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篇1

4、教學內容： 人音版小學四年級下冊第四課《讓我們蕩起雙槳》。

5、教學目標：（1）了解歌曲的創作背景。以欣賞為主線，引導學生感受歌曲輕快、優美的情緒。 （2）引導學生用能夠用飽滿的情緒、優美親切的聲音，富有感情地演唱。（3）通過聽、想、說、唱、動等音樂實踐活動，豐富情感體驗，培養審美情趣，使學生具有初步感受音樂的能力。

篇2

實現課堂教學效益的有效發展是新課改背景之下，值得廣大教師關注的話題。那么，在當前的小學語文教學中，如何實現課堂教學效率的有效、高效發展呢？

一、引入媒體創境

古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”教育學理論告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。實踐表明，多媒體技術能夠將文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止的圖像、動態的圖像有效的結合，將抽象變為形象，超越時空的限制，從而充分激發學生的學習興趣。因此，在平時語文課堂教學中，教者可根據教學目的和要求，靈活而恰當地引用一些媒體手段創設趣味化的教學情境啟迪學生的興趣。如，教學《瀑布》《三亞落日》等課文時，可通過展示大量幻燈圖片，在學生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎上，再來學習新課文。以筆者教學《讓我們蕩起雙槳》一課為例，先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學生感情的波瀾，在此基礎上再引入新課教學。在指導學生有感情朗讀課文時，筆者還利用自身的音樂特長，用豎笛為學生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學習中引入音樂，可有效深化對課文內容的理解，創新學習情感的體驗。

二、優化語言表達

蘇霍姆林斯基：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”由此可見，講究課堂教學的語言表達藝術，優化課堂語言的表達方式對語文教學工作的成敗具有重要作用。

（一）語言“留白”。筆者曾聽到這樣一個故事：清朝揚州有一個技藝非凡的說書藝人，當他說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。由此筆者不禁想到了我們語文課堂教學中的語言停頓留白現象。教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。實踐表明，語文課堂教學中利用語言的停頓能給學生造成暫時性的語言“空白”，從而讓學生有一定的咀嚼、回味的空間，更好地促進學生對所學內容的理解。因此，在平時的語文課堂教學中，我們的教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣“噠噠噠地”講個不停，而應該講究變化和節奏，注意利用語言的停頓。

（一）以情激情。羅丹曾說“藝術就是感情。”實踐表明，要引導學生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。作為語文教師，我們應在準確把握作品時代背景，深刻挖掘作品思想感情內涵的基礎上，積極引導學生去發現和挖掘課文中蘊籍的美，用富有感情的語言連通學與教的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。如于漪老師在教《，你在哪里》時，真摯動人的情感感染了每一位學生，課堂呈現一片悲咽之聲。于老師說：“我的教案是用淚水寫出來的。備課時有了這樣的感情，教課時才‘出得來’，學生自然情不自禁。”此外，我們還可設計恰當的教法，用充滿感情的語言與學生交流，創造一個適合作品基調的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學生心田。

三、精心教法設計

教學實踐表明，選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。教給學生正確的方法猶如交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，有助于促進學生對知識的最佳掌握。因此，為了實現課堂教學效益的最大化，我們必須著力于教學流程的精心設計，重視教學方案的反復修改，力爭凸現創新教學思想，從而實現教法選擇的最佳化。且看特級教師竇桂梅教學《秋天的懷念》一文的精彩構想：教者將整篇教材置于作者史鐵生的一組作品之中進行處理，采用“板塊教學思想”，將整堂課的教學設計為兩大部分：（1）讀出韻味，讀出思考；（2）圍繞主題“好好兒活”構建課堂。其中對于“好好兒活”這一板塊教學的構建，又采用層層深入，逐層推進的方法進行教學。層次一：感受“咱倆”的“好好兒活”；層次二：體會“我倆”的“好好兒活”；層次三：思考“我們”的“好好兒活”。縱觀整堂課的教學設計真可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔、獨具匠心。

四、豐富語文活動

《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，教師要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法搜集材料。美國教育家彼得?克萊思所說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。實踐表明，通過開展豐富多彩的語文活動，不僅能開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是能使學生在活動中進一步認識自己，認識了社會，提高自身對事物的判斷力和語文實際操作能力。如，可根據學生的年齡特征開設“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等，引導學生開展課本劇表演、小品模仿、作業設計、編手抄報等競賽活動。同時，還可組織學生參觀工廠、進行野炊，遠足課外實踐等活動。以筆者的教學為例，每年都會組織學生開展“踏青”活動，學生們在老師的帶領下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過重視語文實踐活動的開展，使創新教育滲透到整個教學之中，促進了學生自主學習的發展，有效培養學生的創新精神和能力。

篇3

預設，就是備課，就是教師依據教學大綱和教科書“預先設定”，“預先設計”完成課堂教學的過程。比如確定課堂教學三維目標、教學重點難點、教學方法、教學設計過程、課堂小結、布置作業、板書設計等等都是預設的產物。教學過程是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切都稱之為預設。那么，這樣的預設好不好呢？這就好比有人問我綠葉美不美？我肯定會回答說美，可如果那上面還有紅花，這樣的對襯下是不是更美呢？傳統的預設是必要的，這么多年有它存在的合理性，但是任何事物都是變化發展的，我們的課堂教學同樣如此。傳統的課堂預設如果離開了動態生成這一抹靚麗的色彩，那它就“落花流水春去也”，沒什么看頭了。

下面，本人結合教學實踐，就政治課堂的預設和生成的統一性問題，談些初淺的認識。

首先：生成來源于預設

沒有科學的、前瞻性的預設，怎會有精彩的生成；沒有經過仔細推敲、深思熟慮的預設，師生怎會撞出智慧的火花！在教學過程中，政治教師要善于根據教學內容和學生的思維能力提出具有挑戰性且有價值的問題資源，引發學生的發現探索，提升學生的自主學習和探究的能力，使生成的問題有利于學生正確人生觀、價值觀的形成，成為學生終身受用的知識，這也是思想品德課的最大魅力所在，它是智慧的，思辯的，暗香浮動的。教師要為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。這就要求教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納課堂生成，為生成創造良好的環境氛圍。在新課標視野下，我們的課堂預設必須以人為本，以生為本，做到心中有人，變過去一種固定的，僵硬的預設方案為多種預設方案，不僅要備教案、備情景、備生活，還要備和學生有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩生成。

比如在講授蘇人版八年級思品第十一課第一框“追求公平”時我設計了這樣幾個問題讓學生探究：（1）為什么框題中用“追求”兩字？有的學生說：“這說明公平是美好的，公平代表著和諧。”你看，學生由公平想到了和諧社會！有學生說：“因為現實生活中還有不公平的現象，有不公平，所以我們追求公平。”有同學說：“人們對可望而不可及的東西往往是向往的，有向往才有動力。”看來，同學們對這個問題的看法還是很深刻的，有點超出我的估計。（2）公平是絕對的嗎？有學生說：“老師，世界上找不出幾樣絕對的東西。現在老太太也能整成漂亮姑娘。”大家哈哈大笑。有個學生還打趣說：“不可能絕對，要不我讀書干什么呀，還不是想多點機會發財嗎！現在的口號是“要想富口袋，就要富腦袋”。這句話講的真棒！可馬上有學生嗤之以鼻：“庸俗，當以振興中華為己任，為中華之崛起而讀書。”有同學說：“老師，在小范圍內，可能比較公平，但放之四海，公平不可能是絕對的。”看來，同學們還挺會分析的，還很辨證呢。（3）學習了公平，你有些什么想法？同學們的回答很多樣：有同學當即表示今后要把維護班級公平為己任，堅決抵制同學之間的一些不公平行為。也有同學說，以后在社會上見到不公平的現象，一定要挺身而出，堅決捍衛公平。一節課的教學目標就在同學們探究的氛圍中輕輕松松的落實并鞏固了。他們的情感，態度，價值觀深深打動了我的心靈。我相信，通過學生的自主探究，公平的理念將伴隨他們的一生，他們不僅會用語言，而且會用行動去證明他們都是公平的守護神。

其次：生成是預設的機變

課堂教學就像六月的天，往往是千變萬化的，即使你預設的再細密，往往有時會出人意料，這多得益于突發性的生成。生成好像是教學過程的“節外生枝”或“出現斷裂”，但這些并不都是學生無緣無故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而更可能是學生的好奇、質疑心理的自然流露。節外生枝或許會開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種無法預約的美麗，是預設靈活機變的產物。

比如在講授蘇人版八年級思品“承諾和責任”的相關內容時，我預設了幾個小問題，學生一般都是順著我事先的教學預設進行的，課堂氛圍顯得井然有序，師生情緒都很平靜，沒有激情的碰撞。正當我感到索然無味時，有一個學生的發言卻一石激起千層浪。他說：“老師，我媽媽身體不好，一年中有大半年是吃藥過來的，她每天都叮囑我要認真讀書，考出好成績，上重點高中，考大學，將來出人頭地，為了不讓她傷心，我每次都滿口答應，可是你也知道我腦子笨，別人聽一遍就懂，我聽十遍還是不懂，可是我一定要堅持，老師你經常說：成才的關鍵是自己的勤奮努力嘛。”對于這個學生的發言，我沒有直接評價，而是讓學生自己去評說。有學生說：“既然自己做不到，就不要承諾，因為承諾了就要做到。書上不是說有承諾就有責任嗎？”也有學生說：“那是特殊情況，是安慰母親的，是善意的謊言，是兒子拳拳孝子心的表現。”……

看似學生的發言游離了本課的教學目標，實則是從另一個更有趣味的角度體現了學生的一種待人處事的價值觀，使教學向縱深方向發展，而這一切都是不曾預約的精彩。在課堂教學中，還常常會出現一些與教學無關的偶發事件，教師要善于見“機”行事”，變“無關”為“有關”，使“驚亂”為“驚喜”。靈活機變，動態生成。

最后：預設與生成要交相輝映

政治學科教學過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了政治課堂可以達到生成的多樣性，而科學的預設必不可少，預設與生成，一先一后，一死一活，一動一靜，矛盾統一。預設可以轉化為生成，預設是為了生成，為了創新，為了學生的個性發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能遠離預設而放任自流。預設與生成不僅能夠而且必須和諧統一。課程標準認為“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就決定了教師上課必須有預設，同時又要求教師“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。這就決定了課堂上必然有師生的互動生成。

不管預設是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”，不管預設是一種“常態要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者能夠而且必須和諧統一起來。通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標；在預設中體現教師的匠心獨運，在生成中展現師生智慧碰撞的火花。真正的新課程是不排斥預設的，一堂充滿生命活力的課就是預設與生成的完美結合。

當然，有一點是不可以忽視的，那就是預設和生成必須守住教學效益這個底線。你預設的目標再好，再精彩，“生成”的內容再無可挑剔，甚至非常有創意，對學生未來的發展再毋庸置疑，也要冷靜考慮教學的效果如何？這就要求我們必須擺布好“預設目標”與“生成目標”之間的關系，如果我們把“教學效益”也當做一種“生成”的話，那無疑是最大的“生成”，最為有效的“生成”。否則，生成就變成了新課程下的花架子。擺個樣子而已，這與新課程倡導的以人為本是背道而弛的。

總之，“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的升華。真正的教學一定是預設和生成的統一。在課程與教學設計過程中，教師不僅要追求預期的學習目標，也要追求生成性的目標，在實際教學中，教師必須充分發揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現非預期的教學目標。

“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪……”這是兒時常唱的歌謠，詩情畫意，娓娓動聽。今天看來，課堂預設和課堂生成就是這泛舟江上的雙槳，政治老師只有用心劃好這雙槳，才能在課程改革的洪流中把握住方向，乘風破浪，取得較好的教學成效。

篇4

1多媒體教學技術在幼兒主題活動中的應用的重要意義

1.1多媒體教學技術的應用能夠激發幼兒的學習興趣

運用多媒體教學技術策劃主題活動，可以綜合運用音頻、視頻、圖畫、幻燈片等多種教學形式，充分調動幼兒的學習興趣。幼兒正處在發育和啟蒙的階段，好奇心強，耐性不足，很難長時間維持對某一事物的注意力，可以制作一個含有音頻、視頻的幻燈片，吸引幼兒的注意力，調動其學習熱情。比如，在策劃《讓我們蕩起雙槳》歌曲學習活動時，可以在幻燈片中放一段歌曲的MV，讓幼兒熟悉內容，再逐字逐句用圖片和漫畫對歌詞進行解釋，逐句教學，并使用鋼琴、吉他等樂器，激發幼兒的學習興趣。

1.2多媒體教學技術的應用能夠激發幼兒的創造性思維

幼兒的想象力極為豐富，應該在學前教育階段充分激發其創造性思維。多媒體技術的應用能夠讓幼兒在學習中一邊學一邊思考，發揮其想象力和創造力。比如，在策劃辨認鳥類的主題活動時，可以播放與之相關的動畫和紀錄片，并拿出圖片、播放鳥叫聲讓他們辨認，培養幼兒的聯想能力，讓他們可以創立起外觀—聲音—屬性的三位一體的聯系，提高幼兒的邏輯思考能力和創造性。

1.3多媒體教學技術的應用能夠促進幼兒審美志趣的提高

隨著社會的發展，人們對下一代的教育越來越重視，教育觀念也發生了改變，從原來的看中孩子的成績變為了更加注重孩子的全面發展。而這其中，孩子的審美志趣的培養也越來越受到家長的重視。利用多媒體教學技術策劃主題活動，能夠加強幼兒對音樂、圖畫的感知，在欣賞優美的音樂和優秀的圖畫的同時，幼兒的生態自覺隨之提高了。比如，可以利用多媒體技術策劃名曲欣賞、名畫欣賞等活動，從小培養孩子的審美，啟蒙其對美學的理解和認識。

2對多媒體教學環境下幼兒主題活動研究的幾點建議

2.1要對教師進行專業化的培訓

目前許多幼兒園的教師由于缺乏理論知識的指導，不能在正常的教育教學活動中使用多媒體技術。因此，要在教師上崗前對其進行專業化的培訓，不僅要培訓其教育、教學、日常等方面的知識，還要強化其使用各種多媒體軟件的技能。在策劃主題活動之前，教師要提前準備好教案，對于各種可能發生的問題要做好充分的考慮，并提前準備好解決方案。教案的編寫要以教學為主，全面培養幼兒的各方面能力。教師還要經常對教學活動進行總結和思考，為今后的教育教學活動提供更多的理論支持。

2.2要加強多媒體技術與主題活動的結合

在多媒體教學環境下幼兒主題活動中存在著這樣的問題：多媒體技術和主題活動不能很好的契合，教師所采用的多媒體技術過于形式化，不能具體情況具體分析。這就給教師提出了更高的要求，在策劃主題活動時，要綜合考慮各種多媒體技術的特點和優勢，并與教學內容緊密結合，不能簡單的套用模板，要理論聯系實際，多思考多媒體技術形式與課程內容的內在聯系。同時在多媒體形式的選擇上，還要充分考慮到幼兒的年齡和特點，選擇最合適的多媒體技術。只有這樣，才能讓幼兒真正喜歡上多媒體教學技術環境下的主題活動，才能真正實現多媒體技術在教育教學中應用的價值，幫助幼兒更好地學習和發展。

2.3要注意關注幼兒的心理及其變化

在教學的過程中，教師應該注意留心觀察幼兒的一舉一動，探究幼兒的心理及其變化，并及時做好記錄，分析其行為下的心理因素，為更好地使用多媒體技術進行教育教學提供理論和經驗。此外，更為重要的是，還要給予幼兒足夠的尊重和理解，不能簡單地把他們當成小孩子，應該分析他們的心理訴求，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。幼兒的心理往往比較敏感和脆弱，只有很好地分析他們的心理，才能贏得他們的信任，充分調動起他們的積極性。

3結語

隨著教育教學改革進程的加快，多媒體教學技術的應用在整體的教育教學中起到了不可或缺的作用。在幼兒教育中，如果能夠合理使用多媒體教學技術，不僅能夠促進幼兒的全面發展，還能夠提高教育教學質量。反之，如果不能合理多媒體教學技術，也有可能帶來負面的影響。總之，多媒體教學技術的應用給幼兒教育帶來了新的思考和新的機遇，但教師的主觀能動性也是影響其效果的重要因素，不可忽視。只有在教學的過程匯總以人為本，處處為幼兒考慮，合理使用多種形式的多媒體技術，才能夠更好的幫助幼兒成長。

作者:楊麗欣 單位:黑龍江幼兒師范高等專科學校

引用：

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[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區實驗小學教師，一級教師。

單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯回顧、單元總結等環節，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。

一、找出單元課文內在聯系，把握單元整體教學主題

目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。

有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發現，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點

找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發現和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。

應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。

在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。

三、注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”

在單元整體教學中，要注重前后課文的聯系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯系和對比，認真總結課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。

在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現的發明創造。在講完《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》后，教師可以布置作文任務，讓學生描述一下春天里自己身邊出現的事物。總之，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養上，同時提升學生的人文素養和道德意識。

另外，要指導學生課內閱讀與課外閱讀相聯系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。

篇6

山大溝深，小路彎彎，七八十個孩子，五六名教師，四周難得聽見馬達聲。一腔的熱忱，十幾年的努力，最終的結果卻是令人大失所望。理想與現實的巨大差距讓我難以接受，抱著既來之則安之，將三年青春撒山區的悲壯豪情，在這兒落了戶，住進了不刮風也能落一頭土的辦公室。

適應小學教學是一件困難的事，但適應了又是一件愉快的事。

剛到王溝小學，陌生的人，陌生的環境和失落的心情，好像是一張觸摸不到的網套住了我，急于撕破，卻找不到缺口，這使得我覺得干什么事都不得勁兒，整日吃力地彷徨著。

初始時我帶的是三年級，要教寫作文，新開英語課，特別難代，教學中遇到了許多困難。一方面是由于理想與現實的差距太大，教學不夠積極；另一方面是不適應小學的教學，摸不著教學門道，這使得剛教學的我茫然不知所措。如本來是中文專業，卻也要教英語與數學；好言相勸，學生卻依然不聽話；課堂講得多，能夠消化了的學生卻寥寥無幾；英語音節發音不準，除了教學生，自己也得學，迷茫的我使得好動的學生常常聽得兩眼發呆，問不出聲來，這讓我感到很無奈。

隨著時間的推移，我逐漸地認識到了自己的不足。記得有一位老教師聽了我講的課后，提意見說：“小李，語文拼音的寫法與英語字母的寫法不大相同。”當時我覺得是多此一舉，直到后來發展到出現孩子們將英語字母與漢語拼音讀混淆的現象時，我才發現自己犯了一個多大的錯誤——我將小學教育看得太簡單了，將小學生的接受能力估得太高了。

期末時考核成績雖然沒有退步，但總感覺與付出的相比較，收獲得太少了。于是我整天悶悶不樂，心想，是不是自己真的選擇錯了，適應了山區吃水難，買菜難，一下雨就車騎人的艱苦生活；克服了沒有網絡，沒有電子教學設備，教育信息落后的教學條件，每天辛苦到半夜，取得的成績卻是如此地微薄，覺得自己丟了特崗教師的臉，感到非常地惆悵。教導主任找到我，開導我說：“許多新教師剛開始都不能很好地掌握小學教學的特點，常會講得難了，有些小事也想不到，但不能灰心，先要定下心來，再多聽別的教師的課，虛心學習他們的教學經驗，慢慢地會好的。”

假期時心情平靜了許多，反思自己的教學經歷，發現了許多問題，首先是心里對小學教學有所抵觸，不能靜下心來一心一意地搞教學。其次是教學不得道，如講課時語言不夠生動，顯得死板；講得難了、深了，學生難以消化；教學方法過于傾向于填鴨式，缺少了能夠激發學生興趣的教法；不熟悉農村學生的生活，沒有及時地了解他們。既然選擇了特崗，就安下心來將它干好吧，干不好小學教學，卻一直想著中學教學，這是一種諷刺。

第二學期我主動找有經驗的教師談教學，參與課堂竟講，學習他們的教學經驗；逐漸地對教案進行了調整，嘗試著用一些優秀的教學方法，如洋思教學法；講課時盡量使用抑揚頓挫的語調，孩子般的語氣，讓課堂活躍起來；課后與孩子們交朋友，了解他們的內心世界。漸漸地，我發現學生學習積極了，聽話了，我也教得輕松了，教學成績有了顯著的提高，尤其是全鄉考核時排在最后一名的語文，考試時竟然前進到了全鄉第二名，巨大的成就感讓我欣喜不已。

真的是付出還得有方法，懂得再多，講得再深，學生不理解，也是枉然，小學也并不像我想像的那樣簡單，小學雖小，行道不小。看著自己的進步，心里充滿了欣喜，以前的抑郁、迷茫一掃而空，這讓我覺得我還是有能力的，辛勤的付出終于得到了回報，動搖的心也堅定了不少。

在教學中，有許許多多的事跡感動著我，使我為之動了情動了心，心靈找到了歸宿。

我所從教的賈河鄉教育辦每學期期末都有一次統考，以此評定學校與教師的教學成績。第一次作為監考老師出現在考場時，我還沒來得及感慨身份的變化，就被眼前的難題給考倒了。中心小學沒有寬裕的桌凳，每當統考時，就會出現幾位學生共用一套桌椅的情況，可是現在是統考啊！這樣是很容易發生抄襲事件的，我難為地向主監反映情況，哪知主監說：“小李啊，你是不知道鄉下小學的困難，這已經是所有的桌凳了，包括教師的。不過你不要擔心孩子們會抄襲，他們最樸實，抄襲這種事我們鄉下孩子是不會干的。”我當然不信了，于是就注意觀察起了那些考生，可是在接下來幾個小時的考試中，我發現的卻是大家的謙讓，聽到的只是筆在紙上書寫時發出的“沙沙”聲。尤其是共用一張凳子的兩位小學生，他們的額頭上都冒出了絲絲汗珠，卻始終沒有碰觸，專注地答著自己的試題，仿佛冬天已不再寒冷，凍傷的雙手也不再疼痛，孩子的樸實讓我深受感動。哪兒沒有真情？哪兒沒有感動？我打心里認為，能為這樣優秀的孩子做一點事是一種幸福，雖然他們也有自己的調皮，自己的淘氣。他們讓我動了情。

第二年全縣開展校園文化建設，主張為學生營造一個積極健康的校園文化氛圍，特別強調學生要有歌唱。我們是貧困縣偏遠山區，非常缺乏藝術生，學校沒有音樂專業的教師，于是我們便一邊學一邊教，盡量讓孩子們唱標準，學校也為此還專門派人從網上下載了一些經典校園兒歌，刻成光盤為學生播放。

我還清楚地記得第一次學唱歌時孩子們激動的情景，有幾個我們班的男生壓抑不住自己歡快的心情，跑到我跟前問：“班主任，今天我們要學什么歌啊？”我回答說：“《讓我們蕩起雙槳》，”于是所有的孩子都叫好。其實我知道他們中的大多數人是不知道這首歌曲好不好的，但是他們仍然喊出了自己的心聲。跟唱過程中一板一眼，專注的眼神中盡是興奮的光芒。當時我被深深地感動，覺得似乎自己當了特崗教師后就變得脆弱了，時不時地眼睛會濕潤。這是多么強烈的求知欲啊！代這樣的學生我有何后悔？知識改變命運，也改變了整個縣在別人眼中的看法，2008年全縣僅考入北大清華兩所名校的學生就有八人之多，就連甘肅省第一中學——蘭州一中都欽佩不已，在大家的眼中，這再也不是一個貧困縣，而是一個教育發達的縣。作為這樣一個縣的一份子，尤其是作為有著這樣好學的學生的小學教師中的一份子，我感覺沒有什么落自己志氣的，哪兒不能扎根？哪兒不需要奉獻？何必強求于中學與小學的微小差異，在這兒，我也能有所作為。我為他們動了心。