引論：我們?yōu)槟砹?3篇財務(wù)管理案例分析論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Abstract Based on our existing "Advanced financial management" course teaching mode is not perfect， the course group put forward "case analysis + task driven teaching model， and this model to achieve the goal， implementation points and innovation points are to explore the implementation， to improve the quality of training of financial management specialty in our university and realize the cultivation of comprehensive qualities and ability strong composite financial management talents.

Keywords case analysis； task driven； teaching mode

“高級財務(wù)管理”課程目前是我校財務(wù)管理專業(yè)本科生的核心專業(yè)課程，曾經(jīng)是會計學、會計學（注冊會計師方向）的主要必修課程。我校2000年取得會計學碩士授予權(quán)時，即設(shè)立了財務(wù)理論與方法研究方向，培養(yǎng)財務(wù)管理方向研究生；2003年開始在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招收財務(wù)理論與實務(wù)方向博士研究生；2004年開始招收財務(wù)管理專業(yè)本科生；2012年取得了財務(wù)管理二級學科碩士學位點的招生資格，財務(wù)管理學科建設(shè)有序推進。在課程建設(shè)的脈絡(luò)發(fā)展方面，自20世紀70年代起，我校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)本科中較早開設(shè)“工業(yè)企業(yè)財務(wù)管理”、“企業(yè)財務(wù)學”等課程，其中涉及的財務(wù)管理專題等內(nèi)容為本課程的形成提供了雛形。20世紀90年代以來，我校為研究生單獨開設(shè)的“財務(wù)管理專題”、“會計與財務(wù)前沿問題研究”等課程，為本課程建設(shè)積累了豐富經(jīng)驗。1993年開始招收會計學本科專業(yè)后，“高級財務(wù)管理”課程一直作為會計學專業(yè)的主干必修課程由幾位教授講授，2004年取得財務(wù)管理本科專業(yè)招生資格后，“高級財務(wù)管理”作為財務(wù)管理專業(yè)的核心必修課得到進一步的重視。

基于上述良好的學科建設(shè)和課程建設(shè)氛，我校“高級財務(wù)管理”課程自開設(shè)至建設(shè)成為校級一類課程（2011年）、校級精品課程（2014年）以來，在提高學生理論素養(yǎng)和專業(yè)認知的能力方面，取得了一定成效。但是現(xiàn)有的“高級財務(wù)管理”教學模式尚不能稱之為完善，其現(xiàn)狀可從以下方面分析：第一，教學目標與教學內(nèi)容無法滿足社會對人才的要求。“高級財務(wù)管理”一般是在第七學期開設(shè)，教學課程開始走向“高、專、深”的特征與研究生教學內(nèi)容存在一定的交叉重疊、難以理清。第二，實踐課時太少，案例教學亟待加強。目前“高級財務(wù)管理”課程以課堂理論授課為主，面對資本市場復雜多變的現(xiàn)實狀況，缺乏對相關(guān)知識技能的實際操作。第三，教學方式單一，缺乏構(gòu)建主義學習理論的運用。以教師講授為主、學生被動接受傳授的單一教學模式，難以培養(yǎng)學生的觀察思考能力、分析問題能力和研究探索能力。針對我校現(xiàn)有“高級財務(wù)管理”教學模式存在的缺陷，課程組提出了“案例分析+任務(wù)驅(qū)動”教學模式并在教學實踐中加以應(yīng)用。具體做法如下：

1 教學模式擬達到的目標

1.1 完善課程內(nèi)容體系

作為本教學模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的合理設(shè)置是前提。針對我校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，課程組首先界定了本專業(yè)主干課程的內(nèi)容邊界和深淺程度，在“財務(wù)管理”教學中注重對學生進行財務(wù)管理基本知識、基本技能的培養(yǎng)和訓練，在“國際財務(wù)管理”中主要強調(diào)跨國企業(yè)在財務(wù)管理領(lǐng)域的特殊風險與特殊問題，在“高級財務(wù)管理”中更加強調(diào)對學生應(yīng)用財務(wù)管理知識解決實際問題能力的培養(yǎng)和訓練。在對本課程教學目標定位的基礎(chǔ)上，再將課程具體授課內(nèi)容分為公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業(yè)集團財務(wù)管理、業(yè)績評價等六個模塊，教學模塊的設(shè)計使得“高級財務(wù)管理”課程的教學內(nèi)容更加緊湊，重點更加突出。

1.2 構(gòu)建促進學生能力提升的有效途徑

通過課堂教師案例授課、課后學生完成驅(qū)動任務(wù)的模式完成每個模塊的學習。具體地，在課堂授課中教師通過相關(guān)案例引出基礎(chǔ)理論和知識點，在案例分析中提升學生對基本概念的理解和拓展；進而將學生所要掌握的理論知識及實踐技能隱含在課后的任務(wù)布置中，學生通過查閱文獻、實地調(diào)查、軟件分析等手段解決問題；再次回到課堂通過學生分組匯報、教師點評（總結(jié)、提煉）實現(xiàn)學生從掌握理論――應(yīng)用知識――提高能力的良性循環(huán)。

1.3 開拓在專業(yè)課程中強化對學生的科研訓練之路

本科生的科研訓練是個系統(tǒng)工程，通過在學生專業(yè)課程的學習中強化科研訓練是有效途徑之一。本模式擬通過案例教學、實訓教學等有目的的訓練方式，擬部分地解決學生在畢業(yè)（設(shè)計）論文存在的問題，即選題不能體現(xiàn)專業(yè)知識的深度、廣度，寫作內(nèi)容空洞、缺乏實質(zhì)性的數(shù)據(jù)分析的問題。

2 教學模式的實施

按照設(shè)計思路，從以下方面對現(xiàn)有教學過程進行了整合、改進（圖1）：

2.1 教學內(nèi)容的模塊化設(shè)計

課程組基于我校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，從本課程在財務(wù)管理專業(yè)核心課程體系的定位出發(fā)，通過借鑒內(nèi)地知名財經(jīng)院校的先進做法，對我校“高級財務(wù)管理”課程的內(nèi)容體系進行了模塊化設(shè)置，包括公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業(yè)集團管理篇、業(yè)績評價篇，并將每個模塊的教學內(nèi)容按“基礎(chǔ)理論”、“實務(wù)內(nèi)容”、“案例分析”設(shè)為三個層次。以業(yè)績評價篇為例，通過教師課堂講授及學生課后文獻閱讀的方式掌握業(yè)績評價理論；通過課堂上對已有公司或企業(yè)的業(yè)績評價進行案例分析掌握業(yè)績評價方法；最后要求學生課下分組自行完成根據(jù)上市公司相關(guān)數(shù)據(jù)進行有效的業(yè)績評價。

2.2 案例教學及討論

本教學模式的要旨之一在于通過教師的課堂授課運用相關(guān)案例引出教學內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)理論和每個模塊學生應(yīng)該掌握的知識點。因此，課程組在充分討論了“案例教學”的教學目的后，根據(jù)每個教學模塊的內(nèi)容組織設(shè)計了相關(guān)案例。案例資料的來源一是課程組成員主持完成的2009年石河子大學立項教材“高級財務(wù)管理案例分析教程”，案例資料的來源二是根據(jù)資本市場經(jīng)典案例由課程組成員自編的“高級財務(wù)管理案例集”，并及時、經(jīng)常性地更新案例集。同時，針對案例準備好問題，采取小組合作的學習方式，讓學生思考、探討、總結(jié)，最后教師再歸納點評。

2.3 驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置

本模式最重要的環(huán)節(jié)是學生自主性地完成“任務(wù)”，只有通過“任務(wù)”的完成，才能真正幫助學生實現(xiàn)從掌握理論- 應(yīng)用知識- 提高能力的良性循環(huán)。因此，我們的思路是，根據(jù)模塊內(nèi)容和教學目標，設(shè)定若干項難易程度不同的、適當?shù)娜蝿?wù)貫穿教學的始終，使學生清楚學習結(jié)束自己能做什么，通過知識的學習完成任務(wù)，達到教學目目標。

任務(wù)形式一是要求完成實驗任務(wù)。課程組根據(jù)模塊內(nèi)容編寫了包括沖突下的收益分配、并購動機及并績效分析等材料的實驗大綱及實驗指導書。以公司治理篇中某公司沖突下的收益分配政策選擇為例，具體內(nèi)容如下：（1）實驗?zāi)康摹Ｍㄟ^實驗，使學生掌握股利分配中的有關(guān)規(guī)定、股利理論和股利分配政策等問題及沖突下股利分配的變異。（2）實驗基礎(chǔ)。學生在實驗前應(yīng)掌握股利分配的種類、股利分配的影響因素、股利分配程序等相關(guān)內(nèi)容。（3）實驗內(nèi)容。通過案例資料，了解：第一，我國上市公司的股利政策與支付方式。第二，長期高額現(xiàn)金股利發(fā)放的動機及在我國資本市場中的示范意義。第三，股利政策與股東價值最大化之間的關(guān)系與合理路徑。

任務(wù)形式二是要求完成課程論文。通過各模塊以案例分析對理論知識的講解和課程結(jié)課后課程論文的寫作，一方面讓學生對某專題領(lǐng)域的學術(shù)前沿動態(tài)有一定的了解，幫助學生日后對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行選題，另一方面，課程論文的設(shè)計、完成要借助于統(tǒng)計軟件，同時訓練了學生的綜合實踐技能。

3 教學模式的創(chuàng)新點

（1）理論聯(lián)系實際緊密。通過本教學模式的引入，“高級財務(wù)管理”課程不僅介紹國外的經(jīng)典理論，吸收財務(wù)管理前沿觀點，更注重通過中國資本市場的上市公司案例將這些知識放置于中國特有轉(zhuǎn)型經(jīng)濟制度背景下進行教學，突出了“理論聯(lián)系實際”的教學理念。同時，盡可能將新疆及兵團本土案例引入課堂教學，激發(fā)學生的研究興趣。

（2）堅持理論導讀、案例討論與課程論文三結(jié)合。通過教師課堂講授及學生課后文獻閱讀的方式掌握各教學模塊涉及的諸如理論、并購動機理論等經(jīng)典理論文獻，通過引用中國特殊制度背景下資本市場典型案例剖析上市公司財務(wù)行為，通過學生參與課堂案例討論、獨立或分組完成實驗報告等實訓任務(wù)，完成從現(xiàn)象到理論再到實務(wù)最后升華對理論的認知。

（3）構(gòu)建較為完善的課程實踐教學體系。整個教學模式的完成過程涉及到案例討論、實地調(diào)查、文獻梳理等多種教學及實踐方法，使得學生多層次、多角度地構(gòu)建對知識點的認知體系。

總之，從長遠效果看，本教學模式的探索實施使得我校財務(wù)管理專業(yè)教學體系日趨完善，進而使財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學更加滿足財務(wù)管理學科專業(yè)理論知識與實務(wù)操作技能的緊密結(jié)合的要求，最終提高財務(wù)管理專業(yè)的教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強的復合型財務(wù)管理人才的目標。從近期效果看，學生通過案例分析及設(shè)定“任務(wù)”的完成，綜合能力得到訓練，分析解決問題的能力得到明顯提高，學生的畢業(yè)（設(shè)計）論文在選題方面、質(zhì)量方面均有較大進步。

參考文獻

[1] 李廣.高級財務(wù)管理課程內(nèi)容體系構(gòu)建探析[J].商業(yè)會計，2016（9）.

篇2

由于財務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)受財務(wù)管理環(huán)境的影響，不同的政治經(jīng)濟發(fā)展階段對財務(wù)管理理論的影響，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上而且還反映在財務(wù)管理方法上，所以，財務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)中包含了對所有企業(yè)都適用的財務(wù)管理基本理論、對各類企業(yè)都有的通用財務(wù)管理業(yè)務(wù)適用的通用財務(wù)管理理論（如，投資理論、籌資理論、分配理論和只對特定時期、特定企業(yè)才有的特殊業(yè)務(wù)適用的特殊業(yè)務(wù)理論（如，并購理論、企業(yè)集團財務(wù)管理、跨國業(yè)務(wù)的財務(wù)管理。這些理論分別反映了財務(wù)管理的初級、中級和高級三個不同層次，高級財務(wù)管理針對的是特殊業(yè)務(wù)理論和發(fā)展理論，居于財務(wù)管理的最高層次，應(yīng)用研究性很強。與財會專業(yè)課程體系中的其他課程（如，中級財務(wù)管理相比，高級財務(wù)管理學的內(nèi)容設(shè)計和安排的側(cè)重點是那些突破了財務(wù)管理假設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)容更具有探討性和研究性，公司財務(wù)管理的重要活動在實踐中的豐富和完善，在本課程都得以很好體現(xiàn)。本課程的開設(shè)通常安排在大學三年級，對高年級學生確定畢業(yè)前論文寫作方向起著重要的指引作用。

二、高級財務(wù)管理課程教學方法的改革

高級財務(wù)管理是一門應(yīng)用性理論研究學科，在教學方面不可僅僅局限于目前通行的傳授式言堂”方法，盡管這種方法在有限的授課課時中講授了豐富的知識，但是不符合高級財務(wù)管理課程的定位要求。所以，筆者認為，為了提高本課程的教學質(zhì)量水平，在高級財務(wù)管理課程的教學方法上應(yīng)加以改革，應(yīng)在使用傳授式言堂”方法之外，還需靈活運用啟發(fā)式教學法、案例教學法、認識實習和課堂講授相結(jié)合法等創(chuàng)新方法。

（一）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法的目的是提高學生對問題的思考能力和對已掌握知識的運用能力。采用該教學法的形式比較靈活，可隨時在授課過程中根據(jù)學生聽課情況，就某方面提出問題讓學生思考，不必點名讓學生回答，學生思考后可即時講出自己的想法。該種方法有利于引導學生認真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。

（二）案例教學法

案例教學法在經(jīng)濟管理類專業(yè)、法律專業(yè)的課程中被運用得較多。該方法通常的做法1般是先由教師對某章節(jié)的主要內(nèi)容進行講授，然后給出學生案例，讓學生對案例進行分析。這種案例教學方式的好處是，學生可利用已經(jīng)掌握的知識點，有針對性地對案例進行分析；其不足之處表現(xiàn)為有的學生對已掌握的知識不甚重視，對案例分析應(yīng)付了事，甚至有的學生認為是浪費時間。對高級財務(wù)管理課程來說，這種先講授后案例分析的方法仍可運用，但不可頻繁，避免學生得案例分析運用疲勞癥。

考慮到修學高級財務(wù)管理課程的學生都是大學高年級學生，已經(jīng)掌握了較多的財會知識、金融知識、企業(yè)管理知識、統(tǒng)計學知識和數(shù)學知識等，所以，在高級財務(wù)管理課程的授課過程中，另外一種可以使用的案例教學方式是先案例后講授。教師可對某一章節(jié)的重點內(nèi)容先給出案例，讓學生運用以前已經(jīng)掌握的各種知識先對案例分析中需要解決的問題提出自己的看法，然后由教師針對其不足，將本案例中所需要的本章節(jié)內(nèi)容講授出來，這樣不僅提高了學生的思考問題的能力和對理論知識的應(yīng)用能力，而且還可以在有限的授課時間內(nèi)將豐富的知識結(jié)合案例傳授給學生，也規(guī)避了學生案例分析應(yīng)付和知識內(nèi)容重復、課堂時間浪費等問題。

高級財務(wù)管理課程中的并購管理和企業(yè)集團財務(wù)管理兩部分內(nèi)容涉及的知識廣泛，都各包含兩章以上甚至三章內(nèi)容需要講授，其中的大量案例都是企業(yè)的實際操作和實踐，所以，并購案例和企業(yè)集團籌資管理案例、投資管理案例等都需要學生加以分析。筆者認為，這些內(nèi)容應(yīng)將先講授后案例方式和先案例后講授方式交替使用，效果會更好。

（三）認識實習和課堂講授相結(jié)合法

作為財務(wù)工作者，最主要的任務(wù)是解決企業(yè)經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動和分配活動出現(xiàn)的資金問題。所以，高級財務(wù)管理課程與中級財務(wù)管理課程1樣，都要求學生在學修該課程后能具有很好的財務(wù)知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。這就要求教師在講授財務(wù)管理課程時應(yīng)作出課時的科學安排，應(yīng)給學生到公司財務(wù)部門頂崗實習的時間和機會安排。這個實習任務(wù)的時間最好安排在授課學期的前一個假期或授課學期開學之初，讓學生對財務(wù)人員所從事的工作和企業(yè)財務(wù)活動有感性認識之后，帶著對相關(guān)知識的渴求在課堂聽課，事半功倍。

（四）授課方式與課程考試方式相結(jié)合

過去教師滿堂灌的知識注入式授課方式下對應(yīng)的考試方式往往是考卷測試，但在高級財務(wù)管理課程采用多種授課方式并存的情況下，只通過一紙試卷考核學生的學習成績顯然有失偏頗。對高級財務(wù)管理課程的測試方式，可以在學期內(nèi)就同步進行。每堂課或每個內(nèi)容學習結(jié)束之后，就可采用實習報告、學習心得、案例分析報告、問題論述、問題簡答等形式對學生的學習加以考核并計入平曰成績，期末考試可采用閉卷測試、寫小論文等形式對學生考核，對平曰成績和期末成績綜合計算，最后得出學生的本門課程的總成績。該種課程考試方式和成績計入方式不僅是檢查學生掌握知識程度的手段，更是促進教與學、提高聽課率和提高學生課堂學習認真度的一種有效方法。

篇3

在市場經(jīng)濟條件下，作為市場競爭主體的企業(yè)必須在資金市場上進行自主籌資、自主投資、自主地進行利潤分配；必須進行籌資成本和籌資風險、投資報酬和投資風險的權(quán)衡；必須自主地進行財務(wù)預測、決策、計劃、控制、分析。財務(wù)管理已經(jīng)成為企業(yè)等單位中迫切需要重視的一項管理工作，這項工作的好壞直接影響到企業(yè)的生存和發(fā)展。不少有識之士甚至認為，財務(wù)管理是“企業(yè)管理的核心”。如何加強對財務(wù)活動的管理勢必成為企業(yè)管理的一個重要方面，為此，在企業(yè)中設(shè)置獨立的職能部門并配備專門的財務(wù)管理人員從事財務(wù)管理成為必然。市場經(jīng)濟條件下極其豐富的企業(yè)財務(wù)活動和財務(wù)管理內(nèi)容，給未來財務(wù)管理人員在知識、能力和素質(zhì)等方面提出了新的挑戰(zhàn)。除熟悉和掌握堅實、牢固的專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，具備扎實的專業(yè)功底外，還要熟悉和掌握相關(guān)的其他專業(yè)的理論和方法，如信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件應(yīng)用等知識。

總體上說，財務(wù)管理人員首先應(yīng)樹立競爭觀念、風險觀念、貨幣觀念、價值觀念、信息觀念等與市場經(jīng)濟相關(guān)的觀念；其次要具有戰(zhàn)略頭腦、開闊的思路、高瞻遠矚的謀略、敏銳的洞察力和準確的判斷力，要善于抓住機遇，大膽適時決策；再次，在具體的財務(wù)管理活動中，要遵循財務(wù)管理活動必須遵循的基本原則，如環(huán)境適應(yīng)原則、平衡彈性原則、整體優(yōu)化原則、收益與風險均衡原則等，并善于運用財務(wù)預算、投資決策、風險分折、價值評估等先進的財務(wù)管理方法來提高財務(wù)管理的水平。

因此，財務(wù)管理是一門“技巧性”相當強的學科，而財務(wù)管理技巧的培養(yǎng)，更需要對知識的應(yīng)用、發(fā)揮和創(chuàng)新。注重高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性教學環(huán)節(jié)，強化對學生創(chuàng)新能力、實踐能力以及對知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革的模式

財務(wù)管理本科專業(yè)是1998年教育部調(diào)整專業(yè)目錄后由理財學專業(yè)更名而來的。其實，上世紀80年代我國部分高校就開始試辦理財學專業(yè)，但由于長期受計劃經(jīng)濟時代“大會計”觀念的影響，會計和財務(wù)管理的關(guān)系一直沒有理順，試辦理財學專業(yè)的高校積累的成熟經(jīng)驗不多，財務(wù)管理(或理財學)專業(yè)培養(yǎng)目標定位不明確，專業(yè)課程體系設(shè)計不盡合理等都制約財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，一直是莫衷一是，有的也只是在會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上略加修改，區(qū)別不大。

理論教學與實踐教學是財務(wù)管理教學體系的兩個重要方面，二者相輔相成、缺一不可，貫穿于教學的全過程。

目前，各高校財務(wù)管理本科專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)安排有很多模式，下面列舉兩種：

（一）由實習和實務(wù)教學兩方面的內(nèi)容組成

實踐性教學環(huán)節(jié)不僅是學年實習，而且是由實習和實務(wù)教學兩方面內(nèi)容組成。其中：

1.實習包括課堂實習、學年實習和畢業(yè)實習

（1）課堂實習，是指在主要財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程的教學中，模擬企業(yè)的財務(wù)管理過程，使學生身臨其境，獲得感性認識。

（2）學年實習。一般安排在三年級完后，也可稱為專業(yè)實習。這是一次重要的實習，一般由學校或?qū)I(yè)教師安排。它能使學生親自參與企業(yè)的財務(wù)管理，增強感性認識，培養(yǎng)以后的學習興趣。

（3）畢業(yè)實習。這是結(jié)合畢業(yè)論文的寫作和就業(yè)去向的選擇進行的實習。學生可以根據(jù)情況自行聯(lián)系單位，也可以結(jié)合畢業(yè)分配，到接收單位進行初步實習，以便收集資料，完成畢業(yè)論文。

2.實務(wù)教學包括案例分析和實務(wù)界專家講座等

實務(wù)教學一方面要求教師在講課過程中加入大量的案例，使學生形象地掌握理論知識；另一方面，要求學校經(jīng)常與實務(wù)界保持聯(lián)系，聘請企業(yè)的財務(wù)管理專家來校講課，以擴大學生的知識面。

（二）由八個方面內(nèi)容組成

這八個方面，包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外專業(yè)實習、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。現(xiàn)分述如下：

1.演示教學。這是一種通過幻燈、電視錄像、多媒體教學軟件等現(xiàn)代化教學手段演示和解說財務(wù)管理實務(wù)操作過程的實踐性教學形式。一般與日常課堂教學活動結(jié)合運用，以幫助學生對所學（或即將學）的知識建立感性認識，大大提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2.案例教學。這是一種在教學過程中由學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。教學使用的案例，要求最好來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，且答案應(yīng)是多元的，從而培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3.單元練習。這是一種在完成課程某一單元（篇章）相對獨立的教學內(nèi)容后所進行的階段性實務(wù)訓練的實踐性教學形式。在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)系統(tǒng)地反映本單元的教學內(nèi)容，使學生能理論聯(lián)系實際，完整、系統(tǒng)地掌握本單元的教學內(nèi)容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現(xiàn)實情況并有多個解的問題，以培養(yǎng)學生充分應(yīng)用提供的資料全面思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出多元化解決方法的能力。

4.校內(nèi)模擬實習。這是一種在校內(nèi)實驗室進行的以企業(yè)基本財務(wù)活動以及相關(guān)資料為基礎(chǔ)，模擬企業(yè)財務(wù)管理部門和人員進行相關(guān)的財務(wù)預測、決策、預算、控制、分析的實踐性教學形式。校內(nèi)模擬實習的關(guān)鍵是實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內(nèi)容上看，應(yīng)包括資金籌集、資金投放、資金耗費、資金收回、資金分配等全部財務(wù)活動和財務(wù)預測、決策、預算、控制、分析等整個財務(wù)管理的方法循環(huán)；從實習手段上看，既要進行一般的模擬實習，又要進行財務(wù)管理信息化模擬實習。校內(nèi)模擬實習的目的在于培養(yǎng)學生根據(jù)財務(wù)管理的基本原理和方法進行實務(wù)操作、解決實際問題的能力。

5.校外專業(yè)實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計和財務(wù)管理實務(wù)工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涉及面廣，包括財務(wù)管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。除此之外，通過校外實習，可以鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

6.社會調(diào)查。這是一種利用假期、校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調(diào)查一般由學生獨立完成，調(diào)查的內(nèi)容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調(diào)查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯(lián)系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。

7.項目設(shè)計。這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(tǒng)(項目)設(shè)計，并撰寫設(shè)計報告的實踐性教學形式。如根據(jù)國家有關(guān)方針、政策、法律、法規(guī)和企業(yè)管理的需要設(shè)計一個財務(wù)管理制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度等。項目設(shè)計可以―人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內(nèi)完成，也可以與企業(yè)聯(lián)合完成。

8.撰寫論文。包括中期論文（學年論文）撰寫和畢業(yè)論文撰寫與答辯。這是一種在教師的指導下，學生獨立開展學術(shù)研究的實踐性教學形式。撰寫論文實際上是一個對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。

三、財務(wù)管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)計構(gòu)想

嘉興學院財務(wù)管理專業(yè)以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務(wù)操作（應(yīng)用）型為主的財務(wù)管理專業(yè)人才為基本目標，在培養(yǎng)規(guī)格中突出強實踐、善實務(wù)、知工藝、能創(chuàng)新的要求。因此，在專業(yè)教學計劃中對實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容體系的設(shè)計和安排格外重視。其包括的內(nèi)容主要有：（1）一些課程在教學計劃中規(guī)定有實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時間；（2）本專業(yè)主要專業(yè)方向與特色課中，每門課程必須安排至少一個綜合性案例作為教學內(nèi)容，實施案例教學法；（3）第四學期末，相關(guān)會計課程安排會計綜合專業(yè)實驗；（4）第七學期末，安排為期兩周的財務(wù)管理模擬實習（驗）；（5）第八學期為畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的寫作與答辯；

（6）從第二學年開始撰寫學年論文；（7）從第三學期開始，安排由專業(yè)課教師擔任導師的“導師制”；（8）從第五學期開始安排實行校內(nèi)校外的“雙導師制”指導制度；（9）暑期社會實踐。

財務(wù)管理專業(yè)“專業(yè)實驗”（也稱模擬實習）作為實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的重要途徑，是嘉興學院財務(wù)管理專業(yè)教學計劃中規(guī)定的本專業(yè)的重要教學環(huán)節(jié)。它是學生綜合運用已掌握的專業(yè)理論和實務(wù)知識，在校內(nèi)和校外指導教師的指導下，在仿真的環(huán)境中，獨立處理企業(yè)單位財務(wù)活動，鍛煉財務(wù)管理專業(yè)能力的一項實習教學活動。學生通過模擬實習，經(jīng)受一次專業(yè)理論研究和實踐操作技能的訓練，從而培養(yǎng)提高學生運用專業(yè)理論知識去分析、解決實際問題的能力。主要做法是：

1.明確教學目的和基本要求

（1）為了優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，使學生在專業(yè)理論學習過程中就能接觸實際、熟悉實務(wù)、加強實踐，根據(jù)財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和教學計劃的要求，財務(wù)管理專業(yè)學生必須在第七學期進行一次為期兩周的財務(wù)管理模擬實習。

（2）通過財務(wù)管理模擬實習，要求學生能夠把在此前學過的財務(wù)管理專業(yè)課程的知識串連起來，從感性上理解財務(wù)管理中籌資、投資、利潤分配和財務(wù)分析等基本內(nèi)容的實務(wù)做法，更深地了解和學會如何利用財務(wù)管理專業(yè)知識去分析解決實際問題的本領(lǐng)。

2.采取的實習（實驗）方式

專業(yè)模擬實習（實驗）將采取校內(nèi)實習和校外現(xiàn)場實習相結(jié)合的方式。

校內(nèi)實習將統(tǒng)一使用一個在財務(wù)方面內(nèi)含一定潛在問題的上市公司的比較復雜的案例，內(nèi)容涉及籌資、投資、利潤分配、會計、管理、納稅、資產(chǎn)重組等。由學生在閱讀案例、準備材料的基礎(chǔ)上，綜合利用學到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，通過獨立思考，站在一個財務(wù)分析師比較超脫的角度，將此上市公司在財務(wù)、會計、管理等方面的優(yōu)勢和存在的問題盡可能地詳細羅列出來，并獨立提出解決各種問題的綜合對策，撰寫案例分析報告，進行分組研討，最后由指導老師進行總結(jié)，從而提高學生分析、解決具體問題的能力。

案例來源將選用某上市公司公開的2-3年的年報，結(jié)合教師對該公司的調(diào)研所得資料合成而得。

現(xiàn)場實習將由學生到“雙導師”制下的校外實習單位，在校外指導教師的指導下進行財務(wù)管理專業(yè)方面的實習。

3.科學安排實習進程

實習時間共2周10天時間。

在校內(nèi)實習前兩個星期，將案例材料發(fā)給學生，讓學生熟悉案例，并準備相關(guān)材料。校內(nèi)實習時間共安排7天。5天時間主要用于獨立撰寫分析、對策報告，2天用于研討。每個學生的分析和對策報告在研討前交給各自的指導老師。

校外現(xiàn)場實習由學生提前1個月與校外指導教師定好實習題目，一般選用實習單位具體的籌資、投資或利潤分配方面的實際事項，可以是已經(jīng)完成的項目，也可以是正在進行的項目。讓學生憑自己的學識獨立設(shè)計解決問題的方案，時間為3天，如時間不夠，用業(yè)余時間解決。

4.成績評定

篇4

1現(xiàn)狀及問題

一，案例教學與理論教學劃界不清，案例教學計劃安排未能實現(xiàn)自成體系。從教學計劃安排來看，目前財務(wù)管理案例教學計劃安排尚未實現(xiàn)自成體系，基本上《財務(wù)管理》的綜合練習，其所起的作用是加深對基本概念和基本原理的理解。二，國內(nèi)案例教材建設(shè)不足，案例內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。目前的財務(wù)管理案例教材的體系結(jié)構(gòu)主要是圍繞財務(wù)管理理論教學的結(jié)構(gòu)和知識點來設(shè)計的，缺乏案例教學自身的綜合性和系統(tǒng)性。且涉及企業(yè)缺少中小企業(yè)的案例內(nèi)容，實用性不足，使學生難以學以致用。三，案例教學考核機制未能體現(xiàn)案例教學的基本特征，考核結(jié)果無法反映學生綜合分析能力和整體素質(zhì)。目前，多數(shù)院校案例教學采用的是撰寫課程論文方式。由于課程論文是由學生在課余時間完成的，加之目前很多學校為降低教學成本實行的是大班授課（約80～100人），教師很難對每個學生的寫作過程進行控制，從而導致了學生抄襲現(xiàn)象嚴重，考核結(jié)果無法反映學生綜合分析能力的現(xiàn)象發(fā)生。

2成因分析

2.1重理論和輕實踐的教學計劃安排和課程考核機制導致案例教學無法獲得與理論教學同等地位目前，財務(wù)管理案例教學內(nèi)容在本科級別的教學計劃安排中并未作為一門獨立的課程出現(xiàn)，而只是作為理論教學章（節(jié)）后的案例練習出現(xiàn)的。這就導致了在財務(wù)管理課程教學中，章（節(jié)）后的案例練習講與不講、多講與少講與練多練少無關(guān)緊要的問題。從考試結(jié)果來看，案例分析的對錯和等級因教師和學生的理解角度不同而不同，從而使得任課教師對學生的成績評定等級容易引起學生和教學督導團的爭議，給任課教師帶來不必要的麻煩。

2.2案例教學人員知識儲備不足及知識結(jié)構(gòu)存在的缺陷導致國內(nèi)案例教材建設(shè)難出精品首先，專業(yè)教師招聘制度存在缺陷，財務(wù)管理教師隊伍專業(yè)實踐能力存在先天不足。當前我國普通高校師資隊伍招聘制度重視把學歷和畢業(yè)學校的類型層次作為招聘教師的主要標準，而對專業(yè)實踐能力沒有硬性要求，因此大量沒有專業(yè)實踐能力的博士生進入到了高校教師行列。其次，考核評價制度存在缺陷，專業(yè)教師的專業(yè)實踐積極性和主動性難以發(fā)揮。目前，各高校的考核制度和職稱晉升制度主要是對教師學歷、教學效果和科研成果有硬性規(guī)定，而對實踐教學能力沒有明確的評判標準，這種現(xiàn)狀不利于調(diào)動教師主動發(fā)展專業(yè)實踐能力的積極性。第三，企業(yè)參與協(xié)作培養(yǎng)積極性不高，專業(yè)教師提升實踐能力渠道不暢。案例教學要想取得理想的效果必須要走協(xié)作培養(yǎng)的道路，但企業(yè)界普遍認為校企合作會干擾企業(yè)的正常工作和技術(shù)泄密，影響了企業(yè)參與協(xié)作培養(yǎng)的積極性。

2.3難以量化的額外工作量和課程建設(shè)軟實力經(jīng)費投入不足導致案例教學缺少激勵機制首先，專業(yè)教師業(yè)績考核制度存在缺陷，額外工作量無法同收入分配掛鉤。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，案例教學需要任課教師不斷地進行創(chuàng)新性備課和對現(xiàn)實案例進行分類和提煉，這就增加了任課教師的額外工作量，導致教師備課付出與收入分配不相匹配的狀態(tài)。其次，校內(nèi)實習基地建設(shè)經(jīng)費投入不足，實習環(huán)境無法滿足學生實習需求。受傳統(tǒng)思想影響，許多高校在經(jīng)費投入上傾向于工科專業(yè)，對經(jīng)濟管理類的校內(nèi)實踐基地建設(shè)投入主要是引進一些市場模擬軟件作為學生實踐能力的培養(yǎng)途徑與手段。

3對策

3.1實現(xiàn)財務(wù)管理案例教學課程的相對獨立，使之自成體系在財經(jīng)院（系），特別是開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)的院（系）中，要將《財務(wù)管理案例》教學作為一門獨立課程在教學計劃中予以安排，以改變目前財務(wù)管理案例教學作為《財務(wù)管理》課程理論教學課后綜合作業(yè)的現(xiàn)狀。

3.2突出案例內(nèi)容的多樣性和實用性、強化案例庫建設(shè)案例庫的建設(shè)是案例教學成功的關(guān)鍵，案例的搜集和編寫要滿足教學目的的要求。案例教學應(yīng)該能使學生通過討論加深對課程中某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。為此，要重點注意以下幾點：一是案例的難易要適合學生的實際水平。案例既要有一定的難度，但又不能過難，難易程度要適合學生的實際水平。三是建立廣泛的校企合作機制。應(yīng)鼓勵學校與企業(yè)的合作，企業(yè)為教學提供案例，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和新方案。

3.3突出以學生為主的教學主體模式，實現(xiàn)教學方式多樣化要努力探索出一條適合本校實際情況的教師和學生之間、學生和學生之間、學生與企業(yè)之間的互動模式，改變目前以教師為主體的教學模式，發(fā)揮學生的主觀性和能動性，使學生在案例教學中成為真正的主體。

3.4綜合運用多種考核形式和獎罰機制，實現(xiàn)案例教學考核機制優(yōu)化。在學生課程成績評定方面，要合理優(yōu)化財務(wù)管理案例課程考核機制，要設(shè)計出一個能夠真正體現(xiàn)學生整體分析能力和整體素質(zhì)的指標評價體系和評分標準。在教師工作量考核方面，應(yīng)對任課教師由于進行案例教學增加的額外工作量予以肯定。要建立一套量化指標體系對進行案例教學任課教師的工作量進行獨立量化，以實現(xiàn)其實際精力付出與收入分配相適應(yīng)。

參考文獻：

[1]邵軍.財務(wù)管理案例分析[M].立信會計出版社,2011.

[2]朱清貞,顏曉燕.財務(wù)管理案例教程[M].清華大學出版社,2006.

篇5

著名教育家杜威倡導“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”。強調(diào)思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個階段，他提出了教學的五個過程。第一，要有一個真實的經(jīng)驗的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗解決問題的方法。因此，案例教學法是一種促使學生尋找理論與實踐恰當結(jié)合點的十分有效的教學方式。案例教學法不重視得出唯一正確的答案，而重視通過發(fā)散型的思維方式，創(chuàng)造性地找出適當?shù)慕鉀Q問題的方法。這樣學生在課堂中不是被動接受而是主動思考，從而在案例中獲得各種知識、經(jīng)驗并提高能力技能。因此財務(wù)管理案例教學可以不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、綜合分析與判斷能力。

1.2有利于提高教師的理論水平

哈佛大學的艾略特指出：“大學的真正進步必須依賴于教師”。研究表明，有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。案例教學要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要具有創(chuàng)造力和強烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。采用案例教學法時教師需要進行廣泛的調(diào)查研究，選編財務(wù)管理案例，指導學生剖析財務(wù)管理案例、解決實際問題。這就要求教師具備豐厚的理論基礎(chǔ)和大量的實踐經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)案例教學的目的。

2阻礙財務(wù)管理案例教學實施的因素

盡管已經(jīng)意識到案例教學在財務(wù)管理教學中的重要作用，但由于種種原因，國內(nèi)各高校相關(guān)專業(yè)在財務(wù)管理課程的教學中使用案例教學方法仍然較少，有的甚至為零，目前來看遠遠不能滿足財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。究其原因，主要是以下幾點。

2.1認識誤區(qū)

財務(wù)管理案例教學過程重理論輕實務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。有些教師認為用傳統(tǒng)的教學方法就可達到預期效果；另一部分教師全盤否定傳統(tǒng)教學，完全采納案例教學。另外，案例教學雖然好，但因為課時有限，導致其無法有效實施。這都表明案例教學還沒有引起足夠的重視和研究，從而導致了很多認識上的誤區(qū)，這種認識偏差必然嚴重制約創(chuàng)新型、實用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

2.2案例不足、陳舊

目前已有的財務(wù)管理案例有幾個缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花費巨大的費用，而大多屬院校對此投入遠遠不夠，因此許多財務(wù)管理案例的獲得途徑是報刊、書籍、大眾媒體等渠道，或者是在一些學術(shù)論文研究資料的基礎(chǔ)上加工增刪改寫而成，甚至有些案例未經(jīng)整理分析就直接使用。這些缺乏專業(yè)調(diào)查的案例往往偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視角，難以進行深入的專業(yè)化分析。二是財務(wù)管理案例分析的內(nèi)容往往涉及商業(yè)機密，許多企業(yè)不愿意將數(shù)據(jù)公開化，導致來源于本土的財務(wù)管理案例匱乏，在財務(wù)管理案例教學中只能采取“拿來主義”，大量使用國外財務(wù)管理案例。然而不論是文化背景還是具體的企業(yè)制度，都與我國有較大差距，往往導致學生難以學以致用。三是已有案例無法使用越來越快的國際經(jīng)濟一體化的要求，尤其缺乏實際跨國投資、國際企業(yè)財務(wù)管理等方面的案例。四是大多數(shù)案例陳舊，同時從行業(yè)來看，主要集中于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對信息、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、通訊等新型企業(yè)的財務(wù)管理案例缺乏研究。五是案例編寫方法固化，多采用“內(nèi)容、分析、點評”的三段式結(jié)構(gòu)，缺乏啟發(fā)性和引導性，不能刺激學生的興趣和求知欲，也不利于增強實際操作能力。

2.3教學方法、手段滯后

財務(wù)管理案例教學的初衷是組織學生對實際發(fā)生的企業(yè)財務(wù)管理案例進行討論，引導學生運用所學理論知識針對性的分析實際問題，以加深對所學理論知識的理解和運用。但許多教師沿襲了傳統(tǒng)的教學方法，仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，這種傳統(tǒng)的灌輸教育與被動教育形式難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，無法調(diào)動學習的主動性和主動參與性，無法實現(xiàn)案例教學的初衷和目標。在教學手段上，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學手段使用較少，很多學校沒有現(xiàn)代化案例教學實驗室，教學中也很難使用計算機及相應(yīng)地軟件進行輔助，案例教學仍然采用傳統(tǒng)的“教材、黑板、粉筆”的課堂教授方式，學生在案例分析中往往需要花費大量時間進行各種計算，無形中降低了學生的學習效率，這大大限制了學生獲得信息的數(shù)量和質(zhì)量。

2.4教師經(jīng)驗不足

教師是案例教學的引導者，但目前我國財務(wù)管理案例教學尚處在摸索起步階段，還沒有形成完整的教學培訓模式和相對成熟的理論體系，導致教師在案例選擇、課前準備、課中引導、課程總結(jié)評價方面缺乏培訓與經(jīng)驗，難以充分發(fā)揮主導作用，開展案例教學難以達到預期效果甚至失敗。同時一些教師的知識面偏窄，沒有扎實的理論功底，也沒有相應(yīng)地實務(wù)操作能力，無法駕馭基于具體事件的知識討論，對案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重點，總結(jié)評價不切題、結(jié)論難以令學生信服。這就要求從事案例教學的教師應(yīng)該具備扎實的財務(wù)管理理論基礎(chǔ)和較強的實務(wù)操作能力，這樣才能結(jié)合理論和實踐，激發(fā)學生討論的興趣，引導學生深入思考，而不是簡單地復述和解釋案例。

2.5學生積極性不高

良好的案例教學是教師和學生的雙向互動，尤其依賴于學生的主動參與。而案例教學的效果直接受到學生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)以及對案例教學的重視度、課前對案例預習的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報告的認真度的影響。現(xiàn)有的單向灌輸式教學模式導致許多學生在課堂不愿表現(xiàn)自己，不敢或不愿主動表達自己的觀點，從而導致案例教學中，課堂氣氛沉悶，許多學生對案例教學比較陌生甚至不能接受。一些學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，無法理解財務(wù)管理工作的不確定性，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對正確的答案，這些都會降低財務(wù)管理案例教學的效果。

3促進財務(wù)管理案例教學順利實施的途徑

3.1加大對案例和案例教學的重視和投入

案例教學相對需要較高的投入，平均每個成型案例需要一萬元左右的投入，同時案例教學的準備工作費時費力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意嘗試案例教學的教師較少，這是目前財務(wù)管理教學中采用案例教學比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大對案例教學的經(jīng)費投入，增加對財務(wù)管理案例制作的投入，改革已有的教學評價指標體系，適當提高教學酬金以及給予職稱等方面的政策傾斜，引導和鼓勵教師制作和運用案例教學。同時，鼓勵教師通過進修或訪學等方式學習先進的案例教學方法和經(jīng)驗；支持教師深入企業(yè)，將理論與實踐相結(jié)合。加大硬件設(shè)施建設(shè)，如修建計算機實驗室、多媒體教室等，在財務(wù)管理案例教學中引入現(xiàn)代化教學手段。

3.2改善教學方法和教學手段

傳統(tǒng)教學方法磨洗錘煉，具有系統(tǒng)性和嚴謹性，有助于培養(yǎng)基本技能和提高抽象思維能力；而案例教學法注重將理論應(yīng)用于分析實際問題能力的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動學生的主動性，實現(xiàn)教學相長。因此，財務(wù)管理案例教學中應(yīng)該實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法和案例教學方法的有效結(jié)合。同時，要將將高效的教學方法與先進的教學手段結(jié)合起來。目前多數(shù)高校已擁有多媒體教室，但現(xiàn)代化的教學媒體并未得到廣泛的應(yīng)用與推廣，多媒體教室僅僅發(fā)揮了顯示器的功能。在財務(wù)管理的案例教學中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學手段，將文字、聲音、圖片、動畫效果與案例討論充分結(jié)合起來，加大信息輸出量，調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。

3.3提高教師的理論水平和實踐經(jīng)驗

篇6

著名教育家杜威倡導“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”。強調(diào)思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個階段，他提出了教學的五個過程。第一，要有一個真實的經(jīng)驗的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗解決問題的方法。因此，案例教學法是一種促使學生尋找理論與實踐恰當結(jié)合點的十分有效的教學方式。案例教學法不重視得出唯一正確的答案，而重視通過發(fā)散型的思維方式，創(chuàng)造性地找出適當?shù)慕鉀Q問題的方法。這樣學生在課堂中不是被動接受而是主動思考，從而在案例中獲得各種知識、經(jīng)驗并提高能力技能。因此財務(wù)管理案例教學可以不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、綜合分析與判斷能力。

1.2有利于提高教師的理論水平

哈佛大學的艾略特指出：“大學的真正進步必須依賴于教師”。研究表明，有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。案例教學要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要具有創(chuàng)造力和強烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。采用案例教學法時教師需要進行廣泛的調(diào)查研究，選編財務(wù)管理案例，指導學生剖析財務(wù)管理案例、解決實際問題。這就要求教師具備豐厚的理論基礎(chǔ)和大量的實踐經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)案例教學的目的。

2阻礙財務(wù)管理案例教學實施的因素

盡管已經(jīng)意識到案例教學在財務(wù)管理教學中的重要作用，但由于種種原因，國內(nèi)各高校相關(guān)專業(yè)在財務(wù)管理課程的教學中使用案例教學方法仍然較少，有的甚至為零，目前來看遠遠不能滿足財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。究其原因，主要是以下幾點。

2.1認識誤區(qū)

財務(wù)管理案例教學過程重理論輕實務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。有些教師認為用傳統(tǒng)的教學方法就可達到預期效果；另一部分教師全盤否定傳統(tǒng)教學，完全采納案例教學。另外，案例教學雖然好，但因為課時有限，導致其無法有效實施。這都表明案例教學還沒有引起足夠的重視和研究，從而導致了很多認識上的誤區(qū)，這種認識偏差必然嚴重制約創(chuàng)新型、實用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

2.2案例不足、陳舊

目前已有的財務(wù)管理案例有幾個缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花費巨大的費用，而大多屬院校對此投入遠遠不夠，因此許多財務(wù)管理案例的獲得途徑是報刊、書籍、大眾媒體等渠道，或者是在一些學術(shù)論文研究資料的基礎(chǔ)上加工增刪改寫而成，甚至有些案例未經(jīng)整理分析就直接使用。這些缺乏專業(yè)調(diào)查的案例往往偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視角，難以進行深入的專業(yè)化分析。二是財務(wù)管理案例分析的內(nèi)容往往涉及商業(yè)機密，許多企業(yè)不愿意將數(shù)據(jù)公開化，導致來源于本土的財務(wù)管理案例匱乏，在財務(wù)管理案例教學中只能采取“拿來主義”，大量使用國外財務(wù)管理案例。然而不論是文化背景還是具體的企業(yè)制度，都與我國有較大差距，往往導致學生難以學以致用。三是已有案例無法使用越來越快的國際經(jīng)濟一體化的要求，尤其缺乏實際跨國投資、國際企業(yè)財務(wù)管理等方面的案例。四是大多數(shù)案例陳舊，同時從行業(yè)來看，主要集中于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對信息、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、通訊等新型企業(yè)的財務(wù)管理案例缺乏研究。五是案例編寫方法固化，多采用“內(nèi)容、分析、點評”的三段式結(jié)構(gòu)，缺乏啟發(fā)性和引導性，不能刺激學生的興趣和求知欲，也不利于增強實際操作能力。

2.3教學方法、手段滯后

財務(wù)管理案例教學的初衷是組織學生對實際發(fā)生的企業(yè)財務(wù)管理案例進行討論，引導學生運用所學理論知識針對性的分析實際問題，以加深對所學理論知識的理解和運用。但許多教師沿襲了傳統(tǒng)的教學方法，仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，這種傳統(tǒng)的灌輸教育與被動教育形式難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，無法調(diào)動學習的主動性和主動參與性，無法實現(xiàn)案例教學的初衷和目標。在教學手段上，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學手段使用較少，很多學校沒有現(xiàn)代化案例教學實驗室，教學中也很難使用計算機及相應(yīng)地軟件進行輔助，案例教學仍然采用傳統(tǒng)的“教材、黑板、粉筆”的課堂教授方式，學生在案例分析中往往需要花費大量時間進行各種計算，無形中降低了學生的學習效率，這大大限制了學生獲得信息的數(shù)量和質(zhì)量。

2.4教師經(jīng)驗不足

教師是案例教學的引導者，但目前我國財務(wù)管理案例教學尚處在摸索起步階段，還沒有形成完整的教學培訓模式和相對成熟的理論體系，導致教師在案例選擇、課前準備、課中引導、課程總結(jié)評價方面缺乏培訓與經(jīng)驗，難以充分發(fā)揮主導作用，開展案例教學難以達到預期效果甚至失敗。同時一些教師的知識面偏窄，沒有扎實的理論功底，也沒有相應(yīng)地實務(wù)操作能力，無法駕馭基于具體事件的知識討論，對案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重點，總結(jié)評價不切題、結(jié)論難以令學生信服。這就要求從事案例教學的教師應(yīng)該具備扎實的財務(wù)管理理論基礎(chǔ)和較強的實務(wù)操作能力，這樣才能結(jié)合理論和實踐，激發(fā)學生討論的興趣，引導學生深入思考，而不是簡單地復述和解釋案例。

2.5學生積極性不高

良好的案例教學是教師和學生的雙向互動，尤其依賴于學生的主動參與。而案例教學的效果直接受到學生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)以及對案例教學的重視度、課前對案例預習的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報告的認真度的影響。現(xiàn)有的單向灌輸式教學模式導致許多學生在課堂不愿表現(xiàn)自己，不敢或不愿主動表達自己的觀點，從而導致案例教學中，課堂氣氛沉悶，許多學生對案例教學比較陌生甚至不能接受。一些學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，無法理解財務(wù)管理工作的不確定性，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對正確的答案，這些都會降低財務(wù)管理案例教學的效果。

3促進財務(wù)管理案例教學順利實施的途徑

3.1加大對案例和案例教學的重視和投入

案例教學相對需要較高的投入，平均每個成型案例需要一萬元左右的投入，同時案例教學的準備工作費時費力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意嘗試案例教學的教師較少，這是目前財務(wù)管理教學中采用案例教學比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大對案例教學的經(jīng)費投入，增加對財務(wù)管理案例制作的投入，改革已有的教學評價指標體系，適當提高教學酬金以及給予職稱等方面的政策傾斜，引導和鼓勵教師制作和運用案例教學。同時，鼓勵教師通過進修或訪學等方式學習先進的案例教學方法和經(jīng)驗；支持教師深入企業(yè)，將理論與實踐相結(jié)合。加大硬件設(shè)施建設(shè)，如修建計算機實驗室、多媒體教室等，在財務(wù)管理案例教學中引入現(xiàn)代化教學手段。

3.2改善教學方法和教學手段

傳統(tǒng)教學方法磨洗錘煉，具有系統(tǒng)性和嚴謹性，有助于培養(yǎng)基本技能和提高抽象思維能力；而案例教學法注重將理論應(yīng)用于分析實際問題能力的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動學生的主動性，實現(xiàn)教學相長。因此，財務(wù)管理案例教學中應(yīng)該實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法和案例教學方法的有效結(jié)合。同時，要將將高效的教學方法與先進的教學手段結(jié)合起來。目前多數(shù)高校已擁有多媒體教室，但現(xiàn)代化的教學媒體并未得到廣泛的應(yīng)用與推廣，多媒體教室僅僅發(fā)揮了顯示器的功能。在財務(wù)管理的案例教學中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學手段，將文字、聲音、圖片、動畫效果與案例討論充分結(jié)合起來，加大信息輸出量，調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。

3.3提高教師的理論水平和實踐經(jīng)驗

篇7

股利政策的研究雖然早在20世紀50年代就已經(jīng)開始，但是迄今為止，理論界和實務(wù)界尚未取得一致認可的結(jié)論。正如Black（1976）所感慨的那樣，股利政策仍然像謎一樣，人們難以尋找到它的真實答案。一直以來，股利政策的內(nèi)容也是財務(wù)管理課程教學的重點，對于本科生而言，雖然可以較快的掌握和接受相關(guān)的理論，但是真正能夠利用這些理論分析和深入理解中國公司的股利政策卻并不容易。因此，需要從理論背景和內(nèi)容講解，現(xiàn)實中的股利政策特點，以及對目前國內(nèi)公司股利政策的評價三個方面，提高學生運用理論分析和解釋現(xiàn)實問題的能力。

1 目前高校財務(wù)管理教學中股利政策講解存在的問題

1.1 股利政策理論背景的介紹不夠

現(xiàn)代意義上的公司股利政策理論，始于1961年Miller和Modigliani的那篇著名的“股利政策、增長和股票股價”的論文。此后，股利政策的研究受到眾多學者的重視，引發(fā)了財務(wù)學界對股利政策理論的全面探討，包括MM無稅理論、稅差理論、追隨者效應(yīng)理論、信號模型、理論、迎合理論等。國內(nèi)的教材雖然在課程內(nèi)容上都涵蓋了對這些理論的介紹和基本結(jié)論的歸納，但是卻很少提及股利政策理論的沿革與發(fā)展的內(nèi)在邏輯，這在很大程度上容易造成學生理解上的困難，使得他們僅僅只是形式上記住了這些理論，而沒有真正理解股利政策理論之間的邏輯承繼關(guān)系。

1.2 現(xiàn)實中公司股利的派發(fā)特點和趨勢講解內(nèi)容不足

從財務(wù)管理學科的教學特點來看，對本科生而言最好是通過演繹的方法講解理論。那么，在介紹了相應(yīng)的股利政策理論之后，就需要從兩個層次上講解現(xiàn)實中的公司股利政策的特點，以及在一定的時間區(qū)間內(nèi)股利政策的變化情況，這樣一來可以使學生比較現(xiàn)實中股利政策的變化與理論研究之間的關(guān)系。但是，目前國內(nèi)的教材往往忽略了現(xiàn)實股利政策的內(nèi)容，既沒有詳細和深入的介紹西方發(fā)達市場中公司股利政策的特點，也沒有對中國上市公司的股利政策進行可靠和詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，造成了學生理論學習和現(xiàn)實情況分析相互脫節(jié)的結(jié)果。

1.3 缺乏對現(xiàn)實中公司股利政策的評價

對本科學生而言，應(yīng)該在課堂上通過案例分析和討論的形式，引導和鼓勵學生運用所學的理論分析現(xiàn)實問題。這樣既可以保證學生對理論內(nèi)容的掌握，同時也提高了學生觀察和分析現(xiàn)實問題的能力。遺憾的是，在目前的財務(wù)管理教學中仍然缺乏對國內(nèi)公司股利整體評價。

2 財務(wù)管理教學改革中股利政策授課內(nèi)容的變革

2.1 增加股利政策理論背景的介紹

首先，財務(wù)管理理論從根源上來講，源自于經(jīng)濟學的學科內(nèi)容。在研究手段和研究方法上，財務(wù)管理論也多借鑒經(jīng)濟學。因此，每一次經(jīng)濟學理論的突破和革新都會帶來財務(wù)管理理論研究內(nèi)容的變化。其中，股利政策的研究就非常多的引入了每一階段主流經(jīng)濟學的理論。從股利政策理論的內(nèi)在邏輯性來看，從MM股利無關(guān)理論、稅差理論、追隨者效應(yīng)理論、信號模型、理論以及迎合理論，基本上契合了經(jīng)濟學理論的研究發(fā)展。其次，從股利政策的假設(shè)條件來看，理論的沿革是在逐步放松假設(shè)條件的情況下對公司股利政策做出解釋的。例如，MM股利無關(guān)理論在無摩擦以及無稅的條件下，提出了股利政策對公司價值并無影響。但實際上，MM股利無關(guān)理論的假設(shè)與現(xiàn)實情況相差甚遠，這也直接導致了該理論的解釋和預測股利政策的效果。股利政策理論研究假設(shè)的逐步放寬，使研究變量更接近于實際，從而能夠更好地對現(xiàn)實中公司的股利政策做出解釋。

2.2 增加現(xiàn)實中股利政策特點和趨勢的介紹

毋庸置疑，股利政策理論是基于現(xiàn)代公司的成長和發(fā)展。因此，股利政策的講授應(yīng)該關(guān)注到現(xiàn)實中公司股利政策的特點以及在不同時間段中所表現(xiàn)出的趨勢。

一方面，增加對西方發(fā)達資本市場股利政策的特點和變化趨勢的內(nèi)容介紹。實際上，西方發(fā)達市場的公司股利政策具有以下特點：（1）經(jīng)營穩(wěn)定的大公司常通過發(fā)放現(xiàn)金股利和股票回購的形式分配其可觀的公司盈利；（2）從歷史的角度來看，發(fā)放現(xiàn)金股利始終是公司分配盈利的主要形式。股票回購直至20世紀80年代后才成為相對重要的形式；（3）在采用現(xiàn)金股利形式分配盈利的公司正在逐漸減少。從20世紀80年代開始，大多數(shù)首次以現(xiàn)金股利形式分配盈利的公司也正在轉(zhuǎn)向更多的采取股票回購形式（Fama和French，2001）；（4）處于較高稅率的個人在獲得可觀現(xiàn)金股利的同時，也為這項收益支付了相當可觀的稅收；（5）與公司的盈利情況相比，現(xiàn)金股利政策一直較為平穩(wěn)，而股票回購卻不那么穩(wěn)定；（6）對于股利和股票回購的增長，市場往往會有正面的反應(yīng)，但是削減股利卻會引起市場的負面反應(yīng)。通過對西方發(fā)達資本市場幾十年來股利政策的特點，可以使學生在學習中對現(xiàn)實中股利政策有一些直觀的感受，同時，結(jié)合股利政策的變化趨勢也可以更好地理解股利政策理論研究的沿革、變遷過程。

另一方面，增加對我國公司股利政策的特點和變化趨勢的內(nèi)容介紹。中國資本市場的表現(xiàn)與西方發(fā)達市場相比，存在迥然的差別。首先，國內(nèi)上市企業(yè)很少派發(fā)股利或以非常低的比例派發(fā)股利；其次，高額派現(xiàn)的背后往往是公司大股東利用控制權(quán)進行利益的攫取；第三，一些上市公司派發(fā)現(xiàn)金股利的目的是為了再次融資而滿足監(jiān)管層的派現(xiàn)要求。通過總結(jié)我國上市公司股利政策的特點，可以使學生對比西方和我國上市公司在股利政策方面的差別，引導他們思考和運用理論分析這一現(xiàn)象。

2.3 增加對現(xiàn)實中公司股利政策的案例分析與評價

案例教學無疑應(yīng)該在財務(wù)管理的教學中占有舉足輕重的作用，如何利用案例分析使學生加深對我國上市公司股利政策的認識，是需要在財務(wù)管理教學改革中重視和思考的問題。根據(jù)一些媒體報道和文獻研究的結(jié)論，可以有針對性的結(jié)合如馳宏鋅鍺、用友軟件、五糧液等案例，利用多媒體手段向?qū)W生展示案例企業(yè)在股利派發(fā)過程中的背景和動機。這樣一來，既增強了課堂教學的趣味性，同時也緊密的結(jié)合了股利政策理論，更為重要的是能夠引導學生通過案例了解上市企業(yè)派發(fā)股利的真實動機，使學生將委托理論、成本等理論應(yīng)用于現(xiàn)實中公司行為的分析。 參考文獻

篇8

二、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院財務(wù)管理課程考核現(xiàn)狀

以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例，財務(wù)管理課程擔任兩個不同的角色：一是作為財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課；二是作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

（一）考核方式現(xiàn)狀。外貿(mào)學院的財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理，課程性質(zhì)是專業(yè)核心課，考核方式是閉卷考試；會計學專業(yè)、財政學專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)以及物流管理專業(yè)都將財務(wù)管理設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，考核方式也是閉卷考試；另外，旅游管理專業(yè)也開設(shè)了財務(wù)管理課程，而這個專業(yè)的考核方式是開卷考試，以論文和試題結(jié)合的方式考核。其實無論是開卷考試還是閉卷考試，都沒能擺脫“考試”，也就是說最終仍然是通過一份卷子來對學生的學習效果進行評定。事實證明，對于財務(wù)管理課程的考核僅僅依靠一份卷子是不能真正衡量學生對知識的把握和知識的應(yīng)用能力情況。原因有二：一是因為卷子的內(nèi)容通常分為客觀和主觀兩部分，客觀題通常是一些概念和基礎(chǔ)知識的考核，無法體現(xiàn)知識的應(yīng)用能力，而主觀題雖然是案例分析等，考核的是應(yīng)用能力，但是由于卷子篇幅非常有限，所以考核的基本也只是一部分知識點的應(yīng)用，無法考核學生的綜合應(yīng)用能力；二是由于考試時間有限，在有限的考試時間內(nèi)多數(shù)同學是靠記憶獲得高分，而不是分析和解決問題的能力，因此就會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，因此也無法為社會輸送真正的應(yīng)用型人才。所以，這種傳統(tǒng)的考核方式隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標的確立，應(yīng)該適時地進行改革。

（二）考核內(nèi)容現(xiàn)狀。財務(wù)管理課程的考核內(nèi)容主要包括兩部分：一是財務(wù)管理基本理念的掌握情況，包括財務(wù)管理概述、貨幣時間價值和風險報酬；二是財務(wù)管理主體內(nèi)容的掌握情況，包括籌資決策、投資決策和資金分配決策等。由于是采用傳統(tǒng)的考試方式，有一些重點內(nèi)容無法考核，比如項目計劃書的編寫、可行性報告的編寫、財務(wù)分析報告的編寫等等，而這些內(nèi)容恰恰能反映學生實際應(yīng)用能力的情況。

（三）成績評定現(xiàn)狀。外貿(mào)學院財務(wù)管理課程的成績評定是平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。平時成績由作業(yè)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)和課堂筆記等成績形成，考勤和筆記等情況只能反映學生的學習態(tài)度，并不能反映學生的學習效果。另外，期末卷面成績比例過高，導致學生平時不積極學習，等到期末靠好好復習拿一個卷面高分，而卷面成績也不能準確反映一個學生通過學習所獲得的能力的情況，所以成績的評定除了看學生的學習態(tài)度，更重要的是他們在這門課的學習過程中得到的能力提升情況的認定。這樣的成績評定既不能反映學生學習掌握的真正情況，也不利于培養(yǎng)社會需求的“應(yīng)用型”人才。

三、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院財務(wù)管理課程考核改革建議

（一）考核方式的改革。傳統(tǒng)財務(wù)管理課程的考核方式是通過出卷、考試、判卷等環(huán)節(jié)來考查學生對財務(wù)管理重點知識的掌握情況，雖然能看出部分同學對理論知識的把握如何，但看不出學生對理論知識的綜合運用能力，所以考核方式改革的核心就是取消期末考試。具體的改革思路是，上課伊始就將學生分成幾個學習小組，賦予小組內(nèi)每個同學不同的角色，例如有負責籌資管理的、有負責投資管理的、有負責流動資產(chǎn)管理的、還有負責資金分配管理和風險管理的等等，一方面培養(yǎng)學生的團體合作精神；另一方面模仿企業(yè)的真實情況，提高學生的學習興趣。改革后的考核方式分三步：第一步是開課初期的考核，由于這一時期學生對財務(wù)管理知識還比較陌生，所以考核可以分兩方面，一方面是通過課上提問和小測驗考核學生對基本理論的掌握情況；另一方面通過作業(yè)形式，讓學生自己搜集大量的財務(wù)管理案例并閱讀，加深學生對財務(wù)管理知識的了解。第二步是開課中期的考核，這一時期由于學生已經(jīng)掌握了一些基本理論，對財務(wù)管理的一些專題內(nèi)容也有所把握，這時也可以通過兩方面來考核，一方面是課堂上的案例分析討論，根據(jù)財務(wù)管理課程的進度，以小組為單位針對某一項專題案例進行討論，并由一個代表講述本組的分析及決策，通過專題案例分析檢查學生對不同模塊的掌握情況；另一方面通過書面作業(yè)的形式，給定一個前提或是范圍，讓學生書寫項目計劃書、可行性財務(wù)分析報告等財務(wù)性文件。第三步是期末考核，由于已經(jīng)結(jié)束了所有內(nèi)容的學習，所以這一時期的考核不再是單項內(nèi)容的測試，主要通過大作業(yè)的形式，讓學生對一些綜合案例進行分析并撰寫財務(wù)分析報告，檢查學生綜合應(yīng)用能力。考核的難度隨著學習的深入不斷加大，通過三步考核督促學生自開學至期末一直努力學習。

篇9

設(shè)置會計類專業(yè)課程的基本原則是:結(jié)合培養(yǎng)目標,按夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、提高素質(zhì)的要求,兼顧當前和未來的需要,設(shè)置符合知識經(jīng)濟時代要求的課程體系。

(一)普通基礎(chǔ)課

設(shè)置普通基礎(chǔ)課程應(yīng)加大基礎(chǔ)課比重,培養(yǎng)學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領(lǐng)域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發(fā)展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑,經(jīng)過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應(yīng)將電子商務(wù)列入必修課程,增加應(yīng)用基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等課程。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課包括:基礎(chǔ)會計學、商品學、經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、統(tǒng)計學、人力資源管理、經(jīng)濟法、稅法、貨幣銀行學、財務(wù)管理概論、審計學概論、計算機會計概論。

(三)專業(yè)課程

根據(jù)夯實基礎(chǔ)的要求,專業(yè)課程包括:財務(wù)會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設(shè)計等;根據(jù)知識經(jīng)濟時展的情況,應(yīng)增加專業(yè)選修課,如責任會計、環(huán)境會計、人力資源會計等。

(四)論文和實習課程

此類課程包括:學年論文、畢業(yè)論文、校內(nèi)模擬實習、校外頂崗實習與調(diào)查等。學年論文和畢業(yè)論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環(huán)節(jié),應(yīng)從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內(nèi)模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業(yè)會計模擬系統(tǒng),結(jié)合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應(yīng)內(nèi)容進行模擬操作,并結(jié)合各種相關(guān)知識進行財務(wù)分析。校外頂崗實習與調(diào)查可通過校企聯(lián)合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調(diào)查研究結(jié)合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養(yǎng)學生綜合運用會計知識的能力。

三、結(jié)合會計改革編寫新的會計教材

新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié),教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結(jié)合會計改革的新教材,很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的優(yōu)秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現(xiàn)中國特點,如何適應(yīng)知識經(jīng)濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。

四、改革教學方式和教學手段

(一)課堂講授要以啟發(fā)、引導為主,教會學生學會學習

在知識經(jīng)濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應(yīng)培養(yǎng)學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現(xiàn)“以學生為主體,以能力為本位,以素質(zhì)教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發(fā)展、完善的前沿知識等內(nèi)容,從知識的整體結(jié)構(gòu)上,教會學生把握所學知識的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,增強知識的系統(tǒng)性和可操作性,培養(yǎng)學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質(zhì)、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生主動參與學習的教學方法。

(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力

課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發(fā),相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協(xié)作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調(diào)講授和作業(yè)的狀況,有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養(yǎng)。在成績考核時應(yīng)將學生的參與程度及討論結(jié)果作為考核依據(jù),有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。

(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力

案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務(wù)管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關(guān)鍵在于案例設(shè)計,要求案例來自實踐,同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應(yīng)是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向?qū)W生傳授知識,又能大力發(fā)展學生智能,提高學生的基本素質(zhì)。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發(fā)性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統(tǒng)講授教學的基礎(chǔ)上,積極嘗試案例教學。

(四)建立校外頂崗實習和校內(nèi)模擬實習相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié),以便提高學生的操作能力

校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內(nèi)容涉及廣,包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)實驗室進行的,以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學形式。校內(nèi)模擬實習的關(guān)鍵是實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內(nèi)容上看,不僅包括會計核算,還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內(nèi)模擬實習的目的主要是培養(yǎng)學生根據(jù)會計學的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。

(五)建立小組作業(yè)、書面習題和電腦習題

相結(jié)合的作業(yè)環(huán)節(jié),提高學生的合作能力、實際操作能力和應(yīng)用電腦的能力。

篇10

凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務(wù)管理專業(yè)沒有必要單獨設(shè)立，應(yīng)并入會計學專業(yè)或金融學專業(yè)。他們主要從三個方面進行了實證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務(wù)管理專業(yè)學生的錄取分數(shù)低于會計學和金融學專業(yè)，故認為社會對財務(wù)管理專業(yè)的認可度不高；其二是從三個專業(yè)近幾年畢業(yè)生的去向來看，就業(yè)結(jié)構(gòu)相似，均有進入大型企業(yè)、中小企業(yè)、政府機關(guān)、金融機構(gòu)等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置方面與會計學或金融學相似課程較多，專業(yè)定位有共性，培養(yǎng)的學生規(guī)格沒有本質(zhì)區(qū)別。

筆者認為，上述實證研究的結(jié)論比較牽強附會。首先，從高考錄取分數(shù)來看，分數(shù)的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業(yè)的認可度，社會認可度高的專業(yè)，報名人數(shù)多，錄取分數(shù)高。盡管財務(wù)管理專業(yè)的錄取分數(shù)略低于會計學、金融學專業(yè)，但在大多數(shù)院校仍然屬于較熱門的專業(yè)，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分數(shù)遠高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學、經(jīng)濟學及其他經(jīng)濟管理類專業(yè)，難道這些錄取分數(shù)低的專業(yè)都沒有獨立設(shè)置的必要嗎？這個結(jié)論顯然有些荒唐。其次，從畢業(yè)生就業(yè)走向來看，僅憑就業(yè)機構(gòu)的相似性就認為財務(wù)管理專業(yè)無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業(yè)人才，除了上述三個專業(yè)外，同一單位還要吸納其他許多專業(yè)的學生。當然，這三個專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位的確很相似，大多數(shù)是會計核算崗位和金融業(yè)務(wù)崗位，但如果按照財務(wù)管理因此可取消的邏輯思路，會計學或金融學也可以取消了，應(yīng)該合三為一，因為會計學專業(yè)畢業(yè)生有做金融業(yè)務(wù)的，金融學畢業(yè)生也有做會計實務(wù)的。

財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位是會計核算或金融業(yè)務(wù)崗位，幾乎沒有直接進入財務(wù)管理崗位的，這一方面是因為財務(wù)管理專業(yè)學生掌握了會計學和金融學的相關(guān)知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因為財務(wù)管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，剛出大學校門的學生不可能一步邁入，只能從基礎(chǔ)的會計實務(wù)做起，以后隨著實踐工作經(jīng)驗的積累和財務(wù)管理才能逐步走上重要的財務(wù)管理崗位。就如工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)中高層經(jīng)營管理人才的，該專業(yè)畢業(yè)生也不可能剛進入企業(yè)就當中高層管理人員是同樣的道理。

至于財務(wù)管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)課程設(shè)置相似的問題，筆者下面主要從各專業(yè)培養(yǎng)方案入手進行比較分析，因為專業(yè)培養(yǎng)方案比較詳細地反映了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及學生知識結(jié)構(gòu)，是最能體現(xiàn)專業(yè)特色的教學資料。

一、財務(wù)管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的相似之處

各專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置的總體框架相似。各高等院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課（或?qū)I(yè)主干課）、專業(yè)選修課、科學人文素質(zhì)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等六大模塊。其中公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、科學人文素質(zhì)選修課模塊中的課程體系和內(nèi)容也很相似。

公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機課程、體育課等，是培養(yǎng)大學生基本素質(zhì)和最基本技能的教學模塊，是所有本科生都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，三個專業(yè)在該模塊課程設(shè)置上幾乎沒有差異。

學科基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學生專業(yè)思想意識和專業(yè)學習基礎(chǔ)的教學模塊，通過本學科基礎(chǔ)知識的教學，將學生引入專業(yè)學習之門，為進一步的專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。財務(wù)管理與會計學、金融學同屬經(jīng)濟管理類學科，都需要掌握數(shù)學、經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、管理學等學科基礎(chǔ)知識，因此該模塊課程設(shè)置上也大同小異。

科學人文素質(zhì)課是擴大學生知識面，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力的教學模塊，該課程設(shè)置的課程門類多，包括培養(yǎng)法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養(yǎng)、文體藝術(shù)能力的各類課程數(shù)十種，不分專業(yè)在全校通開，各專業(yè)的學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好和個性特點進行選修。

二、財務(wù)管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的特色比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不同

財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理工作的高級專門人才。要求學生掌握經(jīng)濟學、管理學、財務(wù)會計學和金融學的基本理論和基本知識，掌握財務(wù)預測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制及財務(wù)分析方法，具有較強的信息獲取以及分析和解決財務(wù)管理工作中實際問題的能力。

會計學專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計、審計實務(wù)工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經(jīng)濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計相關(guān)的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業(yè)問題。

金融學專業(yè)培養(yǎng)目標：能在銀行、證券、投資、保險、經(jīng)濟管理部門、工商企業(yè)等單位從事金融管理實務(wù)工作的高級專門人才，要求學生掌握經(jīng)濟、金融學科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業(yè)務(wù)能力。

由此可見，三個專業(yè)培養(yǎng)人才的定位是不同的。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位進行財務(wù)規(guī)劃和財務(wù)控制的財務(wù)管理人才；會計學專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位及政府部門進行會計核算和會計監(jiān)督的會計管理人才；金融學專業(yè)側(cè)重于為金融機構(gòu)培養(yǎng)金融管理人才。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不同

各專業(yè)培養(yǎng)方案的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊，它們是構(gòu)建人才主體知識結(jié)構(gòu)，將學生培養(yǎng)成為具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人才的教學模塊，在專業(yè)教學中處于核心地位，各專業(yè)的教學特色也由此凸現(xiàn)。財務(wù)管理學、會計學、金融學三個專業(yè)的主要專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。

與專業(yè)培養(yǎng)目標相呼應(yīng)，三個專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程各有特色。財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程以財務(wù)管理知識為主，如財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、稅法、財務(wù)分析、國際財務(wù)管理、財務(wù)理論、資產(chǎn)評估學等；會計學專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程以會計、審計知識為主，如財務(wù)會計學、成本會計學、會計電算化、審計學、計算機審計、經(jīng)濟責任審計等；金融學開設(shè)的專業(yè)課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學、金融學、保險學、證券投資學、國際結(jié)算、投資銀行理論與實務(wù)等。

從課程設(shè)置來看，財務(wù)管理專業(yè)也開設(shè)了不少會計學和金融學的課程，這是因為財務(wù)管理是組織資金運動、協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作，由于資金運動涉及到企業(yè)經(jīng)濟活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業(yè)在組織資金運動的過程中必然與各方面發(fā)生較復雜的財務(wù)關(guān)系，還會受到經(jīng)濟、法律、金融等環(huán)境因素的影響，由此給財務(wù)管理人員知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求。財務(wù)管理人員必須基礎(chǔ)扎實、精通專業(yè)、知識廣博，不僅要精通財務(wù)管理知識，還必須熟知經(jīng)濟學、會計學、金融學等相關(guān)學科的知識。經(jīng)濟學為財務(wù)管理提供了理論基礎(chǔ)；會計學是財務(wù)管理的專業(yè)基礎(chǔ)，財務(wù)預測、財務(wù)決策、財務(wù)分析的依據(jù)都是會計信息，財務(wù)管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務(wù)管理人員；金融學為財務(wù)管理提供了理財環(huán)境知識，企業(yè)籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務(wù)管理人員還必須掌握金融學知識，熟悉資本市場，善于運用資本市場為企業(yè)尋找低成本的融資方式和高收益的投資項目。財務(wù)管理人員在財務(wù)管理工作中必須融會貫通各學科知識，才能真正成為高素質(zhì)的人才，把財務(wù)管理工作做到最好。

（三）實踐教學內(nèi)容與方式不同

實踐性教學模塊是為培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合運用能力而設(shè)置的。該模塊以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，以提高學生的綜合運用能力。三個專業(yè)實踐性教學模塊設(shè)置的項目基本相同，均包括認識實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習、模擬實習、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等項目。但各項目具體內(nèi)容和方式是各有特色的，其中社會調(diào)查報告、學年論文、畢業(yè)論文的差異主要表現(xiàn)在選題和文章內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于各自專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容。而在各種類型的實習中，除了實習內(nèi)容不同外，財務(wù)管理的實習方式也有別于其他專業(yè)。

模擬實習是模擬實際業(yè)務(wù)發(fā)生情況，要求學生綜合運用所學的專業(yè)基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業(yè)問題，旨在培養(yǎng)學生的實際工作能力。從模擬實習的內(nèi)容來看，財務(wù)管理專業(yè)除了會計核算外，還應(yīng)包括大量的財務(wù)管理案例分析；會計學專業(yè)以會計核算和審計為主；金融學專業(yè)則以證券投資操作和銀行業(yè)務(wù)為主。

畢業(yè)實習一般是在實際工作崗位進行的。相對而言，會計學專業(yè)和金融學專業(yè)比較容易找到對口的實習崗位，會計專業(yè)學生一般可到各單位的會計核算崗位實習會計業(yè)務(wù)；金融專業(yè)學生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機構(gòu)實習金融業(yè)務(wù)。而財務(wù)管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業(yè)的一些財務(wù)機密問題，不可能讓實習生參與企業(yè)財務(wù)決策過程。因此，大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)學生只能找到會計核算的實習崗位，學生難以接觸到實際工作中的財務(wù)管理問題，必須通過加強在校期間的模擬實習來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學，一種是ERP沙盤仿真實驗。這兩種方式都與參與企業(yè)財務(wù)管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果。

案例教學可讓學生接觸大量的各種類型企業(yè)的實際財務(wù)管理案例，學生自己扮演財務(wù)經(jīng)理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補充修正自己的判斷和決策。通過案例教學讓學生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學生面對復雜問題，綜合運用所學知識作出財務(wù)決策的能力。大量的案例教學還能使學生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學到先進的財務(wù)管理經(jīng)驗，逐漸成熟起來。

ERP沙盤仿真實驗主要是構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結(jié)合。在ERP實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)融為一體，實現(xiàn)動態(tài)管理、實時控制，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，實現(xiàn)企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協(xié)調(diào)。整個實驗從財務(wù)角度透視了仿真企業(yè)的整體運營過程。

篇11

1、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

高校培養(yǎng)學生過程中要注重學生學與用的結(jié)合，要求學生在學習過程中既具備一定的理論水平，又有實際操作的能力，畢業(yè)后能較快投入工作，并獲得可持續(xù)的發(fā)展；對企業(yè)來講，他們也需要大量管理型和應(yīng)用型人才來提高企業(yè)水平和效益。針對這種情況，本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能在各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)及政府經(jīng)濟管理部門從事財務(wù)管理工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

2、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的過程中，各大院校針對學校特色和基本一致的培養(yǎng)目標，一方面強調(diào)學校特色教學，一方面結(jié)合學生培養(yǎng)目標和同類地方性本科院校課程體系設(shè)置情況，制定比較科學的課程體系，理論課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)任意選修課和專業(yè)方向選修課五部分構(gòu)成。

其中，公共基礎(chǔ)課主要包括數(shù)學、英語、計算機、政治和體育；專業(yè)基礎(chǔ)課主要有財經(jīng)英語、基礎(chǔ)會計學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理基礎(chǔ)、財政學、管理學、貨幣銀行學、經(jīng)濟法、審計學、運籌學、管理信息系統(tǒng)、金融市場；專業(yè)必修課主要包括中級財務(wù)會計、成本與管理會計、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析；專業(yè)任意選修課包含市場營銷、國際金融、公共關(guān)系學、跨國公司財務(wù)、證券投資、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略；專業(yè)方向選修課主要有商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、資產(chǎn)評估、項目融資與管理、投資學、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、稅法等。

除了專業(yè)教學課程，高校還設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐教學課程、實驗室教學課程和課外教學課程如軍訓、社會實踐調(diào)查與實訓、畢業(yè)實習等。

3、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置分析

3.1公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括外語與計算機應(yīng)用水平、良好的心理素質(zhì)和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。公共基礎(chǔ)課要求課程設(shè)置內(nèi)容全面，學分和課時設(shè)置較為合理。

3.2專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬財務(wù)管理專業(yè)人才的知識面，學生不僅要具備從事財務(wù)管理工作所必需的技能，而且要掌握較為寬廣的經(jīng)濟和財務(wù)管理理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的會計、金融、法律知識，其范圍涵括經(jīng)濟學、管理學、金融學和會計學等四類模塊。

一般來講，高校的課程體系中，經(jīng)濟學包括宏微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、審計學、運籌學；管理學包括管理學、財務(wù)管理基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)；金融學包括貨幣銀行學、財政學、金融市場；會計學包括基礎(chǔ)會計學；此外還有財經(jīng)英語、商務(wù)英語等英語專業(yè)課程。

由于專業(yè)基礎(chǔ)課也有先后之分，所以在課程安排過程中要先后得當，其中，經(jīng)濟法是在宏微觀經(jīng)濟學學習的條件下才開設(shè)的，而宏微觀的學習則要在學習了高等數(shù)學以后再開設(shè)；在學習了計算機基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會計的科目后再學習管理信息系統(tǒng)；金融市場是在學習了基本的金融學后再開設(shè)；審計學雖然可以作為基礎(chǔ)學科，但它的開設(shè)是要在學習了財務(wù)會計甚至是高級會計的基礎(chǔ)上才能更好掌握的；除此以外，還有一些專業(yè)基礎(chǔ)課如：市場營銷、稅法等，學校可以結(jié)合總學分和總課程的限制考慮專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)課程。

3.3專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是通過系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學生掌握財務(wù)管理的方法、原則、實務(wù)技術(shù)和熟悉財務(wù)管理運作規(guī)律。設(shè)置專業(yè)必修課課時必須安排合理，給學生充足的時間來掌握和理解。

3.4專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課

專業(yè)選修課是根據(jù)學生個人興趣、社會需求差異化和財務(wù)管理專業(yè)的密切程度設(shè)置，有助于拓展學生在未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能，要求對兩類選修課方向界定清晰，更加注重方向性、操作性和實踐性，如稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團財務(wù)管理、財務(wù)管理理論專題、金融機構(gòu)和衍生市場、金融工程、財務(wù)風險管理、財務(wù)軟件等專業(yè)性較強的學科。

3.5實踐教學課程

實踐教學方面高校首先會安排社會調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等這些綜合應(yīng)用實驗，這對增強學生對相關(guān)社會熱點問題、學科熱點問題進行探討并加深學生的感性認識。但其中更重要的是針對專業(yè)課程設(shè)置的實踐課程，其有助于學生對所學專業(yè)知識的了解和掌握，提高學生動手能力，實際操作水平。現(xiàn)在很多高校實驗室還不完善，有的學校也只是通過會計模擬實驗室對財務(wù)管理專業(yè)學生進行實驗室教學，所以不管是在實踐課程安排數(shù)量還是在教學配套的軟硬件設(shè)施上都有待提高。

4、財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議

各大院校可以根據(jù)自身側(cè)重點及特色的不同來進行財務(wù)管理本科專業(yè)課程體系的設(shè)置與完善。根據(jù)上述分析，筆者認為財務(wù)管理專業(yè)課程可以參照表1進一步完善。

針對財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展方向的不同，筆者在學生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)以后，將專業(yè)運用能力和發(fā)展能力的方向明確劃分出來，便于學生根據(jù)自身興趣愛好和市場需求情況來選擇所學課程。這兩個模塊將財務(wù)管理的方向從行業(yè)劃分為銀行、公司等類，同時將財務(wù)管理細分為投融資決策、資產(chǎn)評估、風險管理、案例分析等等，適應(yīng)不同學生的學習需求，因而，課程選修主要集中在運用能力和發(fā)展能力這兩個模塊上面。

在這些課程體系的建設(shè)中，專業(yè)理論課程主要從橫向和縱向兩個方面設(shè)置。橫向主要是是涵括了財務(wù)管理專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)課，如：宏微觀經(jīng)濟學、國際金融、管理學、基礎(chǔ)會計學等，這些課程設(shè)置相互聯(lián)系又不重復，一方面反映出我們培養(yǎng)的財務(wù)管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現(xiàn)財務(wù)管理從一般內(nèi)容到拓展內(nèi)容的運行規(guī)律；縱向則主要是將財務(wù)管理專業(yè)分為財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理三個層次予以設(shè)置，讓學生層層深入，由淺入深，由易到難，使學生在不同的學習階段掌握不同的學習思想。

從實踐教學環(huán)節(jié)看，要培養(yǎng)應(yīng)用性人才，就必須加強實踐課程的設(shè)置，如表1中所示，大量增加專業(yè)核心課程如：會計學原理、財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程的課內(nèi)實驗和案例分析，著力建設(shè)模擬實驗室，形成以財務(wù)管理的專業(yè)實踐為主的綜合性實踐環(huán)節(jié)。另外，高校也可以設(shè)置一些注重學科交叉和培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等，發(fā)揮其獨特的作用。

參考文獻：

[1]傅元略，財務(wù)管理理論[M]，廈門：廈門大學出版社，2007

篇12

首先，我想談?wù)勥@個畢業(yè)論文設(shè)計的目的及意義。

從會計公式：收入–成本=利潤可以看出，在收入一定的情況下，成本的高低直接影響著企業(yè)利潤的高低。通過成本控制主體在一定職權(quán)范圍內(nèi)，把對成本控制產(chǎn)生影響的因素采取相應(yīng)的預防和控制措施，一方面有利于提高企業(yè)經(jīng)營管理水平，另一方面企業(yè)通過運用現(xiàn)代本管理理論，引進科學的成本控制方法，明確成本責任制度，調(diào)動工人的積極性，尋求更多更好的降低成本的途徑，為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤，取得更好的經(jīng)濟效益和社會效益，保證成本控制目標和企業(yè)利潤最大化目標順利實現(xiàn)。

其次，我想談?wù)勥@篇論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

本文運用理論研究和實證分析相結(jié)合的研究方法，采用歸納和演繹相結(jié)合，規(guī)范與具體案例相結(jié)合，本設(shè)計共分六章。

第一章導論，闡明了成本控制的目的和意義，并說明了論文的研究思路 第二章成本控制概述，對成本控制的含義、內(nèi)容和影響因素進行分析。 第三章當前企業(yè)成本控制的現(xiàn)狀分析，從企業(yè)的體制、價值鏈和管理方面入手。 第四章企業(yè)成本控制的創(chuàng)新思路，引入現(xiàn)代的成本控制方法 第五章具體案例分析，重點剖析海爾集團的成本控制方法。 第六章結(jié)束語，是整個設(shè)計的總結(jié)，說明了企業(yè)成本控制的重要性

篇13

一、學科建設(shè)背景

從20世紀80年代開始，很多重點大學先后建立國際金融學專業(yè)；在90年代初，把國際金融進一步細化成國際經(jīng)濟學下的國際金融、金融與投資、保險學、國際財稅等相關(guān)專業(yè)方向；到90年代中后期，基本模式確定為國際金融、投資學和保險學三大專業(yè)方向的金融學專業(yè)教學體系。公司金融也在這個時間段被確認為本科金融學專業(yè)學生的必修專業(yè)課。

公司金融學由英文Corporate Finance翻譯而來，又譯為公司理財、公司財務(wù)管理等。主要由于對finance而言，中文翻譯有財經(jīng)、財務(wù)、金融等。大多數(shù)院校課程名稱為公司金融學，但是教科書名字不統(tǒng)一。教學內(nèi)容按現(xiàn)代公司金融體系主要分三大部分：公司投融資、公司治理結(jié)構(gòu)及其相關(guān)技術(shù)工具。內(nèi)容繁雜，涉及理論和實踐皆非常強。是金融類學生專業(yè)核心課程的重要組成。

二、目前教學中主要存在的問題

1．課程內(nèi)容重復

按學科設(shè)置，公司金融一般放在大二下或者大三上，甚至于在大三下。在這門課程之前，學生通常已經(jīng)修完了經(jīng)濟學中的基礎(chǔ)課程：宏微觀經(jīng)濟學原理、會計學原理、管理學原理，及其專業(yè)課程中的保險學原理、金融市場學、貨幣銀行學、國際金融學、商業(yè)銀行管理等課程。學生對經(jīng)濟運行的原理、金融學的框架都有一定的了解和認識。

公司金融主要研究的是公司資金的流動和運作，涉及面廣。以復旦大學出版社朱葉編著的《公司金融》和西安交大出版社李忠民編著的《公司金融學》為例，前者的課程結(jié)構(gòu)主要時間價值、投資三大基本理論、資本預算和長期投資決策、資本結(jié)構(gòu)和股利政策、短期財務(wù)計劃和短期融資管理、兼并和收購。后者的結(jié)構(gòu)類似，刪除了三大投資理論、添加風險管理及其行為、公司金融前沿理論探討。其他國內(nèi)教材的主體結(jié)構(gòu)也大致如此。

就此分析，時間價值在貨幣銀行學、金融市場學中已學習過，是金融專業(yè)學生對貨幣價值的基本思考，早在搭建金融知識構(gòu)架的最初，就已經(jīng)被灌輸。有的學校投資學安排較前，更以反復深入運用過。投資理論則是金融市場、投資學中的重點、難點。資本預算在《投資項目評估》整個課程中詳細學習，長期投資決策中的普通股、優(yōu)先股、公司債券，也是學生非常熟悉的工具。短期財務(wù)計劃和短期融資管理中的很多內(nèi)容和基礎(chǔ)會計學及其財務(wù)管理、財務(wù)報表分析中的內(nèi)容有一定重疊。

學生在拿到教材時很難發(fā)現(xiàn)新的知識點，對系統(tǒng)知識的把握將失去興趣和動力。學生聽課時，一旦發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容是已經(jīng)學習過的，聽課效率將明顯降低，甚至出現(xiàn)到課率下降。

2．課程定位模糊

如上分析，公司金融學與很多課程在內(nèi)容上有較多的重疊，有時甚至連教師也覺得公司金融的教學內(nèi)容凌亂和難以把握。在教學過程中，有的偏重融資工具分析，在股票、期權(quán)、認股權(quán)證等上案例頻出；有的偏重財務(wù)分析，流動性分析、償債能力分析等試圖揭示公司運作的情況；也有的直接按項目投資分析，如何做現(xiàn)金流、找貼現(xiàn)率，洋洋灑灑大半個學期就過去了。

教師可以根據(jù)自己對課程的認識和學校對學生的培養(yǎng)體系來選擇課程重點。但是公司金融到底需要傳達給學生的是什么？是項目分析還是金融工具還是財務(wù)分析，或者都是？課程定位模糊，由于內(nèi)容過多變成了介紹性課程、或者變成了投資學、財務(wù)管理、項目分析等的替代課程。

3．課程預計達到目標模糊

不同于宏微觀西方經(jīng)濟學，其引入教學很早，各方面研究已比較透徹，從廣度學習內(nèi)容到深度學習難度，從專科、本科到碩士及博士研究生都有不同層次的要求。相比之下，公司金融學在每個階段，學生將達到什么水平鮮有相對統(tǒng)一的認識。教學中，有的偏重理論，研究投資學三大理論和資本結(jié)構(gòu)中的MM理論、股利理論或是短期財務(wù)計劃中關(guān)于現(xiàn)金、應(yīng)收帳款最優(yōu)配置理論研究；有的偏重技巧和實踐，如何在現(xiàn)實中尋找項目的價值、股利分配對公司價值的影響和兼并收購中的企業(yè)價值判斷等。當然也有廣譜介紹，一般教材都有十多章，每章一至兩周，點到即止。

從本科生考慮，前者在于培養(yǎng)學生的理論分析能力，對于國內(nèi)進一步深造研究生的學生有很大的幫助。其次的做法培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，是國外金融投資研究生主攻方向；但是由于涉及內(nèi)容較多，以一個學期周課時3課時的安排很難全部完成。最后一種則是完成學分要求是最簡單的做法，教學效果和學生學習成果難以保證。

4．教學方法陳舊

公司金融伴隨著公司日新月異及其理論研究的不斷深入，應(yīng)該是一門充滿新穎和活力的課程。但是目前來看，大多數(shù)教學依然停留在教室。教師播放投影并講解，學生坐在下面聽講并記錄。教材中引用實際案例，特別是中國公司案例分析非常少甚至不涉及。考核手段通常依靠傳統(tǒng)考試，也有通過案例分析（課業(yè)論文）對考核進行補充的。

三、公司金融教學改革的建議和意見

1．課程定位

課程基本定位是熟悉公司資金運作流程，融資投資分配。主要圍繞四大方面如何確定項目的可行性、如何為可行的項目融資、項目運行后如何考慮風險和如何回報投資者。學生學習完成后，對公司整體的運作有全面的認識。然后根據(jù)每個學校設(shè)置學科不同，公司金融可以有不同的側(cè)重點。但是全面的框架不可缺少，而且將貫穿整個學期的教學過程，提示每一個具體篇章對整體運作的不同作用。

2．教學層次設(shè)計

對于本科生而言，從目前國內(nèi)頂級學術(shù)型高校來看，還是應(yīng)該以運用實踐為主導。但是由于本科學習在高等教育中的基礎(chǔ)地位，公司金融有的理論仍是學習的主要內(nèi)容，例如MM理論。以上段介紹的四大方面來看，可行性分析、融資、風險和回報都是先相關(guān)理論后運用的基本模塊設(shè)計。理論學習以理解為主，推導和深入學習可以依照每個學校學生層次來區(qū)別要求。運用以案例分析為主，貫穿整個知識構(gòu)架的大型案例全程一至兩個即可。點面結(jié)合，學生能對公司金融的構(gòu)架和基礎(chǔ)理論有所了解，方便日后深入學習。同時又具備具體知識點的運用能力。

3．教材及其教學內(nèi)容選擇

好的教材對課程體系把握將有極大幫助。目前世界主流的公司金融教材一本是英國倫敦商學院財務(wù)金融教授理查德•A•布雷利和斯圖爾特•C•邁爾斯主編的《Corporate Finance》，原書翻譯版到第九版。另外一本是美國MIT斯隆管理學院教授斯蒂芬•羅斯主編，目前譯本也到第九版。及其圍繞原書，中國學者進一步出的各種精要版、雙語教材和習題集等。兩本原著各自章節(jié)數(shù)都在30以上，加之案例都取自英美，信息量大，通常也作為歐美研究生學習書目，再考慮到價格，并不適合直接做中國本科學習教材。但是取兩本教材之精髓，確定課程內(nèi)容是適用的。

例如以18周每周3課時的教學內(nèi)容來安排，第一周為學科介紹和緒論，兩周課時為貨幣的時間價值、債券和股票的定價。四至五周課時介紹投資決策的基本方法，其中詳細說明NPV中現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率的實際研究及其項目風險分析。接下來三周左右為最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)及其股利政策。兩周介紹長期融資，包括股權(quán)債權(quán)和租賃。兩周介紹短期財務(wù)計劃。兩周為兼并收購中公司價值。

4．教學手段和教學考核改進

現(xiàn)在投影已基本普及，很多學校還成立了自己的計算機中心或是經(jīng)管類計算機實驗室。在此基礎(chǔ)上，推薦引入少量實驗教學。

最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)中MM理論和最優(yōu)債務(wù)額及公司價值，教學方式為講授，仍然以課堂加投影的方式，這有助于知識的傳授和理論學習。案例分析以實戰(zhàn)為主，例如債券和股票的估值，如何尋找企業(yè)的ß，如何利用雅虎財經(jīng)、新浪財經(jīng)搜集信息資料；如何尋找及利用企業(yè)披露的財務(wù)報告。這些有助于學生實際運用和分析能力的提高。第4周左右可以安排實驗設(shè)計為債券和股票的估值，第11周為WACC的取值。需要學生按照實驗要求，完成相關(guān)數(shù)據(jù)收集和分析，在實驗完成后提交電子表格結(jié)果，用于評定作業(yè)成績。考核除出席率和上機作業(yè)以外，由兩部分構(gòu)成，一部分是傳統(tǒng)考試，用以檢驗學生對理論知識和運算的掌握。另一部分是課業(yè)論文，基本設(shè)計是要求學生按小組完成，論文選題多樣，但以實際公司案例分析為主導，例如分析公司的資本成本、股利政策、公司價值等。選題之下有3～6個需要完成的問題，按組別每位同學完成一個部分。這樣可以有效規(guī)避分工不明和渾水摸魚。

公司金融學內(nèi)容博大精深，公司金融教學改革也非朝夕可促成，需要教師下大力氣也需要學生積極主動的配合。激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生對實際問題的分析和解決能力，塑造社會真正可用之材，還需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印地推動教學改革前進。

參考文獻

1 斯蒂芬•羅斯.公司理財（原書第六版）［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2007.3