引論：我們為您整理了13篇小蝌蚪找媽媽教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.通過活動，使幼兒的興趣、情感、觀察力、思維力以及語言表達能力得到發展。
活動準備：
1.頭飾（青蛙、小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、大白鵝媽媽）。
2.掛圖。
3.多媒體課件。
活動過程：
一、談話引入。
師：春天來了，暖和的風輕輕地吹，陽光照著池塘里的水，小蝌蚪在暖暖的水里慢慢長大了，它們要去尋找自己的媽媽。小朋友，你們喜歡小蝌蚪嗎？（喜歡）讓我們一起去看看小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？
二、看圖編故事。
1.教師出示掛圖，引導幼兒仔細觀察圖上的內容，按順序編故事。
2.幼兒觀察后，充分發揮想象，說一說小蝌蚪都遇到了誰？它們都說了些什么？最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？它們的媽媽是誰？長什么樣子？（同組相互說）
3.請幾個幼兒把自己編的故事說給大家聽。
師：你們真聰明，會觀察，會動腦筋，說得也不錯。連屏幕上的阿姨都被你們感動了，她也想來說一說，你們想聽嗎？（想）
三、播放課件講故事，要求幼兒認真傾聽，引導理解：
1.小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽？
2.小蝌蚪看到鴨媽媽，是怎么詢問的？
3.鴨媽媽是怎么描述青蛙媽媽樣子的？
4.小蝌蚪們為什么將大魚、大烏龜、大白鵝認為是自己的媽媽呢？
5.最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？你能說說它們的媽媽是什么樣兒的？他們和媽媽長得像嗎？為什么？
6.小蝌蚪慢慢長大，變成了小青蛙，他們的尾巴哪里去了呢？（課件出示小蝌蚪變成青蛙的生長過程）
四、幼兒簡單講述故事。
1.注意啟發幼兒通過不同語調、速度、音色和節奏來表現媽媽們的不同形象。（如烏龜媽媽比較憨厚；大白鵝速度較快，嗓門大，表現出熱情）
2.請幾位小朋友簡要講述故事。
師：你們說得真好，想不想到臺上來表演表演呢？（想）
五、游戲表演：
《小蝌蚪找媽媽》
將幼兒分成6人一組，戴上自己喜歡的頭飾，分別扮演小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、大白鵝媽媽和青蛙媽媽。依次上臺表演，看哪一組表演得最好。
篇2
活動目標：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓猴），感受提線木偶，激發幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過程中，引導幼兒觀察提線木偶運作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國傳統的民間藝術——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動起來。
（4）激發幼兒創作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來看一段有趣的動畫。（幼兒看課件）你想表演哪個小動物呢？你想不想也設計一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過程。
（1）第一步：設計圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來。
3.幼兒自由創作，教師個別指導，鼓勵幼兒動腦筋解決制作過程中的問題。
在創作的過程中，注意根據幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團開始表演了，想參加的小演員們快來表演吧！
活動延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區，讓幼兒根據木偶創造性地表演；并可在手工區投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動反思：
（一）充分體現幼兒年齡特點組織活動
隨著市場經濟的發展，生活節奏的加快，特別是影視、網絡等現代傳媒的普及，傳統文化逐漸失去了城鄉文化娛樂的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態。本次活動中，幼兒對提線木偶產生了濃厚的興趣。他們在觀察、討論、琢磨、制作、表演中體驗著民間藝術的無窮魅力?？?、筷子、毛線等生活材料是孩子們隨處可見又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點上，鼓勵幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的內心創作激情。
（二）較好激發幼兒學習的主動性
在幼兒美術教學的實踐中，我們發現幼兒學習的動機是從興趣出發，有了興趣就有了學習的積極性和創造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現出來。否則，沒有興趣就失去學習的主動性。因此，在這次活動中，我除了選擇幼兒感興趣的內容外,又在整個美術活動過程中注重貫徹興趣性的原則。即開始部分的導言——觀看表演——重點示范——幼兒參與示范——指導——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進行美術活動，使幼兒產生強烈的活動愿望，較好地激發了幼兒學習的主動性。
（三）積極培養幼兒的合作意識
長期以來，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者。其實，孩子也是很好的老師，合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，許多經驗都是在合作中成長。成成和文文是本次活動中給老師留下深刻印象的一對，在合作中，成成學到文文的細致、裝飾的對稱，文文學到成成敢于展示，敢于積極運用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會性的發展，更多的是讓孩子在最大范圍內學到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發揮幼兒美術活動的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。在這次活動中，我改變了以往傳統的運用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點，簡介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創作，多挖掘幼兒的創造潛能。通過這樣的方法既沒框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設計的作品成果看也沒有雷同的現象。
修改后的教案及修改說明：
活動目標：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數碼相機、教師制作的提線木偶、背景區。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓猴），感受提線木偶，激發幼兒興趣。
篇3
父親對我當老師的教導其實并不多，句句卻都很深刻。我上大學的時候，父親每打電話除了關心我的身體外，總是告誡我努力提升修養，為人師表，甚至絕對不允許我去酒吧、KTV之類的地方。剛參加工作那一年，父親特別關心我的工作，老害怕我工作做不好。我很多次想回家看他，他都沒讓，可他心里惦記得最多的是我。
篇4
小學生具有集中注意力、時間短的特點，他們不喜歡拘束的教學環境。實踐證明，游戲課堂是符合學生心理需求的最恰當教學形式之一。如果教師能夠主動將游戲與課堂教學相融合，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠引導學生主動參與到教學過程中，形成在玩中學的教學氛圍。比如，五六年級的學生在成語方面有了一定的積累，在復習成語時，教師就可以將“成語接龍”與“擊鼓傳花”的游戲配合在一起，一名同學在講臺上“擊鼓”，其他的同學就傳道具，鼓聲停止時，道具傳到誰手上誰就要站起來接上一個成語，從“一心一意”“熠熠生輝”“灰頭土臉”“臉黃肌瘦”……這樣，學生在游戲的同時，還能夠有效地復習成語，激活學生的學習熱情。
二、提問制造“答疑解惑”的課堂氛圍
小學生對這個世界充滿好奇，特別是一些沒有接觸過的事物。教師可以利用這一特點，在語文課堂上巧設問題，滿足學生的好奇心理，達到課堂互動的目的。教師必須在課前做好課堂設計，把問題的鋪墊、拋出以及公布的點都計劃好。除此之外，還要預想學生的答案，做好應對學生“奇思妙想”的答案的準備。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以拋出問題：“為什么蝌蚪和媽媽不一樣？”，針對此問題，學生可能會不同的想法：“蝌蚪像爸爸”、“蝌蚪還沒有長大”等等，教師可以沿著學生的思路展開話題，延伸課堂深度，讓學生對蝌蚪與青蛙有更深層次的理論，使課堂充滿“答疑解惑”的趣味。
篇5
英語課程標準提倡小學階段英語教學的首要目標就是培養學生們的興趣。那么讓學生們能在小學英語課堂上快樂學習，就成為了培養興趣的重要途徑。在愉悅的心情下學習英語，有利于增強小學生的記憶能力、創新能力，提高他們學習英語的興趣及效率。如果在英語教學中只進行簡單的記憶訓練，長此以往學生只會慢慢失去對英語學習的興趣。使學生感到學習是一件愉快的事情，讓學生在輕松、愉快的氛圍內學習英語，這才是小學英語教學的宗旨。
一、快樂學單詞
在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢地學生發現他們的小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思。小學階段，學生需掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機械的單詞操練，學生們就會厭煩英語了。
在這一點上，盡量做到名詞教學的趣味化。在學習動物這一類單詞的時候，通過了解，很多學生把其中的一種動物作為自己的好朋友。針對這樣的特點，在教授這一類單詞的時候，讓學生記住自己最喜歡的動物的名稱用英語怎么說，并且用肢體語言或是聲音把這種動物的特征表達出來。結果學生們非常踴躍，爭先恐后地到前面來表演。其他的學生為了能更準確地表達出來動物的名稱，都在互相問“What's this in English？”最后，所有需要掌握的動物表達，本來是打算用兩個課時來完成的，結果只用了一個課時就輕松地完成了。孩子們在課后還依然在興致勃勃地討論課堂上所學的知識呢。
二、快樂學句型
句型教學一直是小學英語教學的難點，如何讓學生們學得輕松，靈活地掌握句子呢？這里可以用故事教學句型。簡單的故事都有語句重復性的特點，情節都非常清晰，生動活潑，學生們能專注于故事情節的發展，在不知不覺中學會句子的表達。例如，Fun with English Book 7 Unit 4教學句型“What's the matter with you？I can't find my...”這兩個句型時，我根據教學目標和學生的實際情況，引入小蝌蚪找媽媽的童話故事并加以改編。小蝌蚪找不到他們的媽媽了，他們看到鴨子，鴨子看他焦急的樣子問：What's the matter with you？小蝌蚪說：I can't find my mother.鴨子說不知道。小蝌蚪接著向前游，看到了小魚，小魚再一次問：What's the matter with you？小蝌蚪再次說：I can't find my mother.小魚說不知道。之后又見到了小螃蟹，小烏龜，又在這個故事中練習了兩遍這個句型。這兩個句型放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學生們表演這個故事，提高了學生的參與感，真正的做到了以學生為主體，學生在不知不覺中操練和鞏固了所學句型，并且也能在其他情境中自如地運用。
在學習到“What can you see？I can see...”這一句型時，針對小學生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿這一特點。我利用自制的萬花筒描述了我看到的美麗世界。孩子們對我看到的世界感到好奇，他們都迫不急待地用漢語說：Miss Lu，你看到了什么？我適時地引導他們，“You should say： What can you see？”孩子們不約而同地重復了我的這句話。我利用萬花筒告訴他們：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我順勢把問句和答句都寫到了黑板上。這時班里就有幾個比較性急的同學立刻拿起自制的萬花筒（把英語書卷成一個圓柱形），在教室里搜索著自己的萬花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子們的回答讓我感到意外和驚喜，在這節課中也緞練了他們的創新思維。
三、快樂學對話
在小學英語對話教學中，教師要在教學過程中精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣激發他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動他們學習對話的積極性，讓他們充分參與到對話中來。
篇6
實習的時間：2011年x月x日——2011年x月x日
實習的單位：湖北省丹江口市大壩中學
實習的對象：初長學生
實習的過程：一、了解學生的興趣愛好
由于2月5號才開始實習，學生們都剛剛經歷了期末考試，心情都很激動和興奮。所以在實習的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發現男生大都喜歡游戲上的人物和場景，女生則都比較關注漫畫和動畫。根據這一點，我在課后找到許多相關資料，希望從中對針對他們興趣的教學有幫助。
二、美術知識拓展講解
已經知道他們都對動漫比較感興趣后，第二天的知識拓展講解也是主要圍繞國內外動畫的。
首先，將中國動畫幾個階段的典型代表中的片段通過投影播放出來。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭 、大鬧天宮、黑貓警長、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學們，這些動畫有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國動畫片的張叁豐，中國卡通界的達摩，開山鼻祖。五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術水準。開頭的設計就很“中國”，打開一本素雅的國畫畫冊后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚，共同勾畫出優美抒情的水墨世界。這部片子打破了動畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優美，氣韻生動，曾獲得多項國際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個年代典型的播音腔女聲聽來就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。
然后，將國內外各種游戲制作過程的簡單步驟講解給同學們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個人簡歷。
最后，發放一些動漫人物圖片，讓他們臨摹。評比出最優秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進同學們學習的積極性。
三、專業基礎課教學
實習的第三至五天斗主要進行的是專業基礎課教學。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會要求同學們認真閱讀書上的范畫，找出其中的優點和適合自己的畫法。同樣，每天也會有優秀的作品被掛在教室內展覽。
四、發散思維 創意繪畫
實習的第六天，主要是培養同學們發散思維，學會聯想。我會先給同學們發放一些創意素描或是創意海報，可以促進他們進行聯想。接著，請每位同學把各自的創意描述出來，大家進行討論。最后，就指導他們進行各種方式的創意繪畫。
五、課外寫生
最后一天的實習是課外寫生，也是同學們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點，并邀請一些家長和其他代課老師一同去。在寫生時，主要分為風景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。
實習的總結：
一、教書育人，提高自身素質。
老師就像學生的一面鏡子。我們應該從自己嚴格要求，影響感染學生。只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。老師跟學生之間也是很貼心的。實習的這段時間，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務?？缈颇柯犝n時，發現他們這些學校都在使用多媒體教學，而且收益都很好?；貋碇笪乙矊W習著他們的教學方法，凡響不錯。我希望這股浪潮繼續下去。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作
實習期間，我力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。 課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，積極開展一些美術方面的競賽，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平
三、加強反思，及時總結教學得失
反思實習以來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多。本來想在美術選修課開設“兒童水粉畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現。今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創西城公學美術教學的新天地作出貢獻。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業
實習的心得： 作為一名實習美術教師，平時發現美術教學很輕松，但自己真的實習后就覺得并非想象中的那么容易。美術這門科學是一門激勵人興奮的學科。它沒有語文學科的詩詞海洋，沒有數理化學科的試題海洋，也沒有英語學科的語法海洋，更沒有政治學科的理論海洋。美術是具有趣味性的學科。它要通過實習來掌握知識，它通過想象力和創造力完美的結合。而對于初到美術海洋的學生們，對于美術方面的知識似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會對美術產生厭惡和憎恨，如果把美術知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術變得非常感興趣。所以
篇7
二、根據教材特點進行小學語文課堂的有效備課
教學離不開書本教材，而教師在備課的時候不應只局限于書本內容，應善于利用書本教材以外的知識來提高小學語文課堂上的有效教學。所以，小學語文教師在提前備課的時候，首先應對教材進行深刻的鉆研，從而找出有用的知識激起小學生思考與探究的能力；其次，對課本知識的內在聯系應進行全面的分析；最后在進行教材分析的過程中結合學生的實際情況。以人教版小學語文第六課李白《靜夜思》內容作為例子。教師在進行此節內容的備課時不應只局限于課本的參考，可以通過研究詩仙李白的生平事跡，同時對李白作這首詩的時代進行深入了解，并充分進行《靜夜思》的深入分析，從而讓學生在語文的教學里能深刻領會詩人思念家鄉的情懷。小學生充分感受到了詩人強烈的思鄉情感，并深刻領悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進一步提升小學語文在課堂上的教學效率。
三、營造課堂良好氛圍進行小學語文的有效教學
篇8
有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來?！庇卸嗌偃嗽谂d趣的強烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學生的學習興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學生，他們的興趣單調、范圍狹窄，直接興趣占優勢，間接興趣發展緩慢，興趣的穩定性較差。除了運用知識形成的過程和學生的好奇心理激發興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學活動的教學手段，激發殘疾（弱智、聾?。W生的興趣，更具現實性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計算機等電教媒體，加以合理的組合，實現優化教學，那么就可以利用后天的環境熏陶，有意識的教育教學來影響殘疾學生的興趣發展。通過多媒體的使用，創設教學情景，能夠大大提高教學效果，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，鼓勵學生敢于創新的教學環境，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現；從而體會到科學和知識是無止境的妙處，激發他們的上進心。
二、運用多媒體教室能夠加強課堂訓練，補償殘疾學生的缺陷
殘疾（弱智、聾?。W生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等發面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學習與發展。因此，開展多種多樣的訓練活動補償殘疾學生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務。針對弱智兒童語言表達能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學生看圖、畫面，進行說完整話的訓練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學生由于聽力缺陷，在認識事物的同時，沒有及時形成相應的語言，存在著語言形式與語言內容嚴重脫節的現象。多媒體計算機輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現形式緊密結合起來，幫助學生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當的語言來表達具體形象的方法，通過視覺感官彌補了他們的語言缺陷。如教學《小蝌蚪找媽媽》進行時，學生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時很快就會在頭腦中再現出這兩種動物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認識了事物，又訓練了語言。
三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法
在傳統的課堂教學中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現代課堂教學中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。
四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源
家庭教育是所有教育工作的基礎，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔著指導殘疾兒童家長的任務。
利用多媒體教室資源、設備，定期組織家長學習，開展講座：弱智、聾啞兒童發生的原因與預防，殘疾兒童家長的職責等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學校教育溝通的橋梁，家校統一，密切配合，促進了特殊教育工作的順利發展。
五、運用多媒體教學也要掌握好“量” 與“度”
多媒體是一種教學輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學。只有抓好課堂教學，才能使殘疾孩子得到真正發展。有的老師把教學內容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優化教學成為空談。有的老師為了上好公開課，就運用多媒體教學，而不去考慮內容學生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實物讓學生親自感受、使用，而用多媒體讓學生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學效果好。掌握好運用多媒體的時間、數量等問題，會收到事倍功半的效果。
綜合所述，聯系課堂教學實踐、恰到好處地運用多媒體輔助教學手段能大大地提高教學效果，脫離實際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學生的特殊性，揚長避短，才能提高教學、教育質量。
篇9
在幼兒園，我們選擇了水墨畫動漫這種逐漸被人們遺忘的藝術表現形式來開展活動，在開展水墨畫動漫的活動之前，我們心中存在著顧慮：當代幼兒接觸的事物豐富多彩，變幻多姿，對水墨畫這種不太熟悉的事物會不會不感興趣？活動開展會不會不能按照預期達到目標？事實證明，這些擔心都是多余的，現在的孩子接受新事物的能力超出我們的想象，水墨畫動漫這種對于成人來說的“古老”事物，擺在孩子們面前卻是一盤新鮮菜，他們對水墨畫的感知完全是本能的，天然的，不按章法的，走進了水墨畫，體會其別的韻味，從孩子的眼中，我們看到了傳統文化的魅力。
一、欣賞水墨畫動漫作品
1.水墨動漫的選擇。選擇一部幼兒喜歡的水墨畫動漫作品，需要了解幼兒的興趣、需要和認知水平，中班幼兒對事物有了一定的理解力，對故事中的情感也有了初步的感受能力，因此，我們選擇貼近幼兒的生活，故事性較強動漫作品，以這些作品作為依托，圍繞這個動漫作品開展一系列的活動，如：《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪的生長變化，故事中出現的小動物，都是幼兒比較熟悉、感興趣的事物；同時，我們也會選擇一些意境好的，能激發幼兒感受力的動漫作品，如《山水情》，讓幼兒欣賞，感受作品中山水變化，景物與人物的交融，不同的動漫作品。我們在讓幼兒欣賞時，不同的作品側重點也不同，但相同點都是水墨畫，有的是彩色的，有的是黑白的，有的是具體形象的，有的是寫意的，有的是充滿了想象和幻想的，幫助幼兒理解和感受水墨畫動漫的多樣性，以及水墨畫獨特的制作手法，從而體會中國傳統文化的獨特意義。
2.水墨電影的欣賞。只有接觸大量的水墨畫動漫作品才能走進水墨畫動漫的世界，在觀看了大量的水墨畫動漫后，幼兒產生深刻的印象，漸漸喜歡上水墨畫這種特殊形式的動漫。以電影院的形式開展觀影活動，能在平行班內流傳優秀的水墨畫動漫作品，促進幼兒之間的溝通交流，擴展幼兒的視野。在開展電影院活動時，每個平行班都根據自己班推薦的優秀動漫制作海報吸引幼兒注意，同時，設置了購票處，制作了電影票，電影院座位排列參照現實，幼兒根據自己的選擇，購買電影票，根據電影票的座位號入坐，進行觀影活動。事實證明，這樣的形式受到小朋友的歡迎，在這樣的場景下，幼兒注意力更集中，更專注，對影片的感受更多。
3.水墨教學的開展。在中國畫中，以中國畫特有的材料――墨為主要原料，加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡（黑、白、灰）層次，別有一番韻味稱為“墨韻”，而形成水墨為主的一種繪畫形式。想讓幼兒對水墨畫動漫有更深入的了解，必須開展以水墨畫動漫作品為依托的教學活動，在選擇了一個適宜的動漫作品后，設計教案，組織教學，根據幼兒的實際水平制定發展目標，通過教學，完成目標。在集體教學活動中，幼兒能從不同的角度理解作品，在教學活動《小蝌蚪找媽媽》中，我們就開展了以下一系列活動：從欣賞作品到感知作品的制作過程，了解水墨畫動漫的起源，到認識毛筆，親手畫一畫小蝌蚪，剪一剪作品中的角色，創編故事情節，進行續編活動等等。
4.水墨主題式親子制作。讓家長參與到水墨畫動漫活動中，首先，家長對水墨畫動漫的了解比幼兒更深入，目前，大部分家長都是80后，是看著這些“古老”的動漫作品成長起來的一代人，他們對這種傳統文化有更深的感情。在親子創編水墨動漫故事并制作故事圖書活動中，家長更愿意把自己的一些情感放入制作中，把自己的想法告訴孩子。在制作時，家長通常能手把手地教給孩子繪畫的技巧，如毛筆的握筆姿勢，提筆、頓筆，比教師教更細致，更有針對性，幼兒的繪畫技巧提高很快，很大程度上是家長的指導作用。
二、體驗水墨畫獨特的魅力
1.認識水墨畫作畫工具。水墨畫作為動漫的呈現方式，具有濃厚的民族韻味，其獨特的表現形式需要得到觀賞者的認可，必須要了解水墨畫的作畫工具。向幼兒介紹毛筆、宣紙、水粉顏料、調色盤等，使用這些工具作畫，能充分體現中國幾千年的文化積累，讓幼兒知道這些作畫工具經過千百年的傳承，已經遍布全世界，得到了不同國籍、不同膚色人們的認同。
2.嘗試進行水墨繪畫。水墨畫就是用毛筆蘸著墨和水的合成物，描繪在宣紙上的一種繪畫形式。水墨畫繪畫，是幼兒非常感興趣的活動，通過繪畫，讓幼兒直接感知水墨畫的特點，用毛筆在宣紙上作畫，理解宣紙與白紙的不同（質地）請幼兒進行比較，指導國畫需要特殊的顏料――墨汁，并了解墨汁的深淺變化（水稀釋），正確的是用毛筆，知道細的地方用筆尖畫，粗的地方用筆身畫。在開始階段，讓幼兒進行隨意地涂畫，從大色塊到粗線條再到細致的描繪，從涂鴉到具體形象的臨摹，從中體會水墨畫水和墨汁交融的變化。接著，在幼兒已初步掌握水墨畫表現方法的基礎上，啟發幼兒用水墨畫的表現方法根據主題進行創作性繪畫。培養幼兒的想象力、創造力及講述能力，使之萌發愛美的情趣。
除此之外，教師還可以讓幼兒用其他的方法感知水粉顏料的特征，如用棉簽點畫，用宣紙做彩色染紙，拿報紙球印染制作花布等等，通過多種形式的操作活動，讓幼兒感知宣紙的特性，水墨畫的獨特性。
三、水墨畫動漫的演繹
演繹是水墨畫動漫再現的一種方式之一，它能夠讓幼兒進一步感知動漫作品的情節，加深對故事的理解，提升情感體驗。因此，我們為幼兒創設了兩個水墨動漫演繹平臺，讓幼兒在演繹游戲中盡享歡樂。
1.語言區的水墨動漫演繹。語言區里我們布置了一個“水墨動漫再現”表演區，這里投放著幼兒親手以水墨畫形式繪畫、制作的動漫人物角色頭飾、指偶；墻上再現著親子合作完成并已欣賞過的水墨動漫故事畫面；布置著可以更換的、不同故事的演繹背景。幼兒可以隨意選擇自己想要扮演的角色頭飾、指偶，獨立或結伴表演動漫電影故事情節。幼兒在場景中自由地做動作，和同伴用故事中的對白對話，不僅發展了語言能力，對作品有了更深一步的了解，還提高了幼兒的表現力及創造力。
2.小舞臺的水墨動漫演繹。在角色游戲中，小舞臺是大家普遍都會創設的角色游戲。《小蝌蚪找媽媽》這個水墨動漫故事表演性較強，因此被我們選定為小舞臺節目來表演。在演繹的過程中為了渲染濃厚的故事情節氛圍，我們除了提供了生動、形象的道具外，還為幼兒配上了水墨動漫作品中出現的背景音樂，小演員們的動作、表情、手勢、對話在舞臺環境的襯托下演繹地更加投入，成為了小舞臺節目表演中的一個亮點，倍受小觀眾們的厚愛。幼兒通過演繹水墨動漫故事，模仿其中助人為樂的行為，使用禮貌語言，較好地促進了幼兒情感地發展，有效地培養了幼兒的審美素質。
四、水墨畫動漫區域游戲
1.玩色游戲：在動手區開展玩色游戲，教師提供了調色盤，調好了各種顏色，放在海面里，保證每次操作時，都有顏料可以使用。提供多種多樣的工具讓幼兒操作，如：棉簽、紙團、印章、毛筆等，讓幼兒自由地操作，盡情玩色。如進行混色游戲，將不同的顏色裝在兩個瓶子里，中間用軟管連接，讓幼兒把一個瓶子里的顏料擠壓進另一個瓶子，觀察瓶子里顏色的變化，感知顏料的相溶性及不同的顏色混合后變出的另一個顏色，幼兒非常感興趣。
2.水墨畫拼圖：在益智區提供水墨畫動漫的截圖，制作成拼圖讓幼兒進行拼圖游戲，在拼圖過程中說說圖上是哪個水墨畫動漫，它講述的是一個什么樣的故事等等。
3.動漫排序：提供幾套動漫的截圖，讓幼兒找出同一個故事的圖片，在進行故事情節的排序，幫助幼兒復習動漫作品，感受作品定格的美，培養幼兒的審美能力。
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在持續多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統固定模式進行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發小學生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發誘導不足
隨著教改和課改的持續推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現在其身上。調查結果顯示，高師院校小學教育專業，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學過度依賴網絡資源，學科專業素養亟待提高
當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產品上網瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們日常生活不可分割的一部分。雖然便利的網絡給我們提供了大量現成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網絡資源也讓今天的大學生養成了過度網絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網絡不能授課的程度。筆者多年觀察發現，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業素養仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發現，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現普遍態勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮課堂，才能順利完成正常的授課任務。調查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業的學生相比無明顯優勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。
二、高師小學教育專業學生實習教學的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調查，發現導致上述問題產生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當前高師院校小學教育專業部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節。課改和教改的理念、內容未能及時充實到高校的教學內容中，理論教學內容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。
2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業素養低
當前我國正處于社會快速轉型和發展的特殊階段，社會功利心態和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態度較以往大學生更加浮躁、功利和現實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業知識素養有待提高。
3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業培訓和認定，指導隨意性大
據筆者觀察發現，當前大多數實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經過專門的培訓和資格認定。多數實習指導教師對實習教學任務、內容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據自身教學經驗，指導效果差異性大。
（二）建議
1.調整和修改高師小學教育專業培養方案，致力于課程
培養體系和培養方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發展動態的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學教育專業應
加大對專業基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創設優良的學習氛圍和環境；最大限度降低社會浮躁和功利心態對學生學習的影響和干擾。
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近年來，教學改革的呼聲一浪高過一浪，其中呼聲最大、反響最強烈的應該是語文教學，各種各樣的公開課、優質課評比更是盛行。教師們一味追求語文課堂教學的精彩、完美，走入了語文教學的一個極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學生語文學習的“門”。教師要有勇氣、有決心打破關住自己的這一扇扇“無形門”，及時反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語文教學的美麗風景。
一、打破語文教學“背課”的“門”
葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！笨梢?，課堂的動態生成是多么重要。然而，在我們的小學閱讀教學中常常見到這樣的現象：教師精心設計教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對話提前設計好，打印出來，然后背誦，反復練習。甚至包括“上課”“同學們好”“請這位同學起來回答問題”“回答得很好，請坐”“下課”“同學們再見”等等都要進行反復的背誦。而且要求“教態自然”“動作規范”“親近可人”，如何動作優雅地伸出小臂示意某個學生回答問題，如何層次分明地對學生的回答進行點評歸納和表揚等等。
這樣，教師上課時死扣教案、背教案，按照自己的預設從頭至尾面面俱到，卻較少關注學生的自主發展和學生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動、充滿情趣的語文課變得機械、刻板、無聊，而這種程式化的教學費時較多、收效甚微，更不用說課堂教學的動態生成了。
筆者覺得，教師對課堂教學的“預設”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語文教學“背課”的這扇“門”，根據課堂上師生互動的情況，時刻關注學情，關注動態生成，才能讓語文課堂在生成中綻放精彩。
二、打破語文教學“放課”的“門”
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課中的應用，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，上課就像放電影，學生根本不用動腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解課文。
多媒體的盲目投入，錯誤使用。用屏幕、畫面來代替文字的意境，僅采用直觀的手段來教學，讓多媒體代替了學生的大腦，對學生的思考力、想象力、聯想力的培養無疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個標準形象，生活中不再有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。缺少了再創造思維，語文的魅力也就不復存在了。
只有打破“放課”這扇無形之“門”，引導學生對語言文字進行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學生插上聯想、想象和再創造思維的翅膀，在語言文字構筑的天地里自由翱翔。
三、打破語文教學“演課”的“門”
現在一堂好的公開課既要求有熱烈氣氛，又要求學生和教師互動得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準備好幾個問題，指定學生來回答。有教師開玩笑：“我們要集導演、道具、美工等身份于一身，學生們就像小演員?！睘榱松虾霉_課，有的教師給學生發“劇本”：教師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數，答題時間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問題提前告知一兩個學生，等到該“抖包袱”的時候，學生來個畫龍點睛，博得滿堂喝彩。
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語文教學的重要目的，是要培養學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此課堂教學一定要開放，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與、樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現以下“四性”。
趣味性：綜合活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發學生的主動性和積極性。
綜合性：綜合活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。
實踐性：注重與生活的聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。
自主性：綜合活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協 助者的角色。
二、語文課堂中的綜合性實踐活動的類型
（一）開發利用課程資源的綜合實踐活動
美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相
等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。
如教學第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，結合課文開展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務宣傳員”等形式，從而培養學生綜合地提取信息和處理信息的能力。
（二）對課文內容再度創作的綜合實踐活動
在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐活
動能力中，發現、創新能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。
如學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，讓學生對課文進行帶創造性的新思考，開展“課文新創作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節表演出來？如果能把狐貍和烏鴉當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……
這種綜合實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，對激發學生的創造力和表現欲有很大的鼓舞性。
（三）對教材內容整合、研究的綜合實踐活動
在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據
學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。
如《鐵棒磨成針》、《數星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們為什么會成為名人？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動:收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。
（四）對課文延伸、拓展的綜合實踐活動
教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然
立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現的生活雖然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現學生的自主實踐活動。
比如學習古詩《春曉》時，讓學生背背有關春天的詩歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……
（五）把學到的知識應用于生活的綜合實踐活動。
生活是語文應用的田地，鮮活的語言總是與鮮活的生活同構共建。在應
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一、創設情境氛圍，營造濃厚的自主學習環境
語文教師應該在具體的教學情境之中培養學生的自主性學習能力，通過富有生活氣息的情境氛圍創設，促使學生積極學習，調動學生學習的積極性和創造性。在學生的整個學習過程之中，教師要善于創設生動形象的教學情境讓教學課堂充滿活力，營造自主學習情境氛圍。一方面，要善于引導學生動手實驗，創設情境。在語文教學過程中，教師可以根據教學需要和教材的特點，讓學生親自動手，參與到實驗之中。例如，教師在講授到《田忌賽馬》這篇課文的時候，可是使用不同顏色的小球代替賽馬，讓學生通過親自動手，了解田忌替換賽馬的順序。通過親身的參與，使學生的自主性學習能力得到發展。另一方面，要善于通過組織學生進行課本劇表演，創設情境。在講授完課文之后，將課文改編成課本劇的形式，讓學生對課本劇進行表演，使學生進行自主性學習的興趣得到提高。例如，教師在講授到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以將學生分為若干個學習小組對課本劇進行表演，在情境環境中激發學生參與到學習之中的積極性，讓學生在學習的過程中充分的展現自我。
二、實施激勵教學，調動學生的自主學習興趣
教師在小學低年級語文教學的過程中，樹立新的教學觀，應全面開展激勵教學法，激發學生學習興趣和欲望，通過科學的激勵教學充分發揮學生的自主學習作用，達到較好的教學學習效果。筆者認為在低年級語文教學中，對于學生自主學習能力的培養，要靈活運用“三板斧”，一是設計自主性教案，二是引導學生全程自主參與教學學習，三是適時對學生進行鼓勵。設計自主性教案方面，教師應該對課堂的導語進行精心的設計，重視每一個課堂的環節，使學生始終保持著自主學習的積極狀態。例如，教師在講授《畫風》課文的時候，應該首先提出一條謎語讓學們進行競猜，然后讓學生們發揮自己的想象，進行畫風活動，使學生在動手的過程之中產生深刻的體驗。引導學生全程自主參與教學學習方面，在教學的過程之中，教師要有意識地引導學生參與到教學的每一個過程之中，在課堂上能夠自由的進行討論。適時對學生進行鼓勵方面，對于在學習中的表現出獨特看法、突出表現，教師應該給予鼓勵，使學生感受到學習的樂趣，更加自主的進行學習。
三、科學輔導引導，培養學生的自主學習能力
要使學生進行自主性學習，除了培養學生學習的興趣之外，還應該掌握學習語文的規律和方法。因此，教師應該著重于對學生進行引導，不斷提高學生進行自主學習的能力，不斷探索新的教學方式，讓學生通過自主性學習的方式不斷加深對課文的理解，加強在學習過程中的交流合作，課堂輔導、專題輔導、個別學生專門輔導等方式對學生的自主學習方法進行及時的指導。教師要認識到自身作為學習的引導者和組織者的地位，讓學生參與到課堂活動之中，將學生自主學習的欲望充分的調動起來，不斷突出學生的主體性地位，完善自身的教學方法。例如，教師在講授《要下雨了》這篇課文的時候，應該分環節、有步驟的對學生的學習進行引導。首先，讓學生自由的對課文進行朗讀，結合課堂情況進行輔導，引導學生掌握朗讀的方法和技巧，授之以漁。第二，讓學生大膽的說出在快下雨的時候，螞蟻、小魚和燕子都有怎樣的特征，讓學生針對自己的興趣，選擇一個小動物進行學習，然后將學生分為若干個學習小組，組織學生進行交流合作，并結合各小組教學學習中的問題進行專題輔導。第三，對于個別學習能力較差的學生，教師要“開小灶”，進行個別輔導。同時，教師要注重通過培養學生的質疑精神來幫助學生養成良好的自學習慣和思維。例如，在教授《坐井觀天》這篇課文的時候，由課文可以延伸出更多的問題，教師可以通過發問“天有多大？”“青蛙為什么認為小鳥說大話？”“青蛙如果跳出井口，會怎么想？”等等，引導學生生進行多角度的設想，重點培養學生的質疑精神，鼓勵學生探索知識，培養學生多角度思考、善于思考和勤于思考的習慣和能力。
參考文獻：
[1]楊富強.小學語文自主探究“五環節”閱讀教學模式[J].作文教學研究.2009(1).