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初中化學教學的側重點還是在于基礎知識，學生需要掌握基本的知識點和基本技能，但是在新課標的要求下，我們越來越意識到培養學生自主學習能力和自我發展能力是多么的重要，這是為學生未來的發展打下最堅實的基礎。初中化學教學必須適應素質教育的要求，這也明顯地反映在中考化學試題中，考試要反映素質教育的要求，體現教育改革的動向，對初中化學教學有指導作用。
一、化學中考試題反映出來的普遍特點
（一）初中化學考查的大多數還是基礎的知識點
初中化學ρ生來說是新接觸的一門科目，對于新事物的認識、學習，當然是要從基礎開始，而要想真正掌握一門知識，必須要打好基礎。近幾年化學中考試題還是從基礎出發，注重學生的基本知識點的掌握，比如考查物質的物理變化和化學變化的區別和特點，考查合成材料的特點并判斷哪些是合成材料，考查基本的化學方程式的書寫，考查物質的基本化學性質等。這些基礎的題目只要學生能掌握好基本的概念和一些物質的基本特點就比較容易解答。
（二）更加注重化學知識與實際生活、生產活動的聯系
理論如果不應用到實踐中去檢驗是沒有任何價值的，近年來，在新課標的影響下，教師更加注重培養學生的實踐能力，這也反映在中考試題中，很多題目都是與人們的生活和社會的生產發展有很大的關系。比如“下面哪些做法會對環境產生不利的影響”；比如給出一個食譜，讓學生分析一下這個食譜合理不合理，還需要補充哪些類型的食物；比如分析所給物質中哪些對人體有很大的危害，誤食會引起中毒。這些問題都是與我們的生活息息相關，掌握這些知識有利于人們的身體健康，有利于維護良好的生活環境。
（三）考試題目更加靈活，需要學生篩選有效信息
考試不僅要考查學生的專業知識，也要考查學生的基本能力，考查學生的閱讀理解能力和篩選信息的能力。有些題目的題干可能比較嗦，給出的信息比較繁雜，這就需要學生能夠迅速判斷哪些信息是有用的，哪些信息是障眼法，讀完題目要知道出題者的考查意圖是什么，這樣才能盡快答對題目。
（四）重視實驗操作的考查
近幾年中考化學試題更加側重對實驗操作的考查，實驗操作本就是初中化學的教學重點，也是難點，這不僅需要學生有較強的動手實踐能力，還要有主動探究學習的能力。很多考試題目給出幾張實驗操作的圖片，讓學生判斷哪個實驗操作是正確的或是存在問題的，還有些題目給出一張稱量的天平的圖片，讓學生讀取圖片上的數據進行答題。當然還有專門的實驗探究題目，這樣的題目大多是大題，又分幾個小題，既考查學生的讀圖能力和實驗操作的正確性，還考查學生的實驗探究能力。
分析中考化學試題的特點，目的是為了完善初中化學教學，因此教師不僅要掌握較高的專業知識還要有開闊的思維和眼界，還要緊跟時代的步伐，培養自己的創新精神，能夠根據試題的特點反思自己教學中存在的問題，及時改正。
二、初中化學教學的側重點
（一）注重對基礎知識的掌握
不管試題如何改變，都不會放棄對基礎知識的考查，在初中化學教學中教師要保證每一個概念和知識點的掌握都要扎實，萬變不離其宗，不管考題的形式如何改變，要考查的知識點總會通過抽絲剝繭顯露出來。所以在教學過程中，要讓學生真正理解每一個概念，而且要通過各種形式的題目讓學生能夠靈活應用所學的基礎知識。教師要重視學生的知識掌握是否牢固，要把工作落到實處，不能放松對學生的考查和監督。
（二）適時走出課堂，聯系生活、生產實際
要讓學生保持對生活和自然界化學現象的好奇心，也要給予學生更多的機會去認識這些化學現象，感受化學對人們的生活和社會發展產生的積極作用，而且在教學中聯系實際生活更能引起學生的學習興趣，給予學生學習理論知識的動力。在平時的課堂上要多給學生提供一些資料，讓學生了解社會的發展變化，了解化學知識在其中產生了多大的作用，在平時的生活中也要引導學生多關注身邊的化學知識，比如哪些食物含有的營養成分多，含有哪些營養成分；哪些物質含有劇毒，或是都無毒的物質經過混合也會產生有毒的物質等等。
（三）培養學生處理有效信息的能力
知識的考查從來不是單一的，要注重知識點之間的聯系，在掌握基礎知識和基本能力的基礎上注重知識的實際應用。所以在平時的訓練中，教師要把基礎的知識放到實際應用的題目中去考查，題目的信息看似繁雜，但是考查的知識卻是基礎的。教師可以把信息容量比較大的化學實例拿來進行分析，考查學生分析問題和解決問題的能力，還要訓練學生怎么把無用的信息刪除掉，看到問題的本質。可以給學生一些材料進行閱讀，讓學生把可能考查的知識點篩選出來，以此來提高學生的閱讀理解能力，掌握知識點之間的聯系。
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二、依據教材，做好單元復習
開始總復習時就打亂教材安排順序，搞大綜合復習，不符合初三年齡段學生的認知規律，大多數學生接受不了，產生抵觸情緒，影響復習效果。因而此階段的復習應以單元為單位，搞小綜合復習。此階段學生在教師指導下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學生對所學內容做到心中有數，而且還能使學生熟悉教材、把握教材。
三、常抓學生錯解題的剖析，促使學生從錯題中吸取教訓
復習課要具有針對性，從學生實際出發，有的放矢的進行教學，在復習課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學生平時的作業或考試中出現的錯題，選編成典型錯例，讓學生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學生從錯誤中吸取教訓。
四、精選試題，提高練習的針對性
選編試題是很重要的一環，選題恰當，能達到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學生學習的積極性。選編試題時應注意近幾年中考的方向，要圍繞化學基本概念、反應原理、反應規律作系統安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應根據制定的復習計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎上突出重點與難點。
五、科學設計專題講座
教學按照總體構思、將所復習的內容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質的檢驗與鑒別”、“物質的分離與除雜”、“化學實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設計一份包括預習（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內容，必要的內容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習、作業等詳細教案，課后要及時檢查、批改作業。這樣第一輪復習后，每個學生手中都有一份系統完整的專題復習資料。
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化學對于初中學生而言是一門全新的學科，由于在小學以及初中低年級中沒有接觸過任何化學的基礎課程，因此對于很多學生而言，在學習的過程中顯得有些吃力，這種情況也導致學生無法有效的掌握學習方法，提高學習能力。作為一名初中化學教師，通過多年的教學教育經歷深刻的認識到，如果初中化學知識儲備不足，那么對于學生高中甚至大學期間的化學學習會產生顯著的影響，甚至導致學生討厭化學，最終影響學生的全面發展。因此，必須從教學的本質入手，培養學生良好的學習習慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學生的學習能力。
2、提高學生學習能力的途徑
初中化學是學生認識化學的開始，也是學生化學學習習慣培養的重要時期。在這一階段，教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的影響，從實際教學出發，認為初中化學教學過程中應當從以下幾個教學途徑入手，提高學生的學習能力。
2.1 從元素符號入手，夯實學生基礎
化學元素符號是學生認識化學的開始，也是所有化學知識學習的基礎。因此，必須通過有效的教學方法讓學生能夠認識清楚各個化學符號的意思。在初中化學中，課本后面都附有完整的化學元素周期表，對于初中學生而言，只需要記住前20位的化學符號就可以了。但是，從學生學習的長遠出發，應當盡可能的讓學生了解和掌握所有的化學符號。對于化學教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學生牢記化學元素及其符號是一個很好的選擇。與化學元素符號相對應的另一個化學基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質反應及物質結合的基礎，將化合價與元素符號對應教學能夠更好的讓學生系統的掌握化學基礎。例如，氧元素的化學符號是O，可以形象的跟學生說當我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0。可以依次類推，單元素組成的物質其元素的化合價都是0。
2.2 重視實驗教學，讓學生更加直觀的接觸化學
化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是讓學生直觀了解化學、認識化學的有效手段。但是，在實際的教學過程中，實驗的教學價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學的輔助手段，用來驗證理論的結果。這種教學方式從根本上否定了化學實驗的價值，因此也是很多學生無法通過實驗掌握化學知識。例如，以基本的酸和鐵反應為例，通過試驗學生能夠明白，基本的酸和鐵在反應過程中會產生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當實驗到了這個階段時候就結束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應，哪一個產生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應，哪一個產生的氫氣多？像這樣的實驗能夠讓學生明確化學反應的本質，并且能夠有效的聯系基本的化學理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學不僅僅在課堂上，讓學生在實際生活中運用化學知識解決一些生活小問題更能夠提高學生的學習能力，例如可以讓學生用醋消除水壺中的水垢等。
2.3 強化化學語言，讓學生建立化學學習思維
要學好一門課程，必須具有課程的語言及學習思維，對于以前沒有接觸過化學知識的初中學生而言，建立化學學習思維無疑更加困難，這對于化學教師教學是一個嚴峻的挑戰。通過實踐教學，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學生應用化學語言，建立化學學習思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學中，很多名詞過于抽象，學生很難一下子接受，例如“物質的量”。這一個名詞是經常出現在化學知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數目的集合體，而從本質上，它僅僅是一個比值。要讓學生能夠更好的理解這一名詞，應當從它的定義入手，并且將其在化學變化中的作用明確化，更重要的是要讓學生有足夠的時間去理解。因此，在教學過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯，形成有效的知識鏈條，才能讓學生有一定的化學學習思維。第二，鼓勵學生使用化學語言。初中化學知識很多都可以用化學語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應，在描述過程中，要讓學生用化學方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學生養成良好的化學學習習慣，為以后學習打下基礎；第三，前后知識串聯，形成有效的學習體系。初中化學的基本內容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學習，對于學生而言內容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學過程中應當及時的將學過的知識進行梳理，讓學生能夠明確前后內容的關聯性，從而形成良好的知識體系，建立化學學習思維。
3、結語
在初中階段，提高學生的學習能力對于學生未來化學學習具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學生的學習效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎的夯實到思維的養成整個學習過程，能夠有效的提高學生的學習能力。在這一過程中，教師的引導地位不能改變，必須通過有效的教學方式給予學生最大的學習幫助。
參考文獻
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1.對于較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶
對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能準確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學生對一變是什么進行理解，對二不變是什么進行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前后是不會變化的。
2.要進行相似概念的比較，避免混淆
初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念采取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導學生與“含氧化物”的概念進行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區別是什么等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學基本概念教學的方法分析
初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。
1.注重對關鍵字詞的記憶，準確把握概念的內容
為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準確嚴密地論述概念，并且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進行細致學習，這樣能夠促進理解。
例如，在講解“化合物”和“單質”這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的“純凈物”這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以后學習中，一提到“化合物”和“單質”方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。
2.對概念進行變式理解，避免死記硬背
教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要“活化”概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。
例如，在學習關于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水里面達到飽和時，溶解的質量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質的質量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學習的效率。
3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解
為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然后再進行反面講解，加深學生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。
三、結束語
概念教學是初中化學教學中比較重要的教學方法，在進行概念教學的過程中，化學教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進學生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進行分析，透徹講解每一個概念，讓學生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯系和區別，增強學生學習能力的同時，讓概念在化學學習中發揮更有效的作用。
參考文獻：
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二是學會將教學目標層次化
在初中化學教學中，教學設計中教與學的方法多種多樣，教師要本著“一切為了學生的發展”在新課程的分層次教學實施中，利用快樂學習是抓好教學的關鍵，不斷提高學習的學習積極性和主動性。同時，在按照不同層次化學生的實際情況中，首先要掌握好學生的學習情況，然后設計好分層次教學的全過程，確定具體的可行的教學目標，分清大部分學生學習的目標和層次目標，讓不同層次的學生能學會不同難度的教學課程。特別是對學習成績較好的學生，要設計些靈活性和難度性較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長，要求學生能熟練掌握各種基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力。而對于學習成績較差的學生，設計的問題可以簡單一些，主要目標就是為了讓他們能掌握基本的主要的知識點，學習基本的方法，培養基本的能力。
三是學會開展課堂練習分層化
在初中化學中，創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往能突出思維定勢的影響，在解決學習中遇到的疑難問題時提出富有創意的觀點，是運用發散思維和求異思維幫助學生發展創新思維能力的重要體現，因此，在化學教學中教師要善于提出鍛煉學生發散思維和求異思維的問題，克服思維定勢的影響。特別是開展分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次的學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所能理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋成教學信息，對各層次的學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生的實際情況和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選擇不同層次的練習，然后在學習中不斷鼓勵個體發展的原則，做到在保證基本要求一致的前提下，全體學生共同進步。
四是學會進行作業分層化
初中化學中，有很多關于實驗方面的內容。學生的思維離不開實踐活動，操作化學實驗是非常具有智力開發的源泉。化學老師要在平時的教學過程中創造條件，讓學生自己動手去操作，讓學生去發現，去主動獲取自己想要掌握的知識點。在針對不同學習層次的學生時，老師要采取不同的教學方法，特別是在作業布置中，要通過能即時反映學生所掌握的知識的情況來教學，并通過這種教學方法，達到鞏固學生知識的目的。因此，化學老師在作業中要進行多層次的設計，針對不同成績的學生設計不同的題目，以不同難度的作業供不同的學生選擇。從做基礎性作業到加強知識點的鞏固，不斷強化學生的練習水平，因為作業的強化練習可以檢驗出一個學生對知識的把握。
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初中化學教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而激發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中化學教學任務提供有力的保證。
1.教學方式手段實施中的趣味性。我在初中化學教學中，通過改變和增加一系列化學實驗，包括為學生表演化學魔術，充分利用青少年好奇的心理特征，用實驗趣味激發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，取得了明顯的教學效果。記得在我所任教過程中一個突出事例是：有一學生因化學實驗的妙趣而產生了濃厚的化學興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，從中獲得了化學基本知識，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，化學中考時取得了滿分的優異成績，而他的其它科成績卻都很差。
2.教師教學語言表達中的趣味性。化學教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的基本教學能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中化學教師應有的一項基本功。記得我剛走上教育崗位時，結合自己語言表達能力較強，在教學中注意把枯燥的知識點和一些趣味化學故事有機穿插，逐漸形成了自己的教學風格。突出的效果就是課堂氣氛好，學生學習熱情高，以致于很多學生在畢業時戀戀不舍地對我說：“老師，升高中真不好，我們不能再聽你講課了……”
3.現代教學設施應用中的趣味性。科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。剛參加工作時，有一次為了充分激發學生學習化學的興趣，我們化學教研組組織了一次化學智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時技術設施較為落后，人工占了很大部分，結果每位老師都感到很累。隨著計算機、多媒體和網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延，而且效果更好了。
二、初中化學教案的內容設置
現行初中化學教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年的認知特點。為取得良好的教學效果，認真寫好教案是完成教學任務的重要一步，要讓教案把教材內容十分有效地組織表達出來又不失趣味性的確需要認真對待和不斷地完善。教學內容的設計要契合青少年的心理與生理特點，顯示出化學教學生動有趣的特點來，令每一位初中化學教師能夠在教學過程中事半功倍。
1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂而不為？在初中化學教案設計的插圖中引用卡通形式，使得學生第一感官上就能對化學產生高度的興趣。
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0引言
現代信息技術，使得我們這代人享受了很多以前的學生享受不到的待遇，生動有趣的課堂讓學生擺脫了傳統教學的生硬無聊，現代信息技術就像是一個活性催化劑，在社會這個實驗環境下，發生了劇烈的促進反應。如何通過合理運用現代信息技術打造初中化學高效課堂，可以從以下幾個方面進行。
1營造課堂氣氛，激發學生興趣
打造高效的初中化學課堂，首先就要調動學生在化學課堂上的積極性，增加學生的興趣。相對于傳統的黑板與粉筆的初中化學課堂，現代信息的應用，能讓學生接觸到更多的圖像，動畫，聲音和文字信息，能夠刺激學生的注意力。教師可以在上教材上的內容前，可以先給學生放生動有趣的圖片，或者視頻將要學的內容引出來 ，比如初中化學九年級上冊的第二章《我們身邊的物質》的第一節的“性質活潑的氧氣”，雖然我們每天都處在這個充滿空氣的環境中，但是在我們還沒學習化學的時候，我們并不是很清楚空氣除了我們每天都要呼吸的氧氣外，還有哪些其他的氣體。有了像多媒體這樣的信息技術，我們可以從教育網站和科普網站上，找到那些將空氣中的氧氣，氮氣，以及二氧化碳等的成分比例形象展現出來的視頻和圖片提供給學生，學生看到這樣的圖片的同時，腦海里就會有一個初步的印象，比教師憑空敘述更有說服力。而這些新奇的圖片和視頻會激發學生學習的欲望。這樣打造高效課堂的第一步。
2拓展教師教學內容，讓教材與化學領域無縫接軌
以前的教學方式是教師要對課本有深刻的了解，并將知識點通過講解的方式來使學生吸收。這種古板生硬的方式并不適用與于新課程改革后的教學理念。新課程改革的理念是讓學生學會自主學習，合作與探究的能力，以符合現代社會對人才的需求。教師在制作基本知識點的時候，不僅要將知識點化抽象為形象，化難為易，也需要將現在所學知識如何運用在生活中解釋給學生，這就將化學來源于生活，并回歸于生活的理念傳達給學生。就比如學習初中化學九年級上冊的第四章？認識化學變化？第一節“常見的化學反應-燃燒”，教師就可以放一段鬼火的視頻，讓學生解答鬼火的產生。學生們對生活中的鬼火都有強烈的好奇，營造了一種活躍的課堂氣氛，學生在還沒學此知識點時候可能并不能正確解答，但是可以培養學生自主探究的精神。其實鬼火的產生是來源于磷的燃燒，會產生一種淡藍色的火焰。一般夏季野外曝尸的情況下，尸體腐爛后留下白骨，而白骨里有磷的存在，高溫下燃燒就會產生傳說中的鬼火。培養學生對生活中的化學現象進行自主探究也是打造高效課堂的方法。
3運用科技制作化學實驗模型，打造高效課堂
化學實驗是初中化學的重要組成板塊。化W實驗主要是幫助學生對化學反應過程以及現象有一個直觀的認識，也能提高學生的動手操作能力，對儀器的使用，藥品的稱量和讀數，實驗操作步驟有一個系統又全面的認識。但是實際動手實驗會有很多問題。比如學校硬件設備不足，實驗操作不當產生的意外泄露和爆炸等等都會讓老師陷入困境。有現代信息技術之后，老師可以從網站上下載危險藥品實驗的操作過程，通過觀看專業的實驗操作過程，學生可以從中認識自己的不足，也可以學習優秀的化學實驗者嚴謹的科學態度，以及一絲不茍的操作精神。比如用高錳酸鉀加熱制氧氣，需要用到略向下傾斜的試管，以及酒精燈加熱，如果學生操作不當，將試管向上傾斜，加熱產生的液態水珠倒流到底部，底部受熱不均就會發生試管炸裂。還有學生沒有過強的保護意識，沒有意識到人不能要站在正對試管口的方向上，所以當發生液體噴射時毫無防備，容易出現安全事故。對于網上沒有的視頻，教師也可以自行制作實驗模型，模擬藥品混合時會產生的顏色，氣體等的變化。模擬實驗操作既能降低危險性，也能增強學生的思考能力，必然也能使課堂更加高效。
4引導學生化被動為主動，充分利用信息技術開拓視野
化學是一門自然學科，在每一次學習新課前，教師可以讓學生在家的時候通過上網查找資料預習新課。比如在學習初中化學九年級下冊第八章《食品中的有機化合物》的第一節“什么是有機化合物”的時候，教師可以預留問題如“生活中有哪些東西含有有機化合物？”“有機化合物有哪些種類？”“什么叫做有機化合物？”等等，學生通過互聯網信息技術查找相關知識，豐富自己的知識，開拓自己的視野，引導學生在課堂上積極的與老師同學互動，交換自學的成果。通過上網不僅使學生對教材上的知識理解得更透徹，也學到了很多課堂上沒有的知識，以此方法達到高效課堂的目的。
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現代教育信息技術的發展，為學生的學習提供了很多便利，使得老師的教學更加豐富有趣，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學生的興趣，也將化學課堂上的缺失進行彌補和延伸，通過圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的課堂教學，使得化學課堂更加高效。
參考文獻
[1] 張娟.合理運用現代信息技術，打造初中化學高效課堂[J].科教文匯（下旬刊），2014（01）：178+180.
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一、摸底式考察：把握時機，精心選題
在進行講評之前，筆者建議教師要對學生的學情有一個大概的了解，這樣便于習題講評課能夠“對癥下藥”。所以在摸底考查環節，教師應該結合課堂的知識點，將一些綜合應用型的題目呈現出來，通過精心選題，達到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環節中沒有針對性，只是一味地進行題海戰術，浪費了大量的時間與精力，收效也并不明顯。
比如在復習“二氧化碳”相關內容的時候，筆者首先對學生們做了一個摸底的練習。筆者通過多媒體呈現了下面的四張小圖片，他們都呈現了二氧化碳的用途，筆者提出問題：哪一張圖同時利用了二氧化碳的物理性質和化學性質？
筆者要求學生說出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質，學生們紛紛思考，通過這樣的摸底考查，教師可以了解學生對二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習題講解中“對癥下藥”。
二、有效性課堂：精心設計，有的放矢
在講評課的進行過程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對于整堂課缺乏設計，其實高效的習題講評課是需要教師精心設計的，結合摸底的情況，哪些習題重點講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數，才能有的放矢，掌握和引導課堂節奏。此外，在講評過程中應避免進入一個誤區，那就是出現教師“一言堂”的局面。不少學生和教師都認為講評是老師一個人的事。其實不然，講評過程需要學生的積極參與，這樣教師才能及時得到反饋并與學生隨時交流。
比如在部分初中化學習題中，不少學生由于缺乏動手操作的實踐經驗，對于大多數實驗題總是會處于無從下手的尷尬局面。結合這種情況，在實驗類的習題講評中，筆者會重點、細致地講解實驗題。比如針對“中和反應”這個知識點，筆者就進行了詳細講解：
如圖所示，在第一個燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無色的溶液。
以上的四個化學反應中，哪一個是中和反應？學生們再次溫習知識點，回歸課本上關于中和反應的相關原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應的關鍵要點也就在這里，酸和堿是反應物，鹽和水是生成物，所以上述反應中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應。
隨后又講解了關于中和反應在生活實際中的應用，筆者讓學生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農作物的成長，所以在種植農作物的時候，不少農民會在土壤中加入適量的堿，一般會采用熟石灰來進行中和。而酸性土壤又是怎樣產生的呢？學生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機物分解后產生的有機酸、酸雨等。
通過類似的詳細講解，以習題的形式帶動復習，結合一環扣一環的習題，讓學生全面掌握具體的知識，達到復習的效果。
三、靈活式講評：尊重差異，靈活處理
在習題講評過程中，每一個學生都有自己的特點，每一個學生都有特殊的學情。針對這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學生的學習積極性，所以筆者認為習題講評要采用靈活的方式，并尊重其個體差異。
在習題講評環節中，筆者經常采用分層講評法，設置有梯度的習題，一般分為：基礎型、提高型、挑戰型三大類。基礎型習題主要是掃除盲區，讓所有學生對基礎知識點不再出現理解上的偏差；提高型習題主要是提高學生對基礎知識點的靈活應用能力；挑戰型習題主要是進一步提高學生對知識點的應用能力，達到對基本知識點掌握運用的目的。
比如關于二氧化碳的習題講評中，筆者就開展了課堂互動模式，并且采用差異講解法讓不同學情的學生都參與到習題講評中來，通過學生自己講評，進一步提高其認知能力。在這部分習題講評中，基礎性知識點一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級成績不是很理想的學生站起來講解；在提高型習題環節，筆者讓中等生講解，比如針對“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來設計實驗的方案，以此來判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯系生活實際，找出與實驗相關的現象；在挑戰型習題環節中，筆者讓班級中的優等生講解，如讓學生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應”的實驗現象，并且寫出具體的操作和探究方案。
四、鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通
在習題的講解過程中，若學生一味地跟隨著教師的思路和節奏，往往會出現這樣的情況：當堂課學生對習題的理解程度掌握得很好，但是再過幾天不少學生還是會有所迷惑，這主要是學習的反復性造成的，學生要把錯誤的思維否定，再將正確的知識點消化、理解，需要一個鞏固的過程。所以習題講評要觸類旁通，引導學生進行鞏固式拓展，通過一道題掌握一類題，這樣的講評課才是真正高效的。
結合習題講評課上學生的反饋，筆者一般會在臨下課的時候布置相關的鞏固性拓展作業，包括一些簡單的實踐操作小實驗，遵循“有效針對、觸類旁通”的原則。
總之，初中化學講評課要以學情為基礎，尊重學習規律和教學規律，這也是“以生為本”“以學定教”教學理念的內在要求。
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（一）研究初高中化學教材
作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準，是進行教學的必要前提。只有明確高中教學的目標、教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但是作為高一的化學教師，只研究高中教材是不夠的，還必須清楚地了解學生在初中已經學習了那些內容、分別是什么難度。而要掌握這一點，就必須研究初中的化學教材和教學要求。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作直接影響到高一學生對化學課的學習質量。
（二）復習與補習相結合
高一化學教師不要急于開展高中教材的教學，對剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，拉平學生的基礎差異，并讓學生在復習舊知識的基礎上，熟悉新老師，適應新老師的教學方法，適應新的學習環境。
按教學順序，在每一章節的教學之前，在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃有步驟地讓學生了解和體會高中化學學科的特點、化學學習的方法和認知過程，進而讓學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。
通過復習和補習，可達到補缺補漏，又可對知識起到很好的溫故而知新的作用，為高一化學的學習做好良好的知識儲備。
（三）從學法上引導學生
教學是教師的教和學生的學所組成的人才培養活動，即教學生學。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進素質全面提高。因此，教師在教學活動中的引導作用對初高中的學習銜接也有至關重要的作用。
新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起引導的作用。如何讓學生這一主體更好地在高中的化學學習中發揮學習能力，進行有效學習，教師應在學法的引導上多做文章。由于初中化學屬于義務的素質水平教育，內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇，教材對學生的綜合分析的能力要求較低，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。
怎樣才能使學生學得主動，學得有意義呢？有研究表明：只有當學生能把新知識與其已有的有關知識實質性地聯系起來的時候，才能真正理解新知識。激發學生在原有知識的基礎上追求新知識的渴望，并把新知識與原有的知識聯系起來，逐步改變學生在初中時養成的死記硬背的不良學習習慣。因此，高一化學教師在教學中要重視學法引導，使學生由以記憶為主的學習方法逐步轉向以抽象思維為主的學習方法上來，對學生進行如何聯想、歸納、總結等學法引導，使學生盡快適應高中化學的學習。
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根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法、概念、原理、性質等，要認真聽老師講，仔細觀察老師的演示實驗，在理解的基礎上進行記憶。例如：①物質性質網絡記：如對含碳元素的相關物質可構建知識網絡系統記憶；②對偶知識對比記：如化合與分解，氧化與還原；③化學用語分散記：如元素、原子、化合價、化學式及化學方程式等按知識階梯分散到各章節記憶等；④類似知識歸類記：如H2與CO的性質，H2與CO2的制取裝置等；⑤對化合價，可以填進學生熟悉的歌譜，把它唱出來。
2.及時灌輸化學學習方法
2.1 科學記憶。化學概念和化學用語等是需要記憶的，應讓學生掌握一些科學的記憶方法。如先密后疏的記憶方法、編制記憶口訣、特征記憶。比如催化劑的概念可以抓住"一變二不變"的特征去記。
2.2 從實驗中認識問題的方法。化學是一門以實驗為基礎的學科，尤其是有關物質性質的教學教材本身很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習當中去。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。
2.3 類比法。化學概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如氧化反應與還原反應、化合反應與分解反應、物理變化與化學變化、溶解與結晶等，這一對對概念的意義恰好相反。再如，分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等，它們的意義相近。在學習化學概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。
3.創造性的學習方法，形成系統的知識網絡
初中化學的知識點非常龐雜，涉及到幾十種元素，這幾十種元素還可以組成多種化合物，此外還有各種各樣的化學式和化學方程式，如果將這些知識孤立的機械的記憶，往往會事倍功半。但是只要抓住它們的內在聯系，進行歸納和對比，形成知識網絡，從本質上來記憶，就可以達到事半功倍的效果。
在每章知識結束之后，要引導學生對知識點進行梳理，把知識點進行銜接，同時也要注意與以前學過的知識點之間的聯系和區別，形成一個知識網絡。比如在學習物質時，可以按照物質的組成、結構、性質、制取、用途等五個方面來進行總結，并進行對比。對于物質的性質可分為物理性質（顏色、氣味、狀態、密度、溶解性質、熔沸點等）和化學性質（與金屬、氧化物、還原物、酸堿鹽的反應）分別進行記憶。在化學的學習過程中如果都能以類似的方法將知識點進行歸納總結，就會對全書的知識形成一個系統的網絡。系統的知識網絡有助于學生對全書的結構和知識體系的認識，從而幫助學生更好地入門。
4.科學記憶，加強對化學知識的理解
學任何一門課程，都得牢記知識點，因為記憶是學習知識最基本的方法.所以很多同學認為，化學這門課程也一樣，而且是一門剛入門的學科，相對來說是十分簡單的，只要死記硬背公式定理就能考出較好的成績來，這種方法有時是很有效果的，如在英語詞匯學習上就很有效.但是在化學課程學習上，我們不提倡這種死記硬背的學習法，因為它無法提高學生的實驗操作能力和理解能力，只有在實驗演示過程中加深對化學知識的理解，在理解的基礎上再科學地加以記憶，才能將化學學好.
例如，在講"氧氣"時，書本上描述的氧氣是一種無色無味的氣體.我們不防這樣去理解：根據平常所觀察到的現象得出，氧氣是空氣的主要組成成分，如果說氧氣是一種有色有味的氣體的話，那么，我們看到的空氣就應該有顏色，通過呼吸，我們也能聞出它的氣味來，但事實上我們既沒有看到顏色，也沒有聞到任何氣味，因此得出氧氣是一種無色無味的氣體.這樣，不用刻意地去死記，就留在腦海里了
5.因材施教，強化學生投入情感
因人而異，強化教學過程，困難生往往課堂四十分鐘沒有抓緊。針對這種情況，首先我采取課堂技巧提問。例如配平FeS2+O2Fe2O3+SO2這個方程式，對困難生提問，讀出這個反應方程式？甚至還提問反應物，生成物是什么？對基礎好的提問化合價的變化？根據化合價變化總數相等的原則，如何配平發生氧化-還原反應的元素的原子個數。提問困難生，如何配平其它元素的原子個數，使困難生在課堂上保持積極參與的狀態。第二，課堂小測驗：完成本節課教學任務后，留一點時間進行小測驗，題目少而精，緊扣本節課內容，且讓大部分學生能得高分。這樣能較好刺激學生興奮。第三，課后查檢課堂筆記，可以是學習小組內的自查，小組間的互查，教師抽查，對有問題的學生我做其思想工作，這樣就逼著那些學習懶散的學生跟著大家一起學習。
【參考文獻】
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新時代的背景下在化學教學活動當中引入合作學習的方式已經成為時展的趨勢所向，化學合作學習方式主要是研究在整個教學活動的開展過程當中如何才能夠培養學生的創新協作意識，通過多渠道的方式激發每一個學生的學習積極性和課堂參與感，充分發揮學生的主觀能動性，運用個人和集體的智慧，相互協作，共同配合解決問題。因此在對合作學習能力的評價的時候，我們一方面要注重考查學生對化學基本知識的掌握程度和基本情況，另外一個方面還應該重視學生團結合作，交流，創新探究能力以及價值觀等方面是否得到提升。既要科學的對學習效果作出一個準確的評價，又要注重學習過程當中的考核。既要關注每一個學習個體的成長進步情況，也要注重對教學目標的整體評價效果。毫無疑問化學合作學習的評價目標應該是多方面的，我們應該將重點放在對學生合作能力的培養和提高上面。
1.1知識與技能的評價。
初中階段是學生積累知識的關鍵時期，對于化學的教學工作而言，應該要注重將知識與技能的學業目標灌輸到每一個知識點的傳輸過程當中，要求學生能夠對身邊常見的事物的物質組成擁有一個大體的認識，熟悉他們的性質并運用化學符號表示出來，掌握最基本的化學概念和知識。另外一個方面評價考核的重點還應該涵蓋學生對實驗技能的掌握情況，是否能夠自己動手設計并操作一些小實驗，了解化學與社會生產生活的緊密聯系。
1.2過程與方法的評價。
初中化學的教學目標強調學生能夠掌握良好的學習方法，初中化學強調過程與方法的原因在于這是對學習過程和尊重學生個體的最本質需要。初中生的化學學習實際上是一個對科學不斷探索和追尋的過程，與此同時也是提升學生創新能力和探究能力的要求。這就需要初中生能夠主動的發現生活當中的化學問題，對信息和信息加工的方法有一個比較清晰的認識，并在整個學習的過程當中能夠形成自主學習的能力。在整個教學活動的過程當中教師應該要通過多途徑的方式培養學生的主觀能動性，最大限度的激發起他們的探索能力。
1.3情感，態度與價值觀的評價。
初中化學的情感，態度和價值觀在學業目標上的體現主要體現在以下幾個方面。在學習興趣的養成方面，需要不斷的保持和增加。在對問題的理解和深市方面，需要讓學生對辯證唯物主義擁有一個客觀的認識過程。在關注社會方面，能夠自覺主動的參與到與化學相關的社會活動當中，并產生正確的決策意識。在熱愛祖國方面，需要形成真摯的愛國情感和社會責任感。
二、化學教學方式的評價方法和策略
2.1化學課堂教學評價。
課堂教學活動實際上是幫助我們有效實現素質教育的重要途徑，與此同時也是新課程改革的主戰場。通過科學有效的課堂教學評價方式能夠引導教師與時俱進，開拓創新，不斷地更新教學觀念和方式。在全社會都在大力提倡素質教育，實施新課程改革教育的今天，課堂教學是否能夠取得碩果，有賴于全體教師的共同努力。新時代的背景下，課堂教學評價需要具備科學性和導向性，他們的成功開展與否直接影響到了新課程改革的效果。因此，在很大程度上面，課堂教學評價效果與新課程改革的成敗是息息相關，緊密聯系的。新課程改革對化學教學活動提出了三個方面的要求，首先是知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀念的培養。希望讓每一個學生都能夠在一個多元化的學習環境當中吸取知識，而多樣化的學習評價方式則能夠有效地幫我們有效的推進教育改革。既要對學生對知識的掌握程度擁有一個清晰的評價，又要通過科學有效的評價方式來衡量學生的探究實踐能力，還要關注學生在情感價值觀念方面的成長情況。在教學的過程當中，我們應該要鼓勵學生學會不斷的反思和及時的進行自我評價。
2.2對教師本身的教學方法的評價。
新時代的背景下，高效科學的課堂評價方式一方面要包含對課堂教學目標的考核，另外一個方面還要關注教師的課堂教學方法是否具有科學性和效率性。評價教師在課堂上面是否根據學生的具體情況以及知識點的需求進行教學方法的選取，能否抓住重點和難點內容，通過采取科學有效的措施幫助學生更好的理解教學內容。教師的課堂設計科學與否直接與學生的學習效果相聯系，因此我們在上課前一定要詳細的做好教學計劃和教學準備，并結合班級內學生的接受程度和學習情況對教學手段和方法進行調整，要按照新課程改革的標準要求對教材進行解析，最終提升整體的教學質量。
三、小結
本文結合個人在實際工作過程當中的實踐經驗，就初中化學教學評價展開探討，具體的分析了化學合作學習方式的評價目標和內容，化學教學方式的評價方法和策略。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
參考文獻：
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一、初中化學教學中德育創新的邏輯初衷
當前，化學教育與德育的融合方式比較單一化，僅僅是依靠強行灌輸的方式來進行，忽視學生的體驗，難以切實找到兩者的關聯點，這樣自然會進入學科融合教育的誤區，看似實現了德育，實際上就是在走形式，化學學科教育中的德育往往難以切實發揮自身的效能；很多初中化學教師依然難以正確認識德育的價值，在德育模式創新方面投入不足，繼而導致在課程設計時，還是難以有效地進行德育資源的融入，化學課堂中或者教材中的德育素材也難以做到深度挖掘，由此對于實際化學教育中德育工作的有效開展造成極大的不良影響。因此，本著改變上述局面的目標，樹立創新意識，對于初中化學德育教學模式進行改善和調整，就成為當務之急。
二、初中化學教學中德育創新實踐
立德樹人是新時代對教育提出的基本要求，應該貫穿于整個學科教育中，初中化學必然也要參與進去，由此才能夠確保素質教育能夠更加夯實。從這個角度來看，初中化學教育教學工作的開展，從教學設計開始，就需要將教學目標中，教學內容中，教育方式中融入德育，繼而找到良好的融合策略，以確保兩者的融合能夠引導初中化學教育進入高質量的狀態。在此方面，可以嘗試從如下幾個角度入手：
（一）立足化學基本知識，適時滲透辯證唯物主義觀點
初中生處于學習啟蒙的關鍵性階段，他們對于化學知識的理解可能是不全面的，要引導他們以辯證的角度去審視物質，這樣才能夠進入理想的辯證唯物主義教育格局。比如在化學變化實質知識點學習的時候，在對應化學實驗中會有發光發熱、產生氣體和生成沉淀等現象，詮釋出分子破裂、原子重排的物質變化過程，學生在這樣的知識學習過程中，理解到世界上的物質是不斷發展的，變化和運動是一直持續的狀態，學生借助這樣的方式可以了解到分子和原子在不停的運動，任何物質都處于一成不變的狀態，事物的發展狀態和變化狀態是恒定的，靜止僅僅是相對的，運動處于絕對狀態，很明顯，這就是辯證思想。此時可能很多學生不是很理解這兩句話，繼而使得知識理解進入淺層次的狀態。此時教師就可以將辯證思想巧妙地引入，開始意識到運動與靜止，變化與不變之間是辯證的，要懂得從辯證的角度來審視，由此才能夠對上述化學變化的實質有著更加深刻的認知，這也將為后續的深度學習奠定良好的基礎。很明顯，在化學教育教學的過程中，巧妙地將辯證唯物主義思想融入進去，由此，從這個角度更好地理解物質的結構、物質的分類、觀點物質的性質、物質的化學反應條件、物質的變化規律，在此基礎上架構更加完善的化學知識體系。
（二）切實利用化學歷史，滲透多元化德育元素
傳統的初中化學教育教學都不是很重視初中化學歷史資源的使用，更加不會將此作為德育的切入點。面對這樣的問題，初中化學教師需要革新舊有的教育理念和模式，繼而確保將德育滲透到化學歷史學習中，這樣可以形成更加深度的德育格局。為了實現這樣的目標，需要做好的工作主要有：其一，在初中化學教育教學過程中，要合理穿插化學歷史素材，對初中生展開意志品質教育和理想前途教育。比如在學習金剛石知識點的時候，教師就將此方面的歷史資料引入課堂，從點石成金的夢想，到1772年法國科學家拉瓦錫燃燒金剛石發現只有二氧化碳，再到1796年英國科學家Tennant的精確燃燒實驗定量分析，再到后續Bundy等在對應條件下成功將石墨轉化為金剛石，接著1988年Greiner報道TNT爆炸法準備納米級金剛石粉末，讓學生意識到當前學習到的化學科學成果或者規律，都是無數科學家付出努力心血得來的，這些都將造福人類，使得人類文明進入更高的高度。正確認識化學學科的價值，了解到化學科學的發展需要堅韌的品質，保持對于科學理想的追求。其二，在初中化學教育教學中巧妙地引入化學資源，合理地推動愛國主義教育。比如在“化學給我們帶來什么”課程學習時，教師將中國人民化學探索歷史引入進來，古代有國人的煉金煉丹，很多都摻雜著唯心主義，就是這樣的研究成果開始傳入西方世界之后，很多學者和專家從這些角度入手來探索，繼而使得化學學科得以形成和發展。在化學科學發展的歷史中，我國科學家也做出了很多的貢獻，學生開始對本民族在化學學科中的成就有著更加深刻的認知，繼而順其自然地進入民族自信中去。
（三）借助化學實驗教學，合理滲透環境保護和安全理念
化學實驗教學是化學學習中的重要版塊，學生在強烈的化學體驗中，可以更好地理解化學知識，認知化學理念，這樣才能夠進入更加高質量的化學教育教學格局。初中化學實驗教學設計者，需要切實做好如下幾個方面的工作：環境保護教育理念在化學實驗教學中的滲透。比如在二氧化硫氣體制備實驗中，教師會引導學生去觀察實驗所需要的氣體，首先進行精確計算之后，將氣體所需要的量進行界定，然后使用準備好的儀器和藥品來進行實驗，并且迅速使用收集和回收裝置，以確保迅速的回收，避免在此過程中出現氣體流入空氣中。并且在平時實驗之后還會主動將沒有使用完的氣體進行無害化處理，這樣不僅避免了對應的有毒氣體進入空氣，造成空氣污染，也讓學生意識到化學實驗很容易出現有毒有害氣體，在實驗的時候一定要懂得保護好自己。也就是說實驗的每個步驟都可以傳遞出對應環境保護的理念，教師要懂得鼓勵學生去思考，繼而使得其能夠正確處理化學實驗與環境保護之間的關系，正確理解化學實驗與自身安全管理的關系，確保自身化學實驗素質和能力能夠得到更好的鍛煉。
（四）優化多媒體教學，融入多樣化的思政內容
多媒體教育教學模式，是信息化教育技術與教育融合的結果，其在激發學生化學學習興趣、構建生動體驗教學情境、增強學生認知方面發揮著重要的效能，因此成為很多初中化學教師提升化學課堂教學質量的重要策略。在多媒體教學模式融入化學課堂的過程中，也可以巧妙地將思政內容融入進去，這樣可以使得學生對于德育有著更加深刻的認知，化學與德育的融合也能夠朝著更加縱深的方向發展和進步。比如在化學反應中的微觀或者微觀粒子運動現象呈現的時候，教師可以借助多媒體進行呈現，制作動態flas，學生在觀看動畫的過程中，可以在腦海中架構無限分割和不斷運動的狀態，并且在此過程中巧妙地將唯物主義觀點融入進去。在講述電影膠片歷史的過程中，同樣引入了對應珍貴的化學歷史紀錄片資源，學生在觀看紀錄片的過程中，了解到化學家在如此艱苦的環境下不斷去探索，不斷去進步，此時就可以巧妙地將家國情懷理念融入進去，由此自然進入理想的多媒體教育格局。從這個角度來看，在初中化學教師引入多媒體教學模式的時候，要懂得迅速找到德育與化學教育之間的融合點，在此基礎上去使用多媒體資源或者技術，使得化學教育教學的體驗感不斷提升。要想借助多媒體教學平臺，實現德育與化學教育的融合，就需要不斷采取措施提升教師的信息素養，在此基礎上進入更加高質量的化學教育課堂。初中化學教師需要將德育作為自身教育事業中的重要目標或者職業追求，這是新時代傳道受業解惑者的必備品質。在化學教育與德育融合的過程中，還需要從多個維度入手，關注基礎知識學習中辯證唯物主義理念的融入，關注化學史料中意志品質和理想信念教育的滲透，關注實驗教學中環境保護思想的穿插，關注多媒體教學中各種德育思想的引入，這些都將引導初中化學與德育課程更好的融合。
參考文獻：
篇13
化學是學生在初中階段第一次接觸的一門課程。在當前的教學模式中，教師一般只注重學生的考試成績，在初中化學的教學過程中，注重對學生化學基本知識和化學基本理論進行教學，平常對于一些化學實驗常常讓學生自己根據課本內容進行想象。在這樣的教學方法下，學生往往提不起對于化學課堂的興趣，學生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學現象并不能通過實踐去思考，這樣的化學課堂對于部分學生來說是非常乏味的，自然，課堂效率并不高。同時，初中化學教學中教師一般不進行課堂化學實驗，有的學校甚至沒有相應的化學器材和實驗室。學生不能通過化學實驗來對化學知識有一個真正的了解，不能達到一個更深層次的認識。可見，以往的化學教學方法并不能幫助學校培養出當代社會所需要的人才。
二、化學課程創新的教學方法
（一）教師充足的準備是打造一個高效化學課堂的基礎
課程改革后，化學教師應該改變以往的教學要求，對于新課改后化學課程教學任務有一個清楚的認識。只有在找到目標后，才能更有針對性地培養學生。在初中學校中，有些教師認為學生對于化學知識剛接觸，在化學知識上沒有自己的思考，在上課中只能跟著教師的講解走，教師在化學課堂上通常不會去考慮學生的感受，不能站在學生的角度思考一些問題，這是一種非常錯誤的做法。同時，在部分初中學校化學教師通常不會在課前進行備課。針對這樣的情況，學校方面應該制定一些相關的規定，使化學教師在固定的時間都要去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學方法和經驗，這樣教師可以完善自己的教學方法，才能使自己的教學方法更科學，這樣更容易實現新課改下的化學教學任務。化學教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持一個先進的教學水平，在發展迅速的化學教學中不落伍。同時，教師也應該在化學課堂上從學生的角度來進行講解，只有這樣，才能解決學生對于化學知識方面的疑惑，才能真正幫助學生提高化學成績，建立一個高效的化學課堂。
（二）培養學生興趣
初中階段，學生剛接觸化學知識，學生對于化學知識的學習有著學習興趣無疑能夠大幅度提高學生學習化學的積極性，進而提高學生的化學成績。所以，教師要改變傳統化學課堂上沉悶的氛圍，將化學知識有趣地講解給學生了解。在這個過程中，在課堂開始前化學知識怎樣導入對于學生來說非常重要。因為一個好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，提高學生對于化學知識的興趣。例如，在進行“分解反應”這一課程的學習中，教師在課堂前讓學生提出自己在平常生活中認為是分解反應的現象，然后教師再幫學生解答這一現象是否是真的分解反應現象。在這樣的教學過程中，一方面能夠培養學生的思考能力；另一方面能夠提高學生學習的積極性。
（三）幫助學生建立知識體系，培養學生的實踐能力
初中化學知識是瑣碎的，在教學過程中，教師要幫助學生建立知識體系。例如，在“氧化還原反應”與“質量守恒定律”這兩章的學習中，教師可以把這兩章的內容聯系起來，這樣能更好地幫助學生理解這兩章的內容，使學生將氧化還原反應和質量守恒定律聯系起來，能夠很好地提高學生的學習效率。教師教學時不能只停留在化學課本上，在教學過程中，教師要注重培養學生的實踐能力。例如，在關于“催化劑”這一章節的學習中，化學教師可以帶領學生在實驗室中進行這一章內容的學習，通過做化學實驗，讓學生更清楚地認識到催化劑在反應中的作用，使學生對于催化劑的知識點牢記于心。學生通過觀察實驗中的一些現象，對于這些化學現象進行思考，能夠培養學生的創新能力。在化學實驗中進行學習，是提高初中化學課堂教學質量的一種有效手段。
綜上所述，為提高初中化學教學質量，初中化學教師要在課堂前做好備課，拓寬視野保證自己先進的教學水平；培養學生的化學學習興趣；在化學實驗中學習化學知識，使學生對于化學現象有著深刻的理解。
參考文獻：
