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篇1

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發言

       (四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。

農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。

3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內容

       (一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。

2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。

(二) 重難點和創新點 ：

重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。

5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。

第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。

負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優質的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。

[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

篇2

1.課題研究意義

在農村初中，大多數學生缺乏英語閱讀興趣和習慣的養成，缺乏日常的閱讀習慣，同時，又缺乏有效的、針對性的課外閱讀指導。因此，《提高農村初中生英語閱讀能力研究》這一課題的開展，在新課改背景下，具有緊迫的現實意義。第一，有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀課堂教學從封閉走向開放，有利于發展學生探究學習的能力。第二，培養學生學習英語的興趣，進一步提高學生英語閱讀能力，為其終生學習、發展奠定基礎。第三，對于如何提高農村初中生的英語閱讀能力，能夠探究、摸索一些閱讀策略，形成理論成果。

2.課題研究價值

有關農村初中生的英語閱讀能力提高策略方面的課題數量不多。本課題提出了許多閱讀策略。閱讀策略是教師和學生為解決閱讀中的困難而采取的行為。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。這一研究是在實踐層面實施國家《標準》要求的改革性實驗，從教材、教法上進行改革試點，突破現有的基于考試的英語閱讀教學模式，嘗試通過英語閱讀策略教學達到提升農村中學英語閱讀能力和英語素養的可持續、發展性目標，從而為學生的終身學習打下基礎。

二、課題的研究目標和研究內容

（一） 研究目標：

1.能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。

2.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

3.能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。

4.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。

（二）研究內容：

1.調查農村初中學生英語閱讀能力低下的現狀并找出其原因。

2.根據《初中英語新課標》有關英語閱讀的要求，構建提高英語課內外閱讀有效性的閱讀模式。

3.選擇合適的閱讀材料，指導學生運用科學的閱讀方法和技巧有目的地進行閱讀訓練，以便養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，獲取有效信息，促進學生發展。

三、課題研究方法和研究對象

1.研究的方法

（1）調查法：

對紅柳溝中學八、九年級學生對英語閱讀情感及實際閱讀所能達到的水平，通過座談，問卷等形式進行調查了解學生，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

（2）實驗法：

根據實驗目的，對學生英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

（3）個案研究法：

對學生個體進行研究，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。

（4）行動研究法：

教師對八、九年級學生閱讀速度快慢及閱讀效果高低效進行調查研究，分析總結其原因，提出有效性的策略，并及時總結反思結果。

2.研究對象

紅柳溝鎮中學八、九年級學生。

四、實施步驟及具體安排

第一階段 （2011.4---2012.3） 準備階段：

學習了關于、《全日制義務教育英語課程標準》《中小學外語教學》和《外國教育研究》等有關英語閱讀教學方面的文章。使自己對《提高農村初中生英語閱讀能力的實踐研究》有了更豐富的理論知識。

第二階段 （2012.4---2013.3 ） 實踐階段：

第一，針對學生在閱讀中存在的突出問題，對學生進行閱讀情感，良好閱讀習慣的培養。教師有效指導學生閱讀和有效進行閱讀教學幾方面進行研究和探索。第二，對學生閱讀速度及閱讀效果低下的調查研究，提高學生閱讀速度及有效性進行指導，幫助學生改善不良閱讀習慣，促進學生良好閱讀習慣的形成。

第三階段 （2013.4---2014.4）：整理材料，撰寫論文，申請結題。

五、課題研究的結論

在三年的課題實施與研究過程中，我們根據新課標理論和不同學生的年齡特點及個性差異，選擇適合于他們的閱讀教材，經過實踐與觀察，我們得出以下結論：

（1）在閱讀教學中發現學生在閱讀中缺乏閱讀興趣與習慣的養成并且存在著一些不良的閱讀習慣。同時，我們的英語閱讀教學缺乏有效的、針對性的閱讀指導，影響閱讀的效果。

（2）學生閱讀的效果日漸顯著，并且懂得運用閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。大部分學生都認同通過大量的閱讀能提高自己的英語水平，能明確認識到課外閱讀的目的就在于不斷地養成良好的閱讀習慣和閱讀技能技巧的形成。

（3）男、女生在閱讀活動中有差異性，女生在許多方面都優于男生。課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，良好的閱讀習慣更有助于九年級學生英語成績的提高，成效顯著。

通過英語閱讀實踐，學生在閱讀中掌握了大量的新詞匯，英語學習策略及閱讀興趣有很大地改觀，閱讀理解能力得到了提高，語感也增強了，每位學生都有了不小的收獲。今后在英語閱讀教材及閱讀材料的選擇上應考慮到各個不同層次的學生，閱讀材料的選擇應具有典型性，代表性和針對性。

六、課題研究的成效

1.學生閱讀能力得到提高。

經過三年的實踐研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，閱讀速度變快了，閱讀興趣提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。

2.教師教科研能力得到提高，教學質量得以提升。

本課題研究促使教師們不斷地學習，思考，實踐和研究。教師掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了閱讀教學效果，進一步增強了英語組全體教師通過科研促進教學得以提升的信心和決心。

3.成果的物化形式。

課題組已有多篇論文在省市級刊物發表或在省市級評比中獲獎。一些課件在市級以上獲獎。有多篇論文入選學校論文集。

七、課題研究的反思

1.培養初中生自主性閱讀的習慣， 首先要突出培養學生的自主性。

2.教師在整個閱讀習慣培養過程中的組織、指導作用很重要。

3.營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

4.調整學生的閱讀視野，提高學生學習英語的熱情。

參考資料：

1.《全日制義務教育英語課程標準》解讀 北京師范大學出版社

2.章兼中“培養人文精神，深化英語教育改革” 《中學外語教與學》2003年第2期

3.張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期

篇3

一、影響農村中學英語閱讀教學的相關因素

閱讀是一個能動地、積極地認知與思維的過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立的。多年的農村英語教學實踐證明，提高中學生閱讀能力，需要克服多種影響閱讀教學的相關因素，需要教師立足于農村英語教學實際情況，結合現代閱讀教學理論開展閱讀教學。除了語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素等一般因素外，影響農村中學英語閱讀教學的相關因素還有以下幾點。

1.語感能力

語感能力是學生在掌握語言知識和培養各種言語技能達到一定程度時獲得的一種能力。語感強的學生理解能力也強，閱讀文章抓得住中心，表達思想流暢得體。農村中有的學生學習英語也很刻苦，記憶的單詞和語法規則也較多，考試成績也相當好，但語言的綜合技能，即聽、說、寫的能力往往比不上城里的學生，這是他們語感較差造成的。這就是說，閱讀能力的提高需要語感的培養。因此，農村英語教師要科學地訓練學生語言基礎知識和培養他們各種言語技能。

2.情商智力

多年的農村英語教學實踐證明，學生的情商是長期直接影響英語閱讀教學過程及其質量的重要因素之一。所以教師要重視并研究情商與英語閱讀教學的內在聯系，注重培養學生對閱讀的積極情感，促進學生在智商、情商和創新能力等方面和諧發展。

3.人文因素

目前，在農村中學大多數學生缺乏良好的文化環境，因其英語水平低，難以買到適合他們閱讀的各種英語讀物，學校圖書室的中學生英語讀物也相當少，這些都阻礙了他們背景知識的拓寬。同時，農村學生的父母及周圍人群的文化素養較低，對閱讀，尤其是英語閱讀，缺乏足夠的重視，更談不上指導孩子閱讀。

4.師資因素英語閱讀教學是一項教與學的雙邊活動

學生的自身努力及客觀條件固然對提高閱讀能力起著重要作用，但教師指導學生、開發他們的智力、培養他們的積極情商和正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力也起著積極的、事半功倍的作用。但在農村學校中，有的英語教師自身閱讀能力不強，缺乏先進的閱讀教學理論與方法，只注重題海式的應試教學，使學生對閱讀產生消極的情感。

二、農村中學英語閱讀教學的初步實踐

綜合以上影響農村中學英語閱讀教學的特定因素及一般因素，根據現代閱讀理論，我認為應加強對學生的基本功訓練及閱讀指導，幫肋學生建立讀物網絡及合理的評價機制。

1.夯實基本功

英語教學中的聽、說、讀、寫四項基本技能既相對獨立又相互聯系和影響。幫助學生培養讀閱讀技能、提高閱讀能力并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練聽、說、讀、寫才能幫助學生建立良好的語感。針對農村中學生英語基礎不夠扎實的情況，在抓閱讀教學的同時教師要注重加強如下基本功訓練：（1）朗讀能力訓練。（2）聽說能力訓練。（3）寫作能力訓練。

特別指出：強調夯實基本功并非排斥閱讀技巧訓練，而是想通過這些訓練來培養學生的語感和語言的綜合運用能力，而這些能力無疑有助于提高閱讀能力。只有在此基礎上進行閱讀訓練，才能更有效地提高學生的獨立閱讀能力，從而取得事半功倍的效果。

2.構建科學的讀物網絡

僅靠課本、練習冊上的一點讀物很難滿足學生英語閱讀能力培養的需求。因此，從農村中學實際出發，根據學生的興趣、特長、英語知識水平，構建起一個合理的、科學的、符合中學生心理特點的讀物網絡是很有必要的。建議班級訂閱《中學生英語世界》、《初中英語閱讀》、《英語畫刊》等英語雜志，組織英語老師利用網絡下載一些與中學生日常生活相關的閱讀材料提供給學生，這樣就使學生擺脫了閱讀的時間和空間限制。英語閱讀網絡的構建遵循以下原則：有利于豐富知識開啟思維；有利于激發學英語的興趣；有利于人生觀、價值觀教育；有利于了解英語國家文化和習俗；有利于培養理解能力。英語讀物網絡的構建會使學生英語閱讀興趣倍增，受到難以意料的效果。

3.加強閱讀過程指導

對英語閱讀教學，目前農村中學存在這樣兩種傾向：一是面面俱到地講解，二是沒有任務地讓學生自學。實踐證明，這兩種做法都不利于培養和發展學生閱讀能力。教師對學生閱讀過程的指導要求教師介入學生閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導，并對閱讀過程給予適當調控，才會有利于培養學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平。

4.提倡合作式閱讀

在合作式閱讀活動中，教師可引導學生組織英語讀報小組、開英語故事會、英語閱讀交流等形式多樣的活動。這類活動促進了學生閱讀書籍的交流，也彌補了農村中學缺少的英語閱讀環境。學生在與他人合作互動中容易取他人之長補己之短，既能與不同性格類型的學友建立和諧的閱讀關系，也能建立一種與讀物相適應的心境，形成健康的閱讀心理結構。

5.建立合理評價機制

合理科學的評價機制能促進學生積極有效地進行英語閱讀。借鑒城里一些學校做法，結合農村中學實際，我與學生目前在嘗試建立一種“星級”評價機制，即在平時組織的英語閱讀活動中，對學生進行積分，根據積分來確定學生獲得的星數，學期結束評出英語閱讀“五星級”、“四星級”等各星級的閱讀標兵：（1）“小閱讀家”新星（2）“故事大王”新星（3）“讀物網絡”新星。

這樣的評價機制，激發了學生閱讀的積極性，有助于為每個學生建立閱讀檔案，及時了解學生的閱讀動態，并有針對性地指導學生閱讀，提高農村學生的英語閱讀水平。經過近兩年的實踐，我對現任班級的學生進行跟蹤調查，結果發現學生不但英語閱讀水平有了大幅度提高，而且對英語的學習也越來越感興趣了。

提高中學生，尤其是農村學生的英語閱讀能力并不是一件易事，而是一個循序漸進的過程。其間要經歷培養閱讀興趣、訓練閱讀技巧、養成閱讀習慣等過程，同時還要與聽、說、寫同步進行。在此過程中，教師應是學生的引導者、交流伙伴與評價者。

參考文獻：

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一、目前農村初中英語閱讀教學存在的問題

1.忽略閱讀教學

長期以來農村英語教學過多注重詞匯誦記和語法講解，閱讀教學一直沒有引起足夠的重視，造成許多學生沒有養成良好的閱讀習慣，大多數僅停留在默讀的層面，無法提升閱讀技能及生成語言運用能力。

2.教師主觀主義

部分英語教師習慣按自己的方式來閱讀，沒有考慮學生的主觀感受，或者是他們按照他人的理論說教來組織閱讀教學，而不是根據班級實情參照學生的實際認知水平和閱讀興趣來組織教學活動，使學生產生逆反心理，喪失閱讀興趣。

3.不能給予正確的閱讀指導

閱讀也要遵循一定的方式和方法。英語畢竟是外來語，平時缺乏對應的語境，許多教師在閱讀教學時，像記流水賬一樣帶領學生囫圇吞棗地讀幾遍，沒有提示、啟發和側重，那肯定不能抓住文章的中心和主旨，抓不住回答問題的關鍵。

二、農村學生初中英語閱讀能力的培養對策

針對以上農村英語閱讀教學常見的問題，筆者結合教學實踐總結出以下幾點改進和完善的方式和方法：

1.重視英語閱讀，培養閱讀興趣

興趣是驅動學生自主閱讀的發條。閱讀教學中，我們要注意選擇豐富多彩、妙趣橫生的閱讀內容和閱讀方式，注意寓教于樂。比如，筆者在新課導入時，就經常采用靈活的唱歌、猜謎、游戲、表演等多種形式來激活學生的閱讀興趣，我們還可以鼓勵學生積極互動將課外學習的精彩內容在課堂上講出來，并用贊揚或獎勵的方式來激發他們的閱讀興趣。教學過程中，可以利用錄音機、簡筆畫、多媒體等教學設備增加教學的直觀形象性與生動性以輔助教學；可以采用“結對”“分組”等形式組織教學活動。靈活多樣的課堂教學有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，創造生動、形象的語言學習環境，從而激發學生學習的興趣。但是，教師在運用英語進行教學時，應注意選擇具有簡明性、實用性、階段性和有利于學生接受的語言。

2.遵從認知規律，引導參與閱讀

英語閱讀活動要遵從學生的認知規律和閱讀情感，要牽引學生產生想讀、渴望讀的愿望。這就要求一線英語教師必須參照學生的心理認知需求進行必要的牽引，以便于讓學生積極主動地參與到閱讀活動中來。我們可以適時根據閱讀內容逐次遞進地提出追問，讓學生產生進一步閱讀的欲望和沖動，這就有了深入閱讀的內驅力。閱讀教學一定要重視閱讀前階段，該時期要啟發學生在遇到陌生詞匯時不要過多地依賴詞典，要注意探索和學習聯系上下文語境猜測詞義的技巧。

3.分析文章順序，指正閱讀技巧

其實初中英語閱讀理解并不需要多深的邏輯思辨能力，基本要求就是能看懂材料、能注意到一些細節問題，從材料中提取自己想要的信息。這就要求我們在閱讀過程中一手抓主旨，一手抓細節；既要理解文章的字面意思，又要挖掘作者意圖，揣摩隱藏在字里行間的內涵。有的文章用總起句開頭，用總結句結尾，揭示文章中心；有的文章用承上啟下句過渡，銜接文章前后內容；有的文章運用關聯詞語把文章前后內容聯系起來，使文章段落銜接自然，內容結構嚴謹。分析這種問題有利于更好地掌握寫作手法，分析文章的表現形式。具體來講，教師設計的閱讀問題應該從下面幾方面著手：

（1）看內容，辨順序

讓學生自由地閱讀英語短文，然后讓同學們說明問題的表達順序。教師可以教給學生具體的辨析方法，找出英語短文的邏輯順序，找重點詞句辨析順序。如：空間順序一般用方位詞，時間順序一般用時間名詞。

（2）分析文章的結構

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1.學校、教師和家長不夠重視

目前在我國農村，名著閱讀的初中語文教學方式猶如帶著鐐銬的舞蹈。具體來說就是，一方面在初中語文的教學當中，學校、教師和家長往往都會因為只關心學生的考試成績和排名等，而只注重對學生的應試教育。

2.學生自身不夠重視

對于很多農村的初中生而言，他們并不太喜歡閱讀具有深邃含義和現實意義的經典名著與文學作品，而更喜歡閱讀現代流行的許多快餐書籍，比如小說和漫畫等。經典文學名著因為其自身特性，通常具有一定的地域風格、人物特色和時代特點等，與農村初中生所生活的時代背景、自然環境和人文風貌等都有著較大的差距，再加上大多數初中生因為年齡所限，生活經驗缺乏以及思維模式有所限制，尤其是農村初中生更是對世界各地多彩文化的見識體驗少，因而導致他們會對經典名著的閱讀理解感到難度很大，也就不愿意深讀和深究。

3.教師教學方法的落后

農村初中語文教師很多在名著閱讀這方面的教學方法都較為落后，其主要表現在：留給學生閱讀的時間較少、講解方式自說自話、太過灌輸給學生自己的主觀閱讀體會與感悟、以名著總結資料代替名著讓學生進行閱讀等，這些落后且過于形式化的教學方式都不利于學生的名著閱讀與思考，更何談提升學生的語文素養。

二、農村初中語文教學中讓學生通過閱讀名著來提升語文素養的措施

1.改變思想

若想改變現狀，解決以上問題，讓農村初中的學生真正可以通過閱讀名著來提升其語文素養，首先就要從思想入手，也即是學校、教師和家長都要認識到培養學生閱讀經典名著的重要性。其次從實際情況上來看，我國近年來中考語文的名著閱讀題所涉獵的范圍也越來越廣，僅依靠課本中的名著節選課文已經無法完成試卷上的閱讀題目，所以這更需要加強學生的名著閱讀能力和范圍，從而使學生真正學好語文這門課程。

2.制訂措施

制訂一套完整完善且切實可行的教學措施對于農村初中語文教學中的名著閱讀方面來說意義重大。制訂這項措施的主要目的是讓農村初中的學生真正開始開展閱讀名著的活動，因此這就需要教師對學生的名著閱讀活動進行引導，而并非只單純對名著的內容進行講述與解讀。教師將傳統的名著講述與解讀的教學方式轉變為對名著做出簡要介紹后，激發起學生對名著的興趣，繼而主動開展閱讀，是一項非常好的名著閱讀引導措施。當然，這一引導措施若想真正發揮出其效果，還需要做到常態化，也就是要促進學生閱讀名著的堅持性，讓學生形成良好的名著閱讀習慣；學校或班級內還可以定期舉辦一些名著閱讀演講比賽等活動，讓學生在閱讀經典名著的同時，充分發揮出自己的個人所長，并通過一定的比賽競爭來提高學生對閱讀名著的熱情，繼而更進一步達到教學目的。

3.指導方法

俗話說得好，好記性不如爛筆頭，因此農村初中的語文教師在引導學生進行名著閱讀時，要充分令學生把“讀”與“寫”兩者相結合，以求讓學生真真正正地讀出實實在在的效果。其具體的方式可以有以下幾點：讓學生制作名著簡介卡片，摘錄名著的作品名、作者、作者國籍以及主人公的相關信息等，以便記憶；讓學生進行名著故事梗概寫作，比如結合名著的序言與后記等寫一則幾百字的內容簡介，以增強學生對名著全書的整體印象；讓學生摘抄名著的精彩片段，讓學生寫名著片段簡評，比如根據所摘抄下來的精彩片段進行分析與簡評，以便學生及時記錄下自己的閱讀感受；讓學生寫名著全篇的讀后感，使其真正體會到名著帶給自己的人生啟示與文學熏陶。

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該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。

2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學

該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。

二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內容

貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。

3.研究過程

在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

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一、農村高中英語閱讀課的教學現狀

由于傳統教學觀念和其他因素的影響，目前農村高中英語閱讀課教學仍以教師講解、學生筆記為主，學生缺乏閱讀實踐。主要表現在：

1. 教學觀念封閉、落后。一些教師“十年如一日”地沿用舊教案、采取舊教法，在閱讀課上采取逐字逐句翻譯，而忽視了語篇整體的理解。學生在閱讀過程中也犯了逐字逐句地理解短文的錯誤習慣，導致閱讀速度減慢或碰到新單詞就沒法往下閱讀或無法理解整體語篇，使學生厭倦英語閱讀，最終影響閱讀能力的提高。

2. 片面強調知識傳授。個別教師過分強調語言點和語法傳授，忽視了閱讀方法的傳授和閱讀能力的培養。這就導致學生無法把上課學到的知識運用到具體的閱讀材料上，久而久之也就造成了學生的實際運用能力越來越差。

3. 忽視背景知識的傳授，忽視情景教學。學生不能在特定的環境下理解課文，使他們在閱讀中無法根據相關知識理解材料，這導致理解率偏低。學生沒能在具體的情景中掌握知識，決定了他們不能將已學知識運用到具體的實踐中，最終導致學生英語語言交際能力水平低。

二、英語閱讀教學與討論

英語閱讀教學的討論是教師與學生共同構建的一種教學行為，其主要目的在于活躍課堂氣氛，分享彼此對本話題的理解，增加自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。討論能夠增加學生的競爭意識，鍛煉學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力。同時還有利于培養學生的創新意識、探索精神和自主學習的習慣。

在上文中，筆者已經分析了目前農村普通高中英語閱讀教學中普遍存在的現象。在農村高中英語閱讀教學中，盡管不少教師在備課中設計了討論活動，希望能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，但在實施過程中很難以達到預期的效果，甚至適得其反。在長期的教學實踐和教學觀摩中，筆者認為這些失敗的討論活動主要存在以下幾方面的問題：

1. 討論問題的難度不適中

在閱讀教學的討論中，教師應考慮到每個學生在智力和非智力因素都存在差異，首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上前進一步，將發展的可能性變為現實。因此，討論的問題太難，超出學生理解的范圍，將會導致無人討論，甚至出現冷場現象；而太簡單的問題則會嘩眾取寵、流于形式。

2. 討論中新舊知識不銜接

教師把討論問題設計在新舊知識的銜接處展開，這有助于學生知識的內化。英語學習是一門語言的習得過程，是學生在其已有的知識和生活經驗的基礎上主動構建新知識和新經驗的過程。因此，教師在閱讀教學中應抓住新舊知識的結合點設置問題，利用已經學過的知識組織并引導并學生進行討論，以促進學生對新知識的理解和掌握；而不是運用學生不知道或沒有學過的知識引導學生討論。

3. 討論不合時機

在問題的疑難處展開討論有助于拓展學生的思維，對于有一定難度的問題，學生理解起來有一定的困難。此時，教師應給予引導，抓住機會，幫助學生調整自己的思維活動，分享彼此的觀點。

4. 討論的小組劃分單一

在日常的課堂教學中，最常見、最傳統的小組學習形式是按座位自然分成兩人或四人小組。這樣分組雖然便于開展活動，但人員搭配不夠合理，并且大部分英語基礎薄弱、對英語缺乏興趣而又不樂意學英語的學生坐在后邊，造成后面部分小組的學生開不了口，不知所云，處于非常尷尬甚至被冷落的境地，自尊心也受到了傷害。

5. 討論的時間控制不均

教師應該給予學生充足的思考和準備的時間，以提高討論的質量；相反，如果討論時間過多，則會浪費課堂時間，造成其他步驟的時間不足。因此，須對課堂教學中討論時間進行合理的規劃和安排，以免起到適得其反的效果。

6. 討論后未及時進行總結

學生討論后，教師如果不及時進行總結，就難以使學生對討論的結果和討論后出現的問題留下深刻的印象，也不利于學生對討論的問題形成明確的認識。因此，在討論結束時，教師都應該及時歸納和總結學生討論的內容，并指出討論中應該注意的地方，使學生在今后的討論中可以盡量避免這些錯誤。

三、改革英語閱讀課教學的對策

針對上述存在問題，英語教師必須盡快采取有效對策，改進英語閱讀課堂的教學方法。

1. 更新觀念，提高自身素質

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。教師自身素質的培養應注意以下三個方面：

（1）強烈的發展意識。教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路。

（2）積極改變教學模式。在教學過程中，教師只是學生學習的指導者、輔導者和人生的領路者。教師必須充分發揮學生的主體作用，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與。同時也要承認差異、因材施教、分層要求，讓每個學生都能有所收獲。

（3）創造性地使用教材。新教材的課文題材廣泛、內容教育性強、配套資料豐富。這些都為新教材的應用提供了有利的條件，教師在課文教學中不應平均使用力量，而要根據大綱的要求，分清精讀和泛讀，通過教學改革來發揮教材的效力。

2. 創設條件，樹立學好英語的自信心，培養自學能力

（1）創設條件，采用情景教育。創設學生參與閱讀活動的第一個條件是優化閱讀習慣。教師應抓住學生剛進入高一這一“轉折點”，及時給予學生閱讀方法的指導，使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。教會學生按意群閱讀，并養成按意群閱讀和定時閱讀的習慣。第二個條件是開展任務式教學，教師應多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動，如就課文提出有關的問題，給學生足夠時間思考并回答；或給出一定的與課文本有關的情景或關鍵詞，讓學生編對話等，組織學生高效率地完成閱讀任務。

（2）幫助學生樹立學好英語的信心。尊重每一個學生，以信任的目光、微笑的表情、鼓勵的口吻對待每一個學生，能縮短師生間的心理距離，幫助他們樹立并不斷增強學好英語的信心。經常介紹一些優秀學生學習英語的方法，推廣科學的學習策略，讓學生掌握學法，真正成為學習的主人。教師在教學中要盡量使用英語，利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，同時引導學生盡量使用英語交際，進行英語思維。

（3）開展活動，培養自學能力。在閱讀教學過程中，教師要積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。

3. 設計導入，激發學生學習興趣

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，使其產生良好的學習動機，極大地調動他們的學習積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，從而提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

（1）直觀導入法

直觀導入法是指通過實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、多媒體等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。直觀手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

（2）背景知識導入法

教師以介紹作者、討論課文背景為切入點，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

（3）以舊帶新導入法

教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行“連珠炮式的提問”、“突如其來的提問”，以喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。

四、結論

總之，要改變當前農村高中英語閱讀教學的現狀，首先要做的就是更新觀念，把以語言點和語法作為教學重點的傳統教學模式轉到以語言實踐作為教學活動的重點，及時徹底改變以教師講解、學生記筆記為主的教學方法，精心設計課堂教學活動。這樣，才能發揮教師的指導作用和學生的主體作用，上起課來就會省時省力，也就能收到令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳堅林.現代英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

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結合多年的農村初中語文教學實踐，筆者簡單介紹學生在課外閱讀過程中存在的問題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農村初中學生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學生購買和閱讀課外書。從學校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學合理的利用；許多語文教師受升學考試的壓力，過于強調課本精讀的重要性，他們寧愿讓學生多背課文、多做練習，也不愿預留給學生足夠的課外閱讀時間。所以，農村初中學生的課外閱讀條件很差，一些學生依靠同學間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農村初中學生在周末和假期有許多的作業，學生的負擔較重；此外農村學生還要承擔一定的家務，部分學生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學生相比嚴重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導

從教師的角度看，學生語文成績的高低是學校評價教師教學效果的主要依據，所以教師對學生的語文教學側重課內訓練，重視課本基礎知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學生閱讀方法的指導。從筆者和學生的交談可以看出，有的學生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學生課外閱讀的指導，首先會使學生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡薄；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態，削弱學生閱讀綜合能力；最后，助長學生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學習習慣。

從家長的角度看，農村初中生的家長或監護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學歷，還有一部分甚至僅有小學1-2年的學習經歷，有大學學歷的學生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農村勞動力轉移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務農，所以農村初中生的監護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學習指導心有余而力不足，而且還因過分溺愛導致學生懶惰、任性。所以，農村初中生的家庭環境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環境，從家長或監護人那里也幾乎得不到有關課外閱讀的方法指導、方向引導。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農村學生，他們閱讀的內容很少是名著或國學精粹。據筆者了解，農村初中學生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農村初中學生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導不力的。如果學校和教師能抽出更多時間和精力關注學生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導，學校、家庭和社會能更多地關心中學生的成長環境，那么農村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。

盡管部分教師和學生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結，因而談不上應用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應有的價值。

二、農村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策

針對農村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農村初中學生語文課外閱讀的有效性。

（一）努力創造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題

地方政府應該加大對教育的投入，尤其是對農村中學教育的投入，為學校配備相應的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。學校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農村中學捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們為學生購買課外書籍，在家為學生營造適合閱讀的環境。此外，學校應充分發揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會通過網絡進行課外閱讀活動。

2.鼓勵班級圖書角建設

語文教師可以引導和鼓勵所帶班級學生建設班級圖書角，讓學生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學們相互閱讀。學生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設、規范圖書管理能充分發揮圖書的價值，從而實現課外閱讀資源共享。

3.鼓勵學生開展互換閱讀活動

班級圖書角局限于班級內，如果能在整個中學內實現師生之間的圖書互借、互閱，那么農村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學生的課外閱讀熱情。

（二）加強對學生的閱讀指導和幫助

語文教師要在日常教學中重視對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握課外讀物選取原則和應重點閱讀的內容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導為主原則。語文教師首先要尊重不同學生的興趣和愛好，讓學生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導原則是為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導，自然就會自主參考教師的推薦。

第二，倡導經典與流行作品并存的原則。在遵循引導為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經典與流行作品并存、各取所長的原則。農村中學生成長過程中，需要古今中外的經典作品的教育和熏陶。優秀篇章的思想精髓和精神內涵能幫助農村初中學生擺脫落后的思想觀念，開闊學生眼界，培養學生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導學生閱讀四大名著等經典作品外，網絡當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學生適當涉獵。

2.適當推薦閱讀書目

農村初中語文教師應努力為學生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經典著作或者是具有時代精神、迎合學生心理需求的新世紀佳作，都能使農村初中學生培養優良的品德修養以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青年文摘》等雜志。總之，推薦書目供學生參考，可以讓學生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。

（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導

1.教師要及時開展閱讀督查工作

為了避免農村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學生勤寫讀書筆記。語文教師應要求每位學生都準備一本摘抄本，專門摘抄學生自己喜歡的好詞好句、優美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學生養成良好的閱讀習慣。其次，及時、客觀地評價學生的閱讀情況。及時客觀地評價學生的課外閱讀情況，分層評價學生的閱讀效果，可以為不同語文基礎的學生提出課外閱讀發展目標并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要有意識地教會學生有效開展課外閱讀的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經過教學實踐，總結出綜合運以下方法比較適合農村初中學生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學生應掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學生的課外閱讀，因此要教會學生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法等，使學生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學生掌握大概信息就行。（2）基本功培養法。快速查字（詞）典：對于不懂的字詞，學生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內容，使學生能依據個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學生及時了解不懂的內容。（3）勤記法。“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀中，書寫能強化對所寫內容的記憶，幫助學生促進思維發展。例如，筆者要求學生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內容進行設想，讓學生邊讀邊思、邊思邊學，這樣就能在閱讀中抓住關鍵事件和主題思想。

三、結語

由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農村中學有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學校、社會和家庭共同努力，為學生創造課外閱讀條件，加強對學生的閱讀指導和幫助，相信農村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。

參考文獻：

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我們都知道語文作為一門語言學科，“聽、說、讀、寫”是它必不可少的四個環節，而其中的“讀”更是其他幾個環節的基礎。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在語文教學中的位置可想而知。

那么，實際中的語文閱讀教學尤其是農村初中的語文閱讀教學又是怎樣的呢?

一、 農村初中語文閱讀教學的現狀：

1.教師在語文閱讀教學中的現狀：

忽視了閱讀的主體：大家都知道，在語文教學中，閱讀的主體是學生，可是很長時間以來，教師把自己的心得強加于學生；用教參的答案固定教學的方向，或強調閱讀的技法，而忽視個體的情感體驗；這種不從接受者的角度引領學生閱讀的方式造成了主體的錯位，使學生認為閱讀就是應付老師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關，以至于喪失了閱讀的渴望。

課堂模式的單調僵化：有的教師孜孜于從結構到內容主題的指導。但是我們指導閱讀主體應該是能透過文字表象，觸摸到一定的深層內涵，然后才可能研究其表達手段，來領悟其形式與內容的和諧統一，閱讀主題個人所見不同，其未為作者涵蓋的就是個性創見，是個體在自己知識、情感、經歷、智能系統上的新的意義構建，同時也將使作品內涵更加豐富，影響更加深遠。但是很可惜，語文課堂上，作為閱讀主體的學生，他們只是在老師的引導下做一個被動的接收者，他們的權利只有做筆記。

2、 學生在閱讀教學中的現狀：

閱讀書籍的極度匱乏：農村學校由于交通不便，信息堵塞，教學設施比較簡陋，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。

應試教育仍然影響著一切：長期以來，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，仍然是書本中心、課堂中心，與應試緊密聯系在一起。只要求學生讀課文，做題目，其余一概不予重視。閱讀教學工作是舉步維艱。

二、農村初中語文閱讀教學的對策：

筆者在長期的語文教學中面對以上出現的問題，做了長期的探討，取得了較為明顯的效果，具體做法是：

首先，發動人多力量大的優勢，讓學生每人每學期帶一本圖書到教室，建立班級圖書角，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期檢查，學期結束總結評比，評出讀書優勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬的要求下，加大學生讀書的量。

其次，加強背誦記憶。語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經驗的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解’的模范。”中國古代素來學習文章以強調“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創作的前提的。

第三、 在語文課堂上重視朗讀和默讀相結合

老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。如果語文教師在加強誦讀的基礎上，滿足學生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費的現象也就可以指日而待了。

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一、正視閱讀的重要性

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。

在我國，中學生學習英語缺少一個良好的外語環境，沒有條件像英語國家孩子那樣從聽說入手去學，依靠聽力輸入非常困難，只能以閱讀為基礎，通過對英文書籍、文章等的閱讀，擴大詞匯量，為聽說、口語和寫作能力的提高打下扎實的基礎。目前在農村中學學生所處的英語學習環境中，聽、說、寫的機會較少，學生通常只能通過大量閱讀各種英語材料增強語感，擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。

綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值，而完形填空、單項選擇等題型也與考查學生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關系。

二、培養閱讀的興趣

興趣是形成習慣的前提，讓學生有興趣去閱讀英語，并且在閱讀中增加興趣。人教版英語從八年級開始又針對性地設計了一定的閱讀材料，但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。由于農村學生目前水平尚低，時間又不充裕，掌握的詞匯量有限，每天讓他們讀感興趣的短文。在選擇讀物時要選學生感興趣的閱讀材料，而且難度不是太大的內容，最好選擇緊貼學生業余喜好的相關內容。一般情況下男生熱心體育和游戲，那么體育新聞、游戲資訊類的文章男生很可能更愿意閱讀；女生對涉及歌星、影星之類信息或許較為感興趣，那么這方面的文段能吸引她們。為了培養讀英語的興趣，還可以結合社會熱點話題或自己周圍的人比較關心的問題進行有針對性的閱讀，看看到底如何用英語談論這些話題。

三、養成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，都向學生提出一些具體的要求。

1.堅持朗讀。

在農村，大多數的學生到了中學才開始正式接觸英語，為了更好地培養學生的閱讀能力，對英語初學者，教師要進行朗讀方面的訓練，讓學生要養成經常朗讀的習慣，絕不能放松。可以有目的、有系統地選擇一些經典段落、精彩范文、英語小詩或諺語等讓學生練習誦讀。這樣做既有利于學生培養語感、增強記憶，獲得從聽、說、閱讀、寫作等活又形薹ǖ玫降男Ч，也能讀出英語文章中的韻味和美感，還能彌補缺乏英語環境的不足。

2.保證時間。

教師除在英語課堂上定期安排閱讀訓練外，還應該安排每天20分鐘左右的課外英語閱讀活動，讓學生隨身攜帶一本簡單易懂有趣的英語書刊，為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，利用零星時間閱讀。

3.訓練技巧。

中學英語教學不僅要求學生去閱讀，更要注意培養學生的閱讀能力，這其中，閱讀技巧的培養尤為重要。教師在學生學習英語之初就應有意識地在傳授英語閱讀技巧上下功夫。學生掌握了閱讀技巧，就能在閱讀中正確處理好朗讀和默讀、精讀與泛讀的關系，逐漸培養視讀習慣，加上各種閱讀技巧的綜合運用，高效率閱讀自然不會是一句空話。在英語閱讀教學中，教師要通過向學生傳授閱讀方法、訓練學生的閱讀技能培養學生良好的閱讀習慣。主要閱讀技巧有：①略讀；②跳讀；③細讀。同時，培養學生限時閱讀的能力也是很重要的。限時閱讀是訓練速度的有效方法，讓學生在規定的時間內讀完材料，能使學生加快閱讀節奏，有效地獲取信息，從而提高學生的閱讀能力

4.教師主導。

學生在閱讀過程中，要及時地將閱讀的進度、筆記、作業等情況送交老師檢查，老師要及時總結反饋，肯定其成績進步，鼓勵其勤學多讀，以培養學生良好的閱讀習慣。同時，英語文化背景知識是英語閱讀的一個重要內容。了解英語文化背景知識，有助于學生正確理解文章的含義。教師在教學中，一定要詳細介紹教材中的有關社會文化背景的知識，這樣才能保證學生從本質上了解英語文化并進一步喜愛上英語閱讀。

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一、我國農村小學語文閱讀教學的現狀及存在的問題

我國農村的小學語文教師雖然對新課改的內容、要求有所了解，但是思想上并沒有完全接受新課改的精神，他們的思想仍然處于傳統應試的教學思想上。家長和教師都沒有認識到提高語文閱讀能力的重要性。因此教師仍然采取傳統的教學模式來進行語文的閱讀教學，單一的以教室為教學場所，以教材為單一的閱讀資料，沒有給學生提供實踐的機會，對校內外的閱讀資源幾乎沒有開發和利用，甚至把語文的閱讀教學當做任務一樣的去完成，甚至一些農村學校的教學觀念仍然停留在“分數第一”上，占用語文閱讀課，完全剝奪了學生閱讀的機會。在這種情況下，農村小學語文閱讀教學難免流于形式。教學忽略了學生閱讀能力、理解能力和情感培養，教學的方式也十分單一，學生就會對閱讀不感興趣。我國農村小學語文閱讀教學存在的問題具體有以下幾點：

（1）過于依賴教材，教材內容落后。受傳統教學模式的影響，很多農村教師在進行小學語文閱讀教學活動時過于依賴和相信教材，有的學校甚至仍在使用落后版本的教材。此外，由于農村的閱讀資源和課外文化都十分匱乏，教師和學生在上閱讀課時只能借助教材，師生在封閉的教室內可使用的資源只有教材，很少開展有意義的開外實踐課和文化課，閱讀資源的匱乏是當前農村小學語文閱讀不可忽略的一個問題。此外，由于我國農村的科學技術比較落后，信息封閉，經濟水平和生活質量都不高的情況下，小學語文教材的內容也很落后。教材內容的落后使學生更難獲取新的信息，了解新事物，視野就會變得狹窄，創新能力和創新意識也就得不到增強。另外滯后的教材內容也阻礙了學生學習的熱情和個性的發展，這會導致學生視野狹窄，創新能力差，對學生的個性發展和未來生活都帶來了不良影響。

（2）教學觀念落后。農村教師和家長都沒有意識到小學語文閱讀教學的意義與重要性，特別是教師的思想還停留在應試教育的階段上。教師的教學模式還是采用傳統的灌輸式教學，仍然單純的關注學生成績的提高而不重視學生各方面能力和個性的發展，在教學時以教室作為單純的教學場所，使用落后的教材，主要通過教師講授的形式來上閱讀課，有的老師甚至為了提高學生的分數占用閱讀課，閱讀實踐課也幾乎從不開展。這種情況下會讓學生對閱讀不感興趣，個性和能力也不能得到發展。

二、農村小學語文閱讀教學的改革策略

（1）減小對教材的依賴，開發新的閱讀資源。農村小學語文的教材滯后而且閱讀內容也不夠豐富，要想進行小學語文閱讀教學達到預期目的，單純的依賴教材是遠遠不夠的。所以農村教師在開展語文閱讀教學的時候要減少對教材的依賴，對滯后的教材內容也不要盲目相信和遵從。但教材可以指導教師的教學活動，對學生的語文知識進行了科學而又有順序的總結和銜接，所以教師在開展閱讀課的時候可以科學的利用教材，并創新教學模式，開發利用新的閱讀資源。農村由于經濟水平比較落后，科技信息比較封閉，在開發和利用課程資源時要結合實際情況。興趣是學生進行學習的興趣，教師要努力發揮閱讀的魅力，創新教學形式和內容，讓教材內容與學生的實際相聯系，讓學生在情感和認知上有親切感，從而讓學生對閱讀產生濃厚而持久的興趣。教師可以利用農村特有的資源如田地、森林、河流、大山等，開闊學生的視野，讓學生的思維更加活躍。農村廣闊的天地、自然的事物都會讓學生對閱讀產生興趣，積極地參與到語文閱讀教學中來，為其帶來生機與活力。

（2）創新教學觀念。教師長期受傳統教學思想的影，觀念落后，使農村的小學語文閱讀教學沒有達到預期的目的。在新課程改革不斷推行的今天，教師應該解脫傳統教學觀念的禁錮，而是對傳統的教學觀念取其精華去其糟粕，在教學實踐中不斷創新教學模式，使小學語文閱讀教學的質量不斷提高。對事物進行認真的接觸、觀察、體驗我們才能具體真實的描述這個事物，語文閱讀的課堂也不能把學生局限在課堂的這一方小小的天地，而是要為學生打開生活的大門，讓學生在生活中尋找閱讀資源，開闊視野，增長經驗。要注重實踐活動課的開展，讓學生在實踐中發現問題、思索問題、解決問題，體會到語文閱讀的魅力，激發對閱讀的興趣。教師不應當單純的關注學生成績的進步，更應該注重學生視野的開拓，思維的活躍，創新能力的增強，經驗見識不斷豐富，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓小學語文閱讀教學能對學生以后的生活產生重要的作用。

（3）為學生營造良好的教學環境。要想讓小學語文閱讀教育取得良好的成效，就要提高語文教學的趣味性。小學生的年齡階段的特點就是以形象思維為主，他們更樂于接受直觀的事物，對感興趣的東西更樂于學習探索。所以小學語文教師應該根據學生的特點，活躍課堂氣氛，讓課堂環境輕松適于學生的學習。農村教師在傳統教學思想的影響下單純重視學生成績的提高，而不重視學生能力的增強和個性的發展，這種情況下，教師采取的教學方法比較單一，學生感到課堂的枯燥無聊，很容易對語文閱讀不感興趣。因此，在這種情況下教師應該鼓勵學生敢于提出自己的問題、敢于發表自己的見解，并鼓勵他們自己解決問題甚至可以參與實踐。這樣的課堂氛圍真實、有趣，學生參與到了語文閱讀教學中使他們的創新能力、實踐能力得到增強，個性得到發展。教師在開展語文閱讀教學時，要注重與生活的緊密聯系，閱讀資源要貼近生活甚至來源于生活。讓學生在生活中發現問題、解決問題，在生活中提高的閱讀能力和感悟能力，這樣學生會對閱讀感到親切，認識到閱讀的重要和有趣，才能積極地參與語文閱讀教學中。

三、結束語

總之，語文課對學生有著重要的作用，而閱讀在語文中更是占據著重要的地位。農村的小學語文閱讀教學由于語文閱讀資源的缺乏和教師落后觀念的影響，還存在著許多問題。教師應該積極地轉變觀念，面向生活，合理的開發和利用閱讀資源，不斷創新教學方式，以激發學生的學習興趣。在教學開闊學生的視野，增長見識，培養學生的閱讀能力和創新能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生個性的發展。

參考文獻：

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一、同唱一首歌，建立家校合育新機制

學校教育是嚴父教育，家庭教育是慈母教育，是學校教育的有效補充和延續。對學生的教育，這兩類教育缺一不可，因此只有學校教育和家庭教育緊密配合，才能培養學生的健全人格。要加強聯系，給學生創設舒適的學習環境。

受打工族的影響，學校的寄宿生80%以上都是留守兒童，爺爺奶奶成了他們唯一的監護人，由于年齡代溝和祖父輩的過分溺愛，溝通不及時，他們個個成了家中的小皇帝，學校的小王子。部分學生性格孤僻，不愿意在集體中合作、交流，他們成了學校的特殊人群，無論思想、還是學習上或多或少帶有一定的負面情緒，尤其是每當節日來臨，他們的思親情緒更濃。針對以上情況，學校做了以下兩點：（1）為每個學生辦了一個親情電話卡，教育學生在有心事或者親情不好的時候，想家的時候或得到榮譽的時候，給在遠方的爸爸媽媽打電話，訴說自己的心里話。這樣學生和父母的情感距離拉近了，心靈溝通了，臉上出現笑容了。（2）召開好親子家長會。在學生的爸爸媽媽打工回來以后，我們發送邀請函，讓他們的父母親自參加學校家長會。教育家長怎樣科學地教育孩子，外出時怎樣和孩子進行多角度溝通，及時了解孩子的思想動態、生活及學習狀況。這些工作的開展，讓學生多了一個傾訴的場所，讓學生在學校學得安心，過得開心。

二、秀出真我精彩，培養“四自”能力

1.生活自理――培養學生自主的生活技能

小學生進入校園過寄宿生活，是最適合培養自理能力的時候，為此，我們在學生第一天踏進學校之后，班主任、生活指導老師利用一周時間對學生的衣食住行各方面進行培訓示范，讓他們很快適應學校的一日常規。具體做法是，兩個克服：克服衣來伸手的習慣；克服飯來張口的習慣。五個學會：會上廁所；會疊被子；會排隊走路；會打掃衛生；會打飯吃飯；四個能夠：能夠主動給父母打電話；生病能夠主動請假；能夠主動和別人合作；能夠自己打開水。這時候一個個“小皇帝”“小公主”不見了，在寄宿制小學生活久了，學生個個都成了“自理小能手”，沒有人甘于落后。

2.思想自律――增強學生良好的安全防范意識

“在家靠父母，在外靠自己。”小學生受年齡限制，安全意識淡薄，安全防范能力差。在每學期開校初和學期中，學校都有請法制副校長為學生進行各種安全知識講座，安全意識在他們幼小的心靈里扎下了了牢固的根。學校定期舉辦各種安全教育活動，如每月一次防震演練，各年級舉行一次安全主題班會，開校初發放《致家長的一封信》等，使安全工作家喻戶曉，讓學生樹立安全重于泰山的思想。

3.行為自律――培養學生良好的行為習慣

好習慣成就人的一生，好習慣養成的關鍵期就是小學階段。為了教育孩子有良好的學習、生活習慣，學校主要做了兩點：（1）背會《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《學校一日常規》。要求學生用這些規范要求自己。（2）實行了一日三會制度（每次10分鐘），即每天早上班主任、任課教師對學生進行晨會，主題是今天，你該怎樣努力；中午寢會，提出午休的基本要求，找半天在學習生活中做得好與不好的地方，進行改正；晚寢前總結會，今天你努力了嗎？對一天的學習、行為習慣你總結了嗎？讓學生進行自我反思總結。時間長了，學生通過批評與自我批評，行為習慣變好了，學生的自我管理水平得到不斷規范和提高。

4.學習自主――培養學生自主的學習能力

“一個民族的精神發育史就是這個民族的閱讀史，一個不善于閱讀的民族是一個悲哀的民族。”為此，我們學校著重培養了孩子的課外自主閱讀習慣。我們做到了三讀：即每天大閱讀、開放“中華魂”圖書閱覽室自由讀。我校有圖書室90平方米和開放閱讀教室180平方米，藏書25000多冊，生均圖書50冊，完全滿足學生閱讀需要。閱讀教室藏書，供學生自由選擇，進行自主性閱讀，真正滿足學生的讀書欲望。我們積極提倡親子陪讀，學校規定，每個學生在節假日、雙休日每天應有2小時的讀書時間。為了鼓勵學生自覺讀書，規定給每學期讀完2本書的學生授予“小書童”稱號，讀5本書的學生授予“小文豪”稱號，讀9本書的學生授予“小狀元”稱號。

三、農村寄宿制小學管理值得思考和亟須改進的地方

1.抓好學校硬件建設

在學校規劃和建設上充分考慮學生大部分時間食宿、學習、活動在學校這一特點，教學、生活、活動三個方面的設施統籌安排，全面規劃，配套建設。

2.加強和規范寄宿制學校常規管理

這是提高教育質量和辦學效益的有效途徑。對寄宿制學校要作統一的標準檢查評估，有效激勵農村寄宿制學校發展。

3.進一步擴展并強化農村寄宿制學校的功能

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一、開發學生自身資源，為開展語文綜合實踐注入活力

學生是教學活動的對象，是教學的主體。課堂中學生能否積極參與直接影響教學活動的成效。因此，重視挖掘學生自身資源是上好語文綜合實踐課的重要活力源泉。

筆者在開展七年級上冊 “這就是我”為主題的語文綜合實踐活動時，考慮到新學期學生彼此還比較陌生的實際情況，提前一周就給學生布置安排活動內容，讓學生結合自身實際，積極做好如何成功“展示自我”的充分準備，并要求學生自己設計主持整個活動，選出“小評委”進行點評，教師做最后的總結。通過學生的精心設計，活動中，不同的主持風格及“小評委”出人意料的精彩點評極大的調動了學生的積極性，徹底使學生的個體差異性、能動性、情感性、自我賞識性等富有個性、富有靈性的資源完全得以鮮活地展示。通過活動，學生不但重新認識、了解了自己，同時也意識到如何去學會賞識他人，完善自我，不斷地提高自身素養。

二、引導學生廣泛閱讀，為開展語文綜合實踐夯實基礎

初中語文教材中設置的《漫游語文世界》《古詩苑漫步》《好讀書，讀好書》《走進小說天地》等語文綜合性學習活動，對于培養學生的廣泛閱讀，提升學生的語文綜合素養都有非常重要的作用。教師可根據活動內容開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的讀書習慣。

1 、農村學生圖書資料匱乏，教師可號召學生拿來自家的藏書，在教室里建立圖書角，進行資源共享，并建立全班學生輪流管理圖書的制度。

2 、指導學生制定讀書計劃，并定期或不定期舉辦各種讀書活動，如舉辦“讀書沙龍”，開展《名人讀書故事》大家講、“書籍伴我成長”演講活動，舉行“讀書經驗交流”活動等。這些活動極大的調動了學生讀書的興趣，豐富了學生的生活，同時也讓他們在多彩的讀書活動中感受到共享優質資源的快樂。

3 、指導學生多角度閱讀，提倡讀中質疑。教師要善于引導學生個性化閱讀，讓學生就同一閱讀內容從不同的角度各抒己見，讀中質疑，全面激發他們思維的廣度，不斷提升語文素養，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、利用家庭資源，為開展語文綜合實踐拓展素材

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環境對學生的語文學習耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學生的心靈、情感世界，更具親和力，因而易于操作實施，我們必須要利用好這些鮮活、感人的家庭資源，為積極開展語文綜合實踐拓寬素材。如，在開展“我愛我家”這一綜合活動時，筆者提前兩周安排學生自讀本單元活動內容及要求，主動和父母交談了解家族的優秀傳統、家庭的結構類型、家人對家庭的貢獻、父母的性格等相關內容。積極開展“說說我的家”、“我愛我家”等演講活動，并充分利用墻報、學習專欄、手抄報等形式展示學生對家庭的熱愛和感激。

在開展“獻給母親的歌”這一活動時，筆者充分征求學生同意后，邀請學生母親參加活動，并說明開展活動的重要意義。活動時以“道不盡的母愛”、“剪不斷的臍帶”、“多角度看母愛”、“難報三春暉”等主題為活動內容，讓家長和學生針對生活中困惑和煩惱的問題，如“為什么父母付出那么多，孩子卻感到的是嘮叨、煩心，有時甚至出現強烈的抵觸情緒？”“可憐天下父母心”，“母愛是偉大的，忘我的，但有時是狹隘的”，“平凡的母愛就蘊含在尋常的小事中”，“短視的溺愛是有害的，愛就是對成長負責，對未來負責”等一系列問題進行暢談，借助這一平臺，為他們創設交流溝通的機會，增進親子之間的感情，讓他們進行心與心的交流。這樣既達到了新課標要求的標準，培養學生拓展了活動的廣闊性，又促進家庭的和諧，使孩子們健康快樂成長。

四、重視挖掘社會生活資源，為開展語文綜合實踐拓寬視野