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【文章編號】0450-9889（2013）03C-0081-02

“機械制圖”作為一門實踐性很強且重要的高職機械類專業技術基礎課，是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的課程。而零部件測繪技術是工程技術人員必須掌握的基本技能，也是“機械制圖課程設計”課程的重點和難點。如何有效融合制圖與測繪課程的知識與技能，快速提升學生的讀圖、畫圖和測繪基本能力，是目前高職學校教師不斷研究和探索的教改課題之一。

一、傳統課程教學存在的問題

（一）分立課程教學，“教學做一體化”學習效果不明顯

目前，我國大部分高職學校分別設置“機械制圖”和“機械制圖課程設計”兩門課程來培養學生的讀圖、畫圖和測繪基本能力。學生先完成理論課程機械制圖的學習后，再進行為期1至2周的實訓課程“機械制圖課程設計”的學習。分立課程獨立教學，課程之間銜接突兀，學生往往因前者課程未及時消化理解，就倉促進入了“機械制圖課程設計”的測繪環節，時常出現對所測數據不知如何處理的情況，導致不能按進度完成實訓計劃。因此，將兩門課程整合為一門機械制圖與測繪課程，實施理實一體化教學，提高“教學做一體化”教學效果，勢在必行。

（二）沿用傳統學科體系的教學內容設置，未突出高職教育特色

傳統課程教學內容的設置，一直仿效本科教學模式，以學科為中心，按“畫法幾何基本結構-投影法基礎-基本體的三視圖-組合體的三視圖-剖視圖-零件圖-裝配圖-部件測繪”的順序組織教學內容，雖然內容全面、系統性強，但難以突出“少而精、實用夠用為度”的高職教育特點，對高職學生實施本科教學模式，不能達到理想的教學效果。

（三）重傳授輕參與的教學方法，學生的學習積極性不高

在傳統的課程教學中，課堂教學主要采用“填鴨式”教學方法，教師按理論知識體系進行灌輸，然后學生依葫蘆畫瓢進行“再現式”學習，缺乏有效互動，課堂教學顯得枯燥乏味。且教學過程中缺少項目的貫穿和任務的驅動，制圖理論知識過于抽象、難以理解，故學生的學習積極性不高，難以形成自覺主動的學習態度。缺乏了“質”和“量”保障的學習與訓練，學生無法進一步消化理解知識，越發覺得課程難學，學習效率不高，進而制約了讀圖、畫圖能力的有效提高。

二、教學改革措施

針對上述傳統課程教學中存在的問題，為全面提高學生讀圖、畫圖和測繪能力的培養，廣西機電職業技術學院借鑒現代先進的教育教學理念，對機械制圖與測繪課程教學進行探索研究，在課程設置、教學內容、教學方法、課程考核方式等方面積極實施教改，具體如下。

（一）整合課程、優化教學內容，實施“理實一體化”教學

根據高職學生學習的特點，以及本課程的教學要求，廣西機電職業技術學院打破傳統的理論課程“機械制圖”與實踐課程“機械制圖課程設計”獨立教學的課程內容體系，將兩門課程整合為一門課程，即機械制圖與測繪課程。同時引入職業崗位要求和行業企業技術標準，重新優化和整合課程內容。按照任務驅動和項目導向模式，將機械制圖與測繪實訓內容有機融合到典型項目和任務中，強調“學中做”和“做中學”，實現理論教學和實踐教學的“理實一體化”。在“理實一體化”教學實施中，教師既進行理論講解，又進行操作示范，隨后學生進行操作實訓。整個教學過程突出培養學生分析問題、解決問題的能力。

以學科為中心的本科教學模式強調的是理論體系的全面性、系統性，不符合高職學校的培養目標。同時，為了加強學生專業能力與企業崗位能力培養的對接，教師深入企業調研，與有關行業企業技術人員合作，積極探索和改革高職機械制圖與測繪課程的知識體系，按照“實用、夠用為度”的原則，大大刪減課程中理論偏深而實際應用較少的知識。適當補充徒手繪圖、測繪工具與方法等工程實踐實用技術，同時加強圖樣的讀圖訓練，特別是圖樣的表達方法、相關標注的識讀和理解等教學內容，使課程教學更加貼近職業崗位和行業企業實際，更加符合高職學校學生學習特點和職業認知規律。

教學內容設置上，選用企業典型產品作為課程教學的載體，按企業崗位能力要求設計六個教學項目，分別是軸套類、盤蓋類、箱體類、叉架類四種典型零件的工程圖樣，以及銑刀頭、齒輪泵裝配圖的識讀與繪制。在對課程的教學內容和編排進行優化時，把課程相關知識點都編排在各教學項目中，每個教學項目包含若干個識讀和測繪教學任務；每一個教學項目都是按照由簡單到復雜、由單一到綜合的規律，以具體零部件為對象，根據每個教學項目的知識和技能要求，循序漸進地將機械制圖理論知識、基本技能與測繪實踐進行有機結合，按照“知識引入一相關知識―任務實施”的順序來組織各任務的教學，力圖使學習者在“教學做”的同時，盡快提高制圖與測繪技能。

（二）改革教學方法，實施任務驅動式教學法

任務驅動式教學法是教師設置教學任務、學生圍繞任務展開學習、以任務的完成結果檢驗和總結學習過程的一種教學方法。機械制圖與測繪課程實施任務驅動式教學法，能較大地提高學生學習的積極性，幫助學生不斷提高獨立學習、開拓進取的能力。

在設計教學任務時，從學生的學習興趣出發，圍繞教學目標設計難度適宜的任務，依照由淺入深、循序漸進的原則，教學任務設計針對性強。對每個教學任務，精心選擇企業典型產品作為任務案例，案例的教學既包含舊知識點的運用，也包含新知識點的學習，便于學生能按要求完成任務，達到預期的教學效果。學生完成任務后，教師要根據知識技能要求，對學生的表現、操作方法以及完成任務效果，組織小組交流與討論，最后教師進行點評。

實施任務驅動式教學法后，教學過程不再是以教師傳授知識為主的“教”和學生“再現式”的學，而是教師提出任務，學生以解決問題、完成任務為主的多維互動式學習。教學過程中，學生帶著真實的案例任務在探索中學習，始終處于積極的學習狀態，在學習過程中不斷獲得成就感，從而能更大地激發他們的求知欲望。

（三）改革課程考核方式。實施多元化考核模式

傳統的課程考核方式是以期末筆試考試為主、平時表現為輔的課程考核方式。廣西機電職業技術學院根據實際教改情況改革課程考核方式，采取平時考核、實踐考核、期末考核相結合的多元化考核模式。其中，平時考核成績根據學生的課堂考勤情況、課堂表現、平時作業完成情況來綜合評定，實踐考核根據課堂任務完成情況（包括協作能力、任務公開演示情況、任務答辯情況等）來評定，期末考核以卷面成績來評定。課程的總評成績按平時考核占25%、實踐考核占15%、期末考核占60%來計算。通過實施上述課程考核方式改革，實現更充分地、全面地考量學生的綜合素質與能力。

（四）建設課程教學資源庫，拓展教與學空間

高職教育的特點，決定了課堂教學時間的有限性。在有限的時間內要完成既定的教學目標，又要讓學生充分消化知識、提高專業技能，課程教學的難度不小。

目前，現代化信息技術已經成為提高教學質量的重要手段。構建網絡教學資源庫，既可以實現教學資源共享，又可以作為課堂教學的補充，為學生提供一個開放式的學習平臺，拓寬學生的學習空間和學習時間。網絡教學資源庫包括課程教學文件庫（含專業教學計劃、課程教學大綱、課程教案）、教學課件庫、試題庫、制圖國家標準、資源庫論壇等多項教學資源信息。很多課堂上不易消化掌握的知識，或是課堂上來不及介紹的拓展知識，學生都可以通過教學資源庫平臺加以學習和了解。從而不斷提高學生的自主學習能力，進一步促進課程的教與學。

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近幾年來，在國家教育質量評估活動的開展和推動下，我國的高等職業院校在人才培養、教學模式、教學內容和課程體系等方面均進行了教學改革并取得了一定的成效。本文以測繪實訓為例，就項目教學法在教學改革中的應用進行了說明。

1 項目教學法的概念

所謂項目教學法，就是不按照傳統的模式，教師不再一味的只是傳授給學生知識，手把手的教授給學生學習的方法和技能，而是通過在教師的指導下，讓學生自己發掘出學習樂趣，在這個過程中不僅達到了自我評價還鍛煉了相應的技能。教師已經不是教學中的主導，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，真正做到教學過程是以學生為主體。

2 項目教學法在測繪實訓中的應用

項目教學中項目的選擇既要具有實際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機械制圖》的實訓教學過程中引入項目教學法。《機械制圖》是研究機械圖樣的識讀和繪制方法的一門學科。在教學過程中，除了要系統的講授課本上的基礎知識外，還應該對學生做全面的技能訓練，即零部件的測繪，它是理論聯系實踐的一個重要環節。

2.1 項目任務

（1）測繪實訓題目：一級直齒圓柱齒輪減速器的測繪。（2）測繪實訓目的：①熟練掌握零部件測繪的基本方法和步驟；②提高畫零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標注、形位公差標注的方法；④正確使用參考資料、手冊、標準及規范等；⑤培養獨立分析和解決實際問題的能力，為后續課程及今后的工作打下基礎。（3）測試實訓任務。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號一張。（4）測繪實訓要求：①明確加速器的工作原理和基本結構特點；②弄清楚組成零件的數目、名稱和種類；③明確各零部件之間的相互位置關系、配合類型、連接方式等；④確定清晰的表達方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類圖線的線寬保持一致且光滑。

2.2 項目教學法的實施及分析

2.2.1 了解測繪對象

對減速器進行全面觀察，將減速器上箱打開，了解減速器內部結構，確定各零件間的相互位置關系和裝配關系，同時確定出哪些是標準件、哪些是普通零件。在此過程中，教師作為指導者，可簡單講述減速器的工作原理，便于學生了解各零部件的功能。

2.2.2 拆卸減速器

學生分成項目小組，各小組分工協作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序將零件逐個拆下，并對各零部件進行編號（過盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過程中，學生們可以清楚地了解到減速器的結構特點，以及各零部件之間的裝配關系和相互位置關系等。

2.2.3 畫零件草圖

徒手繪制零件草圖。每個零件只需一個簡明標題欄，寫明該零件的名稱、材料、比例和數量。在此過程中，各項目小組成員需分工協作，且自行學習相關知識，最后由小組長向教師展示工作內容和草圖，可提出疑難問題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學生直接得到指正而印象深刻，如出現與理論內容相關的知識，教師只引導學生看相關內容，鼓勵學生自己主動完成自己的圖紙。

2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖

在教師的指導下完成草圖的修改后，學生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進行尺寸、公差配合等標注。各項目小組之間可進行交流與討論；教師巡視過程中適當地對學生進行指導，可以采用提問、討論等方式解決學生提出的疑問或糾正圖紙上出現的錯誤內容。

2.2.5 項目評價

各項目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進行展示，讓教師和其他項目小組的同學做出評價。評價項目有：零件表達方案的優劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關系、工作原理和主要零件的結構形狀等。教師應和學生一起檢查圖紙，一起分析問題。各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作過程和結果。先由學生講解圖紙的各項內容，總結測繪實訓的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問題。教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師要善于引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

3 項目教學法的實踐總結

3.1 學生方面

在《機械制圖》測繪實訓的項目教學過程中，學生有了明確具體的工作任務，會主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態度去完成尺寸測量、查閱資料、繪制圖樣等項目工作，展示自己的項目成果，實現在團隊中的自我價值。由于是團隊學習，獨立作業，除了培養學生實際動手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達能力以外，還培養了學生的團隊協助精神和溝通技巧、表達能力。在項目學習過程中，會不斷遇到新問題、新情況，需要學生發揮學習能力和創新能力去解決，因此項目教學法能較好地培養現代企業所要求的多種關鍵能力。

3.2 教師方面

項目教學法的宗旨是讓學生自己發現問題，解決問題和提高技能，因此在項目教學過程中，教師在發揮其引導、指導的作用時要把握好一個度。如果學生有問題，教師應該給予啟發性、提示性的指導，這樣學生不但對提出的問題印象深刻，他們的思維和解決問題的體力也得到了鍛煉。同時，教師必須不斷充實自己，以最先進的知識智能裝備自己，把握教學改革的動向，這樣才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。

4 結語

綜上所述，在教學改革中應用項目教學法，可以使學生真正做到將理論與實踐相結合，教育與生產相結合。既提高了學生理論學習的主動性和積極性，又使得學生通過實際的動手操作鍛煉了專業技能。

參考文獻

[1] 楊衛輝，譚梅.高職機電專業項目實踐教學研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2010（2）：92-95.

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1　課程內容的整合設置

當前社會用人單位較為看重技校生的實際動手操作能力，所以我們在課程設置中，要注意以實際技能操作為主、以理論教學為主線、以項目教學為手段，從而達到激發學生學習興趣、提高學生實際技能操作水平、提高課程效率的課程整合目標。筆者的課程整合教學內容設置如下所示：

（1）制圖的基礎知識，包括課程的基本要求、制圖的國家標準等；（2）AutoCAD　基礎知識，包括AutoCAD用戶界面、設置繪圖環境和繪圖的概念術語；（3）投影與視圖的基礎知識，包含點、線、面的投影、基本幾何體的三視圖；（4）簡單圖形的創建，通過平面圖形繪制講解AutoCAD中的繪圖和編輯命令；（5）組合體的三視圖及尺寸標注，包括畫組合體視圖的方法、組合體的尺寸標注；（6）AutoCAD的尺寸標注及常用繪圖命令的綜合應用，上機繪制組合體視圖并標注其尺寸；（7）零件圖，包括視圖選擇、尺寸標注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結構、讀圖方法以及AutoCAD繪制零件圖，并進行文字、尺寸、形位公差及粗糙度等標注；（8）裝配圖，包括裝配圖的畫法，裝配圖的尺寸標注、技術要求、明細欄，并要求AutoCAD繪制裝配圖；（9）專題項目測繪，強調綜合技能的訓練，利用兩周的時間進行實體零部件的測繪，要求手工畫出草圖，再用AutoCAD繪出整套圖紙。

2　課程整合實施后教學方法的改革

機械制圖與AutoCAD課程整合的終極目標就是在提高教學效率的同時將學生培養成符合時代要求的應用型人才，所以在教學中，筆者采用多媒體教學、項目教學法，著重強調加強機械制圖與CAD課互動實踐教學。

2.1　利用多媒體教學，課程內容穿插講授

運用多媒體教學的過程就是教師精心對教學內容再梳理的過程。筆者將每一部分的教學內容都以ppt的形式呈現，再結合聲音、動畫等效果，讓枯燥、晦澀的理論知識變得立體、生動，學生課堂參與積極性也高。在講完相關基礎后，可以同時利用AutoCAD　軟件授課：（1）復習鞏固。可以把基礎知識中所涉及到的圖形提前在AutoCAD　軟件中建立模型，在授課時，通過對模型的旋轉、剖切等操作，加深學生對圖形的理解，從而更加有效地培養學生的空間想象能力。（2）承上啟下，導入新知?？梢园咽止だL制圖形的過程，在AutoCAD中演示，通過兩種方式的對比，學生更能直觀地體驗到計算機繪圖的高效、美觀、便于修改的優勢，激發學生的學習興趣。借助多媒體教學將兩門課程的內容穿插起來講授，大大提高了課堂的教學效率。

2.2　實施項目教學，將課程內容應用于實際

項目教學法是在老師的指導下，由學生自己分析、解決、處理一個相對獨立的項目。從信息的收集、方案的設計、項目實施至最終評價，都由學生自己負責，教師僅為項目的開發者、指導者。學生通過所選項目的實施，了解和把握整個過程及每一個環節中的基本要求，并獲得最終的結果。例如：在進行制圖測繪教學環節時，教師可以通過學校聯系一些附近的工廠，合作繪制一些有實際應用價值的零件圖紙。根據工廠提供的零部件，要求學生獨立完成零件的測繪，從尺寸測量到手工圖紙的繪制，然后根據手工圖紙利用AutoCAD軟件繪制出實用的零件圖和裝配圖，最后進行分組答辯。答辯由指導老師及工廠項目負責人組成，從中評出最優秀的作品作為工廠擬用圖，并將優秀作品在全班展覽。項目教學的關鍵是“項目”是真實的，且項目實施的結果是“有用”的，真實情境下的學習與實踐對學生學習態度的端正及主動學習的習慣養成起著比較積極的作用。

3　評價、考核方式的改革助力課程整合實施

機械制圖與AutoCAD課程整合要達到理想的效果，除了優化教學內容、改進教學方法，評價與考核方式的改革也是必不可少的。對學生的評價與考核應注重以能力為先，全面考核學生的知識、能力、素養。考核與評價的標準以實踐操作為主、筆試為輔，通過手工繪圖作業、理論基礎筆試及利AutoCAD實際上機繪圖、獨立完成的項目成果，綜合評定學生的成績。

4　機械制圖與AutoCAD課程整合實施前的準備

4.1　培養能夠勝任課程整合新課程模式的教師

職業學校的教師的教育教學水平及能力上也存在著差距。機械制圖基本功扎實的往往是有著多年教學經驗及工廠實踐經驗的老教師，但其計算機繪圖能力水平就相對較弱。而計算機繪圖能力強的新教師，機械制圖基本功又不夠扎實、教學經驗不足。培養綜合教學素養強的能夠勝任課程整合的教師，便成為學校亟需解決的問題。因此，一方面學校應該搭建平臺，讓新老教師互相學習，共同提高；另一方面，應該多創造機會讓有潛質、肯學的青年教師與經驗豐富的技術人員交流，通過去工廠和下實訓車間獲取直接的實踐經驗從而加速育成集理論與實踐教學的雙能教師。

4.2　教材的研發

學校應開組織教師編寫適合本校機械類專業教學使用的《機械制圖與CAD》教材。加強課程整合的集體備課，提倡教學資源的共享，創建學科課件庫、習題庫、試題庫，不斷完善教學系統，促進提高教學質量。

實踐證明，將機械制圖與AutoCAD兩門課程有機結合的教學改革，有效地提高了課堂教學效率，可以充分調動學生的學習積極性，學生在掌握機械制圖基礎理論的同時，空間想象力、繪圖能力、讀圖能力得到了提高。在教學中，兩門課程相互融合，相輔相成，在教學內容上避免了重復，有效地減輕學生的學習負擔，學生的技術應用能力、職業實踐能力和創新能力得到較好的培養。機械制圖與CAD　課程的教學改革，是一個持續、動態、循環反復和逐步完善的過程，只有邊實踐邊思考邊總結，才能將這兩門課程整合得更優、更高效。

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在教學過程中，筆者發現學生在學習機械制圖及部件測繪時普遍存在著學習興趣不高、基礎較差、實際應用能力較差等問題。筆者針對這些存在的問題進行分析并在教學過程當中進行解決。

一、針對忽視手工制圖、看重CAD制圖的教學

當今社會計算機的運用越來越普遍，計算機也進入到千家萬戶，大部分學生家中都已經有了計算機。不少學生都誤以為機械制圖課程并不重要，手工制圖已經被淘汰了，認為只要學習了計算機輔助繪圖CAD課程，學會使用AutoCAD軟件能夠用計算機繪圖就行了。所以他們在學習機械制圖課程的過程中普遍不認真不專心。殊不知，計算機輔助繪圖CAD課程僅僅教會了學生對AutoCAD軟件的使用，它是機械制圖及其他專業課程在計算機上的應用及體現，學會了軟件的使用并不意味著學生能夠從事相關專業的設計工作。與搭積木一樣，如果沒有積木，就算懂得搭積木的方法，積木還是沒法搭成；如果機械制圖學不會學不好，那么AutoCAD軟件就算運用得很熟練，畫出來的圖樣也將是錯漏百出，無法指導實際生產。

針對學生的這種心態，筆者在講授機械制圖課程之前就把自己以前所繪制的機械、電氣及建筑圖樣發給學生看，同時用AutoCAD軟件繪制比較簡單的圖形演示給學生看，告知他們要學會使用AutoCAD軟件是一件非常容易的事，一學期就可以了，但要學會機械制圖及相關的專業知識、能夠從事設計工作就不是那么簡單的事情了，不僅需要學生學習三年的專業知識，還需要學生在以后的工作當中逐步將學習到的理論知識與生產實踐相聯系。這樣就從根本上扭轉了學生錯誤的觀念，從而激發學生對機械制圖課程及相關專業課程的學習興趣。

二、針對學生基礎差、空間想象能力不足的教學

現在技校生中考成績普遍較低。十年前技校的錄取分數線并不低，不少學生的中考分數完全可以就讀普通高中，由于家庭經濟條件或偏科等各種原因才來技校讀書。而現在的技校可以說沒有錄取分數，只要學生來學校報名就可以來技校讀書，這些學生的數學基礎較差，要學會機械制圖有一定的難度。在學習過程中，他們遇到難題容易退縮，缺乏迎難而上的精神。

在教學過程中，為了讓學生能夠跟著老師一起學習，筆者的教學方法是在課堂上授課時以學生練習及講解、分析練習題為主，理論知識的講解為輔；加強課后輔導。同時針對學生基礎差、空間想象能力不足的問題，在講授基本體、組合體投影時，筆者用AutoCAD針對課本中的實例建立了三維模型，在講授理論知識的過程中使用AutoCAD的三維視圖功能進行主視、左視、俯視投影，加強學生對投影概念的理解，培養學生的空間想象能力。

三、針對學習動力不大、學習缺乏積極性的教學

雖然學生入校時學校有對不同專業學生進行的專業介紹，但學生對所學專業的了解仍然不夠，不知道所學各科課程在以后工作中的用途所在，學習缺乏積極性。他們普遍學習不用功，抱著得過且過的心態混日子，考試不及格對于有些學生來說是家常便飯，甚至出現了有些學生攀比考試不合格科目數量的不良現象。這些學生在學習時需要老師授課時更多的引導，激發他們的學習興趣，只有這樣他們才會跟著老師的上課節奏學習課本知識。

在教學時，筆者根據學生上課的學習情況適當的將以前在公司的生產實踐告知學生，吸引他們的注意力。例如在講授國家標準時，筆者引入標準化的概念，告知學生在設計完成產品的標準圖之后，還需要專人對圖樣進行標準化審核，標準化審核不涉及圖樣的正確性，僅針對圖樣的內容是否符合國家標準的要求，包括標題欄、圖框、文字、尺寸標準等。學生了解到與課程內容相關的生產實踐活動，覺得自己所學能夠幫助自己更好的進入工作狀態，提高了他們的學習積極性。

四、針對理論與實踐脫節，實際應用能力較差的教學

不少學生對部件測繪課程還是比較有興趣的，學生自己動手拆卸齒輪泵并測量工件，自己設計并確定工件的表達方案，但他們在測繪工件時出現了不少問題。一是選擇的工件表達方案對工件的表達不夠清楚，對視圖的運用不熟悉。甚至個別學生對剖視圖的選擇，不是為了表達工件的內部結構而采用剖視圖，而是覺得運用剖視圖可以讓圖樣的內容更加豐富。二是不懂取舍，測量出來的尺寸很多都精確到了小數點后1位甚至2位。三是對于極限配合的理解不夠深刻，測量出來工件的尺寸與其他工件無法配合也沒有進行矯正等。

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一、機械制圖課程教學現狀

機械制圖是高校機械類專業必修的一門重要的專業技術基礎課，既有系統理論又有較強較多的實踐。在專業培養方案中，承上啟下，培養學生的專業素質和工程素養，為后續有關課程的學習和今后工作打下基礎。目前，機械制圖教學中存在一些問題[2]，阻礙著教學質量的提高。

1、課時少，內容多，知識點瑣碎，教學單一

機械制圖的主要內容以投影理論為基礎，側重形體表達。內容枯燥抽象，知識點瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學生聽”，單調無趣。

2、重理論輕實踐

教學中強調課程體系的理論性與完整性，忽視培養學生的工程實際能力，實踐與理論間缺乏過渡與銜接。

3、過度依賴計算機繪圖軟件

隨著計算機圖形學技術的發展，計算機輔助繪圖成為近年高校教學的主流。這種教學模式忽視理論與實踐教學，過分注重上機操作，使學生在缺乏理論基礎的前提下進行操作繪圖軟件的大量練習，造成其“知其然而不知其所以然”，教學目標成了“培養簡單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。

二、基于工程化視角的機械制圖設計定位

機械制圖課程的教學目標是培養和訓練學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養和訓練?；诠こ袒暯沁M行機械制圖教學設計，要遵從工程教育（技能訓練）的特定屬性―實踐性，改革傳統教學模式，少理論講解，多工程實踐訓練，強調以工程實踐輔助理論知識掌握，基于工作過程與生產實際設計教學內容，培養實踐能力較強的工程化應用型人才。

三、基于工程化視角的機械制圖工程素質培養

基于工程化視角的機械制圖教學設計，必須從以教師為中心向以學生為中心、從教師講為主向學生練為主、教師從講授型向指導型轉變，因此，需對機械制圖的課程體系進行改革，教學過程進行重新設計，探索具有工程實踐特點的教學模式，提高教學質量。

1、理論部分教學設計

（1）根據教學內容，選擇工程實物的合理形式輔助學生理解。在講授投影基本理論時，利用實物模型或掛圖授課;在講授基本體時，請同學分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進行展示輔助教學;在講授裝配體、標準件、典型結構、典型產品時，通過動畫與爆炸圖模擬工程實際中的產品裝拆、運動及功能。

（2）請學生攜帶分組制作的紙制模型，引導學生觀察實物模型，同時組內同學協作進行投影實驗，歸納、總結、掌握投影理論內容。將往屆學生實訓制作的實際零件帶入課堂，分組下發，引導學生觀察討論實際零件的結構特點與繪圖規律，幫助學生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。

（3）選用企業在產零件，實現教學與生產的“零距離”銜接。將工廠實際零件以及相關生產資料帶進課堂，采用引導觀察、理論講解、分組討論、練習繪制等步驟，實現講與練的無縫結合。學生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內討論、自行查閱或請教老師的方式解決。在教學過程中，結合使用生產實踐、現場教學、多媒體課件虛擬演示、真實零件觀察與測繪、分組討論等多種教學設計，使學生不但掌握工程語言，同時接觸實踐工作，提高學習興趣。

（4）在互聯網+背景下，網絡資源空前豐富，結合機械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網絡資源，要求學生課前預習、課中討論與互動，課后重點復習，加強理論教學。

2、實踐部分的教學設計

（1）采用工程引導的方式，組織學生到制造企業參觀實習，進行生產現場參觀―專家講座―生產線上正在加工的產品實物―產品實物的圖樣分析、討論、閱讀―表達方案分析―技術要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學生盡量接近生產實際，培養讀圖及正確的零件表達能力。

（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業的產品，分析此產品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國家標準，要求學生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標注尺寸與公差，書寫技術要求等，組內同學互相檢查修改，最后提交。

（3）校外實踐與專家講座。組織學生到各類制造企業參觀，了解各種加工方法的對應圖紙，邀請校外專家到校開展專題講座，開闊學生視野，激發學習熱情。

（4）企業零部件三維繪制大賽。教學設計中，將三維造型貫穿整個教學過程。結合生產實際，根據產品的設計過程，擴展構形及表達內容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術要求等內容，應用計算機繪圖技術，進行零件綜合表達的三維模型繪制，逐步培養學生的工程實踐能力。

3、理實兼具的綜合性教學設計―典型部件測繪

典型部件的測繪能鍛煉學生的動手能力，增強其理論聯系實際的能力，培養工程意識，提高工程素養。[3]

首先將學生分組，組內同學共同完成測繪任務。部件拆卸前，先觀察實物、閱讀參考指導書和查閱相關資料，了解部件的結構、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習使用常用測量工具、拆卸工具，討論體會常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學習興趣、培養團隊精神，又可以開闊學生視野、提高工程素質。

其次，部件的手工拆裝測繪結束后，組內同學需要完成并提交如下作業：尺規繪圖一份、計算機中進行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數化造型軟件中依次對部件中的各個零件進行三維建模、生成零件的二維工程圖，進行零件的裝配過程以及生成裝配圖。

最后，完善、補充所需提交的作業資料。典型部件的測繪實踐中，涉及到的課程有公差配合、測量技術、拆卸與裝配、參數化三維建模、二維造型、國家標準查閱、典型件的典型畫法、工藝結構及安裝順序、尺寸標注、技術要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內容進行完善補充，最后提交給教師。在整個測繪過程中，學生的工程素養得到了極大的鍛煉，一方面學習了與制圖相關的若干課程的部分內容;另一方面，對實際的設計過程有了深入的體會，對徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認識。

四、結束語

機械制圖是工程類專業重要的技術基礎課程，因此，教學設計上必須要體現“工程化、應用型”的培養目標，與工程應用實踐緊密結合，才能培養出合格的應用型技術人才。

基于工程化視角的機械制圖教學設計，從工程應用的角度，進行理論與實踐的教學設計，結合工程實踐中典型的零件測繪，培養學生的空間想象能力和實踐動手能力，強調現實世界的直接真實學習訓練，通過獲取直接經驗學習理論知識，符合工程化視角下的工程應用型人才培養模式。

【參考文獻】

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機械制造業是我國GDP的主力軍，機械專業是國家職業教育的重點建設專業?！稒C械制圖》對中職在校生的專業學習，培養合格的現代化人才有著極其重要的作用和意義。

隨著計算機的發展CAD在制圖方面有著極其重要的作用。它具有高效率、高質量、直觀性強等特點。給學生帶來耳目一新的感覺，對提高學生的學習興趣和自信心有著積極的作用。把機械制圖與CAD有機的結合是一種新的教學趨勢。

二、傳統機械制圖和AutoCAD的教學現狀

很多學校都開設有機械制圖和CAD課程，但都是分開進行教學的。這樣CAD軟件的優點往往不能與機械制圖的教學很好的結合起來。在機械制圖的教學中，學生的三維空間想象能力不足，模糊不清。在CAD的教學過程中，多數學生存在制圖理論薄弱，使CAD的教學難以推進。所以，應把機械制圖與CAD軟件有機結合起來，相輔相成，這樣才會有事半功倍的效果。

三、傳統機械制圖與現代CAD有機結合的教學模式

（1）合理調整學科體系

將機械制圖與CAD有機的結合，有利于教學計劃的整體優化。保留正投影的基本理論和組合體的表達方式，適當精簡幾何作圖的內容，增強學生徒手作圖的能力。調整教學內容和次序，軸測圖適當分散到各章節中，機械圖樣切合現代新技術；將兩門課程有機的結合起來?？傊寣W生掌握傳統機械制圖的精華，同時掌握針對性的新知識，保持旺盛的求知欲及學習興趣，更好發揮本學科的社會功能，為今后創造性設計打下基礎。

（2）采用分段模塊教學

將機械制圖和CAD經過概述及探索后，結合機械制圖學科體系，把CAD課程分為三大模塊，穿插在機械制圖中，從二維平面圖形到三視圖到實際的機械圖樣，一步步的完成，在每一模塊中，安排一定的CAD繪圖編輯命令，并根據這些命令選擇相應的案例。具體安排如下：

第一模塊為二維平面圖的繪制，要求掌握直線、圓、圓弧、橢圓、正多邊形等，同時學會使用刪除、復制、剪切等基本編輯命令，并初步了解繪圖輔助工具，穿插簡單的對象捕捉方法。當然每個模塊還可以分成更具體，更靈活的小模塊，每個模塊都有相對獨立性和可連接性，每個模塊都有明確的目標，相對獨立的內容和確定的考核標準。須注意的是，模塊式教學應精選教學案例，每一案例要包含一定量的命令，多個案例相互銜接，以保證對模塊所有命令能進行反復演示機操作練習，讓學生得到充分的訓練。

第二模塊為投影作圖階段，講解圖層的設置及作用，增加構造線及多段線命令，更多的使用復制和鏡像等編輯命令，合理操作圖案填充及夾點快速編輯。投影作圖部分是機械制圖的一大難點之一，這部分是學生由二維平面作圖思維轉向三維空間作圖思維的關鍵，是建立空間想象能力的關鍵階段。應適時通過CAD軟件教學來突破制圖中的難點，教師可以利用軸測圖和三維效果展示空間立體，運用模型空間與圖形空間的轉換，幫助學生完成由圖到物，由物到圖的過程，并更加清晰、深刻地掌握視圖的“三等”關系，充分發揮AutoCAD的工具效能，提高教學質量。

第三模塊為機械圖樣部分，以裝配圖的形式來加強學生學習文字的創建和編輯，掌握普遍的、常用的繪圖命令及編輯命令。并注重標注及標注樣式的修改。AutoCAD是現代化科學信息的產物，必須創造條件，帶領學生到多媒體教室及計算機機房等現代化實訓場所，特別是在計算機網絡機房，教師不用離開座位即可通過教師機向學生進行演示，同時也可以實時觀察學生的學習進度及效果。實現機前講課，邊講邊練，并隨時對每個學生進行單獨輔導與檢查，且每個學生所繪制的圖樣及過程都可以對其他學生進行演示、討論，即增加了讀圖容量，又提高了每個學生的自信心，活躍了學習氣氛。

四、教學目標要體現行業需要

機械制圖的學習要以行業需求為立足點，實踐實訓內容要與生產加工緊密結合。因此，可以從實際加工意引用一些圖紙，培養學生的識圖能力。同時還可以采用實際加工零件，要求學生自己測量，并手繪草圖，然后用CAD軟件規范繪圖，在此之中，部分掌握好的學生甚至可以直接用CAD繪圖，修改也容易，圖面美觀，出圖效果好，準確率大大提高。一般學生基本能測繪出臺虎鉗、三抓卡盤等機件的全部圖紙，部分掌握較好的學生能用數天時間就完成葉片泵或齒輪泵的整套圖紙。還有學生可以獨立設計一些生活常用小零件的圖紙，如耳機、u盤、手機殼等。實踐表明，學生的機械制圖能力有了明顯的提高，AutoCAD也成了學生喜愛的課程之一，為今后專業課程設計打下了堅實的基礎。

篇7

對機電類高等職業而言，教育人才培養目標的定位就是為企業培養機械制造、生產、加工一線的高等應用型和技能操作型人才。作為專業主要基礎課程的《機械制圖》，同樣必須服從人才的目標。根據調查可知，其工作過程的主要任務是繪制和識讀簡單圖樣，通過學習機械制圖，正確理解圖樣內涵，忠實執行圖樣要求，準確實現圖樣設計目標，因此在課程中通過設置與生產過程一致的工作情景，培養學生識圖能力。

作為機械大類諸多課程的選修課，機械制圖課程的重要目的之一是為后續課程打下良好的基礎，為進一步學習機械設計類、機械制造類和工程實踐類后續課程提供必備的制圖基礎知識與基本技能。

課程主要教授對象為五年制高職一年級學生，為了更好地實施該項課程，制訂《五年制高職機電一體化專業人才培養方案》，針對高職的培養目標，以能力為本位，組織骨干教師修訂已有理論與實踐教學大綱，構建新的課程標準，了解行業崗位能力對本課程知識與技能需求，及時調整課程內容，并結合教師調研及學生現狀。由于學習本課程的學生是初涉專業知識的新生，讀圖能力和專業知識都很有限，對專業領域只停留在感興趣和普遍的表面認識階段，因此在教學實施中，通過采用多種教學手段，注重直觀教學和學生空間想象能力的培養，針對上述分析進行相應課程設置。

由于傳統教學模式下培養出來的學生難以較好地達到現有的人才培養目標，因此必須進行相應的課程的教學改革。按照高職教育教學規律的要求，要實現三個中心的轉移，即以教材為中心向以職業崗位需求為中心轉移；以教師為中心向以學生為中心轉移；以課堂為中心向以工作過程和工作現場為中心轉移。在理清了高等職業教育的這些新思路和新觀念的基礎上，對《機械制圖》進行相應的教學改革，實行項目化教學。

一、教學總體設計思想

1.采用研究型教學方式。結合不同階段的教學內容，布置多種開放性的訓練題目，強化對學生能力的培養，鼓勵學生通過研究問題，自覺拓展知識，最終解決問題。

2.采用結合工程實際的實踐性教學方式。結合工程實際中典型的形體結構，通過與產品的加工過程緊密結合的工作任務，進行測量繪制，引導學生將形體結構和表達與工程實際相結合，從而加強了學生對制圖基本能力的理解和掌握。

3.促進學生自主學習。通過提供內容豐富的、有針對性的項目任務書，使學生自主學習機械制圖相關知識，達到“會學、會用”的要求。

二、教學內容

為了更好地做到課程建設與行業崗位能力需求的對接，對現有課程進行優化整合。把畫法幾何、公差與測量和金屬材料學三門課程進行融合，將制圖和測繪技術融為一體，以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出實踐教學，按照“基于工作過程，以任務為驅動、以行動為導向”的原則，改革教學內容，重新確定適合高職特色的教學內容。

為了改變過去將制圖傳統內容與現代產品實際分開，教材各章節之間的系統性、典型性的不足，根據工程上常見的零件種類和實際，把機械制圖中涉及的內容分為軸類零件、盤蓋類零件、叉架類零件、箱體類零件與裝配圖五部分。通過講解零部件讀圖及繪制方法，布置相應工作任務，從特殊到一般，引導學生總結規律，進一步掌握常見零部件識讀與繪制方法，使課程更具先進性、適應性及針對性。

三、教學形式

課程組織形式以集中講課、集體參觀和學生獨立或分組進行研究式學習等多種方式進行。

1.集中講課：教師集中講解機械制圖基本知識，零件圖、裝配圖及標準件等的繪圖方法，使學生對要掌握的知識有深入的了解。

2.集體參觀：組織學生參觀典型的機械加工過程，融入情境式教學，明確學習目的，激發學習興趣。

3.獨立學習：獨立完成基本形體的分析和表達，培養學生獨立思考、嚴謹求學的工作作風。

4.分組學習：學生以分組的協作學習方式，完成花鍵軸、泵蓋和齒輪油泵拆裝分析及表達。通過協作，培養學生合作意識，提高職業素養。

5.課堂討論：根據教學任務，組織各種討論，交流討論不同產品的結構特點和加工過程，分析表達側重點，擴大學生知識面。

在教學模式方面，采用研究式和拋錨式教學，由于制圖課程的教學不同于其他專業基礎課的教學，應突出直觀性和應用性，需從課程特點出發考慮教學方法，通過在情境中，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生認識到問題與他們自身的關聯性，激發學生的學習動機。

四、教學實施

在教學實施過程中，通過不斷改進教學方法，修訂教案，不斷完善教學過程。積極采用基于項目化教學內容，同時制定項目任務書，通過指定工作任務、目的，布置相關工作內容，提出任務要求，增強學生獨立思考、團結協作、合作創新的工作意識。項目化教學的最終成果質量雖然很重要，但項目化課程的真正價值體現在成果的“加工制作過程”，在此過程中學生顯性知識和隱形知識的積累及專業技能、方法能力、社會能力的提高，才是我們真正的教學目的。因此項目化課程評價應更重視對實施過程的理性評價。在項目任務書中，在評價該項目時，分為過程性評價及結果性評價兩部分，可以更好地評價學生學習積極性程度、課堂參與情況、合作創新意識，促進學生自主學習。通過改進評價方式，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，以培養學生綜合素質為根本目的，以全面發展為終極目標。

五、課程建設規劃

為進一步推動教學改革，提升教學質量，從課程建設規劃、師資建設規劃、教材建設規劃及實訓設施建設規劃四個方面著手。

在課程建設方面，要緊密聯系社會實際，修訂完善與專業人才培養方案相吻合、符合課程教學基本要求，具有高職特色的課程標準。課程內容與職業標準或認證考試的內容相對接，學生獲得“制圖員”國家職業資格證書。

在師資建設規劃方面，通過大力引進或聘請具有豐富實踐經驗和高級技術職稱的，具有企業操作背景的人才充實教師隊伍，改善教師隊伍結構。同時不斷提高在編教師的專業素質。采取在崗培訓，老、中、青教師傳幫帶，短期培訓，在職進修，脫產進修，攻讀碩士研究生等多種形式提高教師的學歷結構和業務水平。

在教材建設規劃方面，加強教學內容和課程體系改革，制定與人才培養方案相適應的校本教材。

1.加強教學內容和課程體系改革。實行機械制圖課程內容與職業標準內容相銜接，具有鮮明的地方技術、職業教育與培訓的特色。

2.廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，進行校本教材的編寫。

3.根據課程需要不斷完善教學課件。

4.建立習題庫，引導學生系統學習。

在實訓設施建設規劃方面，職業教育中關鍵是實訓教學，這是最難的也是最重要的教學環節。實訓教學應強調以企業需求為核心，以實際應用為導向，這樣才能培養出受市場歡迎的人才，為進一步確保實踐教學質量，目前對主要零部件及測量工具進行補充，作為長期發展應建立保證實踐教學質量的實驗室和穩定的校內外實習、實訓基地。

六、主要特色及創新要點

1.建立基于應用背景的教學方式，增強學習的目的性和主動性。

在本課程中注重以生產實際為背景、以產品加工過程為線索組織教學內容。強調如何運用所學到的知識解決實際問題及為了解決實際問題需要學習哪些知識。學習的目的性更加明確，學生由被動學習轉變為主動學習，不僅增強了學習的積極性，更重要的是加深了對所學知識的理解，既知其然又知其所以然，提高了解決實際問題的能力。

2.建立研究型的教學方式，增強學生自主拓展知識的能力。

改變單純由教師傳授知識、學生接受知識的傳統教學方式，建立研究型教學方式，結合不同階段的教學內容，布置了一些開放性的訓練題目，強化對學生能力的培養，鼓勵學生通過研究問題，自覺拓展知識，最終解決問題。

3.開展專題實踐活動，提高解決問題的能力。

結合教學內容，安排了不同層次的實踐活動，有參觀、動手拆裝、測繪等。這種在實踐中學的方式調動了學生的積極性，強化了學生的實踐意識和解決問題的能力。

4.積極采用基于多媒體技術的現代化教學手段。

篇8

機械制圖屬于工科類專業基礎課，是一門理論性、實踐性都很強的課程，與相關專業課程聯系密切，但該課程抽象、生硬、難懂，需要有豐富的想像力、理解力和動手能力，而高職學生恰恰在這方面的能力有所欠缺，為此我們在機械制圖課程中進行了相關的實踐，對課程教學體系構建進行了一些探索。首先，機械制圖課程教學遵循“以就業為導向，以能力為本位”的現代高職教育思想，確立工程教育“回歸工程”的教學理念，以體現“工學結合”的內涵；其次，改變傳統課程陳舊的教學觀念，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，把教與學的過程從傳統的、封閉的高等教育情景中解脫出來，并以較大的程度置于職業崗位的真實環境之中，以提高學生職業能力和綜合素質。

二課程內容選取與安排

1．課程內容的選取依據

為體現高等職業教育的教學特點，我們從現代制造業發展的要求和職業崗位實際工作的需要出發，按照“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，采取感性認知的課程內容體系，并淡化其抽象性、理論性，突出其實用性、技能性，體現其職業性、先進性，圍繞“機械圖樣”的繪制與閱讀，將本課程教學內容分成四大模塊，即：“制圖基礎”、“制圖方法”、“機械制圖”和“計算機繪圖”，另設“機械零部件測繪”綜合實訓1周。

為使計算機繪圖技術的深廣度貼合本課程對“機械圖樣”繪制的要求，我們將“計算機繪圖”模塊有關內容分別融入“制圖基礎”、“制圖方法”、“機械制圖”模塊，使計算機繪圖與手工繪圖同步教學，并貫穿于整個教學內容。所選的內容如表一所示。

表一 課程內容表

內容模塊 課程內容 學時安排

制圖基礎 緒論；國家標準及制圖的基本規定；繪圖工具和儀器的使用方法；平面幾何圖形的畫法 8

制圖方法 正投影和三視圖的基本理論；點、線、面的投影規律；基本形體、切割體和相貫體三視圖畫法；軸測圖的畫法；組合體三視圖繪制、閱讀及尺寸標注方法。 32

機械制圖 機件各種規定的表達方法；標準件和常用件的標記和規定畫法；機械零部件測繪及其圖樣閱讀方法。 32

計算機繪圖 AutoCAD基本知識；二維圖形繪制與編輯；文本及尺寸標注；打印布局；三維繪圖簡介等。 28

2．課程內容的組織與安排

以機械產品形體為載體，以適合高職生源學習特點的“感性認知”入手，合理地組織和安排教學內容，突破教學的難點，達到“學用結合、學以致用”的目的，具體如下：

（1）以“體”為主線組織教學內容

以實際機械產品為對象，按“基本形體—簡單形體—組合形體—工程形體”這種以“體”為主線，由局部到整體、由淺入深地組織教學內容，使學生易于理解機械圖樣的繪制原理，易于建立“物”與“圖”內在聯系的感性認識，并逐步達到理性地看圖構形的目的。

（2）以“圖”為導學安排教學環節

以實際機械產品圖樣為載體，教學畫圖和看圖的基本理論、基本方法和基本技能，并融匯尺規繪圖、徒手繪圖以及計算機繪圖三種繪圖手段，使學生學習的目的性、針對性較強，有效激發學生的學習興趣。

機械圖樣的閱讀是教學的難點和重點，軸測圖作為三維形體二維表達、二維圖形三維構思的重要手段，由淺入深地貫穿教學內容的有關部分，有助于學生將二維圖形與三維實體相結合，培養形象思維能力和看圖能力，同時又能適應三維構思、三維表達、三維造型的無圖紙化現代生產的需要。

三 教學方法

“機械制圖”課程的教學內容具有較強的理論抽象性，以高職生源的學習習慣和認知特點，采用傳統的灌輸式教學方法使教師感到力不從心，為此，我們靈活運用“案例式”、“任務驅動式”、“項目導向式”等多種行動導向教學法，滿足現代高等職業教育的教學需要。

1.“案例式”教學法貫穿教學的始終，將理論與實際緊密結合

以工程實際中典型、常見的機械零部件和機械圖樣作為案例展開課內教學，是我們在教學中貫穿始終的教學方法。通過這種教學方法淡化教學內容的理論性、抽象性和復雜性，突出其典型性、針對性和實用性，并強化制圖知識的工程背景，達到理論與實際緊密結合的目的。例如：

對于形體的投影原理、三視圖形成及繪制原理等教學內容，若按傳統的“畫法幾何”的“由點、線、面，再到體”這種邏輯推理的知識體系教學，抽象難懂，不易接受。為此，我們以工程中常見形體，如撥塊、壓塊、螺釘毛坯、車刀、軸承座、支架等，按“基本形體—簡單形體—組合形體—工程形體” 這種 “體”的主線，將將繪圖原理和方法寓于其中，使教學內容簡明實用、形象直觀、通俗易懂，符合高職生源的學習特點。

2．實施“任務驅動式”教學法，發展學生“自主學習”的能力

本課程教學內容的核心是閱讀和表達圖樣，如果學生不能從被動地接受知識或被動地積極學習中解放出來，則將無法形成屬于自己的看圖和繪圖能力。因此，我們在教學中采用“任務驅式”教學法，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，所提出的任務既有綜合性，又有實踐性，學生綜合運用新舊知識完成任務，使“自主學習”的能力得到發展。例如：

零件工作圖閱讀部分是本課程教學的一個難點和重點，教學時我們選擇如齒輪油泵中的泵體、泵蓋等，減速器中的軸、端蓋和箱體等，自行車的踏腳等等實際生產所用零件圖作為對象，向學生提出“零件工作圖閱讀”的總任務，并分為“圖形識讀”、“尺寸標注識讀”、“技術要求識讀”等任務，學生在完成這些任務時，對所提出的任務進行分析、綜合，明確該任務所涉及的零件類型及結構特點、圖形表達方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知識。在這一過程中，學生在老師的指導和幫助下找出看懂零件圖的方法，并通過自學、討論、交流等過程加深每個學生對看圖有關問題的理解。最后由學生自述看圖結果，并由教師補充總結，達到使學生學會看零件圖并提高看圖能力的目的。

3．采用“項目導向式”法，并體現“工學結合”的內涵

有效地獲取本課程涉及的知識和技能，其方法不是通過教師對知識的解釋性陳述，或推理性講授，而是學生通過一些模擬或真實的職業崗位實際工作過程的具體情境，考察實例和解決問題，從中發現有關知識并掌握解決問題的技能。為此，我們在教學中采用“項目導向式”教學法，通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而展開教學行動。通過這些“取之于工、用之于學”的項目，使教學“回歸工程”，把教與學的過程以較大的程度置于職業崗位的真實環境之中，提高學生職業能力和綜合素質，體現“工學結合”的內涵。例如：

我們以減速器、柱塞泵、虎鉗、順序閥、葉片泵等機械產品為對象，模擬職業崗位實際工作過程，設計一系列“機械產品的拆裝與測繪”項目，供不同專業的學生根據專業特點選用。在完成這些項目時，學生按照部件拆卸、繪制零件草圖、測定零件尺寸、繪制部件裝配圖、繪制零件工作圖等工作任務的順序，在模擬生產一線的情境中學習。并將學生繪制的圖紙與企業實際的生產圖樣進行對比，找出并分析存在的問題，擴充工程應用知識，提高實際繪圖能力，形成職業素養。同時，在完成這些項目的過程中，每一項任務的完成都給學生成就感和自信心，給學生自主學習、自由思考、個性發展的空間。

四、教學手段

本課程教學內容有較強的應用性、職業性，必須實行理論與實際相結合、課內學習與工程應用相結合、校內學習環境與企業工作環境相結合、空間想象與形象思維相結合，因此，若固守某種教學手段將無法達到預期的教學效果。為此，我們將現代教育技術手段引入教學過程中，并與傳統的經典教學手段有機結合。

1．采用多媒體課件教學

自制模擬仿真功能較強且圖文并茂的多媒體課件，集教學提綱、電子掛圖、作圖步驟、機械產品加工錄像片等于一體，能夠生動、高效地輔助教學。例如：

在解決組合體的疊加和切割及其形體構思等教學難題時，它以高效、逼真、清晰的效果幫助老師與學生實現空間思維的交流，輔助學生提高空間想象能力，并激發創新思維，以達到理想的教學效果。

在機械零部件的測繪教學中，能實現部件三維模型的模擬拆裝，并快速、生動地展示出部件組成、零件結構、裝配關系等，這樣既可提高授課效率又能激發學生的學習積極性。

2.利用計算機繪圖軟件教學

計算機繪圖軟件的三維造型和三維向二維轉換等功能，把抽象的幾何元素與生動的實體、把二維圖形與三維實體有機地結合起來，使那些抽象、枯燥、難懂的內容以生動形象的形式表現出來，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能加速學生對作圖原理的理解，有效地提高學生的識圖和繪圖能力，以達到教學目的。

3． 教學資源網絡化

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1 機械制圖課程的特點

機械制圖是一門以圖形為研究對象，用圖形來表達設計思維的一門學科，該課程屬于專業基礎課，既有理論又是實踐性很強的課程，是工科各專業的必修課。涵蓋精密儀器與機械學系、機械工程系、汽車工程系、熱能工程系、工業工程系和宇航學院全部專業。在工程科學、特別是機械工程科學人才培養體系中占有重要地位。它具有承前啟后的作用，是培養適應經濟發展需要的高技能型人才知識結構和能力結構的重要組成部分。通過機械制圖的學習，逐步培養學生繪圖、讀圖、零部件測繪的一般方法步驟以及分析處理一般工程問題的基本方法和能力，同時它也是學生學習后繼課程和完成課程設計與畢業設計不可缺少的基礎。

2 職業技術教育及學生特點

職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱，目前我們職業學校的學生來源多種多樣，有應屆高中畢業生、初中畢業生還有中專畢業生，大部分學生有些共同的學習特點：（1）基礎薄弱； （2）缺乏學習興趣 正由于基礎差，從小到大多數都是從初中或者高小開始，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導，甚至還受到一些不良思想的影響，學生漸漸地喪失了學習的興趣；（3）目標不明確，沒有進取心；（4）沒有良好的學習習慣和學習方法；（5）學習自制力差；（6）學習無壓力不努力。

3 對本課程教學方法的認識

基于本課程及職教學生特點，做為教師要在教學過程中有意識的培養學生對課程的支持興趣，不斷激勵學生使其處于較佳的學習狀態，因此，應該不斷更新課堂教學手段，認真對待每堂課，把握好整個教學進程，并不斷培養學生的學習興趣，可以從以下幾個方面來進行教學工作：

3.1 充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性:改變以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳統教學模式，鼓勵學生參與課堂討論。比如在講三視圖的形成及投影規律這節時，在教師講完正投影概念的基礎上，給學生幾組簡單的三視圖及相應的實物，讓學生比較一下同一組的二個視圖是怎么投影得到的，再比較一下不同組間同一位置視圖的投影關系，再提出三個視圖為什么要這么擺放的疑問，讓學生去思考，學生可能有不同的解釋，教師在此基礎上演示，下三視圖的形成過程，學生就會恍然大悟，并會牢固掌握三視圖的位置，再進一步讓學生總結出投影關系和方位關系。學生會在不斷參與學習的過程中愉快地學到知識。

3.2 積極采用基于多媒體技術的現代化教學手段:機械制圖傳統內容與現代設計技術有機結合，體現科學技術的新進展改變過去將制圖傳統內容與現代產品設計方法和技術分開學習的方式，將計算機作為支撐環境與制圖傳統內容的教學有機結合，學生在制圖知識不斷豐富的過程中，計算機繪圖及輔助設計的能力也同步拓展，學生的知識體系比較完整，符合當前技術的發展要求。機械制圖多媒體教學課件，綜合了圖、文、聲、像、二維圖形、三維動畫等多種媒體手段，經科學、合理的重組、整合、加工，構筑了一種虛擬實際場景的教學氛圍。對開闊學生視野、擴展思路、增強工程實踐意識及提高分析問題、解決問題的能力和創造能力都有非常重要的作用。

（1）直觀教學:引進多套教學模型教具和學生繪圖模型。教師教學用模型齊全，在多媒體教學中，教師仍然組織學生多看實物模型。

（2）采用多種教學手段以達到好的教學效果:教學過程中，將多媒體教學與傳統教學相結合，充分利用多媒體信息量大、立體感好等特點，講授新的教學內容，增加學生的感性認識，然后在利用常規教學，對學生進行輔導、實踐、鞏固，取得了較好的教學效果。

應該提醒的是，在利用多媒體進行學習時，不能將注意力只集中在豐富多彩的課件畫面上，而忽視對課程內容的關注和理解；課堂學習中，由于信息量較大，課堂進度較快，應注意對重要內容做記錄，并在課下及時復習和總結。

（3）采用“立體式”現代教學法:在課堂教學中運用多媒體課件進行教學，課下學生完成課程作業，不懂的習題可借助于三維立體素材庫的幫助。學生還可以利用網絡自學，通過網上課堂學習解題方法和技巧。

（4）采用“啟發、討論式”的教學方法:改進傳統的教學方法，采用“啟發、討論式”的教學方法。比如：在講解綜合題或較難的構型設計題時，先帶學生進行分析、啟發、思考，再進行討論，最后由學生和教師進行總結，提高學生分析問題和解決問題的能力。引導學生積極思考，提高課堂學習效率，培養學生的空間想象力。

（5）分組討論教學法:在教學過程中選擇減速器與球閥測繪為主的項目，以繪制項目全套圖紙的工作過程為導向，將機械制圖與測繪的“知、技、能”點有機地結合起來。通過教師對項目的介紹，學生搜集與項目相關的資料，再進行討論、設計、實施及檢查評估等一個完整過程的教學訓練，促使學生掌握學習內容，達到培養目標。

（6）角色扮演教學法:教學中，注重職業角色理念的滲透，要求學生在各個項目訓練過程中將自己看成是企業的制圖員與工藝員，在項目完成的過程中，要逐漸學習如何積極接受設計部門下發的任務，如何與“同事”共同協作解決問題，如何解決與“同事”之間對項目的意見分歧，如何向有經驗的“長者”（教師或同學）進行技術溝通等非專業知識。

3.3 加強機械制圖課程學習過程中的評價:學生學業考核評價作為檢驗教學效果的一種手段,其方式起著重要的導向作用。學生學業考核時應將知識與能力并重,以能力考核為主。在學生學習的過程中,教師要以激勵為主，樹立學生的學習信心，關注不同層次學生的發展, 樹立正確的評價觀,以促進學生的發展。注重實踐教學環節，它的目的是檢驗學生把理論與實踐相結合的能力,它是所學制圖知識的綜合體現。因此,在實施過程中,對其內容的組織應高度重視,要做到內容全面充實,也要有所偏重,并體現專業特點;要嚴格按生產的實際要求實施,讓學生感到綜合練習是一個實際設計演練,以促使學生把學習結果與生產聯系起來,把完成作業與職業能力的培養聯系起來。

4 結語

職業教育是生存能力的教育,能力是就業的資本。高等職業教育的發展,為職校學生升學、就業提供了多層次的發展空間。因此,職業教育要主動適應教育發展的需要,積極尋求采用不同的教學方式，促進學生學有所長,為適應社會發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 劉春生.職業技術教育導論[M].吉林:吉林科學技術出版社,1989:60

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在中等職業學校機械類專業教學中，機械制圖課是一門重要的技術基礎課。該教材對這門課的重要性作了如下概括：它是從事工程技術工作的人員，必須掌握的一種“語言”。筆者從事中職教育工作二十載，深知機械制圖課的重要地位。盡管中職學校對機械制圖課的教學在很大程度上只重視學生的實用性，能“識讀”就可以了。但是，在教學過程中，更多以講練結合法來實施。傳統的教學法比較機械、枯燥，即教師在講臺上用實物或模型對照掛圖講課，學生只是看、聽，然后做練習。這種方式在教師與學生之間形成了一種機械的注入式教學方法。現代職業教育注重學生的動手能力培養，對于機械類專業學生來說，提高制圖綜合實踐能力勢在必行。

一、關注中職學生目前的狀況，調整好他們的心理，迎接職業能力學習

近些年，我國的中等職業教育持續、健康、快速地發展，各種公辦、民辦的學校數量和招生人數也有了顯著增加，但也暴露出一些問題。進入中等職業學校的學生，絕大多數是經過重點高中、普通高中層層選拔后的落榜生，帶著無可奈何的心態進入職校。大部分中職學生的素質不盡如人意，文化知識基礎不高，心理承受力較弱，識別能力不強，面對復雜紛呈的社會現象和各種不良思潮往往不能自持，有的甚至把消極和腐敗的東西當做正確的目標去追求。美國成功學大師說過，不要因為瑕疵就拒絕發展的可能性。作為中職學校教師，授課時更要調整好學生的心理，多多看到他們的優點，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，使他們明白“縱有萬貫家財，不如一技在身”的道理。另外，機械制圖既然是機械行業的“語言”，就要努力學好這門語言才能與別人“交流”，在激烈的競爭中獲得更好的發展。

二、重視現代企業對技術工人的基本要求

職業教育的目標是培養高素質的技術型人才。隨著社會發展和科技進步，用人單位對人才素質的要求日益提高，對職校畢業生的職業能力提出更高、更新的要求。企業選擇人才不僅僅是一紙文憑，更注重畢業生是否具備較強的實際操作能力，對他們的專業實踐能力有較高要求。國家職業標準是對相關職業的基本要求，分等級對職業的活動領域、職業功能、工作內容、技能要求和相關知識水平作出明確規定，為勞動者提供客觀、規范、統一的從業資格要求，對于中職學生綜合實踐能力的培養也起著舉足重輕的作用。

三、以人為本，分清學生的個體差異，制定不同的目標

在現代教育中，學生是參與教育過程的主體。在此過程中，表現為自主性、能動性和創造性的特征，三者是確立學生主體的依據和衡量標志。尤其是在我國實行新課程改革的今天，發揮學生主體性日顯重要。實際上，每個學生都有自己的課程，學生應參與課程開發。當前，課程觀背后隱藏的哲學理念是“以人為本”，即以學生為本，目的指向是學生個體的自由和解放。這樣，學生就成為了課程的有機構成部分，成為課程的創造者及課程主體，也就融入了課程開發過程之中。當然，學生無法直接參與那些與生活隔離的課程開發，只能以自己的全部生活經驗和學習活動參與對課程的體驗與重構，從而尋找并建立自己的課程。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生?！碧招兄壬舱f：“沒有愛的教育，將會只是枯燥教育，像山泉枯竭一樣?！笨梢?，情感教育是現代教育取得成功的關鍵。情感教育主要包括教師對學生的了解、關懷、理解、尊重、賞識、信任和期望，等等。多年的教學經驗使筆者深知，教好課首先要和學生交心，使他們明白每個人都會遇到難題。許多中職學生性格軟弱，缺乏面對困難的信心和勇氣。筆者曾經在課堂上發現一個學生上課不專心，看無關雜志，走到他身邊時急忙把雜志藏起來，拒絕交出。筆者沒有呵斥學生，課后主動找他談心，發現這名學生并非不愛學習，只是認為自己基礎差，沒有學好制圖課的信心。通過多次輔導，慢慢消除了障礙心理，他逐漸學好上制圖課?？梢?，教師的點滴鼓勵將大大提升學生的學習信心。不要放棄任何一名學生，重在引導他們步入良性發展的軌道。

四、交叉運用評價方式，讓學生參與其中

中職教育重在培養學生的動手能力，這一直是各大中職學校關注的重中之重。在制圖教學中，培養動手能力不是主要問題，“動手和動腦結合”才是重點。如果中職學校不能將學生的“動手能力”和“思考能力”作為重點，就不可能培養出社會需要的專業人才。在機械制圖教學中，不能單純地模仿教師，只有不斷創新，將理論與實習中的實際情況相結合，才能真正適應企業需要。筆者在教學過程中，運用多種評價方式，力求合理地評估教學效果。比如，采取每堂課、每周、每月等不同階段的評價方式；學生自評、學生間互評、學習小組成員集體評價、教師評價等不同層面的評價方式。將以上評價結果設計成表格，以利于總結，及時發現學生的不足，并進行針對性地輔導，從而不斷激發學生的學習積極性和潛能，達到提升學生識圖、綜合繪圖的能力。

五、機械制圖綜合實踐活動的內容設計

1. 做好授課前的準備。課堂時間有限，要充分利用好每一分鐘，因而做好課前準備是一個很重要的環節。

2. 以教材為藍本設計實踐活動。筆者在軸套類零件的授課中，預先設定目標，考慮小組每位學生的特點，使以小組為單位的活動各負其責?；顒雍瓦^程如下：

活動一：軸套類零件用途的探究（實物零件或模型展示）。生活中的用途、生產中的用途及其他方面。

活動二：軸套類零件材料和加工方法的探究。金屬材料的加工、塑料件的加工和其他材料的加工。

活動三：探究軸套類零件技術要求及圖形表達的特點。

要求團隊合作：在一至兩課時內完成本課題的探究，必須由團隊合作完成任務，每個小組的探究實驗都要進行小組分工，為下一步教學打好基礎。

3. 運用演示教學法，讓每位學生積極參與教學演示操作。所謂演示法是指上課時，教師配合講授或談話，向學生展示實物、直觀教具或示范性的實驗來說明或證實所講授知識的方法。這樣，直觀性強，能使學生獲得豐富的感性材料，加深所學知識的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，幫助學生形成正確的概念，激發學生的學習興趣。例如，筆者在軸套類零件測繪的授課中，讓每個小組選派一名學生觀看測繪過程，并要求他們做好記錄，然后帶領小組其他成員完成布置的測繪學習任務。

4. 結合授課課題，帶領學生到實訓場地或企業參觀多種實物。將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到企業、到實訓場地中學習識圖、識物，這樣更生動、更有趣。機械制圖綜合實踐活動課教學的過程，是師生同構共生的過程。把課堂、學習交給學生，讓課堂充滿探究、人性和生命力，成為師生互動的樂園。學生在生動、愉快的活動中，不僅扎實地掌握畫圖的理論知識，而且有效地培養學生的技能，對其終生不無裨益。另外，實踐性教學在對教師原有的課程理念、專業素質形成挑戰的同時，也促進了教師專業水平的發展和提高。

總之，在綜合實踐能力課的教學過程中，要構建有效的教學策略、把握好各個環節，使綜合實踐活動落到實處。讓學生在實踐中學習，體驗學習制圖課的樂趣，才能不斷提高專業綜合能力和實踐能力。

參考文獻：

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1.1　理論教學　由于零件種類繁多，作用各不相同，結構各有特點，往往給學生造成畏難情緒，本章可采用案例教學法，首先拿出一個如圖1的托架作為案例，不用面面俱到地講解，精煉介紹讀圖的步驟及方法：讀標題欄-分析零件表達方案-尺寸分析-分析技術要求-綜合總結。充分發揮教師的主導作用，讓學生獨立思考，最大限度地調動學生的積極性與主動性，引導學生由標題欄開始讀圖，步步深入，認真觀察，仔細分析零件的結構特點，由易到難，逐步分析出零件的各部分結構形狀，并掌握零件的工藝結構、尺寸標注、技術要求等，了解零件圖的內容、功用、視圖選擇等。

從標題欄得知零件名稱為托架，由HT200材料制成，圖樣比例：1：1，屬于叉架類零件，叉架類零件常帶有彎曲、傾斜等不規則形狀及較多的細部結構。用了三個視圖表達，主視圖采用局部剖視反映了托架是由Ф40空心圓柱、傾斜板以及連接的肋板組成，A向斜視圖反映了傾斜板的實形，斷面圖反映了連接的肋板的實形。此零件長度方向的尺寸基準是Ф40圓柱的軸線，高度方向的尺寸基準是Ф40圓柱的上端面。托架的Ф25H9的孔有尺寸精度要求，表面粗糙度要求較高，傾斜板上Ф40H7和Ф56h6有尺寸精度要求，說明此處要與其它零件配合。

1.2　零件的泡沫切割機操作　泡沫切割機是由我校制圖教研室自行研制的教學實訓設備，它是一種車床式電熱絲切割加工發泡塑料制品的機器。由機體和切削刀具兩部分組成：機體是完成產品加工總程序中執行機構和控制機構以及相關功能機構的支撐體；切削刀具除能完成直線切割外，還具備均勻旋轉切割功能。泡沫加工機可用來加工各種內外圓面、平面。主要用于模型的單件個性化的加工。泡沫造型是由抽象的空間想象轉換為具體的三維實體制作，是對大學生進行空間想象能力和工程訓練的重要環節。首先由教師講解操作技能并進行演示，講解應主次分明，抓住要點，示范的動作要規范準確，在教師的引導和示范下，讓學生親自動手實踐，同時教師及時給以指導并糾正學生操作過程中的錯誤，讓學生有充分的感知，促進學生自主學習。此舉既激發了學生對機械制圖課程的學習興趣，又增強了實際操作能力，是很好的工學結合模式。托架的泡沫造型的過程是：先分別加工出Ф12、Ф40的空心圓柱、傾斜板和連接的肋板，再進行粘合，如圖2：托架的泡沫加工圖。

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一、中職機械AutoCAD教學現狀

中職機械AutoCAD課程授課內容是AutoCAD繪圖工具的操作方法和準確繪制二維機械圖樣。AutoCAD課程是一門實踐性很強的應用型課程，所以課程的教學過程普遍采用直觀演示法，教師示范、學生操作，交替進行。

教材選用方面，由于本課程課時有限，重難點較多，所以在可選取理論內容少、將各個常用的知識點以項目或者任務的形式編寫的教材，這樣學生在完成任務的過程中，逐步掌握繪圖技能。

二、機械AutoCAD教學方法的探討

1、激發與培養學生的興趣，化被動為主動

對于中職學生來說，他們基礎薄弱、理解能力差、注意力容易分散，大部分學生對于課程學習都持有消極思想，覺得學與不學都一樣。并且，機械AutoCAD這門課程與機械制圖有很強的相關性，要求學生有一定的機械制圖基礎。在教學過程中，其實很多學生對于軟件的操作很快就上手了，難點在于制圖規范，比如線型的選擇、尺寸標注等等。

那么我們作為教師，首先第一次課程可以給學生展示學校機加工實訓基地里那些實際生產中常用的零件，例如齒輪軸、法蘭盤、軸套、扳手等，配合圖紙給學生講一講，讓學生認識到機械圖樣并不是憑空虛構的，也不是隨意繪制的，進而有針對性地引導學生，學好AutoCAD對他們以后的就業有很大的幫助，激起他們的興趣，調動他們的積極性，化被動為主動，主動地去學習與探討。

其次，教師要注重與學生之間的互動，單靠教師的獨唱是達不到理想的效果的。在教學過程中，教師可以通過一些簡單的問題提問來引導學生思考，再由學生分享自己的理解，最后由教師和學生們解決問題，導入課程。這樣能夠充分調動學生的參與性，幫助學生理解和運用知識。

2、與機械制圖相結合，理論聯系實際

在中職學校的教學過程中，機械制圖與AutoCAD是兩門課程，但是相關性很強。機械制圖側重投影及測繪的理論教學，相對來說很枯燥，學生注意力不集中或者興趣乏乏。AutoCAD主要包括了繪圖命令和編輯修改命令，側重培養學生的動手操作能力。

例如，圓的繪制在AutoCAD里有圓心半徑法、圓心直徑法、相切相切半徑、相切相切相切多種方法，而這個知識點是機械制圖里屬于圓弧連接部分。教師通過AutoCAD演示，讓學生更直觀地理解這部分的知識點。

因此，教師可以優化和整合機械制圖和AutoCAD的內容，一方面通過讓學生抄繪機械圖樣來加強學生識讀機械圖樣的能力；另一方面，教師可以給學生提供一些生活中常見物體的三維模型，讓學生運用AutoCAD繪制模型的二維圖樣，將抽象的機械繪圖理論轉變為直觀的AutoCAD操作步驟，有效地實現了機械制圖與AutoCAD相結合。同時，這樣既增強了空間想象力，又鍛煉了軟件操作能力。

3、選擇多樣的教學方法，幫助學生掌握繪圖技能

傳統的教學方法是按教材順序，通過廣播教學的模式給學生上課，然后由學生在計算機上進行操作練習。這樣的教學方式對于中職學生來說，不容易記憶，學生有可能看過教師的演示就忘記了，教師又得不斷重重復復地講解，教學效果不理想。

首先，教師可以精選一些實例，把重點放到實例的繪制上，將繪圖命令融入到實例中講解，再通過任務的方式布置給學生，學生每完成一個任務，就會有一種成就感，大大地提高了學生的積極性，而學生在完成任務的同時，一步一步地提高繪圖能力。

其次，教師可以將繪圖過程制作成視頻微課，在應用廣播示范教學之后，將其發送給學生。這樣就彌補了單純廣播示范學生記不住的缺陷，學生在練習時遇到問題，除了咨詢教師，還可以自主地通過觀看視頻微課來解決問題，教師的教學效率和學生的學習效率都有所提高，教學效果比傳統地僅僅使用廣播演示法有明顯的優勢。

再者，在學生練習過程中易犯或常犯的錯誤，教師可以通過啟發引導，讓學生獨立思考，給出出現錯誤的原因和解決措施，教師最后再加以總結和分析，讓學生學會自我查找問題、分析問題和解決問題，更加深對繪圖指令的印象；對于學生做得較好的地方予以鼓勵，給學生足夠的信心。

4、注重快捷方式的講解，加強綜合練習

企業都是比較注重生產效率和生產質量的，這關系到企業的利益。所以說，在教學過程中注重學生繪圖指令快捷方式的講解對提高學生的繪圖效率起著十分重要的作用。在學生掌握繪圖技巧后，教師在教學過程中可以有意識地講解繪圖命令的快捷方式，讓學生在保證繪制準確性的前提下提高繪圖速度。

在教學階段的后期，教師還可根據學生的專業，選擇具有典型性的、跟其專業相關的綜合案例，讓學生綜合運用軟件的各項功能和技巧，通過不斷地實踐加強綜合練習，將所學知識融會貫通。

5、注重培養學生的職業道德觀念和俗家饈

篇13

《制圖測繪與CAD應用》這門實訓第一個任務（即學習情境）就是進行球閥的測繪。廣大機械類專業的教師或者學生都肯定了解，該項目用到的球閥是一類比較典型的裝配體，它里面包含了箱體類、盤蓋類、軸類以及叉架類零件，可以說機械制圖學習中主要介紹到的典型零件該裝配體中都有。對該裝配體進行測繪是對機械制圖這門課程的一次總結，也為今后的專業課學習打下基礎。本門課的實訓流程是這樣的：首先介紹球閥在生活中的應用場合，引起學生的興趣。然后拆裝該球閥，讓學生認清該裝配體的組成零件。接下來學生對非標準件進行測繪，根據測繪出的數據繪制裝配圖，最后完成零件工作圖及總結。該項目一共進行30個學時左右。但是，要將如上安排完美的填入表格中給我帶來了深深的壓力。因為本院學生水平普遍不高，高考成績絕大多數都是兩、三百分，學習興趣也不濃，布置下去的課后作業基本都不會做，所以收集資料這一步根本就無法進行。計劃這一步也只能是教師安排好任務流程然后介紹給學生。后面的決策更是無從說起。實施、檢查和評估這三步倒是可以進行。但是，某權威人士主持的《六步教學法解讀》中說到：收集資料要包含教師的問題、情景驅動，學生的閱讀、思考與活動。計劃包含教師的觀察與傾聽，學生的交流、合作與分享。決策包含教師的舉例啟發與點撥，以及師生思維交鋒。實施包含追問與反思。檢查包含評價與提升，學生應及時反饋、提升到學科思想方法。評估是指動腦思考、動手實踐、出聲表達。

對比此文章和我自己做的表格，我覺得我們應進行深思。教學到底是應該因為產生了新的教學法就直接套用，還是應該根據學生水平和專業需要進行教學法的靈活安排？我相信對于廣大教師來說，不管教學方法是否采用所謂的六步教學法，這張六步教學法的表格都能很完美的填完，不讓主管領導找到一絲漏洞，并在教學中仍采用自己認為合適的教學方法。所以對于特定學生來說，一份無法進行的課程標準或者說教學方法有沒有必要花費大量人力、物力甚至財力來完成或推廣，值得廣大專家思索。

對于六步教學法的產生背景，本人做過一定的了解。魏書生先生具有五多的工作環境：兼職多、會議多、來訪客人多、信件多、稿債多。用于語文教學時間，僅占全部時間的十分之一，要提高教學質量，出路只能在深化課堂教學改革上。魏書生千方百計使學生成為學習的主人，他從五方面入手，實現他的理念：老師要樹立為學生服務的思想；建立互助的師生關系；發展學生的人性和個性；決策過程與學生商量；教給學生參與教學管理的機會。他通過建立計劃系統、監督系統和反饋系統，提高語文管理自動化的程度。就我個人觀點，魏書生先生對于教師的本職工作我認為是不合格的，但是究其工作環境，魏書生先生提出六步教學法也是一個無奈之舉，由于上課時間不多只能要求學生進行自學。而且語文這門課的學科性質也適合學生進行自學，適合學生感受作者的思想，適合學生提出自己的看法。但是對于廣大專業性極強的工科課程來說，有些內容是國家標準規定的，不能按照學生自己的理解進行，老師都恨不得把一節課掰成兩節課來上，哪來時間給學生進行自學。可能有人會說，自學不一定要在課堂上。但是請大家想想，課后會自學的學生大多數都上本科學校了，有多少會在一個一般的?？茖W校里面。而且某些專業一周34節課甚至更多，課后作業都無法完成哪還有時間進行自學。再加上現在的教材良莠不齊，如果遇到一些錯誤較多的教材，反而會給學生一個錯誤的第一印象，不利于教學。筆者也與一位同事討論過該問題，該同事對《技術測量》這門課的一部分內容進行過一次六步教學法的嘗試。提出了一些針對性的問題后，留出了充分的時間給學生自習，以及上網查閱相關資料。但是最后的結果并不理想，大部分學生課后根本就忘了自學這件事，少數自學的學生表示課本上的一些解釋或者圖形根本看不懂。所以筆者認為，要實現六步教學法應該選擇具有一定水平或者學習熱情的學生，而不是大面積的不加挑選的施行。

再比如對于《制圖測繪及CAD應用》實訓的第二個部分CAD應用來說，其內容主要是實踐操作，鞏固并強化計算機繪圖軟件的操作。那么收集資料、計劃、決策這三步有何意義？

所以說六步教學法實際上前三步是把大部分時間留給學生自學的一種教學法。此方法也用如下四步描述：自習——實施——檢查——評估，這與傳統教學方法有何本質區別？對于一些專業課程來說，學生很難理解一些術語及定義，那么六步教學法中的教師與學生的思想碰撞如何產生？對于大專院校來說，用傳統教學模式反而更能適應廣大學生的情況。所以，六步教學法的推廣及實施應該做深入的調研，而不應該盲目套用。