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篇1

一、深化兩級督導研究的必要性

當前高校主管部門尚未頒布有關教學督導工作條例，有學者將其稱為自主式教學督導［1］，根據“自組織理論”，高校督導工作具有自發性、自主性的特點，需要遵循教學督導普適規律并切合各校校情進行理論研究、策劃實施，方能發揮其實效。高校兩級督導主要由基于學校管理平臺的校級教學督導和基于院級管理的院級教學督導組成，校級督導由學校直接領導，院級督導由校院雙重管理，以院系管理為主，既有“統”，又有“分”，“統”“分”有機結合，形成網絡狀系統［2］。在推進教學督導制的最初，高校普遍實行校級教學督導的一級管理模式，督導成果顯著，但隨著學生人數的迅猛增長、教學日常監督內容難度和跨度不斷加大、教學改革不斷深化，僅靠校級教學督導已難以為繼，必須發揮院級督導在學科針對性方面的優勢，調動學院參與教學質量管理的主動性和積極性，由此，兩級督導機制應運而生。從目前已實施兩級督導制度高校的實踐效果來看，各高校在推行兩級督導制度上各具特色，但普遍存在著偏重校級教學督導工作及其作用的發揮，而院級教學督導工作及其功能發揮相對偏弱，各二級學院間督導工作實效不平衡等諸多問題。我認為，缺少成熟的理論支撐和深入的實踐，是制約兩級教學督導工作向縱深發展的重要因素，深化兩級督導工作研究有其必要性。

二、兩級督導工作中存在的困境及原因分析

1.兩級教學督導運行機制需進一步規范完善。

由于督導工作運行中各種因素相互聯系、相互作用，在責、權、利等方面制度的科學合理性，會影響到督導工作受重視程度和工作效率，因此，構建協調、靈活、高效的兩級督導運行機制是深化督導工作的核心所在。從高校兩級督導運行現狀看，校級教學督導機制相對健全，由學校督導管理機構統一管理，有完善的研學、培訓、檢查、研究計劃，經費有保障，各項檢查有標準、有手段、有反饋分析機制；院級督導多由學院負責建設和管理，經費由學院承擔，當責、權、利關系等實質性問題得不到很好解決，學院負責人、院級督導的工作積極性會受到影響。院級督導本身承擔著大量教學和科研工作任務，如果對從事督導工作沒有很高的積極性和奉獻精神，在業務上沒有得到很好的培訓，督導工作就會缺少主動性、缺少研究和創新精神。

院級督導的管理往往以“校院共管”之名，而行“學院自管”之實，如有高校在督導工作條例中規定“學院督導工作職責由各學院自主制訂”，本意上是體現了督導工作自主性、靈活性的特點，但學院自主制訂的督導工作職責、督導工作計劃的科學性、督導工作實施情況如何呢？我認為，應該將院級督導納入學校督導機構的指導之下，在選聘、培訓、管理等各環節對院級督導工作加以關注。

2.督導選聘和隊伍建設有待加強。

教學督導素質是影響教學督導工作實效和權威性的重要因素，高素質的教學督導既要有較深的專業造詣，又要有豐富的教學和管理工作經驗，更要有無私奉獻的精神，認真負責的工作態度，較強的教學研究能力及工作協調能力，與時俱進的學習觀念和學習能力。新建本科院校高級職稱專家人數較少，兼具專業權威、個人權威、管理權威的專家就更少，選聘優秀的督導是新建本科院校對教學督導工作提出的新挑戰。相對而言，校級教學督導隊伍受重視程度較高，在選聘中能注重督導員專業、年齡、管理經歷、權威性等綜合素質，督導隊伍具有較高的職業權威。而院級督導的聘任，選聘范圍相對更小，更側重于專業性，督導隊伍組合較為單一，從職稱、專業結構、職業權威、教學管理經驗、科研能力等方面進行綜合考慮較少，這就從源頭上影響了二級學院督導后續工作的深入開展。學界對二級院級督導人選是否需要學校督導機構把關存在著不同看法。

在隊伍建設上，學校對校級教學督導素質提高和培訓較為重視，而院級督導的管理由學院承擔，提升院級督導素質和研學能力的專題培訓較少。院級督導往往處于自發、自由狀態，這其中有學院對教學督導的工作重視程度的原因，也有學院指導能力方面的因素，二級學院領導無督導評價方面的專業知識，即使重視也存在心有余而力不足的情況；校院兩級督導間缺少指導和交流，院級督導在督導工作理念、工作方式規范化等方面的缺失，影響了督導工作開展的前瞻性、科學性和權威性。

3.兩級督導工作職能有待清晰劃分。

美國學者托馬斯在《教學督導：重新界定》一書中提出：“督導的目標在于幫助學校增加機遇和能力，更有效地促使學生的學術成功。”高校設置兩級督導根本目的是最大限度地增強教學質量保證力度以提高教學質量，其基本作用也是一致的，即監督、檢查、評估和指導。對兩級督導的建構不僅僅是從人數、歸屬進行劃分，厘清其定位、職能也是開展工作的核心。實踐表明，基于結構分層的兩級督導制度建立后，其功能劃分的模糊性是制約工作深化的重要因素。在職責劃分不清的情況下，院級督導工作往往缺少總體規劃設計、分析總結，在日常工作中多是應付校級督導檢查而開展的檢查，少了基于本學院教學現狀的督導工作設想，或在工作中與校級督導之間有越位或缺位的現象。我認為，校院督導組織在職能上的區分如下表所示：

從督導理論上說，所有影響教學質量的因素都應被納入督導工作，督導工作主要包括“督教”、“督學”、“督管”，從高校督導工作實踐看，督導工作主要是更多地偏重于督教，且以聽課為主，如有的學校明確在督導工作條例中規定督導的重心是教師課堂教學質量［4］，對教學大綱、培養方案等關鍵性教學文件檢查較少，對“督學”和“督管”比較忽略；督導應有的指導功能的發揮較少，以致有些教師抱怨：“突然來聽課，聽完什么沒說就走了。”沒有溝通與指導的聽課就失去了工作的應有之義，以致教師有了被監督之感。值得一提的是，院級督導多是學院普通教師，有時存在著怕得罪同事、得罪院領導的心理，樹立院級督導在學院內的權威感是極其重要的。

三、建議

1.以質量文化建設提升督導工作。

對督導工作的重視來源于學校的體制、督導自身的權威，來源于校內質量立校的文化氛圍，應依靠機制的優化讓有能力、有權威的專家型督導積極投身督導工作。目前，校級督導的重要性已得到充分的認可，對院級督導的重視首先是學校教學督導管理機構在意識上、行動上將院級督導建設納入工作整體規劃，盡可能為學院督導提供培訓、交流的機會。而作為院級督導工作主管的各學院負責人要把好院級督導的選拔關，優化督導員素質結構，盡可能為督導工作開展提供方便。以某校為例，2006年建立兩級督導機制，在二級學院設立院級督導辦公室，為院級督導開展工作提供場所，形成了學院教師信任尊重督導的良好局勢，該學院的教學規范程度始終居于各學院的前列。我認為，將院級督導工作的成效納入對學院的年度教學目標考核，以此激勵院級督導工作，不失為一種好的嘗試。

2.加強督導隊伍建設。

校級督導隊伍建設已得到廣泛的重視，而院級督導應進一步加強隊伍自身建設，加強研學，樹立督導權威。一是更新理念，吸收現代教育的新觀念、新思想、新理論，在理論上探索教學督導工作方略，在實踐上加以深化；樹立以人為本的現代管理理念、確立督導工作服務教學的意識、樹立“督管、督學、督教”三位一體的督導理念等。二是創新工作方式，督導工作重策劃設計、計劃管理、合理反饋等。

3.優化兩級督導的內在關系，清晰劃分工作職能。

本文所關注的兩級督導關系是指兩級督導間的內在關系，較之于督導分層結構形式的建立，更關注內涵建設和督導效果。實施兩級督導的高校對兩者關系存在諸多看法，我認為，校院兩級督導是統一體，兩級教學督導聯系緊密，提高教學質量的總體目標一致，只存在結構上的分層及督導范圍、職責分工上的區別。建立健全的兩級督導運行機制，理清兩級督導間的內在關系，在良好機制下，兩級督導組織方能圍繞各自的督導范圍、內容及工作重點和方式進行深入討論研究，提高工作效率。

在學校教學督導機構建立之初，對兩級督導的管理方式、層次定位、工作職能應該有明確的界定和規范。特別強調，兩級督導之間應是指導和被指導的關系，但不是上下級領導關系，院級督導是校級督導的輔助和補充者。院級督導需要得到校級督導的宏觀指導，兩級督導間需有交流溝通機制。兩級教學督導之間的學習、交流，有利于教學督導素質的整體提高，院級督導在檢查中發現問題時，可直接和學院教師、負責人溝通；與學校督導機構進行及時溝通，從而真正構建全過程、全方位的教學督導機制。以某校兩級督導工作實踐為例，當校級督導兼任學院督導組長時，往往會將校級督導的工作理念、工作方式引入學院督導工作，督導工作開展比較有規劃、有方法和有成效；由于身為院級督導組長，對學院常規教學狀況了解清晰。同時，讓院級督導參加重要的校級督導工作會議，院級督導更能把握學校發展方向，更容易樹立榮譽感和權威感。

在兩級督導的職能劃分上，校級督導工作應著眼于統籌和實施全校整體督導工作，更多地對學校層面的總體情況進行調查、檢查、評估，更多地采用抽樣檢查分析、重點調研的方式，更多地側重于教學結果監控，所開展的聽課以研究性聽課為主；而院級教學督導機構作為基層督導機構，主要做好所在學院教學督導工作，工作較為具體、詳細，既要貫徹學校總體教學督導原則，又要組織學院督導工作實施，起到承上啟下的作用。我認為，院級督導較之校級督導更直接了解任課老師與學生，了解專業課程內容，更了解本學院存在的教學問題及其癥結所在；在檢查中與教師、學生共同交流探討，能突出“過程控制”的特點，更能關注教師的專業發展，院級督導是督導體系中不可或缺的組成部分。

4.構建科學的兩級督導信息反饋機制。

督導提供的信息是學校領導了解教學工作情況、進行決策的依據，也是教學管理部門掌握第一手資料、對教學質量實施有效控制的依據，信息反饋須注重反饋的科學性、及時性、層次性和有效性。如有的高校采用信息分層反饋方式，通過個別交流、信息反饋卡、教學例會、教學督導簡訊、網上等多種形式，將信息反饋到責任人和相關領導。目前很多高校不斷完善教學管理交流平臺，提高信息反饋的效率，這些創新的做法值得借鑒。同時，加強校院兩級督導之間的信息交流勢在必行。

目前在兩級督導工作開展中存在著諸多困惑，比如由于學校教學督導管理機構人力有限，如何對院級督導開展培訓、指導檢查、評優？對院級督導的指導以怎樣的深度為宜？這些都是值得關注和探討的新課題。

參考文獻：

［1］朱繼洲.高等學校教學督導的作用和定位［J］.江蘇高教，2005，1：62-64.

篇2

2、雙橋區政府再次召開迎接省教育督導評估動員大會。

繼5月6日雙橋區教育局召開了“迎省政府教育督導評估第二次推進會”后， 5月24日，雙橋區政府再次召開“迎接河北省教育督導評估動員大會”，進一步安排部署下一步迎檢的準備工作。參加會議的領導有區人大魏民副主任、區政府李建俠副區長、區政協陳彥倫副主席。區直相關部門領導、各鎮辦主管教育的領導、教育局班子成員及科室負責人、各中小學校長100余人參加了大會。會上教育局任文田局長從迎接省督導評估的時間、形式、內容、結果，準備工作進展情況，下一步要做的工作三個方面進行了通報。劉春敏督學詳細介紹了各部門需要上報材料的具體要求。最后李建俠副區長作重要講話。講話對今后我區迎檢的準備工作提出了三點要求：一是統一思想，提高認識，切實增強做好迎省檢工作的緊迫感和責任感；二是明確任務，落實責任，扎實做好迎省檢的各項工作；三是統籌安排，強化合力，確保順利完成迎省檢工作任務。

3、中小教研到學校指導教學工作。

中學教研室在掌握畢業班復習備考情況的前提下，各學科5月份結合本學科的實際情況開展了一系列教研活動。數學學科在十二中召開現場演示課活動、物理學科在民中召開了復習研討活動，語文學科組織部分學校召開研討交流活動，歷史、政治學科以觀摩課的形式在雙峰寺中學開展全區畢業班教學研討活動。組織參加全市中考模擬考試，組織參加省教研員培訓。

小學教研室全體教研員5月份對雙橋區小學第三次視導工作，主要是對教學檔案查漏補缺，聽課和指導各科教研活動。進行了小學畢業班考前輔導，為了系統、科學、有效地做好畢業班總復習工作，小學教研室語文、數學、英語、科學等學科的教師進行了考前輔導。組織4名教師參加承德市評優課活動，2人獲一等獎，2人獲二等獎(英語2人，科學2人)。組織雙橋區小學三年級英語能力競賽，60人分獲一、二、三等獎，5所學校獲團體獎。

4、加快學校標準化建設。

5、“十二五”期間我區又有四十三項省級課題立項。

雙橋區教

育局高度重視教育科研工作，區教育學會認真組織河北省教育學會“十二五”規劃課題的申報工作，近日，經河北省教育學會審定批準，我區有四十三項列為省級課題，重點課題為十四項，一般課題為二十九項。通過此次課題立項活動，區教育學會再次對區屬學校的教育科研骨干進行培訓，促進了一線教師教育科研素質的提高。同時，為我區“十二五” 教育科研工作的發展，形成了一個良好的開端。

6、中行承德分行愛心捐助老西營小學。

5月4日，中國銀行承德分行的領導和營業部團支部團員代表及媒體記者，來到雙橋區雙峰寺鎮老西營小學，舉行了“百年中行 助你成長”的愛心幫扶活動，對全校學生捐助了總計折合人民幣8880元的學習用品，他們的義舉得到了社會的廣泛好評。

7、檢查普通高中國家助學金執行情況。

為加強普通高中國家助學金的管理，以便發現問題，及時糾正，財務科工作人員對八中進行了專項檢查。

8、教育系統捐款。

局機關工作人員和各校教師進行博愛一日捐、植樹、工會捐款378265.00元。

9、積極開展迎省教育督導的各項前期準備工作。

按照雙橋區迎省督導評估實施方案，區教育局五月上旬和中旬兩次對全區所有中小學的迎省督導評估準備工作進行了細致地檢查。

10、加緊進行現代教育技術裝備安裝。

教育局電教儀器站抓緊監督為各校安裝電子白板等現代教育技術裝備，同時檢查各校各功能教室的設置情況。

六月份工作計劃

1、迎接省政府教育督導組將對雙橋區教育進行綜合督導評估檢查。（6月27日至29日）

2、繼續深入學校檢查指導各校的安全管理工作，治理校園周邊環境。

3、組織八年級學生地理、生物會考。繼續指導畢業班教學，組織參加中考。

篇3

1、進一步落實《山東省普通中小學管理基本規范》，促進小學教學工作的進一步規范化，不斷完善監督機制，將《規范》貫穿到教學常規的每一個環節,用《規范》來要求教師的常規工作。完善教學評價體系，加強教學評估，促進教師樹立教學中心意識，不斷提高教學質量。

2、加強教研員對常規業務的指導能力，加大檢評指導力度，善于發現問題，及時整改。認真學習市教學策略，領會策略的精神實質，指導教師，使之提高靈活運用策略的能力；充分利用教研活動時間，廣泛開展學科研討活動，以解決教師教學中的實際問題；充分利用我鎮網絡交流平臺，對教學中出現的問題施行網上交流，實施網上“問題教研”；開展實踐性作業創新活動，規范作業設置，創新作業形式，使之更具有實踐性，讓學生樂于實踐，快樂創新。

3、繼續開展示范課、公開課、研究課、指導課等活動，加強教師互動評課活動，發揮活動的最大效益；督促教師加強專業理論學習，認真進行教學研究，不斷增強教研活動的實效性；認真開展校本教研，把教研活動落到實處。

4、做好教學質量的調研和檢測工作。本學期教研室將繼續加大對全鎮小學的教學質量監控力度，開展教學質量檢測和調研活動，及時分析檢測結果，對出現的問題與學校、教師共同研討，制定方案及時整改，進一步提高教育教學質量。利用好晨讀和學生課外活動時間，抓好學生蓓蕾讀書和個性特長發展培訓 (寫字、英語口語、實驗、信息)等工作。

（二）全面推進“高效課堂”，大面積提高教學質量。

5、繼續深化課堂教學改革，促進教學過程優化，全面推進“高效課堂”。本學期繼續在語數兩科中開展“高效課堂”教學，加強對“高效課堂”教學的方式、方法、取得的成績及存在的問題進行調研；認真組織教師科學的設計預習提綱，使預習提綱成為指導學生自學的好幫手；改變教師觀念，學生能自行獲取的知識放給學生，教師應講的是學生不理解的或是本課的重難點，加大對學生的檢查力度，關注學生的學習效果；多研究學生的學法，指導學生自主學習，讓學生會學習；關注學困生的學習，幫扶與激勵共施，使學困生覺得學習更容易。

6、教研員要堅持深入課堂，加大對高效課堂的研究力度，要多上實踐課、示范課和研究課，通過互動評課，相互交流，發現問題，及時糾正，積極發現典型，及時推廣先進經驗。

（三）加強師資隊伍建設，致力于建設一支素質優良的教研隊伍。

7、通過開展一系列的業務講座、示范課、外出學習、理論學習和考核等培訓活動，多渠道對青年教師、骨干教師進行不同層次的培訓培養，提高教師專業化水平，打造名師隊伍，增強全鎮教學研究能力。

8、繼續開展雙周教育故事交流活動。通過一個個生動鮮亮的教育故事讓每一位老師都分享著其中的經驗，引發教師的思考，體會著對教育事業的熱愛，碰發出教育智慧的火花。教干和青年教師在博客發表的教育故事，教師撰寫教育故事上交鎮教研室，教研室擇優在網站公開發表，供大家交流。同時每月由教研室牽頭向全鎮教師推薦一例學習材料，由各單位組織教師認真學習，撰寫學習體會，促進教師的成長。

9、借助“農遠工程”平臺，提升音樂、體育、美術、英語等弱科教師的教學能力，著力解決這些弱科教師專業性不強的問題，及時將教研信息、先進理念、優秀課堂等農遠資源傳送給一線教師，促進教師專業成長。

10、發揮網絡優勢，開展網絡教研活動。本學期將繼續加強對教干和青年教師的博客使用管理，及時總結通報，定期舉行優秀博文評選活動，編寫博客文集。開展豐富的網絡教研活動，積極引導教師參與縣市網絡教研活動，最大程度的發揮教育博客平臺的積極作用。

11、繼續加強教師理論學習，提高教師教學理論水平。開展教師讀書活動，每學期向教師推薦部分經典名作或教育教學類書籍供教師閱讀。合理安排理論學習內容，督促教師進行理論學習，撰寫學習體會，把理論學習搞扎實，改變過去為了迎檢而進行應付的現象，讓理論發揮作用。同時定期進行教師理論知識考核，考核成績納入教師綜合量化評估，對參加縣理論知識競賽中成績突出的教師進行表彰獎勵。

12、加強對科研課題研究的過程管理，對開題的課題負責人進行專項培訓，強化課題研究人員的理論學習，不斷增強科研意識，提高科研能力。認真組織課題研究人員科學試驗，及時反思，總結經驗，做到研究出成果。杜絕課題研究走形式做法。 相關專題：教研工作計劃下半年教研工作計劃小學教研室2010年下半年教研工作計劃僅供范文寫作參考，切勿完全照抄！

二、具體安排

八月份：

1、進行音樂、體育、美術教師理論知識培訓。

2、組織好課改年級參加課程改革培訓學習。

3、組織教研員參加縣組織的教研員考核工作。

4、參加縣組織的鄉鎮教研員、小學教導主任培訓。

5、舉行新分配教師業務培訓學習。

6、召開教導主任會議，布署下半年教學教研工作安排。共2頁,當前第1頁1

九月份：

1、蓓蕾讀書經驗交流會。

2、教研員活動周。

3、安排語數預習提綱設計活動。

4、語數英教研員示范課觀摩。

5、實踐性作業設計活動。

6、組織出版博客文集。

7、布置教師讀書活動、每月一薦活動。

8、“高效課堂”調研活動。

十月份：

1、組織教師參加課堂達標活動。

2、舉行教師理論知識競賽。

3、調研各學校“蓓蕾讀書”活動的開展。

4、“高效課堂”經驗研討會。

5、迎接縣“百人聽課團”課堂教學評估工作

6、教學常規半學期調研、檢評。

7、參加全市小學數學第十屆年會。

8、名師、專家課堂教學觀摩。

9、加強對學校教研組建設的培訓指導。

十一月份：

1、教師教學故事、教學隨筆、教學札記、案例評比。

2、迎接縣教學工作專項督導。

3、調研各學校教科研立項課題研究工作。

4、迎接縣評估驗收第二批星級教研室，復驗第一批星級鄉鎮教研室工作。

5、講故事比賽。

十二月份：

1、考查學科教學質量抽測（筆試、技能）。

2、教學常規檢評。

3、城鄉分片聯研“手拉手”活動。

篇4

1.1教研管理組織結構不健全 缺乏健全的組織結構，一般僅設一個職位，不能形成自上而下和自下而上的科研組織管理網絡，教研管理機構形同虛設。

1.2職責不清 衛生學校中教研管理所承擔的工作，只是安排學術活動、參與聽課和教評教學檢查、論文收集、校刊審編和各級科研課題申報組織而已，沒有形成以教研管理牽頭的致力于教學、科研和學科建設的嚴密的、制度化的管理機制。

1.3日常管理不規范 教研管理工作的主要問題在更多時候出現在日常管理上。首先是日常工作隨機性比較大，工作目標沒有硬性規定；其次是資料歸檔不規范，相關的科研課題過程及成果資料、各學科和教研組教研活動資料、教師個人教研檔案等檔案資料缺失或不完整；再次是業績考核不清晰。

2 衛生學校教研管理職責

在醫學教育工作中，教研管理服務對象主要有三種：一是學校的教學主管部門(主要是教務科和學生科)；一是教研人員，主要是教師；三是教學工作的對象，即學生。與此相對應，教研管理的職責從宏觀上應分為三大塊。

2.1貫徹國家的教育方針，開展學科專業建設和課程建設

教研管理部門是實施學科專業建設、課程建設工作最基本的工作單元和組織機構。除了組織開展正常的教研工作外，它的另一項重要功能就是，承擔著研究制定學科專業建設和課程建設的規劃與計劃以及專業人才培養方案等任務，組織相關科研課題和項目的申報，并促進成果轉化。應當說，教研管理在學科專業建設和課程建設方面最具發言權，因為教學本身就是學科專業建設和課程建設的源頭和重要表現形式。為了能夠提出更可行的學科建設和課程設置方案，教研管理應注意在日常教學工作中及時總結和積累各種問題，并及時反饋，這會為將來學科建設和課程建設的進一步完善和提高，提供教學第一線的支持與論證。

2.2開展師資培訓，提高教師素質，優化資源配置

在實施師資隊伍建設過程中，教研管理部門需協助相關部門做好全體教師，尤其是青年教師的專業技能和科研能力的培養工作。采取專業培訓、課題研究、舉辦研討會等方式，進行有計劃的培訓，提升教師的科研能力和專業水平。 轉貼于

2.3組織教育教學實踐和改革的相關研究，培養醫學人才

衛生學校的科研內容要與本校教學實踐和學生管理緊密聯系，確定校內科研主題，組織教研活動或課題立項研究，開展交流教學研究與改革的成果與心得，以提高教師的教學技能；同時，教研管理部門還要組織成員進行必要的教育教學理論學習，關注學術前沿問題，提高自身理論水平，并促進科研成果向教學實踐的轉化，從而達到培養出具有創新精神和實踐能力的醫學生的目的。

3 完善教研管理的方法

3.1優化組織構成 設置主任、副主任和成員崗位，保障各項工作的順利完成。

3.2進行制度化管理 教研管理應有整體建設計劃和發展目標，制定職能細則、行為規范和必要的監管制度；教研室負責領導和組織專業建設、常規管理、督導工作、師資建設考核和制定工作計劃和總結(包括專業課程建設、教學、科研、學生實踐、師資培養等方面)；教研員個人要有學期計劃和學期總結，即要總結上一學期教研計劃完成情況，針對所出現的問題提出整改措施，并制定新學期教研計劃。

3.3建立教師培訓制度 在新進教師的帶教工作中，強化科研能力的培養；定期對全體教師進行教育科研能力培訓，以保障教師所教授的知識始終能跟得上理論的進展，把握理論前沿。

3.4建立教研交流制度 即要定期進行教研活動，如集體備課（認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程計劃、課程實施、課程評價和課程管理，分析教學中可能出現的困難和問題）、互相聽課和對應的學習與交流，對研討教學實踐中遇到的典型的問題進行專題立項研究。教研室對教研活動進行必要的督導。

3.5建立科研管理制度 制定管理制度，組織教研員申報科研課題，將有價值的成果運用于教育教學實踐，實行適當的獎懲制度，督促教師提高學術水平。

篇5

主持人：xx

參加領導：xx

我鎮參加人員：xx（中心小學教導主任之一）

第一階段：

一、xx領學《市教科研中心關于教學成績獎的評比辦法》

二、xx領學《市級優質課論文等比賽辦法》

三、xx領學《現代教育資源管理運用年活動實施方案》和《臨沭縣網絡教科研實施方案》【這兩個文件年初已發】

并解釋：

1.要抓好主題活動的落實---管理運用年。

2.現代資源的方面：農遠工程、儀器更新、寬正教研、蓓蕾讀書配備、多媒體設備

3、關于網絡教科研評價方案。市里要求必須達到滿分的80%，否則一票否決，全縣也套用這個要求，健全組織、搞好硬件配備，但是應用上因為寬正的確有很多的缺點，要盡量朝上靠，但不要把絕對精力放在上面，我縣正在摸索自己的平臺。關鍵是用好現有的QQ群、博客圈子等。【我鎮有教學博客、每位教師會上寬正發表文章、有學科QQ群、剛建立教學圈子、有教研公共郵箱

四、xx局長講：

1、主要工作年初已安排，看計劃即可。

2、重點強調：

A搞好主題年的實施，各類設備管理要到位，突出主題。年底為各學校加帶寬。

B加強教師培訓工作，28-30號全縣集中培訓，可以用2天，但要端正態度。縣局要搞的幾個培訓：學科培訓、新教師培訓、教研員考核與培訓等。

C構建高效課堂。落實市教學策略，向現代教育技術要質量。

D進一步加強教科研的實效性。不要孤立。

五、xx總結

梳理本年的幾個工作：

開教學工作會；網絡教科研工作實施；構建高效課堂；師資隊伍建設；教學達標活動；各學段的質量抽測；教學專項督導。

要求：

1、及時向主要領導匯報。并搞好全員培訓。傳達到全體。

2、及時調整工作計劃。

3、理清思路。

第二階段：

xx：

理清思路圍繞116去工作。

“1”質量為中心。

“1”個目標暨現代化、高效化、規范化

“6”個工作：構建高效課堂；課程改革；師資水平的提高；現代化教學手段的建設；教研方式的創新；抓六個方面（讀書、寫字、算術、習慣、思維、表達）

核對上學期證書、文件。

學期初交表：教師數學生數；各單位課程表；教師任課表；

篇6

我們的具體工作是：指導中小學落實課程改革，起到宏觀控制和規劃作用；對全縣教學教研工作起到規范、引領作用；發現、研究問題，幫助中小學解決教學教研中的問題，起到指導作用；為中小學提供教學研究、教學管理方面的智力及政策支持，起到服務作用；引領教師實現專業成長，起到助推作用。

《中國教師》：你們是如何開展教研工作的？有怎樣的工作體制機制？

李積雄：我們選擇了以校本教研作為突破口，通過完善各級教研機構，抓好教學、教研常規管理，創新教研方式等措施，以提升教師專業素質，提高我縣中小學教育質量和教師教學研究水平。

我們以縣教研室為龍頭，在各完中招生區域內的初中組建中學中心教研組，下設各學科教研組；小學以鄉鎮中心學校為中心，組建各學科教研組，各中小學再組建本校的教研組，形成縣、鄉鎮、校級網絡結構。

教研室每年確定全縣教研工作計劃，召開教研工作會，部署全年教學教研工作，并且通過調研、指導和反饋，實現從宏觀上把握教研動態，促進教學教研的目的。暑期組織召開教研工作經驗交流會、教學質量分析會，年末組織工作總結會，不斷改進工作，總結經驗，推動教研。

校本教研是深化課堂教學、提高教師專業水平、促進學生個性特長和綜合素質發展的長效機制。研究本校教學問題，研究教師自己課堂教學中的問題，課堂是研究室，教學即研究，校長是校本研究的第一責任人等校本教研理念已經深入人心。教師們有了教學過程中自覺的反思，產生了在活動中和大家共研、共進、共榮的愿望。打開了封閉的教學心理，開放的心態促使教師主動而且愿意自我反思、同伴互助，不斷改進方法，提高效率。做教研只停留在理論層面是遠遠不夠的，我們在推進過程中積極探索校本教研的方式，形成了“課前會議—課堂觀察—課后議課”三個板塊，“背景介紹—確定并分配觀課點—集體備課—課堂觀察—做課教師說課—集體議課—活動總結”七步操作流程，使各教研組能夠熟練駕馭，并且在模式創新中不斷改進。目前，覆蓋全縣的課題研究、同課異構、磨課研究、中心教研組和所屬學校之間的聯動教研等11種校本教研和技巧正在全縣各學校教研活動中廣泛運用，使參與教師能夠在活動中收益，這在很大程度上激發了教師參與教研的積極性，不僅提高了研究的質量，而且提高了教師的專業水平，同時也促進了學生學習質量的提高。

推進校本教研的方式需要不斷創新，不然會出現教研過程中的“視角疲勞”，教師會失去參與教研活動的積極性，因此，教研室在組織校本教研工作中力求繼承基礎上的創新。

第一，開展研訓一體化。我們注重將校本教研和校本培訓結合起來，在中學大力倡導研訓一體化的校本教研，使校本教研因有理論培訓作支撐而更有高度，使校本培訓因為有研討交流而更具深度。以2012年11月縣二中的一次校本教研現場會為例，在語文、數學、英語三個教研組的研訓一體化教研活動中，語文教研組以“新材料作文審題立意的方法”為研訓主題，由骨干教師引領，將前置主題培訓、課例前研訓、課例觀察、課例后研討有機結合起來，給與會者展現了一場“骨干引領下的單課例主題研訓”。英語教研組則以“在英語課堂中如何提高學生的質疑能力”的小課題研究做引領，通過“課前會議—微型三課例對比觀察—集體研討—后置培訓”，使“小課題引領下的微型課例比較研訓”這種教研方式生動地加以呈現。

第二，抓“一題一課一報告”，這是教研室各學科教研員、各中心教研組、各片內各學科教研組開展教研工作的主要方式。“一題”即一個主題，是由教學實踐中的困惑和問題轉化而來。“一課”即圍繞主題進行實踐的課堂教學，能夠充分體現主題在課堂教學中的實踐。“一報告”即把“一題”“一課”主題研究達到的效果和取得的成果撰寫成結題報告，在一定范圍內宣講推介。“一題”反映了教學研究的目標、內容和方向，在研究中起著引領作用，是研究過程的關鍵；“一課”反映了研究的過程、方法和手段，為教學研究提供豐富、鮮活的素材，是研究過程的核心；“一報告”反映了教學研究的感悟、經驗或結論，是研究過程階段性的總結。“一題一課一報告”教研推行以來，各學校結合小課題研究和每周教研活動，廣泛深入開展基于教學突出問題的校本研究，校本教研取得了實效。

第三，開展多種形式的課例教研。教研必須要有課例，以示范課例為載體的教研活動才有針對性。在教研室的引領下，各完中廣泛開展了組織教師觀看外地優秀教學光盤的“仿課”、要求教師人人奉獻一堂體現課改精神公開課的“獻課”、選派骨干教師到其他教研組上課的“送課”、倡導集體備課研究教法學法的“磨課”；開展了高一學段教學競賽的“賽課”，家長到高一聽課的“品課”，專家深入課堂問診把脈的“診課”，同課異構、一課三上的“微課”等活動，強有力地推動了教師教學行為、學生學習方式、課堂組織結構的良性轉變。

第四，教研室結合縣級教學質量學校認定和教學常規管理檢查等途徑，進行命題教研活動，即依據研究課所確定的學科和教學內容及學科課程標準的相關理念，現場指定一個主題，由教研活動主持人選擇教研活動的方式，諸如“同課異構”“同題異構”“磨課”“骨干教師示范”等組織教研活動。與此同時，我們培訓教師掌握集體備課、課堂觀察和課后議課的方法，認真參與備課、課堂觀察和議課，增強了教研活動的實效性。

第五，開展小課題研究。以學校為單位，以一個學期或者一個年度為一個周期，學科教師抓住課堂教學中微小的問題，如“學生為什么不舉手”“如何指導學生有感情地朗讀課文”“數學課如何利用錯誤資源”等，在教學實踐中不斷積累，不斷研究和改進，取得一定進展后，向教研組匯報研究成果，并且得到大家的會診，繼續加以改進，直至完善，最后寫出研究報告，或者面向教研組做課例展示，以達到結題的目的。

第六，開展師徒結對活動。近四年我們認定了30多位縣級中小學名師，依托這些優質資源，積極開展師帶徒活動。每位名師帶2～3位徒弟，并且定期組織活動，不但豐富了教研活動，而且帶動了名師所在學校的更多教師一起成長。一是每學期組織一次名師工作站教研活動，圍繞某個名師的學科，著力解決一個教學中的問題，或者為全縣做出某個方面的示范；二是鄉鎮中心學校借助學科帶頭人和骨干教師開展師帶徒活動，如上五莊鎮中心學校提煉出了“徒弟上課，師傅會診問題—二度設計，指導徒弟嘗試—師傅示范，生成經驗成果—應用成果，師徒跟蹤提升”的教研模式，發揮了優秀教師的輻射作用。

第七，走出去請進來。如土門關初中請幫扶單位西寧二十八中的5名優秀教師到校上示范課，學校派34名青年教師到二十八中聽示范課。田家寨中學與湟川中學第一分校建立了“課堂教學幫扶”關系，通過教師的公開課、示范課和開展協同教學、交流教學經驗等措施，實現了課堂教學的有效提升。我縣各完中、各初中之間也廣泛開展了教學教研考察走訪觀摩活動。

教育局從2013年開始，確定課堂教學、校本研修等樣板校建設，旨在為全縣樹立標桿，輻射帶動各學校提高課堂教學、校本教研和校本培訓的實效性。

教研在當地基礎教育改革中的經驗與成績

《中國教師》：在基礎教育課程改革方面，貴室做了哪些方面的工作？效果如何？

李積雄：湟中縣作為第一批國家基礎教育課程改革實驗區，伴隨著先行實驗，為后繼地區提供經驗支持的思路和要求，在教育部、省教育廳、市教育局、縣委縣政府的正確指導下，經過全縣教育工作者的積極探索、齊心努力，取得了顯著成就。

首先是教育觀念得到轉變，每一所學校已經由原來“留得住”的管理層次逐步提升到“學得好”的層次，由過于關注教學成績逐步轉向關注學生個體綜合素質的發展，由原來只關注教師“教”的研究，逐步轉向對學生“學”的研究，“一切為了學生的發展”的理念得到滲透。

其次是課堂教學發生一些轉變。十年里我縣中小學課堂教學發生了三次變革：一是新課程剛剛起步的2001—2005年，是教學觀念重建，新課程教學思想逐漸滲透的過程，呈現了“新”“活”的特點，但不免出現“浮”“亂“的弊端。二是學習洋思中學等三大名校課堂教學的2006—2008年，我們帶領教師走出去，學習先進做法，再組織二級培訓，輻射帶動全縣教師積極進行改革。這一階段把學生的課前預習、課堂上自主學習、以學定教、當堂訓練作為教學改革的突破口，逐步促使學生從被動學習和被動接受灌輸中走出來，走向主動學習，使課堂教學的效率發生了根本性變化。三是2009—2012年，教研室提煉出了符合我縣中小學課堂教學的多種教學模式，中學“六環節學案導學”、小學“導學·展交·訓練”得到全覆蓋，并且組織了密集的培訓，通過大量的講課示范、校本教研的研究課和教師學科教學的競賽課，促使教師們理解掌握了教學模式的理論體系和教學結構、方法，極大地豐富了新課程改革的理論和實踐。

再者，我們先后四次修改完善課堂教學評價，逐步把課堂上學生自主學習（時間、組織、效果）、合作學習（次數、分工協作、效率）等作為重要衡量指標，把學生的課前預習、課堂自主學習和參與“教”的互動方式、人數、效果作為突顯學生“主體”地位的基本要求，通過多次的培訓和競賽活動，使教師們的教學觀念發生了明顯改變，課堂教學評價標準發揮了正確的導向作用，提升了教育質量。

最后是積極探索中考中招改革。出臺了《湟中縣初中畢業升學考試與高中招生制度改革方案》，從三個方面進行了改革：一是改革考試方式和內容。除傳統的語數外等考試科目外，增加了中學物理、化學、生物的實驗考查和體育身體素質測查。依照各學科課程標準的要求，加強對各校中考教學與復習的指導，每年8月份進行高、中考質量分析，在肯定成績的同時，提出教師教學和學生學習方面存在的問題。二是對初中畢業學生進行綜合素質評價，并一貫堅持將評價結果作為高中錄取的重要依據，評價結果采用等級方式呈現。三是建立綜合評價、擇優錄取的招生制度。改變以升學考試各科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，以初中畢業升學考試成績、體育測試成績和綜合素質評價結果共同作為錄取的依據。

依據《教育部關于中小學生評價的若干意見》，我們從小學到高中階段認真做學生的綜合素質評價工作，從六個維度，一周一登記，一月一評價，一學期一總結。由于抓住了過程引導和管理，學生的自律自強意識得到較好的培養，行為習慣的養成得到進一步落實，學風班風和校風明顯好轉。

十年磨一劍。基礎教育課程改革的過程鑄造了一個時代的成就，在我們分享和感受輝煌的同時，依然清醒地看到工作中的不足：由于教師老齡化嚴重，教學方法的進一步改進其難度越來越大；民族地區、邊遠地區的學校課堂教學、校本培訓等工作依然比較落后；部分學科專業教師缺編，課堂教學問題不能得到及時解決等。

今后，我們將在上級教育行政部門的領導下，針對新時期出現的新問題，探索出新思想、新方法，不斷改革創新，繼續沿著“抓管理、抓教研、促質量”的思路，扎扎實實走下去，使湟中的教育更加充滿生機和活力，為學生的終身發展奠定基礎。

《中國教師》：在提升基礎教育質量方面，貴室實施了哪些有效的舉措？

李積雄：一是通過對鄉鎮中心學校的崗位考核，促進教育質量的穩步提高；二是提煉“導學·展交·訓練”教學模式，引領教師突顯學生主體，轉變課堂教學中的學習方式；三是組織靈活多樣的校本教研和校本培訓，提高教師專業水平；四是面向所有學校所有學科，積極組織課堂教學改革，向課堂教學要質量。每個學期組織召開兩次課堂教學及教學質量現場觀摩會，分析問題，尋求解決的思路和對策。自2004年起的中考和2007年后的高考，湟中教學質量大幅度攀升，領先全省各區縣之首。

《中國教師》：在接下來的進一步深化基礎教育改革、推進新課標新教材實施方面，您能否為大家介紹一下貴室的工作思路與工作重心？

李積雄：積極修訂教學常規管理中的制度，即制度重建，以制度保障課程改革的連續性和可持續性發展；堅持課堂教學這個重心，指導幫助每位教師改進課堂教學，提高課堂教學效益；加強和改進校本教研和校本培訓工作，引導教師提升發現、研究、解決問題的能力；采取優秀教師評選等措施，繼續提高教師專業水平；從精細化角度，改進教學常規管理，發揮管理效益。

教研隊伍的建設

《中國教師》：大家都說“教研員是老師的老師”。誰能擔當這樣的角色呢？您可否談談作為一名縣級教研員應該具備怎樣的基本素質？

李積雄：敢于犧牲自己的時間，用于潛心研究，具備默默無聞的奉獻精神；善于發現問題，積極探索解決問題的能力；具有坐在教室里會觀課、會指導教學的專業水平；具有走上講臺能夠和教師一樣上課、研究交流問題的能力；學校或者教研組提出問題，能夠主動研究，提出操作性強的方法和措施，并主動加以解決的能力；具備教師培訓、現場指導校本教研、總結梳理的口頭表達能力；具備一定的總結提煉和概括的文字書寫能力；具有較強的和同伴和教師進行協作的能力。

《中國教師》：也有人說，教研員就是考官，評教師、考學生。一名縣級學科教研員的主要工作有哪些？您認為，在我國基礎教育工作中，教研員起到了怎樣的作用？

李積雄：評教師、考學生是教研員的工作內容之一，是教學管理中的一部分，而在基礎教育課程改革推進12年的今天，教研員的工作重心在研究、服務和指導方面。教研員在基礎教育工作中起到了規范管理、主動研究、加強教學指導，服務師生的教與學等示范、引領作用和帶動作用。

《中國教師》：教研員作為老師的老師，在當前的基礎教育改革中，尚需要在哪些方面得到提升和發展以提升自身專業水平和能力？貴室在教研員隊伍建設方面有哪些舉措？

李積雄：必須認真研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學科課程標準，深刻領悟新課程改革的理念；必須提高學科教學中發現、研究、解決問題的能力；必須提高為提升教師專業水平而具備的備課、上課、反思等能力；必須具備學習、收集先進地區和優秀教師教學信息的能力；必須提升口頭和書面表達的能力。我們在教研員隊伍建設方面，有以下幾條措施：一是把好入口關，教研員必須從教10年以上，在自己所任學科教學中有顯著成績，擔任過學校教學常規管理工作，擔任過教研組組長，具有較強的組織能力；二是進入教研室必須在自己的學科教研中組織指導一個課題研究，憑借課題研究，發現問題，研究解決問題；三是必須建立3所學校，作為教研員教學教研的基地，長期蹲點，取得經驗，不斷推廣到學校；四是每年有針對學科教研員的崗位目標考核，并且重視過程指導，年終及時落實。

對我國教研工作的建議

《中國教師》：目前，在國家的層面，好像主要是中國教育學會的各個學科教育分會在密切地聯系與充分地組織調動全國的教研隊伍開展一些工作，另外還有教育部基礎教育課程教材發展中心組織各地教研部門開展一些國家層面的教研工作會議。您認為，需要建立一個國家層面的教研室嗎？該教研室應該具有怎樣的行政職能與業務職責？

篇7

教學成績是肯定的，但我們的教學工作中還存在著很多弊病，通過自查，具體情況如下：

（一）、備課。

1、教師備課沒有實行三級備課的標準，備課本上只有課時備課，沒有單元與學期的備課。

2、語文備課，部分教師只有一課書的教學目標，而沒有逐節課時目標。

3、部分教案過于簡單，方法過程缺乏，沒有明確的導向性與可操作性，師生互動不明顯。

4、課后反思不真實不具體，對提高教師課堂教學水平幫助不大，失去了反思意義。

5、部分備課電化教學設計課時數量少。

（二）、作業。

作文篇數沒有達到學期規定的數量。教師批語字體不規范。批語缺乏針對性和指導性。

（三）、上課。

1、部分教師還沒能充分利用學校現有的教學資源上課，未能較大程度的開發學生智力，大部分教師雖在教學方法上有了新的變化。如先學后教，以學生為主體，小組合作交流等。但對于教學課件、教學光盤等沒有充分利用起來。

2、利用多媒體上課的教師，因操作技術的生疏，忽略了組織學生的活動，顧不得認真板書和講解，教學效果也不是盡如人意。

3、上課中，學生活動的機會少，教師上課組織學生活動的能力較差些，小組合作交流、學生自主探索學習的效果還未能達到更好。

綜上所述，在自查與督查中，我們發現了工作中的問題與不足，經自查，小組討論決定針對問題在整改上狠下功夫：備課上要求統一標準，實行三級備課；請教研員劉蘭成老師指導，人人學會操作使用多媒體等電化教學手段，充分利用電教設備開展教學；組織教師大搞教學研究，探討教學方法和教學模式，提高教學效率，提高教學質量。

三項工作

一、加強學校教育教學督導工作

我校加強教學管理，制定了各種計劃：教學計劃、教研工作計劃、德育工作計劃、安全工作計劃、班主任工作計劃、各科教學計劃。制定了各種工作制度。成立了教學督導小組：組長劉主明（校長），副組長陳國安（教導主任），成員劉林風、賈明英。規定一月檢查一次備課、作業、聽課、理論學習筆記。每次要有記錄，有檢查的過程性資料，然后召集全體教師通報檢查結果，并指出存在的問題和不足，提出督導整改意見。每月檢查學生作業一次，查出的問題登冊記錄，并及時與代課教師取得聯系，反映有關信息，要求注意并采取補救措施。

學校督查組不定時抽各班學生進行訪問了解，本班教師的教學情況和學生的學習情況，收集信息，制定整改意見。

我們制定的計劃是務實的，記錄和過程性資料是實實在在的。我們的教學督導小組充分發揮了督導作用，強化了教學管理。對發現的問題及時提出，及時改正。這就要求我們在管理方面不能含糊，要實事求是，只有這樣才能促進教學質量的提高。

二、加強學校教育管理工作

1、把德育工作放到首位。建立健全德育機構，通過升國旗，國旗下講話活動，執行《小學生守則》和《日常行為規范》。校園里營造了濃厚氛圍，各學科有機滲透德育教育，加強班集體建設，做好少先隊工作等，使學校的德育工作有計劃、有目標、有措施，有實效。

2、學校依據《小學管理課程》進行學校教育教學管理活動。在教育教學工作中，充分發揮學科課程，活動課程和綜合課程的整體功能，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，為學生全面發展奠定基礎。

3、學校任何人沒有擅自向學生推銷各種報刊、學習資料、各類教輔、活動用具，切實減輕學生的課業負擔。教師沒有歧視后進學生的現象，不得諷刺挖苦、嚴禁體罰變相體罰。

4、積極使用現有的儀器設備、文體器材、圖書資料等為教學服務。

5、學校安全工作要常抓不懈，警鐘常鳴，我校利用板報、安全課宣傳安全知識，強化安全意識，確保學校安全無事故。 《1》

6、學校確保教師的一切合法權益，維護學生享有接受平等教育的權利，對教師和學生在取得成績和操行評語等第上獲得公正評價。

7、學生文明守紀，不隨地吐痰、亂拋紙屑和雜物、亂寫亂畫、在校內騎車、損壞綠化、不講粗話和臟話。在這一方面的管理上，我們的工作還未能完全落實，還不到位有待整改落實，爭取獲得更大成效。

三、加強教學研究工作

在教學研究上我們做了大量工作，取得了可喜成績，但還不是很好。教研工作是學校教學工作的一個重要部分，只有狠抓教學研究工作，才能提高教師教學水平，強化教師隊伍素質，提高教學質量。為此，我們制定了教研工作計劃，成立了教研工作領導小組，有制度，有方案：

1、領導機構：

組 長：劉主明

副 組 長：陳國安

語文組長：賈明英 成員：語文教師

數學組長：劉林風 成員：數學教師

2、教研工作制度：

（1）.教研組長要認真負責，組織本小組成員開展活動。

（2）.各教研組成員要按時參加教研活動，聽從組長的安排和分配。

（3）.以小組為單位每小周聽一節課，并進行認真評課，各抒己見，取長補短。

（4）.凡中心校組織的示范課，公開課等活動，我校盡量參加，吸取精華，補充自己。

（5）.每大周觀看一次專家講座特級教師的觀摩示范錄像。寫出觀后感。

3、活動方案：

（1）.教師分兩組開展活動，語文組由劉主明領導，數學組由陳國安領導。分工合作，統一部署。

（2）.活動時間安排，語文組周三上午課1，數學組周四課2，下午活動時間及自習一評課。

（3）.周五下午觀看錄像或聽專家講座。

4、評課要求：

人人發言，專人記錄，每一位教師上交一份課堂教學評課表，講課教師寫一份教案和說課材料，這些過程性資料上交組長存檔保管。

通過一學年的教研活動，我們嘗到了甜頭，取得了一定的成效。我們的計劃、方案雖起點低，但落到了實處，教師的說課、評課、講課、記錄是認真的、務實的，沒有一點虛假。特別是教師的教研思想、態度起了大的轉變，真真動起來了。我們要趁熱打鐵，要常抓不懈。進一步強化教師隊伍建設，強化教學研究管理工作，特別是多媒體教學這一塊，聘請劉蘭成老師指導，先讓青年教師學會使用，然后結對子，使全體教師都掌握多媒體教學的技能，并不斷完善操作，提高設計的能力。充分利用電化教學手段，服務于課堂教學，提高教學效率。

兩個建設

一、加強校園文化建設，

文化如水，潤物細無聲。良好的校園文化氛圍對于陶冶學生的情操，提高學生素質至關重要。我們非常重視校園文化建設。學校圍墻有標語、教室前面有名人畫像和名人名言，教室內有小學守則和小學生行為規范，充分利用學校的黑板報宣傳安全保健知識，滲透道德品質教育，解釋重大節日的來歷和紀念意義等，組織學生開展豐富多彩書畫評比活動、中華魂讀書活動、小學生文藝表演活動。使我校充滿生機，人民滿意。

二、加強教師隊伍建設

學校要成為推進素質教育示范，規范辦學的典范，尤其應該不斷加強教師隊伍建設。

1、深化師德教育，提升隊伍素質。學校進一步貫徹落實引導教師敬業愛生、讓禮誠信、平等合作、廉潔奉獻、追求卓越。積極開展師德學習討論，做好師德考評工作，努力提高教師的師德修養。

2、加強教師培訓，組織教師業務培訓，參加校外學習，請專家講座，校內教師搞教學研究，學習新教法、新模式，使教師提高教學能力。

3、在學校，中心校組織的教研活動中，積極報名，要登臺講課，經常鍛煉，這種潛移默化的工作過程提升了品位，也加強了教師中的骨干力量。

搞一個特色：以美術為特色的藝術教育

為了培養學生養成多留心，要精心，有耐心，有愛心，懷一顆感恩的心的習慣，提高學生的動手操作能力，審美能力和創造能力，陶冶他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的情操。我校搞了一個特色課程：“以美術為特色的藝術教育”。

1、學校根據學生年齡特征，結合本校實際情況，編寫了“小學美術校本課程資料”。即學校課程。

2、開設形式：在不影響學生國家規定課程和地方課程的同時，各班開設一課時美術教學，主要安排飯前課后活動時間由美術老師給學生指導講解。

措施要求：各班要動員學生全員參與，做到四個“重”：即重主體、重過程、重創造、重情感。先讓學生模仿別人的作品，再讓學生自己想象、自己創造，講求實效，持之以恒。

篇8

學校在制定規劃時，要根據教育督導的要求，制定符合辦學規范的規劃，使學校辦學更加規范化。如，教育質量目標的制定，可根據督導的要求和當地的教學質量的平均水平，制定出本校未來發展的教育質量目標。

在制定《發展規劃》后，學校每年都根據實際情況，再制訂出年度工作計劃，并努力創造條件，加強學校管理，做到分工合理，責任到位，目標明確，措施有力，工作成效大。

二、建立健全各項規章制度

在完成《發展規劃》和年度工作計劃后，還要制定好學習管理制度，并維護好制度的權威，提升學校的行政執行力，努力完成階段性發展任務和目標。

在制定學校的各項規章制度時，應使制度盡可能科學、合理，易于執行;盡可能平衡好各部門和個體的利益，確保學校各個階段的發展目標順利完成。在執行制度時，要公平公正，始終如一。要避免制度的隨意性和盲目性，因為這樣的制度都不利于執行。還要避免因人而異、感情用事、標準不一，這樣也很難使制度發揮出其應有的效力。因此，應該保證制度的權威性。

三、堅持不懈，狠抓管理

只有堅持不懈，狠抓管理，才能夠獲得穩定的教育教學效益。如何加強學校管理呢？首先要提升學校的辦學質量，追求特色發展。要有創新發展的理念，在積極挖掘、利用、整合學校資源中，促進學校創新發展。

其次，認真抓好學校管理。具體要求有：1.要實施目標管理，強化崗位責任制和責任追究制，做到分工具體、職責明確、監督到位。2.要充分發揮領導班子的凝聚力和戰斗力，帶領廣大教職工，發揚團結協作精神，提高行政執行力。3.要認真負責，通過學習培訓，轉變教師的思想態度，培養他們高度的工作責任心和使命感。4.要建立科學、嚴謹的管理機制，做到事事有人做，人人有事做。5.要提高工作效率，不拖沓，不扯皮，今日事今日畢。

此外，還要細化學校教育教學管理的每一環節，抓實、抓嚴、抓細每一項工作，力爭使每項工作都取得良好的效果。只有堅持不懈，始終如一地抓管理，才能夠提高管理的成效。

四、及時檢查指導，促進工作落實

學校應及時對各項教育教學、管理工作進行跟蹤檢查和指導，促進學校各項工作的落實，促進管理制度化、規范化，提升工作效率。

學校開展檢查指導工作，一是聘請政府教育督導人員督導檢查或者教育教學管理人員開展檢查指導工作。如進行推門進班，開展聽課、評課等活動，對教師的教學教研工作進行認真的指導，或者對學校某一項重要的教育、教學和管理工作進行督促檢查。二是聘請校內督學監督檢查指導。學校聘請資歷豐富、教育教學水平高、責任心強的教師為視導員（或稱校內督學），幫助學校開展日常工作的評比檢查。如聘請專人巡查，每天對學校的教學常規工作、日常衛生紀律管理情況進行檢查記錄，發現問題及時向有關部門通報。三是開展專項工作督促檢查。學校從校內有關部門中抽調人員對某專項工作展開檢查評比考核工作。通過督促檢查及時發現問題，及時糾正偏差，督促有關部門及時整改。如，學校要定期、不定期地開展教育教學常規管理工作的檢查評比工作，保證教育教學工作更加規范有效;學校開展全校專項安全工作檢查，發現問題，及時整改，消除隱患。

五、做好教師評價

學校應該從多元角度對教師的工作進行考核評價，避免評價的嚴重偏差，以提高教師工作的積極性和主動性。

要讓教師自評，讓他們從自身專業發展的角度反思教育教學工作的過程，對今后工作提出改進的辦法和意見。如，讓教師提供階段性工作成果，反思教學中存在的一些問題，或者教研教改中存在的問題，多從提供的材料中考查教師的工作績效。

要有家長和學生對教師的評價，讓他們從教師的師德師風、工作態度、課堂表現、講授效果、課外輔導等方面展開評價，以幫助教師發現教育教學和管理中存在的問題。如召開學生或者家長座談會，聽取學生、家長對教師的評價，發放問卷調查表，分析教師的教學態度、教學行為等工作情況，形成對教師工作過程和效果的評價。

還要有專業評價。即學校聘任督學、教研員、本校優秀教師等人員組成專家組，對教師教學工作的質量和效果做出評價。如通過聽課、評課，了解教師的課堂教學的水平、教學態度和效果，以及檢查教學設計、教學方法、作業布置與批改等方面情況，形成對該教師的專業評價。

最后，要有學校領導的綜合評價。學校領導將教師的教學基本功、專業知識、教研能力、師德表現等情況和教師自評、學生評價、專家評價等進行綜合，最終形成對教師工作的全面評價。

在此基礎上，綜合考核教師，并將考核結果與獎懲相掛鉤，以發揮考核的激勵導向作用。

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（二）抓好課堂教育改革

1打好課堂教學攻堅戰

為了加強課堂教學改革的力度，構建新的課堂教學模式，落實區教委關于“打好課堂教學攻堅戰”的要求，我校于年2月開始，廣泛開展課堂教學評估活動。所做工作：召開教學專題會，布置課堂評估工作計劃，評估標準，提出改進課堂教學的實施意見；組織以督導室、教研員、骨干教師為主的教學評估小組；組織聽課、評課。這項工作是本學年工作重點，從抓課堂教學入手，提高教師課堂教學水平，提高人才培養的質量。配合教學評估，相繼開展“教學展示月”“教學開放周”“討論式、研究式”教學法大討論等活動，均取得良好效果。

2抓好教研、科研，使教學改革深入發展

隨著我校改革的不斷深化，對教學改革的管理成為教學管理的重要內容。

本學年學校進行多項教學改革。史、地、政學科整合實驗，是本學期一項具有開拓性的改革實驗，配合田校長抓好人文學科的教學，聽課、評課、參加教研、組織展示課、組織專題研討，積極推動人文學科教學的發展。

繼續搞好分層教學。分層教學實施兩年，取得良好效果。本學期重點，加強B層學生管理，加大聽課，教學檢查的力度。初三年級學科分層，有效解決兩極分化問題，適時進行調整，采取分班分層，畢業班的分類推進取得良好效果。

自輔教學的研究，討論式、啟發式教學的研究，信息技術與學科教學整合的研究，使我校形成良好的教研氣氛。教科活動增強了教師進行課堂教學改革的自覺性，提高教師教學水平，使我校課堂教學發生很大變化。

（三）抓好教學常規管理，提高教學管理的效能

1將教學質量管理作為管理的核心，用不斷提高與發展的質量目標，對影響“教”與“學”的各種因素，進行檢查、分析、控制，以保證教學任務的完成和質量的提高。親臨教學一線，掌握第一手情況。本學年，深入課堂，堅持聽課共100多節，了解掌握教學動態，適時指導。監控各年級教學質量，重點抓好初三畢業班的教學工作。制定初三預達目標，定期召開教師會，加強質量分析，及時調節。復習要求明確，講究方法，講究策略，確保質量。屆考取優異成績。

2加強青年教師的培養指導

制定中學青年教師培訓計劃，成立青年教師培訓領導小組。組織新教師培訓，講中學制度，常規要求，使新教師適應環境，規范行為。召開一幫一師徒結對子會，并隨時檢查落實情況。組織跟蹤聽課，青年教師展示課，展示課，在教學中起到典型示范作用。關注青年教師的提高與發展，對存在問題及時提出改進意見。

3大力推行現代信息技術的應用。組織電教技術培訓與考核，將教學信息化，教學手段現代化作為評課的重要標準，推薦好課，好課件。協助電教處檢查驗收電子備課教案，組織優秀教案展示。協助電教處進行班級網頁評選，組織班級網頁展示會。

（四）其他工作

1嘗試非教學人員的組合聘任。

年暑假期間，組織聘任領導小組，論崗，修定崗責，組織任聘。組合聘任，作為我校人事制度改革的繼續，進一步完善了競爭機制。

2教師節組織“以崇高師德，回報社會”開放日活動，通過展牌、電教資料，向社會匯報中學近兩年來的改革措施及取得的成績。

3組織完成年督導檢查評估資料匯總

4完成年干部、教師年終考核鑒定及晉級教師考評。

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一、領導重視，成立治薄工作專班。

為了治薄，教育局成立了以局長同志為組長的工作專班。專班成員由各部門科室負責人組成。局領導及各業務科室今年以來10余次到兩所薄弱學校調研、指導，組織、協調、落實治薄的具體工作。特別是局長為了兩所薄弱學校的基建工程達標，放棄了暑假休息，一心撲在工地上，以校為家，為兩所學校的硬件達標做出了巨大貢獻。

二、業務科室真抓實干，落實治薄責任制

各業務科室和有關部門針對兩校實際擬定了治薄工作內容及進度表，將幫助脫薄工作落實到每月的工作日程之中。

督導室積極行使督政督學職能，多次組織督導部門、行政部門、教研部門深入學校聯合視導，幫助兩校加強教育管理，規范教育教學秩序。

牽頭科室發展規劃科為了完成治薄工作，不僅擬定了治薄工作方案，而且把脫薄目標分解到各科室和相關部門，完善了督辦、通報、聯席制度，強化治薄責任制和過程管理機制，為完成治薄當好了開路先鋒。

黨政辦公室和調研科、紀檢科根據兩校辦學現狀，幫助兩校端正辦學思想，科學制定一校一策發展戰略，使學校的自強教育模式和?小學的小人才模式得到了市督學的肯定。

人事科為了加強兩校的干部教師隊伍建設，擬定了支教援教制度，確定了對口幫扶學校，選派優秀中青年干部、市骨干教師、區優秀青年教師等到兩校支教援教、掛職鍛煉。

基教科為了兩校的教育管理、德育工作、教學工作及辦學效果的提升，多次帶領石化學校、紅小、新小的政教主任、教導主任到兩校指導并進行資料的整理歸檔工作。

房管站在兩校的硬件建設達標上全力做好了招標、定標和教學裝備采購工作，為了基建的順利實施常常下工地督促管理，付出了巨大心血。

教研室為了30%優課和無差課目標，組織了27名市區級優秀青年教師與兩所學校的相關教師結成師徒對子，實行分類指導，跟蹤聽課的方式，幫助兩所學校的教師提高課堂教學水平，并積極指導落實兩校的教研科研活動。

財務科保證了兩校的治薄經費及時到位和相關資料的整理符合要求，兩年來對學校投入了近350萬元，對?小學投入了130萬元，有力支撐了治薄工作。

體衛藝站為了兩校的體育、藝術、健康課達標，教研員們不怕苦不怕累，多次到兩校幫助指導迎檢課和各科資料的整理。

師訓辦為了提高兩校教師隊伍的水平，在培訓工作上重點傾斜兩校，總共安排兩校40名教師參加省市級課改骨干培訓，使兩校教師的新課程理念、信息技術水平和普通話教學達到治薄工作要求。

科技站為了兩校信息技術工作的達標，不辭勞苦，協助學校做好機房規劃和學生主題活動設計，幫助解決教師在電教中的疑難問題。

對口幫扶學校不僅重視這次治薄，而且與脫薄學校簽訂了幫扶協議書，為兩所脫薄學校送課、開展教研活動、捐書等，特別是學校的林校長多次帶領優秀教師到學校支援，為學校的發展提供全方位的支持。

還有市區級的領導的關懷和其他科室的配合和協調，為此次治薄做出了默默的支持和貢獻，在這里就不一一贅述。

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一、構建工作機制作保證，組建專家隊伍抓落實

為了提高全區中小學教學質量，我區教委建立了全區中小學教學過程督察視導機制。一是成立了“渝北區中小學教學過程督察視導領導小組”。由區教委主任擔任組長，分管基礎教育教學的副主任、區進修校校長以及區教委退居二線的調研員任副組長，區教委基教科科長、區進修校分管教研的副校長及教研室主任為成員，負責統一領導、統一規劃、統一部署。二是組建了經驗豐富、精明強干、敢于擔當的督察視導專家組。主要是特聘了一批富有多年一線教育教學管理經驗的、有較高話語權和威信的、退居二線的老校長、老主任及退休在家的研究員、教育名師、教研員等組成教育教學督察視導工作專家組。按照督查視導的不同對象又分成高中督查視導小組、初中督查視導小組和小學督查視導小組，三個小組每學期按照區教委制定的督查視導方案，定時間、定內容、定重點對全區高中、初中、小學教學工作特別是畢業年級的教學工作進行過程督查、巡視、指導。其中高中、初中的督查視導必須實現全覆蓋，小學采取隨機選取學校的方式進行督察視導，但每期覆蓋率不得低于30%，每一所學校督查視導的時間3～5天不等，可以反復督察視導。

二、周密細致作準備，科學合理定方案

過程性區域教學督導工作不同于一般的“結果性督導”，它是一個復雜的系統性的全過程、全方位督察，在開展過程性區域教學督察視導工作之前要有周密的設計方案，要做好周全的部署、精細的準備，這是搞好過程性督查視導的基礎工作。具體地說，就是要做好四個方面的準備工作：一是要根據高中、初中、小學各年級上期和下期學校教學工作的不同特點，設計針對不同重點的教師調查問卷、學生調查問卷。教師調查問卷要盡可能反映出學校領導抓教學管理的制度建設、激勵機制建設和制度機制的執行情況，深入了解各年級、各學科組、班級、課堂指導教師的實效性情況，及時發現和解決各年級問題的情況；要盡可能反映出班主任組織、指導、協調等情況；要盡可能反映出任課教師的教學態度、合作精神、專研能力和教研氛圍等；要盡可能反映出班風、學風、教風狀況；要盡可能反映出教師需要學校幫助的內容和教師對學校的希望與建議。學生調查問卷，既要有學生對班主任和任課教師的整體簡評，又要有學生對班主任、任課教師和學校的建議與意見，還要能反映出學生學習的困難學科、學生課余自主學習、教師給予學生的指導和幫助等情況。二是要認真收集、分析被督導學校在全區調研測試中有關教學質量的相關數據，從橫向和縱向兩個視角分析、比較被督導學校的教學質量水平和教學質量發展現狀。利用離均差、標準差、標準分等統計數據全面了解被督導學校的優勢學科、短板學科、教學質量差距等，以便在教學督導過程中有針對性地對教學管理干部和教師進行指導幫助。三是要根據數據分析和平時對被督導學校的了解，設計訪談學校領導、教師、學生的提綱，設計主持召開被督導學校中的各類人員座談會提綱，以便帶著問題有針對性地進行訪談。四是要印制好調查問卷、相關數據和統計表。

三、督導內容全面深入，督導環節絲絲入扣

過程性區域教學督導工作的主要內容是督導學校管理教學的過程和教師執行教學過程的情況。對學校管理者而言，就是對教學常規的管理水平進行督導；對教師而言，就是對教學常規的執行力進行督導。因此，在督導過程中必須通過隨堂聽課、課后及時與上課教師反饋交流、組織學科組教師座談、參加教研組或備課組活動、參加班主任會議、師生問卷調查、訪談學校領導及年級組長和教師、訪談部分學生家長、與學校領導班子成員集體交流、查閱學校教學工作計劃和學校管理各年級的工作計劃、查閱年級組和備課組工作計劃、查閱班主任和教師工作計劃、查閱領導和教師的聽課記錄及參加教研活動或集體備課活動的記錄、查閱教師備課的教案和課件、查閱教師的作業批改情況、查閱教師的試卷命制情況、查閱教師對學生的學業質量分析、巡視課堂和教師辦公室、巡視實驗室、巡視學生早晚自習和午間管理、訪問學校網頁等方式發現學校教學工作中的突出亮點和主要問題。督查內容要做到全面深入、一絲不茍、絲絲入扣。

四、督導方式靈活多樣，突出重難點抓關鍵

過程性區域教學督導工作的重難點，是對被督導學校領導的過程性管理及教師的教學過程進行指導和幫助。豐富的教學管理過程和復雜的教學實施過程，必須要有多樣化的督導方式。一看：看學校領導管理教學過程的資料、教師教學的資料、教師的課堂、教師的教研、師生的精神面貌、校園秩序、校園文化建設等。“看”必須細心，只有細心才能看出亮點和問題。二聽：在與學校領導、教師、學生的交談和聽課中要會傾聽、善于傾聽，只有會傾聽、善于傾聽，才能聽出其中的優勢和缺陷。三記：在看、聽的同時要及時做筆記，才能有根據地與學校領導、教師和學生進行恰當的交流。四思：對看到的、聽到的和記下的東西進行綜合分析，對好的經驗與需改進的地方做出準確的判斷，去粗取精、去偽存真。五導：針對學校中不同的交流對象，及時給予肯定和指導，肯定是激勵、是導向，指導是指點、是引導，要在理念到實踐的具體實施過程中對教學管理干部、教師進行個別指導和集體指導，切忌空話、套話等無效指導。“看”“聽”“記”“思”“導”是過程性教學督導的基本方式，綜合運用這些基本方式，能使過程性教學督導的內容實現多樣化。

五、善于發現問題，力求抓得“全”“準”“深”

過程性區域教學督導工作的主要目的是幫助全區各中小學領導提高教學過程管理水平，指導教師優化教學過程，促進學生健康發展，提高教學質量。因此，發現問題是過程性區域教學督導工作的關鍵，只有把問題找得“全”“準”“深”，才能抓住問題的要害。主要從五個方面發現問題：一是從教師教學業績、學生學業質量的相關數據分析和比較中發現問題。二是從問卷調查中發現和題。一方面認真組織畢業年級全體教師參與問卷調查，及時統計問卷中封閉題目的各個等級的平均數，利用平均數的大小發現存在問題的嚴重程度；及時梳理開放性題目中教師對學校、年級、學科組和班級抓教學質量的情況。另一方面認真組織學生參與問卷調查，及時統計數據，及時梳理學生意見、建議和學生自身存在的學習問題。在此基礎上，認真分析調查數據和意見梳理，及時研判出師生的共性問題、共性需要和師生的個性問題、個性需要，以便分層、分類實施指導和幫助。三是在聽課、訪談、查閱資料、座談、交流、巡視中發現問題，并通過橫向、縱向比較做出判斷。四是認真歸納教師對學校各個層級教學管理者管理教學、研究教學、引領教學的希望與建議，從教師的這些希望與建議中發現學校、年級組、備課組、班主任、任課教師在教學工作中存在的問題。認真歸納學生對班主任、科任教師的建議和意見，從學生的這些建議與意見中發現班主任和教師的問題。五是從上級行政主管部門、業務部門聯系學校的領導和專家了解問題。只有把問題找得“全”“準”“深”，才能辨癥施治、對癥下藥。

六、分析問題全面深刻，查找“病因”具體入微

分析問題，查找“病因”是過程性區域教學督導的重要一環。督導小組專家組成員須做到“四個深入”，即深入學校、深入課堂、深入師生、深入學生家長。要以被督導學校中的一員的角色進行督導，多找機會與學校領導、年級組長、班主任、教師和學生一起在和諧的交流氛圍中認真剖析產生問題的背景、問題的現狀、問題的原因，找準問題的“癥結”，把問題的本質揭示出來，共同探尋解決問題的策略和方法。

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市教育局高度重視中小學心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學生全面成才的必然要求，作為推進素質教育的重要內容，放在突出位置，列入議事日程，健全機構，制定計劃，強化指導，抓好落實。

（一）加強組織領導

市教育局成立了由主管局長任組長、教研室、普教科等職能科室負責人任成員的中小學心理健康教育領導小組，統籌負責全市中小學心理健康教育工作，切實加強對心理健康教育工作的領導和指導。為推動心理健康教育扎實開展，依托市基礎教育教學研究室，成立了中小學心理健康教育指導中心，在局領導小組的領導下，制定年度工作計劃，搞好統籌協調，精心組織實施。各縣（市、區）教體局均成立了相應的領導小組和指導中心，各中小學成立了校長任組長的心理健康教育領導小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級工作網絡。

（二）制定發展規劃

圍繞貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》和省教育廳有關文件要求，堅持“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”工作方針，制定了《平頂山市中小學心理健康教育三年發展規劃》，明確工作目標，突出重點關鍵，強化業務考核，做到心理健康教育目標清、思路明、措施實。同時，指導各縣（市、區）和中小學分別制定了各自發展規劃，并將發展規劃細化到學年、工作任務量化到學校、工作責任落實到個人，做到有規劃目標、有工作機構、有專項考核、有責任人。

（三）加強業務指導

圍繞心理健康教育進課堂、進班組、進家庭的“三進”，先后制定下發了《平頂山市關于進一步加強中小學心理健康教育工作意見》《關于開展平頂山市中小學心理健康教育活動周活動的通知》《關于做好平頂山市中小學校園心理危機預防和干預活動的通知》等系列文件二十多個，對各學校心理健康教育工作進行統籌指導。同時，實行基層教研員聯系學校、定期聽課指導制度，指導中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯系學校，進行聽評課活動，督促各學校明晰思路，提高認識，開展工作。

二、發揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，發揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強心理健康教育教學研究，加強心理危機預防和干預，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結合學校實際，將心理健康教育作為必修課列入中小學課程計劃，小學每年不少于12節，初中和高中每年不少于14節，督促學校按照要求配備教材，細化課時。為確保健康教育課時落實到位，市教育局加強對心理健康教育的督促檢查，利用開學、教育督導、綜合檢查等契機，對學校心理健康教育工作進行考核指導，查課時、查教材、查檔案、查活動記錄，確保全部開設、不留空白。同時，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，作為中和素質評價的重要內容，督促學校將心理健康教育列入工作計劃，抓好各項工作落實。

（二）實行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學全過程，建立中小學生心理健康教育檔案，倡導“每一個教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結合，與班級管理相結合，與校園文體活動相結合，與社會實踐活動相結合，大力營造“人人都是心育責任人、處處都是心育責任點、時時都是心育全過程”的良好氛圍。根據中小學生心理健康教育工作實際，制定了《關于開展中小學校園心理危機預防和干預工作的通知》，督促中小學校以班級為單位建立心理危機預防和干預工作機制，開展心理危機預防和宣傳活動，每年一個主題，及時回應中小學生心理健康需求，使其化解心結，健康成長。

（三）開展心育教研

發揮心理健康教學研究在提升心育能力中的引領作用，通過課題研究、優質課評選、學術交流等活動，推動心理健康教育學科化、專業化、科學化。市教育局基礎教研室，圍繞省市級心理健康教育科研課題，發放調查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學心理健康教育現狀調查”“中學生學業情緒常見表現及有效干預策略研究”等科研課題8項，分別獲得省、市獎項。同時，加強校本研修，先后編印《小學生六年級心理健康教育教材》《小學生家長心理健康教育讀本》《平頂山市中小學心理健康教育論文集錦》《中小學心理健康教學案例》等心育書籍二十余冊。新華區實驗小學“心理健康教育行動研究”通過國家級課題鑒定。近年來共評出心理健康教育優秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個，教學設計三百多個。

三、加強教師配備，心育工作有隊伍

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縣教師進修學校承擔全縣中小學、幼兒園教師學歷與非學歷教育培訓工作。縣教研室、縣電教教儀站是教師培訓的支持單位，縣內一切教師培訓均由教師進修學校統籌安排，由教研室、電教站協助。教師進修學校年初根據有關教師培訓要求，結合本縣教師的不同需求，擬訂全年培訓工作計劃，局長組織召開師培工作會議，討論、修改，形成文件，確定師培經費總額，進修校按計劃組織實施。

2. 縣、片和校聯動互助支持

縣教師進修校培訓者、教研室教研員、電教站電教員及縣級導師團隊為全縣教師專業發展支持團隊，由縣名師工作管理辦公室（設在進修校）統一管理。片區教育督導站的師培專干、教研員、電教干事及片區教學研究工作室教師為片區教師專業發展支持團隊，同時接受縣名師工作管理辦公室管理，接受縣教師專業發展支持團隊的指導。中小學校校長、教導科研主任、信息技術主任及學科教研組為校本教師專業發展支持團隊，接受縣、片區教師專業發展支持團隊的指導。

二、走訪培訓―即時現場培訓與指導的途徑

走訪培訓是指縣教師進修學校安排縣級或片區導師，乘坐移動教育資源車，利用自身智力資源和車載教育資源、設備在農村中小學校持續開展的各類教師巡回培訓指導活動。走訪培訓突出五大特點：一是縣進修校、教研室、電教站、督導站專職導師重心下移，2/5～3/5工作時間下校，深入課堂，查找問題，分析需求。二是兼職導師示范支持，即縣級中小學校導師1/5工作時間，片區導師1/10工作時間研究支持鄉村教師專業發展需求。三是專兼結合，縣級導師團隊分4個小組，每小組專兼搭配、學科搭配。四是片區導師以服務本地教師為主，以聯合教研形式定期開展研究活動。五是縣級導師包片定校，全縣8個片區，每組定點聯系兩個片區，10～15所學校，采用查找問題專職為主，解決急需專兼結合， 觀察變化專職為主，持續跟進專兼結合的四步工作法開展工作。

縣教師進修學校根據中小學校提出的需求，培訓、教研、電教機構教師、縣片區導師團隊教師下校調研分析所得的需求，中小學校學科教師反映的需求和上級教育主管部門的要求等統一制訂培訓及下校計劃，計劃明確時間、地點（學校）、需求內容、完成任務團隊等內容，教科局召開學期教師培訓工作啟動會，學校校長及縣級4個片區9個教師專業發展支持團隊教師等參加，學習這一計劃，領取任務，團隊制訂具體實施方案。屆時，進修學校培訓處按計劃時間通知導師搭乘移動資源車前往學校，縣名師管理辦、進修校培訓處參與并考核各團隊小組培訓活動。

三、領導支持―教師支持服務體系建設的保障

領導的重視和支持是建好教師支持服務體系的保證。分管教育的各領導對項目工作投入很大的熱情。他們每到學校指導工作，都要了解“移動教育資源與培訓中心項目”的實施情況。縣教科局等領導經常深入學校與校長一起研究培訓內容和方式，有力地推動項目工作的開展。

四、滿足需求―教師專業發展目標達成要求

了解學校發展現狀和教師需求，協助學校和教師制訂專業發展計劃，開發以解決問題為導向的培訓計劃和指導建議，滿足學校和教師專業發展的需要是教師支持服務體系的目標宗旨。

以月山小學為例。月山小學是一所九年一貫制學校，師資薄弱，離縣城60千米，教師編制緊缺，一位教師常兼幾門學科教學，能走出學校，外出學習是件非常困難的事。上學期，導師王智群到校調研，校長劉明現向他反映這一現狀，并提出亟須對4位特崗教師進行教學常規、課堂教學設計和教學能力示范的跟崗培訓，希望縣級導師一對一地在校進行一周的示范指導。連續一周下鄉指導，對兼職為主的導師團隊來說，是一件不容易辦到的事。回縣后，王智群向導師團隊和縣名師辦匯報這一情況，大家認為，學校的需求很實，而且很急，應滿足他們的需求。但導師該如何選派是個問題。縣級兼職導師一周從事項目的時間1～2天，這是每位校長都清楚的。縣名師辦、人事股負責人立即召集陵江小學等校校長進行緊急溝通，派出4位導師到校指導，4位特崗教師全程學習4位導師一日教學流程、完整一課教學設計和授課的教學模式方法。學期末，劉校長反饋，名師辦的實地效果測評顯示，4位跟崗教師進步快，變化大。這學期，這4位特崗教師每周1位輪轉，持續到4位導師所在學校開展學科教學研究活動。

五、提供資源―教師支持服務體系持續運行的條件

建立可持續發展的資源和支持體系，是教師支持服務體系運行的基礎。導師在工作過程中，根據學校教師的需求，不斷總結、梳理、開發在指導過程中的生成性資源，及時添加到資源包中。開發的培訓資源包、信息資源包、知識拓展包，為教師的專業發展需求提供豐富的資源。

培訓資源包是導師自己開發或收集整理他人的，到學校走訪時所用的系列資源，包括需求菜單、專題講座、教材分析、教學設計、課例視頻等。教師通過學習借鑒，逐漸形成自己的教學策略；信息資源包有優質網站、教育電視節目、報刊雜志、培訓信息、名師、專家的推薦等。信息資源包的提供，可以彌補學校教師遇到困難而本校不能解決、導師不在現場的不足；知識拓展包主要儲存政治、經濟、教育、科技、教學及學科領域相關研究的新知識、新成果，一校一包，適時更新，供教師廣泛閱覽，豐富綜合知識。

六、五步提升―教師專業發展的模式

通過走訪學校，發現每所學校教師的需求情況各不相同，導師團隊將各導師小組的教師需求匯總、整理、歸納，最后概括為五類。即通識理念知識普及、學科課標教材過關、課堂教學要求規范、實踐研修能力提高及教育科研能力提升。各導師小組根據五類需求與學校教師對照研討，規劃教師培訓項目，確定提升目標。在走訪培訓時，按五步提升進程，導師分步對教師進行培訓，每完成一項，由教師接受統一考試考核，合格者再進入第二步，不合格者，繼續學習，直至合格，方可進入下一步。

七、表彰獎勵―教師專業發展的動力

縣教科局拿出15萬元專項經費用于每年走訪培訓導師下校的生活（40元/天）和交通（10元/天）的補助，按20%評選比例表彰獎勵專業發展先進個人（每位獎金300元，優秀導師發獎金500元），評選10～15所先進學校（每校獎勵1 000元），目標考核獲得一、二、三等獎的學校，教師獎勵性績效工資分別增加5%、4%和3%。

李仕凱，小學語文教研員，省特級教師，在上周期教師支持服務體系和本周期“移動教育資源與培訓中心項目”中是縣級專職導師。2015年，正值項目關閉之際，也是其滿60歲退休之年。7年的導師工作，他已走遍72所中心小學、82所村小，達到4個輪回，正是他前16年下鄉教學研究次數的總和。2015年1月，縣導師名師工作總結會上，教科局領導對他23年兢兢業業研究縣小學語文教學，抓小學語文教師專業發展所做出的成績進行充分肯定。

在和年輕導師交流時，他說道：“移動教育資源與培訓中心項目”導師制的實施，加速了教師專業發展進程，方便、快捷獲取專業指導和資源比以前翻了幾番。一組數據既讓我們感到吃驚，又使所有導師受到鼓舞，進一步增強導師工作的責任心。往返走訪一輪中心小學總里程為7 046公里，往返走訪一輪村級小學總里程為9 390公里，完整一輪走訪中心小學、村級小學公里數為16 436公里，李仕凱老師做7年導師共行程65 744公里，每年約為1萬公里。