引論：我們為您整理了13篇大數據培訓心得體會范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

目前主要負責工作簡要描述

（一）參與業務拓展，

參與業務線產品規劃設計，并輔助業務線拓展、儲備方向填報、及技術標書編制等工作。并負責業務線及項目的研發進度管控。

（二）技術研發能力，提高交付能力。

組織各業務線遵循部門統一技術路線，交流共性問題，提高部門協作，提高生產率和交付能力。

（三）團隊建設能力

協調組織新員工參加集團統一的入職培訓，了解主營業務。在項目組負責人與組員間建立師徒關系，加強傳幫帶效果，提升團隊整體能力。

后續工作思路

（一）目標分解到位，思想轉變到位。

遵循部門三中心定位，加強應用中心建設，圍繞相關制度完善、任務強化執行，提高項目交付能力，加快轉變思路，達成部門按照市場化模式運營的年度目標。

（二）狠抓主要矛盾，提高交付能力。

1．加強執行力，凡事閉環處理。

篇2

本人從事統計工作8年了，感受到隨著經濟社會的不斷發展，統計工作壓力也在不斷加大，有時感到困惑和迷茫，甚至產生抵觸情緒。通過大數據統計理論知識學習和心理調適講座的疏導，使我豁然開朗，明白了統計工作是一項專業性很強的工作，只有認真學習，掌握了較為全面的統計專業知識，提高統計分析能力，才能做好統計工作，才能為領導提供決策參考，才能為發展地方經濟服務。

二、強化了對國家經濟發展形勢的認識。

此次培訓組織嚴密，學習扎實，在培訓老師的精心設計與合理安排下，通過多種形式的教學，從《鄉鎮統計機構職責與規范》開始，系統學習了《統計基礎知識》、《詳解工業總產值》、《固定資產投資統計》、《第七次全國人口普查》等講座，切實提高了自己的理論水平，疏導了心理困惑，感受到了互聯網的快速發展對經濟的巨大影響，進一步認清了當今國家的經濟發展形勢，學習了統計工作地基本理論和方法，了解并掌握了工業產值、固定資產投資的填報計算方法等，使自身的業務能力得到很大提升。

三、提供了相互學習交流平臺。

培訓除了學習理論知識，開展心理疏導，還安排外出參觀學習，相互交流，增進了同行相互學習、取長補短機會。聽取各種課程專題講座，從心態調整、心理健康、能力培養，到統計熱點、工作困惑等，內容豐富，切實有用，給我們指明了方向。作為統計工作人員所面臨的工作壓力，生活壓力，讓我們懂得如何控制情緒，自我解壓，更好地做好本職工作顯得格外重要。

四、理清思路，展望未來。

因為平時工作較忙，很少有機會參加培訓，因此我十分珍惜這次難得的機會，專心聽課，認真做筆記，使自己的工業統計理論知識和業務水平得到了提高，進一步理清了思路，開拓了視野。我覺得，作為一名統計工作人員，感到肩上責任重大。我深刻認識到，在今后的工作中必須養成良好的學風，不斷學習，理論與實踐結合，學以致用，才能跟上時代的步伐，才能為統計事業貢獻自己最大的力量。

學習培訓雖然結束了，但是學習的路還很長，還需要我們不斷地摸索、實踐、反思、提升。作為一名統計人員，在今后的工作中，要始終保持一顆奮發向上、積極進取的心，努力強化四種意識，實現自我素質的全面提升。

一是要強化學習意識，不斷提高業務水平。學無止境，只有不斷更新知識結構，儲備專業知識，努力把學到的理論知識用到工作實踐中去，才能做到學而思、思而信、信而行。

篇3

二、建立基于大數據的動態監督管理機制

大數據改變時代，其強大的數據分析和甄別能力為各行各業帶來了新的革命，志愿服務行業也不例外。在高校，志愿服務的組織管理比較傳統，多是采取自上而下層層推進的方式，這有好的方面，能得到廣大學生志愿者的信任和擁護。但這有人走茶涼之弊，且不利于志愿資源的科學分配。互聯網時代的大數據，給志愿服務工作提供了很好的平臺，要充分利用科學的力量，減少人治的影響。互聯網+大數據，建立志愿服務項目和志愿者服務情況動態數據庫，通過互聯網來選拔和管理志愿者，并對其進行監督管理，可以達到更好的效果。高校志愿服務項目組織者可以通過官方網站、公眾空間、微信群等公開信息數據，聯絡溝通志愿者，做好項目策劃，必要時，還可以對參加的志愿者進行培訓教育等。而大學生可以個人注冊關注此類網站、論壇、微媒等，隨時查閱動態數據庫，觀看公開的信息數據，了解相關情況，比如服務內容、服務方式、服務渠道、志愿人員等。組織者和志愿者還可以通過新媒體，志愿心得體會和感悟文章，分享經歷和心路歷程，傳播志愿服務文化，達到更好的交流和溝通。總之，通過互聯網+大數據，經科學的評估與甄別，高校志愿服務管理者和決策者在很大程度上能為大學生志愿者選擇最適合學生身心發展、最符合社會需求、最能展現志愿服務效果的項目類型，實現高校、社會和個人三方共贏的局面，從而為志愿服務項目的長效發展提供保障。

篇4

在培訓中的感覺是幸福而又充實的，因為培訓的方式是活潑生動的，專家教授們每一次的講座總是把教育實踐結合起來，用樸實風趣的話語分析一個個典型案例的同時，每一次都能真切地感受到思想火花的沖擊，專家教授們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對學生獨特的感悟、深厚的教育素養令人折服。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。本次培訓學習本人產生了頗多感悟。

這次我們赴華東師范大學，聆聽華東師大范國睿教授所做的《大數據背景下的學校改革》、 王建軍副教授《教師專業發展研究》、程亮副教授《教師職業道德的倫理反思》等精彩講座，對自己進行了一次深刻地洗禮，洗去心靈深處的一些灰塵與塵垢，讓自己對學校教育有了更深層的認識與思考、剖析與反思。

導師們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。授課內容從國外到國內、從傳統文化管理到新時期的教育改革、從教師成長到新型評價、從學校管理的診斷到學校改進的策略，從開發資源到有效溝通，從多元智能到心理健康，從教育理論到教育實踐案例，使我們眼界大開；多角度、前瞻性的講座，使我的教育管理理念得到更新、相關知識結構得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。培訓中，我按要求認真撰寫學習心得，結合自身的辦學實踐進行理性思考，并不斷梳理反思自己的教學行為，使自己的教育理念有了很大的提升。

篇5

培訓的日子是苦的又是甜的。苦：每天必須按時點名學習，完作業。甜：可以接觸很多先進的技術知識，有收獲。同時，我也體會到了師大嚴格的管理和人性化的安排，我們的班主任老師每天都早早地來到教室組織我們的學習，點名，給我們安排日程，幫助我們解決學習和生活中的問題，在她們身上我看到了青春的活力。感謝老師，感謝母校。

學習的內容是嶄新的、系統的。張攀峰老師給我們組織的破冰活動，趙冬梅院長給我們講的《信息化教學設計與應用》，李玉斌老師講的《信息技術與教學資源深度融合》，馬名杰老師講的《微課的主流制作技術》，朱建明教授講的《大數據環境下的信息安全與隱私保護》韓清獻老師講的《交互式電子白板技術特點及教學應用》等等，每一門課程都吸引著我們，跟著老師們的思路我們思考著，課下與授課老師們熱烈的討論著，他們給我們帶來了新的思路，給我們帶來了新的知識，開闊了我們的視野。在信息化的課堂中，電子白板是一種應用趨勢，有了設備，我們就要利用，未來的課堂是技術與知識的課堂，未來的課堂是信息技術與教學資源深度融合的課堂，這是信息化給我們教學帶來的發展方向，作為進修學校的老師我一定要將此次培訓的內容好好學習消化，回去給我縣的教師認真交流。

不知不覺中培訓已經接近尾聲，突然覺得培訓是那么的短暫，我的培訓感言

是那么單薄，無法表達自己的思想。千言萬語唯有“感謝”最能表達我此刻的心情，感謝國培給我提供了此次培訓的機會，讓我有機會“走出去”，感謝老師們給我們的辛苦付出，讓我有很好的學習環境，感謝給我們講課的老師們，讓我們接觸了新的知識，感謝我的母校：河北師大。回到工作崗位，我一定努力工作，不忘學習，發揮自己的光和熱，做一個驕傲的師大畢業生。

培訓人員心得體會【2】

一、本次培訓，我學到了管理的許多新知識、新方法韓老師從以下幾個方面講述了管理學的內容和方法：1，自我管理篇，就是管理者轉換思維方式、轉換工作角色、學習與人溝通的技巧等。2，團隊管理篇，從選人用人到培育輔導、從團隊管理到團隊領導、從跨部門協作到流程化協作等。3，工作管理篇，從計劃委派到有效授權、從目標績效到項目管理、從督導管理到執行系統。4.領導魅力篇，從管理技能到領導魅力、從制度約束到文化影響、從薪酬獎勵到全面激勵。尤其是韓老師的經典語錄使我感受最深:“管人與管事，思維要分離，行為要結合；領導要管人，流程要管事”；“強將手下有弱兵，用進廢退，把每次的突發事件變成今后的例行工作”等等，使我受益匪淺，讓我掌握了解決日常管理中出現的一些難題，比如：新老難容、幫派問題、相互推諉、無事生非、弄虛作假等問題。

二、通過學習培訓，使我清楚地體會到要不斷加強素質、能力的培養和鍛煉

一是要加強員工培訓，提高思想素質和業務水平。21世紀是知識經濟社會，是電子化、網絡化、數字化社會，其知識更新、知識折舊日益加快。一個國家，一個民族，一個個人，要適應和跟上現代社會的發展，唯一的辦法就是與時俱進，

不斷學習，不斷進步。企業管理與創新要靠學習，靠培訓，要接受新思維、新舉措。加強培訓與學習，是我們進一步提高經營管理水平的需要。管理出質量，管理出效益，管理是企業永恒的主題。加強培訓與學習，則是提高企業管理者管理水平最直接的手段之一，也是提高經營管理水平的迫切需要。只有通過加強學習，才能了解和掌握先進的管理理念和管理方法，取他人之長補己之短，只有這樣，才能不負組織重望，完成組織交給的工作任務。二是要不斷強化大局意識和責任意識。要樹立公司利益第一位,局部服從整體，小局服從大局的原則，始終保持健康向上、奮發有為的精神狀態，增強勇于攻克難關的進取意識，敢于負責，勇挑重擔，鍥而不舍地推進公司持續健康發展。

三是要加強溝通與協調，熟練工作方法。要學會溝通與協調，要善于與領導、中層干部、職工進行溝通，要學會尊重別人，放下架子，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，要圍繞公司領導的思路，積極主動地開展工作。要經常反思工作、學習和生活，把反思當成一種文化，通過反思，及時發現自身存在的問題。

四是要敢于吃虧、吃苦、吃氣，弘揚奉獻精神。“三吃”是一種高尚的自我犧牲精神、奉獻精神，是社會的主流風氣。就是要為人處世要心胸開闊，寬以待人。要多體諒他人，遇事多為別人著想，即使別人犯了錯誤，或冒犯了自己，也不要斤斤計較，以免因小失大，傷害相互之間的感情。要樹立奉獻精神，樹立“吃苦、吃虧、吃氣”的思想。中層干部就是要吃苦，吃別人吃不了的苦，做別人做不了的事，忍別人忍不了的事，嚴格要求自己。

總之，這次的培訓學習不僅是對工作，更重要的是對以后的生活產生了重要的影響，很多的東西和感想不是可以用文字來表達的，也無法用語言表達出來，

唯有在以后的學習、工作和生活中加以運用。我深信公司和各個部門在董事長的領導下，在全體職工的共同努力下必將蓬勃發展，再創輝煌。

培訓人員心得體會【3】

下面從教師的角度得到的幾點體會有三個方面：

一、要愛自己的專業愛得深沉。

備好一節課，上好一堂課，反思好一堂課。

通過這次培訓，我認識到要想成為一名優秀的教師，必須要有過硬的教學基本功，主要體現在三點：

備好課是上好課的基礎。備課貴在博。教師備課除了要吃透教材，正確把握本課的知識點，了解重點、難點外，還要了解跟課本的外延知識。這就要求教師多讀書。新課改后，學生成為了學習的主體。因此，教師要轉變以往舊的觀念，充分去了解學生，不僅是知識基礎，也包括學生的思維規律和情感態度。在教學方法的選擇上要能充分調動學生學習的積極性，使他們能參與到教學中，真正成為學習的主體。

上課是教學環節的關鍵。教師要能創設適合學生學習的情境，營造良好的學習氛圍，提出富有挑戰性的問題，引發學生自主參與。上課時要以學生為中心，發揮教師的主導作用。教師要倡導新型的教學方式，自主探索與反思交流是課改帶來的課堂教學變化的核心所在。讓課堂教學充滿活力，使學生整體素質得到發展。

反思是教師成長的最佳途徑。古人也說“一日三省吾身”。我們在教學中要時刻反思，課前反思：反思自己的教學設計是否適合我的學生，要不斷的思考、質疑、修改；課中反思：是反思的重要環節，可以使自己及時調節教學節奏，提

高課堂教學效率；課后反思：每節課后及時反思記錄，作為今后教學的參考。教書十年不如反思三年，我們要把反思培養成習慣。

通過學習，我了解作為一名教師最基本的義務——教書育人。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。新課改實施以后，教師要轉變自己的觀點，要知道學生是學習的主體，教師在教學中要能充分調動學生學習的積極性，把學生作為教學的第一資源。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。在以后的教學中，教師三觀“教育觀、教學觀、學生觀”，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。在培訓中，很多老師也在說現在是終身學習的時代。因此，我要在新學年里，不斷學習各種知識、多看書、多學習他人的新經驗，在實踐中不斷學習，積累直接經驗，使自己具有一桶源源不斷的“活水”。

二、西方的紳士

學高為師，身正為范。

作為教師，在對學生實行教育的過程中，我們既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。教師的人格、行為、德操和思想素質無疑在無形中會給學生以極大的影響。教師必須嚴格要求自己的行為規范。在培訓過程中老師們也經常提起一句話：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣；栽種習慣，成就性格；栽種性格，成就命運！”習慣對于我們教師來說意義更大，因為我們擔負著教書育人的職責。

教師應為人師表，教師的一切都應該是美的。我們的個人形象代表的就是學校，就是人類靈魂工程師的形象。寬容公正——教師對學生的核心原則。教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛迪生。平時學生犯錯是免不了的，學生這時的思想、心理、現狀等實際情況都需要我們老師設身處地的為他考慮考慮事出肯定有因，從細節中幫助學生尋找“病因”，并以寬容公正的心去面對它。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。愛孩子是教育之本。嚴是一種愛，但寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。愛是一種公正，愛學生就要公平對待所有學生，特別是學困生。作為新時期的教師應多學習多反思，努力養成良好的工作習慣。教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發展。教師必須具備高尚的職業道德，這一點非常重要。

在教育這個舞臺上每天發生著許許多多平凡的和不平凡的教學故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝，無足輕重，淡無痕跡的，它會長久的影響學生和教師的教育教學。從培訓中老師所談的這些親身經歷的事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多大啟發，甚至會產生心靈的震撼，用自己的生命為我們闡釋了愛的教育，用生命譜寫愛的奉獻之歌。我以后會更加熱愛我的工作，在這個平凡而又偉大的崗位上貢獻自己的一份力量。

經過這幾天的培訓學習，我更堅定了自己做一個好老師的思想，決定從以下幾個方面努力去做，完善自己，要堅定不移地熱愛自己的教學事業。

三、愛的教育

捧著一顆心來，不帶走一棵小草。

教師必須關愛學生，尊重學生的人格，促進他們全面健康地發展。作為教師，應該多與學生進行情感上的交流，做學生的知心朋友、這種愛也需要教師對學生傾注相當的熱情，對他們給予各方面的關注，從心靈上、思想上、身體上、學習上去關心、熱愛、幫助，把教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。

通過培訓，我懂得了怎樣去愛學生。愛是教師職業的根基，愛是在摒棄中形成的，愛是在生活中培養的。“愛”是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面、作為教師，今后我要努力做到能愛、善愛，去關愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性，要愛他們成長過程中孕育出來的一串串的成果。

篇6

大型組織從架構上看，普遍存在所屬分支機構或業務指導部門甚至直接管理單位眾多、人員隊伍龐大等情況，以國網和國稅系統為例，從中央、省、市、縣到鄉鎮各個層級都有設置機構、配置人員。故而一些重大專題內容的學習就需要全局統一部署，包括“兩學一做”學習教育、政府部門重要的法律條令、行業管理的重大政策措施如營改增等重大專題。都是基于機構眾多、人員隊伍龐大的特征，這是一個長期存在亟待解決的問題：

推M緩慢 重大專題學習往往都涉及到政府、央企、大專院校等大型組織。內容均為重要會議精神、重大政策執行、緊急事項落實等。應是需要政府部門或者企業人員第一時間了解、掌握并即刻實行的，宣貫學習有很強的時效性要求。但是，傳統的開會、發文、培訓等學習形式都是慢節奏的，而且還需要有關機構宣教人員擬定方案、聯系培訓、聘請專家，從中央省市縣到鄉鎮各層級步步推進，曠日費時，進度緩慢，顯然不符合對時效性的要求。

流于形式 傳統學習方法一般都比較單一、保守、成舊，往往都是讀讀報紙、學學文件，組織一下討論，枯燥乏味，難以引起大家學習興趣，缺少吸引力，流于形式。

缺乏抓手 傳統學習模式雖然有統一的組織部署，明確的學習內容，層層傳達學習的過程，但關鍵環節在哪里？監督檢查有沒有機制保證？如何確保學習的效果？等等，都缺乏抓手。

收效甚微 由于傳統學習模式的覆蓋率低，員工參與度不高，沒有直接客觀的統計和評價模式，紙質的學習資料難以統計，無法實時準確記錄學習進程，無法做到定性與定量分析，無法對學習情況進行實時、動態、精確的管理，學習效果自然難有保障。

“互聯網+宣貫式學習”新模式為學習提速增效

針對國企等大型組織傳統學習模式的困境，知微科技立足于互聯網和移動科技，采取互聯網+的模式，開發宣貫式學習產品，形成能夠為組織帶來知識融合與協同創新的全新學習方法：

完善學習機制 建立健全組織體系，實現跨區域、跨場地重大專題內容在線學習，破解學習推進緩慢難點。

創新學習方式 以互聯網為載體，建立“不受時空限制、及時、互動、共享”的互聯網傳播模式創新學習方式，破解學習流于形式難點。

充實學習資料 通過在線學習交流，創建重大專題學習內容資料庫，延展學習的開放性、主動性，為各基層組織學習樹立學習楷模，提高學習熱情，破解學習缺乏抓手難點。

記錄學習進程 借助大數據分析統計工具，實時準確記錄學習進程，做到定性與定量相結合，通過對學習情況進行實時、動態、精確的管理，實現學習管理由“粗放型”向“精準性”轉變，確保學習“落實到人”，破解學習收效甚微難點。

宣貫式學習模式注重于解決重大專題學習活動的學習效率和效果問題，其目標是組織所有人，在同一時間段進行學習，并相互交流學習心得，從而為組織帶來知識融合與協同創新。

宣貫式學習產品介紹

宣貫式學習場景

知微科技運用移動互聯網技術，支持智能手機的微信和APP雙入口模式進行宣貫式學習。

場景一：最高領導全掌控

主管部門在手機端上學習。黨組書記董事長以身作則，在網絡上對于重大專題學習內容的領導評論和指示信息。

這些指示信息瞬間到達企業內部各級組織領導以及員工的學習界面中，領導班子發表心得體會，立標桿，引領各部門和各級單位的跟隨學習，以此層層推進，從而保障學習的層層傳達和落實。

黨組書記、董事長可以隨時打開工具，查看部門以及直接下屬的學習情況，以及自己心得被哪些人閱讀和點贊的情況。

平臺可以實現統一化學習，防止信息在逐級傳遞中產生偏差；信息瞬間傳達，保障效率；逐級學習分解，確保學習覆蓋率和質量，是學習管理好抓手。

場景二：部門領導被督促

部門領導收到學習任務，對領導的指示和心得進行消化，并且基于自己部門特點撰寫學習心得和本部門的學習指示信息。

這些指示和消息后，可以瞬間被下屬部門以及部門所屬員工看見，并且提示到董事長，自己已經完成學習，并發表了心得。

部門領導也可隨時查看兄弟部門中，自己所分管部門的排名。同時，作為董事長的直接下屬，自己的學習情況，的評論內容，也會隨時被董事長方便地查看到。

該平臺可以通過各級部門領導的督促，在全公司盡早展開學習，盡快完成深度的學習任務。

場景三：員工體驗很有趣

員工接到學習任務，在學習過程中，隨時看到各級領導以及身邊同事們所發的學習心得，深入理解，消化學習內容。同時，自己所的學習心得可以隨時被其他領導或同事點贊評論。員工也可以隨時看見自己在所屬部門和公司的整體學習排名。

該平臺可以加深員工對于學習材料的理解，相互之間趕學比超，在學習過程中，容易產生大量二次內容，群體化學習，有利于增進學習樂趣。

“宣貫式學習”的產品特征

時效性 內容布置，即時到達全員；

便捷性 手機閱讀，學習方便快捷；

時代性 多個插件，方法靈活時尚；

信息化 清晰呈現，掌控全局情況；（可隨時查看學習狀態，積分，數據，排名等）

推進式 層層推進，逐級檢查落實；（領導示范，相互促進，效果分析，全程控制）

互動性 上下互動，質量持續提升。（點贊，示范，心得，評論，啟發，交流，體驗，分享等）

“宣貫式學習”產品帶來的價值

改善學習狀態 整合上級和中央企業宣傳思想文化工作各種資訊，是工作信息及時、快速傳播的平臺，使組織學習狀態得到根本改善。

營造學習環境 實現網上報名、簽到、共享資料等，使組織開展各類會議、培訓和活動的產品為載體，積極學習環境得到有效營造。

提升學習質量 開展問卷調查、在線投票、知識競賽、教育培訓等工作，是高效、低成本的應用平臺，學習質量和效果得到明顯提升。

分享學習效果 展示國資央企宣傳思想文化工作者興趣、愛好、特長和相關成果，是員工相互交流互動的溝通平臺。使學習由被動向主動，從單項灌輸到全員分享發展。

“宣貫式學習”產品運營成效

“幸福南網”微平臺經過近兩年的全面推廣和深度下沉，已取得許多積極的運營成效。目前已覆蓋全網23.5萬員工，各級單位員工關注綁定率達到96.7%，已成功在平臺上舉辦了1 735場活動，形成百花齊放的局面。其中，在2016年5月至6月期間，為慶祝建黨95周年，南方電網公司以宣揚企業價值觀舉行了一場面對全網員工的“宣貫式學習”，以“大家唱，大家評”的方式，舉辦全網型的“唱響我們的價值觀”歌唱大賽。在短短一半月中，活動的訪問量高達340萬人次，共產出6 506首

參賽歌曲，10.5萬遍布于五大省各級單位的員工給喜愛的歌曲送上鮮花以表支持，送出的獻花總數達241萬朵，發表互動評論33.6萬次。此次活動將黨的生日祝福與企業文化價值觀宣貫工作落到實處，讓員工深刻感受黨的風采，并以企業文化為引領，提升團隊的文化凝聚力，從而提高團隊的核心競爭力。

“幸福南網”微平臺的建設運營實踐成效表明，中央企業“互聯網+宣傳”成功實現了從傳統媒體向新媒體、傳統媒體與新媒體融合的以下五個轉變：從“面向部分”轉向“全員覆蓋”，從“組織布置”轉向“主動參與”，從“撒網宣傳”轉向“精準傳播”，從“單向灌輸”轉向“全員互動”，從“時空限制”轉向“移動互聯”。

知微科技――建真實可信互聯網

社區，弘揚主旋律，傳遞正能量

篇7

師生關系的新注解，對話與理解、愛與平等。課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求,教師在教學活動中所遇到的“老”問題必須以新的理念為指導,師生關系的正確處理是教學工作的一個關鍵問題。新課程要求師生關系從對抗走向對話,從壓迫走向平等,教師角色從傳統的課堂主宰轉變為教學的促進者,學生成長的引路人,學生潛能的喚醒者。只有在新型師生關系下,學生的素質、教師的智能、新課程的優勢才可得到充分的發揮。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知老先生曾用這句話來高度概括了教師無私奉獻的精神。

通過這次學習使我更清楚的認識到：作為新時代的人民教師，更應該用自己一顆摯熱的愛心去了解學生，公平地對待他們，尊重他們，關心、愛護他們。用自己的愛心去開啟每一個學生心靈的窗戶。讓教師的愛心成為孩子學習、生活成功的原動力，激發他們的求知欲和創造欲。在不斷的付出自己對學生的愛心的同時，不斷地提高自身的師德修養。成為每名學生的良師益友，使自己的教學環境自然的形成民主、合諧、平等、愉樂的教學氛圍，成為培養孩子們創造性的思維的主陣地。

二、提升教學理念

新課改的春風吹拂教育界好多年，我心中的教學理念也在不斷的提升中，通過這次學習我有了一個更清楚更系統的認識。“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,沒有教師的支持,任何教育改革都無法進行。此次基礎教育課程改革所力圖實現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。而此次學習我對這一功能有了簡單的體會：

教學目的的新構想，教學的目的應是為了挖掘每一個孩子的天分,培養其獨特的個性,教學活動應成為促進學生全面發展的基石,教師則是構筑基石的材料。多元化的發展、多元化的素質。新課程所強調的課程內容的選擇性正是為了適應學生發展的不同需求而提出的。我們應該用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性,應將每一個學生都視為一片有待開發的資源和財富,并進行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統的教學目的理念,認識到教學活動的意義在于培養人的發展所必備的素質,諸如塑造學生健全的人格,健全的意志品質,陶冶豐富的情感,培養研究性學習的能力,樹立正確的價值觀念等。使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。

三、提升教學方法

篇8

由此我認為網絡教育的資源建設應該是為學生的學和教師的“輔學”服務的，應該從學生作為教學中的主體角度出發進行建設，目的是提高學生的學習能力，發展學生的創新思維。網絡教育的資源建設應包括人才資源建設、知識資源建設和應用資源建設，人才資源建設是指優秀教師資源和學有所成的學生資源的共享，例如把優秀教師和學生的E-mail地址公布于網上，讓學生可以與他們聯系，請教問題，交流心得體會；知識資源是指網絡課程、優秀課件、學習資料、教師的個人網頁、學生的電子作品集等等；應用資源是指能夠將所學的知識加以應用的資源，例如題庫，或者是資源建設中心提供的需要有興趣的學生在網上協作完成的課題等等。

我國的網絡教育資源建設得到了國家的高度重視，各大院校、企業也在積極的進行網絡教育資源的建設，并且取得了可喜的成果，但總有一些制約網絡資源建設的因素存在，而由誰來建設，怎樣去更好的建設以及建成后使用效果如何檢驗成了一直困惑我們的問題，下面從個人的認識角度加以分析，不妥之處有待商榷。

一、網絡教育資源建設的現狀

（一）各級組織高度重視，資源建設積極發展

教育部高度重視網絡教育的資源建設，2000年5月，教育部遠程教育資源建設委員會出臺了《現代遠程教育資源建設技術規范》，資源建設，標準先行，有了統一的標準，各個單位進行資源建設才會有的放矢。

國內一些大型的教育軟件開發公司也先后出臺了現代遠程教育的平臺、公布了自己的遠程教育網頁、提供了大量的學習資源。2001年3月，“現代教育資源建設全國共享行動計劃”在清華同方揭開帷幕，該“計劃”包括三個部分“2001/2002高考名師資源共享行動”、“基礎教育多媒體教育教學素材庫與知識庫”、“中國名師教育網”。科利華公司研制開發的中國教育資源網也逐步走向成熟，這是一個以面向學校整個教育教學活動的專業性教育資源網站，是中國第一個提供E-ASP的網站。

（二）教育資源種類繁多 學習者選擇面廣

目前網上的教育資源種類繁多，品種齊全，有支持教師教學的多媒體課件，提供給學生課后自學；有支持某一課程全程學習的網絡課程；有支持學生進行電子作品創作的各種素材資源庫——音頻、視頻、圖片等；還有大量的網校，提供對課堂教學中的輔學教材或課后自學的各種資源。網上教育資源建設的蓬勃發展，為學習者提供了廣闊的選擇余地和發展空間。

網絡教育資源建設取得的成績是可喜的，但由于資源種類的繁多，也導致了各種資源的不系統性和重復建設，而且就資源的利用情況來說，由于沒有完善的導航系統，迷航想象嚴重，學習者在各種鏈接的吸引下，觀看了大量光怪路離的信息后，反而忘記了自己最初的學習目的。

二、網絡教育資源建設應關注的三個方面

教育資源建設應關注三方面的事情，一是由誰來做，二是怎樣去做，三是做出來效果如何：

由誰來做

1、政府統籌 校企結合

網絡教育的資源建設已經成了網絡教育中的一項重要內容，網絡教育的教學質量一定程度上取決于教育資源的質量，教育部應重點扶持一批有影響力的教育研究所、企業等分門別類的開發具有全國范圍的大型資源庫建設。

教師有豐富的教學經驗、優秀的教學課件、大量的教學素材；學生有深刻的心得體會、不斷完善的電子作業集還有個人課余收集的學習資料以及個人網站；企業有先進的技術設備、專業的研發人員，對于大型教育信息資源庫的建設，應采取校企結合的形式進行。

2、教師積極 學生參與

每名教師通過自己多年的教學實踐和對所教課程的系統研究有著豐富的教學經驗、積累了大量的教學資源，這對于網絡資源的建設來說是一筆寶貴的財富。信息時代的教師不僅僅只限與對本學科的熟知，還應具有基本的計算機知識，在局域網或者全球網范圍內公布自己的研究成果，成為學生可資借鑒的資源。

學生們在課堂教學中主體地位的體現，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造能力，現在越來越多的學生作業通過電子作品集的形式出現，學生們不斷探索計算機新技術，制作出了大量具有個人特色的網頁，學生們的經驗體會和學習成果成了資源建設中不可缺少的一部分，學生是資源建設的重要參與者。從創新教育的角度出發，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以不應忽視學生在資源建設中的重要作用。

（二）怎樣去做

1、系統規劃 明確分類

教育資源種類繁多、形式多樣，資源內容有長有短，針對教育資源的這個特點，在進行網絡教育資源的建設前，應對所要建立的信息資源進行系統的規劃、明確的分類，并在資源的建設中對分類進行不斷的完善和修正。

資源的分類是一個比較棘手的問題，《中國圖書館圖書分類法》有時也無濟于事，在實際的資源庫建設中，應根據不同的情況進行不同的分類。可根據其表現形式分為音頻資源、視頻資源、圖片資源，可根據其在教學中的實際應用分為教學課件、背景資料、自學輔導等等。

2、抓好選題 加強交互

選題時要認真分析所要表現的教學內容，從學習者的認知角度出發，選擇教學內容中的重點、難點和疑點。此外，在選題時，還應分析論證此選題以網上教學信息資源形式出現的可行性、必要性以及推廣價值，以防止資源浪費和重復建設。

網絡教學主要是通過計算機與學生之間的交互方式進行，所以良好的交互對提高教學效果、保證教學質量具有重要意義。由于存在個性差異，每個學習者都希望按照自己的理解能力、學習方法、學習進度和適合自己接受能力的媒體形式進行學習，所以在客戶端的界面上除了一些常規的操作鍵以外，還應該設置一些專用鍵，以提高靈活性，加強交互。

3、開放性 小粒化 網絡版

隨著信息技術的發展、Inter網的普及，各種網絡教育的平臺不斷出現，每個網絡教育平臺都得到了不同程度的應用，應用于網絡教學的資源應能夠在各個平臺上應用，滿足不同學生的需求，具有跨平臺的開放性；同時資源應不斷的小粒化、可拆分，人對知識的需求具有整體性，而對資源的需求較多的具有定向性，例如需要一張圣誕老人的圖片，需要Photoshop煙火特效的制作方法等等，小粒化更有利于使用者取其所需。

根據教育資源的應用環境，可分為單機版和網絡版，單機版主要用于個人自學，網絡版適合于任何人、任何時間、任何地點的學習，所以服務于課堂教學的資源建設多采用Web網絡版形式，隨著網絡的普及，Web網絡版教學資源顯示出了強大的優越性。網絡版教學資源可滿足小粒化、可拆分的要求，它克服了有些課件打包后不可改變的弊端，能夠隨著教學內容的變化方便的進行修改，學習者可以把有用的資源copy下來，進行重組，成為自己的資源。

4、自動索引 合理導航

網絡教學資源種類繁多，要想從中查詢所需的資源較為麻煩，所以索引工具和導航系統非常關鍵。索引工具有關鍵詞檢索和主題檢索等等。關鍵詞檢索是讓用戶選擇關鍵詞進行檢索，有些可提供全文檢索，有些只能從文獻的題目和標題中檢索。主題檢索是讓用戶選擇主題詞進行檢索，這種方式快捷高效，能夠收集大量的教學信息，將所有與查詢內容相關的信息檢索出來。綜合利用各種索引工具，可以迅速檢索出所需網絡教學資源，減少盲目尋找所浪費的時間。

高效的導航系統應根據認知心理學的元認知理論，針對學習者的特點進行設計。一是突出主干導航線。根據教學資源的內容設計幾條主要的主干導航線，一般不宜超過三條，對非主干線上的次要節點的鏈接應進行限制，減少次要節點，降低Web頁的層次，避免學習過程中的過多翻頁，以降低迷航的可能性和導航系統的復雜程度。二是體現多渠道訪問功能。每個節點的設計均應能實現從不同角度呈現同一內容的不同信息資源，也能實現從不同內容的不同角度反復呈現同樣的信息，以體現認知的靈活性，適應不同學習者的需求。三注重提示。節點上除設計返回上一節點或主頁面的按鈕外，還應在主干線的關鍵分支處特別是易迷航的地方設計幫助說明文字，以方便學習者的訪問，增強學習者的定位意識，提高學習效率。

（三）做出來效果如何——注重反饋

資源的建設是為了在網絡教學中的應用，把教育資源放在網上并不等于網絡教育資源建設的結束，還應注重它在教育中的應用效果如何，建立友好的反饋系統，不斷的從學習者處得到反饋信息，調整信息資源的內容，加強其教育實用性。

反饋系統的建立多種多樣，可以通過整個教育資源系統共用的BBS定期或不定期設立對教育資源意見的專題討論；可以通過意見本或留言薄廣泛征求學習者對教育資源建設的意見；可以通過“網鏡”效果，確知在線學習者人數、姓名，資源建設者實時征求學習者對所學知識的建議和看法，取得第一手的反饋信息；還可以通過Chat實時的開展有關資源建設的討論，聽取學習者的建議，改進網絡教育資源的建設，不斷提高教育資源的質量。

反饋系統的建立是網絡教育資源建設中很重要的一個環節，它對于網絡教育資源的補充、修改、完善，對于教育資源不斷適應學習者的需要起著決定性的作用，反饋系統是網絡教育資源建設中不可或缺的一項重要內容，每位教育資源建設者在進行資源建設時都應建立相應的反饋系統。

三、網絡教育資源建設應解決的兩個問題

（一）轉變觀念，自覺進行網絡教學資源的建設

網絡教學中，教師學生的地位發生了轉變，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者，是教育資源的建設者，這就要求教師改變傳統的教學中“中心地位”的觀念，既懂得教育藝術又懂得教育技術，以學生最愿意接受的方式進行教學，同時，教師還要參與應用于網絡教育的資源建設。

網絡教學打破了學生單向獲取知識的渠道，他們不再是被動地接受知識，而是通過自己的親自參與，去發現問題和體驗結果，感受成功的喜悅。因此，學生也要適應網絡教學環境，學會使用網絡進行知識的攝取，并運用網絡將自己的學習經驗與同學交流，在協作互助中不斷進步。

無論是教師還是學生，都應該轉變觀念，同時各級部門應加強對教師學生的網絡應用能力培訓，使建設者從資源建設的自發狀態走向自覺建設，不斷充實網絡教學的資源。

（二）提高技術，保證網絡教育資源的運行暢通

包含視頻在內的網絡教學資源，數據量很大，一個文件一般都是幾十MB，甚至幾百MB，對于這樣的網絡教育資源，即便是采用加了擴展功能的數據庫系統來存儲，存取率仍然很低，不能滿足多媒體教學的需要。因此，在進行網絡教育資源建設時，要注意資源庫系統硬件、軟件和開發工具的選擇，采用合適的方法，保證多媒體教學信息在教學應用中存取方便，穩定安全。可采用“分布式外掛牽引技術”，使數據庫和文件服務器無縫連接。索引信息存放在數據庫中，而資源信息則存放在文件服務器中，使教育資源的存取不受文件多少、數據量大小限制，并且有較快的存取速率，解決網上大數據量教學資源（包括視頻）的存儲和管理這個技術難題。

多路并發是指網上多個用戶在同一時段內訪問同一數據。多路并發是否成功，關系到能否實現資源共享。影響多路并發的主要因素有數據庫系統、交換機、路由器的功能和傳輸網絡的帶寬等。因此在建設網絡教育資源時，要充分考慮這些因素。

參考文獻

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0065-02

托馬斯?弗里德曼在《世界是平的》一書中指出，數字化世界的出現轉變了經濟全球化的發展動力，同時也改變了教育的發展需求和運行方式。美國新媒體聯盟的地平線報告顯示，越來越多的新技術被應用到教育教學領域。人們在不知不覺中適應著新技術帶來的變革，作為學習者，對于知識智能的獲取方式，也因為數字化網絡的融合而悄然發生著顯著的轉變。當傳統書院制育人模式遇上數字化時代的科技光影，必將形成現代書院制數字云學習的個性化價值取向。

一、數字化可訂制課程班，讓學習內容個性化

書院制作為中國教育史上與官學和私學平行交叉發展的一種教育制度，萌芽于唐末，鼎盛于宋元，普及于明清，改制于清末，是集教育、學術、藏書為一體的文化教育機構。宋明的書院，更多承襲了私學各有所本、自由講學之風習，以傳播學術思想為職志，學習內容不同于官學固定、單一的朝廷核定教材，而是取決于書院學術主流及山長、教師所長，較為靈活而寬泛。這種兼具私學自由靈活和官學規制精致的獨具特色的教育組織形式，本身即帶有鮮明的個性化特征。

融合數字化網絡優勢的“現代書院制”，更加注重運用數字網絡整合課程內容與學習資源，通過靈活多樣的育人渠道培養具有創新意識的精英人才。擁有千年府學淵源、百年新學傳統的蘇州中學，就在原有紫陽學院的基礎上增建了道山書院、春雨書院、碧霞書院，積極探索數字化時代的“現代書院制”學習課程。

匡亞明實驗班，與南京大學的“三三制”本科教學改革有機對接，采用“輔導員+雙導師制”，實施ABC三類課程，建立“雙城記”網上指導系統，注重興趣、思想、創新的價值觀取向，致力于觀念革命、課程革命、學習革命、評價革命，通過南大講堂和納米、機器人、設計控制與航模、電子、量子等多元自主課程，培養學生的科學素養和個性化創新意識。

卓越課程班，引進美國維克森林大學的卓越課程，依托量子館開發量子科技課程，邀約南加州學院、愛特精英和新東方三家社會培訓機構網絡加盟，借助“工程坊”將青少年科技教育體系化，包括3D打印、機器制造、紡織工程、汽車工程、木工金工、航模等八項課程，均以選修課的形式向全校推出，鼓勵學生根據自己的興趣愛好自由選擇學習內容，盡最大可能彰顯“現代書院制”下學生課程規劃與學習內容的數字化與個性化。

二、數字化多元交互平臺，讓學習渠道個性化

在中國古代書院制度下，學生學習的主要渠道有二，一是聆聽書院山長或講學大師的“升堂講說”和“學術會講”；二是借助書院豐富的藏書自由讀書和獨立鉆研。據說“書院之所以稱名者，蓋實為藏書之所”，藏書的目的正是為了自修讀書，即便是明代后期的書院會講十分重視不同學術觀點的論辯交流，自修研究和質疑問難仍是學生的主要學習渠道。

數字化時代的到來，為現代學習者提供了更為豐富多元的學習渠道。為探索“現代書院制”下的數字云學習渠道，蘇州中學基于學生個性成長與終身發展需求，精心打造“未來教室”數字化交互學習平臺。

“極課大數據”學情分析系統，通過“圖像識別”“云計算”“大數據分析”等前沿技術，對學生作業錯題和考試數據實現常態化采集、專業化分析、智能化管理，方便學生快速整理個性化錯題，讓學生隨時隨地把學習任務做得更有意義。互聯在線的極課教師平臺與家長平臺，方便了學生快捷溝通與共生發展。

StarC云端一體化學習平臺，讓學生依托StarC教育云基礎環境，集成海量優質學習資源構建、智能學科輔助工具、在線學習社區以及第三方服務等，自主開展個性化學習，必要時還可與教師、家長、同學在線溝通、釋疑解難，實現了學習過程的網絡化融合，學習渠道更多元，學習過程更有趣，學習方法更個性，學習效果更顯著。

目前在蘇州中學“現代書院制”的育人模式下，越來越多的學生習慣于借助微博、微信、QQ、慕課、智叟、知網以及校內圖書電子平臺等，來完成自己個性化的學習任務。數字化時代的學習范式，也正在向包括在線學習、混合學習和協作學習的融合型多元平臺轉型，并日益彰顯學生個性化學習的價值取向。

三、數字化自主學習策略，讓學習方法個性化

古代書院作為知識分子求知問學的精神家園，在學術會講實`中多會形成各具特色的學習指導策略，例如宋代朱熹就曾創造“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”的“讀書六法”，對后世產生了深遠影響。盡管如此，受時代與條件所限，書院學子除通過書院藏書、聆聽會講和實踐體悟等自修方法之外，并無太多個性化的學習方法，這種狀況一直延續到近現代媒體的變更與紛呈。

隨著數字化時代的到來，學習方法個性化的訴求越來越鮮明。蘇州中學基于“現代書院制”的平臺，積極為學生提供個性化自主學習策略。例如允許學生攜帶自己的移動設備參與學習，可隨時隨地通過網絡與老師、同學開展信息溝通或小組學習。數字化媒體設備豐富了學生的個性化學習方法：設計個人選題探究學習方案，整理個性化課程學習筆記，記錄薄弱學科典型錯題集，分享課外閱讀心得體會，編輯個人優秀作文電子書，制作唐詩宋詞音樂課本劇，發表課外小發明成果演示，分析個人學業發展數據信息，開展數字化滲透選修學習研究等。

比如在《數字技術中的化學》選修課上，就有學生通過加載智能化的傳感器、數據采集器和實驗分析軟件包，實現了理科實驗的定量研究和定性研究。有的學生借助數字技術認識了非電解質與強、弱電解質，有的學生則運用數字技術來理解離子反應的實質，從某種程度上彌補現有實驗器材的不足，有效促進了學習中對知識的深度掌握，且提升了學習的探究精神和創新思維。

數字化學習環境具有傳統課堂所不及的優勢，學生具備更強的數字化學習技能，會獲得更廣泛參與協作學習的機會。如今在蘇州中學，基于“現代書院制”的管理理念，數據開放、資源共享、學習自主、課程自選、網絡溝通、成果分享等，正在成為一種新的學習價值觀取向。

四、數字化國際互聯成果，讓學習評價個性化

數字化時代的個性化學習，對傳統學習評價提出了新的挑戰。長期以來，無論是傳統書院制，還是現代班級制，學習評價均顯得單一而有弊端。伴隨數字化應運而生的新課改實施以來，評價機制逐漸走向生本化、多元化、個性化和過程化。既著眼于工具理性角度，又看重價值理性的表現；既重視靜態分析，又看重動態評定；既關注量化評價指標，也重視質性的評價認定。

蘇州中學基于“現代書院制”的評價機制，正是著力讓評價運行多維度、多領域、多層級、多樣化，讓學習成果的呈現與評價更趨個性化，讓每一名學生都有獲得感與成功感。針對學生個人學業，學校依托數字化思維導圖分析，制定了《學生學業水平自我評價手冊》，引導學生科學確定人生的目標、定期測評成長的軌跡，及時調整學習的方法，追求更優的學習形態。針ρ生學習共同體，學校運行數字化團隊評價機制，讓學生在團隊中積累集體精神與成功體驗。

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學習共同體（LearningCommunity）是由學習者（學生）及助學者（包括教師、專家、教輔人員等）共同組成，以完成共同的學習任務為載體，在學習過程中彼此交流、溝通和分享學習資源而組成的相互影響、相互促進的學習團體。在學習共同體中，學習者進行共同的學習活動，遵循共同規則，具有一致的活動、目標、關系及交往。學習者與同伴之間以及助學者之間交流溝通，通過共同構建知識，分享知識，不斷整合完善開放性的學習系統。同時，學習者獲得歸屬感和認同感，進一步增強學習者對共同體的參與度，維持更持久的學習活動。近年來，隨著大數據、云計算、移動互聯網等思維方式和技術手段應用于教育領域，互聯網參與的教育體系產生了深刻變革。網絡的開放性和交互實時性使網絡學習共同體比過往的傳統形式更具備諸多優勢和收益。例如，互聯網技術可以在被時間和空間分隔開的學習者與分布式教學資源之間建立更為有效的聯系。分布式教學資源包括助學者、其他學習者、培訓指南、參考材料、教學工作輔助，學生通過網絡應用能獲取更廣泛的教程，并獲得群體知識和支持。同時，互聯網技術使教育過程更為靈活，學生可以按照自己的速度和日程進行學習，更好地適應學習方式與偏好。而教師能將教學過程、教學資料與學生知識和技能水平相匹配，并依據學生的實際表現將其引領到教學中。此外，學習者和助學者也可以通過網絡相互作用，互供給養，從而實現有效學習、自主學習。2007年，為滿足校園管理和教學活動等實際需求，新型高校網絡文化產品“易班”應運而生。自2012年6月起，教育部在全國各高校推廣以高校師生為主要使用對象的“易班”（E-CLASS）。“易班”網絡虛擬社區不僅涵蓋大學生熟悉的論壇、博客、即時通訊網上交流平臺功能，還為大學生提供“易班優課”模塊，集成日程表、課群、學習資料庫、課群話題、在線考試、在線作業、課群投票等獨特網絡應用。借助易班交互式平臺的諸多特性和功能，可構建高校專業課程網絡學習共同體。網絡作為一只看不見的手，將被時空隔開的學習者和助學者聯系在一起。學生作為網絡學習者，與教師（助學者）一起構建網絡學習共同體，通過網絡整合，配置優質教學資源，同時通過易班建立學習經驗交流平臺，完成共享、溝通、交流、協作、反思等教學實踐環節，構建參與度高、資源多元、體驗豐富、形式開放的網絡學習共同體，以期推動學生在樂學、助學中有效自主學習，從而實現知識共享，認知成長。

二、易班平臺下建設網絡學習共同體的可行性

易班平臺的參與成員結構明晰，以廣西醫科大學為例，其自2015年5月便開始易班網的建設，目前易班已經成為該校學生日常學習生活的重要網絡社區，2015、2016和2017級在校生的入駐率為100%。與傳統教育平臺和虛擬空間相比較，易班具備鮮明特點和優越性。易班建制基于大學行政班級，每位大學生成員都能找到自己相對應的班級。因此，易班使用者群體明晰，便于教育教學組織管理，且信息傳播真實高效，成員間互動性高，為網絡學習共同體建設奠定了基礎。易班平臺與教育系統具有天然的親近性，契合當前網絡教學要求，教育教學功能可操作性強。同時，易班提出“互動、移動、大數據、云計算”的目標，以期發掘教育資源，開發教育潛能，打造自由開放的互聯網教育平臺。在“易班優課”中，設置有課群課程、學習資料、答疑討論、在線考試、在線作業、在線測評、成績管理、課群話題等與日常教育教學環節相關的模塊。因而，以易班為基礎建立的網絡學習共同體中，學生是身份明確的學習者，與其他學習者之間、與助學者之間通過該平臺交流溝通、分享協作，完成統一的學習目標。而教師是學習活動的組織者和引導者，主導建設和發展學習共同體，通過網絡平臺供給學習資源，監控學習進度，評估學習效果，并可實時與學習者交互反饋。而保存于易班平臺中的系統化知識體系以及學習者之間或學習者與助學者之間的交流互動信息，是優化教學資源、擴展教學空間、延伸交流時空的有效途徑，為維持學習共同體可持續性發展提供重要的保障。

三、易班平臺下網絡學習共同體的實現途徑

為了實現易班網絡平臺下凝聚學習共同體，促進學生知識共享，提高醫學免疫學教學的實效性，筆者認為可從以下幾個方面進行構建。

（一）建立醫學免疫學易班資源共享空間

易班社區可以儲存海量學習資源信息，在當前大數據的環境下，學習者是否能方便快捷地獲取學習資源，直接關系到學習者對學習共同體教學模式的體驗。因而，建立并不斷更新完善的資源共享庫是構建學習共同體的重要物質條件。助學者在易班課程中心建立包括醫學免疫學教學大綱、教學進度表、教案、PPT課件、題庫、閱讀文獻、課程錄像在內的醫學免疫學資料庫，以便學生隨時了解課程的教學進度和內容，并有針對性地進行課外自主學習。與此同時，鼓勵學習者對共享空間進行有效補充，例如發動“學霸”將筆記等學習資料搬到網上，或不同同學將收集來的資料上傳到共享空間內，學生用戶通過“易班網薪”進行購買，實現對學習資源的“商品化”，不僅營造了“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，也發揮了集體匯集學習資源的優勢。海量的學習資源將不僅提升學習者對易班平臺下學習共同體的黏附度，還將推動學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣。

（二）建立學習信息交流平臺

學習動態是學生關注的焦點，利用易班平臺傳遞學習信息尤為重要。為此，學習共同體的信息板塊需要依據學生現實需求進行維護、更新。例如，易班平臺能夠布置作業、安排在線考試。據報道，上海高校已采用任課教師在易班平臺上布置作業、提交作業。這一做法受到了學生的歡迎，提升了學生對平臺的認可度。

（三）展開教與學的互動

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一、 ERP沙盤模擬課程的特色

沙盤模擬最早見于軍事領域，用于分析和研究各種因素的變化對戰役進程和結果的影響程度。西方知名商學院在對軍事沙盤進行借鑒的基礎上開發出了企業沙盤模擬課程，20世紀90年代末，沙盤模擬課程進入中國，成為MBA、EMBA及企業中高層管理者在職培訓的熱門課程。ERP沙盤模擬課程借助沙盤、道具、表單等工具，將企業所處的內外部環境抽象為具體的經營規則，在共同的經營規則的指導約束下，各虛擬企業制定經營決策、展開企業的關鍵業務、組織會計核算、編制財務報表，完成企業的主要經營活動，并在此過程中與其他企業既有競爭對抗，又有彼此合作，從而求得企業的生存與發展。ERP沙盤模擬課程在高校一般被定位為經管類實驗課程。

與傳統課程相比，ERP沙盤模擬課程具有自身的特色。一方面，ERP沙盤模擬采用體驗式教學方式，真正以學生為主體，學生通過分工協作進行決策，并承擔相應的責任。學生在模擬經營中是具體的實施者和體驗者，而教師通常僅為引導者和陪伴者。學生在運營過程中通過親身的、直接的經驗和教訓來學習，這種學習方式能吸引學生更高程度的參與，同時由于學生情感和行為上的參與使得學習的過程不僅停留在認知層面，還能收獲其寶貴的實踐經驗和深層次的領會與感悟。通過體驗式教學，學生自己歸納總結出的知識和經驗比起學生被動接納的知識要更加深刻。另一方面，ERP沙盤模擬課程通常采用集中式教學，課程一般集中在2-3天完成，這樣能夠保證學生處于高度興奮狀態，最大限度的調動學員的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等學習手段來完成4-7年的持續經營。

ERP沙盤模擬課程能夠通過短短幾天的時間讓學生親自參與到模擬企業的經營中來，讓學生運用、檢驗和鞏固專業知識，同時感受經營環境的復雜性與多變性，企業經營的整體性、協同性，意識到自身的長處與短處，意識到團隊合作的價值，課程對于提升學生的綜合素質與能力有著其他課程無法比擬的優勢。

二、 課程體系內部優化與拓展

（一） 課程優化

1. 加強仿真性。沙盤模擬課程通過虛擬仿真的形式來完成教學，實驗環境就是簡單化和抽象畫的企業經營環境，其仿真程度很大程度上決定了模擬經營的效果。因此筆者建議：其一，實驗室布置盡可能模擬真實企業，應布置企業文化墻、必要時設置打卡機、廣播等，使學生置身于“工作環境”從而更快地進入角色；其二，實驗數據和規則應與時俱進，反映經濟走勢和宏觀政策對企業經營的影響；其三，加強學生的角色意識，建議教學中加入職位認知和職業道德培訓環節，強化就職儀式環節，以增強實驗中學生的責任感和主人翁意識。

2. 教學內容的擴充。在教學中可根據教學需要對教學內容從深度和廣度兩個方面進行擴充。ERP沙盤課程通常在經管類多專業開設，各專業可以根據專業特性來進一步開掘課程的深度，同時為體現ERP系統的綜合性，反應企業各個子系統之間的關系，也可以橫向擴充知識內容。以市場營銷專業為例，結合專業特性可以在規則的設計上考慮企業前臺信息系統（CRM）和后臺信息系統（ERP）的整合，補充客戶識別、客戶關系維護、客戶溝通到銷售完成、客戶滿意度測評和維護等環節，運用CRM的分析結果來為ERP系統提供決策依據，這樣就實現了從改善客戶關系和優化內部流程兩個方面來提升企業競爭力的目的。同時，橫向補充關于采購、生產、財務、人力資源等相關知識。

此外，在教學中要不斷追蹤學科前沿動態，以開闊學生視野。總之，課程有很多“插槽”，可以根據具體的教學需要來設計“插件”，提升教學效果。

3. 教學資源庫建設。一方面，教學過程全程錄像，作為教學原始素材；另一方面，教學中的報表、經營數據可以作為專業課教學案例供師生使用，除此之外，學生的心得體會也可以整理，從而挑選出可以作為《人力資源管理》、《創業管理》等課程的案例。

4. 教學形式的多樣化。隨著VR技術的不斷發展，ERP沙盤教學得以在更大的時空內展開，學生可以借助網絡平臺獲取相關資源，由知識的被動接受者變為主動探究者。教學中可考慮網絡教學平臺和虛擬教學社區的建設，不斷優化師生互動，提升教學效率和效果。相信伴隨著大數據時代和社交媒體的不斷發展，科技將把ERP教學提升到新的高度。

（二） 課程拓展

ERP沙盤模擬課程在高校一般定位于經管類實驗實踐課程，開設學期視各高校具體情況而定。為了提升沙盤模擬課程效果，筆者認為可以從兩個方面來拓展課程。

1.專業內部拓展

就專業內部拓展而言，ERP沙盤模擬課程應貫穿整個課程體系，在不同培養階段發揮不同作用，筆者建議在四年的學習過程中可按照“認知――強化――實戰”的思路分三次開設課程。第一次可開設在學生正式接觸專業課程之前，使用實物沙盤來引導學生進行感性體驗，讓學生對企業整體經營有所了解和認知。第二次可開設在專業主干課程學習完畢之后，借助實物或電子沙盤來進一步檢驗學生對某一門或某幾門核心專業知識的掌握及運用能力。第三次課程則可開設在學生學完所有課程之后、進入實際工作崗位之前，不再是簡單的“模擬”而是上升到“博弈”的高度，來考查學生的綜合能力。

2.跨專業拓展

具備條件的高校也可以考慮跨專業開設課程。經管類跨專業開設課程可以按專業分工，組建團隊，分別由財務管理、營銷、物流等專業學生完成模擬企業“對口”工作，考查學生對專業知識的掌握及運用能力。在全校范圍內跨專業開設課程則是滿足非經管類學生對企業經營管理知識的一般性認知。

三、 課程體系外部拓展

ERP沙盤模擬除了在“第一課堂”中的應用，還可以考慮充分地應用于“第二課堂”和“第三課堂”，從而形成全方位、立體化的人才培養模式。具體而言，可以考慮成立ERP社團或工作室，以社團或工作室為載體來推動課程體系外部拓展。由社團來完成對社員或全校師生ERP知識的普及、ERP規則的介紹，也可由社團來完成校內ERP競賽的組織，教師僅擔任顧問角色。這樣就能較好的完成ERP在校內的普及，同時達到三大課程的有機整合。

隨著現代信息技術的不斷發展和實踐經驗的不斷累積，ERP沙盤模擬課程將不斷完善，教學效果也會得到有效地提升。（作者單位：云南大學滇池學院會計學院）

參考文獻

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〔中圖分類號〕G2507〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2017）02-0089-04

〔Abstract〕Under the internet plus environment，library must seize the opportunity of open data to make use of micro-channel，micro blogging and other micro tools provide interactive，personalized and innovative services，the article reviewed the current research progress and difficulties of subject service，“longitudinal through horizontal collaboration，within and outreach，multi-stakeholder”of the subject service collaboration system was built，based on this，subject service collaborative innovation activities are discussed.

〔Key words〕internet plus；library；subject service；collaborative innovation

“互聯網+”環境的變化正在重新定義著圖書館的地位和作用，早在1931年阮岡納贊在《圖書館學五定律》就指出“圖書館是一個生長著的有機體”[1]。創新是圖書館永恒的話題，也是每個圖書館人需要直面的課題，在“互聯網+”協同、開放、創新理念下，圖書館必須抓住“驅動創新，跨界融合”這一重要特征，利用微信、微博等工具為用戶提供可互動的個性化創新服務，拓展新的生存空間，實現圖書館的轉型，才能適應和推動圖書館事業的快速發展。

學科化服務是以用戶為中心，以嵌入用戶信息環境為手段，依托國家文獻資源服務平臺，面向一線學科的主動參與服務模式[2]，最早出現于國外歐美大學圖書館，自清華大學1998年引入學科館員制度以來，我國高校圖書^在學科化服務方面做了大量有益的嘗試。學科化服務，是當代圖書館人敢于面對憂患，從憂患中尋求變革，在變革中追尋新服務的理性思考，隨著學科化服務的深入開展，僅靠單館經驗所表現出動力不足、流于形式的缺陷日益突出，迫切需要圖書館開展學科化服務協同創新，以此滿足用戶需求，“互聯網+”的出現為學科化服務的創新提供了一個重要的思路和方向。

1學科化服務研究進展

11國外學科化服務與科研、課堂協同頻繁

“學科化服務”這一提法在國外較少出現，但對學科館員的研究較為深刻。①理論方面，目前國外研究多集中于融入用戶科研、教學和學習活動環境提供知識服務，美國研究圖書館協會（ARL）曾專門討論學科館員角色定位的特刊A Special Issue on Liaison Librarian Roles[3]，要求學科館員開發學術延伸服務，融入學術研究的整個過程，如：Antell，Karen認為學科館員應與院系教師合作開展案例教學[4]。②實踐方面，自美國卡內基梅隆大學1981年率先推出“Track Service”跟蹤服務之后，美國其他學院圖書館也相繼推出了“Network Librarian and Free Guide”館員免費導讀服務，并受到了讀者和用戶的極大歡迎。隨后眾多歐洲發達國家如英國、德國等的研究型學院圖書館也紛紛支持和推廣這種嵌入科研、融入教學的服務模式。

12國內學科化服務合作初步發展但缺乏整體協同

我國學科化服務最早應始于學者杜定友先生在1957年提出的“專科研究員”[5]，不過其思想的進步意義并未被當代主流思想所提及。當前研究主要包括：①嵌入式服務：初景利教授發表多篇文獻闡釋中國科學院國家科學圖書館的嵌入式學科化服務[6-8]；范愛紅以康奈爾大學為例，介紹了清華大學圖書館學科化服務團隊建設[9]；郭晶館長分享了上海交通大學圖書館近年來學科化服務的系列創新服務[10]。②協同服務：楊志萍等闡述中國科學院國家科學圖書館的院所協同模式[11]；宋海艷等探討上海交通大學圖書館與科研團隊的協同模式[12]；邵敏介紹清華大學圖書館與院系和學生社團的互動合作模式[13]；萬文娟探討基于學科館員與其他層面協同的5種學科服務模式[14]；黃欣從區域聯盟、信息共享空間視覺探討學科協同服務[15]。

現有研究的學科化服務協同多為圖書館內部的嵌入合作，缺乏對于學科理念下的學科資源、人才、服務和管理的整體協同研究；缺乏圖書館在大數據網狀結構中位置的協同研究。學科化服務不僅僅是圖書館員的單方面嵌入，而是學科信息全球共享潮流下的全方位協同，更重要的是，當前學科化服務供需矛盾日益凸顯，單純依靠館長個人智慧和單館服務經驗的模式已舉步維艱，引入“互聯網+”的協同創新理論勢在必行。基于此，本文擬從“互聯網+”入手，構建“縱向貫通，橫向協同、內合外聯、多方參與”的學科化服務協同創新體系。

2“互聯網+”對學科化服務的價值和影響

21推進學科化服務，重塑學科館員制度

通過有效協同國家、高校、群眾等圖書館外部力量，并集圖書館內部之力，形成學科化服務發展的凝聚合力，解決當前單靠館長智慧的學科化服務困境；同時，利用“走出去，請進來”的館員協同方式，學習其他圖書館服務經驗，形成學科化服務團隊優勢，可最大地激活館員的創造潛能，重振學科館員的社會自信力，并使其以一種更為專業、主動而深入的精神，在諸如分析、整理、推送、融入等服務步驟中，樹立一種富有創造力和生命力的嶄新社會形象。

22激發用戶需求，助力學科建設

學科化服務從存在之初從未獨立于用戶的需求之外，如果說學科化服務的發展是一個不斷縮小與用戶間距離的過程，協同創新就是力圖將這種距離盡可能縮小為零，從用戶需求出發，調動協同服務中的學科人力、物力、財力，并動態、交互地延伸到一切有用戶存在的地方，最大程度地滿足并激發用戶的學科需求；同時，用戶不僅是學科化服務的使用者，也是學科化服務的建設者，通過做好用戶的協同服務工作，用區域和國際協同視野，吸納用戶智慧，引導用戶共享共建學科成果，助推高校的學科建設。

23促進公益服務，構建公共文化服務體系

圖書館和圖書館學的公共性轉向，已成為圖書館事業發展和圖書館學研究的迫切問題之一。高校圖書館一直以來比較缺乏主動為社會服務的思想，沒有將文獻資源和服務設施向全社會開放，學科化服務協同創新，將能集聚強大的學科力量不僅可以更好地服務于高校師生，而且有足夠的能力尋求更多意義上的社會擔當，并作為消除高校圖書館社會理想和現實反差的有效途徑，確立起一種凸顯社會公益事業本色的價值導向，促使學科化服務從當前的“融入課堂、嵌入實驗室、介入課題組”，發展為“走入企業、嵌入民生、介入千家萬戶”，這對于完善公共文化服務體系建設，也是極大的促進。

3“互聯網+”背景下學科化服務協同創新體系

31縱向貫通

1）國家推進：學科化服務是我國高等教育事業的重要組成部分，因此國家在政策管理、資金投入和戰略宣傳將會極大地決定著學科化服務未來發展的深度和廣度[16]。

2）高校認同：圖書館學科化服務需要高校學科建設部門的響應和互動。①高校領導策劃，成立由校長帶隊、各院系領導兼任的學科化行組織，為學科化服棧袢「多的支持；②學科機構配合，凝聚高校校辦、工會、學生處、學科辦、教務處、研究生院、科研處等學科機構各部門力量，確保學科化服務順利開展；③學科資源整合，讓圖書館的學科化服務積極嵌入實驗室、資料室、研究中心等學科資源，較為全面地匯聚、整合學科化服務的各類資源。

3）學（協）會支持，利用圖書館學會的理論推動力量，做好學科化服務的宣傳和推廣。

32橫向協同

借鑒國外OCLC及國內NSTL、CALIS、CASHL組織的合作經驗，積極集聚學科化服務的創新力量和人才資源。

1）學科管理協同：利用“（教育部+科技部+文化部）+高校院系+圖書館”的協同模式，成立全國學科化服務協同管理中心。

2）學科資源協同：利用“校內（圖書館+院系實驗室+院系資料室+研究中心）+校外（搜索引擎等數據庫商+書商+出版商）+國外學科資源”的協同模式，構建全國學科資源協同平臺。

3）學科人才協同：利用“校內（學科館員+院士+學科帶頭人+博碩群體）+校外（專家）+國外學科人才”的協同模式，建立全國學科專家智慧庫。

33內合外聯

利用圖書館學科館員內部協同機制，匯聚內部之力，打造特色服務品牌，挖掘館員內在潛力，培養明星館員，學者型館員。聯合學生社團和學科機構，走入教師科研教學，開展學術增值服務，并集圖書館外部各類學科力量，積極參與、開發學科化服務的國際合作項目。提高學科化服務的學術輻射力、影響力和吸引力。

34多方參與

學科化服務絕不僅是圖書館學科館員的事情，更不能局限于圖書館，而應有更多的科學界、教育界、學術界、企業界人士和普通公眾的大力參與，因此，圖書館界應該積極發動各界人士參與管理、社會參與籌資、公眾參與監督，變圖書館的小行動為全社會的大運動。

4“互聯網+”背景下學科化服務協同創新路徑

41學科化服務+大數據

在大數據驅動學術的時代，面對“科學數據正在快速丟失，20年后80%的數據將不能獲取和使用”[17]。如何通過數據挖掘，發揮圖書館主導作用，完成科學數據的采集、保存、管理和共享，是未來學科館員努力的重點。初景利教授曾說過：“圖書館必須具有高度的敏感性，敢于冒險，敢為天下先，將業務的觸角延伸到無人涉足的領域或其他機構正在覬覦的領域”[18]。協同創新下的學科館員，充分利用”互聯網+”的創新思維，不僅要甘為人梯，而且要敢為人先，大膽利用自身的科研數據服務優勢。主動搶占高校科研數據陣地，與科研處、國資處、研究生院以及各學科實驗室合作，構筑為讀者提供深度數據服務的獨特市場。深化數據利用功能，對數據進行提煉、分析，用于學科發展和學科人才評價。開展科學數據素養教育，提高科研人員的數據意識和數據管理能力，為科研人員提供科研數據存檔和獲取方面的支持。

42學科化服務+游戲

游戲服務作為一種新興的特色服務，近年來國外圖書館廣泛應用。越來越多的國內圖書館也已把它列為圖書館的創新服務積極推行使用，如臺灣大學圖書館的“MTV宣傳片”游戲、清華大學的“愛上圖書館視頻及排架游戲”[19]，均受到了師生的極大歡迎。學科館員充分利用用數字游戲的娛樂性、游戲性、碎片性等明顯特征，將圖書館的學科信資源作為元素，以游戲為媒介，拓展和延伸圖書館服務，開展游戲化的讀者活動：如書籍尋寶、書架制作、文獻查找、數據庫培訓等教育型游戲。還可以將經典閱讀裝入IPAD程序供圖書館讀者免費使用，使學科化服務與游戲相結合，教游相長，寓教于樂。以游戲化數字策略助推信息素養的形成，使學科化服務無處不在。

當然，學科館員作為高校圖書館游戲服務提供者，其自身的游戲服務素養至關重要。首先要熟悉游戲資源，如館藏游戲資源的分類、借閱和導讀服務，還要熟悉圖書館的游戲類圖書、期刊雜志的集藏架位，掌握每個游戲軟件和道具的秘籍攻略說明，以及PAD等游戲設備工具和游戲空間安排，更要了解來自眾多玩家的游戲評價及心得體會。隨時利用自身的游戲素養及時對初玩者提供游戲幫助。

43學科化服務+學術研究

多年來圖書館進行學科化服務往往只是實踐層面、工作層面的事情，學科館員大都憑的是個人理解和工作經驗，少有系統的總結交流，鮮有深入的提煉思考，更少有“形而上”的理論研究，這點從學科化服務的發表文獻就不難發現，研究太過于偏向實踐，且具有很深的邊界烙印：學科館員僅僅研究研究學科化服務，這就極大制約了圖書館學科化服務的深入開展。學術，是“學”與“術”的共同體，學科化服務要擯棄只有“術”、沒有“學”的觀點。

專業文獻閱讀：①閱讀高引文獻，論文被引頻次在一定程度上反映了文獻的學術影響力。當前CNKI圖情文獻單篇被引頻次最多的是張曉林的《走向知識服務：尋找新世紀圖書情報工作的生長點》[20]，被引高達1 125次，這些被反復引用的經典之作，值得反復誦讀和仔細斟酌；②學習高產作者，目前CNKI發文量最多的圖情高產學者是武漢大學的邱均平教授（625篇），是學科館員學習的榜樣。③關注國際高影響力刊物，閱讀并研究國際SCI/SSCI高影響力刊物文獻，密切關注國際圖書館界的動態，發現和引進國外優秀的前沿成果，熟悉圖情國際領域內的知名學者，拓展研究的國際視野，積極爭取在國際舞臺上的話語權和顯示度。

44學科化服務+閱讀推廣

閱讀推廣是圍繞閱讀而開展的推廣活動，正逐漸從自發、補充式的零星服務發展成為自覺、與圖書館使命最為貼切的一項主流活動[21]。圖書館的閱讀推廣和學科化服務，均是通過文獻資源、技術手段和服務方法，利用館員的專業知識能力，以用戶為導向、主動出擊的知識服務，這兩種服務本質上的共性，促使兩者可以互融共生，相互補充[19]。

441學科化服務需要借鑒閱讀推廣的優勢經驗

①創意化：閱讀推廣活動的創意化設計，如武漢大學的智能聊天機器人小布、北京大學的閱讀美女名畫“書讀花間人博雅”等，開闊了讀者的閱讀視野，塑造了圖書館的品牌形象。②節日化：利用富有象征意義的傳統節假日，（如春節、清明節、端午節、中秋節、國慶節等），以及新生入學季、畢業季、及世界讀書日，讀書周和空子誕辰日等，將富有詩意的古代詩詞以游戲趣味的方式呈獻給讀者。③賽事化：閱讀推廣賽事如圖書知識競賽，征文比賽、辯論賽等，經常融入活潑生動的音樂、舞蹈等歡笑情境，向讀者多角度地宣傳了圖書館的服務資源，擴大了圖書館的影響力。

442學科化服務的“科學”與閱讀推廣的“人文”相互補

當前高校科研中“自然科學化”現象非常明@，使服務于師生教學、科研的高校圖書館，也在資源推介、數據庫培訓方面，多是圍繞著學校的理工重點學科，學科化服務的“重理輕文”，則恰好可通過閱讀推廣活動來實現無縫彌補，因為當前閱讀推廣書目大多數是人文社科類，閱讀推廣活動對象也多以人文社科類學科的學生居多，這兩者的完美結合就使學科化服務在著力于自然科學的同時，也能夠兼顧人文和社會科學，從而平等、均衡服務于各個學科，既提高了讀者的人文素養，也促進了讀者對科學的探索精神。

圖書館，不僅是“圖書之館”，資源，不再局限于“館藏”，服務，不再局限于“館舍”。“互聯網+”視角下的學科化服務協同創新，將集聚強大的各方學科力量，為學科化服務注入新的生機和活力，及時扭轉學科化服務“摸著石頭過河”的自發、無序狀態，并在更好滿足高校用戶的同時，有足夠的能力尋求更多意義上的社會擔當。

參考文獻

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篇13

--年召開的全國職業教育工作會議特別強調并提出：“不能只重視學歷證書，還要推行職業教育的能力證書的總體精神。為此，我國啟動了與國際接軌并能客觀衡量21世紀人才綜合素質的核心能力的測評考核工作，作為其中之一的“創新能力”得到優先開發。

我作為一名小學教師，深知創新能力在教育教學中的重要性，現代教育的核心內容則是使受教育者學會做人，學會思考，學會創新。而傳統的應試教育限制了學生的思維，過去教師總用一個標準來要求個性不同的所有學生，必然會摧殘學生的創造思維和創造能力的培養，所以教師要更新教育理念，重視學生創新能力的培養，讓他們的知識面和能力在一條水平線上，做好小學創新能力培養的工作。

創造是人類社會發展進步的動力，時代需要創造型人才，這是事業成功的根本大計。教育要創新，體育教學工作也要不斷的創新，我們體育教師不僅要改變以往的教學思路，更要創造出新的教學方法，要善于分析教材，把教材內容和日常生活聯系，教學方法要多樣化，教學思維要靈活化，重點培養學生的興趣，如：我在上《投擲》課時，首先分析了教材，內容枯燥乏味，不好上。其次，是讓教材內容和日常生活相聯系，把投擲的動作和打野獸、比賽遠近和比賽投的是否準的方式去教學。最后，做好大量的課前準備，為了營造森林的環境，我又找美術老師幫我畫了幾棵大樹提高學生學習的興趣，增添課堂氛圍。對待學生要多鼓勵，讓他們充分發揮自己的想象能力，教師要允許學生在教學過程中對教師提出質疑并進行逆向性思維，而教師要學會傾聽并啟發幫助學生不照搬教師的方法去完成任務，對于那些好的想法和做法要及時推廣、發揚。即使是錯誤的，也不要批評，要幫助指導，讓他們通過嘗試，質疑，實踐去總結，讓學生在實踐中去體會、去思考，去了解和尋求解決問題的方法。

在今后的工作中，要不斷地努力學習，提高自身的創新能力，為教育教學創新，盡一份微薄之力。

創新學習心得210月24日，市委市政府組織了創新與超越性思維的專題講座，在短短的3個小時的學習中，會議室內氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時代與創新思維、超越性思維等不同側面，借助一系列智力問題、游戲和案例，闡述了思維創新的全新理論研究成果，聽來既生動有趣又開拓思路。通過學習，使我們對創新有了全新的認識和理解。這里，我結合本職工作淺顯地談談這次培訓的心得：在本職工作中培育創新思維，重點要抓住三個方面。

一、要善于發現問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發現問題，及時認識不足。只有發現問題，才能解決問題，才能為創新思維提供素材，創造“入口”。

發現問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民-意，群眾是否樂意接受和執行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現。這樣一來，問題就不難被發現。

二、要掌握最基本的方法

要做到創新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，注意訓練。在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。要做到創新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發自己的智力。平時，在工作當中遇到問題，要養成經常問自己“到底應該怎么辦 ”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態，一旦注入要素，就能確保正常運轉。

第二，對自己的工作要經常系統思考。系統思考是指從全局性、層次性、動態性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統思考將引導人們產生一種新的思路，使人們從復雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發。唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，沒有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯想到彼事物，在歷史和現實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較，啟發自己的思路，去創新求解。

三、要勇于付諸實踐

創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們缺乏實踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢于創新、敢于實踐的勇氣，不斷開創本職工作的新局面。

唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動性。思維作為意識的范疇，是從實踐中產生的，又反作用于實踐。我們有什么樣的思維方式，就會產生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會“柳暗花明”;反之，機遇和條件再好，有時也會陷入“山重水復”。司法行政改革、發展、穩定工作千頭萬緒、復雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時俱進。

創新思維，對于基層司法行政管理人員來說頗為重要，它是一種要求，也是一種責任。在實現基層司法工作科學發展的進程中，我們要做創新思維的模范，結合工作實踐，以創新思維統籌兼顧加強管理，把單位各項工作可能遇到的矛盾和問題都想到，把解決矛盾和問題的辦法都想到。以思維創新推動工作創新，努力實現基層司法所更好更快的發展。

創新學習心得3從--年3月份開始，我們小組三個人開始了上海理工大學校級的大學生創新創業訓練計劃項目：重殘者護理床，指導老師是我校醫療器械與食品學院的趙展老師。到現在，已經過去了將近10個月的時間，我們從剛開始的一無所知和一籌莫展，到現在的目標明確，方案清晰，漸入佳境，這其中覺得發生在我們身上好多事情，也收獲了好多。回想過去參加研究項目的過程，從開始的尋找課題到申請立項撰寫項目申請書，到查閱相關參考文獻，確定實驗項目、實施方案和尋找創新點;并制定詳細的研究方案和步驟;對項目進行相關調查和研究;到最后確定項目的可行性，一步步走來，這其中的辛苦和辛酸只有經歷過的人才懂，其中的經驗和成長也只有經歷過的人才會分享和擁有。這是一次難得的經歷，一次讓我們得到鍛煉和成長的經歷。

轉眼到了項目中期檢查的階段，回顧這一段時間以來的努力和收獲，現將我們的心得體會分享如下：

在研究方面,最深的體會就是要善于勤于思考,主動動手動腦。創新創業訓練項目不是基礎課上我們做的實驗,只要按著老師講的步驟做就行了。做的課題對于我們來說,可能是一個沒有接觸過的新領域,沒有人告訴我們一步步該怎么做。需要自己去找文獻查資料,去弄明白實驗的原理,然后確定要創新的方向，按照這個方向一點點努力,所以每一步都需要獨立思考.其中會遇到很多困難,這個時候除了尋找幫助,最重要的還是自己思考。最開始的時候，我們很急于求成，所以一開始就憑著自己的想像悶著頭在實驗室里畫圖，結果前面兩個星期一事無成，以自己的想像畫的圖給老師看，老師只要仔細一看就漏洞百出，沒有一點可行性。后來我們聽了老師的建議，不要著急，一點點一步一步地來，先查閱文獻資料，弄明白其中原理，再勤于思考，在文獻資料中獲得有用的信息，得到啟發，然后再運用到自己研究的項目中，一定要學會借鑒。

在學習知識上我們認識到光靠學習書本知識是不夠的,真正要動手做一個產品它需要各個方面的知識,而且實驗和理論值有差距的,在實驗中我們會發現很多理論的知識是不實用的,必須要靠經驗以及不斷的摸索去解決。中國的學生總是習慣于在教室里在課本上學習知識，所以很缺乏創新方面的思維，在做這個項目的過程中，我深刻地意識到我們應該嘗試著多動手，一些機器零部件只有自己親自拆了再裝上去才能完全理解其中的機構和工作原理，這比在課本上對著圖看原理要方便有效的多的多。說實話，剛接觸助行器這個項目，我連助行器是什么都不知道，更別說讓我去設計研究出一個助行器產品了。后來，我查閱了好多有關助行器的文獻，才弄明白助行器的一些基礎知識，但是對于助行器的簡單的機械機構還是不能很好地理解，幸運的是我們學校的實驗室有一個簡單的助行器，可供我們拆卸研究用，所以我自己親自拆裝了幾次，這才完全理解了其中的機械機構，這為我們后續的研究起到了很大的作用。

在創新方面，由于我們這是一個創新創業項目，所以創新方面是必不可少的。我覺得，創新方面首先要明確一個方向和目標，方向和目標是貫穿整個項目的核心，只有明確方向，圍繞這個方向努力下去，才可能有結果。創新點可以從很多方面著手，不一定要很高深很前沿的東西，只要不是照搬別人的東西在自己力所能及的范圍內就好。有時候，思維可能會出現“停滯不前”的現象，這時候不要著急也不要想著放棄，要試著換一個角度思考，發散思維多方位思考，作出大膽猜想，這時候你也許會有一種“柳暗花明又一村”的感覺。

其實這段時間對這個項目的付出和努力，讓我們覺得收獲最大，體會最多的應該是團隊合作方面。一個人不管怎樣都是需要團隊協作才能把事情做得漂亮，也許一個人也能完成，但是可能要花上十倍百倍的時間，而且完成的可能也沒有那么漂亮。“眾人拾柴火焰高”這句話是有道理的。團隊合作中需要我們成員間的不斷磨合，學會傾聽大家的意見和分享你的看法，做到尊重你得每一個組員，開心地交流與合作。一開始，我們組的三個人的合作一點也不默契，甚至可以用不愉快來形容，因為我們之間缺少交流，每個人都有自己的想法，但是都放在了心里，沒有及時地說出來，有種自己忙自己的感覺，一點也沒有團隊合作的氛圍。直到一段時間后，我們開會討論交流才發現我們前段時間都在各忙各的，都沒有辦法交流到一起，整個項目也是毫無進展。這時我們才意識到我們的團隊合作，人員分配方面出了問題。所以我們及時調整，做到及時交流，每一個人有想法都可以及時的提出來我們大家一起討論交流，這樣做之后，真的事半功倍，并且在做項目的過程中也感到很開心很快樂。

在項目研究過程中，我深深感受到團隊合作的重要性和必要性，同時也學到了很多東西，在一定程度上提高了自己的學習和創新能力。很感謝這個項目給我的鍛煉與成長的機會。

創新學習心得4創新是現代社會出現頻率比較高的一個詞，它是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新，當然創新思維對我們數學教育專業來說也非常的重要，可以用很多創新的教學方法打破傳統的教學。

一、創設問題情境，誘發學生創新意識

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自教師創設的問題情境。在教學活動中，教師有意識地設疑，使學生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進而去積極探究創新。

如教學《年、月、日》一課時，可以創設這樣一個情境：教師出示小明和爺爺的頭像，問：“小明今年13歲，他已經過了13個生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。

又如，在學習“元、角、分”的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設了“虛擬商店”的學習情境，讓學生當售貨員和消費者，進行仿真練習。

二、抓住心理特征，引發學生創新興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更能激發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力。

1.數學來源于生活，生活又離不開數學。

所以巧用生活實例，能引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學，課前可以讓學生和家長一起去超市購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中，讓學生自己探索、發現、充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，教師在進行教學時，所取得的教學效果可想而知了。

三、重視學生質疑，激發學生創造火花

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都從疑問開始，質疑是開啟創新之門的鑰匙。所以質疑應成為教學過程中必不可少的環節。

要將“質疑“引入課堂，首先應更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。教師要一鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發他們質疑問題的熱情。

如在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內?”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內?’這個問題。”教師的話既肯定了學生的發問，又喚起了學生探索的熱情。

四、再現創新過程，培育學生創新思維

數學課堂教學，要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程。

如在教學長方體和正方體面棱的特點時，可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中，學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此基礎上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。

五、注重實踐活動，培養學生的創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

總之，這個時代需要創新者，需要開拓者，那么教育就應當時代的潮流，將培養學生創新進行到底。

創新學習心得5早在3000多年前，我們的先人就提出“茍日新、日日新、又日新”，意思就是說每天都有新氣象。自然界如此，當今世界亦是如此，知識經濟已撲面而來，整個社會進入了人才競爭、思維競爭的新時代。不斷進取的創新開拓能力，是現代企業領導者必須具備的能力之一。

人們事事把成敗歸于命運，實際上卻不是這樣。有個故事講的是，兩個農民進城打工，口渴了在飲料攤前買水喝，攤主告訴他們水兩塊錢一瓶，此時，一個農民在想，我們村的水是不要錢的，城里連水都要錢，看來在這兒不好生活，我要回去。另一個農民卻想，我們村里水是不值錢的，城里連水都能賣錢，看來在這兒好生活，我要留下。結果走的還是農民，留下的成了企業家。這個故事啟迪我們，人的思維方式決定著企業的生存與發展，眾人一腦，不利于企業的發展壯大。

一位美國著名企業管理家曾說過：“在90年代或是21世紀時，價格低、品質差的產品根本沒有生存的空間”。“現今世界中，每一個行業的產品壽命周期愈來愈短，因此不斷創新便成為維系企業生命的活力”。創新是當今世界的主旋律，惟有轉變思維方式、創新領導觀念，才能使企業在競爭中立于不敗之地。面對錯綜復雜的環境，如何進行領導思維創新，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、領導思維方式應由經驗型轉變為學習型

海涅說：思想走在行動之前，就象閃電走在雷鳴之前一樣。強調了思維的重要性，一本由金哲、鄧偉等著名專家編寫的《21世紀世界預測》在“世界企業及其管理的未來變化”，一章中明確指出：“未來的企業將是學習型企業”。學習型企業的目的就是通過學習超越自我、創新思路，拓展創造企業未來的能量。專家們認為：現代企業管理的發展正以加速度進行，領導思維方式必須與時俱進全面創新，今天的企業不創新就沒有出路。學習型企業是未來成功企業的模式，作為領導必須把思維開發放到戰略性地位，深刻認識學習是不可缺少的競爭戰略。世界著名的美國微軟公司，創立不到20年，市值達到5000多億美元，超過美國三大汽車公司的資產總和。其總裁比爾·蓋茨已連續多年成為世界首富。微軟公司為何如此成功，其中重要的一條就是創建學習型企業。據有關資料介紹，在世界排名前100家的企業中40%已按“學習型企業”模式進行徹底改造。作為領導必須倡導學習型戰略，高度理解學習的過程就是思維升華的過程，學習是一種新的工作方式，通過工作學習化、學習工作化的模式，實現持續的超越、提高，以變應變、以變制變達到管理的最高境界。