引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文教學(xué)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、指導(dǎo)思想
以語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)校“新課改”、本學(xué)期工作計(jì)劃和語文教研組工作計(jì)劃為參考，切實(shí)提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，提高文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。
二、教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)
人教版語文選修本教材《先秦諸子散文》《語言文字應(yīng)用》。
教學(xué)中要重在培養(yǎng)文言文閱讀能力的指導(dǎo)與寫作能力的訓(xùn)練提高。
三、教學(xué)基本原則
1、立足教材，服務(wù)高考
教學(xué)中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學(xué)中既要突出文體的特點(diǎn)，講清課文內(nèi)容要點(diǎn)，又要結(jié)合考點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行有針對(duì)性的前瞻性教學(xué)。
2、探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改
繼續(xù)推進(jìn)“自主、探究、合作”的“352高效課堂”學(xué)習(xí)方式的探索與研究。
教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂；要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化對(duì)課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安；要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機(jī)械呆板。
四、具體措施
1、落實(shí)集體備課
明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，面對(duì)新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，實(shí)行資料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說本單元甚至于某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細(xì)致討論，達(dá)成共識(shí)。導(dǎo)學(xué)案形成定稿，每個(gè)人修訂的部分分配到人，出了錯(cuò)的題目，由備課人和修訂人一起承擔(dān)責(zé)任。
備課，做到四個(gè)落實(shí)：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、配套習(xí)題（課內(nèi)課外相結(jié)合，可以是自己擬的，也可以是拼版的，但不要隨意拿來一份充數(shù)）、相關(guān)資料（有形的材料），一定要注重可用性和適用性。
我們力爭每周的集體備課，大家可以互相交流。研討的內(nèi)容也可以豐富多彩，課例研討，教材質(zhì)疑，經(jīng)驗(yàn)交流，就是自己教學(xué)上的一次失誤，也可以說出來，避免我們之中的其他人犯同樣的錯(cuò)誤。
2、相互觀摩學(xué)習(xí)
本學(xué)期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時(shí)，備課組之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長補(bǔ)短。學(xué)校組織的課堂教學(xué)，凡是要求本組成員參加的，必須工作做到位，人數(shù)都到齊，講課有準(zhǔn)備，聽課有記錄。本學(xué)期全體組員聽課不得少于10節(jié)。
3、強(qiáng)化課堂常規(guī)
課前三分鐘演講；每堂課要有明確的教學(xué)目的；對(duì)教材的理解要力求廣（有拓展）、透（求深入）、準(zhǔn)（沒有錯(cuò)誤）
4、做好周考、月考安排
周考、月考命題要及時(shí)、準(zhǔn)確，有針對(duì)性，切忌臨時(shí)抱佛腳，隨便組接；考試時(shí)要人人到位，在班上監(jiān)考督促；批改試卷要及時(shí)認(rèn)真。
5、嚴(yán)格考勤制度。公平對(duì)待每一個(gè)組員。
以上幾點(diǎn)是從我們老師的角度談的，以下說的是對(duì)學(xué)生的要求：
6、強(qiáng)化閱讀積累
字詞（包括成語）積累，文學(xué)文化常識(shí)積累，格言警句、華詞麗句的積累。
學(xué)習(xí)情況，要勤檢查，多督促。
7、強(qiáng)化古文背誦
系統(tǒng)整理必修一至必修五中的所有需要背誦的篇章，以專集的形式印發(fā)給學(xué)生，并通過晨讀時(shí)間反復(fù)誦讀與檢查，強(qiáng)化記憶，豐富底蘊(yùn)。
8、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練
鋼筆字訓(xùn)練，不作統(tǒng)一要求，可因班而異，爭取開展一次書法競賽。大作文每二周一次。
職業(yè)高中語文教學(xué)計(jì)劃 例2
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期主要工作以學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”、實(shí)踐新理念為中心，加深教師對(duì)現(xiàn)代教育觀念和課程改革的認(rèn)識(shí)和理解；以研究本學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以教育的科學(xué)發(fā)展觀為主線，以新的課程改革為契機(jī)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)新理念，探討提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校高中語文發(fā)展的實(shí)際情況，積極探索語文教學(xué)規(guī)律，努力摸索科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)教師不斷提高，力求優(yōu)化我校語文教研的內(nèi)容和形式，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，努力構(gòu)建具有我校特色的高中語文教育教學(xué)教研體系，進(jìn)一步提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)：
1、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的新動(dòng)向，在認(rèn)真搞好教學(xué)工作和教科研工作的基礎(chǔ)上在進(jìn)一步加強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)科研工作，爭取在語文研究性學(xué)習(xí)、校本科研方面取得突破性進(jìn)展，形成學(xué)校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平。
2、落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己工作水平和能力，努力提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。
3、充分運(yùn)用語文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育以及審美情趣的教育；進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、主要工作與措施
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究新教材。加強(qiáng)對(duì)考綱和應(yīng)試目標(biāo)的前瞻性思考與研究，不斷深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)語文教育的新理論新思想新方法，不斷革新個(gè)人觀念和課堂架構(gòu)，仔細(xì)研究教材，努力做到深入淺出。
2、充分利用課堂主陣地，提高語文成績。在課堂上，根據(jù)高一學(xué)生實(shí)際情況，要多提問，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主回答和解決各種遇到的問題，促進(jìn)課堂的高效化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維，努力提高學(xué)生的語文成績。
3、充分利用教研組和備課組的力量，不斷通過聽課、學(xué)習(xí)、自我總結(jié)和反思，提升個(gè)人教學(xué)水平，取長補(bǔ)短，精益求精。
4、繼續(xù)學(xué)習(xí)、經(jīng)常借閱各類業(yè)務(wù)刊物，勤做摘記，及時(shí)了解教學(xué)信息，加強(qiáng)教科研研究。深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5、加強(qiáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，強(qiáng)力推行課前3分鐘朗讀、古詩詞吟誦、名言警句積累以及練字等訓(xùn)練。充分利用校圖書室和班圖書角，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，并使學(xué)生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強(qiáng)平時(shí)小練筆的指導(dǎo)。
篇2
這種教學(xué)模式起步較晚,新興事物總引來不少關(guān)注的目光,躍躍欲試者不少,但真正實(shí)踐的人不多,經(jīng)驗(yàn)和成功的示例較之更少。原因有以下幾種:
(一)只重眼前利益,忽略長遠(yuǎn)發(fā)展
對(duì)學(xué)生的部分能力發(fā)展漠然。作為教師,不僅要讓學(xué)生在高考中取得好的成績,更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)只為了高考,而忽視學(xué)生應(yīng)該搜索處理信息的能力,以至于學(xué)生進(jìn)入高校或社會(huì),不懂得如何自學(xué)。所以功利地將信息技術(shù)拒之門外,這是不付責(zé)任的應(yīng)試教育。
對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展沒有系統(tǒng)規(guī)劃,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)零星點(diǎn)點(diǎn),未成系統(tǒng)。高一、高二、高三在閱讀教學(xué)上的要求基本一致,差別化教學(xué)不明顯。個(gè)人、教研組在學(xué)期與學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求是可有可無,不夠重視,更沒有系統(tǒng)性。適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站太少,搜索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于高中語文閱讀的資料,絕大部分是教師用的教案,且使用有限制,沒有適合學(xué)生用的學(xué)案。網(wǎng)絡(luò)上很難找到一個(gè)平臺(tái)能夠真正系統(tǒng)而全面地引導(dǎo)學(xué)生去自主探究式學(xué)習(xí)。這說明教師沒有想到如何讓學(xué)生學(xué),而關(guān)心的只是如何教。
(二)工具優(yōu)勢(shì)先行,學(xué)科目標(biāo)置后
整合課淪為形式的奴隸。設(shè)計(jì)課件時(shí),首先考慮的是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),而非課程完成的目標(biāo)。實(shí)踐中,表現(xiàn)為呈現(xiàn)了豐富的資源,卻只是呈現(xiàn),利用率不高。為顯示民主自由的氛圍,交互討論看似熱鬧,卻有放任自流之嫌;網(wǎng)絡(luò)有利于合作探究,但合作探究的內(nèi)容卻和語文課程的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn);課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化,注重“閱”,但忽略了“讀”的重要性,語文味不夠濃。
(三)個(gè)人素養(yǎng)薄弱,影響范圍較小
計(jì)算機(jī)素養(yǎng)突出者不多。在網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡時(shí)代,能與時(shí)俱進(jìn),又有銳意進(jìn)取的,在老中青三代教師梯隊(duì)中,也只有少數(shù)的年青人了。語文功底與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)兼具者更是鳳毛麟角。
眼明手快、應(yīng)變靈敏者不多。網(wǎng)絡(luò)的全民參與,交互的快捷及時(shí),使課堂生成的多樣性遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂復(fù)雜,所以對(duì)課堂生成的內(nèi)容,教師有時(shí)無暇顧及所有學(xué)生的回答,及時(shí)思考出其中的共性,更何況要及時(shí)作出反饋,所以指導(dǎo)針對(duì)性不夠強(qiáng)。
以上問題涉及方方面面,但其中反映出來的意識(shí)比較明確:信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的過程,應(yīng)該立足于學(xué)生的能力發(fā)展,體現(xiàn)以人為本的宗旨上;應(yīng)該以語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)為主,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)科。而要實(shí)現(xiàn)這些,就對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了較高的要求。如何優(yōu)化?本文就個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些嘗試策略。
(一)全面系統(tǒng),分步分層,分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件
根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo),選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養(yǎng)速讀能力,可借助資源優(yōu)勢(shì);如激發(fā)學(xué)生個(gè)性鑒賞,可借助交互等;如專題式學(xué)習(xí),可借助相關(guān)搜索等。
根據(jù)班級(jí)、年級(jí)水平,統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問題應(yīng)以班級(jí)學(xué)生整體水平為主,同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段,年級(jí)不同,信息資源的處理利用能力要求也不同,從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力,需要全面地把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些單元拓寬視野,深入探討主題、藝術(shù)形式等;高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá),深刻理解;高三復(fù)習(xí)閱讀散文、小說方面的技巧,可以建立資源庫,關(guān)于體裁知識(shí)、解題方法指導(dǎo)等。
根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元,選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語文閱讀教學(xué)要求對(duì)不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容,針對(duì)不同的體裁,建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例,以期達(dá)到觸類旁通的效果,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
根據(jù)學(xué)習(xí)需要,建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂園。隨著江蘇省教育廳提出的“五嚴(yán)”規(guī)定的實(shí)施,學(xué)生每天、每周都有了自己支配的時(shí)間,還有完整的寒暑假。應(yīng)該建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,彌補(bǔ)課堂上的空白,拓寬知識(shí)視野,引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)。
(二)精細(xì)預(yù)設(shè),關(guān)注生成,靈活整合閱讀教學(xué)和信息技術(shù)
預(yù)設(shè)周到、精細(xì)是前提。計(jì)算學(xué)生瀏覽與精讀的速度;估算資源的數(shù)量、質(zhì)量、呈現(xiàn)形式、利用率,酌情選取,討論的問題應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,一般3個(gè)為宜;計(jì)算討論每個(gè)問題可能占用的時(shí)間,不拘交互渠道,但必須固定反饋形式,以確保探究集中、持續(xù)、有效;設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制,以激發(fā)探究的熱情。
關(guān)注生成,促成有效教學(xué)。密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度,注意調(diào)整節(jié)奏;密切關(guān)注學(xué)生的反饋,發(fā)現(xiàn)其中的真知灼見,給予表揚(yáng);挖掘影響學(xué)生探究的障礙,有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。
靈活整合,確保語文滋味。因此增加“閱”量時(shí),還要確保“讀”量、“思”量。因?yàn)椤白x”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學(xué)過程中,可讓學(xué)生在線討論朗讀技巧,這關(guān)系到內(nèi)容的理解、情感的把握、煉字的妙處,然后實(shí)施朗讀,以促進(jìn)理解。討論時(shí),給予充足“思”,不加思考、膚淺思考,對(duì)提高語文素養(yǎng)作用都不大。
(三)充分發(fā)揮師生之間、教研組的合作精神以及相關(guān)部門的組織效應(yīng)
師生合建博客團(tuán)隊(duì)。博客是極具個(gè)性化的空間,學(xué)生主動(dòng)積極反映閱讀感受,教師更多地明白教學(xué)得與失,你來我往的交流,使教學(xué)有效性得以延伸,也引導(dǎo)吸引學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷更新,促使學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。
教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。制作精細(xì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件需要大量的時(shí)間,要在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo),需要教師間的合作,需要依靠教研組的力量。可根據(jù)年級(jí)的教學(xué)任務(wù),集體備課,建立相關(guān)的教學(xué)資源庫,并在實(shí)踐中不斷完善,這樣使得教學(xué)效果得以擴(kuò)大。
篇3
第二、設(shè)計(jì)口語表達(dá)課。如在早讀課或課前，教師可安排5-10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以口頭作文、即興演講等方式，要求學(xué)生以1分鐘左右的時(shí)間來訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，教師可每個(gè)月擬出一組主題，再讓學(xué)生自主選擇，其內(nèi)容可為讀后時(shí)事評(píng)論、讀后感，還可為敘事記人，這樣，為學(xué)生創(chuàng)造了訓(xùn)練的條件與時(shí)機(jī)，給他們自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)語言組織能力以及口語表達(dá)能力。例如：教學(xué)完《我的四季》后，教師可讓學(xué)生以“我的四季”為主題進(jìn)行口頭作文，回顧生活中的感悟。
第三、進(jìn)行小練筆的活動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開展寫作小練筆的活動(dòng)。即學(xué)生每周寫作1-2篇文章，可由教師指定主題，也可學(xué)生自主擬定，然后再由老師批閱，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。其次，教師還可每周評(píng)選出一些比較優(yōu)秀的文章向?qū)W生展覽，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，喚起他們的寫作欲望。
二.加強(qiáng)合作與探究，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍
在素質(zhì)化語文教學(xué)中，培育與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其核心所在。這要求教師在教學(xué)中不但要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們?cè)谧约旱呐ο拢灾鞯氐玫浇鉀Q問題的方法與途徑。
第一、學(xué)生自學(xué)與老師引導(dǎo)的關(guān)系。在學(xué)生的合作探究過程中，老師不再是直接給學(xué)生問題答案，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)、探究而得到答案，同時(shí)教師適時(shí)予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)則適時(shí)提示。
第二、探究提綱與學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)系。老師事前設(shè)置的探究提綱可能不完全與教學(xué)實(shí)際相符合，這時(shí)教師還需融入學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)知識(shí)，補(bǔ)充與完善探究提綱，從而滿足教學(xué)需求。
第三、自學(xué)初步成效和最后成效的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過小組合作與獨(dú)立思考而得到問題答案之后，還需引導(dǎo)他們對(duì)結(jié)果加以梳理與總結(jié)，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充與改正，以提高學(xué)習(xí)的全面性、科學(xué)性。
三.組織主題活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)空間
篇4
美國語言學(xué)家薩丕爾（E．Sapir）說“文化是社會(huì)所做的和所想的，語言是思想的具體形成。”我們可以從兩個(gè)方面來理解文化：一是廣義文化，也就是人們通常所說的大寫字母“C”文化（即文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治等）；二是狹義文化，即小寫字母“c”文化，即普通的社會(huì)習(xí)慣或某一社會(huì)成員對(duì)其文化的適應(yīng)能力。語言文化如一對(duì)孿生兄弟一樣，相依為命，它們又像是一枚硬幣的兩面。它們二者之間相互影響，相互促進(jìn)。語言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，又是文化的重要組成部分；而文化制約著語言形式，語言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。同樣，文化學(xué)習(xí)也不能獨(dú)立于語言學(xué)習(xí)之外，二者同步學(xué)習(xí)是掌握語言的捷徑。綜上所述，有關(guān)英語國家的社會(huì)文化背景知識(shí)的教學(xué)已成為一個(gè)不容忽視的重要課題。
三、英語教學(xué)中跨文化交際的策略
（一）使學(xué)生從宏觀上了解導(dǎo)致中西方文化差異的根源
教師應(yīng)該指出東西方文化背景之淵源。學(xué)習(xí)者首先要注意了解自己的文化模式。我們可以把通過理解自己的文化模式作為通向理解其他文化的橋梁，這樣有助于對(duì)目的語的掌握。中國文化博大精深，是東方文化的淵源之一。春戰(zhàn)國時(shí)期諸子蜂起，百家爭鳴。秦始皇統(tǒng)一中國后，法家獨(dú)尊。到了漢代，特別是漢文帝之后，為了鞏固統(tǒng)治，儒道合流，形成儒道文化。后來，印度佛教?hào)|渡，儒道佛三位一體的文化體系形成，直到現(xiàn)在東西兼容的多元文化體系形成。由于長期的文化積淀，中國人有著自己固有的傳統(tǒng)思維模式，比如中國人比較恭謹(jǐn)、謙和，在行為上“接受”多于“挑戰(zhàn)”。而西方文化的淵源是古希臘文化，基督教的宗教思想、文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想以及工業(yè)革命都對(duì)西方人產(chǎn)生了深刻的影響。就文化本質(zhì)而言，我國學(xué)者吳森教授在論及中西方文化精神的基本差異時(shí)指出，西方文化有三大支柱：科學(xué)、法律和宗教；我們的文化有兩大基石，一為道德，二為藝術(shù)。導(dǎo)致東西方文化差異的主要因素是東西方不同的哲學(xué)觀念，其表現(xiàn)在思維方式上則是中國人比較重綜合，重歸納，重暗示，重含蓄；西方人比較重分析，細(xì)微曲折，描寫周全。從總體上看漢語較重悟性，西方語言較重理性。
（二）挖掘教材，精心備課
教師應(yīng)該就教材中的有關(guān)目的語的文化背景知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，首先對(duì)相關(guān)的文化背景有一個(gè)了解。教師結(jié)合文化內(nèi)涵來進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到很好的效果。比如，高一課本中有一個(gè)單元是關(guān)于健康飲食方面的，教師就可以適時(shí)地給學(xué)生講解一下中西方飲食文化的差異。目前，“麥當(dāng)勞”“肯德基”這些快餐在我國一些方比較盛行，教師可以講一下Fast Food，如漢堡包hamburger是蘸芝麻的小圓面包對(duì)剖，夾上一個(gè)壓扁的牛肉塊，當(dāng)然有時(shí)還添上生菜葉子，乳酪或其他調(diào)味品。為什么以“漢堡”命名呢，據(jù)說是由于以碎牛肉煎成的肉餅是來自德國的稱為Hamburger steak，后來肉被夾在面包里，以部分概整體就簡稱hamburger了。在美國hamburger也可以指絞碎的肉、肉末、肉餡。還可以舉辦一次美食文化節(jié)，師生共同制作一些西方食品，比如蘋果派等，再做上一些中國的傳統(tǒng)食品如餃子等，讓學(xué)生比較一下中西方飲食，以選擇健康合理的飲食。還可以教學(xué)生使用西方餐具，使他們不至于在現(xiàn)實(shí)生活中鬧出笑話。如果講到有關(guān)節(jié)日的單元，教師可以給學(xué)生講解圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日的由來及節(jié)日的一些慶典活動(dòng)，并與中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，使學(xué)生感受節(jié)日的氣氛，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）從詞語中進(jìn)行文化對(duì)比
詞匯在語言中占有重要地位。威爾金斯（Wilkins，1972）曾說：“沒有語法不能很好表達(dá)意思，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”詞語中文化內(nèi)涵比較豐富的有習(xí)語、典故等。
1．習(xí)語能傳達(dá)大量的語言文化信息。習(xí)語是語言的重要組成部分。無論是在書面語中，還是在口頭語中，習(xí)語使用的頻率都很高，有著重要的交際功能。例如，tomeet one’s Waterloo（to be completely defeated）這一短語源于拿破侖1815年慘敗于滑鐵盧戰(zhàn)役。1815年6月18日清晨，圓桌會(huì)議上拿破侖對(duì)即將拉開序幕的滑鐵盧大戰(zhàn)勝券在握，他對(duì)將軍們說：“英國小鬼威靈頓，今天我要給他一個(gè)教訓(xùn)，他是一個(gè)不怎么樣的統(tǒng)帥，拿下這場戰(zhàn)斗也就需要一頓飯的工夫。”但是結(jié)果拿破侖敗了。拿破侖在歐洲馳騁23年，卻在滑鐵盧的大雨中栽了。所以to meet one’s Waterloo用以比喻“遭到慘敗；受到極沉重的打擊”。
轉(zhuǎn)貼于 2．神化典故中潛藏著文化信息。典故往往會(huì)導(dǎo)致理解上的障礙或造成誤解。因此了解神話典故的歷史文化背景對(duì)跨文化交際很有必要。中國人在口頭或書面表達(dá)事物及思想感情時(shí)經(jīng)常使用典故，例如“破釜沉舟”等。作者如能巧妙地運(yùn)用典故，不僅會(huì)使文章多姿多彩，而且寓意深刻，令人回味。英語中典故也是非常豐富的，我們經(jīng)常在文學(xué)作品和演講中碰到。如果讀者對(duì)典故的出處與內(nèi)涵不甚了解，就無法準(zhǔn)確地理解其寓意，無法欣賞其魅力。
眾所周知，古希臘文明是人類文明史上一顆璀璨的明珠，她為人類留下了一大批珍貴的文化遺產(chǎn)，對(duì)世界文明的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。希臘神話中眾多的故事和詞語現(xiàn)在已經(jīng)成為英語語言中常用的詞匯和成語。例如Achilles’ heel，阿基里斯（Achilles）出生后，其母捏住他的腳踵倒提著把他放到斯堤克斯（River styx）河水里浸泡。被該河水浸泡之后，他渾身堅(jiān)硬如鐵，刀槍不入。但是他母親所捏的腳踵未沾河水，所以成為他的致命之處，容易遭受傷害。阿基里斯也正是因?yàn)槟_踵被箭擊中而死。現(xiàn)在Achilles’ heel被喻為“致命的弱點(diǎn)”。一些典故來源于宗教，如solomon（所羅門）比喻非凡的智慧，出自《圣經(jīng)》的傳說。
3．挖掘詞語的象征意義。象征是“用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義”。由于民族文化不同，同義象征在不同的文化里有截然不同的意象和內(nèi)涵。比如，神話中的兩種動(dòng)物──“龍”（dragon）和“鳳”（phoenix），在中國古代，“龍”和“鳳”是皇權(quán)的象征，“龍”代表皇帝，“鳳”代表皇后。中國人長期以來對(duì)龍和鳳有文化崇拜。中國古代傳說龍能騰云駕霧，是虛幻神奇、法力無邊的靈物，是高貴、神圣、偉大生命力的化身，是中華民族的驕傲。華夏民族是“龍”的傳人。中國人對(duì)自己的子女“望子成龍”。“鳳”則是百鳥之王，好多中國女孩的名字叫鳳。在西方，龍是邪惡的象征，英語中dragon是“一個(gè)兇猛殘暴的人”，而phoenix與龍沒多大關(guān)系。Phoenix是傳說中阿拉伯地區(qū)的一種鳥。在希臘神話中，這種鳥在生活一段時(shí)間后，便會(huì)用香料筑成一個(gè)巢，把自己燒成灰燼，從灰燼中飛出一只新的phoenix，因此phoenix便成為耶穌復(fù)活的象征。
4．注意英漢色彩詞的涵義。中國的紅茶用英語表示為black tea，紅糖是brown sugar，red meat指牛羊肉，white meat指雞肉和魚肉。由此看來，在跨文化交際中到處布滿詞匯陷阱。因此，在跨文化交際中不了解雙方的文化差異，就會(huì)造成語言詞匯選擇上的失誤。例如，中國有一種白象牌電池，質(zhì)量性能都很好。可是廠家在外銷時(shí)把產(chǎn)品的名字譯為White Elephant，結(jié)果外國人看了都不想買他們的電池。因?yàn)閣hite elephant在英語中比喻大而無用的東西。
（四）進(jìn)行文學(xué)作品的分析
文學(xué)作品為學(xué)生提供目的語的文化背景知識(shí)。在外語教學(xué)中教學(xué)文學(xué)作品，不僅能幫助學(xué)生提高語言水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如果讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作品的觀點(diǎn)和看法，還會(huì)培養(yǎng)他們用外語表達(dá)思想的能力和信心。這種信心反過來會(huì)促使他們更有勇氣和膽量使用外語與他人進(jìn)行交流。選擇文學(xué)作品一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，語言的難度要適當(dāng)，作品要寓意深刻、易讀易懂，這樣學(xué)生會(huì)在語言和文化方面都受益。選材最好不要超出學(xué)生的閱讀水平太多。
（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行跨文化知識(shí)教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息以英語為載體，它的語言是實(shí)際生活中語言的真實(shí)反映。在講新課之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。這樣學(xué)生不僅可以了解與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，以加深對(duì)課文的理解，還可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的無限資源自己設(shè)計(jì)多媒體課件。多媒體教學(xué)手段在簡介地理概況時(shí)，能發(fā)揮意想不到的效果，它能直觀地一目了然地顯現(xiàn)英美等國家地圖。此外，教師還要充分利用圖片、幻燈片等直觀教具。
在文化全球化的今天，西方的文化產(chǎn)品正鋪天蓋地流入中國，我們往往會(huì)不知不覺地接受西方文化的滲透，這是很現(xiàn)實(shí)的。我們同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，中國古代文明是世界上最悠久而燦爛的文化之一，它對(duì)東方國家乃至世界文化都產(chǎn)生了巨大的影響。因此在文化教學(xué)中，教師應(yīng)樹立正確的態(tài)度，應(yīng)拋棄文化偏見，不能厚此薄彼。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡文仲：《文化與交際》，外語教學(xué)與研究出版社1994年版。
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［3］高一虹：《跨文化交際能力的培養(yǎng)跨越與超越》，《外語與外語教學(xué)》2002年第10期。
篇5
一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí)
英語文化教學(xué)是高級(jí)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面,更是專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn),英語教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響,以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限,目前有相當(dāng)一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法,只重視語言本身的教學(xué)而忽視語言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵,忽視或無力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué),也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。
二、文化教學(xué)的內(nèi)容
高級(jí)英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級(jí)英語教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類,這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義,具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí),在高級(jí)英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。
1 知識(shí)文化
知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語課文的必要條件。對(duì)英語國家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊(cè)第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權(quán)利。第五冊(cè)的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解,才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。
在高級(jí)英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊(cè)第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級(jí)英語教材中比比皆是,因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲得這種知識(shí)文化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2 交際文化
交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等。”Michael Presser認(rèn)為,“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀。”外語學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達(dá)能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能真正達(dá)到。研究顯示,如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語言表達(dá)方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語國家的思維方式和習(xí)慣,而高級(jí)英語階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。
三、文化教學(xué)的方法
高級(jí)英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語課程的整體教學(xué)效果,進(jìn)而對(duì)英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。
1 差異對(duì)比
各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來講,目的語所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語相同或相近,外語學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語所表達(dá)的內(nèi)容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對(duì)比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá),讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同,從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。
2 課堂討論
若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí),可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對(duì)中國文化與英語國家文化的異同進(jìn)行對(duì)比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時(shí)間可長可短,討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊(cè)課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過程中,若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國人的價(jià)值觀和中國人的價(jià)值觀做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵,特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí),符合專業(yè)英語教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
3 必要闡釋
篇6
高中英語；跨文化交流；差異；建議
一、高中英語教學(xué)與跨文化交流之間的關(guān)系
1.語言。英語作為一種文化傳播的媒介，對(duì)于跨文化的交流，具有十分重要的作用。而英語又作為一種世界性的語言，越來越多的學(xué)者開始對(duì)不同國家的語言進(jìn)行分析和研究，在研究的過程中，偏重于對(duì)英語文化、詞語的研究，進(jìn)而促進(jìn)不同國家之間的文化交流。
2.文化。對(duì)于文化，從廣義上分析，文化不僅僅指精神層面的，還有物質(zhì)生活、社會(huì)生活中的；從狹義來分析，文化是指在精神層面的事物的總和，即文學(xué)、美術(shù)、音樂、文學(xué)等，所以，文化作為人類物質(zhì)、精神等財(cái)富的總和，促進(jìn)人類的發(fā)展與進(jìn)步。
3.語言與文化的關(guān)系。語言作為文化的一個(gè)基礎(chǔ)，語言與文化相輔相成、相互影響，而文化是語言的載體，在了解、掌握民族語言的基礎(chǔ)上，加深對(duì)民族文化的了解，促進(jìn)其文化的交流與溝通。
4.跨文化交流。實(shí)現(xiàn)跨文化的交流，對(duì)文化交流要有一個(gè)正確的態(tài)度與認(rèn)知，在原有文化的基礎(chǔ)上，文化逐漸被創(chuàng)新，同時(shí)，通過文化交流，使本民族的文化朝著更加健康、積極的方向發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)我國文化的進(jìn)步。
二、實(shí)施跨文化交流的意義
在中學(xué)英語教學(xué)中，滲透英、美文化，促進(jìn)培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)，第一，通過英、美文化的滲透，提高了學(xué)生的英語閱讀的能力。對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)，其具有獨(dú)特的特點(diǎn)，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語閱讀的能力為主，但在英語閱讀的實(shí)踐中，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)文章中的單詞，卻很難理解文章的意思。這就說明在中學(xué)英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)與提高；第二，通過英、美文化的滲透，提高了學(xué)生的英語的思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)英語與漢語來說，是完全不同的兩種方式，而多數(shù)學(xué)生以學(xué)習(xí)漢語的思維方式來學(xué)習(xí)英語，使英語的學(xué)習(xí)受到影響。所以，在英語教學(xué)中，滲透英美文化激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，還可以鍛煉學(xué)生的口語能
三、在跨文化交際中，產(chǎn)生差異的原因
1.歷史文化的背景不同。在西方國家，對(duì)使用精神的培養(yǎng)非常注重。相反，中國歷史文化始終推崇人際間的和諧，對(duì)個(gè)人行為規(guī)范較為信奉。由于文化差異非常大，使得日常的交際活動(dòng)中的語言運(yùn)用具有差異性。2.英語教學(xué)效果的差異。在我國，對(duì)于英語教學(xué)，受到陳舊思想和觀念的影響，問題很多。即課程、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；而語言形式，過分強(qiáng)調(diào)，非常重視語音，詞匯，語法的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽略語言的交際；而學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的積累和背誦，而不是運(yùn)用語言。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生的應(yīng)試能力增強(qiáng)，熟練掌握和記憶詞匯。但在英語的交流中，出現(xiàn)用詞失誤，用語不當(dāng)?shù)葐?/p>
四、強(qiáng)化英語教學(xué)中文化交際能力的培養(yǎng)建議
1.明確詞匯和習(xí)語的文化背景。英語和漢語所具有的大量詞匯以及習(xí)語，產(chǎn)生于兩種完全不同的文化背景環(huán)境之中。而詞匯，習(xí)語，在一門語言中，能夠直觀的對(duì)其民族的文化與特征進(jìn)行反映，內(nèi)涵，外延非常深厚。民族的形象和文化的色彩是截然不同的。通過不斷的學(xué)習(xí)，就可以詳盡的了解我國的民族文化以及西方國家的文化。
2.充分認(rèn)識(shí)國內(nèi)外的文化差異。將國外的文化和本民族的文化進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)，深入的進(jìn)行了解和認(rèn)知，對(duì)于文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深刻的了解本國的文化，同時(shí)，更多的掌握其他國家和民族的文化，深刻的認(rèn)識(shí)和分析二者之間存在的巨大差異。
3.拓展英語資源、建立第二課堂。第一，在課堂教學(xué)中，把課余的時(shí)間用作英語短劇的表演。學(xué)生能夠通過短劇的表演獲取大量的信息。第二，開展英語角，有主題的進(jìn)行探討和交流。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，需要良好的語言環(huán)境和氛圍。而教師必須為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語環(huán)境和文化熏陶的氛圍，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.充分利用課外資源。在教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師可以收集與國外文化先關(guān)的書籍，圖片，視頻等資源，對(duì)不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，日常起居，流行文化進(jìn)行研究，并通過這些資源提升學(xué)生對(duì)國外文化的鑒賞能力。在課后針對(duì)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討論并總結(jié)自己的觀
5.研究非語言交際的應(yīng)用。非語言交流和語言一樣，也是文化重要的組成部分之一，包括：姿態(tài)，神情，目光，手語，著裝，時(shí)空等，這些非語言的行為，以相關(guān)的文化作為基礎(chǔ)的。對(duì)于教師，可以根據(jù)非言語交際而進(jìn)行問題的設(shè)置。
6.開展多元化的英語教學(xué)模式。在教學(xué)的模式上，即多元化教學(xué)。或者結(jié)合國外的電影，來幫助學(xué)生發(fā)掘國外的民風(fēng)民情，以及特殊時(shí)期的歷史、文化的背景。
總而言之，在本文，從英語教學(xué)、跨文化的交流的關(guān)系開始介紹，指出了跨文化交流的意義，以及做出英語教學(xué)在文化交際的能力培養(yǎng)方面的構(gòu)思，最終強(qiáng)化在英語教學(xué)中文化交際能力的培養(yǎng)與建議等，但是，由于自身受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，使其不能真實(shí)的體驗(yàn)到國外的文化、交流的氛圍，因此，對(duì)于外國文化的有關(guān)闡述具有一些不足，對(duì)于跨文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)需要不斷加深，對(duì)今后的英語教育提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面
豐富學(xué)生的文化積累首先需要學(xué)生有充裕的知識(shí)儲(chǔ)備，這是讓學(xué)生能夠獲知更多相關(guān)的文化要素的來源。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生有一定的閱讀興趣。只有豐富學(xué)生的課外閱讀才能夠真正拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，學(xué)生才會(huì)在有效閱讀中獲取更多有價(jià)值的信息。這個(gè)過程也能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多跨文化的知識(shí)背景，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文化有更深入的認(rèn)知。這才是學(xué)生的收獲所在。
拓寬學(xué)生的知識(shí)層面可以有很多方式，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本中的文章有深入挖掘，只有吃透課本中的篇章才能夠培養(yǎng)學(xué)生具備基本的閱讀能力。教學(xué)中老師應(yīng)多介紹一些與該單元有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，同時(shí)也可以布置相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。比如在新課標(biāo)BOOK 4 Unit 1中課本主要介紹了兩位杰出的女性――Jane Goodall和林巧稚。老師在教這兩篇閱讀文章時(shí)應(yīng)先介紹更多中西方的偉大女性，或讓學(xué)生來分享他們的知識(shí)。這會(huì)給學(xué)生的閱讀過程提供良好基礎(chǔ)，這也是學(xué)生間積極的交流與互動(dòng)的環(huán)節(jié)。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)知，并且能夠讓學(xué)生的知識(shí)積累更加豐富。
二、挖掘詞匯中的文化要素
文化積累可以從很多方面展開，在單詞的教學(xué)中同樣能夠體現(xiàn)出很多非常重要的文化要素。很多有代表性的單詞背后都有著一定的引申含義，而這些含義的產(chǎn)生又和相應(yīng)的文化背景有關(guān)。教師在平時(shí)的單詞講解時(shí)要注重對(duì)其后隱藏的文化要素展開挖掘，并且可以以此為基點(diǎn)做出合理的教學(xué)延伸。這會(huì)極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生能夠透過這個(gè)點(diǎn)了解到更多相應(yīng)的背景知識(shí)。這也是對(duì)于學(xué)生自身的文化知識(shí)的一種構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到提升。
很多詞匯的教學(xué)中都可以展開對(duì)于文化要素的挖掘，如新課標(biāo)Book 4 Unit 3的閱讀文章A master of nonverbal humour中出現(xiàn)了underdog這個(gè)單詞，指“失敗者”。這時(shí)教師就可以介紹其他的有關(guān)dog的單詞。lucky dog；Every dog has his day.它們的意思分別是“幸運(yùn)的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因?yàn)橛⒚牢幕闹髁髌鹪从诠畔ＥD羅馬文化，古希臘人和羅馬人多把狗當(dāng)作人類忠實(shí)的朋友。這和中文的文化背景顯然是不一樣的，同一個(gè)單詞的引申含義差別也很大。這便是一個(gè)非常有代表性的文化現(xiàn)象，也是語言教學(xué)中需要給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)。只有不斷挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的文化要素，這樣才能夠豐富學(xué)生對(duì)于跨文化的認(rèn)知，這也是構(gòu)建學(xué)生自身的語言體系的重要方式。
三、閱讀教學(xué)中豐富文化體驗(yàn)
在閱讀教學(xué)中同樣能夠極大的豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。很多閱讀文章往往是基于特定的文化背景所作，并且對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境展開了一定的描述。對(duì)于這類文章的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本后的文化要素有很好的獲知，可以讓學(xué)生自己在課下查閱相關(guān)資料，也可以給學(xué)生們提供更多有價(jià)值的信息。這些都會(huì)極大的拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，能夠讓學(xué)生對(duì)于跨文化有很好的體會(huì)。這也是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本理解更深入。
在講到Book1 Unit 5里的閱讀文章Elias' story時(shí)，教師可以用到討論法，問學(xué)生Why did Nelson Mandela fight for black people？之類的問題。學(xué)生可以就南非當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，黑人受到的不公平待遇等方面進(jìn)行討論。老師也可以讓學(xué)生課下查相關(guān)資料，然后再用多媒體，以圖片、錄像等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生能更直觀地感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景，并且能夠?qū)τ谖恼轮忻枋龅姆N種現(xiàn)象有更深入的感受。這才是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程。
結(jié)語
對(duì)于高中英語課程的教學(xué)過程而言，豐富學(xué)生的文化積累非常重要，這將極大的提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。教師要拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠獲取更多有價(jià)值的文化要素。對(duì)于學(xué)生的有效教學(xué)引導(dǎo)也非常重要，教師要在詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)中深化對(duì)于文化要素的滲透，這才是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程。
【參考文獻(xiàn)】
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篇8
一、在任務(wù)設(shè)置中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化差異意識(shí)的培養(yǎng)
教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以采用提問的方式進(jìn)行高中英語跨文化交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找中西文化差異。在高中英語教材中涉及到“Different countries have different festivals.”的文化差異提示。教師就可以向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生列出4個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過分組討論自己喜歡的節(jié)日，并說明原因。在學(xué)生討論之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就在各國文化交際方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們不知道該怎樣將中國傳統(tǒng)節(jié)日用英語表述。有的同學(xué)將端午節(jié)表述為“Dragon Boat Festival”、將清明節(jié)表述為“Tomb-sweeping Day”或者“Pour Bright-ness Festival”。針對(duì)這樣的表述情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩國文化之間的差異進(jìn)行了解，要知道在漢語中的“龍”與“Dragon”是不能對(duì)應(yīng)的，從英語表述上來看，端午節(jié)成了龍舟節(jié)，這是對(duì)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的曲解。清明節(jié)的翻譯表述也存在一樣的錯(cuò)誤，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解不同語言體系中，文化內(nèi)涵不是對(duì)等的，由于這些節(jié)日均具有較為豐富的文化內(nèi)涵，所以在英語語言系統(tǒng)中很難找到相適應(yīng)的詞匯進(jìn)行相關(guān)表達(dá)，要讓學(xué)生掌握音譯的有效處理方法。
二、在文化比較中加強(qiáng)學(xué)生文化空間意識(shí)的培養(yǎng)
在高中英語教材中涉及到很多有關(guān)“Festivals”（節(jié)日）與“Celebrations”（慶典）的教學(xué)內(nèi)容，主要是對(duì)節(jié)日、相關(guān)人物、季節(jié)以及事件等關(guān)系的介紹，初步詮釋了世界各國節(jié)日文化，在高中英語教學(xué)中，需要滿足跨文化交際教學(xué)需求，在進(jìn)行文章講解的同時(shí)，還需要讓學(xué)生親自去進(jìn)行相關(guān)節(jié)日的了解。
比如，教師可以讓學(xué)生列出3個(gè)以上英語國家的節(jié)日，通過小組討論的方式對(duì)這些節(jié)日中的相關(guān)人物和節(jié)日起源進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，然后思考中西方節(jié)日的差異有哪些。在進(jìn)行分組討論的過程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)西方國家的節(jié)日都較為熟悉，比如像Valentine’s Day、Christmas Day、All Saints’ Day等等，但是在學(xué)生進(jìn)行中西方傳統(tǒng)節(jié)日差異的時(shí)候，一部分學(xué)生認(rèn)為英語國家節(jié)日與宗教有較多的關(guān)系，中國傳統(tǒng)節(jié)日則與自然變化有關(guān)系，比如我們國家的“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”等節(jié)日都是與相應(yīng)的季節(jié)有關(guān)；而且西方國家的節(jié)日與中國傳y節(jié)日注重家人團(tuán)聚不同，他們更為注重個(gè)人情感的表達(dá)釋放。要知道學(xué)生提出的這些觀點(diǎn)已經(jīng)上升到價(jià)值觀、哲學(xué)觀的層面，學(xué)生在進(jìn)行中西方傳統(tǒng)節(jié)日討論的過程中，能對(duì)相關(guān)文化背景有更為深入的了解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化空間意識(shí)。
三、在文化交際模擬中進(jìn)行學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)
為了能使學(xué)生的跨文化交際能力得到初步培養(yǎng)，教師可以在利用“Festivals”（節(jié)日）與“Celebrations”（慶典）相關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生模擬跨文化交際，通過為外籍教師寫春節(jié)邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)教師在到自己家里過春節(jié)。在學(xué)生的邀請(qǐng)函中，教師可以從稱謂與日期書寫格式、禮貌用語的使用以及邀請(qǐng)理由這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行考察。在學(xué)生的邀請(qǐng)函寫作中，大部分學(xué)生出現(xiàn)了禮貌用語的錯(cuò)誤使用，出現(xiàn)“please”祈使語氣，也就是說很多學(xué)生并沒有形成正確的英語表達(dá)思維；也有同學(xué)在邀請(qǐng)教師除夕到家里做客，用了“party”這樣的詞匯，這是一種對(duì)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日內(nèi)涵的曲解，這也是一種跨文化交際中的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。所以教師要在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中西文化觀念和文化意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，提高學(xué)生文化交際能力。
總而言之，在跨文化交際下的高中英語教學(xué)，主要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的成功交際。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該站在跨文化交際的角度，將文化教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的跨文化語言交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙德理.新課程高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略[J].華章，2014，（18）：274-274.
篇9
高中英語；跨文化交際；素質(zhì)教育；教學(xué)方法
當(dāng)前，高中英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在教學(xué)過程中，主要注重的是學(xué)生的語言知識(shí)，以考試成績的高低來衡量高中學(xué)生英語能力的高低。所以，在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)英語文化的教學(xué)。在我國新的高中課程改革當(dāng)中，就將英語跨文化交際教學(xué)方法引入到高中英語教學(xué)過程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，達(dá)到同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的目的。將文化融入到教學(xué)過程當(dāng)中，不僅能夠促使語言與文化的交流融合，還能夠培養(yǎng)出國際性的英語人才。
1.跨文化交際內(nèi)涵
跨文化交際指的是處在不同文化背景之下的人們進(jìn)行交流。跨文化交際作為一門邊緣學(xué)科，它能夠與很多學(xué)科相聯(lián)系起來，包括語言學(xué)、交際學(xué)以及文化學(xué)等。總而言之，跨文化交際就是將各種學(xué)科的知識(shí)綜合起來，以此作為進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)，獲得在不同文化背景下的人們會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行交際，不同文化背景的人們進(jìn)行交際的時(shí)候應(yīng)該遵循的原則以及應(yīng)該避免的文化障礙，從而達(dá)到幫助人們進(jìn)行順利交流的目的。
2.高中英語跨文化交際教學(xué)必要性
文化與語言的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的，是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，語言的學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)文化的學(xué)習(xí)。所以，在高中英語教學(xué)過程中，運(yùn)用跨文化交際研究的教學(xué)方法是非常有必要的，如果不能夠?qū)@方面引起充分重視，那么英語學(xué)習(xí)者在英語交流過程中就會(huì)屢屢碰壁。在運(yùn)用英語進(jìn)行交流的過程中，文化是一個(gè)非常重要的方面，這就使得高中英語教學(xué)必須要加入文化教學(xué)。在高中英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都要加入跨文化交際的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解當(dāng)英語文化與中國文化之間的差別，從而能夠很好地理解文化之間的差異。將文化融入到高中英語教學(xué)過程中，不僅能夠幫助學(xué)生有效地掌握不同文化之間的差異，避免在交流當(dāng)中出現(xiàn)障礙，還能夠讓學(xué)生感受到文化與語言之間的密切關(guān)系，這樣不僅能提高學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)，還能增加學(xué)生的交際能力。
3.高中英語跨文化交際教學(xué)方法探究
3.1通過文化背景信息的設(shè)置了解文化差異
當(dāng)前高中使用的教材都具有一個(gè)特點(diǎn)就是文化滲透、從各個(gè)方面介紹中西方文化之間的差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交流的交際意識(shí)。很多教材當(dāng)中都涉及到英語國家的文學(xué)作品及典型的文化背景知識(shí)，這樣就為學(xué)生了解英語國家的文化提供了生動(dòng)的材料。下面的一些例子充分說明了英語文化在交際過程當(dāng)中的運(yùn)用：（1）A:Howisshe?B:Shewillbehospital－ized（.2）A:Howisshe?B:Acoupleofpillswillcureher.（3）A:Howisshe?B:Anambulancemustbesentforatonce.從上面的兩個(gè)人之間的對(duì)話當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，B沒有對(duì)A的問題進(jìn)行詳細(xì)的回答，沒有直接回答A所問的人的詳細(xì)的病情，但是B的回答卻能夠讓A依據(jù)嘗試進(jìn)行判斷，這是很恰當(dāng)?shù)幕卮鸱绞健Ｔ诟咧杏⒄Z教學(xué)過程中，教師不僅要將英語語言技巧及知識(shí)傳授給學(xué)生，還要將其中所蘊(yùn)含的文化信息教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)到語言，還能夠掌握文化知識(shí)。
3.2運(yùn)用詞匯比較法了解文化差異
詞匯當(dāng)中包含著許多文化信息，詞匯在產(chǎn)生以及發(fā)展過程中，都具有很多相關(guān)的文化發(fā)展信息。人們的生活習(xí)俗、所處的環(huán)境以及當(dāng)時(shí)的歷史背景都會(huì)對(duì)文化的發(fā)展過程產(chǎn)生很大的影響，這些都體現(xiàn)在詞匯當(dāng)中。準(zhǔn)確理解英語詞匯的意思，找出一些具有特殊文化涵義的英語詞匯，并且將其與漢語進(jìn)行對(duì)于。中學(xué)學(xué)生在使用英語交流的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)恼Z句，比如aswiseasZhuge（智如諸葛）、Springuplikebambooshoots（如雨后春筍不斷涌現(xiàn)）、aspureaslotus（如蓮花般出污泥而不染）。這對(duì)于不了解中國文化的外國人來講，理解這些比喻是非常困難的。在英語當(dāng)中，正確的比喻應(yīng)當(dāng)是aswiseasSoloman、springlikemushroom、aspureaslily。此外，一些漢語詞匯也被收入到英語當(dāng)中，比如litch（i荔枝）、tofu（豆腐）等，將這些詞語介紹給高中學(xué)生，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解本民族的文化，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)機(jī)。
3.3通過語法對(duì)文化差異進(jìn)行分析
語法能夠?qū)⒉煌膯卧~連接成句子。由于不同文化之間的差異，在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候，也會(huì)具有不同的方式。在運(yùn)用英語進(jìn)行交流的時(shí)候，注重的是利用各種各樣的語法將詞語連接起來，以此來獲得具有完美邏輯和結(jié)構(gòu)的句子。比如在“Ifwintercomes,canspringbefarbehind?”(冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？)當(dāng)中會(huì)用到If，這樣就能夠完全了解句子的語法關(guān)系。在表達(dá)“他是我的一個(gè)朋友”的時(shí)候，要說成“He’safriendofmine”而不是“He’smyafriend”，這樣就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出“我的朋友們”和“他”之間的詳細(xì)關(guān)系。在漢語當(dāng)中，曾經(jīng)說過一句膾炙人口的話“打贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”，在這句話當(dāng)中幾個(gè)短語之間并沒有詞語進(jìn)行連接，但是上下短語之間卻具有很強(qiáng)的邏輯性，中國人在交際過程中注重的是辯證思維與悟性。讓高中學(xué)生了解到漢語與英語在語音表達(dá)方式之間的差異，就能夠幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語語法，避免產(chǎn)生中國式的英語。
3.4建立良好的英語自我學(xué)習(xí)方法
英語當(dāng)中有一句諺語“Youcantakeahorsetowa－ter,butyoucan’tmakehimdrink.”意思就是，學(xué)生在課堂當(dāng)中跟著教師能夠很容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是掌握學(xué)習(xí)的方法卻不是一件容易的事。因此，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地利用英語進(jìn)行交流。通過設(shè)立英語角、舉辦英語比賽等方式，讓高中生積極參與到英語交流過程中，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。學(xué)生要掌握好并且運(yùn)用好一種語言，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí)，還要反復(fù)地運(yùn)用于熟練的操作。此外，高中教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
4.結(jié)語
英語跨文化交際教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中一種非常重要的教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，存在著很大的差異，它更加注重的是英語的實(shí)用性。當(dāng)前英語教育當(dāng)中已經(jīng)將跨文化交際教學(xué)作為區(qū)分傳統(tǒng)英語教學(xué)與現(xiàn)代英語教學(xué)的標(biāo)志。本文針對(duì)當(dāng)前我們高中英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題，對(duì)語言與文化的密切關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且詳細(xì)的闡述了高中英語跨文化交際教學(xué)方法。英語跨文化教學(xué)更加能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，并且能夠培養(yǎng)高層次的英語人才。
作者：石萬祥 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)
篇10
二、教材分析
本學(xué)期所授課程為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語模塊必修（1）和必修（2）兩個(gè)模塊。（人教版）共10個(gè)單元內(nèi)容。該教材貫徹了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)內(nèi)容為本的結(jié)構(gòu)體例，代之以能力為本的多樣化的結(jié)構(gòu)體例，以語言技能和語言知識(shí)為主線，融入學(xué)習(xí)策略的教學(xué)以及情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。
與以往教材相比，話題廣泛，題材新穎，在教材活動(dòng)安排中為學(xué)生獲得四種技能提供各種學(xué)習(xí)策略，這是其它教材所沒有的。大大地增加了語言的輸入，其輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出的要求。此外，新教材全部采用英文編寫，需要的詞匯量太大，很多學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來很吃力。注重提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，內(nèi)容貼近高中學(xué)生生活，選取他們所所熟悉的語言素材；同時(shí)加大了語言信息量的輸入，使學(xué)生大量地接觸接近英語原文的語言素材，通過耳濡目染、潛移默化的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生順利完成說和寫的任務(wù)提供了充分的語言支持。教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。四、高復(fù)現(xiàn)率是北師大版教材的另一個(gè)特點(diǎn)。教材在學(xué)習(xí)策略、語法、詞匯等基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)方面努力為學(xué)生創(chuàng)造了大量的語言運(yùn)用向縱深發(fā)展的“見面”機(jī)會(huì)。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的詞匯及其用法進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，幫助學(xué)生掌握和使用基礎(chǔ)的英語詞匯。
本教材重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息，用英語分析問題，用英語進(jìn)行思維與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。重點(diǎn)與難點(diǎn)相輔相成，由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生們除了課堂上，使用和接觸英語的機(jī)會(huì)不多，從而影響了學(xué)習(xí)的成效，因此如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋彩墙虒W(xué)一大難點(diǎn)。
三、教學(xué)措施
為了能夠幫助每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都能取得進(jìn)步，需做到以下幾項(xiàng)工作：
（1）做好初高中銜接工作。高中階段在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式方面和初中存在很大的區(qū)別。因此，在第一節(jié)課，通過簡單的介紹和介紹一些英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，幫助高中學(xué)生了解這些差異，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。在開新課之前，先讓學(xué)生以一段“自我介紹”來發(fā)現(xiàn)和改正文章中的語法錯(cuò)誤、和同學(xué)們常犯的語法現(xiàn)象。搞好高初中之間的詞匯銜接和語法銜接，為開新課做好準(zhǔn)備。或者在學(xué)習(xí)新課的過程中的，穿行知識(shí)的銜接，做好計(jì)劃，抓好落實(shí)，以新帶舊，溫故知新。
（2）認(rèn)真研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華結(jié)合新理念，備好每班學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，仔細(xì)考慮每節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和材料的取舍。注意觀察學(xué)生的實(shí)際反映，掌握情況，及時(shí)改進(jìn)和修訂教學(xué)方案。精講，盡量在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間吸收鞏固。
（3）每一單元選取精彩段落要求學(xué)生背誦或上朗讀，或者利用我們英語組下發(fā)的誦讀文章，來檢測學(xué)生掌握情況。利用早讀時(shí)間與學(xué)生一起朗讀，進(jìn)行抽查，同時(shí)做好單詞、短語和句型測驗(yàn)。
（4）因材施教，與優(yōu)生談心，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的觀念；加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)及解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其分析其優(yōu)勢(shì)和存在的不足之處，提高學(xué)習(xí)效率。利用課后時(shí)間加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于差生，著重保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
（5）分層次教學(xué)，分層次布置作業(yè)，作業(yè)加評(píng)語及面批，對(duì)他們的不足之處及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整盡量，爭取每一個(gè)學(xué)生都有收獲。
（6）認(rèn)真出好練習(xí)和試卷，使學(xué)生能逐步提升，同時(shí)認(rèn)真做到及時(shí)分析出現(xiàn)的問題及原因，幫助學(xué)生找到解決的對(duì)策，提高信心和解題的能力。
篇11
一、通過問題解決的教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成為質(zhì)疑者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉，它對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，當(dāng)教師拿著實(shí)驗(yàn)儀器走進(jìn)教室的一剎那，常常會(huì)聽到掌聲響起。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂的“特色”，實(shí)驗(yàn)的效果就是直觀，形形的現(xiàn)象能刺激學(xué)生求知欲。如筆者在做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到鈉浮在水面上，立刻熔化成閃亮的小球，并發(fā)出嘶嘶的響聲，感到十分驚訝。趁學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師要求學(xué)生描述所觀察到的現(xiàn)象，比起教師自己講出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力。同時(shí)，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生針對(duì)本實(shí)驗(yàn)有什么疑問、有什么發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題來，師生共同討論。
如學(xué)生能提出：
（1）為什么鈉浮在水面上，而不是沉入水中？
（2）為什么鈉熔化成閃亮的小球？
（3）為什么小球會(huì)四處游動(dòng)？
（4）為什么發(fā)出嘶嘶的響聲？
（5）溶液為什么會(huì)變成紅色？
這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考、討論，踴躍發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛；教師參與點(diǎn)評(píng)，最后師生共同歸納總結(jié)，解決問題。學(xué)生課后反映這樣教學(xué)更容易接受知識(shí)，比起教師自己提出問題、自己解決問題，學(xué)生機(jī)械地記結(jié)論，效果更好，更能激發(fā)學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)知識(shí)難度，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
二、通過問題解決的教學(xué)，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行（部分）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)人才最寶貴的素質(zhì)，創(chuàng)新能力是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求，因此要在平時(shí)教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)習(xí)中，這種能力的培養(yǎng)途徑也是很多的。筆者根據(jù)中學(xué)實(shí)際情況，主要從演示實(shí)驗(yàn)的方面做了一些有意識(shí)的嘗試。如在平常教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，某些內(nèi)容難以理解和接受，若教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生只能死記硬背，勢(shì)必增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果也不理想。于是，教師改用讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)從多角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究或驗(yàn)證這些難題，既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，又能使教學(xué)內(nèi)容顯得直觀，更容易被學(xué)生接受。例如，魯科版選修4中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響。傳統(tǒng)教學(xué)思路是根據(jù)課本提供的活動(dòng)探究，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后教師得出結(jié)論。而筆者的教學(xué)思路則是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生思考問題，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己得出結(jié)論。問題情境設(shè)置如下：
（1）濃度改變時(shí)，平衡常數(shù)是否改變？
（2）我們是如何探究溫度對(duì)平衡移動(dòng)的影響規(guī)律的？
（3）同學(xué)們仿照剛才的研究方法，想一想我們下面如何探究濃度對(duì)平衡移動(dòng)的影響規(guī)律？
（4）能否依據(jù)Q、K判據(jù)預(yù)測平衡移動(dòng)的方向及反應(yīng)現(xiàn)象？
（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：請(qǐng)你根據(jù)給出的儀器與試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的預(yù)測。
實(shí)驗(yàn)用品：0.01mol/L FeCl3 0.03mol/L KSCN
1mol/L KSCN 1mol/L FeCl3 1mol/LNaOH 1mol/L KCl 燒杯 試管 滴管 藥匙
實(shí)驗(yàn)原理：FeCl3+3KSCN Fe（SCN）3+3KCl
或Fe3++3SCN- Fe（SCN）3
溶液顏色 黃色 血紅色
在教師精心設(shè)計(jì)的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生覺得自主探究實(shí)驗(yàn)也不難。經(jīng)過師生的討論，確定實(shí)驗(yàn)最佳方案，并讓學(xué)生演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響印象。教師表揚(yáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，讓他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、通過問題解決的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于把他們培養(yǎng)成能夠主動(dòng)思考的人
興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有興趣才會(huì)變得主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在高三一輪復(fù)習(xí)元素化合物性質(zhì)時(shí)，很多學(xué)生反映這部分知識(shí)繁雜零碎、易學(xué)難記、難以應(yīng)用，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對(duì)這種情況，筆者在高三一輪復(fù)習(xí)硝酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，將枯燥的性質(zhì)設(shè)計(jì)成生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)問題情境，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)充滿求知欲望。
實(shí)驗(yàn)問題情境設(shè)置如下：
問題（1）：若只用銅片（可加熱）區(qū)別濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，可以根據(jù)哪些現(xiàn)象？
這個(gè)問題比較簡單，學(xué)生根據(jù)高一所學(xué)的知識(shí)，稍加整理，就能得出答案。
問題（2）：假如銅片均過量，往上述已經(jīng)停止反應(yīng)的三只試管中加入少量硝酸鉀固體，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出能發(fā)生反應(yīng)的離子方程式。
這個(gè)問題較綜合，有一定的思維含量。學(xué)生要積極思考，提煉出硝酸根在酸性介質(zhì)中組成硝酸，表現(xiàn)出強(qiáng)氧化性。
問題（3）：若往原先裝有濃硝酸的試管中再加入少量 25% 的稀硫酸，有明顯現(xiàn)象嗎？為什么？
這一問設(shè)置得很巧妙，有了第二問的鋪墊，但與第二問又有不同，加稀硫酸相當(dāng)于提供氫離子，與硝酸根組成硝酸，表現(xiàn)出強(qiáng)氧化性。
問題（4）：將上述已區(qū)分開來的三種酸分別滴在藍(lán)色石蕊試紙上，各有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為什么？
篇12
2015年10月，一個(gè)由15名丹麥師生組成的教育考察團(tuán)受邀來到江蘇省無錫市青山高級(jí)中學(xué)（簡稱“我校”，下文同）進(jìn)行為期一周的交流訪問，為此，學(xué)校招募了一批學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動(dòng)，筆者有幸全程參與，對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行了細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：
1.丹麥學(xué)生在人際交往方面更加主動(dòng)、自信
中國學(xué)生在面對(duì)丹麥學(xué)生時(shí)普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國學(xué)生能主動(dòng)做自我介紹，主動(dòng)向丹麥師生介紹中國文化并表達(dá)自己的看法。
2.丹麥學(xué)生的英語應(yīng)用能力要明顯高于中國學(xué)生
在交流過程中，即使是英語成績較好的中國學(xué)生，也不能完全聽懂丹麥學(xué)生的表達(dá)，自己演講時(shí)更是錯(cuò)誤頻出，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。
3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難
中國學(xué)生既對(duì)西方文化和價(jià)值觀念缺乏必要的認(rèn)知，又對(duì)中國文化自身的特殊性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對(duì)方意思的情況。
一、思考
語言學(xué)習(xí)的目的在于交往，外語學(xué)習(xí)的目的在于同異族語言的使用者進(jìn)行溝通和交流，而語言是文化的載體，必然會(huì)打上本民族文化的烙印。外語教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進(jìn)行交流。但從丹麥師生來訪的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來看，我國的外語教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大的距離。那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊鴮W(xué)生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導(dǎo)的課堂文化
長期以來，充斥于課堂的教學(xué)以教師講授為主，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽什么，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望漸漸喪失，即使得到主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)也對(duì)交流缺乏興趣。正因?yàn)槿绱耍箤W(xué)生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，并尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應(yīng)試第一的價(jià)值取向
眾所周知，高考是高中教學(xué)的“指揮棒”，對(duì)高中教學(xué)具有直接而現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)向作用。而在當(dāng)前高考制度下，對(duì)學(xué)生聽力和口語能力的考查要求過低。以普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語科目為例，聽力部分滿分30分，不計(jì)入總分，只是作為高等院校在錄取時(shí)的參考，口語則只作為報(bào)考英語專業(yè)學(xué)生的考查科目。雖然《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的基本目標(biāo)，但就考試而言，重視讀和寫無疑更為有效。正是在這一價(jià)值導(dǎo)向下，教師和學(xué)生不約而同地選擇了對(duì)“聽”和“說”的漠視。
3.跨文化意識(shí)教學(xué)的缺失
由于文化背景、價(jià)值觀念、詞匯意義和語用功能上的中西差異，加之受母語文化負(fù)遷移的影響，學(xué)生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動(dòng)的引導(dǎo)基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學(xué)實(shí)際需要等方面的影響，多數(shù)學(xué)校對(duì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力都沒有給予應(yīng)有的重視。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學(xué)中擯棄一切以高考為導(dǎo)向的價(jià)值觀，要采取多種形式實(shí)施跨文化教學(xué)，從而有意識(shí)地提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、實(shí)踐
基于對(duì)丹麥學(xué)生來訪的觀察和思考，在英語教學(xué)中，筆者有意識(shí)地把課堂教學(xué)的話語權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極表達(dá)、主動(dòng)交流。此外，還通過多種形式提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，組織開展交際實(shí)踐活動(dòng)，從而顯著增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)與外國人進(jìn)行交流的愿望和能力。
1.實(shí)施對(duì)話教學(xué).倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“教師講、學(xué)生聽”的做法，通過師生、生生之間的對(duì)話展開教學(xué)，在對(duì)話中達(dá)成教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，按照英語學(xué)習(xí)水平高低搭配的原則，把全班學(xué)生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，并就分歧展開探討。在這樣的環(huán)境下，英語作為英語課堂的唯一“合法”語言成了學(xué)生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時(shí)常會(huì)有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語。例如，在學(xué)習(xí)Unit4Earthquakes之前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災(zāi)難、地震避難常識(shí)等方面的知識(shí)，再在課堂上用英語匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，取得了很好的效果。
2.重視聽力教學(xué).提高學(xué)生的聽力水平
聽是說的前提，只有聽懂對(duì)方的語言，才能與之進(jìn)行正常的交流。聽力水平的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，為此，在教學(xué)過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學(xué)有余力的學(xué)生每天收聽VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力，使之學(xué)習(xí)純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學(xué)中，筆者每周會(huì)安排一個(gè)課時(shí)專門用于聽力教學(xué)，教給學(xué)生獲取英文信息的有效策略，引導(dǎo)他們逐步糾正不良習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生的聽力水平都有了大幅度提高。
3.增強(qiáng)文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)
“目標(biāo)語文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語言的文化內(nèi)涵，才能真正與語言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語的學(xué)習(xí)者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語的內(nèi)涵。比如，在向?qū)W生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時(shí)，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關(guān)知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還使他們對(duì)英美國家的文化有了更多了解，對(duì)英美人常用的“ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語有了更加感性、確切的認(rèn)識(shí)。
4.強(qiáng)化對(duì)比教育，增強(qiáng)文化意識(shí)
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的文化教育結(jié)合起來，可以利用對(duì)比法，將東西方文化特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，從而幫助學(xué)生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語和漢語在表達(dá)用語的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生比較中西方在用語上的差異，以有效增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)。對(duì)此，筆者專門利用選修課時(shí)間為學(xué)生開設(shè)“中西文化差異”講座，引導(dǎo)他們利用已有知識(shí)總結(jié)中西方在姓名構(gòu)成、招呼語、告別、做客、贊揚(yáng)、道歉、談話題材、習(xí)慣用語、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行比較，引起了學(xué)生的極大興趣。通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)英美國家人們交際用語的選擇有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
5.開展交際實(shí)踐.提高交流能力
篇13
經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的詞匯量有了一定積累，簡單的語法也基本掌握，閱讀篇幅比較長、文學(xué)性強(qiáng)的英語作品也已經(jīng)能夠勝任。按照學(xué)習(xí)規(guī)律，也需要在初中簡單的對(duì)話和文章的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的閱讀內(nèi)容和空間。事實(shí)上高中英語教材選編的文章很多都是非常好的英語文學(xué)。因此，在教學(xué)中，老師不能一句一句地分析語法、一個(gè)個(gè)地讓學(xué)生死背單詞，而是要從文章的段落、整體賞析上去引導(dǎo)學(xué)生理解英語語法、詞匯的靈活運(yùn)用，去領(lǐng)悟這種語言在文學(xué)表達(dá)中的魅力。比如羅素的散文，除了有著深邃的思想之外，他那種典雅的表達(dá)，就是詞匯和語法的靈活運(yùn)用的集中體現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)語法和詞匯，訓(xùn)練聽說讀寫能力，沒有對(duì)英語教材材料的文學(xué)化的處理，是不能讓學(xué)生真正理解語法的用法，詞匯的運(yùn)用的。更不能培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀、寫作能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言重要的不是把語法規(guī)則死記硬背下來，也不是把單詞倒背如流，而是要培養(yǎng)語感，培養(yǎng)對(duì)語言本身魅力的感悟能力。
其次，高中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不能僅僅是高考這個(gè)“大棒”，還得有文學(xué)審美這個(gè)“胡蘿卜”。
在管理學(xué)上，我們經(jīng)常說，要胡蘿卜加大棒，才能讓員工更好地工作，才能激發(fā)員工的工作熱情。其實(shí)教學(xué)也是一樣的。高考應(yīng)該說就是一個(gè)“大棒”，它關(guān)涉著學(xué)生的前途、夢(mèng)想，甚至和這個(gè)學(xué)生的家庭夢(mèng)想等聯(lián)系在一起，這讓學(xué)生壓力太大，甚至有些學(xué)生難以承擔(dān)這個(gè)壓力。加上英語這門學(xué)科在方法上使用不當(dāng)就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，英語老師要給學(xué)生“胡蘿卜”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，以此來化解壓力，同時(shí)又提高了英語水平。這個(gè)“胡蘿卜”就是英語教學(xué)材料的文學(xué)化。文學(xué)之所以吸引人，關(guān)鍵在于它不但有著優(yōu)美語言，還有著故事、情感和思緒，有著作者獨(dú)特的人生和經(jīng)歷，作者用語言傳達(dá)著某種吸引人類共同情感的東西。所以，英語老師必須從基本的教學(xué)材料出發(fā)，充分挖掘材料的文學(xué)因素，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，賦予課堂魅力。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到“胡蘿卜”的“美味”。
再次，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了清楚語法規(guī)則，而是為了能夠通過語法規(guī)則和詞匯進(jìn)行語言交流、作品賞析和文化交流，英語教學(xué)文學(xué)化有助于學(xué)生更深入地了解英語文化，是英語學(xué)習(xí)必須重視的方面。
