學習也可產生意義過程及結果。教師要積極地認識學習方式的優點、局限性，從而可以在特定的教學環境、內容、教學對象上加以適當地運用。以教學目標來說，小學數學課堂研究性學習的主要目的并非是研究，而是讓學生保持良好的研究意識，這才是研究性學習的價值所在。
綜上所述，只要大膽引導學生研究、探究，重視其學習過程分析，優化數學課中學生學習活動，就一定可以促進他們創新思維的發展，并提升他們的創新能力。通過一段時間的鍛煉后，就可以培養數學學習興趣。
參考文獻：
篇7
1.1含有課程意義的必修課
“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．
1.2寫進課本的“研究性學習”課題
在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．
1.3課堂教學中的“研究性學習”
隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．
不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．
三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．
2“研究性學習”的教學特性
如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．
2.1自主性
學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．
自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．
2.2協作性
協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．
合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．
2.3研究性
前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．
“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．
在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．
“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．
3“研究性學習”的教學設計
如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．
3.1兩個體現
作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．
3.1.1體現新教學理念
什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．
在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．
與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．
3.1.2體現新的教學設計思想
在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．
最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．
3.2兩個突出
一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．
3.2.1突出一個主題
主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．
最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（?。┲?，并畫出它的草圖來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．
3.2.2突出一條主線
我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．
3.3兩個側重
無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．
3.3.1側重引入環節的教學設計
引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．
問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛．
制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．
3.3.2側重小結環節的教學設計
復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．
4兩個希望
教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．
4.1希望產生障礙或出現錯誤
研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．
篇8
1.1含有課程意義的必修課
“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．
1.2寫進課本的“研究性學習”課題
在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．
1.3課堂教學中的“研究性學習”
隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．
不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．
三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．
2“研究性學習”的教學特性
如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．
2.1自主性
學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．
自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．
2.2協作性
協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．
合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．
2.3研究性
前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．
“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．
在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．
“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．
3“研究性學習”的教學設計
如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．
3.1兩個體現
作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．
3.1.1體現新教學理念
什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．
在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．
與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．
3.1.2體現新的教學設計思想
在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．
最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．
3.2兩個突出
一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．
3.2.1突出一個主題
主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．
最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（?。┲?，并畫出它的草圖來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．
3.2.2突出一條主線
我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．
3.3兩個側重
無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．
3.3.1側重引入環節的教學設計
引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．
問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛．
制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．
3.3.2側重小結環節的教學設計
復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．
4兩個希望
教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．
4.1希望產生障礙或出現錯誤
研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．
篇9
一、關于研究性學習
1.研究性學習
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,培養創新精神和實踐能力。當前,受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,這將會逐步推進研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
2.研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
(1)開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。
研究性學習,要求學生在確定課題后,通過媒體、網絡、書刊等渠道,收集信息,加以篩選,開展社會調研,選用合理的研究方法,得出自己的結論,從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力,它的最大特點是教學的開放性。
①教學內容是開放的。天文地理、古今中外,只要是學生感興趣的題目,并有一定的可行性,都可作為研究課題。
②教學空間是開放的。強調理論聯系實際,強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館,要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
(2)探究性
在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
(3)實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
3.研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標。
(1)獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。
(2)培養發現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。
二、高中數學研究性學習
1.數學研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分,是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上,進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習,是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍,給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
2.數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討,或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎,并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題,供參考選用,當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
3.數學研究性學習中開放題的編制方法
篇10
多元智能
目前，研究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現代化的重要任務。教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，而研究性學習與信息技術的整合，尤其是與互連網技術的整合，也被越來越多的有識之士所關注。本文所介紹的“絲綢之路”案例就是基于這種理念設計的。
一、選擇研究性學習課題
任何教育行為，不管采取什么形式，都應有自身的教育目標。學科中的研究性學習活動比起研究性學習課程中的活動，在能力培養目標上是一致的，在操作形式上是相似的，但在認知目標上體現得更具體。所以，學科中的研究性學習課題不但要迎合學生的興趣，還要有研究價值，要使學生通過研究性的學習了解掌握一定的知識內容。就以“絲綢之路”為例，絲綢之路溝通了西域各國人民的友誼和聯系，成為促進東西方文化交流和科學技術進步的紐帶和橋梁，它曾對世界文明的進步和發展起到不可估量的作用。教科書上對于絲綢之路的介紹比較簡單，學生學了以后只是了解了西漢張騫出使西域的原因、經過、意義及絲綢之路的簡單路線，東漢班超為重新打通絲綢之路所做的努力。但總體上對絲綢之路的印象還是比較模糊，什么是河西走廊？地圖上標注的古地名究竟是現在的什么地方？漢朝以后，絲綢之路在中外經濟、文化交流上又作出了哪些重大的貢獻？ 我們國家現正在進行西部大開發，曾經繁榮、輝煌的絲路今天又能發揮什么作用？等等問題，縈繞在學生的腦間，而這也就是我引入“絲綢之路”這一課題的原動力。
二、設計課題內容
由于對象是初次涉足研究性學習領域的初中生，所以課題的內容老師可以預先設計好，并提供一定的活動建議和活動提示。如果對象是已經有了研究性學習經驗的學生，可根據學生的能力差異，逐步減少活動提示，甚至活動建議，直至完全由學生自主地提出課題并完成課題。
“絲綢之路”是給初次涉足研究性學習領域的初一學生，所以給出了“初識絲路”、“絲路初創”、“絲路古道”、“絲路史話”、“絲路文化”、“海上‘絲綢之路’”、“絲路貢獻”等七個方面的子課題，并附上了活動提示。
初識絲路
【活動建議】
與同學們一起討論，談談大家所知道的“絲綢之路”。
【活動提示】
“絲綢之路”名字的得來？它興起于什么時間？至今還存在嗎？
“絲綢之路”最初的作用是什么？后來的呢？現在的呢？
“絲綢之路”都要穿越哪些省市、自治區？沿途要經歷哪些關卡、重鎮？
篇11
傳統教學是被動式的“填鴨式”教學，“研究性學習”是它的對立面，其宗旨是培養學生主動學習能力，繼而影響其創造、實踐能力，這種新型的教學方式受到教育界的青睞。當然，這都是因為它與傳統教學相比較之下存在更多的優點。
1.研究性學習針對的載體是“問題”，也可以說是一種課題或者專題等，主要是根據問題本身引申出來的專題活動。問題的提出可以通過一個課堂案例或者是創設一種教學情境，讓學生自己去發現問題、引出問題。
2.開發、自主是進行研究性學習的關鍵因素。問題多源于生活，涉獵極廣，很多都是學校提供不了的，所以就需要我們給予開放、自由的空間來進行研究性學習。學生時期是大腦活躍的關鍵時期，每個人的想法和做法都是不同的，最后的結果肯定是不一致的，甚至會突破原有的教學封閉性，對學生的學習起到良好的促進作用。
3.研究性學習強調學生的獨立自主性。研究性學習主要是通過小組合作或者自主學習進行的課堂活動，整個課堂的導入和實施都是通過學生完成，表現了學生的個人基本能力和小組合作意識。也可以是在教師的指導下，學生在特定時間內作為一個命題中“問題”的引出者和實施人，當然，這就表示他對于這個問題的責任，培養了學習責任感。
4.研究性學習側重點：多方面、多角度、多實踐。多方面就是可以依據一個學習內容從多個方面進行組織，更有利于知識的融合；多角度就是可以通過讓學生練習社會生活中的一些實際性問題，或者聯系（甚至可以是一些大的方面：人類生存、社會發展等）和理論知識進行結合；多實踐就是在學習一種相對意義不是特別明顯的知識時，可以在其實踐的過程中直接獲得學習的經驗和途徑。
二、研究性學習在課堂中的設計
英語課堂中的語法教學很多都是直接展現的方式，而且范圍很廣，幾乎涉及英語課程的所有單元。這樣確實能加深學生的印象，記住、記牢，但這是一種笨拙的教學方法，在學生的大腦中不是對這一語法的理解，而只是單純地記憶，這樣不僅起不到提高學習興趣的作用，更加深學生的學習負擔，學生對英語學習產生畏懼心理。“研究性學習”起到了很大的作用，語法是有規律的，學生可以根據自己的知識水平，結合這種自主的學習方式進行知識總結、再發現等，有利于解決問題能力和學習興趣的提高。
在教學過程中，教師應該改變傳統的教學方式方法，正確的做法是應用一些有趣的、學生感興趣的素材，由傳授轉變為引導性教學，教學中多設計一些教學問題，逐步引導學生進行知識總結。對于學生的解答，正確時給予鼓勵，以此增強學習自信心；當不正確的時候，正確分析出錯的原因，用正確的方式演示一次。這樣學生對語法的學習和認識就更深刻，也為教師教學做很好的鋪墊、鞏固。
以學習倒裝為例，采用以下步驟：
1.創教學情境，將材料展示。
2.提出問題：展示兩組句子，讓學生觀察并分析不同。
3.得出結論：語句意思相同，其語序不同；發現前一句都是倒裝的句型。（如果這是學生首次遇到的句型，教師應當告訴。）
教師提問：什么是倒裝呢？
學生經過討論和總結之后說：其特點是主語和謂語進行了調換。
學生對這種句型掌握之后，教師應當直接引導學生進行接下來的問題分析：
問題1：倒裝在句中起到了什么作用？
問題2：倒裝句型都是一模一樣的嗎？
問題3：倒裝不是所有情況都適用，那到底在什么樣的情況下適用呢？
篇12
例如，專題或課題，是研究性學習的載體，整個課程主要是提問和解答的互動式學習來組織學生的。
在研究性學習中，老師通常提供教材的同時給學生展現一個需要思考和探究的問題。這個問題可以包括展現一個案例或者簡述一些背景或情景創設來引出，當然還可直接提出，簡潔明了；教師可以自己提出問題，也可以引導學生發現和提出。
二、研究性學習主要特點：內容選擇上具有開放性
學生生活中的問題是研究性學習問題的主要來源，內容涉及廣泛，包括學校之外的許多教育資源，學生有不同的學習方法，得出的結果內容和形式也不一樣，它會突破原來的學科教學中封閉的特點，把學生置于一種開放自主多元化的學習環境，這樣更有利于提高課堂學習效率。
三、學生自己負責完成研究性學習的整個過程
研究性學習的基礎是自主學習、探究性學習，在整個研究性學習的內容確定以后，通常采用學生之間相互合作的方式，整個課程的成效最終取決于學生個人的不懈努力。老師要指導學生在限定的時間內變成研究課題的倡導者、設計者、實施者，學生成了課程目標達成的主要責任人。
四、研究性學習同時注重內容的綜合性、社會性和實踐性
綜合性就是根據某一個專題總結多方面、跨學科的內容，從而有利于知識的結合和不同角度、不同層面的考慮問題；社會性就是增強理論和生活實際各方面的聯系，尤其關注同人類的生活和社會發展的問題；實踐性就是在學習間接獲得經驗時，學習直接經驗并且在探究實踐中獲得體驗的機會。
五、關于研究性學習的設計
作為一名英語教師，我談一點研究性學習在語法教學中的應用。在當下的高中英語教學中，很多語法都是呈現一種直接描述的形式，而且相同的知識點在不同的單元出現，雖然編排循序漸進、容易提高記憶效率，但知識點解析不深刻，增加了學生的記憶作業，同時使英語學習失去了趣味性，學生更加不愛學英語了。上課的時候，老師可以采用學生喜歡的教學素材，多啟發、多誘導，設計有梯度、有特殊用意的小問題、一步步引導學生自己歸納總結發現的語法知識。學生做得好，老師要給予肯定，這樣可以增加學生信心；而如果學生總結得不好或和正確規律大相徑庭時，老師要分析其中的原因，告訴他們正確的語法規律，使學生加深對語法知識的理解和記憶；在領導學生歸納以后，老師再趁熱打鐵給予學生相應的舉例，這樣可以獲得觸類旁通溫故知新的效果。
以倒裝句教學為例：
1.情景創設，提供相關材料（利用多媒體）
①Away he went. He went away.
②Out rushed the boys. The boys rushed out.
③Zhang Ming rushed out. So did Mr Liu.
Zhang Ming rushed out. So Mr Liu rushed out，too.
④Only then did I realize that I was wrong.
I realized that I was wrong only then.
2.展示關于例子的問題：讓學生細細觀察句子，思考每一組句子的不同
3.學生讀完例句后，可得出如下結果：每對句子意思都有相同的地方，但是語言順序不同；每一組的第一句全是倒裝的形式。
（如果學生是第一次看到倒裝句，老師可以直接告訴他們）
教師可以提問：什么是倒裝呢？由學生總結倒裝的共同之處（主謂顛倒）。學生對倒裝有了相關的認識以后，老師引導學生尋求問題：
Q1：倒裝有什么異同？
Q2：所有倒裝句都一樣嗎？
Q3：倒裝在什么情況下使用？
老師可以讓學生把每組句子的第一句來比較，從而可以回答Q1；讓學生比較①④這兩組不同的句子，從而讓學生回答Q2，再來觀察每組句子的不同，并且讓學生研究閱讀教材例句，并讓學生分組討論以后以小組為單位發言，從而回答Q3，這些問題回答完之后，同學們對倒裝句的語法知識便了解得更加詳細了。教師可以在學生歸納分析的過程中講評補充。在這一過程中，學生始終處主導地位，教師起輔導作用。
研究性學習在語法教學的實踐中，教師應使用生活中趣味性的例子導學生進入語言規律的認識。
總而言之，在高中英語的教學中，根據研究性學習的特點，教師可以多加嘗試問題為載體，引發學生的自主學習的思維；要以學生為主體組織活動，這樣可以讓學生在討論中合作、在探究中體驗鍛煉思維的樂趣，既可以培養學生學英語的興趣又可以提升學生的自信心，讓學生在提高英語讀寫能力的同時，還可以養成很強的自主學習意識和創新意識，從而為未來學習和生活打下堅實的基礎。
參考文獻：
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研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。
中職教育的宗旨是實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。新民市職教中心從2001年秋季開始使用了新教材。新教材和舊教材相比，不僅在教學內容上作了更新，而且在教學思想、教學理念上都發生了很大的變化。這不僅對學生的學作出了新的要求，更對教師的教提出了新的挑戰。因此，在課改背景下，開展學生自主性參與研究性學習有著積極的現實意識。
一、中職數學研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此，要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價，既要有定量的評價也要有定性的評價。
二、數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。當然，教學時也可以由師生自擬課題，提倡教師和學生自己提出問題。
中職課改教材研究性學習的教學目標，一是學會提出問題和明確探究方向；二是體驗數學活動的過程；三是培養創新精神和應用能力；四是以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
三、數學開放題與研究性學習
近幾年，在全國和各地的高職考試題中連續出現具有開放性的題目，體現了數學研究的思想方法、數學問題的形成過程、解答對象的實際狀態等。數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感和美感。因此，數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
四、數學研究性學習中開放題的編制方法
無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。
