引論：我們?yōu)槟砹?3篇電算化實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

通過本次實習，使我們熟練掌握在手工和計算機兩種工作環(huán)境下進行會計核算，模擬真實的經(jīng)濟業(yè)務為會計主體服務。培養(yǎng)我們分析經(jīng)濟業(yè)務，并根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務進行手工和會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力。通過實習，進一步提高我們的手工和電算化會計實務處理能力。通過實習，培養(yǎng)我們的分析經(jīng)濟業(yè)務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、判斷和操作能力。

四．實習內(nèi)容

運用學校資源，有組織、有計劃的人為創(chuàng)設模擬仿真的會計電算化工作環(huán)境，圍繞建賬、日常業(yè)務處理兩條主線，完成會計電算化從整理資料、手工賬務向電算化轉換、建立帳套、基礎設置、日常賬務處理、期末賬務處理、會計報表的編制等全過程的操作訓練。

五．實習步驟

（一）設計會計電算化核算體系

⒈啟動并登錄系統(tǒng)管理

⒉設置操作員及其權限

⒊建立賬套

⑴輸入賬套信息：賬套號我用的是學號009德陽陽光公司”，賬套路徑為默認值，啟用會計期間為2011-11-30

⑵輸入單位信息：單位名稱、簡稱、地址、法人代表、郵編、聯(lián)系電話及傳真、稅號，輸入完成進行核算類型設置。核算類型中

⑶輸入核算類型：有記賬本位幣、企業(yè)類型、行業(yè)性質等

⑷確定基礎信息建立：資料中要求客戶、供應商不分類，存貨分類，無外幣核算，單擊“完成”按鈕，建賬建立成功。

（二）會計核算基礎信息

⒈設置會計科目：根據(jù)資料增加一些科目和修改一些輔助科目

⒉指定科目： 根據(jù)資料要求“銀行存款”、“現(xiàn)金”為指定科目

⒊明細賬科目權限設置

⒋設置憑證類別：在基本設置中打開憑證類別設置，選中“收、付、轉憑證類別”其中限制條件設為收借方必有，付貸方必有，轉借貸必無。

⒌設置結算方式：結算方式很多包括現(xiàn)金、支票、商業(yè)匯票、匯兌、委托收款、托收承付，其中支票包括現(xiàn)金支票和轉賬支票，商業(yè)匯票包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票，匯兌包括信匯和電匯

(三)總賬輔助信息設置

⒈設置部門檔案

⒉設置職員檔案

⒊設置項目檔案

⒋設置客戶檔案

⒌設置供應商檔案

（四）錄入期初余額

錄入期初余額；試算平衡

（五）日常業(yè)務處理

⒈以總賬的身份進行填制憑證，查詢，自定義結轉設置

⒉以出納員李剛的身份進行出納簽字

⒊以記賬員劉平的身份進行記賬

⒋以賬套主管自己的身份進行銀對賬、結賬

（六）生成報表

⒈啟動ufo報表管理系統(tǒng)

⒉賬套初始

⒊自定義一張報表：報表格式定義、報表公式定義、報表數(shù)據(jù)處理、生成報表

⒋利用報表摸板生成資產(chǎn)負債表、利潤表：調(diào)整報表摸板、生成資產(chǎn)負債表、利潤表數(shù)據(jù)。

東方機械股份有限公司的賬務處理方法也一樣。

六．學習體會

(一)此次實習，我們每天必須在機房上機作賬，我們要一直面對枯燥無味的數(shù)字，肯定會心生厭煩。但是過會計電算化上機操作實習，我們也充分的了解了電算化操作要求和會計應用步驟方法，提高了電算化會計實務處理能力，加強理論聯(lián)系實際能力。同時也在實習過程中發(fā)現(xiàn)了一系列這樣或那樣的問題，并尋求到解決的方法。

首先，會計科目，開始時根據(jù)資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發(fā)現(xiàn)要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎數(shù)據(jù)”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。

第二，在錄入憑證時，有的關系到應付賬款、應付票據(jù)、應收賬款、應收票據(jù)的會計科目的使用，則會出現(xiàn)該“科目系統(tǒng)受控不能應用”。這時我們應該調(diào)出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現(xiàn)了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設置該項內(nèi)容。

第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經(jīng)過老師指點發(fā)現(xiàn)，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。

最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數(shù)都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發(fā)現(xiàn)確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數(shù)據(jù)是否正確了。

通過手工實習，讓我感覺手工做賬太煩瑣。所有的賬表都要自己編制，不像電算化報表根據(jù)公式自己出數(shù)。手工做賬不能馬虎，一點點錯就要改好多。即將畢業(yè)的我們，再經(jīng)歷這次實習后，對以后實際工作又有了新的認識。會計手工做賬是一個很煩瑣的工作，現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展的速度很快我們可以利用計算機來做賬。這也是我們最后一次在學校實習了，我們大家都很珍惜這個機會。

(二)本次實習是我們大學期間的第一次上機實習，也是我們最后一次校內(nèi)實習，實習主要通過計算機錄入來進行處理，提高學生的動手能力，把用友軟件的理論知識和實際操作結合起來，進一步提高學生的專業(yè)能力，為以后就業(yè)做好準備。通過這次實習,我不僅熟悉了會計電算化制度及運用的整個流程,也能夠更加了解用友財務軟件,更好地進行實際操作，對整個企業(yè)的預算制度及預算過程也有了更加理性的認識。

做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。 【1】

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。針對于此，通過對會計學等科目的學習，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

兩周的實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓的開始是那樣的忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的自學能力和結合能力沒有很快的結合與適應，只能依靠老師的引導和幫助，現(xiàn)在的我們可以稱得上是一個基本會計人員了。學校實訓的目的就是要加強我們能力培養(yǎng)和職業(yè)道德意識的提高，實訓就是我們適應社會工作的墊腳石！

篇2

一、會計電算化教學中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應阻礙，而學生在學習時，也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學技術的快速發(fā)展，電算化教學與科學技術在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術向基于網(wǎng)絡的ERP軟件轉變，而會計電算化的教學內(nèi)容是無法順應快速發(fā)展的計算機信息技術。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質量和教學效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性。

二、會計電算化教學中的應對措施

1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養(yǎng)應用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠對會計電算化軟件系統(tǒng)中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠將軟件使用過程中的問題進行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學目標，要結合相應實例安排教學內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統(tǒng)的運行和維護。

2、調(diào)整會計電算化教學內(nèi)容。在開設會計電算化課程時，需要相應的開展“基礎會計”“財務會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務軟件運行環(huán)境構建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務器及安裝調(diào)試財務軟件等內(nèi)容進行講述。

3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發(fā)學生教學興趣，啟發(fā)學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據(jù)學生的思考及討論適當?shù)囊龑А⑻崾竞涂偨Y。最后學生要根據(jù)自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當中的財務工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結合教學設計，選擇優(yōu)質教學案例，保證教學工作的可行性。

4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據(jù)財務軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設備財務軟件系統(tǒng)，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務軟件進行學習時，根據(jù)學習內(nèi)容在財務軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內(nèi)容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發(fā)生會計業(yè)務時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學目的和就業(yè)，并提高了學生相應的綜合素質。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業(yè)的財務案例資料進行分別會計核算、業(yè)務處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務處理和計算機業(yè)務處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。

總結：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。

參考文獻：

[1]王大勇.中職會計電算化教學內(nèi)容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

篇3

教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：

第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；

第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；

第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

二、強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程，課時70-80學時。在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在問題，應做到以下兩點：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。

（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學質量的關健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用于高職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

（三）強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地

大部分經(jīng)濟類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇遥珜嶒災芰Α嶒炐Ч麉s差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)。建設報告被有關企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結構的開放性、性能價格比等因素。

四、加強 校企合作，拓寬高職教育的辦學思路

具體到會計電算化的實踐教學中，體現(xiàn)為：

第一、校企結合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實訓室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況；企業(yè)對我們擬建會計電算化實驗報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實訓室的建設，實施會計電算化的教學改革提供了寶貴的信息資源。

第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。使高職學校教育和職業(yè)社會培訓相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結構的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。

合作途徑主要包括一下幾個方面：

篇4

一、手工會計與會計電算化的相同點

1.會計目標一致。

無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經(jīng)濟管理和調(diào)控服務,為加強企業(yè)經(jīng)營管理提供會計信息,加強經(jīng)營管理,參與并提高經(jīng)營決策水平和履行會計工作職責。

2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規(guī)和會計準則。

會計理論是會計學的結晶,會計方法是會計工作的總結。會計法規(guī)是進行會計工作的法律依據(jù),會計準則是指導會計工作的規(guī)范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴格貫徹執(zhí)行會計法規(guī)和會計準則,從措施、技術、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。

3.復式借貸記賬原理相同。

無論是手工會計還是會計電算化,對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務都要運用復式借貸記賬原理,設置賬戶,填制和審核憑證,再進行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。

4.都需要加強會計檔案的管理。

手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數(shù)據(jù)外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數(shù)據(jù)和其他磁性介質或光盤存儲的會計數(shù)據(jù)。手工會計與會計電算化都必須按規(guī)定期限妥善保管,以方便查閱與審計。

二、會計電算化與手工會計的不同點

1.系統(tǒng)初始化設置工作不同。

手工會計的初始化工作包括設置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設置工作則較為復雜,且?guī)в幸欢ǖ碾y度,其內(nèi)容主要有賬套的設置,網(wǎng)絡用戶的權限設置,操作員及權限的設置,公共基礎資料的設置,會計科目引入,憑證類型設置,期初余額的錄入,自動轉賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數(shù)據(jù)來源公式的定義等。

2.科目的設置和使用上存在差異。

手工會計將賬戶分設為總賬和明細賬,明細賬大多僅設到三級賬戶,此外,再開設輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數(shù)和位長設置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設置上除設置中文科目外,還設置了與中文科目對應的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。

3.憑證審核簽字方式不同。

手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認。電算化條件下,只有憑證審核權限的會計人員調(diào)出憑證并“簽字”確認,確認后才能記賬。若審核發(fā)現(xiàn)問題,計算機程序將拒絕簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。

4.賬表的存儲介質不同。

手工條件下賬表是書寫在紙介質上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質上,內(nèi)容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節(jié)約計算機存儲空間。財政部要求把相關賬表打印出來,日記賬天天打,明細賬、總賬至少一年一次。

5.資料的查詢速度不同。

手工條件下,要查詢歷史會計業(yè)務,必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準確性難以保證。電算化條件下,計算機根據(jù)查詢資料應滿足的條件,就能準確、快速查到數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)資料的不斷積累,還為賬務分析、預測、決策打下了良好的基礎。

6.對賬工作的要求不同。

手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發(fā)生了變化。賬證核對,需進一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現(xiàn)。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調(diào)用,使記賬憑證向計算系統(tǒng)的錄入近乎是會計核算的惟一數(shù)據(jù)輸入環(huán)節(jié)。它的正確決定了后續(xù)其他各環(huán)節(jié)。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經(jīng)失去了原來的意義。由于各單位業(yè)務情況千差萬別,會計科目的設置也不完全相同,賬表核對應區(qū)別對待。

三、手工會計實訓和會計電算化實訓的轉換

為了促進學生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學校應將手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓相結合與轉換,將學生所學的會計理論知識與實訓技能系統(tǒng)化、整體化。具體措施如下:

1.學校應建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務軟件(金蝶或用友軟件)的演示應用與練習。這樣有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行財務軟件的學習,有利于學生在教師的指導下用教學案例進行電算化會計的實際操作。

2.學校應將會計模擬實訓分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓,要求學生模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結合與轉換的模擬實驗,要求學生在教師的指導下把手工會計模擬實訓中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務軟件的會計電算化實訓數(shù)據(jù),按照商品化財務軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實訓資料。會計電算化實訓可分成若干個單元,要求學生在規(guī)定的課時內(nèi)完成系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓總結,學生通過比較手工會計實訓及電算化會計實訓的結果,寫出書面的《實習報告》,總結實訓過程的經(jīng)驗,同時找出實訓中存在的問題加以解決。

手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓的結合與轉換,增強了學生對兩種會計處理流程的感性認識,鞏固了會計電算化實訓課程的學習效果,使學生進一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認識和體會。

參考文獻:

篇5

根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財會專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進行較長時間的電算化崗位培訓才能開始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時也給學生擇業(yè)和就業(yè)帶來障礙。

形成這種差距的主要原因有以下幾個：

（1）專業(yè)課程設置陳舊。中職專業(yè)課程設置沒能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標做及時調(diào)整。中職教育以提高學生職業(yè)崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質為培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)既精通會計業(yè)務又精通計算機數(shù)據(jù)處理技術的復合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業(yè)課程設置中只在第三、第四學期安排了會計從業(yè)資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學習和實訓。課程設置調(diào)整的滯后導致教師制定教學計劃時走入誤區(qū)，將會計電算化課程教學目標等同于電算化考證合格率。此教學目標距離社會崗位需求相差甚遠。

（2）教學軟件單一。中職學校80％以上都是采用用友軟件來教學的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學校采用用友軟件作為唯一教學軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務軟件，這就會導致學生得重新學習和實訓，出現(xiàn)理論教學和實際工作不一致的狀況。

二、會計電算化教學改進的具體措施

電算化教學目標是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學體系應做如下改進：

1.改進該課程教學培養(yǎng)目標

會計電算化是一門應用型、實踐性極強的學科。但是，中職的會計電算化教學一直以來都以取得電算化合格證為目標，以教完某本教材為目標，沒有一個明確的、與崗位實際相結合的培養(yǎng)目標。筆者認為，根據(jù)社會崗位需求，中職電算化教學目標應確定為：培養(yǎng)具備會計電算化軟件操作的應用型、技能型人才。在此目標下要求學生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學目標可細化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現(xiàn)的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護的操作技術；③了解會計軟件在企業(yè)中的實際應用情況，在實際應用中容易出現(xiàn)哪些問題和障礙等。

在教學目標的引領下，教師安排教學內(nèi)容時應結合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統(tǒng)的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點等，為達到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。

2.調(diào)整相關課程開設順序，對教學大綱進行必要補充

由于明確數(shù)據(jù)庫的含義，學會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開設“會計電算化”課程之前，除開設“基礎會計”“財務會計”“成本會計”等專業(yè)課程之外，還應開設數(shù)據(jù)庫知識相關課程。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的強大功能主要體現(xiàn)在：可以通過向導創(chuàng)建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡單、易學易懂。通過學習Access數(shù)據(jù)庫的基本知識了解電算化會計信息系統(tǒng)是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務軟件運行環(huán)境架構、數(shù)據(jù)庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調(diào)試維護等的內(nèi)容。

3.教學方法的改進

從電算化教學現(xiàn)狀來看，在電算化學習中，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學法改進教學。在電算化教學中實施案例教學法分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會計的各教學內(nèi)容、重點、難點、教學目的編制有針對性的教學案例；其次，啟發(fā)學生思考討論教學案例，再經(jīng)教師引導、提示、總結；最后由學生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認識和所學到的知識等進行系統(tǒng)總結。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領域帶來的變革。筆者認為教學案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，結合教學設計優(yōu)質教學案例。

4.教學實訓模式的改進

目前電算化教學的實訓模式一直是“教學模塊實訓模式”，即學生只按照財務軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個公司案例進行系統(tǒng)設置，隨后再進行一些簡單的核算操作就完成實訓課了。其實這種實訓是遠遠不夠的。筆者認為，會計電算化的實訓課程應包括分段實訓、分崗實訓及綜合實訓三個部分：①分段實訓即會計電算化課程開設時，采用案例教學的方式，在學習實用財務軟件時按照學習的內(nèi)容進行。即在財務軟件上進行完成老師要求的操作，以達到對所學內(nèi)容的階段實驗，以驗證對所學知識的掌握程度。②分崗實訓是指在完成分段實訓之后應進行模擬實際工作崗位的實訓。即當一筆會計業(yè)務發(fā)生時，應以不同的崗位身份在財務軟件中進行操作，以達到分工協(xié)作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業(yè)務發(fā)生后應由采購人員進行采購入庫單和采購發(fā)票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學與就業(yè)相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓。即學生在完成了會計學相關課程和會計電算化相關課程的學習之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進行會計核算、業(yè)務處理和會計管理，并且將手工業(yè)務處理和計算機業(yè)務處理進行比較分析，進而充分了解手工下業(yè)務處理和計算機業(yè)務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現(xiàn)代化，使學生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性。

會計電算化已是目前社會財務工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實際操作能力的應用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務。為此，我們要充分認識到目前電算化教學中的各種不足，并對其進行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進電算化教學的長足發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出實際崗位需要的應用型人才。

參考文獻：

篇6

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學和社會調(diào)查，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。

2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導致會計處理技術發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認識到了會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質量要求

目前，市場上相當多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質，計算機及網(wǎng)絡運用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認清高職高專學生的現(xiàn)實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因導致授課內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。

4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。

5 強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學和社會調(diào)查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結來激發(fā)同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關資料結合社會經(jīng)濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或實現(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。

同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業(yè)學生較多，一般企業(yè)或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業(yè)、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業(yè)頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經(jīng)驗介紹，并在校內(nèi)實訓中充當輔導其他同學的角色。

篇7

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業(yè)，同時被我校確定為校級重點建設專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業(yè)教學質量作為教學管理工作的核心，以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養(yǎng)方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標明確

通過人才需求調(diào)查和專業(yè)指導委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機構，具有良好的操作規(guī)范、嚴謹細致的會計職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務技能，從事出納業(yè)務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計電算化應用型人才。人才培養(yǎng)目標概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計。

二、教學團隊專兼結合

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)教學團隊，2012 年評為省級優(yōu)秀教學團隊。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經(jīng)濟師4人。有經(jīng)驗的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術顧問和企業(yè)人員培訓工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學習相關的會計專業(yè)經(jīng)驗，掌握企業(yè)實際會計業(yè)務流程和要求，然后再把經(jīng)驗和經(jīng)過加工的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現(xiàn)工學結合，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、熟悉企業(yè)財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內(nèi)實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業(yè)教學更貼近企業(yè)需求，增強學生實踐教學環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學習，帶動專業(yè)教師的實踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃及時適時

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經(jīng)濟的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據(jù)會計電算化專業(yè)的社會調(diào)查在界定的專業(yè)建設目標的基礎上，根據(jù)與會計師事務所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，不斷適時地調(diào)整專業(yè)教學模塊。

四、職業(yè)崗位能力設置科學合理

通過綜合深入企業(yè)會計一線崗位調(diào)研分析和企業(yè)專家的建議，會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產(chǎn)會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構建“三分六結合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學模式

“三分”。即教學案例分行業(yè)，教學體驗分角色，教學內(nèi)容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對不同行業(yè)會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學與分項實踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性。“六結合”，實現(xiàn)課程內(nèi)實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內(nèi)實訓與企業(yè)頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內(nèi)容與考核會計從業(yè)資格證書相結合，學校實訓內(nèi)容與企業(yè)實際業(yè)務內(nèi)容相結合，實現(xiàn)了理論與實踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯

會計電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業(yè)的真實資料，課程教學實現(xiàn)各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監(jiān)督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學手段、方法突顯實踐能力

1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業(yè)實際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業(yè)的業(yè)務資料拿到課堂給學生使用。

2.網(wǎng)絡多媒體一體化教學方法，可以激發(fā)學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節(jié),引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。

3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業(yè)不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據(jù)會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調(diào)動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現(xiàn)實踐理論一體化。

6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業(yè)均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數(shù)碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業(yè)務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實訓環(huán)境和實踐基地建設，創(chuàng)建良好的實訓條件

本專業(yè)加強學校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補，是實現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發(fā)有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業(yè)有限公司、四平禾豐農(nóng)機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業(yè)前的頂崗實習需要。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在校內(nèi)有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現(xiàn)有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業(yè)財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。

九、會計電算化專業(yè)實訓不間斷

會計電算化專業(yè)的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業(yè)的教學，影響實踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內(nèi)專業(yè)實訓量，同時以實際企業(yè)的業(yè)務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業(yè)課內(nèi)的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業(yè)分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業(yè)頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業(yè)實訓實習的教學要求。

十、與企業(yè)進行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導委員會的指導下，與企業(yè)專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業(yè)標準，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標準和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結合職業(yè)能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業(yè)的真實工作任務作為教學內(nèi)容。

十一、會計電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)基本技能訓練與測試，增加“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”在會計電算化專業(yè)的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業(yè)基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數(shù)碼字書寫，此項技能在《專業(yè)基本技能》課程內(nèi)完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會寫規(guī)范的財會專業(yè)字；第二項技能為財經(jīng)應用文寫作技能，該項技能在《財經(jīng)應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據(jù)；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進的過程，我們將繼續(xù)實踐、探索和總結。

參考文獻：

篇8

會計電算化實訓培養(yǎng)的目標就是讓學生能夠在完成電算化實訓后，具備解決企業(yè)實際問題的能力，讓學生能夠迅速的融入工作環(huán)境，實現(xiàn)從學生到會計工作人員的順利轉變。為實現(xiàn)這一目標，會計電算化實訓教學內(nèi)容應當貼近企業(yè)實際需求，讓學生在會計電算化實訓學習的過程中了解企業(yè)工作機制，在會計電算化實訓課堂上解決企業(yè)在日常運行過程中存在的財會問題，以此來提升學生的財會專業(yè)素養(yǎng)，從而達到的會計電算化實訓培養(yǎng)人才和企業(yè)需求相一致的目的。

但目前我國的會計電算化實訓教學中存在著教學內(nèi)容教學內(nèi)容陳舊的問題，嚴重影響了會計人才專業(yè)素養(yǎng)的提升，致使會計電算化實訓課程培養(yǎng)出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業(yè)現(xiàn)實中遇到的財會問題。具體體現(xiàn)在：賬目處理方式落后，會計人才的重要職責就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，我國企業(yè)的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業(yè)的賬目處理工作都采用世界上先進的方式進行，而我國會計電算化實訓中所教授的企業(yè)賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)會計人才的需求。

（二）教學手段單一，學生積極性不夠

會計電算化實訓中，教師通過教學方法的使用將會計知識體系傳授給學生，在整個會計實訓教學過程中，教師是教學主題，學生是課程學習主題，而教學手段就是知識傳播介質。豐富的教學手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質向學生進行講授，能夠調(diào)動學生的學習積極性，從而提升會計電算化實訓課程的開設質量。而目前我國會計電算化課程教學過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學手段，將自己視為課堂的主角，單純的進行知識的傳授，不注重教學手段的豐富，忽視了學生在教學過程中的作用。這種填壓式的教學模式從源頭上上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓抑了學生的個性以及學習主動性，將課程教學演變?yōu)榱擞顾椎挠洃浥c背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓課程的開展質量。

（三）教學理論性較強，學生實踐能力較差

教學內(nèi)容理論性較強，理論對于實踐有著指導和促進作用，會計人才的培養(yǎng)中，經(jīng)濟理論是其他課程學習的基礎，固然重要，但過于強調(diào)理論，而忽視了企業(yè)實際問題的解決，只會讓學生成為只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓課程的目的就是讓學生將理論知識應用到會計實訓中，從而提升學生解決問題的能力，過于側重理論學習的會計電算化實訓完全違背了課程開設的本意，難以完成會計應用人才的培養(yǎng)。而目前我國會計電算化實訓教學中，部分教師過于側重會計理論的學習，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學生都當成研究型人才進行培養(yǎng)，這種教學側重點偏差的問題普遍存在，十分不利于會計人才實踐能力的提升。另一方面?zhèn)戎赜诶碚摰姆绞剑瑫屫S富多彩的會計電算化培訓變得晦澀難懂，失去對于學生的吸引力，難以引起學生的學習興趣，學習效果自然大打折扣。

二、會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用舉措

會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用能夠改變傳統(tǒng)的老師為課堂主角的單一教學模式，提升學生的學習積極主動性，提升教學質量，因此將體驗式教學模式引入會計電算化實訓教學中，并針對會計人才培養(yǎng)目標，更新教學內(nèi)容，在財會理論教學的基礎上，添加實用案例，能夠讓學生通過會計電算化實訓課程的學習，擁有將理論應用于實踐的能力，從而提升學生解決實際問題的能力，成為滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的人才。會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用應當采取以下措施，讓體驗式教學法在會計教學中發(fā)揮更大的作用。

（一）更新教學內(nèi)容，滿足企業(yè)需求

企業(yè)在激烈的市場競爭中日益認識企業(yè)財會管理的重要性，在經(jīng)濟全球化的背景之下，企業(yè)的財務管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，企業(yè)賬務管理越來越依賴于計算機軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會計電算化實訓教學內(nèi)容的更新，才能讓學生掌握最先進的企業(yè)賬目處理方式，熟悉最新版本計算機軟件的使用。首先教育部門應當及時根據(jù)企業(yè)實際情況編寫最新的教材，讓教學內(nèi)容滿足現(xiàn)代企業(yè)的實際需求。其次，學校領導應當和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學生熟悉最新版軟件操作，從而加快學生適應企業(yè)環(huán)境的進程。

（二）轉變教師角色，調(diào)動學生積極性

傳統(tǒng)的會計電算化實訓的教學中，教師是課堂的主角，學生跟著老師的節(jié)奏進行會計知識的學習，學生的學習能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調(diào)動，課程的學習質量無法得到保證。另外這種教學模式下，學生會習慣于被動學習，容易產(chǎn)生學習依賴感，不利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。而在體驗式教學模式中，教師應當完成課程角色的轉變，從演員變成導演，將課堂的舞臺交給學生，讓學生自主的完成企業(yè)案例的分析，教師負責進行學習方法的指導、重點難點的疏導以及課程開展情況的總結與提升。

（三）引入案例教學法，增強學生實踐能力

篇9

一、加強專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關系所培養(yǎng)出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結構的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務所實踐，積極參與企業(yè)財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓課程的教學體系

科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內(nèi)容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養(yǎng)目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業(yè)后走進企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經(jīng)驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調(diào)動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。

哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結 ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標，逐步培養(yǎng)學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。

在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調(diào)動其學習的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學習的學習潛能。

第二步，學完每章后要有總結。每學完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學生進行小結。小結主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結構。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結合每一堂課的實訓，從學習態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

三、加強校企合作是真正培養(yǎng)學生的學以致用能力的最有效的途徑

會計實務能力弱，學校教學內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業(yè)中進行實習，即使有畢業(yè)前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設，更不是為了上級檢查評估。從領導到教師及學生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強的會計專業(yè)學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業(yè)實踐真正納入課程教學體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習時間。

篇10

1.中職會計電算化教學中目前存在的問題

1.1教材不規(guī)范，教學標準不統(tǒng)一。

目前會計電算化教學中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切合實際的事，不符合中等職業(yè)學校會計電算化教育的目標和任務。

1.2師資力量不足。

目前從事會計專業(yè)課教學的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的學習計算機專業(yè)知識，自然無法熟練應用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究，而從事計算機專業(yè)課教學的教師，又沒有系統(tǒng)的學習財會專業(yè)知識，也適應不了教學的需要。教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。

1.3實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。

1.4傳統(tǒng)會計電算化教學一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實操性不強。不重視崗前培訓，與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學生的綜合職業(yè)能力。

1.5教學方式固定。

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

1.6會計電算化課程所占比例過低。

1.7手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差。

2.解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，我們在教學當中采取相應措施不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

2.1重新設計教學內(nèi)容，自編電算化實訓教材。

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內(nèi)容置于后面。這實際上和人認識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計算機會計信息系統(tǒng)之前，讓學生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。

所以，我們在進行教學前先自編電算化教材，將教學內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統(tǒng)及其如何操作運行的基礎上，進一步讓學生白行分析計算機會計信息系統(tǒng)是如何進行信息的處理的。讓學生在已經(jīng)獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

2.2完善會計電算化實踐性教學課程的設置。

以前我校會計電算化教學的課程設置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加一門《計算機應用》課和一門《會計電算化應用技術》課。在教學過程中，學生從該課程中只是學到一知半解，將來畢業(yè)后在單位如果從事會計電算化工作就會無所適從。為了適應會計電算化發(fā)展的要求，后來我校會計電算化專業(yè)開始增設下列課程：

(1)計算機應用基礎。

(2)計算機網(wǎng)絡使用基礎。

(3)會計電算化應用。

(4)會計軟件的使用(電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用)。

(5)數(shù)據(jù)庫語言的基礎應用，學生應具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。

(6)會計電算化模擬實踐課程。

2.3增加電算化實踐教學課時。

原來只是開設一門《會計電算化應用》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2:1，從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革，一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1:1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

2.4實現(xiàn)手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。單單進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐性教學，會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術，只有經(jīng)過強化訓練，經(jīng)常進行會計實戰(zhàn)模擬，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設置到會計報表

轉貼于

整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數(shù)字”，對企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演示教學，以化解學生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復雜度。目前我們采用用友財務及企管軟件uferp-m8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理。以帳務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，我們實現(xiàn)了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中。通過實習讓學生深刻認識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實訓效果。

2.5加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)，保證學生具有良好的實踐基地。

2.6　加強是師資建設，提高教學水平。

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵的。我們采取了如下幾個措施：

2.6.1派員參加計算機、會計電算化培訓。

相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班；用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學習計算機專業(yè)知識半年，來提高我校財會專業(yè)教師的電算化教學水平。

2.6.2加強與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。

例如我們與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業(yè)實際，進行學科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

2.6.3定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務，又熟練掌握計算機專業(yè)知識，成為復合型人才，大大提高了我校的電算化教學水平。

篇11

        一、加強會計電算化實踐教學

        會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，以賬務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

        1.提高會計電算化教師的實踐技能

        要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

        2.重視案例教學和社會調(diào)查

        會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

       3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

        會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的erp 軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（hr）及客戶關系管理（crm）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的erp應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯(lián)合組織編寫實訓指導教材。

        二、改進會計電算化教學方式

        現(xiàn)階段的會計電算化教學中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、高素質的應用型會計電算化人才。

篇12

手工會計實訓室是進行會計技能實訓和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設備。實訓室主要服務于會計專業(yè)課程的手工技能訓練。目前所開設的主要實習項目有基礎會計手工技能操作、財務會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習前的綜合模擬操作等。學生通過完成基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、會計綜合模擬實訓、仿真教學實習操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學生手工會計實際動手能力。除此之外,學生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎技能的訓練。電算化會計實訓室主要用于財務軟件和教學軟件的學習。教學軟件學習應用旨在直觀教學、豐富教學信息,提高教學效果;財務軟件學習旨在掌握現(xiàn)代財務核算工具、提高學生實踐應用技能、適應現(xiàn)代財務工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學生就業(yè)競爭能力。

(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓室

學校在組織學生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學生在這兩種方法上產(chǎn)生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務處理,學習了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務處理已無必要。可見,應該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學,會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關技能。

(三)已有的實訓室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設施不配套

已有的實訓室缺乏職業(yè)特點,無法達到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學生實踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實訓環(huán)境的建設,如果實訓室缺乏職業(yè)特點,學生通過實訓還是無法了解真實的會計工作,實訓室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓室的硬件設施符合要求之外,還要求實訓指導教師和實訓教材與硬件相配套。實訓指導教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學校的教師卻無相關的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導學生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓教材也不配套,針對一體化教學,簡單地把手工賬資料進行改造,以適應電算化會計,根本無法達到實訓室建設的目的。

二、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的必要性

一體化實訓室建設的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓的必要性。

(一)手工會計向電算化會計過渡的需要

手工會計對于會計專業(yè)學生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉化,這是科技進步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學校非常有必要在過渡時期開展一體化教學。學校開展手工會計與電算化會計一體化教學,可以有效地讓這兩門學科有機融合,讓學生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要

只有電算化會計和手工會計同步實訓,學生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。通過兩種賬務處理實訓同步進行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學生了解它們是相通的。在相互結合通過同步實訓對比,使學生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結果應是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓不同步進行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學生將來正式走上工作崗位帶來障礙。

三、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的實施

(一)電算化會計和手工會計一體化實訓室的功能

電算化會計和手工會計一體化實訓室應具有手工會計和電子模擬實訓、崗位實訓、網(wǎng)絡教學、教師備課、教學管理和社會服務功能。能夠按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓,能夠使學生在這個實訓室里熟悉會計業(yè)務處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務、銀行等崗位設置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓。

(二)電算化會計和手工會計一體化實訓室的建設思路

電算化會計和手工會計一體化實訓室一般設綜合實訓區(qū)和集中教學區(qū)。綜合實訓區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結合教學需要進行規(guī)劃布局,讓學生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓,區(qū)內(nèi)設公司財務部、采購部、倉庫、質檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機等相關辦公設施,銀行、工商、稅務(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務柜臺、計算機等相關設置,可以把全班學生分配到各部門的相關崗位扮演相應的角色進行實際演練,以增強學生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關系。集中教學區(qū)配有計算機、財務軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡設備、多媒體教學設備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達軟件,在工資、供應鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構的網(wǎng)絡財務軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓室的建設在完成教學的同時,可充分發(fā)揮社會服務的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務所等中介機構合作,將承接的記賬業(yè)務轉由學校組織學生在實訓室完成記賬工作。這樣學生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學生與銀行、稅務等單位零距離接觸,并使其記賬工作質量直接得到銀行、稅務等單位的檢驗。真實可靠的賬務處理要求將迫使學生養(yǎng)成認真求實的工作作風,更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力。

(三)電算化會計和手工會計同步實訓的方法

電算化會計與手工會計同步教學,是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務教學資料的前提下,完成整個財務工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關教學工作的總稱。同步教學要求對課程內(nèi)容、教學形式、樣本企業(yè)財會資料設計等進行諸多設置與安排。

篇13

一、實訓教學的形式

整個實訓教學過程全部在會計電算化實驗室進行，邊講邊練、講練結合。在這個實驗室中，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等，可以進行講解并演示會計軟件的使用，同時還可以控制學生機(如屏幕監(jiān)視、學生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠程命令等)，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。這種教學方式教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；有助于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。另外，在會計電算化實驗教學中，充分利用資源。師生共享網(wǎng)絡教學信息資源。

二、實訓教學的層次

在會計電算化實訓教學的過程中，要按課程的內(nèi)容，循序漸進地進行，按內(nèi)容可分為以下層次：

(一)分模塊的模擬實驗教學

在開設會計電算化的第一門課《初級會計電算化》時，學生對會計電算化還很陌生，教學的目的主要是使學生掌握會計電算化的基本方法和理論，使學生對會計電算化形成感性認識，因此在教學中結合實驗，把課堂講授與上機模擬實驗有機地結合起來，模擬實驗分次數(shù)與課堂所學目標同步，為此模擬實驗分模塊進行，有利于學生能較快地掌握會計軟件各個模塊的使用，以便為下一步掌握會計軟件的綜合使用打下基礎。

在該層次的教學過程中，首先由教師進行系統(tǒng)的講解之后，學生結合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務特點對教師所講授的內(nèi)容進行討論，并由教師輔導進行上機實驗，實驗完成后討論總結。

(二)、綜合的模擬實驗教學

在完成初級會計電算化課程后，開設會計電算化的第二門課《中級會計電算化》時，進行模擬實驗時可采用綜合的模擬實驗。會計軟件的每個模塊內(nèi)部前后具有很強的內(nèi)在聯(lián)系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學生已通過分模塊進行會計軟件的練習，對各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認識，但對整個軟件的流程及各模塊相互關系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學生一套相對完整、難度較大、業(yè)務較為復雜的會計經(jīng)濟業(yè)務，整個業(yè)務包括總賬、工資、固定資產(chǎn)、應收應付、存貨、報表等，所有的業(yè)務通過會計軟件的各個模塊進行操作。在該過程中可將學生分為若干個小組，各小組按財會小組定崗(如主管、會計、出納)練習，讓學生一人一崗模擬企業(yè)情況操作，并在完成某崗位的練習后，轉換其他的崗位。

(三)手工與電算化并行的模擬實驗

通過第一、二層次的模擬實訓，學生基本上可掌握會計軟件的基本流程及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關系，但對如何轉換系統(tǒng)，即手工會計向電算化會計的轉換并不能完全掌握，為此，在開設《會計電算化》課程時，可安排手工與電算化并行的模擬實驗。

會計電算化是在手工會計的基礎上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，計算機借助于會計軟件，經(jīng)過一番運作，便會輸出所需要賬頁及報表。因此，財會人員如果沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就無法了解會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的結構關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。對此，在學生學完《基礎會計》、《財務會計》等之后，隨即開設《手工會計實務操作》課程，讓學生進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程。同時在手工會計和電算化會計模擬實習的時候，可采用同一套會計資料，便于學生比較兩者操作的異同點，也加深對會計軟件工作流程的理解，便于學生順利地操作會計軟件、深刻地理解會計軟件的工作原理，為其將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。

會計電算化實訓安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手務做比較，更好地促進教與學。

三、在會計電算化實訓教學中，應加強校企合作

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、會計核算技術等的不斷發(fā)展，會計電算化發(fā)展迅速，主要反映在會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應系統(tǒng)：從單機版，到網(wǎng)絡版：從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學存在明顯的滯后現(xiàn)象，這主要的原因是專業(yè)教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。

教師應與企業(yè)建立聯(lián)系，開展產(chǎn)教結合、產(chǎn)研結合實踐活動，這樣既達到了學校與企業(yè)的聯(lián)系，又使教師學有所用、學有所專，加強了教師的實際操作水平，提高了教師的專業(yè)職業(yè)技術能力，有利于教師更好地指導學生進行實際操作。專業(yè)教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況，如操作人員在實際應用中容易出現(xiàn)哪些問題：企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題。以便更好地組織教學；學校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學生進行案例講座和實踐指導。或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利用教學和學生日后的就業(yè)。

校企結合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。

四、實訓教材的正確選用