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作者簡介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學，中學高級教師。

如何提高學生解答政治主觀性試題的準確性和全面性，一直是高考復習階段的教學重點和難點。盡管提高學生的主觀題解題能力離不開足夠的練習與考試，但是“題海”和“頻考”只是輔助手段。況且反復練習的“熟能生巧”應用不當也會導致“熟能生厭”。而在“元認知”理論指導下，通過對學生解題過程“元認知”自覺意識及調控能力的培養可以有效提高學生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認知”就是對認知的認知，具體地說，是關于個人認識過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。①元認知知識包括個體元認知知識、任務元認知知識以及策略元認知知識。它是對有效完成學習任務所需要的技能、策略及其來源的意識，使學生能夠知道自己應該做什么。而建立在元認知知識基礎上的元認知控制則是運用自我監控機制確保任務能夠成功地完成，它使學生知道自己何時、如何做什么。

學生解答政治主觀性試題是在教師指導下自主與獨立思考探索的過程。因此，元認知能力和素養對于提高學生解題的質量和效率是至關重要的。沒有元認知的監控和調整，學生解答主觀性試題就會產生“盲點”和“盲區”，陷入“盲動”與“盲從”。只有重視對學生“元認知”觀念的指導以及元認知調控的培訓，才能避免學生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過對學生學習品質的呈現轉化消除問題剖析的“盲點”

元認知知識首先包括個體元認知知識，即學習者作為學習著或者思維著的認知加工者的一切特征的知識。②它要求學習者首先要充分了解自己的學習特長、學習習慣、能力及其限度。在此基礎上有針對性地克服自己在學習品質上的不足，提高自己的學習能力。

學生解答政治主觀性試題首先需要對試題材料和設問進行準確剖析。在這一階段學生出現的缺漏往往不僅僅是知識掌握的問題。學生在學習品質和習慣上的缺失經常會造成學生對問題剖析的“盲點”。如不少學生對知識學習局限于死記硬背，在面對試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識點的問題時，往往會出現思維短路，選擇忽略和放棄；有些學生由于自信心不足，在審題時過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學生由于性格毛躁，對知識的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯看漏看試題材料設問，在對題意理解不到位的情況下匆忙動筆，結果一做就錯，一做就漏等。對于這些由于學習品質和習慣造成的認知能力方面的缺失，教師要在課堂教學、課后練習及個別輔導的過程中和學生一起留心觀察，細心發現，及時呈現、疏導和轉化，幫助學生發展對自身學習品質與習慣的認識和調控能力。

在平時復習與練習的過程中，對隨堂練習中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導學生對照參考答案對自己解答和思維的過程進行反思，尋找自己的審題缺失、認知盲點和思維誤區。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學生認真填寫試卷分析表，進行規范、宏觀和系統的自我分析與反思，通過規范系統的自主總結學生就可以自主反思呈現平時復習過程中學習品質、答題習慣存在的不足，從而在以后的復習和解題過程中，有意識地注意和自我強調、克服。而對于只知道死記硬背，對知識不求甚解的同學，筆者則經常在課堂教學中提問他們對知識點的理解性問題，如《經濟生活》中的“為什么在經濟增長滯緩時要采用擴張性財政政策”？《生活與哲學》中的“電子產品和電腦到底是整體與部分的關系還是共性與個性的關系？為什么？”等。在師生互動中不斷提醒他們對知識理解的重要性，強化他們理解性記憶的自覺意識，克服死記硬背的學習習慣。對于自信心不足的學生，筆者則想方設法利用鼓勵和肯定他們微小進步的方法提高他們的學習效能感，幫助他們樹立正確的解題心態；對于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎知識，剖析試題材料與設問的學生，筆者則有意識地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認識到嚴謹踏實審題習慣的重要性。這些對學生個體元認知知識的呈現和不同的元認知體驗可以使學生逐步形成對自己學習習慣和品質的反思和監控調整意識，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點”。

二、通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區”

元認知知識中的任務元認知知識是指學習者對學習材料和學習任務的性質、難度、熟悉程度、結構特點等因素的了解認知。①學生對學習材料和任務的元認知決定了他們在該學習任務上分配的時間和精力，影響到他們對學習方法的選擇。這對學生有效監控和調整自己對知識的掌握也是至關重要的。

有經驗的高三任課教師都知道，扎實地掌握基礎知識是學生面對主觀性試題時系統分析問題，實現問題轉化，形成答題策略的保證。而認知心理學告訴我們，只有結構化的知識才能被有效激活，實現“一石激起千層浪”的效果。學生解答主觀性試題在知識激活環節存在的主要問題是知識記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個知識點卻不能靈活運用等知識激活的“盲區”。避免知識激活的“盲區”需要教師啟發幫助學生掌握組織加工所學知識的“元認知”方法。即在復習課課堂教學中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個考點，而且要點撥學生反思所學知識本身的性質、體系與結構特點，強化他們對知識點與復習任務和目的的認識，從而促進學生對頭腦中所存儲知識不斷進行重組，自覺將知識連成串，組成網。在解答主觀性試題時能夠多角度、全方位提取運用，避免產生知識激活的“盲區”。

如在復習《文化生活》“文化的繼承與發展”一課時，筆者并沒有直接從知識點的講解開始，而是要求學生翻開教材目錄，思考這一課在整個一二單元知識體系中的地位。學生根據單元知識的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識內容的結構性關聯：

這一教學環節看似不能直接促進學生對知識點的掌握，但是卻使學生能夠以一種系統結構化的思維進入相關知識點的復習鞏固。因此當復習完本課傳統文化的兩點影響之后，筆者進一步追問：“傳統文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點影響嗎？”學生能夠迅速進行擴展思維，激活本課的前后關聯性知識，補充和完善了傳統文化的影響等內容。

而在隨后的隨堂練習：“運用‘傳統文化的影響和作用’的相關知識，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養兒防老觀念’”的思考解答中，學生基本上都能夠從傳統文化的民族性、相對穩定性、一分為二、與時俱進地看待傳統文化等多角度進行全方位思考與解答，避免了思維與知識激活的“盲區”。

而在帶領學生鞏固復習了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯系。并在課堂上公開展示了一位優秀學生總結的結構圖：

這一過程不僅通過與展示的結構圖的比照中融會貫通了唯物論與辯證法的知識體系，而且增強了學生系統優化所學哲學原理的自覺意識。

三、通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”

元認知知識中的策略元認知知識是學習者對有關學習策略及其使用方面的知識，即個體對自己學習策略的選擇、調節和控制有所認識，根據認知活動的特點制定目標，計劃活動，預估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學習者不僅要擁有策略，而且要知道何時何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認識到策略運用的價值后能夠有意識地積極主動使用這些策略。

認知心理學告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質上屬于準程序性知識，很難通過陳述性知識傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領和針對性訓練才能讓學生領悟和強化。如果說題型、方法等的“點撥”屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉化為程序性（策略性）知識而運用于具體解題。這種運用是一種對內調控的過程，是個人調控自己的認識活動以提高認知操作水平的元認知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學生欲實現跨越會面臨重重困難，陷入策略選擇和運用的“盲目”。而復習課堂教學中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設了一座可供學生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱。”然而，今年來我國“舌尖上的浪費”非常嚴重。2013年初，北京市一家民間公益組織發起吃盡盤中餐的“光盤行動”，人民日報微博隨即響應，并得到眾多網絡媒體的關注和轉載，使之急速升溫。這一活動喚醒了人們的節約意識，反映了社會公眾對節約光榮、浪費可恥的廣泛認同。

依據材料，運用《文化生活》的知識說明“光盤行動”引起社會共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統美德對人們有著深遠持久的影響。③社會主義榮辱觀具有導向作用。

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二、聯系生活實際，促進知識遷移，引發學生興趣

學生思維大多以形象思維為主，而學習過程是一種內化的過程，需受教育者的主動參與完成。我們教師必須遵循中小學生的認知規律，從學生的實際出發，聯系學生生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，使學生 “學會”數學、“會學”數學，“愛學”數學。教學中要考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計教學活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。讓使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。以培養學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍事物的習慣，達到有效促進知識遷移的目的。

三、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識結構

一節課的教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的。

一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。如在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我們可以實際操作一下，讓他們走一走，做一做體會其概念的內涵。只要我們抓住身邊的東西，認真加以提煉并用于教學活動中，對降低難點，突出重點，提高課堂教學的有效性是大有好處的。

四、進行多元評價，樹立學生自信，激發學習情感

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寫作教學的指導需要有“序”，而且需要科學合理化的“序”。這較為科學合理的指導程序究竟是什么？多年來，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學實踐過程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標②研讀領悟③探討寫法④訓練操作⑤交流評議⑥指點迷津⑦修改重作⑧總結升華。這一指導程序合乎學生的認識感知規律，體現了由淺入深、由感性到理性、循序漸進、逐步深化提高的認識過程。實踐表明，運用這一程序進行寫作的指導是行之有效的，它不僅對學生的寫作起正確的導向作用，而且可迅速提高寫作教學的質量和效率。下面和大家談談我在教學時實施這八個步驟的具體做法和體會。

第一步：明確目標在寫作訓練之前，筆者首先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確地向學生提出這次訓練的目標，使學生個個心中有數。當然，目標的設計一要具體，切忌籠統空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應只是“線索清楚、詳略得當”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標的設計應結合學生實際，充分估計學生在寫作中可能出現的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。

第二步：研讀領悟針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養語感。同時指定（印發）具有代表性的優秀習作二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結構模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導學生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環節。其閱讀的材料則還可供學生在實際寫作時模仿與借鑒。

第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。

一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環節。抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。

第五步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優劣。對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進步了。

第六步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。

第七步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。

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高考取勝在文綜，文綜取勝在地理。地理學科常常被學生稱為“文科中的理科”，是制約文科生在高考中取得高分的瓶頸，也是考生能否進入理想大學的“分水嶺”。高考地理考查的內容繁雜，如何在有限的時間里指導學生做到科學復習，提高復習的針對性和時效性，是每位地理教師都應該認真思考和研究的。筆者在教學實踐中做了一些積極的嘗試，現總結如下：

一、濃縮“精華”，淡化“邊緣”，重抓主干知識，做好地理知識的深化與提高

復習時一定要重抓主干知識，把握好復習的重點，對非主干的邊緣知識少花時間，少投入精力。

自然地理一直都是地理高考考查的主體，是考生失分的“重災區”，也是考生能否獲得理想分值和進入理想大學的“敲門磚”。建議在自然地理復習中，一些重點基礎知識，如地球運動、大氣運動、氣候、洋流、等值線等內容，地理原理和規律性都較強，復習重點放在對自然地理的成因分析、特征歸納、規律描述上，并配針對性的練習進行訓練。

區域地理是地理高考試題的重要載體。區域地理的復習要側重區域認識方法、區域特征與區域比較、區域空間定位，重點引導學生了解區域的水熱位置、范圍、地形，然后推理分析得出氣候特點，進而得出當地的植被、水文、土壤的分布規律；再通過這些自然特征推導出該區域的農業、工業、人口、城市、國土整治等社會經濟特征。從而為自然地理空間過程的理解奠定基本格局，為人文地理及國土整治和區域可持續發展的提供分析、比較的地理背景。比如分析尼羅河流量變化的特點及其變化對農業生產的影響，我們只要把握尼羅河流量的季節變化取決于流域的降水季節變化，取決于流域的氣候特點，尼羅河流經熱帶草原和熱帶荒漠氣候區，流域徑流和氣候的變化影響流域的農業生產。

人文地理重在典型案例的剖析，案例學習是我們學習人文地理的最好方法，比如人口問題近兩年來高考都是考的典型的案例深圳，上海，這個就需要我們在平時的學習中注意這些典型案例的特殊性，比如深圳市是一個人口遷入型城市，青壯年人口所占比重比較大，上海是一個國際化大都市，是我國人口最多的城市，掌握了這些，我們做這類題就容易了。

二、精講精練、重點突破、構建答題框架，實現知識與能力的相互轉換

“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象在許多高三學生中普遍存在。為什么會產生這種情況呢？原因就在于考生并未將知識轉化為能力。知識是能力的載體，能力的形成必須經過反復的訓練，才能實現知識的有效內化與靈活運用。題海戰術是很多考生應考的武器，但效果也并不明顯。我覺得地理復習切忌片面追求做題的數量，教師千萬不能把資料中的整套原題作為學生的練習題，一定要進行優化組合，精選其中有用、有效的題來訓練，做一套有價值的“好”題比做10套價值不大的“歪”題更管用、更有效。根據學生的知識結構、能力層次，提倡教師自己改編和創編新題，圍繞學生的知識盲點和能力缺陷，設計需要補充的內容和強化訓練的重點，還可設置一些“陷阱”讓學生跳，讓學生在一次次的教訓中由“恍然大悟”到“大徹大悟”。創編新題可以從記錄學生屢次考試的問題人手，如學生在區域定位方面有缺陷，就多設計區域定位訓練題；如學生在區位因素分析方面比較薄弱，就采取案例教學的方式，讓學生先學基本的“套路”，再提供“陌生”的區域讓學生練習（剖析案例――總結方法――推出新案例――學生訓練）。

在復習過程中盡量多設計問題系列，形成組題，盡量延長知識鏈、拓寬知識面。努力挖掘知識的連接點和再生點，使學生的零散知識變得系統，膚淺的知識變得深刻。力求一題多練，擴展學生的思路，讓學生多見新“面孔”（新材料、新圖像），感受新變化，訓練學生的遷移能力。如等值線的訓練，盡量涵蓋多種類型，控制好練習題的難度，設置恰當的能力層次，既要防止低層次的重復訓練，又要防止高難度的過高標準訓練；既要讓低分段學生看到“希望”，又要讓高分段的學生覺得總有“缺撼”。

三、重視圖像、挖掘信息、實現圖文轉換，培養地理基本思維方法

教學中教師要激發學生的用圖興趣，培養用圖習慣，教給學生讀圖方法，進而培養和鍛煉學生的綜合思維能力。教師要善于抓住地圖教學的契機，引導學生在課堂上進行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。在復習中要堅持圖文結合的原則，教會學生熟練掌握閱讀和使用各類地理圖像的正確方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練力度，提高學生對地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，教給學生各類圖像的判讀步聚和技巧，培養學生圖像信息獲取能力和讀圖分析問題的能力，使學生形成良好地理思維品質。

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一、玩一玩，激發探究興趣

1、融入生活，從學生的需要出發。“成年人應該努力去理解兒童的需要，這樣可以給它們提供適宜的生長環境，使他們得到滿足。”教師要想激發學生的學習興趣，這就要求教師在上課之前能充分關注學生的真切需求，可從學生正在進行的、即刻的真實生活出發，在欣賞中，在疑惑中導入新課。

如，春節到了，母親節到了，教師節到了……在相應的時間內問學生：我們能玩出什么禮物向親人朋友傳達我們的心意呢？學生會這樣回答：設計賀卡、塑料花、壁掛等等自制小工藝品贈送他人。還可以從學生勞動技能的需要進行引導，抓住學生即刻的真實的生活資源，從學生的真切需求出發，玩轉生活，以求啟而得法，啟而能發。

2、引入游戲，從學生的好奇出發。勞技課堂要注意充分調動學生的學習興趣，特別要注意課堂的導入藝術，用生動形象的趣味游戲導入，讓學生在歡樂愉快的活動中、在激烈競爭的比賽中，甚至是在帶有刺激意味的感覺中，不知不覺地就引起了學生學習勞技的強烈的求知欲。

如上《會飛的孫悟空》時，我是這樣引入的：老師手中有一張小長方形的紙片，看誰最會玩，能讓它在空中跳起圓舞曲。學生興趣馬上就來了，小手林立，有的直接放手飛，有的折一下飛，有的折成小飛機飛……接著，老師示范一種：一頭折成三角形箭頭，另一頭沿著中軸線撕開，再朝兩邊壓一下，從高處朝下一放，它就跳起圓舞曲了。到此刻，學生的眼睛亮起來，可見學生的激情被完全激發出來了。從而，學生帶著積極性和求知欲探求新知，開始興趣盎然進入了勞技課堂。

二、做一做，重視技術的有效指導

勞動技術課是一門以操作訓練和制作實踐為基本教學形式的課程，教師在勞動技術課的教學中要以教會學生操作技術為主要目的進行教學。

1、教師在教學示范中傳授技法。小學勞技在教學中涉及的技法教學是非常多的，有制作技法、縫紉技法、木工技法等。作為勞技教師在每一節勞動技術課的教學中都要真真實實地教給學生的有關技法。我在教學中，每一步都能做好示范，要求學生扎扎實實地掌握這些技法。如在《春的美景》一課中，對于紙繩粘貼方法：漩渦式、曲線式、連續對折式，我分別一一示范，學生一目了然。

2、引導學生在制作探究中掌握技法。通常的教學中總是教師站在講臺前教，學生坐在下面學。勞動技術教育應充分體現學生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學生的后面去，讓學生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學習，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導、幫助，真正把學習的主動權還給學生。改革課堂教學模式，有原來的"講解一示范一模仿一訓練"改變為"觀察一設計一制作一講評"這種教學模式。在《紙杯毛驢》一課中，當學生把紙杯拆下來后，還要會組合并粘貼回去。因此，當要求學生迅速地粘回去的過程中，學生有的把身體的方向弄反了，有的把毛驢的鬃毛拿在手里，不知粘在哪里了。就在這個時候，我個別給予指導，學生很快地掌握了方法。

3、讓學生在有效性學習中體驗技法。素質教育要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。新課程強調新的學習方式是倡導建立具有"主動參與，樂于探究，交流與合作"特征的學習方式。學習目的在于應用。學生一旦有了明確的學習目的，就知道該怎樣去學習了。

有時，教師甚至可以是學生的“同學”，和學生打成一片，同學，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學做合一。課桌也應根據教育的具體內容合理布局，不拘一格。從而使學生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學會勞動，學會協作。

4、鼓勵大膽想象，培養學生創新思維。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動進步，而且是知識進化的源泉。”創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。在小學教學過程中，應重視對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練，發展學生的想象力。學生創新精神的培養，是教師責無旁貸的責任。學生在自己探索的基礎上，由教師指導完成了一件勞動作品，教師可以根據勞技學科的特點，啟發學生在材料和款式上，工具、工藝上創新。

三、評一評，建立有效的評價機制

學生完成一件作品后，教師要給予學生最大的肯定，滿足學生的心理需求。教師可以蹲下身子向優生討教一些經驗，去跟膽小的同學說些悄悄話，夸夸那些做得好的同學、有進步的同學，還可以給學生戴個小紅花，封個“小能手”什么的。除了表揚以外，作品的展示可以起到很好的激勵作用，它能增加入選學生的自豪感，也能給其他學生一種無言的激勵。

如《會飛的孫悟空》一課中，學生將孫悟空做好試飛后，我讓學生把作品展示臺上，出示要求，組織學生開展評議。

玩一玩，比一比

一星：旋轉降落；二星：會旋轉降落，且外形美觀；三星：會旋轉降落，外形美觀，且空中停留時間長。

每個作品都已經是一星作品，并派組長根據要求試飛進行評選。可以由一星升級到二星，再由二星升級到三星。當學生看到自己的作品每升級一次。心中的成就感就越強。

切實解決好目前勞技教育中存在的問題，我們必須提高認識，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，保證學生人人動手，人人操作，勞動實踐密度大，力度強，提高了教學實效，必將對素質教育起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1] 施致良《中小學勞動與技術教育案例專題研究》，《浙江大學出版社》2005.

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預習要做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

（二）做題

每節內容后面的練習題在預習之后可以先去做一做，盡量達到會做80%左右的練習題。若達不到此要求，說明還有些教材內容沒有理解到位，有必要回過頭去再仔細閱讀教材，掌握了之后再做。

（三）復習

每章節新內容學完之后，要按照課本內容，從易到難，從簡到繁，一步一步地把學過的知識進行比較復習，對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內在聯系，以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法，加深對知識的理解。教師可以指導學生把公式或法則編成口訣的形式來掌握，例如：有理數的加法運算：同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”，符號跟著“大”的跑；絕對值相等“零”正好。（注：“大”與“小”是指絕對值的大小。）

二、上課要“聽、記、練”

（一）聽課

聽課是學好數學知識的一個重要環節，應注意：（1）聽每節課的學習要求，知道這節課該掌握什么，做到有的放矢；（2）聽知識引入及知識形成過程，懂得知識產生的背景，弄清知識形成的過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點），若還有不懂的地方著上記號或記在筆記本上，課后請教老師或同學；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽課堂小結，加深對本節知識點的理解和掌握。

（二）筆記

（1）準備一個專用數學課堂筆記本，以便于平時查閱，復習時以此為綱，突出復習重點。（2）做筆記。一記提綱，把老師在課中講的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明；二記方法，把老師講解范例或習題時，讓同學們記住的解題技巧、思路和方法記下來；三記疑難，把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后請教老師或與同學討論；四記異處，記不同于課本的內容，包括例題、習題、方法和疑難解析等，這有利于同學們啟迪思維，擴大知識面；五記體會，把自己對老師講的課堂內容經過思考得到的體會簡要記下來。（3）用筆記。每天安排10分鐘左右的時間看一遍筆記，在單元復習、期中復習、期末復習時要認真閱讀筆記，要把新舊知識結合起來，融會貫通，這樣才能提高學習效率。

（三）練習

課堂練習要與本節所學新知識緊密相扣，同時要結合前面所學知識，便于形成知識鏈。還要注意循序漸進，先練仿例題類型，然后進行綜合練習，有條件的學生還可以進行拓展練習。

三、作業要“思、展、集”

（一）思考

作業一定要養成獨立思考的習慣，從典型題目中，從不同角度探索多種解題方法，從中得到聯想和啟發。并且，每做一個題都要思考：你做這道題的理由和依據是什么？由此題可以推廣到哪些類型題？具體的做法可落實在“一題多解，一法多用，一題多變”上，這樣的思考能鍛煉你從多角度思考問題、與其他知識建立聯系的能力。同時，還應樹立數學解題思想：如，方程的思想、函數的思想、整體的思想、分類的思想、轉化的思想等常用方法。

（二）拓展延伸

對于綜合性的題或具有代表性的題，要多問幾個為什么，有意識的拓展延伸，如改變條件、添加條件、結論與條件互換，原理論還成立嗎？對于教材中的閱讀材料，要認真閱讀，認真探索，開闊視野，豐富內涵，培養數學素養。

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一、讀通――縱向解讀，打通知識聯系

數學知識點之間存在著千絲萬縷的聯系，總是以網狀的形式存在。忽略了知識點之間的聯系，就容易走向兩種境地。其一，就題教題。只管本節課的教學內容，不能為后續的學習做好鋪墊。待到后續相關內容學習時，再對前面的相關知識補缺補漏，從而造成重復學習，教學效率低下。其二，越俎代庖。因為不清楚教材體系的整體編排，因此對知識點做過多的拓展延伸，“耕了別人的田，荒了自己的地”。由此可見，不能在教材編排的大體系下解讀教材，容易陷入“解讀片面”的誤區。因此，解讀教材時，不能僅讀本課教材，還應該分析本節課教材在小學數學教材體系中的地位和作用，做到前有準備，后有鋪墊。站到更高的視野上讀教材，對于準確理解把握教材大有裨益。

“小數的認識”在人教版教材三年級下冊和四年級下冊中分兩段進行教學。從三年級下冊《小數的初步認識》一課的編排（如圖1）可以看出，這個階段對小數的認識須依托“具體量”，教材以學生最為熟悉的“米制單位”和“人民幣單位”為素材，引導學生在熟悉的具體量中認識一位小數的含義。

四年級下冊《小數的意義》（如圖2、圖3）一課編排中，盡管仍然依托“米制單位”，但體現了以長度單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表現形式的意圖，對小數的意義進行了抽象和提升。本節課教學中，還安排了認識小數的計數單位、計數單位之間的進率等 內容。

從兩冊教學內容來看，在三年級認識小數時，應該把握好幾個度：其一，對小數的認識離不開具體量的生活背景，不能脫離“米”“元”等單位認識小數的含義;其二，僅認識“一位小數”，且不給出“一位小數”等名稱;其三，不教學計數單位、進率等內容。兩冊的教學內容似乎有交集，其實有著各自明確的教學內容和目標。不少教師在執教三年級“認識小數”時顯得操之過急，教學了一位小數之后，“順帶”著認識了兩位小數;怕表述小數名稱不方便，給出了小數的名稱;教學中滲透了小數的計數單位等內容。進行這些“越位”的教學時，執教教師卻渾然不知。這一方面是對教材解讀不全面，更重要的是缺乏了教材之間的縱向解讀，沒有厘清教材的編排體系，不能理解教材之間的前后聯系和邏輯關系。

由此可見，讀教材不能只讀當下的內容，更要找到知識點的“前世今生”，以聯系的眼光對教材進行縱向解讀。教師應準確定位本節課的教學“界限”，找到知識點之間的前后聯系，唯有如此，才能“耕好”自己的“一畝三分田”，并為將來的學習做好充分的鋪墊，達到事半功倍之效。

二、讀活――橫向對比，兼容版本優勢

同一個教學內容，不同版本的教材之間編排的方式也會有所區別。“條條大路通羅馬”，不同的編排方式各有其優勢和不足。如果在解讀教材時，能夠參考不同版本的編排，兼容各種版本編排上的優勢，則對教材的解讀將更加完整，更加充分。

人教版五年級下冊《3的倍數的特征》一課（如圖4），教材以百數圖為探究素材，學生通過圈出3的倍數，橫著、斜著觀察3的倍數的特征，從而提出猜想，進行驗證，并提煉結論。應該說，這樣的編排，符合學生的認知規律，有利于培養學生自主探究的意識和能力，課堂實施中能取得良好的教學效果。但從學生完成作業來看，效果卻不盡如人意。究其原因，學生雖然通過觀察、猜想、驗證等手段，發現了3的倍數的特征――各個數位上的數字之和是3的倍數，但對于為什么要把一個數各位上的數字相加的道理卻一無所知。也就是說，學生只知其然不知其所以然，對3的倍數特征的認識僅停留在表面理解的層面上。沒有理解其中的算理，學生對特征的認識自然不牢固，解題時出錯也就在所難免。

他山之石，可以攻玉。借鑒不同版本的編排，可以給予自己更多的啟發和思考，有助于對教材進行更加深入的解讀和加工。“3的倍數特征”這節課，臺灣康軒文教版教材的編寫（如圖5）與人教版有較大的差異。教材以“141”為例，利用小方格這種直觀手段，通過算式與圖片結合的方式，生動直觀地闡釋了將一個數各個數位上的數字相加來判斷是否是3的倍數的道理。通過數形結合的方式，學生對于3的倍數的判斷方法有了更深層的本質的理解。

兩個版本的教材各有優勢。人教版教材重在引導學生通過觀察、猜想、驗證、結論等一系列探究活動，探索出3的倍數的特征;臺灣康軒文教版教材則重在通過數形結合的方式，引導學生理解3的倍數的判斷方式背后的道理所在。通過橫向對比，可以對兩種版本的編排進行重新整合，從而達到取長補短、優勢互補的目的。既可以保留自主探究“3的倍數特征”的活動過程，培養學生科學探究意識和能力;又可以吸納通過數形結合來理解算理的方法，使學生達到“由表入理”的學習境界。

在進行教材解讀時，多參考不同版本的編排，可以彌補教材編寫時的不足。執教者應該學會合理整合，兼容不同版本教材的優勢，從而實現教材解讀的最優化，并達到培養數學素養、發展學生學習能力之目的。

三、讀透――深入挖掘，剖析編寫意圖

除去教材的橫向和縱向比較，對本課教材內容的詳細深入解讀亦是重中之重。數學教材具有簡潔、準確、凝練的特點，所呈現的圖文內容信息豐富，如果不能準確理解編寫意圖，則容易造成知識點缺漏、教學邏輯混亂等問題。深入挖掘教材內容，準確剖析編寫意圖，是教學之前的重要工作。

人教版五年級上冊《小數乘整數》一課（如圖6），是學生在掌握了整數乘法以及小數加法的基礎上進行的學習。教材以購買風箏為主題，提供了小數乘整數的教學素材。主題圖中提供了多個價格的素材，這些小數既是例題的材料，同時也作為“做一做”的數據載體，體現了教學背景的一致性。在解決3.5×3這道題目時，教材呈現了多種解決方法。在這里，算法多樣化并不是教材編寫的唯一訴求。將3.5×3轉化為3.5+3.5+3.5，或者帶上“元”這個單位，將算式轉化為“3元5角×3”以及“35角乘3”，都體現了將新知識轉化為舊知識的意圖。在解決問題的過程中，學生體會到了“轉化”在數學學習中的重要作用。有些教師在解讀這部分教材時，僅停留在“算法多樣化”的層面，這是對數學思想方法滲透的忽視，同時也不利于后續學習的開展。

教材之所以選擇“價格”作為素材，是因為學生在日常生活中積累了購物的生活經驗，在計算以“元”為單位的小數乘法方面有一定的生活基礎。尤其值得關注的是，將3.5元×3轉化為35角×3這一種方法，是在具體量“元”的背景下，將小數乘整數轉化為整數乘整數的一次運用，是帶“量”的小數乘整數筆算。其算理與小數乘整數的筆算算理相通，差別在于其轉化的根據是“量”的換算。應該說，這是學生進行小數乘整數筆算前的熱身，是一個重要的過渡踏板。

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巧用材料，改進、拓展實驗

由于教材中很多的演示實驗中的材料都是學生生活中較難遇見，對學生來說是比較陌生，學生不了解這些材料的特性，無形中會增加學生理解的難度例如：九上酸堿鹽及金屬內容課時安排恰逢中秋節附近筆者充分利用環境條件，和學生一起探究月餅等食品保鮮劑成分是什么？是鐵粉還是生石灰？同學們有用磁鐵來檢驗的，有加鹽酸觀察有沒有氣泡出現的筆者進一步引導學生思考：為什么有的保鮮劑是生石灰，有的是鐵粉？還可以用鋁粉、鎂粉嗎？鐵粉是否已變質，如何檢驗？保鮮劑塑料包裝上為什么有一排排針眼大小的小孔？大家的問題是一個接一個枯燥難學的酸堿鹽、金屬的性質很好地復習應用了，而且同學們感受到化學就在身邊，從而培養了化學學習興趣！

2提高演示實驗的趣味性

七年級的學生剛開始接觸到中學階段的實驗，興趣聚焦于教師演示實驗的現象和各種實驗器材如果部分學生課前做過預習，那么課堂上的演示實驗就會讓這部分學生覺得沒勁這時如果教師在一定程度上增加實驗的趣味性可以讓學生覺得耳目一新，可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生有濃厚的學習興趣例如：“液體壓強”帕斯卡實驗課本只是一幅插畫，學生并不注意教師將大號可樂瓶打孔插上十多米長的橡皮管，可樂瓶灌滿水放在一樓，在四樓往長橡皮管灌水，可樂瓶炸裂，此現象使得學生的情緒極其高漲學生會很想知道為什么會有這樣的結果，這時教師就可以很自然的將學生引入科學的殿堂在學習分子是保持物質化學性質的微粒時，事先教師用米湯在三張同樣的白紙上寫下分子是保持物質化學性質的微粒，然后把三張白紙分別放在碘蒸氣、碘液體、碘固體上，這時三張紙都會顯示出同樣的字，增加了實驗的趣味性，激起了學生的學習興趣學生會迫切想知道其中的奧秘這時，筆者開始講解：“碘蒸氣、碘液體、碘固體的物理性質不同，但是化學性質卻是相同的，碘是由碘分子構成的，所以說分子是保持物質化學性質的一種微粒”

3親身體驗實驗，增加學生的求知欲

學習燃燒的條件一節時，課前筆者給學生布置了一個實驗：設計實驗“燒不著的紙”上課鈴響后同學們踴躍上臺實驗，有的把紙潤濕了，有的把紙做成紙船，紙船裝水，紙都不會著后來有同學將紙緊緊揉成小團，紙依然燒不起來同學們通過討論得出：燃燒需要足夠的氧氣，還要達到著火點接著筆者把手帕蘸濕，用火柴點燃，手帕會燒起來嗎？學生議論紛紛，想探個究竟，爭著來做一做“燒不著的手帕”用的是9%的酒精做實驗，一點火，火苗竄上來了，手帕安然無恙，過一會兒手帕也開始燃燒實驗并沒有取得理想的效果教師課后有獎征答實驗改進方案原來是酒精濃度太高，濃度為70%的酒精就可以達到實驗效果通過這個實驗，學生更進一步了解了燃燒條件本節內容是學生在實驗的基礎上，逐步探究學習而來在做中學，在學中學實驗是手腦并用的實踐活動，中學生通過理解實驗原理、操作實驗儀器、觀察實驗現象和分析實驗結果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力得到鍛煉

二、有效指導，放手實驗，寓能力培養于實驗教學中

加強實驗教學的課堂組織管理

學生在實驗課中的實驗規范和紀律意識是有效實驗的保證多數初中學生把觀察簡單地理解為“看”，對實驗現象缺乏分析和思考，實驗完畢往往說不出實驗目的、產生現象的原因對實驗的成敗亦不會進行分析啟蒙實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵，教師要努力抓好實驗課堂紀律，規范學生實驗習慣；實驗內容可略微少些，但每個實驗后教師要總結實驗中的問題和原因，既要讓學生認識到實驗規范和安全的重要性，又要盡量避免在他們頭腦中形成“實驗是非常危險” 的看法同時開始培養實驗助手和實驗小組長

2合作拓展

通過一段時間實驗能力的培養，學生可開始自行設計實驗報告只有這樣才能迫使學生拋棄“照方抓藥”的實驗模式，引導學生產生積極的學習動機，思維才會向深刻性、發散性發展，操作也會更認真學生自己動手、動腦來設計實驗，不僅培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學生提供了更多的創新空間設計實驗報告對初中生有一定的難度，教師要多加指導，評選優秀實驗報告，給大家做示范

學生之間可采取合作實驗，即兩組學生相互合作（四人中要有實驗小組長）筆者在教學中具體做法是：一組同學做實驗時，另一組對他們進行評價，記錄于表格完成后交換角色學生大多做得非常認真，教師不必維持實驗紀律這一方法的采用，教師可以對學生可進行有的放矢的指導，而且還能通過檢查他們的實驗記錄表格，了解實驗的實際操作情況，同時，該方法可以因材施教 對實驗能力強實驗進行快的同學，教師可組織他們思考：實驗還可以怎么做？利用實驗桌上的器材你還可以做什么實驗？例如：在研究并串聯電路中電流、電壓特點的實驗中，完成規定實驗后，有的同學在串聯電路的一個小燈泡L上并聯上開關，同樣可以控制L的是否發光，還發現L2比原來亮了，有的同學兩組材料合一組，玩起了混聯，四個小燈泡串聯，小燈泡變得很暗筆者又適時提問：你知道大街上美麗的“滿天星”（節日小彩燈）是怎樣連接的？設計實驗方案、畫出電路圖動手實驗、發現問題、嘗試解決問題，學生的問題意識進一步得到發展，而實驗中生成的新問題又可以作為學習新知識的問題情境

3加強實驗中教師的指導作用

學生的主動參與、自主構建并不意味著教師的撒手不管學生實驗教師整體指導要少，個別指導要精學生自己能解決的，鼓勵學生自己解決，特別是利用學生教學生不愧為一種好方法指導的內容是學生“跳起來”也解決不了的問題循序漸進，先“扶”后“放”教師放手了，課堂才能活起來教師指導得法，課堂才會高效教師什么時候指導，指導什么，要培養學生哪些科學素養，滲透什么科學方法都需要教師細細琢磨實驗教師應在課前做充分準備，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維為保證學生動手時間，應加強實驗預習并認真檢查（設計實驗報告為重要內容），課內多板書，包括實驗目的、注意事項，思考題等

三、運用多媒體技術，有效整合實驗，提高探究能力

運用多媒體技術增加實驗的直觀性

對實驗結果的觀察是科學實驗教學的重要環節借助計算機輔助教學為學生創設觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果如在學生操作顯微鏡觀察永久裝片實驗中，學生首先要會對光實驗手冊中告訴學生“當從目鏡中看到一個光亮的光斑時，說明對光已對好了”，可是在實驗操作過程中，很多學生都不知道怎么樣才算調好光了針對這一問題，筆者在演示的顯微鏡的目鏡上安裝一個攝相頭，再把攝相頭與電腦連接，就能夠直接把顯微鏡的效果投影在屏幕上學生只需要把他自己的實驗現象與屏幕上對照即可了再如粗準焦螺旋與細準焦螺旋的調節作用，很多學生都只認為粗準焦調節有變化，細準焦螺旋調節無變化，筆者繼續用如上方法，讓全班所有的學生一齊來觀察教師演示時，屏幕中像的變化，就可以改變學生認為無變化的觀點再如：在學習《電磁感應》時，電流表的指針偏轉非常小，學生不易觀察，觀察的實驗現象不明顯我們也可以用實物投影來解決這個問題，能收到較好的效果

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2. 電化教學應用于課堂

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

（1）化虛為實。比如，在講“中國的商業和旅游業”這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。

（2）化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。

（3）化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。

3. 改革教學方法，注意理論聯系實際

（1）注重問題的獨創。問題往往是引發學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力不能堅持很長時間的特點，采用提問題的方式能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導學生。基于這一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向學生提出一系列問題：日本神戶為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？我國哪些地方會發生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創設問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

（2）以漫畫投石問路。現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現象。老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。如在講授初一地理第六章第二節關于“人口增長所帶來的問題”時，首先，讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后，讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后，由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。

4. 有序訓練，引導學生獨立學習

在地理教學中，應結合教學內容，對各種地理能力提出具體的要求，并進行有目的有步驟的訓練。

（1）地理閱讀能力的訓練。閱讀能力是學習能力的核心，培養學生的閱讀能力，應該讓學生學會各種閱讀方法：①運用地圖進行學習的方法；②比較法；③分析、綜合法等等。

（2）地理觀察能力的訓練。經驗表明，沒有經過觀察訓練的學生會對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應加強對學生觀察方法的指導，根據不同的觀察目的及觀察對象，運用相宜的觀察方法，使學生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

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第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。

一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環節。抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。

第四步：訓練操作這一步驟的實施，大體分這幾步進行：首先出示文題，接著進行審題指導。審題指導的側重點可因題型、文體的差別而異，對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”；而對供料型議論文，審題指導的內容應著重如下幾個方面：(1)弄清著眼點，抓住材料的“神”；(2)把握側重點，確定最佳議論角度；(3)選準聯系點，力求和生活貼近，等等。然后指導學生編擬提綱，最后師生同作。平時的訓練，通常是學生習作，教師“旁觀”；其實，學生習作，教師亦下水垂范，我以為這個辦法很好。師生共同參與，對學生來說，可激發興趣，增強“競爭”意識；就教師而言，“下水”嘗試，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到這次寫作的困惑之所在，以便把握問題的關鍵，從而有利于加強習作指導的針對性。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，平常我們自己不“下水”實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師“下水”垂范，既需要有扎實的基本功，也還需要有點勇氣。這個道理不言而喻。

第五步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優劣。對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進步了。

第六步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。

第七步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。

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古人說：“凡事預則立，不預則廢。”智力相同的兩個學生有無學習計劃，會不會學習，直接影響到學習效果。科學地利用時間，在有限的時間內有計劃地學習，這是科學學習方法的一條重要原則。目前，受傳統教學模式的影響，在中學數學教學中，學生學習數學僅滿足于學會，教師教學也滿足于教會，對怎樣使學生會學很少思考，在教學中更缺乏具體的指導措施。學習了新課程標準后深受啟發，本文結合自己的教學實踐淺談一些體會。

一、引導主動參與課堂

在我們傳統教學中，往往只注重教師的講而忽視學生的自主探索，較重視知識的傳授，而忽視對學生的指導，在新課改的今天，不少的數學課堂教學，由于深受陳舊教育理念及為考試而教學的指揮棒的影響，課堂上許多該由學生說的話，學生做的事仍由老師包辦，結果往往是老師成了課堂上的“主角”，而學生成了看老師表演的“觀眾”，完全處于被動的地位，沒有足夠的思維空間，沒有主動參與的機會，更談不上以知識技能等素質的培養和提高。因此，要真正在數學教學中提高學生的數學素質，老師一定要更新教育理念，樹立學生主體參與意識，注意開發人的智力，發展學生的主體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，是素質教育的靈魂。

二、指導學生學會閱讀數學讀物

會學就是要學生通過自己的學習活動獲取數學知識，閱讀是培養學生獨立獲取知識和能力的重要途徑。它不僅是一種學習過程，而且是眼、口、腦等器官協同參與的認識過程。

開始閱讀教師要領讀，指導學生哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究。這些都要作具體指導，使學生掌握閱讀的一般方法。閱讀數學課本要眼、口、腦、手并用，關鍵詞語要字斟句酌，閱讀與思維要同步，促進智能同化。其他文章在閱讀中就能領會其中大意，但數學不是如此。讀而不思是學不好數學的，尤其對重點內容更要反復推敲，耐心復瀆研讀，沉思默想，咀嚼體味數學語言的內涵，觀察、比較、分析數式、圖形之間的結構特征和各元素之間的關系。探索領悟知識的來龍去脈。對某些問題建立起自己的觀點，形成自己的見解，提出質疑并盡力讓自己解決疑問。

數學閱讀要動手參與，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動手做一做，細心觀察體驗，獲得表象，有助于深入理解數學知識，動筆圈、點、記、畫也是數學閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標明，關鍵詞語叮以用著重點標記，有疑難處可用問號標記以示提醒。數學課本有些地方省略一些必要的解答步驟，閱讀時要動手算―算，親自體驗某一步的得來，切實體驗數學的思維過程。

三、學會聽課

“聽”是學生直接用感官接受知識 ，應讓學生在聽的過程中明確：

（ 1）聽每節課的學習目標和學習要求．

（ 2）聽新知識的引入及知識的形成過程．

（ 3）理解教師對新課的重點、難點的剖析（尤其是預習中的疑問）．

（ 4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現．

部分學生聽課覺得很簡單，自己都聽明白了，但是到做題的時候覺得無處下手。尤其幾何課。根本原因是學生沒有學會思考。“思”是指學生思考問題． 沒有思考，就發揮不了學生的主體作用。古人說的好“學而不思則罔 ”學生是學習的主人，在課堂上對于老師的講解，學生不僅僅只是會做，而且要經常思考 ；在思考方法指導時，應使學生明確。

四、學會提出問題

篇12

[教材分析]

生活中，處處可以見柔軟與堅韌的物體，如棉花是柔軟的，鋼鐵是堅韌的，頭發是柔軟的，骨頭是堅韌的，等等。同樣是一些流暢、整齊的曲線，給我們的感覺卻是截然不同的。那美術活動中尤其是繪畫欣賞中有沒有柔軟與堅韌之分呢?有，當然有。那這些作品的柔軟與堅韌表現在什么地方呢，線條，柔和曲折回旋的線條和剛勁鋒利有力的線條為我們展開了繪畫世界中的柔軟與堅韌。例如，吳冠中的《松林》這幅畫，畫中的樹木表現的分外柔美動人，仿佛在風中舞蹈，搖曳生姿；而徐悲鴻的《馬》從昂首的頭，到奔馳中的鐵蹄，到飛揚的尾巴，無一不是鋒利韌勁，剛硬有力。雖然這兩種線條很相似，但為我們的視覺帶來截然不同的感受。

線條是幼兒在欣賞活動中必不可少的一項內容，大班的幼兒欣賞過許多名畫，對線條也已積累了一定的經驗，我們可以借助于本次活動，向幼兒介紹相同線條的不同表現手法，以及表現了畫家繪畫時不同心境，同時讓幼兒了解到存在于生活和藝術活動中的柔軟與堅韌。

[設計思路]

不管是現代藝術繪畫，還是古典藝術創作，他們的造型都是由點、線、面這三要素組成。本次活動以線為主線索，通過吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》來讓小朋友體驗線條的情感，感受相同的線條不同表現手法所表達的不同心性，體驗線條的柔和與堅韌，感悟線條潛在的語言。

我們對幼兒進行藝術啟蒙教育最重要的是激發幼兒對藝術活動的興趣，因為只有有了興趣才會有動力。大班綜合活動“線條的柔軟與堅韌”這個活動鼓勵大膽地表現，培養了幼兒的創造性思維。本次活動從幼兒的現實生活經驗入手，先是原有經驗的回憶與再現，再通過視覺(看作品)、動覺(動手畫一畫)、聽(聽不同感覺的音樂)、說(自我感覺的表達)、做(用身體動作模仿)等多種通道的參與來讓幼兒感受作家作畫時的情感和表達的思想，最后達到讓幼兒感受不同的線條所表達的不同情感目的。

[預設活動目標]

1.引導幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅韌的線條，感受美術作品不同的風格特征。

2.通過欣賞柔軟與堅韌的線條，初步了解作品內涵和情感取向。

3.運用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現柔軟與堅韌的線條，體驗想像、創造性的快樂。

我們在目標中緊扣“線條的柔軟與堅韌”這一主題，幫助幼兒產生對作品形式的敏感性和感受性，豐富他們的美感經驗。《綱要》中強調，忽略技能技巧的培養，注重幼兒的態度傾向與情感體驗。所以，我通過作品中柔軟與堅韌的線條，幫助幼兒體驗畫家的情感，并與之產生共鳴，從而提高幼兒對不同作品的審美性與感受力。最后，我讓幼兒運用多種表現手法參與欣賞活動，體驗這種活動的快樂，關注幼兒個性化的發展和對美術活動積極主動性的參與，使欣賞與表現有機統一，實現素質教育人文化的目標。

[對重難點的把握]

我把本活動的重點難點立足于“通過欣賞柔軟與堅韌的線條，感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向。

[活動準備]

為了使活動趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境，游戲之中，特做了以下準備：

1.材料準備：幼兒在樹林里玩耍的影像資料、電腦PPT：吳冠中的《松林》、徐悲鴻的《馬》和施特勞斯《春天圓舞曲》、民族音樂《金戈鐵馬》以及彩帶若干和幼兒繪畫材料、工具等。

2.經驗準備：幼兒有在樹林里游玩的經歷，探究過繁茂、挺拔的大樹、觀賞過動物園的馬。

3.環境準備：環境中布置一些大師的名畫，如：上課中的兩幅圖畫，還有凡高的兩幅名作《星月夜》和《向日葵》等。

[組織流程]

考慮到幼兒主要依靠事物的具體形象、表象以及對表象的聯想進行感知和思維，所以在整個活動中，環境的創設和游戲的性質非常重要，主要采用這樣幾種教學方法，過程大致分為以下五個階段：

1.已有經驗喚起階段：采用視聽結合法，觀看幼兒在樹木里玩耍、樹木的不同姿態影像，讓幼兒對原有經驗進行回憶，激發幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經驗與吳冠中的《松林》中表現出的大樹形象作比較埋下伏筆。

2.新舊經驗重組階段：采用對話交流法，欣賞吳冠中的《松林》畫面，讓幼兒感知樹木不同的形態特征，感覺柔和優美的線條畫出來的樹枝別樣的感覺。

3.形式分析階段：采用觀察對比法，讓幼兒欣賞徐悲鴻的《奔馬》，讓幼兒尋找這幅畫中堅韌有力的線條，然后讓幼兒比較柔軟與堅韌線條的不同感覺。這個環節是本次活動的重難點部分。為了幫助幼兒進一步理解：感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向”這一重難點，老師啟發：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會給我們不同的感覺?請你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時候，心里是什么感覺?通過孩子的作畫和交流，老師引導出：原來畫畫時人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達不同的情感。然后回歸到孩子的生活經驗中，“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時的感覺，再猜猜別人畫畫時是什么心情。”幼兒欣賞布置地周圍環境中的畫，師生、生生互動。

4.作品解釋階段：采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現兩幅畫中的線條。

5.經驗再現階段：采用總結交流法，讓幼兒對兩幅作品進行評價和表現。讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂用不同的線條進行體態表演，也可以用老師提供利用剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進行合作創作。

二、大班美術欣賞教案：

《線條的柔軟與堅韌》――欣賞吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》

[活動目標]

1.引導幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅韌的線條，感受美術作品不同的風格特征。

2.通過欣賞柔軟與堅韌的線條，初步了解作品內涵和情感取向。

3.運用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現柔軟與堅韌的線條，體驗想像、創造性的快樂。

[活動準備]

(略)

[活動過程]

1.采用視聽結合法，讓幼兒對原有經驗進行回憶(這一階段屬于喚起已有經驗階段)。

“小朋友，前幾天我們到樹林里游玩，看見了許多大樹，你們還記得那些大樹是什么樣子的嗎?”

(在幼兒自由回答過之后，組織幼兒觀看《我們在樹林》的短片，喚起幼兒已有的經驗，激發幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經驗與吳冠中的《松林》中表現出的

大樹形象作比較埋下伏筆。)

2.采用對話交流法，讓幼兒感知樹木不同的形態特征(這一階段屬于新舊經驗重組階段)。

“今天老師還給你們帶來了吳冠中的《松林》，這幅畫里也有許多大樹，你們把我們看到的大樹和這幅畫里的大樹比一比，他們一樣嗎?有什么地方不一樣?”

“不一樣，我們看到的大樹很高大很挺拔，直直的，可是這幅畫里的樹是彎彎的，枝條是柔柔的，細細的。”

(幼兒對欣賞內容具有直覺的敏感性，他們首先就發現了這些樹的形態柔美而彎曲，不是我們所見到的挺拔鋒利的樣子，這時，我讓幼兒上來找一找這些彎曲優美的枝條，然后提問)

“這些用柔和優美的線條畫出來的樹枝給你什么樣的感覺?”

“如果你是其中的一棵樹，你在干什么?”

(拋給孩子一個自由表達和想象的繡球，幼兒可以暢所欲言，自由的談論自己的感受，并設身處地的把自己的整個情緒都融進去，通過這樣的交流，不僅幼兒對畫面的感受能力有所提高，而且他們的想象力、創造力、情感體驗能力、語言表達能力以及自信心、積極的情感態度也同時得到了提高。)

3.采用觀察對比法，讓幼兒比較柔軟與堅韌的線條(這一階段屬于形式分析階段)。

“剛才我們在《松林》這幅畫里找到了柔和、優美的線條，今天老師還帶來了我們欣賞過的徐悲鴻的《奔馬》，這幅畫里也有許多線條，你能把他們找出來嗎?”(幼兒找線條)

“請你畫一畫這些堅韌有力的線條，他們又給你什么感覺?”

(幼兒通過視覺和親手繪畫把兩種風格截然不同的線條進行比較，加深幼兒對這兩幅畫的不同的體驗，也為幼兒提供了充分自由的聯想、想象和語言表達的空間。)

進一步啟發：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會給我們不同的感覺?請你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時候，心里是什么感覺?

老師引導：原來畫畫時人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達不同的情感。

“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時的感覺，再猜猜別人畫畫時是什么心情”――幼兒欣賞布置地周圍環境中的畫，師生、生生互動。

(通過上述對話，幼兒已經了解了柔軟的線條使人產生優美、柔和、流暢抒情的感覺，堅韌的線條能讓人產生銳利、鋒芒逼露、堅韌不拔的感覺。)

4.采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現兩幅畫中的線條(這一階段屬于作品解釋階段)。

一邊聽音樂一邊表演，想一想，什么樣的音樂有什么樣線條?畫家在畫這幅畫時，他想到了什么?”

(播放《春天圓舞曲》幼兒就會表現出樹苗在春風的吹拂下、雨露的滋潤下，搖曳著自己的身體向上生長，展現自己美好的舞姿的舒暢；聽到《金戈鐵馬》這段鏗鏘有力、激情四射的音樂，耳邊就仿佛響起戰鼓雷動、萬馬奔騰的聲響，做出躍馬揚鞭的奔放。幼兒可以根據自己的想象和感受力，自由的表演，并能根據體會出畫家在繪畫這幅作品時的內心的感受和心境。)

5.采用總結交流法。讓幼兒對兩幅作品進行評價和表現(這一階段屬于經驗再現階段)。

“你喜歡那一種線條畫出的畫，為什么?”

“請你用你喜歡的線條和你的好朋友共同來表現一幅畫。”或者讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂，用不同的線條進行體態表演。也可以用老師提供的剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進行合作創作。

(這一環節為幼兒個性化發展提供了機會，讓幼兒對感知過的內容有個選擇、判斷、評價和加深的過程，鞏固了這種線條所特有的特征。)

[反思]

我在整個活動組織過程中，盡量把說課的內容實施出來，應該對目標、內容的把握是到位的，基本達成了預定的目標。教學過程中，環節循序漸進，步步啟發，選擇的方法得當，充分尊重幼兒的主體地位，對重難點的剖析合理，有效地降低了難度，使幼兒的主動學習獲得成功，從而激發幼兒主動學習的興趣和熱情。特別是在活動中，教師讓孩子的畫和大師的畫通過不同的組合使環境具有藝術性，幼兒直觀地看到自己作品的效果，也對大師的畫產生了濃厚的探索興趣。在這樣的環境創設中，幼兒是參與者，他們自己創造的環境也將得到他們更多的關注。

在這個過程中，幼兒沒有學習的壓力，他們在游戲中體驗到創造性活動帶來的快樂，這是本次活動的一個亮點。

在現今的幼兒園幼兒美術欣賞教學中，教師主要以介紹講解為主，沒有真正達到視覺審美，對幼兒的繪畫能力沒有啟發作用。但本次活動對于畫家、作品名稱、作畫方式等也關注的不多，只是注重了“感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向”，不知道這樣美術欣賞活動是不是有誤區。

在說課和上課的過程中，我多方位、多元化地為幼兒創設感知美的環境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈興趣。

三、點評(江蘇省常州市教育教研室莊春梅)

該活動以美術作品形式要素――條為載體精心設計，從感知作品形式風格到體驗情感內涵，教師創設寬松愉悅的氛圍，引導幼兒與生活對話、與大師對話，用多種方式引發幼兒的興趣和審美體驗，豐富幼兒的美感體驗和審美表現能力。該課體現以下幾個特點：

1.教材選擇突出對比性，利于幼兒感知欣賞。

執教教師選擇了吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《奔馬》讓幼兒對比欣賞，伴配《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》音樂讓幼兒用身體動作來表現兩幅畫中的線條，易于幼兒感知美術作品的風格特征。

2.教學導入注重生活性，調動幼兒具體經驗。

以單刀直入的開頭喚起幼兒原有經驗，組織觀看《我們在樹林》的短片，幫助幼兒回憶身邊的大樹，比較與《松林》作品中的大樹有什么不一樣?借助具體形象的畫面讓幼兒觀察比較、對話交流，從對現實生活中樹林的感知過渡到欣賞《松林》藝術作品。

3.教學過程關注感受性，引導幼兒參與體驗。

篇13

一、職業學校學生特點

（一） 基礎差、底子薄。

我們職業學校招收的學生生源復雜，有的是應屆初中畢業生，有的是往屆初中畢業生，還有的是初中未畢業的輟學生。他們普遍基礎差，對學習沒有興趣，缺乏學習主動性，尤其對專業課一竅不通。

（二）社會經驗少，理解能力差。

我們知道，會計知識和會計理論來源于經濟現狀，又服務于經濟建設。而我們的學生從沒有深入地了解過社會，更不懂得經濟，不知道學習會計主要是學會用會計符號來反映經濟狀況，從微觀數據上幫助企業提高經濟效益。

二、聯系實際學以致用

（一） 結合典型案例

我通常是用結合企業的實際案例來解釋和論證各種抽象空洞的概念和復雜的經濟關系。使抽象的涵義具體化、條理化、數字化。比如，企業的“成本核算”是很復雜的，它是企業整個生產過程的反應。如果只是“粉筆+黑板”滿堂灌似的教學，學生會越學越畏懼，甚至厭學。我們若結合案例來剖析就可以一目了然。例如紅星家具廠要加工十張大木床，它首先要買進木材，再由車間工人把木材鋸成木板，加工成木床，再刷上油漆，漂亮的木床才算完工。那么這十張木床的成本是有什么構成的呢，如何核算呢？假如加工十張床領用了5000元的木材，用了50元的釘子和300元的油漆，那么木材、釘子和油漆就構成了十張床的“直接材料費”；有五個人來加工用了四天時間完成，那么這五個人的人工費合計2000元就是“直接人工費”；車間主任負責協調指揮，支付500元工資。車間機器設備折舊、及照明等費用合計200元，這兩項是間接費用，在會計上稱為“制造費用”。十張床的成本就由“直接材料費”、“直接人工費”、“制造費用”這三項構成，加在一起合計是5000+50+300+2000+500+200=8050（元），最后十張床的總成本是8050元，還可以算出每張床的單位成本。這樣就可以把成本核算這個復雜的過程具體到每件事、每個人，既容易理解，核算起來也比較簡單。同時也可以提高學生學習的興趣，調動起學習的主動性，積極性。

（二）重視生活應用

既然會計源于經濟生活又服務于經濟建設，我們在教學中，甚至在日常生活中就要學生注意觀察，學會分析，運用所學知識去解決生活中的一些問題，比如，小明的父親想開個小吃部，但是沒有錢，我們就讓學生幫助想辦法。學生們想到借錢，向誰借呢，可以向別人借，也可以向銀行借，這樣小明的父親就有了債務，在會計學上就是負債。再比如，學生們每次來校，家長都會給幾百元錢，有的學生不懂理財，往往剛到學校前幾天就花光了，后幾天需要向其他人借錢度過。在我們學習“現金賬戶”后，我就讓學生自己每人準備一個“現金日記賬”賬簿，把自己收入的錢計入現金日記賬“借方”，把每天花出去錢的計入現金日記賬的“貸方”，每天合計出“現金余額”。再看看和自己手里所剩的錢是否一致。這樣下來，學生們不僅對資產中“現金”這個會計科目有了更深的理解，還對“現金日記賬”進行了登記練習，更重要的是還學會了精打細算地過日子。

（三）模擬訓練和實操訓練相結合