引論：我們為您整理了13篇大學生創業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.個體背景因素與大學生基層創業意愿密切相關

由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創業人文環境較差，到農村創業更具不確定性和挑戰性，在農村開展種植、養殖或農產品加工等創業活動有很大的風險性。這要求到農村基層創業必須具備很強的自學能力、挑戰意識和風險承擔能力、強烈的事業心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業、心理素質等可能對農科大學生基層創業意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創業意愿影響明顯，男生有創業意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創業意愿顯著高于女生；不愿意創業的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創業成功，同時還可能與中國傳統的“男主外，女主內”、女性追求工作穩定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業成功，同時對創業更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創業意愿有較大差異，愿意創業的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創業的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創業的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創業的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經歷過創業憧憬和創業教育成功案例激勵后，創業沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創業激情被磨滅，創業意愿大幅下降。依據專業特點，將受訪學生分為兩大類：傳統農科類和非傳統農科類。問卷調查結果表明，傳統農科類學生創業愿意（23.5%）明顯高于非傳統農科學生（14.7%），無創業意愿的傳統農科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統農科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業相對困難，就業質量不高；所學專業比較對口，憑借專業知識更容易自主創業；農科學生由于專業“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農科畢業校友中成功創業的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。

2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰

意愿以及事業心等對創業意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統計結果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數據進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉方差最大法提取因子，旋轉在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創業意愿的貢獻率較高，該分析結果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農業院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業、社會兼職與實習經歷、學生干部經歷、創業相關經歷等不變時，農業院校大學生的創業意愿主要受到8種因素的影響，依據重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創業氛圍與教育（9.062%）、事業心（7.571%）、風險承擔與挑戰意愿（7.494%）以及就業形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創業意愿的相關關系。這8個因子與創業意愿的Pearson相關系數顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創業意愿極顯著相關。為探明各因子對創業意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創業意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創業氛圍與教育、風險承擔與挑戰意愿以及事業心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統計學意義。分析結果表明，資金和人脈支持對創業意愿的影響最強。據此建立回歸方程：y(創業意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創業氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰意愿）+0.202*x5（事業心）。觀察所有個案的殘差數據，標準化殘差呈正態分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。

3.兼職、創業教育或培訓與大學生創業意愿關系密切

調查發現，有社會兼職經歷的學生愿意創業的占28.6%，無社會兼職經歷的學生具創業意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經歷的學生不愿意創業的比例（40.2%）比無兼職經歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創業意愿的形成。積累必要的經驗和技術是創業成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經驗和技能，提振了創業的信心和愿景。調查結果顯示，是否擔任過學生干部對創業意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創業意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創業的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創業教育中的創業實訓有助于培養學生創業興趣，提升創業意愿。[2]本次調查發現，創業實踐和參加創業大賽活動對學生創業意愿形成有顯著促進作用。參加過創業實踐或創業大賽的學生其創業意愿（40.6%）比未參加創業實踐或創業大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態的比例也高出12%，不愿意創業的比例（19.4%）比未參加創業實踐或創業大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創業有關的活動，接觸與創業相關的事務，對于了解創業、激發創業熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創業教育課程對學生創業意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創業意向發現，學校的創業教育課程對創業意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創業的學習經歷有利于他們提前了解企業如何運作，對他們預測創業能否取得成功，評估是否做出創業的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創業意識，提高創業意愿，應該強化創業實踐活動，激勵學生參加創業大賽，讓學生了解創業，掌握技能，勇于創業，熱愛創業。

4.創業氛圍對大學生創業意愿影響顯著

家庭創業背景對創業意愿形成有較大影響。本次調查發現，親友中有成功創業案例的學生，愿意創業的比例（23.1%）比無親友成功創業的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創業意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經營企業的環境當中，對企業的經營運作會有一定了解，或者對企業經營產生興趣，這樣也容易激發創業意愿。這些影響可能在于創業氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創業潛能的大學生堅定創業理想并朝著創業目標前進，從而提高創業的可能性。政府的政策支持等創業氛圍對學生創業有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創業優惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優惠，這對于大學生創業的成功起著舉足輕重的作用。本次調查顯示，來自城鎮和農村的大學生創業意愿無明顯差異，即生源地（城鎮或農村）對創業意愿無顯著影響。

三、提高農業院校大學生創業意愿的路徑

1.開展有針對性的創業教育，引導學生樹立服務“三農”的創業理想

首先，應樹立科學的創業教育理念，將解決“三農”問題與人才培養相結合，著力培養學生的開拓精神和創業能力。目前農村條件艱苦、就業崗位少、薪酬低，很多農業院校大學生畢業后不愿去農村基層發展。因此，農業院校應站在推進我國農業科技的創新發展、促進學生基層創業的高度開展創業教育，明確創業教育內涵，培養學生從事農業類創業活動所必備的挑戰精神、自學能力和事業心，核心是要培養適應新農村建設的高素質創新創業人才。著力引導大學生轉變就業創業觀念，自覺適應社會需求，將目光轉向農村和農業，樹立面向農村自主創業的觀念。其次，在創業教育中應滲透“學農愛農”的專業思想。一些農業高校把創業教育視為提高就業率的無奈之舉，部分涉農專業畢業生把回農村基層創業視為求職不順之后的選擇。學生創業意愿受事業心的追求影響較大，在創業教育中要讓大學生充分認識基層創業所能帶來的經濟收益、社會價值與地位的提升。農業院校必須加強專業思想教育，培養一批立志學農愛農興農的優秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產生了濃厚的興趣，于是立下了學農愛農的志向。再次，創業教育應與農業知識培訓有機結合。農業現代化知識是農科大學生創業所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農業知識與創業知識的高度結合，以素質教育為基礎，以農科教育為特色，創業教育為龍頭，創業教育與專業知識教育、職業理想教育的融合。既要突出專業知識教育的作用和地位，也要加大創業基本理論和基本技能的傳授，強調人的創新精神、創業能力的培養。要盡量擴大創業教育的受眾面，不僅面向有創業興趣的大學生，更要將創業教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創業知識普及，培養她們的創業意識。在普及創業教育的同時也要注重層次性、針對性和專業性，分類指導，統籌兼顧，保證農科學生能夠全面發展，更好地適應經濟社會要求。還可成立創業教育研究機構，專門有針對性地研究農業院校的創業教育和創業實踐，探索農科學生利用農業科技進行創業的理論和實踐問題。

2.重視大學生農事訓練與實踐，積累創業技能

首先，建立農業院校農事訓練與實習基地。調查表明，社會實踐、專業實習和創業實踐經歷對創業意愿有顯著影響。但是，農業院校創業教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創業實踐環節薄弱。相對工業類企業和服務業發展，農業企業發展存在數量少、規模小等問題，這些都導致農科學生創業缺乏平臺和載體。因此，農業院校應結合自身辦學特色，主動與農業企業合作，建立以科技創新、課程實踐、就業實習等為目標的農事訓練實習基地，組織學生到農業企業參觀、實習和實踐。近年來華南農業大學與廣東溫氏集團開展產學研合作，為大批動物科學、動物醫學專業學生提供良好的實踐實習機會，培養了一批立志農村基層創業的學生。另外通過農業科技創業園、大學生創業活動中心、大學生創業協會等組織，為大學生創業實踐提供機會。其次，在創業教育中融入農業技能實踐內容。農業院校要以教育部“卓越農藝師教育培養計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質為核心，進一步培養學生創新意識、開拓精神和實操能力，充分發掘大學生的創業潛能，提升大學生的創業素養，激發其創業意愿。定期舉辦農業文化節、農業實驗技能大賽、農業知識競賽、生態沙盤制作大賽等活動，強化農業技能和農事實訓，暢通科技創新和創業探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創業。還可嘗試舉辦面向農村的大學生基層創業計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農業創業教育和模擬實踐，培養學生的應用能力和創新能力。再次，整合社會資源指導創業實踐。創業是一項社會活動，需要與多個部門發生聯系，大學生創業教育需要社會的支持。農業院校為新農村建設培養大批人才，其創業教育具有特殊意義。農業院校創業教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農業龍頭企業在人才培養方面的合作，規定學生創業教育的實踐環節必須到企業完成；另一方面，農業技術專家和企業負責人也可作為創業教育的師資，指導大學生開展創業實訓和實踐。對愿意在農業領域進行創業的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。

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2.高校創業教育課程不完善

部分高校根本沒有開設專門的創業教育課程，一些學校僅僅通過專題講座或者職業生涯規劃簡單講授，還有一些學校雖然開設了相應的創業教育課程，但是教學方式落后，方法單一，重講授輕指導，重理論輕實踐，重形式輕內容，教學效果不佳，學生不滿意。

3.大學生創業成活率較低

大學生創業是當前社會發展的一種必然趨勢。就大學教育而言，在大學生創業越來越受到重視的前提下，很多高等學校置辦了對于大學生創業有著推動作用的孵化園、模擬公司等硬件設施來幫助大學生進行創業，在大學生中進行創業團隊的組建，進駐孵化園、進行準公司化的管理和運營。但是，在整個過程中學校的創業教育都沒有形成系統的管控，一部分企業家有利可圖，導致大學生團隊成為了企業賺取利潤的，一部分則是得不到真正的創業技能以及經驗的知識，這也最終導致大學生創業團隊只能流于公司形式，沒有得到真正的鍛煉。大學生創業成活率低也致使很多大學生有很好的想法但是不敢進行嘗試，最終形成惡性循環，在一定程度上影響了整個大學生創業的積極熱情，影響了新生代創業者的創業信心，影響了我國的經濟高速發展。

二、如何加強大學生創業指導教育

1.樹立正確的創業意識和理念

創業意識，是指在創業實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向。它支配著創業者的創業態度和創業行為，是創業基本素質的重要組成部分。創業意識的形成需要長期的培養，高職院校創業意識的培養要要灌輸積極向上的價值取向，激發自主創業的獨立意識。與此同時，在對高職院校創業意識的培養教育要貫穿到高職院校教育的全過程中，讓學生全面認識創業教育。

2.建立一支強而有力的創業教育師資隊伍

創業教育老師缺乏系統的創業培訓,缺乏創業的經歷和實踐經驗,必將制約了創業教育的開展。因此,高職院校要積極組織選派教師參加創業教育專業培訓、到企業鍛煉，使從事創業教育的教師能及時了解創業教育動態，學習先進的創業教育經驗，了解、掌握國家以及本地區有關創業的稅收、工商注冊、資金扶持等相關法律、政策。同時可邀請成功的創業者、專家和政府相關專業人員擔任創業教育兼職教師，與校內創業教育教師共同舉辦各種活動，拓展各自的視野、提高創業教育教學水平。同時可以出臺各種優惠政策，支持教師創辦經營企業、參與企業各項活動，強化、豐富教師創業經歷和創業實踐經驗。

3.將自己的專業與創業教育有機融合

對于，高職院校的學生，正確認識創業創新教育。通過創業創新教育，對自主創業產生了濃厚的興趣，在學好專業基礎知識和專業技能的同時，積極參與校內外創業創新教育各種活動，努力提高自己的創業意識，培養創新精神和團隊精神，提升實踐能力和創業品質，樹立勇于冒險、敢于創業的價值觀念。把自己所學專業知識與創業聯系在一起，在自己熟知的行業中更好地創業。

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2.1政府加大扶持力度，降低自主創業門檻結合畢業生的個人需求和當地需求，各級地方政府適當放寬大學生創業的市場準入條件，同時為創業者開辟創業“綠色通道”。并制定實施大學生創業相關的優惠政策，在一定程度上突出“大學生創業”的便利性、實際性。例如，取消戶籍限制、增加小額貸款、免收相關費用、降低創業注冊資金門檻、提供創業基地、精簡企業注冊審批環節等。

2.2弘揚創業精神，營造創業氛圍良好的創業氛圍在一定程度上能夠激發大學生創業的積極性。在全社會范圍內，通過營造良好的社會輿論氛圍，積極鼓勵支持大學生進行自主創業。

2.3建立和完善金融保障體系通過建立和完善大學生創業金融保障體系，可以進一步提高大學生自主創業的成功率，徹底解決其后顧之憂。例如，籌集“大學生自主創業基金”，對于大學生的創業項目，組織專業評估機構進行認定，然后由相關金融機構對相應的創業項目給予資金支持。對于創業失敗的大學生，由政府或者創業投資風險進行分擔償還貸款，一方面消除金融部門的貸款顧慮，另一方面緩解大學生創業失敗后的壓力。另外，為了提高大學生創業的積極性，在稅收方面給予扶持。

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由于眾籌方式具有“低成本、低風險、低門檻、高效率”等特點，從而與大學生的創業融資的結合具有明顯的優勢。“低成本”，眾籌可以靈活高效地募集較小規模的資金，與銀行貸款相比具有較為優惠的融資費用，同時還可以借助互聯網金融的特點大幅降低交易成本?！暗惋L險”，在眾籌模式下，參與眾籌的眾多投資者共同分擔風險，同時，投資者來自于各行各業，吸引投資的過程也可以當作是產品投放市場前的預演?！暗烷T檻”，通過互聯網為無資金、無經驗、無人脈的大學生創業者提供了一條新的的融資渠道，只要創意足夠有價值，就有獲得支持的可能。“高效率”，快速發展的互聯網金融信息產業將有助于資金供需的最佳匹配，提高資金的配置效率。兩者有效的結合，不僅為大學生創業融資開辟了新的道路，同時也在豐富金融服務方面提供了新的思路，從而得到了雙贏的效果。

1.1大學生利用眾籌創業的優勢

眾籌在大學生創業過程中作為一種新型的融資模式具有很多其他融資模式沒有的優勢。首先，眾籌比傳統融資模式面向的范圍更加廣闊和開放，門檻更低，更加平民化，草根化。究其評判標準來說，衡量融資是否成功的標準有很多，不僅僅是商業價值，并且，融資不再受到籌資者年齡身份等的限制。只要你的項目足夠吸引人，得到了網友的支持和認可，一律可以在眾籌這一平臺上獲得投資，這筆投資便可用以自己創業項目的啟動資金。這種方式極大地促進了好點子好創意的誕生，也為大學生創業融資開辟了一條新的道路和方向。其次，眾籌融資無論是投資者還是創業者所面臨的風險都比較小，如果申請傳統貸款，創業者必須自己承擔相應的金融風險，但眾籌優于其他的一點就是在融資獲得初始資金之后，僅僅需要對捐贈者付出獎勵。大學生自身所擁有的資源與融資能力都是有限的，因此，相比較而言眾籌無疑是更好的選擇。第三，眾籌本身就具有較強的廣告效應，是一種不錯的營銷方式。創業者初期時利用眾籌來籌集資金，就需要做好宣傳與推廣，而借助一些社交網絡的平臺來擴大自己的影響力往往是最有效的，從而可以吸引更多的投資人為其進行投資。創業者必須在有限的時間里完成自己的項目路演，這不僅給初創企業節省大量時間成本和金錢成本，而且，項目路演成功與否企業都可以在最短的時間內商討出最終結果，得到市場反饋信息。同時，大學生也可以在最短的時間內得到企業的意見和建議，盡快并且有目的地修改自己的創業項目計劃，從而使創業成功率更加高。又因為大學生創業者相對于其他社會人士創業而言比較特殊，沒有相應的社會經驗和人脈資源，但在眾籌模式下，投資者更加關注的是創業者的創意和產品自身，他們會給出自己的看法的意見，使創業者的項目運行更加順利。這對于初創企業和大學生創業者而言，無疑是極為寶貴的資源和財富，對他們之后的成長和發展都具有深遠的影響。

1.2對接大學生創業項目的眾籌平臺應具備的特征

（1）具有獨立的篩選與審核流程。這更多的是對于一些具有好的想法或概念，但是項目的實施與市場不能良好對接的不成熟的大學生創業團隊。眾籌平臺能夠和各級政府一同成立的專門幫助大學生創業團隊的類似于“職業指導中心”等的機構來進行合作。僅是到2010年為止，就有權威的報告顯示各級政府與許多高校已經成立了高于16億元的校園創業資金，并且建設了一批又一批的創業孵化基地，給當代大學生的發展提供了資金以及平臺的支持。這樣，便可以充分調動各級政府的管理資源。同時還要加大對人才的培養力度，并且根據市場的實際情況對相關的創業項目進行一系列的評估與優化，給剛起步開始創業的大學生創業團隊進行指導與培訓，讓這些初創企業形成較好的管理與風險控制模式。另外還能夠減少創業團隊在申請眾籌并不斷修改項目的時候在各種部門或平臺間來回奔走的次數，能夠更好更有效率的落實國家的優惠政策，同時眾籌平臺也能夠更快獲取到更多成功的優秀項目還不用增加人力成本。（2）防止創意在眾籌期間被剽竊，增加保護意識。項目審核過程中要對知識產權加強保護，對項目的發起人作出提示，讓其在對項目的描述中盡可能的避免涉及與知識產權有關的重要內容，或者在過審方面有相關的硬性要求。這既可以保護大學生的有些創意、想法不被剽竊，同時也保護了創業項目的知識產權，有利于形成公平競爭的良好市場風氣，促進更多更好的項目出現。（3）增加眾籌項目成功后首款的比例，促使項目更好周轉。就現在來說，普遍為項目成功結束后才能夠申請首款，在通過眾籌平臺的審核之后再計算首款。而在項目結束后的承諾期限內發放回報且支持者確認收到回報之后才可以收到尾款。若超過15天且支持者依然沒有確認收到回報，系統就會自動確認。而針對大學生的創業項目，建議眾籌平臺能夠對首款和尾款的資金比例做出一定的調整，從而使得創業團隊可以更加有效的對資金進行周轉，更快的為支持者提供回報，從而形成良性循環。（4）完善相關法律法規，使創業團隊籌集股權更便捷。所謂股權眾籌主要是指公司在經營過程中讓出一部分的股利，同時根據相關投資者的人數比例，對公司未來可能會獲得的收益進行合理的分配，在這個過程中必須依賴相關的互聯網技術。也有一部分研究人員認為，股權眾籌是指股權朝著互聯網行業不斷的進步和發展。我國當前采用的股權眾籌在一定程度上依賴于眾籌平臺的運行，一方面還是走在法律的邊緣上，與非法集資這一法律問題很難區分開來，很容易違背公司法與證券法等法律規定，國家可以通過學習其他國家已經頒布的相關法律來規范股權眾籌。

2大學生創業融資眾籌相關建議與意見

從市場當前的實際情況來看，資金眾籌在一定程度上可以有效的避免企業在經營過程中所面臨的資金風險，大學生各式各樣的創業想法也為眾籌平臺的發展注入了源源不斷的活力。兩者對接各得所需，優勢互補，從而形成了良好的互利共贏的局面。隨著眾籌行業的飛速發展，在大學生創業融資和眾籌的對接時，應當注意以下五個因素，現對以下五個因素提出相應的建議：（1）政府方面。勞動與社會保障局能夠出具相應的為大學生創業助力的政策，貫徹落實好政策和引領輿論導向。并且可以通過廣播、電視、網絡等新聞媒體的方式對大學生創業者進行采訪，在采訪過程中可以介紹和大學生創新創業相關的政策和指導方針。工商管理部門也可以在政策上提供一些支持，例如減免大學生創業的資金或者推出優惠政策。監管部門則需要為眾籌平臺營造一個和諧穩定且有安全保障的交易環境，使平臺擁有一個良好的秩序。（2）高校方面。創業教育可以和大學所學的專業教育相結合，在各大高校中，應該都有一批專業的創業教師團隊，這些教師的職責就是服務于大學生創新創業。在大學校園中也應該經常舉辦一些有關于創業的論壇和講座，支持學生在大學期間進行創業，并且對他們的創業精神給予肯定和支持，還可以成立一些類似于創業俱樂部、創業孵化園等，為大學生的創業提供一定的交流與指導平臺。并引導大學生接觸眾籌，鼓勵其對眾籌融資做出嘗試，可以開設與眾籌相關的選修課等，建立創業教育和眾籌教育的長效機制。大學生在當前創業的過程中需要不斷的提高自身的專業素養，還要能夠隨著市場環境的不斷變化調整自己的創業理念。總而言之，當代大學生在發展的過程中必須具備強硬的專業知識，以及對自己的意志品質的嚴格要求。同時也應對眾籌及平臺有著更深的了解與關注。（3）眾籌平臺方面。不同類型的眾籌平臺必須結合自身的實際情況建立起對應的經營措施，針對性的對大學生的發展提供更多的幫助和扶持，通過正確的引導，讓這些大學生認識到當前市場環境的實際情況，進而取得更加長遠的進步。（4）法律方面。我國立法部門在這個過程中應該推進相關配套法律的運行機制，對相關領域的法律文本進行完善性維護，對市場進行規范。同時，還要對相關的知識產權進行不斷的完善，避免出現相關創意抄襲的不良現象，只有這樣，才可以確保大學生相關眾籌融資能夠更全面的發展。眾籌在很大程度上緩解了大學生資金不足的問題，不僅具有現實意義，而且值得進一步推廣。年輕人是眾籌這一平臺的主力軍，在眾籌這一平臺中，大學生不僅僅提高了自己的創新能力，增強了創業動機，也解決了大學生就業困難的一大難題，從而實現了中國經濟的轉型和進一步的發展。

參考文獻

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3、大學生創業素質低，缺乏抗壓抗挫能力強硬的心理素質是創業的前提，體現在對創業風險的清楚認識上，并充分擁有應對風險的心理準備，以及在創業過程中面臨的各種挫折和壓力，需要很好的控制情緒，較強的減壓抗壓能力以及不怕挫折，越挫越勇的精神。很多大學生對創業持一種比較消極和畏懼的心理，很多大學生創業失敗的案例都是因為遇到一點挫折就放棄，無法承受巨大的身體、心理壓力，無法尋求幫助和合理的解決辦法而以失敗告終。

二、提升大學生創業能力的對策

機會總是給有準備的人，內因才是事物變化發展的根本因素。在具備良好創業環境的基礎上，大學生自身創業水平和能力的高低，是決定創業成功與否的最重要環節。大學生應該努力學習創業相關知識，提高自身素質，培養自己的創業能力。

1、努力學習專業知識，為創業奠定理論基礎首先，大學生要努力學習專業知識，了解專業技術、市場營銷、財務、人力、企業管理等各方面的知識，為之后的創業奠定理論基礎。很多人認為大學生創業會影響大學生的學業，如果提倡創業教育的話，很多大學生勢必不會認真在課堂上學習，而除去擺攤創業去了，事實相反，真正的大學生創業成功者，大多是學業比較優秀，勤學好問的學生，而且大學生創業教育更應該將創新創意、科技化的創業理念貫徹始終，不提倡大學生擺地攤、開奶茶店創業，荒廢學業。所以大學生自身應該從大一開始了解市場行情、努力學習各方面知識，多聽創業方面的講座，學習成功人士的優秀經驗。創業前做好準備。要找到自己感興趣并且適合自己的創業項目。要了解創業的相關途徑，了解相關優惠政策，并且有效利用這些政策。為今后的創業奠定理論基礎。

2、參加社團、學生工作，鍛煉各方面能力大學生在校期間，應該積極參加社團學生組織活動，這些活動不僅更夠培養鍛煉大學生的人際交往能力、公眾演講能力、組織協調能力等等，而擔任學生干部過程中大大提高大學生的團隊合作能力、管理能力、領導力等等，而這些能力也是創業過程中需要的能力。其次參加各種社團有利于大學生結交更多的朋友，鍛煉社交能力，擴大人脈圈，找到志同道合的隊友一起創業。最后要多參加一些模擬創業大賽、創業創意大賽等比賽，通過撰寫創業計劃書，請老師為自己提出意見和建議來為創業積累更多的經驗。

3、參加兼職實習等實踐活動，提前接觸社會最后大學生應該多參加兼職實習等實踐活動，雖然大部分學生的兼職工作與自己的專業不符，并且多是端盤子、推銷之類的簡單、重復性工作，但是在這些工作中能夠提前解除社會，解除各類形形的人、了解各類消費對象特征，鍛煉了自己的忍耐力、銷售商品、處理問題的能力和交際能力；進入企業實習，則能夠了解企業的經驗運作流程，積累管理企業的經驗，為創業做準備。

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2.培育商業模式

商業模式是指企業或公司能夠盈利的方式，通過提供服務或者產品銷售賺取利潤的整個運營體系稱之為商業模式。商業模式是一個企業或項目整體運作思路的概括，選擇合理的商業模式就意味著有了明晰的發展方向和路線；反之就可能使項目運作陷入迷茫和困惑，甚至導致項目和企業遭受挫折與失敗。好的商業模式包括：目標客戶、市場定位，具體包括銷售和營銷渠道，如何做產品或提供服務，收入模式，市場競爭、市場份額等諸多因素。沒有清晰商業模式的創業公司，是爭取不到創業投資的。近年來，隨著電子商務的發展與成熟，新型商業模式不斷出現。例如，Skillshare是個教育平臺，創始人MalcolmOng推出了每月10美元類似“點餐”式的教育服務，用戶可在學習平臺上選擇任何感興趣的課程，且收費低廉，讓顧客“活到老，學到老”。Skillshare依靠擁有專業知識和聰明智慧的普通人，開發出了一個可以人人參與的教育平臺，使公司獲得大幅收益。大學生不缺乏新穎的創業想法，但很多項目可操作性不強。為了獲取一個具體、可行的公司經營模式，創業人需進行小規模、小范圍的創業探索。這樣，商業模式的形成就不是“空想”出來的，而是來自于實踐探索。在探索商業模式階段，創業者爭取不到風險投資，此時創業導師就成為大學生創業者關鍵的第一筆投資人和幫扶者。比如，大學生開展研發外包創業項目，利用實習期間學習到的專業技術，通過現有網絡平臺進行宣傳、營銷，獲取潛在的技術服務業務。對于這樣的商業模式，學生可通過創業導師的幫助進行小范圍的預創業，從而規避大面積鋪開所面臨的各種創業風險。創業導師為學生提供場地、儀器設備和服務材料，使學生在探索階段，以很少的經費投入開展創業實踐活動，檢驗創業想法的可行性，并在實踐中不斷完善和改進創業模式，最終走出校園成功創業。

3.爭取創業資源

創業是創業者建立并不斷整合和拓展資源的過程。每一個人創業，必然有其憑依的條件，即必須擁有一定的資源。創業者必須整合好資源，只有具備有效整合社會資源能力的公司，才能具有更強的盈利能力，最終成功創業。由于我國大學生的創業教育不成熟，絕大多數大學生缺乏創業的實踐經驗，為了克服這一障礙，促進大學生創業的發展，各級政府和學校紛紛建立了一批創業中心，包括大學生創業園、孵化園、科技園等。這些創業中心為創業者引入了外界的中介服務機構，提供法律、風險投資及風險管理、教育培訓、廣告策劃和財務等配套服務，創業孵化園還為創業企業爭取了政府科技項目資金、搭建融資平臺，緩解了創業者的融資壓力，因此成為一種寶貴的創業資源。除了創業中心外，創業競賽也是一種獲取社會資源的途徑。例如，大學生創業中心和大學生創業競賽。如今，大學生創業計劃競賽在高校和各級政府層面廣泛開展，學生參與人數眾多，通過競賽的形式獲得風險投資。在競賽過程中，創業者要選擇具有良好市場前景的某個技術、產品或者服務進行創業設計，組建團隊，制訂完整的創業計劃，現場介紹企業概述、業務展望、風險因素、投資回報、退出策略、投資管理及財務預測等方面的內容。整個創業競賽極大地鍛煉了創業者的個人能力，同時也可能進一步爭取到政府的創業扶持基金。學生通過創業導師的幫助，一方面全方位地提高商業計劃書質量，另一方面通過創業導師的推薦和宣傳，在社會層面爭取更多的評審支持，從而獲得競賽勝利，爭取到更多的創業資源。此外，有些企業級創業導師，還能幫助創業者整合金融風險投資、營銷網絡合作渠道、中介等多種創新創業資源。還有的導師能夠直接投資，介紹天使投資，爭取大企業的配套，等等。因此，在爭取創業資源方面，創業導師往往具有重要作用，是大學生爭取社會資源的一扇窗口。同時創業導師將自身資源無償與創業者分享的做法，為大學生創業提供實質性的幫助。

4.提供運作經驗

創業導師往往熟悉所在行業，更在自身創業、經營過程中積累豐富的經驗，具有卓越的創業精神和優良素質，而這些正是大學生創業者缺乏的。創過業的人都知道，早期創業是一場現金流的生死搏斗，每個創業者都要高度重視公司現金流，甚至在必要時調整銷售策略，保證有不低于半年的現金儲備。對于這樣的創業經驗，大部分初創者往往都缺乏。例如，一次對南京中醫藥大學淘寶創業者的座談交流會上，很多學生談到了現金流相關的問題。大部分創業學生的經營資金在幾萬元左右，如果不能將供貨商的貨物快速地銷售出去，造成貨物積壓的話，現金流就會中斷，導致每月的營業額下降，甚至經營出現困難。創業導師對此進行了分析，為學生設計了根據現金流進行貨物搭配的銷售策略。理論上，銷售的貨物大致分成兩種類型：一種是A級貨物（常規價格、銷售周期短、利潤低），另外一種B級貨物（價格高、銷售周期長、利潤高）。如果創業者資金有限，應主要進購A級貨物，少進配B級貨物。A級貨物雖然利潤低，但銷售速度快，周期短，創業者可以快速收回貨款，投入下一次的經營活動，保障每個月的銷售額和利潤。當創業者積累一定資金，現金流寬裕時，可增加B級貨物的配置比例。寬裕的現金流可以抵消B級貨物銷售周期長、回款慢的缺陷，同時以較少精力付出獲取更多利潤。經過創業導師指導，大家認識到現金流的重要性，找到自身經營困難的原因，調整A級貨物和B級貨物的配置比例，從而使創業活動更合理、科學?！笆谥贼~，不如授之以漁”。通過創業導師的指導和影響，將他們在創業、經營過程中積累的經驗以相對低的成本“傳遞”或者說“復制”給大學生創業者，是一種快捷、有效的創業幫扶策略。

5.提供心理支持

創業遇到困難甚至失敗并不可怕，可怕的是失去創業的信念和前進的勇氣。創業者所面臨的心理壓力往往是創業中途夭折的一個重要原因。而創業導師在這方面具有重要的幫扶作用。創業導師不僅向大學生傳授創業知識、方法、技巧和經驗，更重要的是在與學生的接觸過程中，導師傳授了為人處世的方法、思考問題的方式及正確的創業觀和價值觀。大部分創業導師都經歷、體驗過創業的艱辛或失敗，有豐富和獨特的心理感觸。導師站在更高的層面和“過來人”的角度可以幫助創業者進行理性、客觀甚至樂觀的審視創業過程中面臨的困難與挫折，從而給在困難中的創業者給予心理上安慰與精神支持，有助于保持平和、理智的心態，在順境中謹慎，在逆境中堅持、不放棄。

二、高校實施創業導師的建議

1.建立功能互補的創業導師隊伍

創業是復雜、系統的工程，往往需要不同專業和經歷背景的導師進行指導。在創業的不同階段，可建立各類創業導師合作方法，形成多樣化的創業導師團隊。不同的創業導師在傳授相關創業知識時，相互協作，有助于實現優勢互補，有助于快速提高創業者的實戰能力，更好地為學生服務。其中，創業啟蒙導師的工作任務是使大學生了解創業、產生創業的興趣和動力，為其余創業導師開展工作打下良好的基礎；創業項目導師主要由高校的技術型老師負責，具體是發揮高校在專業知識技術方面的優勢，指導大學生參與項目研究，創造出合適的產品或服務，并通過各類創業活動大賽進一步爭取創業資源。創業市場導師為大學生創業提供企業學習、實踐機會，幫助創業者進行產品的市場推廣，利用反饋信息不斷完善項目。融資導師負責幫助創業者開發融資渠道，將有前景的創業項目推薦給各種天使投資家等。創業管理導師幫助大學生形成系統的企業方案設計，進行企業的運作與管理?？傊?，創業導師團隊分工有側重、相互協作，共同承擔創業教育的重任。

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二、創業環境下培養大學生創業意愿的方法

1.政府政策支持剛剛走出校門步入社會的大學生，往往缺乏創業啟動資金與創業實踐經驗，因此，為了更好地鼓勵大學生創業，幫助更多的大學生成功創業，國家和政府應針對大學生創業制定頒布相對完善的法律政策，以優化創業環境，從政策上對大學生創業給予肯定、幫助和扶持。具體而言，政府應當為有創業意愿且有具備創業條件的大學生以政策上的支持和優惠，可以對大學生初期創業期間的稅收進行免除或減少，并為大學生提供貸款扶持，針對大學生創業成立專項扶持基金，政府應在政策上為大學生提供便利的創業條件，盡量降低大學生創業成本，如此才能吸引更多的大學生積極步入自主創業行列之中。另外，政府還要充分利用其部門的信息條件和行政職能，為大學生提供全面廣泛的國內外創業信息，促使創業教育正常有序的開展，憑借政策優勢強化創業意愿。同時，政府應強調大學生創業的優勢及其重要性，促使其變為社會熱點問題，從而引導媒體的關注，擴大宣傳廣度與力度，逐步提高人們對創業的重視程度。倡導勇敢積極的創業精神，提升敢于積極的創業意識，培養大學生的自主創業精神，并逐步形成強烈的創業意愿。

2.學校的創業教育對于大學生而言，高校教育對大學生的成長與發展起著至關重要的作用，高校的創業教育同樣影響著創業意愿的形成。高校教育應就大學生創業形成系統化、全面化的教育體系，幫助大學生建立創業計劃、樹立創業意識、提升創業素質、增強創業技能，引導大學生合理科學地進行創業項目選擇。在幫助大學生形成創業意愿的同時，要防止大學生過于盲目地進行創業。第一，高校在課程設置時，應添加多種創業教育課程，通過創業課程的學習，使大學生全面了解創業知識，掌握相關創業理論。創業課程設置的好可以在一定程度上激發大學生的創業熱情。要想形成創業意愿，應從培養大學生的創業興趣開始，而要形成創業興趣就要充分了解創業相關理論知識，通過對創業知識的了解，明確創業的優勢所在，增強大學生對創業的興趣。第二，高校應增加更多的創業實踐活動，通過創業實踐，激發創業意愿。比如在校內舉辦各種創業比賽，用這種形式為大學生創造創業實踐的平臺，鍛煉創業技能，促使創業能力的提高及創業實踐水平的提升，在實踐中了解創業的真正意義，使大學生有更加強烈的創業意愿。第三，高校應加強創業教育隊伍建設，加強對創業指導老師實際創業指導能力和專業水平的提升。創業教育的關鍵在教育上，因此，應著重加強教育師資力量和師資水平建設，只有高水平、專業能力強的創業指導教師，才能給予大學生以正確的創業指導，為學生提供正確的創業建議，才能更好的培養創業意愿，提升大學生創業能力。

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2創業孵化基地在大學生創業中的作用研究

2.1實現創業教育與社會需求的“無縫”對接以上海市某大學生創業孵化基地為例，該基地在創建之初就確立了明確的發展目標和創業理念，將提高創業能力和培養創業人才作為服務大學生創業的主要內容。創業孵化基地服務的主要對象是高校大學生的創業項目，而針對學生自己提出的創新性項目而言，則是提供一定的預孵化功能，在這個過程中逐漸篩選出優秀的創業種子并加大培養力度，最終完成創業項目輸出的任務。該基地成立于2012年10月，在經過了2年的努力之后為社會培養了65個完整的創業團隊，其中有56名成員在畢業之后經過自己的努力和各方的幫助，創辦了自己的企業，這些企業的創建也為社會提供了無數的工作崗位，為緩解高校畢業生就業形勢貢獻了自己的力量。該公司在2年間不斷為高校和社會培養綜合性人才，響應了國家倡導的為社會培養實用型人才的號召，構建了國家、社會、學校和學生的良性循環，從根本上提高學生的創業能力和工作能力，實現了創業教育和社會需求的完整對接。

2.2啟發大學生創業思想,轉化大學生創業成果大學生創業孵化基地在落實大學生創業思想和轉化大學生創業成果上起著至關重要的作用。例如:寧波市博遠大學生創業基地立足于高校創業教育成果的基礎上,對其中的創業成果進行嚴格的篩選,將其作為公司的種子進行培養,并將成果輸出作為發展的主線,為高校的創業教育和社會創業之間搭建了一座穩固的橋梁。該大學生創業孵化基地與地方多個高校緊密合作,協同運行,在落實創業思想和轉化創業成果方面進行了積極探索,并結合社會發展的要求改革人才培養模式,緊密了社會和高校之間的聯系,極大的推動了學、研、產的結合。

2.3促進企業自身利益的增長如果站在企業的經濟效益和社會效益上來分析,大學生創業孵化基地可以通過對學校優秀研究力量的培育和教育,提煉優秀的創業思想,并將創業成果提煉、包裝和推廣,為企業的創業活動提供全面的智力服務,可以包含:海外的交流、項目交易、人才培訓等,最終促進企業的經濟增長和塑造良好的社會形象。

2.4提升大學生的創業理念多數學生在接受創業孵化基地的教育之后,對自己的創業理念有了全新的認識,對原先不成熟的想法有了新的認知。因此,從這一點來看,大學生創業孵化基地可以在很大程度上提升學生的創業理念。很多參與創業孵化基地培訓之后的學生對自己目前的創業能力很有信心,同時也得到了同學之間的高度認可,這表明大學生創業孵化基地在提升學生創業能力和自我認同方面有著積極的作用,并幫助學生重新獲得他人對自己能力的認可。大學生創業孵化基地另一個顯著的作用則是拓寬了學生的創業渠道,讓即將開展創業的學生認識和了解了更多的創業項目,彌補了創業過程中思想上存在的缺陷。大學生創業孵化基地也為畢業學生提供了一批就業崗位,學生在參加創業培訓中認識了很多朋友,拓寬了自己的人脈,獲得了更多的創業機會。調查顯示,在大學生創業孵化基地的實踐中,學生的實際技能培養獲得的認可度最高,并在創業理念培養、創業能力提升、創業渠道拓展和創業機會增加等方面起到了關鍵性作用,而且實踐技能培養也緊密了學生與社會之間的聯系和交往。從大學生創業的過程來看,不同形式的資本對學生創業的影響是完全不同的,大學生創業孵化基地中對組織人力資本的影響最大,這種積極的影響主要體現在創業孵化基地經過對學生的培訓,切實提高了學生的創業能力。在組織社會資本方面,創業孵化基地則主要體現在對學生創業思想的改變與重塑造,但與組織人力資本相比,其起到的作用相對較小。大學生創業永遠是社會發展的主體,因此,建立形式多樣的大學生創業孵化基地是完全符合國家提出的發展要求,同時也是國家創新發展的動力源泉。大學生創業孵化基地提供的創業服務是大學生創業思想向社會成果轉化的重要途徑,為大學生的創業種子提供良好的生長環境和營養因素。

3高校教育與創業孵化基地的發展方向

校作為向國家和社會輸送各類專業人才的地方,在當前市場經濟結構轉型的關鍵時期,必須做到轉變辦學思想、修訂教學內容、改革教學理念、創新教學方式,結合市場要求,切實為社會主義經濟建設提供優質的人力資源。針對目前擁有創業想法的大學生而言,學習先進的生產技術、掌握高效的管理理念以及積累跨學科的知識是其開展創業活動的基本條件,而且上述三種因素在大學生創業活動中有著不同程度的作用。如果學生在創業之前難以完善相關能力,其潛藏的影響就會在后期的創業活動中體現在創業結果上,因此,高校要實時的調整教學工作的重心,為學生的發展提供幫助。創業孵化基地發展的時間較短,很多環節都還不成熟,而且也沒有形成有效的規模,因此,不同創業孵化基地所提供的不同形式的資本支持對大學生創業活動產生的影響有很大的差別,從目前的實際情況來看,大學生開展創業活動最需要的支持是自動資金和好的項目,所以創業孵化基地在今后的工作中應該在這兩方面繼續予以關注和支持,充分發揮組織社會資本的功能,切實為大學生的創業實踐提供幫助,為大學生的創業實踐提供豐富的社會資源。

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2.提供運作經驗創業導師往往熟悉所在行業，更在自身創業、經營過程中積累豐富的經驗，具有卓越的創業精神和優良素質，而這些正是大學生創業者缺乏的。創過業的人都知道，早期創業是一場現金流的生死搏斗，每個創業者都要高度重視公司現金流，甚至在必要時調整銷售策略，保證有不低于半年的現金儲備。對于這樣的創業經驗，大部分初創者往往都缺乏。例如，一次對南京中醫藥大學淘寶創業者的座談交流會上，很多學生談到了現金流相關的問題。大部分創業學生的經營資金在幾萬元左右，如果不能將供貨商的貨物快速地銷售出去，造成貨物積壓的話，現金流就會中斷，導致每月的營業額下降，甚至經營出現困難。創業導師對此進行了分析，為學生設計了根據現金流進行貨物搭配的銷售策略。

理論上，銷售的貨物大致分成兩種類型：一種是A級貨物（常規價格、銷售周期短、利潤低），另外一種B級貨物（價格高、銷售周期長、利潤高）。如果創業者資金有限，應主要進購A級貨物，少進配B級貨物。A級貨物雖然利潤低，但銷售速度快，周期短，創業者可以快速收回貨款，投入下一次的經營活動，保障每個月的銷售額和利潤。當創業者積累一定資金，現金流寬裕時，可增加B級貨物的配置比例。寬裕的現金流可以抵消B級貨物銷售周期長、回款慢的缺陷，同時以較少精力付出獲取更多利潤。經過創業導師指導，大家認識到現金流的重要性，找到自身經營困難的原因，調整A級貨物和B級貨物的配置比例，從而使創業活動更合理、科學?！笆谥贼~，不如授之以漁”。通過創業導師的指導和影響，將他們在創業、經營過程中積累的經驗以相對低的成本“傳遞”或者說“復制”給大學生創業者，是一種快捷、有效的創業幫扶策略。

5.提供心理支持創業遇到困難甚至失敗并不可怕，可怕的是失去創業的信念和前進的勇氣。創業者所面臨的心理壓力往往是創業中途夭折的一個重要原因。而創業導師在這方面具有重要的幫扶作用。創業導師不僅向大學生傳授創業知識、方法、技巧和經驗，更重要的是在與學生的接觸過程中，導師傳授了為人處世的方法、思考問題的方式及正確的創業觀和價值觀。大部分創業導師都經歷、體驗過創業的艱辛或失敗，有豐富和獨特的心理感觸。導師站在更高的層面和“過來人”的角度可以幫助創業者進行理性、客觀甚至樂觀的審視創業過程中面臨的困難與挫折，從而給在困難中的創業者給予心理上安慰與精神支持，有助于保持平和、理智的心態，在順境中謹慎，在逆境中堅持、不放棄。

二、高校實施創業導師的建議

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（1）政治環境因素。政府在大學生創業方面出臺了一系列的優惠政策，但大部分政策缺乏相應的操作細則，申請手續繁瑣麻煩，申請門檻高僅限于高新科技類項目，整個政策體系還有待健全。

（2）經濟環境因素。融資困難：銀行信款和風投對大學生創業項目的資金投入要求嚴苛，大學生創業缺乏社會資金的支持。大環境下經濟形勢發展嚴峻，科技含量不高的產品社會競爭能力差。

（3）文化環境因素。36年的改革開放依舊掃不掉保守的傳統文化（教育觀念）對大學生創業的負面影響。社會整體創業氛圍不夠濃厚，學生也習慣了被動學習，不知主動尋找社會機會。此外，大部分的家長受傳統就業觀念的影響，都希望子女就業或考研，并不支持子女創業。

（4）個人因素。大學生具備一定的專業知識和技能，但基于其學生身份，對創業缺乏正確的認知和市場信息不對稱而挫敗其創業。加之創業意味著自負盈虧，需承擔創業失敗風險，在心理上有多重障礙。而大學生過于依賴父母，缺少磨煉，獨立性差，對社會缺乏了解，商業運作不熟悉、市場嗅覺遲鈍、創業能力不足并缺乏持續的創業熱情和有效的實踐經驗。

（5）創業教育因素。目前各大高校擔負創業教育的部門基本集中在團委、就業中心下屬辦公室或其他部門，缺乏專業的指導和專職專任的教師。根據共青團廣東省委的調查數據，在針對3900名2009、2010屆高校畢業生的抽樣調查中，僅8.6%的學生清楚創業所需要具備的能力與素質。傳統的辦學理念和應試教育模式，使得創業教育沒有得到應有的重視。，

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（一）是大學生創業心理素質構建的有效途徑在學生正式踏進社會之前，校園是他們理論研究和社會實踐的主要場所，校園文化的形成對于學生生存發展能力的提升至關重要，和諧有序的校園文化氛圍更加有利于學生心智發展的成熟化，這對于學生更好地適應社會環境意義重大。從時展特征及社會需求出發，高職院校在校園文化建設中突出了文化氛圍構建的必要性，引導學生正確價值觀的建立，為今后的創業做好心理準備。除此之外，學生本身也不僅僅是校園文化建設的參與者，而是表現為校園文化建設的主體，在正確的引導和推動下更好地理解校園文化、拓展校園文化，這對于當代大學生創業心理素質的優化有著積極的促進作用。

（二）是大學生團隊協作能力形成的重要基礎大學生嘗試創業除了需要必要的心理素質之外，創業勇氣和創業準備也是必不可少的，這是成功的創業者所不可缺少的重要素質。通過參與校園文化活動這一方式大學生能夠更好地感受與人相處的原則，借助團隊合作等方式感受成功的喜悅，這樣的心理體驗對于今后創業都是重要的準備，同時也能夠更好地發展大學生的團隊協作意識，為今后的創業奠定基礎。

（三）有利于大學生創業意識和創業能力的培養作為人才培養的重要外部環境，校園文化是幫助大學生創業的核心條件，通過各種校園規章制度、行為目標導向以及價值導向等內容來發展學生的創業意識，激發大學生的創業熱情，構建必要的創業動機，這都是校園文化建設對于高職院校大學生創業教育的重要促進作用。積極向上的創業意識幫助學生更好地樹立社會責任感與社會道德感，這在行為約束方面也有積極影響。隨著高職院校校園文化種類的日趨增多，頻繁開展的校園文化活動如文學文藝、科技創新以及各類型志愿服務等都是對大學生創業能力的有效培養過程，同時也為大學生創業提供了必要的實踐平臺。除此之外，校園文化的廣泛性特征還表現在信息傳播和收集方面，出于今后的創業需要，大學生需要在現代社會中形成必要的信息收集與整理分析能力，作為重要的綜合信息傳播與交流媒體，校園文化的存在為學生各類信息的獲取提供了空間和平臺，學生可以在校園文化環境中學會更好地對各類信息進行處理與分類，借助辯論、演講及各類競賽活動不斷提高自我信息辨別能力，這對于大學生今后創業勢必將帶來積極的影響。校園文化活動參與的過程也是大學生知識體系形成與完善的重要過程，這是高職院校創業教育開展的重要補充。

篇13

中美大學生創業教育比較

教學理念與培養目標比較。在社會本位和多元化價值觀的指導下，美國大學形成了各具特色的創業教育理念，為學生多元化職業發展服務。我國目前尚未達成共識，很多高校僅僅把它作為緩解就業壓力的一種途徑，而不是從根本上培養學生主動創業的精神和意識，更沒有上升到以“促進經濟社會發展，創造社會活力”的社會使命為己任的高度。美國創業教育主要以培養企業家精神為依歸，目的是為了培養受教育者的創業素質，尤其是創業精神和能力，不以追求眼前的成功創業者為目的，而是為未來人才培養發展做儲備，以非功利性創業教育為主。而我國的大學生創業教育目的多是為了培養能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯。

課程體系比較。一、課程體系成熟度不同。美國已經形成了一個比較系統成熟的創業教育課程體系，我國的課程體系建設尚在探索之中，教學模式不夠鮮活；教學方法不夠豐富；實踐教學相對薄弱；教學途徑與形式也比較單一；創業教育課程體系與專業結合不夠緊密；課程教學與創業實踐活動缺乏系統設計，關聯性不強。二、課程內容豐富度不同。美國已經建立了豐富的課程內容，涉及會計學、管理學、金融學等各個領域，典型課程包括“風險投資”、“創業營銷”、“機會識別”和“創業研究”等，教學內容多以現實社會的狀況為切入點，按照一個創業成功過程所需的因素來設計，并自始自終將現實的案例分析和實踐活動貫徹在教學過程，使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中加以引導。教學內容涉及面廣，內涵豐富，實用性和針對性強。我國的創業課程主要集中在企業運作管理領域，教學內容多為原理與方法表述，案例多為舶來品，探究性與體驗性內容較少，專業性不強。三、課程形式多樣度不同。美國的課程形式多種多樣，各個學校可酌情決定課程形式，沒有統一的模式。而我國大多是以講授式、講座式、任務式和案例式為主，教學內容說教式居多，教材編排整齊劃一，課程形式較單一。四、創業課程實踐度不同。美國大學創業實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程，如商業機會選擇、商業計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調查、企業實地考察、實際體驗、創業（創意）計劃大賽、創業交流會（俱樂部、協會）等，而且每學期安排科學周密。而我國創業實踐課程很少，一般只有商業計劃書等2～3門，多數院校以理論課程為主，有的甚至根本沒有開設實踐課程，以“創業競賽”、“現場參觀”、“創辦科技園”等活動來代替課程實踐。

師資隊伍比較。美國的師資隊伍主要由既有專業知識，又有創業和企業管理經歷的人擔任，企事業單位兼職教師所占的比重很大，創業教育機構多。而我國主要由缺乏創業經歷的就業工作指導教師構成，企事業單位兼職教師所占的比重小，創業教育機構數量少、規模小。

實施效果比較。美國創業教育對本國經濟增長、社會就業、學生全面發展作用顯著。波士頓銀行1997年《MIT：沖擊創新》報告顯示，自1990年以來，麻省理工學院(MIT)的畢業生和教師平均每年創辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創造了2320億美元的銷售額。我國的大學生創業雖然成就了一批具有可行性和可操作性的好項目，一批頗具潛力的企業，但是在增加就業、促進國民經濟發展等方面的作用目前還沒有凸現出來。

保障支持體系比較。美國社會重視和支持創業，創業文化氛圍濃厚，有關法律法規完善，社會保障較為齊全，創業教育外部環境良好；而中國社會未形成支持、鼓勵創業的氛圍，政府目前還沒有制定配套支持政策和法規，創業教育外部環境不容樂觀。

中美大學生創業教育SWOT分析

SWOT分析法又稱為態勢分析法，由舊金山大學的StEins教授提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現實情況的方法。SWOT分別代表優勢因素(Strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(Opportunity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內部條件，后兩者主要用來分析外部條件。中美大學生創業教育SWOT分析結果見下表。

對我國大學生創業教育的啟示