引論：我們為您整理了13篇教育學學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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（1）樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。

（2）完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數學生的認可。

（3）熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

（4）熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

（5）把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

（6）開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經驗。

二、計劃內容：

1、認真學習師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。

3、結合自身，提高專業素養，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續教育培訓。

4、通過實踐活動積累經驗。

5、常練教學基本功。

三、學習形式及措施

（1）以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。

（2）認真完成作業，作好學習筆記。寫好心得體會。

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1.教學管理工作

認真落實*教發[20*]73號文件精神，深化教學改革。抓好教學流程的管理落實，指導檢查常規落實情況。嚴格執行教學計劃，開全學科，開足學時，嚴格按教學進度上課。加強非工具學科的教學管理。加強聽課指導，教師認真備好每一節課，設計合理的教學環節，達到教學目標要求。重視英語學科教學，縮小校際之間、班級之間英語教學質量的差距。嚴格執行課程計劃。減輕學生學業負擔。

抓課堂教學，追求4個精致，1個反思。備課精致。提高備課質量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨立處理教材。備課以教師個人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學年組為單位隔周一次。上課精致。改革課堂教學模式，注重因材施教，努力提高教學效率。上課精致的前提是明確教學目標，基礎是吃透教材內容，條件是了解了學生狀況，關鍵是優化教學結構，手段是利用農遠資源。練習精致。精心選擇習題，防止機械重復，減輕學生課業負擔。輔導精致。著力幫扶學困生，一抓基礎、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導的實效性。做好教學反思。

2.教學研究工作

抓好平時的學科教研活動，發揮骨干教師的作用，營造求真務實、自由融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、展示成果提供平臺。學校應真正以教學為中心，利用一切時間調動一切人的積極性，深化課程改革，全面提升質量。抓好校本教研工作，不斷完善教研制度，加強新課標、教學內容、教學方法、學習方法和學困生質量提高的研究。各校每學科一學期至少搞一次相關人員參加的教研活動。做好信息技術與學科教學的整合，充分利用現有資源，發揮電教手段和農遠工程對提高課堂教學質量的作用。培養典型教師，推廣典型教師經驗。

開展好“教學開放周、校長進課堂月”活動。九月份要開展好“教育開放周”活動。做到讓家長了解教師，讓市民了解學校，讓社會了解教育。逐步形成以學校為主陣地，以教育教學為主渠道，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托，促進學校辦學水平、教育質量的進一步提高。十月份要繼續開展好“校長進課堂月”活動。校長、主任深入教學一線上課、備課、評課。做好活動總結。

3.質量監測工作

質量監測要堅持隨堂測、周考、月考，月考后做好質量分析，提高教學質量。

4.校本培訓工作

加強校本培訓，提高教師素質。加強集體培訓，強化自主學習。每位教師至少寫2篇完整深刻的教學反思，每名教師自學筆記在5000字以上，促進教育教學水平的提高。

開展校本教研。按照“專業引領、同伴互助、自我反思”的思路，進行理論培訓，學年組內同伴互助，教師對自己設計的每堂課，進行“教材分析——教學設計——教學反思”的系列教學活動，走“邊教邊研”之路，促進專業能力的發展。

5.教育科研工作

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二、信息技術實現了無紙化辦公，實現了資源共享

我的教書生涯轉眼過了20年?；貞涍^去，我感慨萬分。我數了數自己用過的備課本，足足有幾大摞。社會在進步，信息技術滲透到各個領域，教師辦公也不例外?，F在我們學校人人有電腦，我們上完課，可以隨時編輯自己的學教案，一節課下來，覺得教學過程不如意的地方，回來立馬改進，因為電腦就在身邊，等再給下個班上課時，已經是改好了的教案，優化了教學過程，學生享受了更好的教學資源。其次，電腦的聯網，給了我們集體備課的機會，我們可以通過QQ聊天的形式，商討學教案的編寫。我們還和兄弟學校手拉手備課，互相學習，互相幫助，共同進步，使教學資源得到了升華。

信息技術在我們的化學教學中真是無處不在，例如，化學教學中的復習課，容量大內容多，上課時又要給學生講，又要寫出復習內容，又要觀察學生的神態，看他們是否聽懂了，每個學生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個不亦樂乎，沒有效果。有了信息技術的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書時間,又達到了較好的化學教學效果。信息技術強化課前研究，激發了學生的興趣。對于一個教師來說，課前研究是化學教學的準備，只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。

對于學生來說，課前預習是學習的準備，預習的好壞，直接影響本節課的學習效果。現在的農村，生活水平顯著提高。就我們這的學生來說，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來很大的便利。在我們的學案中，就有預習導航這一項，教師把這個內容通過電腦網絡發給每個學生，比發給學生一大摞卷子好多了，因為電腦對他們有著無與倫比的誘惑力，很快作業就做完了。有時，還可以在其中講個小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學生的注意力。學生會對你的作業有所期待，激發了興趣，培養了好學的精神。

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二、教學內容分析：

1、本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。

知識結構體系分析：本學期教學內容共兩個單元，主要內容是Windows系統的操作，認識windows窗口組成，掌握了對文件、文件夾的一般操作方法，以及電子郵箱的管理。技能訓練要求：學生能夠熟練的操作Windows系統，管理文件和文件夾；能夠建立自己的電子郵箱，收、發電子郵件，熟練的管理自己的郵件。

2、本學期教材在學科教學中的地位和作用。

本學期所學知識是基礎知識，為以后深入學習計算機流行軟件打下扎實的基礎。兩章知識是當今計算機應用方面的熱點知識，學生興趣濃，是學習信息技術的關鍵，培養具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力的學生，才能適應不斷發展變化的信息社會才能具備終身學習能力、自學能力。

三、教學目標：

1、知識目標、能力目標和情感目標。

（1）、知識與技能

要求掌握知識點如下：

第一單元：掌握計算機的發展與應用，計算機硬件、軟件的概念，Windows、文件、文件夾及Windows資源管理器、壓縮文件等概念；第二單元：掌握網上交流的有關知識和技能，旨在培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與網絡有關的文化、道德規范，自覺抵制網上不良信息的影響；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（2）、過程與方法：

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及期應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習手手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（3）、情感態度與價值觀：

通過對計算機的演示操作，激發學生對信息技術的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。

2、質量目標：

在本學期的教學中，認真學習新課程理念，進一步落實具體措施，重視潛能生的轉化工作，面向全體學生，打好課堂教學主陣地，抓好中上生，促進潛能生提高，使學生的信息技術應用能力逐步提高。

四、提高教學質量的措施：

（一）、教學中以教學大綱為綱，從教材和學生實際出發，在開學初制訂出切實可行的教學計劃。認真落實“五認真”具體措施：

1、認真備課：力爭集體備課，明確教學重點、難點關鍵，探索、研究疑難問題及有關微機實踐。分析學生情況，學要求，盡力做到超前1—2周，做到每課必備，寫好教案。

2、認真上課：以啟發式教學為原則，以操作訓練來強化概念，形成技能、技巧，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，精講多練，前后連接，板書規范清楚，教態親切、自然，采用多種切合學生實際的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，注重學生能力培養，及時總結，做好教學后記。

3、認真布置作業：要求學生每節新課前做好預復習工作，以利于鞏固教學重點和克服薄弱環節，有利于強化信息技術術語、信息技術基礎知識、基本技能的訓練。

4、認真組織信息技術操作考核：對學過的每一內容及時進行雙基考核，及時分析、指正、查漏補缺。

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1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學語文教學內容

在現代化的發展進程中，語文的教學內容也隨之發生不斷變化，并且這些變化都是與社會發展息息相關的嶄新內容，這就必須借助現代的信息化技術來提供素材。

1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學方式的改進

語文教學的內容相對于數學來講是較為“死氣”的，因為其文科的特點決定了其融會貫通的弱性。信息化技術當中的相當一部分內容是理性的，而這些理性的內容同時又是通用的，將其應用于小學語文的教學，則能夠改進語文教學方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎工具性的作用。

1.3 信息化能夠使課堂沖破時空限制，使學生的學習真正融入廣闊的現實天地

信息化技術作為現代社會高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息同時空獲取、處理、編輯、存儲的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴展，使學生的語文學習不再局限于書本枯燥的理論，而向實踐不斷進發。

2 小學語文教學的信息技術化技巧具體應用

2.1 在教學素材和內容方面應用信息化技巧中的信息開放性特點

信息技術化的一個重要特點就是信息的開放性，其與傳統語文教學內容的較為固定和封閉的特點是截然不同的。因此在當代的小學語文教學的過程中，應當借助信息化的開放性特點，對教學內容進行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應用多種與語文內容相關的信息，增加教學的容量和密度，創造出知識與學問更多的來源。如蘇教版小學語文四年級上冊的《霧凇》和三年級上冊的《小露珠》，在教學的過程中就可利用信息化來豐富教學內容?！鹅F凇》一課中，霧凇的形成過程對學生來說是需要加強的內容，然而這一部分又是難點，單憑課文中的講解學生很難深刻理解相應內容。在這種情況下，運用信息化技巧對霧凇的形成過程進行動態模擬，不僅能夠使學生深入理解相應的課文內容，更能拓展其視野?！缎÷吨椤芬彩侨绱?，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對課文內容的動態展示，小露珠的形成過程也將自然地表現給學生，從而豐富其知識面，使其對語文學習的興趣不斷提升。

2.2 在教學手段和方式方面應用信息技術化技巧中的多樣化特點

現代信息化技術有一個十分重要的特點就是多樣性，而且這種多樣主要表現在對手段和方式的應用中。如現代信息化技術具備動態性，這種動態性能將靜態死板的內容活起來，從而提升教與學的樂趣性。如《航天飛機》一課，雖然講述的是當代社會科技進步的高端表現、在科技類知識中對學生也是有著極大吸引力的內容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學階段的學生根本無法理解航天飛機的功能及作用原理。如果借助信息技術，采用三維動畫的方式將航天飛機的內部構造加以展現，并結合網絡的應用將其作用原理穿插入演示動畫中，就可以使學生全方位地了解本課內容了。

2.3 教研活動的信息技術化更新有助于提升教師的積極性與創造性

信息化不僅對教學過程起到重要作用，對教師完善自己的教學態度也有著十分重要的作用。信息技術化的豐富性能夠為教師的教學提供多方面的便利，從而使其教學更加順心、順手、順意，能有效調動其積極性，并在便利的基礎上產生更為強烈的創造欲望，有效促進教研活動的有效進行并改進教學。

2.4 信息技術化的廣泛應用對師生溝通起到有效的促進作用

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二、以學生為主體，激發學生的鍛煉積極性

在小學體育教學時，教師面對的是不同的學生，他們的體育能力和身體素質不同。有的學生身體素質教育，他們面對高強度的體育鍛煉任務能夠很輕松的完成。而有的身體素質很差，要讓他們完成教師布置的鍛煉任務有很大的難度。因此，在進行教學設計時，教師要從學生的實際出發，使課堂教學能夠真正促進學生體育綜合的提高，讓他們樹立自覺鍛煉身體的意識。教師要充分發揮學生學習的主動性，把他們放到教學的主體地位上。在教學中，教師要和學生進行積極的溝通和交流，以便能夠做到在學生進行體育鍛煉時對他們的動作進行及時指導。在教師和學生進行互動交流的過程中，使學生對教師產生了信賴的心理感受，他們能夠積極的按照教師的教學要求進行自主鍛煉和探究，促進教學效率的有效提高。

三、結合競賽進行教學，提高學生的鍛煉效果

在小學體育教學中，教師為了提高學生的鍛煉積極性，可以采用競賽的方式進行教學，讓學生產生強烈的好勝心。在好勝心的激勵下，學生對體育動作的要求更高，他們為了達到動作的規范，不斷進行探究，并和教師進行交流，充分體現了學生學習的主動性。在體育鍛煉過程中，需要學生有較強的毅力來客服鍛煉中的疲勞感。創設競賽鍛煉的情境，能夠讓學生的積極性高漲，并在鍛煉中讓他們形成堅強、有毅力的性格品質。例如，在練習短跑過程中，教師在讓學生掌握了短跑的運動技能和技巧之后，讓他們分成小組進行接力賽。在接力賽的過程中，學生的積極性高漲，他們在小組比賽中形成了較強的團隊凝聚力，讓他們更好的進行短跑動作的探究，提高了短跑的速度和技能，使教學效率大大提高。

四、采用小組合作探究學習方式，提高學生的鍛煉效率

在小學體育教學中，教師在進行體育項目的示范動作之后，要讓學生提高對體育項目動作的掌握和理解，使他們在練習中能夠正確、高效的進行，教師可以組織學生采用小組合作探究的方式進行鍛煉。在鍛煉過程中，要讓小組中的每個成員都參與進來，在每個學生做出體育動作之后，在小組范圍內對他們的動作進行分析，讓他們改正錯誤的做法，掌握正確的體育動作。在小組范圍內進行體育動作的探究，能夠讓學生在和諧平等的氛圍中進行探究，使每個學生都發表自己的意見，提高學習的效率。在小組成員進行體育動作的探究時，教師要對他們學習情況進行指導，促進每個學生體育能力的提高。對于一些運動能力較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，耐心的指導他們，讓學生在教師的鼓勵下掌握正確的體育動作，讓他們樹立學習體育的信心。通過教師的耐心引導，這些學生也能夠積極的參與到小組探究討論中，并通過積極發言來表達自己對體育動作的理解，使小組合作學習真正獲得實效。

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成部分，培養學生的實驗能力是化學教學的目的之一，而化學實驗教學的一個重要目的，就是使學生運用實驗的方法去驗證和探索物質的性質和變化規律。在課堂教學中，該如何設計實驗教學來提高學生的實驗技能，培養學生科學探究的意識，促進學生的全面發展呢？以下就談談自己在化學實驗教學過程中的一些探索和體會。

《國家基礎教育課程改革（試行）》中明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的使用，促進信息技術與學科課程的整合逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方法、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

二、信息技術與課程整合概述

1.信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教（CAI）或輔助學（CAL）的認知工具，而是強調利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，信息化教學環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協作學習的教學方式和學習方式，運用現代教育理論和現代信息技術所創建的教學環境，是信息化教學活動展開的過程賴以持續的情況與條件，最終的目標是使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性改變，倡導自主、合作、探究的新型的學習方式。

2.信息技術與課程整合的方法

信息技術與課程整合的過程不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，要緊緊圍繞“主導――主體相結合”的教學結構創建進行“整合”?！罢n程整合”作為一種教與學的手段主要是提倡“能力整合”。能力整合指的是通過研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式。這種能力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創新的能力?！罢稀钡穆淠_點是教學結構的變革，改變教師為中心的傳統教學結構轉變為教師為主導，學生為主體的新型教學結構，只有這樣才能發揮學生的主動性，積極性，才可能達到有效培養創新人才的目標，取得“整合”的實質性成效――“學習共同體”。

三、信息技術與課程整合的教學模式

促進學生進行發散思維、討論、共享資源、信息、解決問題內化知識和方法，意義建構。讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發現的樂趣，培養了學生處理信息的能力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”。我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學，參與實驗。例如，化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作，在學氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導。這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好的多。學生根據教師的啟發，自己（或合作）設計不同的實驗裝置圖，通過和老師、同學們交流、合作，最后形成對知識的意義建構。

四、結語

傳統的探究式教學模式過分強調學生在學習過程中的主體地位，而忽略教師在教學過程中的主導作用，在信息技術與課程整合運用于探究式教學中采用“自主、探索、合作”的學習方式，在此過程中，學生的積極性、主動性、乃至創造性都能普遍地得到比較充分的發揮，教師的主導作用也能充分體現出來，因為這種教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成于發展。

信息技術與課程整合的根本就是教學結構的變革，這種變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變，只有發生有利于體現學生主體地位的這種改變，才能使學生的創新精神、創新思維與實踐能力的培養真正落到實處，師生共同組成一個“學習共同體”，教師不再是師生關系的主宰，而是傾向于是“平等中的首席”，師生關系式“我與你”的關系而不是“我與他”的關系，這種關系包含著平等、民主、自由、尊重、理解、友情、友愛；是一種平等對話、相互共享的新型合作關系，師生間的共享不僅是一種“文化共享”、也是一種“責任共享”、更是一種“精神共享”，在教學中營造信息化環境，體現教師主導，學生主體的教學模式，這正是我們素質教育目標所要求的。

參考文獻：

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教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！彼袑W科的教學都與生活密切聯系，小學數學教學尤甚。日常生活中可以看到，數學知識源于生活，最終服務于生活。《義務教育小學數學教學新課程標準》強調：在教學過程中，應從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。由此，隨著課改的進行，讓學生的數學學習走進生活，已經成為當前中小學數學教學的普遍要求。

一、小學數學教學生活化的必要性

1、數學知識根源于生活

著名數學家華羅庚曾說：部分同學之所以認為數學枯燥乏味，神秘難懂，原因之一便是由于脫離了生活實際，而學生的數學認知結構的形成有賴于實踐活動，若脫離了實踐活動，數學知識便成了無源之水，無本之木。可見，現實生活是孕育數學的土壤，數學知識扎根于現實生活。因此，“加強數學與生活的聯系，讓學生學習生活中的數學，學有用的數學”，重視他們對數學經驗的積累，體會到數學知識與日常生活的密切聯系，這將使得小學生對數學產生一種親切感，感到數學與生活同在，不再陌生，變“要我學”與“我要學”是非常必要的。

2、數學知識概括生活

數學知識來源于人們的生產生活實踐經驗，但并不等同于對生活本身的臨摹，它是對生活中數量關系與空間形式的提煉。數學知識概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果較多地注重數學知識本身的內在邏輯，而較少顧及數學知識與現實生活之間存在的內在密切聯系的教學，往往會忽視數學知識的來龍去脈，脫離小學生的生活經驗背景，很難使小學生尤其是低年級的小學生真正理解所學的數學知識的意義，更不要說如何運用這些知識解決生活中的實際問題。

3、數學知識回歸生活

盡管數學知識與生活息息相關，但對于小學生而言，他們在日常生活中能感受到、體驗到的“數學對于生活的意義“是朦朧又的，或者是無意識的。因此，在小學數學的教學中，只有把數學知識進行生活化，引導小學生用數學知識成功地解決生活中的實際問題，才能使他們真正感受、體會到數學知識的實用價值。生活化的小學數學教學體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激發了小學生學習數學的興趣。

二、小學數學教學生活化的重要性

人們對小學數學教學最直接、最感性的認識就是“學好數學就是多做題”，普遍感到數學遠離生活、遠離大眾。其實，只有生活中的數學才是“活”的數學、有意義的數學。新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生學習生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在小學數學教學中廣泛聯系生活中的實際問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多的貼近小學生生活格外重要。

1、小學數學教學生活化，有利于發展小學生的思維能力

小學生的思維發展是從形象思維逐步發展到抽象思維，而生活化的數學教學符合這一規律，它從小學生已有的生活經驗出發，從生活中的具體問題抽象出數量關系及符號，變為抽象的數學問題，它在油形象思維發展到抽象思維中起了過渡作用，有利于小學生思維能力的發展。

2、小學數學教學生活化，有利于激發小學生的學習興趣

生活經驗化的數學問題，可引起小學生極大的學習興趣，而愉悅的情緒能引發小學生的有意注意，由于小學生身心發展因素的制約，他們對自己感興趣的問題表現出明顯的注意，并且對這些問題充滿信心，還會主動地進行思索、探究，呈現出種種躍躍欲試的情態。

3、小學數學教學生活化，有利于培養小學生的綜合能力

小學生的綜合能力包括細致的觀察力，抽象能力以及對知識的應用能力。細致的觀察力，能讓小學生抓住客觀事物的本質特征，從而找出課本知識與實際生活之間的聯系，便于分析問題；抽象能力是小學生溝通課內知識與生活實際的一種必備能力，小學生具備良好的抽象能力，就可以將生活中的問題看得清楚一些，再把它轉化成數學問題，就更容易解決；小學生會應用數學知識去成功解決了生活中的問題，不僅能增強小學生對數學學習的信心，還能使他們逐漸養成用所學的數學知識解決問題的意識和能力。

總而言之，“小學數學教學生活化”是新課程改革的一面大旗，對實現“教學將現實生活與未來生活、科學世界與生活世界相結合，真正賦予課堂教學以及生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”的目標具有重要意義。

三、小學數學教學生活化的實施

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并應用于現實，教學過程應該幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！币虼藬祵W教師必須重視挖掘教材中與實際生活有關的因素，盡可能讓小學生運用已有知識去解決生活中的實際問題。

1、轉變教師教育意識，課前預習生活化

生活中處處存在對數學知識的運用，數學滲透在生活的每個角落，教師應善于結合教學內容捕捉“生活現象”，采擷生活實例為數學教學服務。很多教師并不重視上接對學生的課前預習的指導，只是一味地要求學生看教材，而不注重聯系生活實際。所以，數學教師首先要轉變教學意識，把“生活化”的教學方式真正用于數學教學的全過程，實施生活化的課前預習，這有利于激發小學生對所學知識的興趣，增強他們學習數學的目的性，讓小學生感受到數學原來就在自己身邊。

2、聯系學生生活實際，課堂教學生活化

小學生學習數學前，具有一定的生活經驗及知識積累，即便是剛入學的一年級新生也已具備一定知識背景，但它可能是離散的、不連續的，就如通常所說的是“一個一個有限的知識點”，但這些正是小學生學習知識的基礎。如果教師的教學能密切聯系小學生的生活實際，則可以使他們感到親切、可信，有利于激發小學生的情感，形成情感動力。因此，教學中教師可以從小學生的知識背景出發，用生活中看得見、摸得著事例做為教學內容，寓教學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實；也可以從學生喜歡聽的故事、喜歡看的圖片和實物入手，給學生創設一個“現實”的情境，拉近數學與現實的距離，同時也有助于學生尋找到學習新知識的基石，激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中。

3、數學知識回歸生活，課外體驗生活化

《義務教育小學數學新課程標準》中強調：“數學教學的成功與否不能單純的以學生考試成績、解答數學題的正確率來衡量，重點應放在學生能否應用所學的知識解決生活中的實際問題，是否通過數學教學促進了學生自身的發展來衡量?！睌祵W具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。能活學還不夠，還應學會活用，使數學知識真正能為我們的學習、生活服務。

首先，可以將“生活化”延伸到家庭。家庭是學生生活的第一場所，也是數學學習難得的資源。小學數學教師應把學生所熟悉的、有意義的家庭生活的內容融入到教學中，讓學生受到強有力的感染。如，在學習了“統計”以后，教師可讓小學生開展“統計丟棄塑料袋個數”的活動。要求學生以小組為單位，調查并統計班上每個同學、自己家里一周內丟掉的塑料袋”。在經歷數據收集、整理、描述和分析的過程中，加深了小學生對不同統計量意義的理解；而在綜合運用所學知識和技能的同時，又讓小學生感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然所造成的污染，有利于喚起他們的環保意識。

另一方面，“生活化”可以延伸到社會。社會是廣闊的數學學習天地，是一本活生生的教科書，蘊藏著取之不盡、用之不竭的數學教學資源。把數學學習的內容向社會拓展，能使小學生從小開始了解社會、參與社會，從而提高他們對社會的適應能力。總之，小學數學教學生活化就是關注小學生的整個生活世界，賦予教育以生活意義和生命價值，這是當前教育改革必然的和迫切的要求。

參考文獻

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一、以興趣為引子，讓學生參與教學

在小學語文課堂教學中生活化教學很好地利用了興趣這一老師，從學生的生活經驗出發進行教學設計，完成語文知識的傳授，在教學的過程中能夠充分激發學生學習語文知識的興趣，在授課過程中能夠調動起學生的積極性，讓學生參與到小學語文的教學活動中來。主要體現在以下方面：

1.以生活為主體的教學設計

筆者發現在課堂提問時，教師所提的問題若是學生熟悉生活中的情景時，學生在思考時就會更為積極主動，在學習時小學生就會感到語文知識是和生活密切相關的，他們對于語文知識的探尋就會更感興趣，在學習時就能調動起學生學習的求知欲。例如，筆者在授課過程中，在教學過程中就會盡量引入與生活息息相關的情節，這樣讓學生在學習的過程中能將學習與實際結合起來。這也是生活化教學的一大優勢。

2.用競爭鍛煉學生的學習能力

良好的競爭對學生的學習是有幫助的，生活化教學就是在此基礎上進行課程設計的。這樣，在教學的過程中生活化教學能夠充分激發學生的好勝心，逐漸培養起他們的學習能力。在授課過程中，筆者就經常結合生活實際去設計比賽，如背古詩大賽等，這樣來進行新知的學習與舊知的溫習，通過游戲競答對學生的求知欲與注意力提升是很有幫助的。除此之外，筆者認為生活化教學過程中對于學生的鼓勵能夠讓學生在競爭中不因為一時不利而失去對學習的興趣，這樣教學活動能夠更加高效地進行。

二、以問題來入手，去解決實際問題

小學語文是一門實用性科目。教師通過語文知識的傳授可以提高學生的能力。新課改以后，教學過程更多突出學生的主體性，在小學語文學習過程中利用生活化教學能夠給學生提供充分的表現機會，利用這一教學方式可以引導學生思考如何利用Z文知識解決生活中的問題，這樣就能使知識的傳授由生活情境引入，再到情境中學習，最后發展到利用所學的知識解決生活中類似的問題。

三、走出課堂，以生活為大舞臺

由于小學語文課堂的時間只有45分鐘，所以在學習過程中，學生對于課本的知識只能進行初步的學習，在這個過程中小學生對于知識的理解并不非常好。而生活化教學使得教師在教學的過程中利用教學設計可以更多地展開課堂之外的教學活動，教師通過教學設計結合教學內容與學生的情況，在課外給學生布置實踐活動讓學生進行實踐，進而完成整個教學過程，這樣在教學過程中也能讓學生學會如何理論聯系實際，充分地認識到語文教學與生活的聯系。

例如，在教授人教版小學語文一年級下冊《春天來了》這一課時，筆者就根據生活化教學設計組織學生進行了一次春游活動，這樣通過生活化的活動能夠讓學生切身感受到春天的氣息，讓學生在春游的過程中發現春天的美，感受文章中所寫的：“春姑娘向上輕輕一揮手，柳樹上就長滿了嫩芽。她幫房屋把雪都掃掉了。她把森林變成了一片綠色。她在田野旁的小路上撒滿了花草的種子。不一會兒……梨樹、桃樹和杏樹也都開滿了梨花、桃花和杏花。”從而將文章中所寫的細微之處呈現在學生眼前，讓學生結合生活感觸去了解課文所要傳達的情感。這樣通過這次活動，就能讓小學生對文章的內容產生感性的認識，這樣在教授課文的時候，學生就能更好地感知文章中所傳達的春的氣息，在課堂上，學生對于課程的參與度非常高，都在積極討論自己眼中春的氣息，彼此之間的交流也非常熱烈，在學習的過程中也都對“春”有所感受，從而產生情感的共鳴，這對于學生學習語文是有好處的。因此，在小學語文的教學過程中，教師通過組織一定與語文有關的課外活動，通過活動讓學生感知語文所帶來的快樂，對于學生更好地理解語文所傳達的知識與更好地享受語文學習的魅力都是有好處的。

生活是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學過程中應該設法使學生走出課堂，進一步將教學生活化。在生活化教學的過程中，教師通過教學設計能夠充分激發學生的興趣，使學生腳踏實地，學會利用生活化思維解決語文學習過程中難題，使學生在學習語文知識的過程中更加得心應手。這些生活化教學的積極作用能夠為學生語文知識的學習插上一雙翅膀。

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Key words： information management；video teaching system；teaching mode

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0193-02

0 引言

專修室信息化建設是學校校數字化建設的重要組成部分，也是提高實驗、實訓的教學質量、優化資源配置和提升管理水平的有效途徑和手段。教學信息化管理系統需要運用電腦網絡技術，使用合理有效的管理思想和新型的數據庫技術對實驗室的不同種類的信息進行全面管理的計算機軟、硬件系統；是計算機技術、管理科學和分析測試技術的集合體，是一個包括信號采集設備、數據通訊軟件、數據庫管理軟件、專修室的內部管理在內的高效集成的管理系統。

把專修室的資源統一起來，形成一個比較系統的，符合規定標準的管理體系。能夠擁有相應的技術來幫助完成測試資料自行的搜集、網上調度、教學信息安全的實現共享、人員量化考核、實驗室管理水平整體提高等方方面面的技術作為支持。同時它也是連接實驗室、管理部門及用戶的信息平臺。

專修室管理系統建設的完善很大程度上解決了管理問題，但是要把它結合到教學上來，使它的優越性也體現在教學上的優化還需我們在教學手段上加以創新，在一體化專修室建設的前提條件下，如何進行教學模式的改革已經迫在眉睫。一體化專修室在建設的過程中，包含了理論教室、操作實訓室、實裝操作間和實驗室，所以為理論聯系實際提供了更好的平臺。創新要從教員怎么教和學員怎么學上去研究討論，下面介紹幾種新的模式：

1 教員授課模式

原來的授課模式是理論與實踐完全分離，通過理論講解之后安排實踐內容，在理論部分涉及到裝備的內容只能通過照片、動畫、視頻等手段解決，不能實時的反應實際情況，理論結合實踐手段單一。

新的專修室安裝了視頻監控與教學系統，主要由前端采集部分、傳輸部分、控制部分以及顯示記錄部分四大部分組成。在信息化管理采集系統和攝像部分包含有射頻信息采集卡、彩色攝像一體機（含可變鏡頭）、室內全方位云臺、防塵罩等等；傳輸部分主要由視頻服務器組成；控制部分中包含有圖像切換、云臺動作控制等等。專修室和實驗室每個角落、每個裝備上安裝了全景攝像頭，這些攝像頭通過網絡連接在一起，教員在任何教室都可以隨意調取每個裝備的實時影像，讓理論教室與實裝間通過視頻系統相互連接。

1.1 在講授理論課時 教員在講授理論課時可以隨時調取實裝畫面，使課堂更生動、直觀，學員理解起來更容易。授課教員在教室就能讓學員隨時觀察裝備的所有操作現象，可以邊操作邊講解，使理論知識與實踐更好的結合，讓學員更直觀的掌握理論知識。

如圖1所示：顯示了網絡調取的其中一個攝像頭的圖像，教員在任意多媒體教室都可以通過網絡隨時觀察裝備的內部和外部情況，學員在教室里可以邊學習理論知識邊觀察裝備的操作和運行情況，更好的理論聯系實際，形象生動的掌握所學知識。

如圖2所示：是安裝在裝備內部的攝像頭，此攝像頭是全景攝像頭，可以拆卸和更換位置。操控人員可以通過網絡終端對攝像頭進行各種控制，如焦距、亮度及方向等等。便于使用者操控和觀察裝備內部情況。

如圖3所示：此攝像頭是安裝在裝備教學區頂部的，主要用來觀察裝備的整體外觀和架設撤收操作，教員在教室就可以邊講解邊讓學員觀察操作示范班的訓練過程，使教學更生動、更具體。

1.2 在講授操作課時 教員可以邊講解，邊操作。在講解和操作過程中，可以通過網絡終端控制相應區域的攝像頭記錄整個操作和講解的過程，便于學員以后自學和操作提供指導視頻。

在學員分組練習時，可以利用媒體提示主要步驟和注意事項。也可以通過監控記錄下每組的操作視頻，通過回看，便于學員自己查找自己的操作問題，找到關鍵的錯誤操作步驟，這不僅能讓學員自己找到自己的不足，還能為以后教學提供視頻素材。

2 自主學習模式

目前，專修室裝備空閑時間沒有被充分利用，原因是學員自主學習時間不自由，裝備使用時間不靈活。在改進裝備管理方法后，可以大大改善自學環境，提高學習效率。

校園一卡通管理系統能充分掌握專修室裝備和實驗室設備的現有狀態，學員通過網絡可以查看裝備使用情況和預約情況，通過查詢可以合理安排自習時間。管理員也可以適當將預約學員進行分組處理，以提高裝備和設備的使用效率。如圖4所示。

但是學校需要核實使用相應實驗室的人員的身份，分配對應的權限，與此同時，按照相關的權限核對和發放具有身份信息的智能卡。學員和教員只要刷卡就能夠獲得進入實驗室的許可，由此才能夠使用實驗儀器。該措施比較方便學員進入實驗室進行實踐操作。大大的提高了實驗室的利用率，與此同時，避免實驗室出現偷盜情況和閑置人員的隨意進入。確保器材的完備性和實驗室的安全性。除此之外，在實驗的教學過程之中，大部分的高校使用了多媒體教學措施，都不需要教員針對一個實驗做出重復的演示，而是采用視頻圖像記錄實驗的過程和儀器操作規范，以便在接下來的課堂中使用。這樣的先進實驗課教授方式比傳統實驗課上教員在臺上親自操作演示、講解來說，更加方便，直觀和生動。

隨著基于信息系統的管理模式的不斷應用，專修室的管理秩序取得了良好的效果，在教學方面增加了教學手段，使得理論教學和裝備的實際教學能夠緊密的結合起來，實踐證明采用信息系統具有良好的教學效果。

參考文獻：

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[5]韓毓文.計算機信息管理專業設置與課程設置改革設想，[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2010/04.

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1.教學理念方面的問題

傳統的應試教育在我國大行其道多年，英語四級和六級的衡

量標準在教師的教學理念中根深蒂固，文化的滲透在短時間內換

不來學生成績上的突破，很多教師對此仍舊是嗤之以鼻，認為其滿足不了自己教學成績上的需求，然而這種看法是十分短淺的，畢竟我們的高等英語教育是為了學生能夠更好地完成自己的人生之路，在國際化的交流和往來之中能夠出色地完成自己的工作，所以四級和六級成績單上的優異并不能夠解決這些實際的問題，例如，與外國友人的交際中需要注意的禮節以及需要避諱的文化差異方面的內容，這些在數字化的成績單上是絲毫體現不出來的，所以跨文化交際型的英語教學模式必須要在我們的大學英語教學中施行，我們的教育工作者的理念也必須隨之有所改變，放棄眼前學生成績提高的教學業績，追求學生英語應用能力上的突破。

2.學生認識的不足和實踐的缺乏

我國有高等教育背景的學生在學習英語的時候往往功利性特別強，過分地看重自己在英語四級和六級考試中的成績和通過四六級考試能夠給他們帶來就業時的便利，對于自己的英語交際能力和英語文化滲透深度存在著嚴重的認識上的不足，并且由于我國的學生在性格方面較為內向，敢于開口說英語和與外國友人進行英語交流的少之又少，這就導致我們的學生學了滿腹的英語單詞卻很難開口使用，這無疑是我們高等英語教育的悲哀。與此同

時，由于這種功利性的英語學習態度，導致我們的學生在英語學習過程中自覺性很差，單純地為了學習而學習，在通過了四六級考試之后更是拒絕再進行英語的學習，更談不到英語文化的學習。這就導致我們的學生只是學會了這門語言而沒有學懂這門語言。

3.考試制度的障礙

雖然我國大學英語以素質教育為主，提倡以提高學生的應用能力和綜合素質為最高教學目標，但是考試制度的存在依然成為跨文化交際型教學模式的最大障礙，在考試制度的阻撓之下，跨文化交際型教學僅僅是一句口號而已，即便是有很多教師深入理解了這種教學模式的先進之處，并在自己的教學過程中付諸于實

踐，但是收到的反響卻令人心寒，很多學生還是熱衷于考取英語能力的證明（四六級英語證書），對跨文化交際型教學模式仍然抱著一種看客的心態。另外，在我們的考試試題中對于文化方面的涉及也非常有限，在學生依然以考試為思維核心的局面之下，從考試制度和考試內容上加以改變是極為關鍵的。

跨文化型的教學模式有效地解決了上述的問題，語言的學習從本質上講就是一種文化的學習，我們在學習英語的時候不難發現其與漢語的語言表達習慣存在著巨大的差異，這就是一種文化差異的體現，另外英語的表達方式也有很多是與英語語法完全不相干或者相違背的，這些單純地靠記憶是完全不能夠解決問題的，最為行之有效的方式還是要理解這種語言的文化，只有掌握了英語的語言文化才能夠在英語的學習和使用中舉一反三、如數

家珍。

二、教學方法的應對

1.采取交際型英語教學，提高學生的英語文化內涵

在英語學習中，我們不難發現，英語的書面表達與口語表達存在著不小的差異，口語化的表達看似非常隨意，而且用死板的語法區分還非常容易產生歧義，但是我們在觀看一些英文影片和欣賞一些英文歌曲的時候會發現這些看似極易產生歧義的口語卻表達得非常精準，如果用常規的字面理解的意思與真實表達的意思

相去甚遠，這是因為語言需要一定的語言環境，這種語言環境也是一種文化內涵的集中體現。鑒于此，我們在大學的英語教學中，應該加強學生的交際教學，讓學生以交際為最高學習目標來學學英語，從文化理解的角度去看待交際使用中的英語，從文化的角度去接受這些書面英語中接觸不到的英語表達方式，并且通過這種交際能力的培養實現自己跨文化的英語學習。

2.培養學生非英語語言的交際能力

非語言的交際能力完全是文化的體現，語言的交際是有聲有形的，其中文化的成分占據有限，而非語言的交際就是完全的文化內涵的體現，例如，我們在觀看英語國家出產的影視節目的時候經常會發現一些無聲的場景或者是肢體動作都有著極為深刻的含義，畫面中雖然沒有語言的表達，但是其中的含義卻是極為豐富的，這種非交際能力的表達方式是培養學生理解異國文化的良好途徑，我們可以在教學中廣泛地加以利用，讓學生從文化的角度去理解其中包含的深刻意義，久而久之學生的跨文化交際意識就會慢慢地培養起來，文化內涵的成長必然會造成學生在英語交際能力和英語理解能力上的顯著提升。另外，在跨文化交際型的英語教學中，我們也要滲透一些英語國家日常生活習慣和行為禮儀方面的教學，這也是非語言交際能力的培養，這些飽含著文化氣息的教學內容能夠很好地對學生進行英語文化的滲透，讓學生能夠領會英語國家的風土人情和文化氣息，用跨越性的思維方式來熟悉并掌握這門語言，并最終在自己的交際過程中加以利用。

總而言之，在我國的大學英語教學中，跨文化交際型教學模式還不是十分的成熟，所取得教學成果還不夠豐富，但是在國家化日益嚴重的今天，我們可以肯定的是這種新型的教學模式必然會造就一大批的國際化人才，并最終在國際舞臺上為我國的經濟和外交建設建立功勛。另外，跨文化交際型的英語教學模式還能夠讓學生更為深刻地理解英語這門語言，以更深層的理解來取得學生在成績和能力上的雙突破，也能夠讓學生以更為高漲的學習熱情投入英語學習中，并在學習中不斷地提高自身的國家化競爭力。

參考文獻：

[1]黃玲.論外語教學中跨文化交際能力的培養.科技創新導報，2011.

[2]王麗梅.文化差異：跨文化交際能力培養的影響因素.中國成人教育，2009.

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二、傳統鉗工實訓教學存在的問題

多年以來，中職學生操作技能培養面臨著一道道難關：復雜的機器不能拆卸，一些工廠、企業學生很難進去參觀學習，一些昂貴的設備、儀器，學生很難有機會在現場操作等等 ，我們將其形象地概括為“看不見、進不去、動不了、難再現”。鉗工實訓的教學內容和教學方法一直處于比較落后、陳舊的階段。 “一把銼刀闖天下”，所以有些學生戲稱鉗工實訓是“鋸爛鐵”。教師往往忽略學生學習的原動性、主動性、創造性，忽略了對學生進行鉗工學習興趣的培養，始終進行著一種簡單師傅學徒式教學形式。學生學習積極性不高，甚至出現抵觸情緒，創造型人才的培養也就成了難以實現的空中樓閣，這是傳統教學模式的最大弊端。

三、鉗工實訓的信息化教學思考與嘗試

信息化教學最關鍵是教學軟件的開發，通過仿真模擬、實時評價等實現教學目的，而這些都需要軟件的技術性、實用性來保證。

1.教學資源的搜集整理，即在物質條件上做準備

這是開發研制信息化教學軟件的前提，是很關鍵的一步。這一步驟工作將從物質上、根本上決定這個教學軟件是否成功、是否有較高的教學實用價值。教學資源既包括基于教材內容的結構化知識的展示，更要包括擴展性學習資源的收集。中職鉗工實訓基本技能包含了：劃線、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、攻絲以及各種量具的使用等。知識點涉及機械專業各門學科知識，如：機械制圖、機械基礎、鉗工工藝學、金屬材料、力學等等，以及必要的數學計算。這些資料都要收集進入軟件數據庫。

2.教學資源的加工組合，即在技術上開發研制教學軟件

這是一個技術性的步驟，主要是把教學資源組織起來，使之變活，變成可操作性強、方便實用的教學軟件。它不僅僅要求教師能熟練運用計算機通用技術，更需要掌握Pro/E造型、3D SolidWorks軟件設計等專業技術。因此如何設計出一個比較完善、兼容性較強、系統相對較復雜、性能卻比較穩定的好軟件，是能否真正實現信息化教學的關鍵。

在資源的加工組合過程中，要緊緊圍繞“任務驅動”和“問題解決”這兩大學習和研究活動的主線，激發學生的創新思維，把鉗工實訓教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀形象地體現出來。必須注意各種教學資源的分類，如面的加工分為平面、曲面和斜面；配合加工分為對配、全配和混合配；工件形式還可以分為單件、配合件和組合件。在軟件開發時必須充分熟悉掌握教材，并加以歸類、組合，便于在實際運用中統籌兼顧工藝分析與實技訓練，使各種技能之間合理交叉訓練，以期取得最佳實訓效果。

3.教學軟件的應用，即學生在實訓過程中可以自主學習

學生學習時，在教學軟件里只要點擊鼠標就可以通過動畫等形式展現工件的制作過程，整個過程隨時可以進行三維和二維的對應比較，不僅形象生動易懂，而且每一工步都會提示適用工具、注意事項等，大大提高了實訓安全系數，更提高了實訓效率。信息化教學平臺還可以為學生的自主學習提高專家在線指導、問題答疑，也可以為學生提高遠程討論、交流和反饋，充分利用教學資源，大大提高課堂教學效率。

4.考核評價

信息化教學在鉗工實訓中的運用，其考核和評價體系是一個交叉的、互動的過程。充分利用信息化教學的共同學習和個別學習功能，增強學生學習評價的互動性。在安排實訓課題時，先給學生分組并給予一定時間的討論，讓每一組學生發揮集體的智慧分析加工工藝和加工方法，利用信息化教學平臺及時糾正不合理工藝方法，制定加工工藝卡，然后再經過教師重、難點和注意事項的講解后開始實訓。這一過程的考核評價是實時的。在實訓結束后，安排學生對實訓工件進行互評，把測量結果輸入教學軟件中，系統會及時反饋工件加工質量，判斷出現問題的原因，學生可以及時發現問題，解決問題，最后再經過教師講評，就能達到事半功倍的教學效果。

四、鉗工實訓信息化教學實踐效果評價

1.豐富教學手段，培養學生對鉗工實訓的學習興趣

美國心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣?！蓖ㄟ^信息化教學手段，學生可以近距離觀看往屆學生的鉗工實習作品，身臨其境的體會校內外舉辦的鉗工技能比賽。對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀體現出來，讓學生覺得鉗工操作既有新意，又很簡單。利用信息化教學平臺，讓學生及時了解考工、考級及鉗工在企業實際生產中的重要作用，提前認知鉗工實訓中一些較難的技術，如工藝安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、簡單機器的裝配等等，激發學生主動學習、迎接挑戰的激情。教師由淺入深、循序漸進地對學生進行引導。

2.激發創造性思維，調動學生在實訓中的主觀能動性

創新是技術和經濟發展的原動力，市場的競爭實質上是人才的競爭，而人才競爭的關鍵是人才創造力的競爭。因此激發創造性思維是我們鉗工實訓教學的重要課題。信息化教學可以讓學生學會獲取知識，是一種終身學習的方法。通過信息化教學手段，采用指導性、提示性和啟發性思維方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，為激發學生的創造力打好基礎。

3.有利于開展分層次教育，確保實訓效果

對于動手能力相對較弱的學生，在信息化教學平臺中開展分層次教育，可以不斷重復、模擬，創造成功的機會，使他們領略成功的喜悅。根據這些學生的實際情況分層設置訓練目標，適當降低技能訓練要求，采取分層遞進、分類指導，盡量找出其訓練過程中的亮點給予鼓勵，讓他們變被動學習為主動學習，確保技能訓練的實際效果，讓每個學生都能掌握一技之長，立足社會。

五、開展信息化教學需要注意的幾個問題

1.以學生為中心，注重學生學習能力的培養

教師作為學習的促進者，要引導、監控和評價學生的學習過程，力求做到教與學的最佳結合。

2.信息化教學只是傳統教學的補充，絕對不是傳統教學的替代品

信息化教學在鉗工實訓工作中，不僅僅是讓學生增加知識，更重要是讓學生掌握技能并能運用技能，所以特別要注重知識與能力的最佳結合。

3.充分利用各種信息資源

教師要及時更新教育理念和教育思想，讓學生從接受學習為重心逐漸轉移到以發現學習為重心，使學生在發現學習中主動掌握新工藝、新技能。

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高級英語課不僅僅涉及語言知識,還要傳達和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中就要求學生“進一步擴大知識面,增強對文化差異的敏感性,提高綜合運用英語進行交際的能力?！睆哪撤N意義上說,語言教學就是文化教學。但我們不能把語言教學和文化教學完全混為一談,外語教學的重點仍然是語言本身,文化教學將一直處于外語教學活動的從屬地位。那么在文化教學的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學的前提、內容和方法等幾方面展開討論。 

 

一、文化教學的前提:教師的文化知識 

 

英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面,更是專業英語教學大綱的要求。但要做好這一點,英語教師必須具備相當的文化素養。然而,由于受傳統的教學理念影響,以及舊有的教育思想、教學內容、教學方法和條件的局限,目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎階段的教育理念和教學方法,只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內涵,忽視或無力進行中外文化知識的教學,也很少關注學生跨文化意識的培養。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實的英漢語言功底,還要有良好的文化修養和較強的跨文化交際能力。 

 

二、文化教學的內容 

 

高級英語教材含有大量繁雜的文化現象。為便于討論,本文將高級英語教學階段的文化教學內容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學內容的理解有很大的實際意義,具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化、藝術等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內容。 

 

1　知識文化 

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現代大學英語》第五冊第一課“where do we gof rom here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰運動、民權運動、反文化運動以及女權運動等時代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權利。第五冊的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解,才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。 

在高級英語課文中還經常出現一些典故,其主要來源是《圣經》、經典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現代大學英語》第五冊第一課“where do we go from here?”中的“lion”,“lamb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態。此類文化現象在高級英語教材中比比皆是,因此應當鼓勵和引導學生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養學生的跨文化意識。 

 

2　交際文化 

 

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構成文化教學的難點。交際文化的核心應是價值觀,它可以“主宰或影響人權觀、勞動觀、婚姻觀、發展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等?！眒ichael presser認為,“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構成的模式。它們是最深層次的文化,我們認為所有的人都有價值觀?！蓖庹Z學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關重要的作用。目的語表達能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯系。才能

真正達到。研究顯示,如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領學生養成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣,而高級英語階段的教學更加強調跨文化交際能力的提高。

三、文化教學的方法 

 

高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果,進而對英語人才的文化素質產生直接影響,運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。 

 

1　差異對比 

各個民族由于地域、生態環境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發現本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講,目的語所表達的內容如果與源語相同或相近,外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導學生對比和分析一些表面意義相同、文化內涵不同的英漢表達,讓學生找出這些表達的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。 

 

2　課堂討論 

若課文內容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內容時,可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內容,為學生創設文化議題,有意識地引導他們去搜集資料,對中國文化與英語國家文化的異同進行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時間可長可短,討論進程由教師主導。如《現代大學英語》第五冊課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中,若能引導學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內涵,特別是對這對母女關系的理解。這種方法能促進主動學習,符合專業英語教學大綱對高年級學生的培養要求。 

 

3　必要闡釋 

在教材中的有些文化內容完全超出學生現有知識結構,教師應盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內容進行直接闡釋。把艱澀深奧之處講得通俗易懂。例如,在學習《現代大學英語》精讀第五冊第四課“professions for women”時。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學生可能會頗感費解:既然無私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實,英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國,坐在有穿堂風的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會令學生豁然開朗,印象深刻。 

 

結束語 

 

高級英語教學是語言的教學,也是文化的教學。但我們須“從文化的角度教語言,而不是從語言角度教文化。”英語文化的教學貫穿于高級英語教學始終。通過對比、討論以及教師的講解,語言文字所反映出的外國文化。將會逐漸內化為學生知識體系的一部分。這對學生文化素養的提高和跨文化意識的培養都起著潛移默化的作用。重視高級英語教學中的文化內涵和人文價值,能更好地調動積極性。激發興趣。開闊視野,培養獨立思考的精神和分析批判的能力。而且教學相長,有利于教師和學生文化素養的普遍提高。 

 

參考文獻: