引論：我們?yōu)槟砹?3篇影像物理學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

物理學(xué)的很多新理論都為醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)帶來(lái)了革新，X射線、激光、電子顯微鏡、核磁共振等技術(shù)為醫(yī)學(xué)研究及臨床應(yīng)用提供了新的方法和手段，對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)．借助于某種能量與生物體的相互作用，提取生物體內(nèi)組織或器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及某些生理功能的信息，為生物組織研究和臨床診斷提供影像信息。

20世紀(jì)中葉，一批物理學(xué)工作者進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，從事腫瘤放射治療及醫(yī)學(xué)影像的研究．并于1958年成立了美國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)家協(xié)會(huì)，1963年成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)物理學(xué)組織．并將具有定量特征的物理學(xué)思想和技術(shù)引入到臨床的診斷和治療中．物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合不僅促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起了推動(dòng)作用．

1 聲學(xué)的應(yīng)用

超聲成像90年代以來(lái)，由于數(shù)字化處理的引入，高性能微電子器件及超聲換能器的出現(xiàn)，以及各種圖像處理技術(shù)的應(yīng)用，超聲成像的新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮。超聲不但能顯示組織器官病變的解剖學(xué)改變，同時(shí)還可應(yīng)用Dopper技術(shù)檢查血流量、血流方向，從而辨別器官的病理生理受損性質(zhì)與程度。超聲診斷采用實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)灰階成像，在掌握正確劑量的前提下，可連續(xù)對(duì)器官的運(yùn)動(dòng)和功能實(shí)施動(dòng)態(tài)觀察，而不會(huì)產(chǎn)生像X射線成像那樣的累積效應(yīng)及危險(xiǎn)的電離損害。由于超聲診斷具有無(wú)損傷性、檢查方便、診斷快速準(zhǔn)確、價(jià)格便宜、適用范圍廣泛等優(yōu)點(diǎn)，得以在臨床中迅速推廣。超聲波成像的物理基礎(chǔ)是超聲醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，超聲成像是利用超聲波遇到介質(zhì)的不均勻界面時(shí)能發(fā)生發(fā)射的特性，根據(jù)檢測(cè)到的回波信號(hào)的幅度、時(shí)問(wèn)、頻率、相位等，得到體內(nèi)組織結(jié)構(gòu)、血液流速等信息．

2 光學(xué)的應(yīng)用X射線成像

X線實(shí)際上是一種波長(zhǎng)極短、能量很大的電磁波。醫(yī)學(xué)上應(yīng)用的X線波長(zhǎng)約在0.001--0.1nm之間。X射線穿透物質(zhì)的能力與射線光子的能量有關(guān)，X線的 波長(zhǎng)越短，光子的能量越大，穿透力越強(qiáng)。X顯得穿透力也與物質(zhì)密度有關(guān)，密度大的物質(zhì)對(duì)X線的吸收多，透過(guò)少；密度小則吸收少，透過(guò)多。利用差別吸收這種性質(zhì)可以把密度不同的骨骼與肌肉、脂肪等軟組織區(qū)分開(kāi)來(lái)，者正是X線透視和攝影的物理基礎(chǔ)。X射線成像包括X射線透視和攝影、X射線計(jì)算機(jī)體層成像． X射線計(jì)算機(jī)體層成像是以測(cè)定人體內(nèi)的衰減系數(shù)為基礎(chǔ)，采用一定的數(shù)學(xué)方法，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理，重新建立斷層圖像的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)［1］．X射線的幾種特殊檢查技術(shù)，分別是X射線的造影技術(shù)、X射線的斷層攝影、數(shù)字減影．

3 電磁學(xué)的應(yīng)用磁共振成像

MRI成像的先決條件MRI成像的先決條件是被成像樣品中的原子核必須具有磁性,而這種磁性源于原子核本身的自旋運(yùn)動(dòng).因此,對(duì)原子核等微觀粒子的自旋屬性進(jìn)行的深入研究是量子力學(xué)取得的重要成果之一,客觀上也是MRI得以產(chǎn)生的知識(shí)前提.磁共振成像利用了人體內(nèi)水分子中的氫核在外磁場(chǎng)中產(chǎn)生核磁共振的原理．由于人體不同的正常組織、器官以及同一組織、器官的不同病理階段氫核的弛豫時(shí)間有顯著不同，利用梯度磁場(chǎng)進(jìn)行層面選擇和空間編碼就可以獲得以氫核的密度、縱向弛豫時(shí)間 、橫向弛豫時(shí)間作為成像參數(shù)的體內(nèi)各斷層的結(jié)構(gòu)圖像．近年來(lái)產(chǎn)生很多新的成像序列和技術(shù)方法．如擴(kuò)散加權(quán)成像是通過(guò)測(cè)量人腦中水分子擴(kuò)散的特性來(lái)反映組織的生化特性及組織結(jié)構(gòu)的改變，在臨床上可用于急性腦梗塞的早期診斷［2］．螺旋漿掃描技術(shù)，明顯消除患者因運(yùn)動(dòng)或金屬異物造成的偽影, 可生成高分辨率、無(wú)偽影、具有臨床診斷意義的理想圖像。

4 原子核物理學(xué)的應(yīng)用放射性核素成像

放射性核素成像的物理基礎(chǔ)放射性核素具有放射性，利用放射性核素作蹤劑，結(jié)合藥物在臟器選擇性的聚集和參與生理、生化功能，達(dá)到診斷疾病的目的。檢察方法 有4種：掃描機(jī)、照相機(jī)、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層和正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層(PET).核素檢查中產(chǎn)生的正電子只能存在極短的時(shí)間，當(dāng)它被物質(zhì)阻止而失去動(dòng)能時(shí)，將和物質(zhì)中的電子結(jié)合而轉(zhuǎn)化成光子，即正負(fù)電子對(duì)湮沒(méi)．轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)能量為0．551 MeV的光子，并反沖發(fā)出．放射性核素在正常組織和病變組織分布不同，產(chǎn)生的光子強(qiáng)弱也有不同，PET成像技術(shù)通過(guò)探測(cè)光子對(duì)的差別形成影像．

5 結(jié)語(yǔ)

影像物理學(xué)在影像檢查技術(shù)中的意義非常重要，對(duì)影像檢查技術(shù)的發(fā)展影像深遠(yuǎn)，隨著影像物理學(xué)的不斷發(fā)展，新的影像技術(shù)不斷出現(xiàn)，必將對(duì)疾病的診斷總出更大的貢獻(xiàn)。

篇2

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的支柱。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不但以其高技術(shù)和工程化的鮮明特點(diǎn)展示了它自身在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和臨床診斷中所具有的優(yōu)勢(shì)和無(wú)可替代的作用，也以其日益深入的影像理論研究，層出不窮的影像革新技術(shù)，迅速擴(kuò)展的臨床應(yīng)用領(lǐng)域，使相關(guān)專業(yè)的教學(xué)人員愈益感到搞好教學(xué)工作的重要性和緊迫性。醫(yī)學(xué)影像物理是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備所涉及的物理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)影像診斷中的物理現(xiàn)象，其任務(wù)是為學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)影像的物理原理與成像過(guò)程，評(píng)價(jià)、控制醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量，分析、挖掘醫(yī)學(xué)影像蘊(yùn)藏的生物信息提供必要的物理學(xué)知識(shí)，給后繼課的學(xué)生及將來(lái)所從事的醫(yī)學(xué)影像工作打好基礎(chǔ)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使理工知識(shí)非常薄弱的醫(yī)學(xué)生有較大收獲，是擺在教師面前的難題。下面根據(jù)筆者多年從事醫(yī)學(xué)成像技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分幾方面談?wù)劇?/p>

1 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.1 匯集多門學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜。四大影像技術(shù)溶合了物理學(xué)、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、 生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。授課對(duì)象是未來(lái)醫(yī)學(xué)影像診斷醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)、電子等學(xué)科的基礎(chǔ)很薄弱。但醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中要涉及到許多這方面的知識(shí)。比如，講授XCT、MRI、彩超成像原理時(shí)要遇到δ函數(shù)、卷積、自相關(guān)函數(shù)等工程數(shù)學(xué)知識(shí)。核磁共振原理及成像原理一章中， 涉及到量子力學(xué)及原子核物理，磁矩、角動(dòng)量、進(jìn)動(dòng)、梯度磁場(chǎng)等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識(shí)均知之甚少，甚至聞所未聞。

1.2 學(xué)生的畏難情緒。醫(yī)科院校的學(xué)生由于中學(xué)物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)屬于物理范疇一類的課程常有畏難情緒。大部分學(xué)生在困難和壓力面前表現(xiàn)出了畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到挫傷，在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、習(xí)題等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上與教師配合的力度打了較大的折扣，大大增加了任課教師的教學(xué)難度。

1.3 師資力量要求高。《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)任務(wù)大都由醫(yī)用物理教研室的老師承擔(dān)。但是《醫(yī)用物理學(xué)》和《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》兩門課程的專業(yè)性質(zhì)差別很大，前者是公共基礎(chǔ)課，后者為專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個(gè)重要分支，是物理學(xué)、信息學(xué)和醫(yī)學(xué)之間交叉和融合的學(xué)科。這就要求老師要有較高的物理專業(yè)知識(shí)，具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

2 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)策略的研究與實(shí)踐

針對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題，我們?cè)谝延袟l件下積極開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐，設(shè)立以下幾方面的教學(xué)策略并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.1 要恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡纳疃龋v解盡可能的做到深入淺出、通俗易懂，避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理。如:在“XCT原理”的“圖像重建數(shù)學(xué)原理”一節(jié)中， 從狄拉克函數(shù)和卷積算法的引入， 到圖像重建的付里葉變換法和濾波反投影法， 整個(gè)成像過(guò)程我們盡可能運(yùn)用圖解法取代繁雜的積分運(yùn)算及變化過(guò)程。 如果用傅立葉變換講CT 、MR I 成像原理， 難度很大， 因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)有限。我們摸索出了如何講解CT 、MR I 成像原理的方法， 即聯(lián)立方程法和反投影法。這兩種方法不用復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)， 學(xué)生能夠聽(tīng)得明白，能夠很好掌握CT 、MR I 成像原理。MR I 成像原理中用到的傅立葉變換、磁矩、角動(dòng)量、進(jìn)動(dòng)、梯度磁場(chǎng)等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識(shí)是采用定量分析與定性分析相結(jié)合，以定性分析為主的教學(xué)策略。對(duì)課程教學(xué)中必須具備而學(xué)生又一無(wú)所知的數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，用通俗易懂的定性分析給學(xué)生補(bǔ)課，以達(dá)到在保持課程內(nèi)容基本不被割裂的前提下，繞開(kāi)難度大的系統(tǒng)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，確保學(xué)生能定性地理解授課內(nèi)容的目的。

2.2 應(yīng)用多媒體系統(tǒng)。根據(jù)生理學(xué)觀點(diǎn)，人獲取的外界事物信息80%～90%是通過(guò)眼睛輸入的，用直觀的圖象反映的信息更易為人所接受。多媒體課件能使抽象的物理知識(shí)，陌生的醫(yī)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以直觀，生動(dòng)具體的圖象再現(xiàn)。如自旋核的旋進(jìn)，講解時(shí)以陀螺的運(yùn)動(dòng)為例一邊圖示一邊推導(dǎo)，使抽象的公式形象化、具體化，降低了學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心和興趣。在“MRI成像原理”一章中，我們用FLASH將原子核受激勵(lì)，馳豫等重點(diǎn)內(nèi)容制作成多媒體。我們還下載了大量的醫(yī)學(xué)影像照片，小電影等供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

2.3 注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是本學(xué)科的必要組成部分。在教學(xué)中， 如果只講醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的基本原理、基本理論是比較抽象的， 學(xué)生不易理解和接受，更談不上今后的應(yīng)用。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，具有放射性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，可以建立一套計(jì)算機(jī)仿真物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，如建立局域網(wǎng)，安裝運(yùn)行仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)210FOR INDOWS》，該軟件包含20多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 可選取其中部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)如: 核磁共振實(shí)驗(yàn)、GM 計(jì)數(shù)管和核衰變的統(tǒng)計(jì)規(guī)律、 塞曼效應(yīng)和電子自旋共振實(shí)驗(yàn)等。由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等原因，目前我校尚未開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)不足，我們與醫(yī)院影像科室的聯(lián)合， 多次組織學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室實(shí)習(xí)，請(qǐng)超聲、CT、核磁共振、SPECT等臨床診斷教師及技術(shù)人員給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)講解儀器的原理，操作方法及診斷等，讓學(xué)生了解理論知識(shí)在臨床醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用， 使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.4 教師的專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如前面所述，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是門綜合學(xué)科，也是一門新型學(xué)科。許多知識(shí)與技術(shù)對(duì)教師也是嶄新課題。為了教好學(xué)生，自己首先要抓緊學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。教師的繼續(xù)教育也是必不可少的，可進(jìn)行短期培訓(xùn)，到研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院學(xué)習(xí)或深入實(shí)際工作一段時(shí)間，以便更好的勝任醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)。

2.5 建立激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。人的潛能是無(wú)限的，但必須在一定的條件刺激下，才能釋放出來(lái)。興趣是最好的老師。

3 小結(jié)

對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)，要不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

在種種條件的制約下，利用基于云計(jì)算的空間教學(xué)開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)可在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這方面的缺陷。而整個(gè)的仿真實(shí)驗(yàn)包括了X射線影像、磁共振成像、核醫(yī)學(xué)影像、超聲成像和紅外成像，對(duì)于課時(shí)數(shù)較少的醫(yī)學(xué)高專院校來(lái)說(shuō)不可能全都做到。因此從培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才出發(fā)，針對(duì)我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊情況，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們選擇了最貼近臨床的一些仿真實(shí)驗(yàn)X射線影像、磁共振成像以及超聲成像的一些仿真實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)空間教學(xué)開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，打破了時(shí)間和空間的限制。由于醫(yī)學(xué)高專醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程的特殊性，理工知識(shí)薄弱的醫(yī)學(xué)專科學(xué)生僅僅依靠課堂想要理解掌握醫(yī)學(xué)成像的物理原理就顯得非常困難，而利用空間教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間來(lái)完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受到昂貴的實(shí)驗(yàn)儀器和有放射污染的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，可以重復(fù)操作，這樣可以增加更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不再受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的制約。其次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得強(qiáng)烈的真實(shí)感。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，學(xué)生有普遍畏難情緒，而通過(guò)空間教學(xué)，把仿真實(shí)驗(yàn)置于世界大學(xué)城，學(xué)生通過(guò)空間隨意訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)資源，整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)計(jì)算機(jī)在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行，仿真成功后，可以直接得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果更佳。最后，豐富了師生互動(dòng)活動(dòng)。師生間的交流互動(dòng)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，有效的互動(dòng)能夠提高教學(xué)效果。空間教學(xué)提供了很多的交流互動(dòng)模式，學(xué)生進(jìn)入老師的教學(xué)空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師進(jìn)入學(xué)生的空間檢查實(shí)驗(yàn)情況。另外學(xué)生之間還可以互相交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。

總之，通過(guò)空間教學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，很大程度上提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以快速掌握幾種成像技術(shù)的物理原理，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 張瑞蘭，吉 強(qiáng).醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)仿真實(shí)驗(yàn) [ M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

篇4

一、課程性質(zhì)

醫(yī)學(xué)影像物理是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)影像與物理學(xué)的融合。這門課程講授的是用于醫(yī)學(xué)成像或診斷的各種成像技術(shù)的物理學(xué)基礎(chǔ)、成像特點(diǎn)以及圖像質(zhì)量控制等。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，對(duì)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的工作原理、相關(guān)技術(shù)有一定的了解。

醫(yī)學(xué)影像物理在醫(yī)學(xué)教育特別是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位，要學(xué)好這門課程，需要學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)以及人體解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決臨床問(wèn)題有較高的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像物理，能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)影像學(xué)、影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)及其他醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，要學(xué)好醫(yī)學(xué)影像物理這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了需要學(xué)生具備較好的基礎(chǔ)知識(shí)外，也對(duì)教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性從而獲得良好的教學(xué)效果提出了較高的要求。

二、課程面臨的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)影像物理需要學(xué)生具備基本的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理學(xué)是自然科學(xué)里最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容具有普遍性和廣泛適用性。物理學(xué)是高等院校各類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，筆者所在的學(xué)校也將物理學(xué)作為大部分專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。

無(wú)論是中學(xué)階段還是大學(xué)階段，教育工作者都有同樣的感受：對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生，尤其是一些藝術(shù)院校和醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，對(duì)物理學(xué)的地位和作用缺乏充分的認(rèn)識(shí)和了解；還有的學(xué)生由于在中學(xué)階段的物理基礎(chǔ)較薄弱，上了大學(xué)即使有心學(xué)學(xué)物理，學(xué)習(xí)效率也比較低。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍反映物理是一門較難學(xué)的課程，認(rèn)為自己又不是物理學(xué)專業(yè)的，老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分難懂，從而對(duì)物理失去了興趣。

醫(yī)學(xué)影像物理是醫(yī)學(xué)影像與物理學(xué)高度融合的一門課程，其主要涉及的X射線成像、磁共振成像、核醫(yī)學(xué)成像和超聲成像都離不開(kāi)相關(guān)物理輻射波的產(chǎn)生、輻射波與人體相互作用的物理機(jī)制、圖像質(zhì)量保證和控制的物理原理。因此，這門課需要學(xué)生有較好的物理學(xué)基礎(chǔ)。如前所述，由于大學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生對(duì)物理學(xué)這門課的興趣不大，就導(dǎo)致這門課的要求與實(shí)際學(xué)生的接受情況有差距。

筆者的授課專業(yè)為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，第1次課與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)該專業(yè)大一時(shí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)物理學(xué)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)院校普遍學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)較差、缺乏興趣這一客觀事實(shí)已經(jīng)是一個(gè)不可回避的問(wèn)題，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)更對(duì)這門課的順利開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。因此，如何采用有效的課堂教學(xué)方法、如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)和醫(yī)學(xué)影像物理的興趣是筆者要探討的問(wèn)題。

三、醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣

醫(yī)學(xué)影像物理這門課程需要具備較好的物理學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中需要講授各成像技術(shù)的物理原理和過(guò)程，而本專業(yè)學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，因此課堂上有必要給學(xué)生灌輸物理學(xué)的重要性以及激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)興趣。

機(jī)械地給學(xué)生灌輸物理的重要性顯得枯燥，筆者將一些物理問(wèn)題與醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合來(lái)解釋，讓學(xué)生更容易接受。例如，假設(shè)學(xué)生畢業(yè)以后在醫(yī)院從事康復(fù)治療工作，其中一項(xiàng)具體工作是為截肢病人安裝假肢，那么從假肢的設(shè)計(jì)、安裝到調(diào)試都離不開(kāi)力學(xué)的支撐。這個(gè)案例沒(méi)有直接強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性，但很自然地將物理學(xué)和醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來(lái)了，使學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，筆者還借助醫(yī)學(xué)上一些有趣的現(xiàn)象來(lái)間接闡述物理問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，醫(yī)生給小孩打針時(shí)，小孩通常會(huì)哭鬧坐不住，這時(shí)醫(yī)生或者家長(zhǎng)通常會(huì)抱怨小孩不聽(tīng)話；而比較有趣的解釋是：量子力學(xué)不允許物體具有確定的位置和動(dòng)量，因此小孩本身就不可能坐得住，所以就不能抱怨小孩不聽(tīng)話了。通過(guò)這個(gè)案例，課堂上學(xué)生的興趣就激發(fā)出來(lái)了。

2.明確課程教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)時(shí)的限制，教材內(nèi)容不能完全涉及，因此給學(xué)生明確了主要教學(xué)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了本課程將會(huì)涉及X射線物理、磁共振物理、核醫(yī)學(xué)物理以及超聲物理這四個(gè)核心物理問(wèn)題。這樣使學(xué)生有針對(duì)地去學(xué)習(xí)相關(guān)物理學(xué)知識(shí)，而不至于感到困惑、無(wú)趣。

3.醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)影像物理這門課主要討論的對(duì)象是各種醫(yī)學(xué)影像，即圖像；而討論這些醫(yī)學(xué)影像的核心是形成影像的物理原理。在教學(xué)過(guò)程中，首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)知：從信息量的角度來(lái)看，一幅圖像所包含的信息遠(yuǎn)比幾個(gè)數(shù)據(jù)或幾條曲線（如心率、血壓、體溫等）的信息量豐富得多；醫(yī)生能否對(duì)患者的健康狀況或疾病做出正確的評(píng)價(jià)或診斷取決于醫(yī)生獲取生物信息的科學(xué)程度及信息量大小；醫(yī)學(xué)圖像是對(duì)人體內(nèi)部情況的可視化表達(dá)，它不僅可以向醫(yī)生展示人體內(nèi)部某一特定部位或?qū)用娴慕馄式Y(jié)構(gòu)，而且還可以在一定程度上揭示人體臟器的功能，所以醫(yī)學(xué)圖像是醫(yī)生能準(zhǔn)確獲取患者生物信息的主要途徑。從醫(yī)學(xué)圖像出發(fā)引出相關(guān)物理學(xué)原理，學(xué)生對(duì)這門課的興趣就提升了。

學(xué)生有了圖像認(rèn)知后，接著通過(guò)一張真實(shí)的醫(yī)學(xué)圖像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一張人體鎖骨骨折的X射線圖像，并提問(wèn)：要準(zhǔn)確、全面地理解這幅X射線圖像，需要具備哪些知識(shí)？以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和互動(dòng)，課堂氣氛活躍。需要準(zhǔn)確解讀這幅圖像，有的學(xué)生認(rèn)為只要具備了解剖學(xué)的知識(shí)就可以知道圖像反映的是哪個(gè)部位，同時(shí)只要具備診斷學(xué)的知識(shí)就可以知道出現(xiàn)了什么病變，而其他知識(shí)都不重要了。這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生：人體應(yīng)該是有血有肉的，為什么這張照片只能看到清晰的骨骼？這個(gè)問(wèn)題就把醫(yī)學(xué)影像物理這門課的重要性引出來(lái)了：X射線對(duì)骨骼這種高密度組織具有很高的分辨能力，因此圖像中的骨骼清晰可見(jiàn)；這門課程會(huì)討論X射線的產(chǎn)生原理、作用的物理機(jī)制以及成像特點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生就會(huì)對(duì)這幅X射線圖像的形成機(jī)理有深入的理解。然后繼續(xù)向?qū)W生引導(dǎo)：隨著課程的深入，會(huì)發(fā)現(xiàn)每種成像方式會(huì)得出不同的圖像特征，所反映的生物信息和臟器功能也不同，它們各有所長(zhǎng)、互相補(bǔ)充。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生意識(shí)到了在各種醫(yī)學(xué)影像中準(zhǔn)確把握?qǐng)D像信息和特征的重要性，只有這樣才能準(zhǔn)確地為患者診斷，從中將醫(yī)學(xué)影像物理在本專業(yè)的重要性體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生意識(shí)到了這門課的重要性和地位，學(xué)習(xí)興趣就提升了。

4.結(jié)語(yǔ)與展望

醫(yī)學(xué)影像物理作為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)系到后續(xù)課程的開(kāi)展。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是獲得最佳課堂效果的重要途徑之一，通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)本課程的興趣。

教學(xué)方法是多樣與靈活的，除了傳統(tǒng)的講授為基礎(chǔ)的教學(xué)法（LBL，Lecture-based Learning），還應(yīng)積極探索新型教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，如團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（TBL，Team-based Learning）以及問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-based Learning）等。相信通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終能夠獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的雙豐收。

篇5

一、前言

在大學(xué)物理教學(xué)中，隨著學(xué)生求知欲和教學(xué)難度的增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端越來(lái)越明顯，單純依靠課堂講解難以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理原理和現(xiàn)象的描述。在這種狀態(tài)下，信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用給了大學(xué)物理教學(xué)以可靠的支撐。信息技術(shù)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面，其中計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響最為明顯。應(yīng)用了信息技術(shù)之后，大學(xué)物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理原理和現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，將難懂的物理原理變成了易于理解的視頻信息，降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效果。為此，我們應(yīng)認(rèn)真分析信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響。

二、信息技術(shù)發(fā)展使大學(xué)物理教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理存在較多的理論和實(shí)驗(yàn)，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于理論和實(shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，單純利用講解的方式難以達(dá)到教學(xué)目的。信息技術(shù)的應(yīng)用，給了大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以有力的支撐。

例如：在講授非慣性參照系中慣性力的引入時(shí)，首先通過(guò)視頻演示小球相對(duì)加速運(yùn)動(dòng)小車的運(yùn)動(dòng)情況，提出問(wèn)題，使學(xué)生先對(duì)非慣性系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；進(jìn)而通過(guò)動(dòng)畫演示利用引入慣性力解決問(wèn)題的可行性；最后再給出生活實(shí)例（人在汽車啟動(dòng)和剎車時(shí)的反映和轉(zhuǎn)盤上小球慣性力提供向心力視頻）加深對(duì)慣性力的感性理解。

通過(guò)采用信息技術(shù)手段，大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)找到了新的教學(xué)方式，對(duì)理論的講解已經(jīng)從單純的平面講解向視頻講解和多媒體講解轉(zhuǎn)變，講解的總體效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了持續(xù)提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，在應(yīng)用信息技術(shù)手段之前，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，難以做到深入描述，更難以讓學(xué)生迅速接受。應(yīng)用了信息技術(shù)手段之后，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將許多實(shí)驗(yàn)過(guò)程做成了多媒體教材，利用動(dòng)畫演繹的方式，詮釋物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能夠更好的理解物理實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)物理原理和物理現(xiàn)象的理解，從而達(dá)到提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要影響。

對(duì)于三類本科學(xué)生而言，考慮到物理基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，信息技術(shù)的應(yīng)用，給三類本科提供了有力的時(shí)機(jī)和良好的了解機(jī)會(huì)，使三類本科學(xué)生能夠更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)物理概念和定理的理解，提高物理學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)發(fā)展使大學(xué)物理教學(xué)的抽象規(guī)律變得更加具體形象

發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以有效的解決物理現(xiàn)象及規(guī)律的講解問(wèn)題。對(duì)于有些不能用實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，將宏觀現(xiàn)象縮小，將微觀現(xiàn)象放大，讓客觀存在的看不見(jiàn)摸不著的東西變得形象逼真，營(yíng)造一種真實(shí)氛圍。

考慮到大學(xué)物理教學(xué)中存在較多的抽象規(guī)律及原理，要想加深學(xué)生對(duì)抽象原理和規(guī)律的印象，單純依靠講解的方式難以奏效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，賦予了大學(xué)物理教學(xué)更多的教學(xué)手段，不但改變了教學(xué)模式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、信息技術(shù)使大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹更加容易

信息技術(shù)的采用，為大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹提供了有力支撐，使大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹更加容易，滿足了大學(xué)物理抽象規(guī)律教學(xué)需要。

2、信息技術(shù)改變了物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)方法

應(yīng)用了信息技術(shù)之后，物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)改變了過(guò)去單純講解的方法，取而代之的是多媒體技術(shù)及方法，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的講解促進(jìn)作用明顯。

3、信息技術(shù)提高了物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)效果

信息技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，特別是為抽象規(guī)律的教學(xué)提供了有力的支持，保證了抽象規(guī)律的教學(xué)效果滿足實(shí)際需要。

從三類本科學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來(lái)看，普遍對(duì)抽象定理的理解存在困難，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解抽象定理具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。為此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)三類本科學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極影響。

四、信息技術(shù)發(fā)展增加了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞量

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，在給學(xué)生介紹一些物理前沿、物理學(xué)史或物理趣聞等內(nèi)容時(shí)，總是苦于只有一張嘴，無(wú)法給學(xué)生提供更多的信息資料，在使用多媒體技術(shù)后，通過(guò)大量的圖片和影像資料，可以向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，從而在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣方面提供了有力的技術(shù)保證。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞提供了有力的支持，其影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、信息技術(shù)給大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞提供了新的方式

信息技術(shù)的應(yīng)用，使得大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞能夠以新的方式進(jìn)行，在傳遞效果和傳遞速度上都有明顯提升，改變了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞方式，促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞。

2、信息技術(shù)解決了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞瓶頸問(wèn)題

受到傳統(tǒng)受到的限制，大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞速度和質(zhì)量難以得到繼續(xù)提升。在這一制約下，信息技術(shù)的應(yīng)用給了大學(xué)物理教學(xué)信息傳遞以有力的支持，保證了大學(xué)物理教學(xué)信息的快速傳遞。

3、信息技術(shù)優(yōu)化了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞過(guò)程

信息技術(shù)的應(yīng)用，給大學(xué)物理教學(xué)信息以全新的模式，使大學(xué)物理教學(xué)信息能夠在傳輸速度和傳輸質(zhì)量上都能有明顯的提高，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的促進(jìn)作用比較明顯。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響非常明顯，只有加深對(duì)信息技術(shù)的了解，做到正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，才能為大學(xué)物理教學(xué)提供有力的支持，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的有效支撐。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

另一方面，隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)手段應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)各省市許多中學(xué)都廣泛開(kāi)展了信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的課題研究工作，事實(shí)證明信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用界限，廣泛提高了中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)方式方法的重大變革，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們很有必要探討一下信息技術(shù)支撐下的物理教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生什么樣的影響。

一、對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的影響

通過(guò)本世紀(jì)初我國(guó)與歐盟15國(guó)、美國(guó)、日本進(jìn)行了公眾科學(xué)素質(zhì)比較，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解方面中國(guó)名列最后，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育并沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。合理利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)則可能突破這些問(wèn)題，因此我國(guó)許多地方都廣泛的開(kāi)展了信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的研究工作。我們應(yīng)巧妙地使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的物理情境，激發(fā)認(rèn)知沖突，提供學(xué)習(xí)資源；形成認(rèn)知表象，建立理想模型，創(chuàng)設(shè)物理情境，通過(guò)科學(xué)思維形成物理概念；運(yùn)用物理概念擴(kuò)展認(rèn)知，解決實(shí)際問(wèn)題。例如彈簧振子、單擺、機(jī)械波等概念歷來(lái)是物理教學(xué)中的難點(diǎn)，但學(xué)生理解起來(lái)比較困難，也感到枯燥無(wú)味。再比如帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)往往是老師費(fèi)心盡力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生仍然感到深?yuàn)W難懂。我們可以巧妙、合理地使用多媒體計(jì)算機(jī)，分位置、分時(shí)間段的討論分析，使得物理教學(xué)生動(dòng)有趣，補(bǔ)償傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的不足之處，更形象、更直觀地揭示物理規(guī)律，展示物理分析探討的邏輯過(guò)程，從而為學(xué)生掌握概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)方法的影響

物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的科學(xué)方法不僅對(duì)物理學(xué)的研究，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)的研究都有很大的影響。巴甫洛夫曾說(shuō)：重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)家的思想和方法，遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他的成果價(jià)值更大。學(xué)生在物理教學(xué)中受到科學(xué)思維方法的教育遠(yuǎn)比掌握物理知識(shí)本身更重要。恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，把物理學(xué)知識(shí)作為掌握科學(xué)思維方法手段、工具而不是目的，使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，通過(guò)物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)理想化方法、分析綜合法、歸納演繹法、比較、類比法、假說(shuō)理論構(gòu)建法等科學(xué)思維方法。例如，我們可以合理使用信息技術(shù)從大量的生活實(shí)際現(xiàn)象中歸納總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、薄透鏡、單擺、勻強(qiáng)電磁場(chǎng)等實(shí)物理想化模型，也可以抽象出勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、完全彈性碰撞等過(guò)程模型。類似這樣借助于信息技術(shù)的理想模型化訓(xùn)練有助于學(xué)生科學(xué)方法的掌握。

三、對(duì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活能力的影響

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是科學(xué)素質(zhì)教育的很重要的一個(gè)方面，也是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。物理學(xué)是一門研究自然規(guī)律，探索自然界奧秘的學(xué)科。在我們的身邊物理學(xué)的應(yīng)用俯拾即是，很多都可以成為物理學(xué)習(xí)很好的素材，這是物理學(xué)科的一大特點(diǎn)。然而在一個(gè)全球化的時(shí)代中一個(gè)人的身邊的科學(xué)教學(xué)資源總是非常有限的，如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)展現(xiàn)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，但卻真實(shí)存在的科學(xué)資源，一樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提高學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。如果我們能很好地選題，并控制好問(wèn)題解決的過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生把物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的能力是大有裨益的。例如日本福島核電站的核泄露事件及其對(duì)東京等周遍地區(qū)的水污染和蔬菜污染等來(lái)引入《核能利用》一節(jié)課的教學(xué)中，把遠(yuǎn)在千里之外的資源拿來(lái)讓學(xué)生身臨其境的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合國(guó)際物理教育一貫提倡的STS教育理念。只有這樣才可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，體驗(yàn)到物理學(xué)就在自己的身邊，物理是從生活實(shí)際來(lái)，可以到生活實(shí)際中去的學(xué)科。

四、對(duì)學(xué)生探索未知事物能力的影響

任何一個(gè)探究過(guò)程是由問(wèn)題來(lái)引起的，而每一個(gè)問(wèn)題提出后，就需要采取一些方法和步驟去確定和解決，并通過(guò)一定的活動(dòng)形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有在明確了物理問(wèn)題是什么之后，才有可能有的放矢地去分析解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、概念，生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料，向教師、同學(xué)或他人尋求幫助，分析得出結(jié)論，形成自己的觀點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性來(lái)講是非常重要的。

例如我們?cè)谏想妼W(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常要求電源不能短路，電流表、電壓表接線柱不能借錯(cuò)，也不能超過(guò)量程等。類似的要求其實(shí)在一部分程度上扼殺了學(xué)生的探索能力，但如果讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境摸索又擔(dān)心造成實(shí)驗(yàn)儀器的損壞。采用基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，實(shí)施開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)操作，既可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又能把許多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果再現(xiàn)。如果組裝錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功，實(shí)驗(yàn)結(jié)果自然會(huì)促使學(xué)生總結(jié)操作要領(lǐng)，從而加深了學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的精神。也只有在反復(fù)的探索過(guò)程中，在多次失敗和成功的經(jīng)歷中，在經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，理解現(xiàn)象的本質(zhì)，冷靜地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主動(dòng)地思考，查閱資料，求師問(wèn)友。有經(jīng)歷困難的焦慮，有失敗的懊悔，卻毫不氣餒，勇往直前，并獲得努力后的喜悅，這才是對(duì)一生所有益的探究能力。

五、對(duì)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度的影響

中學(xué)物理課程是中學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的一門重要學(xué)科，基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好的情感態(tài)度價(jià)值觀是物理教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)時(shí)優(yōu)美的圖片、動(dòng)畫和視頻等都有助于激發(fā)學(xué)生的對(duì)科學(xué)的好奇心和探索的勇氣。利用信息技術(shù)再現(xiàn)豐富多彩的物理學(xué)發(fā)展史，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到大部分科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都來(lái)自于科學(xué)家堅(jiān)持不懈的努力甚至于犧牲了自己的生命，有助于激發(fā)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以使得學(xué)生獲得更多更新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿知識(shí)，有助于擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，如果結(jié)合我們的生活，那將有助于學(xué)生理解科學(xué)，尊重科學(xué)，形成可以受用終生的科學(xué)精神。例如類似于尖端的科技成果，如果只是用語(yǔ)言來(lái)描述這些科技成果，學(xué)生大多會(huì)一頭霧水，如果在文字之外，還需要圖片、動(dòng)畫、錄像、模型、聲音等多種形式進(jìn)行展示。這些展示手段可以分為照片類、圖解類、海報(bào)類、互動(dòng)游戲類、非互動(dòng)影像類等，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是、熱愛(ài)科學(xué)和探索科學(xué)問(wèn)題的積極態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要進(jìn)一步研究物理教學(xué)中影響科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的因素，物理學(xué)史教育對(duì)于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)影響巨大。一個(gè)人的科學(xué)素質(zhì)要素必須建立在對(duì)科學(xué)及科學(xué)發(fā)展過(guò)程了解的基礎(chǔ)上，才能逐漸形成，這些都與物理學(xué)史教育有密切關(guān)系。通過(guò)物理學(xué)史教育，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)追求真理、獻(xiàn)身于人類文明進(jìn)步事業(yè)的精神。所以，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)目的，必須加強(qiáng)物理學(xué)史教育。

二、物理學(xué)史教育的主要教育功能

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展歷史的科學(xué)，它不僅真實(shí)記載描述了物理科學(xué)形成發(fā)展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學(xué)知識(shí)體系逐步成熟發(fā)展的過(guò)程，而且包括科學(xué)家們探索追求真理的事實(shí)與故事。因此，在學(xué)史中蘊(yùn)藏著科學(xué)家――人，研究過(guò)程――事，研究成果――知識(shí)體系等多方面的教育資源，它對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值是巨大的。

1.進(jìn)行科學(xué)方法論教育的功能。物理學(xué)史可以提供豐富的物理科學(xué)發(fā)展的史料，將物理概念、定律的歷史發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過(guò)程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中得到啟示。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上講，學(xué)生掌握這些內(nèi)容比學(xué)習(xí)物理知識(shí)、技能更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。

2.培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神的功能。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是自然科學(xué)的重要組成部分，人類只有尊重事實(shí)、尊重規(guī)律，才能獲得進(jìn)步。物理學(xué)發(fā)展史是人類探索自然規(guī)律的歷史。通過(guò)史料教育學(xué)生，可以培養(yǎng)他們實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)意識(shí)。

3.進(jìn)行思想品德教育的功能。在推進(jìn)素質(zhì)中，加強(qiáng)思想品德教育是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，品德教育應(yīng)滲透到各科教學(xué)中。在物理教學(xué)過(guò)程中，由于眾多物理學(xué)史料中有很多品德教育素材，將品德教育與知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮物理學(xué)史的思想品德教育功能。

三、提高物理學(xué)史教學(xué)質(zhì)量的途徑

當(dāng)前，加強(qiáng)物理學(xué)史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的作用，已經(jīng)成為物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。為此必須動(dòng)員物理教師及教材編寫、教法研究等多方面力量相互配合與協(xié)作，這是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。下面談幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)物理學(xué)史學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。發(fā)揮教材教育功能的關(guān)鍵在教師。同樣，為了有效發(fā)揮學(xué)史教材的教育功能，物理教師本身也必須具有較高的學(xué)史素養(yǎng)，這樣才能在掌握學(xué)史知識(shí)的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識(shí)方法論的角度，把握物理科學(xué)的發(fā)展軌跡與規(guī)律，才能挖掘?qū)W史的教育功能。不僅如此，提高學(xué)史素質(zhì)對(duì)教師全面理解和把握物理學(xué)科的知識(shí)體系，提高教學(xué)水平，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

2.深入研究學(xué)史教學(xué)的規(guī)律，調(diào)整學(xué)史教學(xué)內(nèi)外關(guān)系。學(xué)史教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，必然有其自身的規(guī)律，只有掌握了這些規(guī)律，才能自如地進(jìn)行教學(xué)，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。學(xué)史教學(xué)有著多方面的規(guī)律，目前需要盡快認(rèn)識(shí)和把握的，我認(rèn)為有學(xué)史教學(xué)與知識(shí)、技能教學(xué)之間的關(guān)系；各學(xué)史教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，如科學(xué)家故事、科學(xué)探索的背景、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、方法論等之間的關(guān)系；教學(xué)中思想品德教育與智育之間的關(guān)系等幾個(gè)方面。教師對(duì)這些關(guān)系的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)與處理，既是提高學(xué)史教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，又是保證其健康發(fā)展的條件。

篇8

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，所學(xué)與所用不搭界：

在知識(shí)大爆炸的今天，人類知識(shí)的積累已經(jīng)不再象法拉第、普朗克、愛(ài)因斯坦時(shí)代，更不是亞里斯多德、伽利略、牛頓時(shí)代。假定19世紀(jì)的知識(shí)更新周期是80~90年，現(xiàn)在已縮短為10年，而某些領(lǐng)先學(xué)科更縮短為2~5年，如生命科學(xué)。難怪著名物理學(xué)家楊振寧、李政道不得不說(shuō)："任何一位有名望的科學(xué)家，最多只能對(duì)他所研究領(lǐng)域的末來(lái)發(fā)展作出2~3年的預(yù)測(cè)"。然而，我們目前的物理教學(xué)呢？從初中到高中再到大學(xué)，基本上是從伽利略到愛(ài)因斯坦又從伽利略到愛(ài)因斯坦，科學(xué)思想基本上是一樣的，如果說(shuō)非要找出它的不同之處的話，我看只有所用數(shù)學(xué)工具的深廣程度不一樣。在"應(yīng)試教育"的驅(qū)使下，教師成了播放知識(shí)的高音喇叭，學(xué)生成了裝知識(shí)的口袋，理解不理解不重要，有用無(wú)用不知道，一切為了考的需要。

（二）傳統(tǒng)物理教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)化

當(dāng)前物理教學(xué)存在的又一問(wèn)題，就是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)展的空間和時(shí)間。物理學(xué)本來(lái)就是一門以數(shù)學(xué)為研究工具、實(shí)驗(yàn)性、系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性特強(qiáng)的自然學(xué)科。它的系統(tǒng)性已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)出來(lái)了，但教師們一方面迫于"應(yīng)試教育"的需要，另一方面由于傳統(tǒng)教育影響，在教學(xué)中加重了物理教學(xué)的系統(tǒng)性。教師要求學(xué)生所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)面面俱到，一心想用學(xué)生機(jī)械的記憶，把伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦等幾代人、幾個(gè)世紀(jì)、人類在物理學(xué)研究上所取得的成就具為已有。人人都知道這是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，但是我們很多物理教師就是這樣做的，因?yàn)閲?guó)家的物理教學(xué)大綱是這樣要求的，物理教材是這樣編寫的，一年一度的高考、中考要求他們這樣做。物理教學(xué)中出現(xiàn)的這種怪現(xiàn)象也是傳統(tǒng)教育思想作用的結(jié)果，由于在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，在物理學(xué)上還把知識(shí)系統(tǒng)化來(lái)加以灌輸，已經(jīng)成了當(dāng)今物理教學(xué)乃至其它學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)。為此，教師們?yōu)榱送瓿芍R(shí)的系統(tǒng)化積累，不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行不停講授，講授物理學(xué)中概念、規(guī)律、結(jié)論、例題、習(xí)題，拿考學(xué)校作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。為了強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，有的教師甚至不顧學(xué)生身心健康，加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面把書本上的知識(shí)講全、講死、練熟，另一方面大量使用參考書、復(fù)印學(xué)習(xí)資料，搞題海點(diǎn)戰(zhàn)術(shù)、背書競(jìng)賽，學(xué)生原有的那點(diǎn)天真、活潑的本性都被這種教育形式抹殺殆盡了。

（三）陳舊教育觀念指導(dǎo)下的物理教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下建立起來(lái)的以教師為中心的教學(xué)模式，在我國(guó)少說(shuō)已有上百年歷史了，加上幾千年封建社會(huì)對(duì)我國(guó)教育思想的影響，已經(jīng)把教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段變得單一、死板、格式化了。就拿教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)吧，一節(jié)物理課，教師"獨(dú)霸"講臺(tái)，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背以成為目前較常規(guī)的教學(xué)格式。大家都知道物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理定律、產(chǎn)生物理假說(shuō)、建立物理理論、驗(yàn)證物理成果和推廣物理成果運(yùn)用的實(shí)踐基礎(chǔ)、主要依據(jù)和根本手段。然而，就是這樣一種本該以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，已被陳舊的教育觀、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段扭曲得面目全非。有的教師以各種借口（如無(wú)設(shè)備、設(shè)備不好、設(shè)備一齊、實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)費(fèi)事等）改實(shí)驗(yàn)課為講實(shí)驗(yàn)課，發(fā)明了一種未取得專利的專利，教師在"黑板上做實(shí)驗(yàn)"，學(xué)生在"筆記本上抄實(shí)驗(yàn)"，考試時(shí)"背實(shí)驗(yàn)"的教學(xué)怪圈。

二、物理教學(xué)改革的核心--創(chuàng)新人才培養(yǎng)

數(shù)落物理教學(xué)中存在的諸多弊端，一、不是否定傳統(tǒng)教育（包括"應(yīng)試教育"）為我國(guó)教育事業(yè)在一定時(shí)期所作的貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的巨大作用。二、不想中傷教師們?yōu)榘l(fā)展我國(guó)物理學(xué)事業(yè)在教學(xué)上努力工作的積極性。但不得不說(shuō)，傳統(tǒng)教育的使命已經(jīng)完成，物理教學(xué)已經(jīng)到了非改革不可的程度。那么，以什么為依據(jù)改？改什么？怎樣改？這些問(wèn)題就成為每一位物理教師都必須面對(duì)、思考和解決的問(wèn)題。

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論是改革物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)

回顧近百年來(lái)世界教育的發(fā)展，不難看出經(jīng)歷了三個(gè)階段：①20世紀(jì)三、四十年代，人們認(rèn)為：教育就是為了讓人們更好地繼承前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一系列社會(huì)活動(dòng)，由此產(chǎn)生了教學(xué)就是傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，把知識(shí)的傳授看得很重，建立了很多以傳授知識(shí)為主體、教師為中心的教學(xué)模式。②20世紀(jì)五、六十年代，由于前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，沉重地?fù)粜蚜嗣绹?guó)人對(duì)教育的反思，從反思中認(rèn)識(shí)到，教育不能只停留在繼承前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，而應(yīng)該發(fā)展到讓人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)中，教學(xué)生方法比教學(xué)生知識(shí)更重要的觀點(diǎn)。③20世紀(jì)末，由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等信息產(chǎn)品對(duì)人類社會(huì)的影響，標(biāo)志著人類社會(huì)已從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)邁進(jìn)。但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)向何處去？就成為人類關(guān)心的大事了。因此各國(guó)政府都對(duì)本國(guó)的教育提出了改革方案，指導(dǎo)各自國(guó)家的教育改革，我國(guó)以現(xiàn)代教育觀念為依托，提出了"素質(zhì)教育"理念，它的核心是培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。

早在20世紀(jì)五、六十年代，以美國(guó)學(xué)者羅杰斯為代表的一大心理學(xué)學(xué)派，在西方哲學(xué)的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的角度，提出了人本主義學(xué)習(xí)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。主張心理學(xué)要研究對(duì)人和社會(huì)的進(jìn)步有意義的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)中的教學(xué)問(wèn)題提出：

（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。

（2）在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

（3）在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)方式上，主張學(xué)生主動(dòng)參與，教師給學(xué)生更多的時(shí)間和更大的空間。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教育的任務(wù)在于幫助人們滿足"自我實(shí)現(xiàn)"這個(gè)最高的需要。把"自我實(shí)現(xiàn)"看成是促使人生長(zhǎng)和發(fā)展的最大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，甚至是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)際生活統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)外在的科學(xué)知識(shí)與內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和情感的統(tǒng)一，主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。同時(shí)人本主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。人本主義學(xué)習(xí)理論有如下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)的自主性。即學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待剌激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。

（2）學(xué)習(xí)的全面性。即個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個(gè)性等方面。

（3）學(xué)習(xí)的滲透性。即學(xué)習(xí)不單是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。

從以上這些觀點(diǎn)，不難看出，人本主義學(xué)習(xí)理論無(wú)疑對(duì)克服物理學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)重視社會(huì)功能，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)和非智力因素不夠等弊病，具有啟迪作用和積極的意義。把人本主義學(xué)習(xí)理論，用來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前我國(guó)物理教學(xué)的改革，理由是充分的，條件是成熟的；但有一點(diǎn)是必須注意的，那就是東、西方文化背景的差異，對(duì)在西方文化背景下產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的人本主義學(xué)習(xí)理論我們必須以批判的態(tài)度吸收利用。

（二）物理教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新人才

形勢(shì)要求我們創(chuàng)新，時(shí)代在呼喚創(chuàng)新人才。那么，什么是"創(chuàng)新"和"創(chuàng)新人才"呢？"創(chuàng)新"是指能為人類社會(huì)的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。所謂"創(chuàng)新人才"是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，而其核心是創(chuàng)新思維。因?yàn)閯?chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心，所以，我們要培養(yǎng)物理學(xué)的創(chuàng)新人才，就必須緊緊抓住創(chuàng)新思維這一要旨，來(lái)研究在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維問(wèn)題。事實(shí)上，創(chuàng)新思維是一個(gè)復(fù)雜的心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)問(wèn)題，根據(jù)最新研究成果表明：創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)是由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。在人們進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)中，創(chuàng)新思維的六個(gè)要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此相互配合，各自發(fā)揮自已不同的作用。在構(gòu)成創(chuàng)新思維的過(guò)程中：

（1）發(fā)散思維。構(gòu)成思維的一個(gè)指針，用于解決思維的方向性。

（2）辯證思維和橫縱思維。構(gòu)成思維的兩條策略，提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)和微觀的心理加工。

（3）形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維。構(gòu)成創(chuàng)新思維過(guò)程的主體。

這就是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維各要素的關(guān)系，當(dāng)前物理教學(xué)改革的目標(biāo)，就是要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，我們?cè)鯓佑萌吮局髁x學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)物理教學(xué)的改革，使之達(dá)到這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為：物理教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下五個(gè)方面的培養(yǎng)，才算真正實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)的改革。

1、物理教學(xué)要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，由于是建立在以教師為中心的教學(xué)模式上，它只強(qiáng)調(diào)聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維），而不講發(fā)散思維（分散思維、求異思維、逆向思維），正如前面分析的那樣，教師對(duì)學(xué)生單向講授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象，根本沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間、空間和教學(xué)環(huán)境。然而，人本主義學(xué)習(xí)理論就不同了，它要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中知識(shí)傳導(dǎo)是雙向的，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都有了較大的變化。這從根本上改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

例如：（1）當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到奧斯特的發(fā)現(xiàn)，電能生磁這一物理事實(shí)的時(shí)候，由于發(fā)散思維的作用，就可能想到既然電能生磁，反過(guò)來(lái)磁能不能生電呢？這不就是法拉第苦心研究11年，所得的電磁感應(yīng)定律嗎？

通過(guò)教師用人本主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種從奧斯特到法拉第式的學(xué)習(xí)情境是能實(shí)現(xiàn)的。

2、物理教學(xué)要重視學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)

物理學(xué)中直覺(jué)思維是十非重要的，它有三方面的特征：①是對(duì)事物之間關(guān)系（即內(nèi)在聯(lián)系）的整體把握。②是直覺(jué)思維的瞬時(shí)性。③偶然性和不可靠性（靈感或頓悟）。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)知識(shí)是無(wú)選擇的，他們忙于完成教師按排的教學(xué)任務(wù)，死記硬背那些只對(duì)"考試"有用的知識(shí)條款。那有時(shí)間和空間去直覺(jué)什么？思維什么？如果換成人本主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)我們物理教學(xué)，情況就不一樣了，因?yàn)槿吮局髁x學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，主張自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維是有幫助的。

例如：（2）類似于阿基米德用直覺(jué)思維發(fā)現(xiàn)"阿基米德浮力定理"這一現(xiàn)象在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)。分析一下阿基米德的發(fā)現(xiàn)，不難看出：阿基米德是在自主地思考一個(gè)問(wèn)題：不規(guī)則皇冠的體積怎樣測(cè)量的前提下，在洗澡時(shí)，觀察到浴盆中水面升高，實(shí)發(fā)靈感，成功地完成了不規(guī)則物體體積的測(cè)量，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了阿基米德浮力定理。

從中可以得出，直覺(jué)思維不是憑空而來(lái)的毫無(wú)根據(jù)的主觀臆斷，而是思維者在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬厚的知識(shí)（有選擇的知識(shí)）積累基礎(chǔ)之上，運(yùn)用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺(jué)判斷。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中是不能充分培養(yǎng)學(xué)生這一思維能力的，只有在以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立起來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)模式下，才有希望充分培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中的直覺(jué)思維能力。

3、物理教學(xué)要重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

形象思維不同于直覺(jué)思維，形象思維強(qiáng)調(diào)聯(lián)想、想象和幻想，這種聯(lián)想與想象來(lái)源于對(duì)客體表象的分析、綜合、抽象和概括。凡是創(chuàng)新性活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行到關(guān)鍵的時(shí)候，突破性進(jìn)展主要就是靠形象思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

例如：（3）"推一個(gè)物體的力不再去推它時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體便歸于靜止"。這是亞里士多德至高無(wú)上的權(quán)威論斷，使人們兩千多年不能超越這一似是而非的觀念，只有伽利略用形象思維的方法想到：假若有人在平路上推一輛小車，如果突然松手停止推車，小車還會(huì)繼續(xù)前進(jìn)一小段距離。進(jìn)一步用大家都熟悉的伽利略"理想斜面實(shí)驗(yàn)"否定了亞里士多德觀點(diǎn)，還科學(xué)一個(gè)清白。同樣，牛頓通過(guò)對(duì)伽利略、開(kāi)普勒等人工作的分析、綜合、抽象和概括，建立了物理學(xué)中的牛頓力學(xué)理論。

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程是單一的，不能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)教師講的、教科書上寫的，認(rèn)為天經(jīng)地義的真理。難怪會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生不聽(tīng)家長(zhǎng)，也不聽(tīng)同學(xué)的，只聽(tīng)教師的，一但遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，回答你的肯定是"老師說(shuō)的"（在小學(xué)生中最普遍）。但在人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，產(chǎn)生的教學(xué)模式就不同了，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的、知識(shí)是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它是學(xué)生對(duì)大量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括的結(jié)果，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的東西是從正、反兩個(gè)方面對(duì)事物的認(rèn)識(shí)中選擇出來(lái)的，不會(huì)產(chǎn)生迷信教師、迷信書本和迷信權(quán)威的思想，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是很有用的。

4、物理教學(xué)要重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維一直是人們認(rèn)為十分重要的思維形式，只有邏輯思維能揭示事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，它是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)由感性提升到理性的高級(jí)思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，這種思維是得到重視的。但人本主義學(xué)習(xí)理論不排斥對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，只是不那么過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維罷了，這不正是物理教學(xué)改革所需要的嗎？

篇9

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的教育水平也在不斷提高。新時(shí)代和新的教學(xué)目標(biāo)都對(duì)授課老師提出了更高要求[1]。物理學(xué)科具有其自身的特殊性質(zhì)，它不同于語(yǔ)文、政治、歷史等文科性學(xué)科，物理學(xué)科要求學(xué)生具備更強(qiáng)的抽象思維能力和更廣闊的想象空間，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況進(jìn)行合理聯(lián)想和思考，高中物理對(duì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際能力作出了更高要求。因此根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，高中物理教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生活實(shí)際與物理學(xué)科合理地聯(lián)系起來(lái)，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.生活中的物理現(xiàn)象融入高中物理教學(xué)中的重要意義

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

物理學(xué)科有其自身的特殊性質(zhì)，它不同于普通的文科知識(shí)，因此完全靠學(xué)生死記硬背是沒(méi)有任何效果的[2]。并且專家學(xué)者指出高中物理比較抽象，但是只要能夠合理地根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的事件進(jìn)行合理聯(lián)想，將生活中的物理現(xiàn)象融入高中物理學(xué)習(xí)中，物理學(xué)習(xí)就不會(huì)那么吃力了。物理屬于理科，如果在平時(shí)的授課過(guò)程中，老師還是遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生單純掌握課本理論知識(shí)，而不結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，那么就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，加之物理成績(jī)不理想，就會(huì)漸漸放棄對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)。單純的理論知識(shí)是十分枯燥乏味的，學(xué)生難以集中自己的注意力，提高學(xué)習(xí)效率更是無(wú)從談起。但是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，如果高中物理教師能夠在平時(shí)的授課過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象合理地融入高中物理教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生就會(huì)跟著老師的步伐進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加上一些典型例題的練習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)掌握抽象的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷提高。因此實(shí)踐證明，教師將生活中的物理現(xiàn)象融入平時(shí)的高中物理教學(xué)中會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2鍛煉學(xué)生的實(shí)際綜合能力

當(dāng)下社會(huì)，需要的是綜合能力強(qiáng)的人才，如果只是單純地掌握某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理變通，這樣的人最終只能被社會(huì)淘汰。因此國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，就是要求將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。讓高中生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，很多時(shí)候物理學(xué)習(xí)需要進(jìn)行實(shí)際操作，因此在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)學(xué)生的操作能力也得到了不同程度的提高。高中物理需要學(xué)生具備更高的思維能力，單純的思維能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要將自己的創(chuàng)新能力融入其中，這樣才可以達(dá)到事半功倍的效果。因此如果授課老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象融入平時(shí)的高中物理教學(xué)過(guò)程中，就能大大提高學(xué)生的實(shí)際綜合能力，一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可以充分發(fā)揮物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用性。

3.應(yīng)用生活中的物理現(xiàn)象強(qiáng)化高中教物理教學(xué)的方法

3.1實(shí)際與理論有機(jī)結(jié)合

馬克思指出，所有理論如果不能結(jié)合實(shí)際來(lái)談，那么都是空洞的、乏味的、毫無(wú)意義的[3]。因此授課老師在平時(shí)的授課過(guò)程中應(yīng)該充分地將課本上的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際情況相結(jié)合。高中物理教材中的理論知識(shí)大多都可以和現(xiàn)實(shí)生活中的某些物理現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，所以高中物理老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將生活和教材中乏味的理論知識(shí)巧妙結(jié)合起來(lái)。以這樣的方法加深學(xué)生印象，提高對(duì)某個(gè)物理知識(shí)的理解程度，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體演示。比如老師在講授質(zhì)量與速度的關(guān)系的時(shí)候，可以先提問(wèn)同學(xué)：如果現(xiàn)在有兩個(gè)人，一個(gè)人的手里拿的是羽毛，另一個(gè)人手里拿的是鐵球，現(xiàn)在不考慮任何其他的因素，將兩個(gè)物體同一時(shí)間從十八層高樓扔下，哪個(gè)物體會(huì)先落下呢？由于思維定勢(shì)，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是鐵球先落下。根據(jù)學(xué)生的猜想，老師可以借助物理實(shí)驗(yàn)，排除風(fēng)和其他外界因素的干擾，這樣就可以得出實(shí)際上兩個(gè)物體是同時(shí)下落的結(jié)論。因此通過(guò)實(shí)際與理論相結(jié)合的方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該大力提倡。

3.2師生共同協(xié)作

生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們很多物理現(xiàn)象是非常神奇的，甚至是匪夷所思的。高中生大部分都是年齡在十五六歲的青少年，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。根據(jù)此階段學(xué)生的生理和心理特征，物理老師應(yīng)該合理闡釋現(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象的成因和過(guò)程，要將物理課堂和物理現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合。比如，老師在上課之前，先對(duì)與之有關(guān)的物理材料進(jìn)行講解，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上老師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在老師指導(dǎo)下，師生共同完成一場(chǎng)物理實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并且可以增進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情。

4.結(jié)語(yǔ)

高中物理由于學(xué)科自身的特點(diǎn)與文科的學(xué)習(xí)有十分明顯的區(qū)別。在新課改的要求下，高中教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況將現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象與高中物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，充分尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果及時(shí)改變教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們相信，在多方努力下，高中物理教學(xué)一定會(huì)變得更生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

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1、 理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們都會(huì)有這樣的技巧：碰到難以理解的知識(shí)的時(shí)候就會(huì)去聯(lián)想生活中的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)協(xié)助我們對(duì)知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)很多同學(xué)將物體的質(zhì)量與浮力聯(lián)系在一起的時(shí)候，我們就可以用一些生活中的案例來(lái)幫助他們解答。浮力就是排水量的大小，比如在一盆水中，一大塊泡沫所受的浮力就比一小塊泡沫受到的浮力大，通過(guò)用手按壓我們就能夠很明顯的感受出來(lái)。另外我們?cè)谟斡境氐臅r(shí)候也能夠感受到浮力大小的變化：人由深水區(qū)走向淺水區(qū)的時(shí)候，自身在水中的體積越來(lái)越小，受到水的浮力也越來(lái)越小，所以人體對(duì)池底的壓力就越來(lái)越大，就導(dǎo)致腳底對(duì)池底的壓強(qiáng)的增大，腳會(huì)感覺(jué)到不舒服……只要將生活中的知識(shí)有效的運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)中，就能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果。

2、 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)不可缺少的項(xiàng)目，但是在很多同學(xué)看來(lái)，實(shí)驗(yàn)是一種比較神秘、高端的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也導(dǎo)致很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不能有效的發(fā)揮。其實(shí)實(shí)驗(yàn)是比較簡(jiǎn)單的，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)，我們就可以與生活實(shí)際相聯(lián)系，來(lái)感受實(shí)驗(yàn)的效果。比如在“壓力作用的效果跟那些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中可利用一端削尖的鉛筆，讓大家用大拇指和食指夾住鉛筆同時(shí)用力，由凹陷程度的不同學(xué)生很容易的便得出“當(dāng)壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用越明顯”的結(jié)論；再如在做驗(yàn)證“大氣壓強(qiáng)”存在的實(shí)驗(yàn)中，我們就可以聯(lián)系常用的“拔火罐”來(lái)證明大氣壓強(qiáng)的存在。這樣利用學(xué)生身邊的小事來(lái)說(shuō)明物理上的問(wèn)題，簡(jiǎn)便易行，同時(shí)引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

3、 思維模式聯(lián)系生活實(shí)際

前面我們提到，物理是一項(xiàng)理學(xué)科目，所以對(duì)于我們的邏輯思維能力要求較高，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們又很難進(jìn)行理解，這就需要我們能夠借助生活中的一些思維模式進(jìn)行知識(shí)的理解、記憶。比如串聯(lián)和并聯(lián)，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些家用電器、閃光彩燈我們就會(huì)有很明確的認(rèn)識(shí)。

二、 在現(xiàn)實(shí)生活中也要善于發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象

我們知道，物理知識(shí)與生活實(shí)際是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體，通過(guò)生活實(shí)踐我們能夠更好的理解物理知識(shí)，同時(shí)我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的也是為了能夠更好的進(jìn)行實(shí)用。所以在學(xué)習(xí)之余養(yǎng)成良好的運(yùn)用習(xí)慣也是十分重要的。這就要求我們能夠堅(jiān)持“學(xué)以致用”的觀念，在學(xué)習(xí)之后及時(shí)的去尋找生活相關(guān)案例，總結(jié)一些常見(jiàn)規(guī)律，同時(shí)也要養(yǎng)成良好的鉆研習(xí)慣：

1、 在學(xué)習(xí)之后去生活中尋找案例

《論語(yǔ)》中說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)、一個(gè)技能、一種知識(shí)，然后不斷的、周而復(fù)始的去在實(shí)踐行動(dòng)中去驗(yàn)證他，不是一件很愉悅的事情嗎？通過(guò)不斷的溫習(xí)、實(shí)踐之后還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)不斷的提升自身的能力。所以在學(xué)習(xí)之后我們要養(yǎng)成良好的溫習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然溫習(xí)不僅僅是參照課本，而且還可以進(jìn)行一些實(shí)際生活中的發(fā)現(xiàn)、探索，來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的理解程度。例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性后，我們就可以在坐汽車時(shí)，在車上觀察并排的車的運(yùn)動(dòng)情況，體驗(yàn)由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性而帶來(lái)的神奇的現(xiàn)象，并在開(kāi)車和剎車時(shí)體驗(yàn)由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象。另外自行車是同學(xué)們的重要交通工具，對(duì)它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和減小的？同學(xué)們都有這方面的親身體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)摩擦的有關(guān)知識(shí)幫助甚大。只要在學(xué)習(xí)之余我們進(jìn)行相關(guān)的思考、探索，相信就會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。

2、 善于總結(jié)生活現(xiàn)象的規(guī)律

在我們生活中的一些現(xiàn)象與物理知識(shí)緊密相連的，例如：電飯堡煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺?zé)_(kāi)水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開(kāi)水的。電風(fēng)扇利用電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對(duì)流進(jìn)行空氣變換。電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，而且要接地是為了防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生。廚房的爐灶是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即燃料燃燒放出熱量。電水壺的壺嘴與壺肚構(gòu)成連通器，水面總是相平的。菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)。菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦。火鏟送煤時(shí)，是利用煤的慣性將煤送入火爐。往保溫瓶里倒開(kāi)水，根據(jù)聲音知水量高低，由于水量增多，空氣柱的長(zhǎng)度減小，振動(dòng)頻率增大，音調(diào)升高。磨菜刀時(shí)要不斷澆水，是因?yàn)椴说杜c石頭摩擦做功產(chǎn)生熱使刀的內(nèi)能增加，溫度升高，刀口硬度變小，刀口不鋒利，澆水是利用熱傳遞使菜刀內(nèi)能減小，溫度降低，不會(huì)升至過(guò)高。利用以上事例進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，我們就不會(huì)感到物理是神秘的，不僅可以產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠利用這些案例來(lái)驗(yàn)證我們學(xué)習(xí)的知識(shí)、豐富我們的學(xué)習(xí)生活，

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力學(xué)部分作為高中物理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，其題型涉及面廣，解題公式相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較復(fù)雜、困難，若想提高此章節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，就需將圖像法的解題技巧貫穿于整個(gè)高中物理力學(xué)教學(xué)中。本文主要運(yùn)用圖像截距、斜率、面積的物理意義來(lái)詳細(xì)解析有關(guān)物理力學(xué)方面的問(wèn)題。

1. 圖像的截距應(yīng)用。截距是指圖線與縱、橫兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)到起始原點(diǎn)之間的距離。截距實(shí)際上也可以看作是一種數(shù)學(xué)概念，用數(shù)學(xué)函數(shù)的方式表達(dá)出來(lái)為：圖線與x、y軸的交點(diǎn)是（a，0），（0，b），其中a叫圖線在x軸上的截距；b叫圖線在y軸上的截距，不過(guò)截距相對(duì)于物體的位移和距離來(lái)說(shuō)，有很大區(qū)別，截距的數(shù)值可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)、甚至可以為零，它代表的是一種實(shí)際數(shù)值的形式。例如：一位蹦床運(yùn)動(dòng)員僅在豎直方向上運(yùn)動(dòng)，彈簧床對(duì)運(yùn)動(dòng)員的彈力F的大小隨時(shí)間t的變化規(guī)律通過(guò)傳感器用計(jì)算機(jī)繪制出來(lái)，如圖所示，重力加速度g取10m，試結(jié)合圖象，求運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的最大加速度。

【解析】對(duì)圖象中直線在縱軸上的截距所顯示出的物理意義進(jìn)行分析，可得知以下結(jié)論：運(yùn)動(dòng)員的重力為mg=500N，彈簧床對(duì)運(yùn)動(dòng)員的最大彈力為Fm=2500N；根據(jù)以上得出的結(jié)果，運(yùn)用高中物理學(xué)中牛頓第二的定律可得出：F-mg=ma，再依據(jù)推出的m數(shù)值，則計(jì)算出運(yùn)動(dòng)員的最大加速度為a=40m。

2. 圖像的斜率應(yīng)用。斜率，亦稱“角系數(shù)”，表示一條直線相對(duì)于橫坐標(biāo)軸的傾斜程度，即一條直線與某平面直角坐標(biāo)系橫坐標(biāo)軸正半軸方向的夾角的正切值即該直線相對(duì)于該坐標(biāo)系的斜率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們常用圖像的斜率來(lái)表示函數(shù)的實(shí)際變化狀況，這些反應(yīng)在物理上則表示一個(gè)物理量對(duì)另一個(gè)物理量的變化率，由此不難得出圖像斜率在表示另一個(gè)物理量值中占有極大的幼師。如在眾所周知的力學(xué)s-t圖像中，其斜率是指速度隨時(shí)間變化的整個(gè)過(guò)程；而v-t圖像中，該斜率則是指加速度隨時(shí)間變化的狀況。由此可見(jiàn)，斜率與其所對(duì)應(yīng)的物理量值有著正比關(guān)系，即物理量值越大，斜率越大。需要主要的是，若斜率表現(xiàn)的是物理量的矢量，那么其正負(fù)值反應(yīng)的將是坐標(biāo)軸的方向，并非大小。例如：如圖所示，兩個(gè)光滑斜面的總長(zhǎng)度相等、高度也相等，質(zhì)量相等的a、b球分別從頂端無(wú)初速度下滑，若b球在圖中轉(zhuǎn)折點(diǎn)無(wú)能量損耗，則（ ）.

A.兩球同時(shí)落地

B.b球先落地

C.a球先落地 D.無(wú)法確定

篇12

學(xué)生在財(cái)務(wù)管理中學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)，應(yīng)依照不用學(xué)習(xí)階段展開(kāi)有針對(duì)性學(xué)習(xí)，尤其是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與選取，通過(guò)運(yùn)用綜合性、多樣化教學(xué)方法提升學(xué)生的理財(cái)能力。例如：案例、情境等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法，在講解理財(cái)工具時(shí)需以財(cái)務(wù)管理的專業(yè)理論為主要教學(xué)內(nèi)容，價(jià)值對(duì)應(yīng)案例的輔助，運(yùn)用具體的案例去分析、討論以及展示各項(xiàng)理財(cái)決策方法以及可行性技術(shù)，進(jìn)而加深了財(cái)務(wù)管理在理論上的認(rèn)知。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)出于封閉式學(xué)校環(huán)境當(dāng)中，就要求學(xué)生必須在教師事先人為設(shè)定好的教學(xué)情境中進(jìn)行理財(cái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更融洽的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，最終出現(xiàn)了不能學(xué)以致用的教學(xué)局面。所以，針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)、理財(cái)思想學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)做到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)全方位提升理財(cái)思想觀念。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)造出新的理財(cái)環(huán)境

由于財(cái)務(wù)管理的教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)信息的大環(huán)境去創(chuàng)新理財(cái)環(huán)境，同時(shí)理財(cái)教育的落實(shí)與深入需要教師注重提升學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)商業(yè)營(yíng)銷進(jìn)行辨別與判斷的綜合性能力，有利于學(xué)生在消費(fèi)中具備抵制誘惑能力。由于信用卡產(chǎn)業(yè)等理財(cái)消費(fèi)觀念的興起與推廣，學(xué)生在消費(fèi)方面提升了支出的額度，經(jīng)常產(chǎn)生非理性的一系列消費(fèi)行為或活動(dòng)。作為正處在世界觀、人生觀形成與轉(zhuǎn)變的學(xué)生時(shí)期，容易受外界環(huán)境所影響與誘惑，不斷激發(fā)他們產(chǎn)生眾多消費(fèi)心理，同時(shí)為自身經(jīng)濟(jì)狀況的合理支配造成負(fù)擔(dān)與壓力。因而，需要通過(guò)引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變理財(cái)觀念去正確理財(cái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)造一些新的理財(cái)環(huán)境，才能運(yùn)用科學(xué)化的理財(cái)決策去戰(zhàn)勝學(xué)生非理性的消費(fèi)行為。

（四）協(xié)助學(xué)生正確樹(shù)立起理財(cái)思想

財(cái)務(wù)管理最重要的兩個(gè)觀念即資金的時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)收益間的重要關(guān)系等，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)理財(cái)投資的兩大重要原則。部分學(xué)生在認(rèn)知資金的時(shí)間價(jià)值方面，片面認(rèn)為儲(chǔ)蓄存在不合理性；在認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)收益關(guān)系方面，可將自身的余錢投于股票市場(chǎng)中，風(fēng)險(xiǎn)越高獲取的收益本應(yīng)越高，但由于沒(méi)有掌控投資市場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)高風(fēng)險(xiǎn)的投資并沒(méi)有顯著回報(bào)。因此，需要運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，令學(xué)生剔除掉傳統(tǒng)錯(cuò)誤的理財(cái)思想，并將學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)管理原理運(yùn)用至實(shí)際的理財(cái)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)正確、合理理財(cái)?shù)姆椒ㄕ瓶刈陨碣Y金投資狀況，有利于在風(fēng)險(xiǎn)與收益間構(gòu)建安全的防火墻。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該提升自身理財(cái)智商，培養(yǎng)與樹(shù)立起科學(xué)、正確的理財(cái)思想及觀念，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的理財(cái)思想和習(xí)慣。

（五）增設(shè)理財(cái)?shù)挠?xùn)練與操作教學(xué)

學(xué)生的理財(cái)能力在實(shí)訓(xùn)方面學(xué)校應(yīng)該增設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的教學(xué)令學(xué)生在課上掌握已學(xué)的理財(cái)知識(shí)與方法，而通過(guò)理財(cái)實(shí)訓(xùn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的理財(cái)實(shí)踐能力。例如：運(yùn)用WPS中EXCEL軟件解決財(cái)務(wù)管理在計(jì)算方面的復(fù)雜問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。針對(duì)理財(cái)思想的教學(xué)板塊，運(yùn)用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行處理是最佳方式。首先訪問(wèn)新浪網(wǎng)址獲取財(cái)經(jīng)資訊等，并選擇學(xué)生自身熱愛(ài)的財(cái)務(wù)公司等，而后使用手機(jī)邊界工具去查看該公司在市場(chǎng)中的股票信息，價(jià)值自身認(rèn)知與評(píng)價(jià)展開(kāi)激烈式討論。最終運(yùn)用軟件將該公司季度股票跌漲趨勢(shì)做成表格與圖表，計(jì)算出整體投資的理財(cái)收益，間接提升了學(xué)生在理財(cái)方面的綜合運(yùn)用能力。

（六）將實(shí)訓(xùn)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行密切結(jié)合

在二十一世界財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中，實(shí)施移動(dòng)式教育令學(xué)生具有移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是當(dāng)代教學(xué)特點(diǎn)之一。而移動(dòng)教育主要運(yùn)用便攜式移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體等教學(xué)新技術(shù)，去靈活、多變的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，巧妙與移動(dòng)學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)。其中部分實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，需要教師充分運(yùn)用移動(dòng)教育的資源，把電子教學(xué)文檔以文本、視頻等形式組合在一起，學(xué)生最大想程度實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，可通過(guò)手機(jī)等及時(shí)查詢、檢索以及共享等，該種方式解決了受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、環(huán)境等多種因素的限制，在學(xué)習(xí)時(shí)間上得到了延續(xù)、在空間上得到了拓展，還消除了對(duì)理財(cái)交流的障礙，令理財(cái)學(xué)習(xí)的模式變得簡(jiǎn)單化，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性等，因此有必要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變與提升學(xué)生的理財(cái)思想及能力。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理在教學(xué)中對(duì)學(xué)生理財(cái)思想產(chǎn)生的主要影響分析，體現(xiàn)在理清風(fēng)險(xiǎn)、收益在理論上的基本關(guān)系，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的資金、時(shí)間價(jià)值在理論上的基本思想等。而后通過(guò)提升學(xué)生自身對(duì)理財(cái)?shù)年P(guān)注程度、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法、創(chuàng)造理財(cái)新環(huán)境、增設(shè)實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)以及結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)多項(xiàng)可行性對(duì)策，去全方位、多角度去提升學(xué)生自身對(duì)理財(cái)?shù)恼J(rèn)知，轉(zhuǎn)變理財(cái)思想，并將在教學(xué)中學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際理財(cái)行為活動(dòng)中，獲取更多個(gè)人理財(cái)收益。

參考文獻(xiàn)：

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篇13

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)，認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

（二）從教育的目標(biāo)來(lái)看，中學(xué)物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們擁有敏捷的物理思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于激活學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，可見(jiàn)猜想的重要性。

下面談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生猜想能力方面采取的一些方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中猜想能力的方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生勇于猜想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣用講授式教學(xué)，以教師“滿堂灌”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得不到發(fā)揮，想象力受到了約束，學(xué)生往往不敢去猜，他們習(xí)慣了去等老師教授正確的結(jié)論，也擔(dān)心自己猜錯(cuò)了受到老師及同學(xué)們的嘲笑。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，一旦學(xué)生提出有意義的合理的猜想，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生提出了錯(cuò)誤的猜想，教師也要及時(shí)講評(píng)并肯定學(xué)生的積極態(tài)度，給學(xué)生發(fā)揮想象、參與課堂教學(xué)、提出合理猜想提供一個(gè)積極的氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法。在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低，那么怎樣避免這兩種情況的發(fā)生，從而營(yíng)造一個(gè)高效的物理課堂呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。

1.利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素時(shí)，在猜想之前筆者讓學(xué)生在一次性塑料杯子的底部和側(cè)壁等高處扎幾個(gè)小孔，然后把杯子按入水中不同深度，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)杯子越深，水從杯底的小孔噴的越高，而同一深度水從側(cè)壁四周的小孔噴出的遠(yuǎn)近差不多，通過(guò)這個(gè)直觀的現(xiàn)象學(xué)生很容易猜想出液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，并且深度越深壓強(qiáng)越大。再比如在學(xué)習(xí)探究影響浮力大小的因素時(shí)，在猜想前讓學(xué)生把一個(gè)皮球慢慢按入水中，體會(huì)手的感覺(jué)，學(xué)生感到球浸入的越深，球?qū)κ值膲浩雀性綇?qiáng)烈，通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生猜想出浮力大小與被物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2.利用推理分析法引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：假設(shè)通過(guò)電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會(huì)怎樣？學(xué)生推理：導(dǎo)線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會(huì)怎樣？學(xué)生在剛才的基礎(chǔ)上推理出：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。再比如在學(xué)習(xí)探究物體的浮沉條件時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡的角度推理分析：物體上浮是因?yàn)楦×Υ笥谥亓Γ矬w下沉是因?yàn)楦×π∮谥亓Γ矬w懸浮或漂浮是因?yàn)楦×Φ扔谥亓Α＠猛评矸治龇梢员M量避免學(xué)生漫無(wú)邊際的猜想，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，筆者讓學(xué)生回想要把濕衣服盡快晾干應(yīng)該怎樣做？學(xué)生立刻回答：把衣服放在通風(fēng)處，陽(yáng)光下，同時(shí)盡量把衣服攤開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生猜想液體蒸發(fā)快慢可能和液體溫度，液體表面積，液體上方空氣流動(dòng)的快慢等因素有關(guān)。又如在學(xué)習(xí)探究影響動(dòng)能大小的因素時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)生交通事故時(shí)，以相同速度行駛的大卡車和小汽車造成的后果哪個(gè)嚴(yán)重？相同質(zhì)量的小汽車快速和慢速行駛時(shí)造成的后果哪個(gè)更嚴(yán)重？學(xué)生馬上猜想物體動(dòng)能的大小可能和物體的質(zhì)量與速度有關(guān)。再如在猜想電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生回想用電熱水壺?zé)畷r(shí)，電熱絲熱得發(fā)燙，可與它串聯(lián)的導(dǎo)線卻不怎么熱，學(xué)生馬上猜想電熱和導(dǎo)線的電阻有關(guān)。物理源于生活，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感知物理就在我們身邊，把枯燥的物理問(wèn)題附以生活背景，使其具有生命力，把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.利用類比法引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生和通過(guò)水管中的水流進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生分析，水流要大，首先水管兩端水壓要大，同時(shí)水管對(duì)水流的阻礙要小，即水管要粗點(diǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越小，通過(guò)導(dǎo)體的電流越大。再如在探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用走鋼絲類比分析，鋼絲細(xì)容易通過(guò)還是粗容易通過(guò)，鋼絲長(zhǎng)容易通過(guò)還是短容易通過(guò)，學(xué)生由此猜想導(dǎo)體的橫截面積越大，電阻越小，導(dǎo)體越短，電阻越小。利用類比的思想，可以使抽象的問(wèn)題變得形象化，讓學(xué)生更容易理解，使學(xué)生能做出更準(zhǔn)確合理的猜想。