引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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再如在美工區(qū)中的材料也是根據(jù)主題內(nèi)容投放的，而且呈現(xiàn)出生活化的特點。“在秋天里”主題中，我們會請孩子們做樹葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹葉，以及紙、筆，發(fā)揮自身的想象作畫，孩子們在主題的大環(huán)境氛圍下對其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們?yōu)樽约旱淖髌放d奮不已。在進(jìn)入主題“在農(nóng)場里”后，美工區(qū)里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵孩子能創(chuàng)設(shè)一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，投放相關(guān)的體現(xiàn)生活化的活動材料，更加符合幼兒的生活經(jīng)驗以及興趣需要和認(rèn)知需要。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，體現(xiàn)材料的情趣性

游戲是幼兒園的基本活動，愛玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動、好創(chuàng)造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽，更喜歡用身體接觸來感受物體的性質(zhì)、特點和用途，從而認(rèn)識周圍世界。中班幼兒活潑好動、喜歡挑戰(zhàn)，常常是在游戲、制作、觀察活動中去嘗試發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生突發(fā)奇想。個別化學(xué)習(xí)活動材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點和興趣所在，這樣才能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如我班生活區(qū)中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團(tuán)、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運用，促進(jìn)其精細(xì)動作技能的發(fā)展和提高。筷子對幼兒來說并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見到，符合幼兒的生活經(jīng)驗，雖然對有的幼兒來說難度大了些，但是對幼兒的能力挑戰(zhàn)足以引起他們的興趣愿望，看看誰用筷子夾得又準(zhǔn)、又快，在輕松、自然、暢快的自由環(huán)境中，自主地去挑穡看看誰才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現(xiàn)了活動材料的情趣性特點，在日常生活中幼兒對穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項極為好玩的事情，幼兒個個爭當(dāng)能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個別化學(xué)習(xí)活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時也設(shè)置了各種問題，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動手能力。

幼兒的學(xué)習(xí)以生活經(jīng)驗為前提和基礎(chǔ)，我班創(chuàng)設(shè)一定的游戲性情境，讓材料體現(xiàn)出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

三、根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)投放材料，體現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性

個別化學(xué)習(xí)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，有目的、有層次地提供，并體現(xiàn)出材料的挑戰(zhàn)性，提升幼兒的最近發(fā)展區(qū)。我們據(jù)此做了中班個別化學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)，將中班幼兒上學(xué)期在各個領(lǐng)域所能達(dá)到的關(guān)鍵經(jīng)驗點做了梳理和匯總，在此基礎(chǔ)上投放相應(yīng)的個別化活動材料。比如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中邏輯關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗點即是：

1.能對6個以內(nèi)的物體按大小、長短、粗細(xì)、高矮等順序進(jìn)行排列。

2.能初步按物體的特定規(guī)則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進(jìn)行排列。

3.能夠從1～20進(jìn)行簡單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來。

根據(jù)這些關(guān)鍵經(jīng)驗點，我們投放了許多與之相切合的活動材料。如根據(jù)物體的特定規(guī)則進(jìn)行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規(guī)則引導(dǎo)幼兒進(jìn)行排序，很多幼兒很快學(xué)會了這一排列規(guī)則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰(zhàn)性，讓幼兒能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。另外一個關(guān)鍵經(jīng)驗點提到“能夠從1～20進(jìn)行簡單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來”。我們投放了動物連數(shù)字圖片、記號筆、濕毛巾等，請幼兒根據(jù)數(shù)字大小依次連接，從而呈現(xiàn)出動物的輪廓。當(dāng)幼兒獲得成功體驗時，他們將更積極地參與到新的探索互動中。

四、根據(jù)幼兒個性的需求提供材料，體現(xiàn)材料的層次性

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那幼兒園小班幼兒有什么特點呢？小班幼兒是指在園3-4歲的幼兒，剛從嬰兒期步入幼兒期，雖然他們沒有接受過正規(guī)的科學(xué)教育，但是他們有對周圍事物的強(qiáng)烈探究欲望，探索自然現(xiàn)象和參與制作活動的興趣。他們身體和手的動作已比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作，喜歡并能較好地進(jìn)行獨自游戲。

也有無數(shù)實踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，小班幼兒思維的具體形象就決定了幼兒的學(xué)習(xí)必須通過操作具體的材料。因此，在科學(xué)角中，為幼兒設(shè)計提供適宜的材料，為幼兒了解周圍世界，在與環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展。

一、小班科學(xué)角材料投放的問題

1.科學(xué)角提供的材料與幼兒年齡特點

幼兒園各個班級的科學(xué)角有很多的活動材料，但是在偶爾會在小班的科學(xué)角發(fā)現(xiàn)，有些不太適宜的材料。比如說需要很精細(xì)的動作才能完成的，材料的原理深奧難以理解，所以產(chǎn)生的現(xiàn)象是，科學(xué)角材料剛剛上架展示，幼兒興奮不已，爭著搶著要去科學(xué)角，恨不得都自己玩，但是不久之后，幼兒就沒了興趣，不想玩了。因此，老師要為小班幼兒的科學(xué)角提供適應(yīng)他們年齡特征的活動材料。

2.科學(xué)角提供的材料形式內(nèi)容

筆者觀察了解，在許多幼兒園小班科學(xué)角中提供的材料雷同單一，提供的多數(shù)都是卡片、圖書、瓶罐、膠棒等現(xiàn)成材料，這些材料幼兒常見以致失去探索興趣，而且可活動范圍小，都只能在教室中操作，可利用的資源太少。另一方面，一些半成品或是屬于原材料的材料，教師們卻很少，甚至是不予投放。

3.科學(xué)角提供的材料與幼兒意愿無關(guān)

在幼兒園的教育教學(xué)計劃中，常常是老師列出區(qū)角的活動與主題相關(guān)，而且這些主題活動是安排好的，剛實施主體時幼兒能在教師的引導(dǎo)下觀察學(xué)習(xí)，時間久了，也就成了展示品，很少有幼兒會去關(guān)注它。科學(xué)角的創(chuàng)設(shè)是一個集物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境為一體的過程，幼兒對科學(xué)角的材料并不感興趣，老師也未及時給予引導(dǎo)和啟迪，幼兒自然對科學(xué)角不聞不問。

二、小班科學(xué)角材料提供的對策

（一）小班科學(xué)角材料的提供應(yīng)基于幼兒的興趣

小班科學(xué)角材料提供一定要基于幼兒他們自己的興趣，讓幼兒自愿選擇，樂于操作，自主探究，充分發(fā)揮幼兒的主體性。因此，科學(xué)角材料的提供首先應(yīng)當(dāng)是幼兒感興趣的，喜愛的，能夠激發(fā)他們探究欲望的。如果教師所提供的材料只是為了擺設(shè)而擺設(shè)，只是考慮自己的想法，而較少照顧到幼兒的意愿，那我相信科學(xué)角的活動不會有什么效果，不能夠發(fā)揮科學(xué)角設(shè)置的目的。其次，在主題活動的大目標(biāo)下，科學(xué)角活動是能為了實現(xiàn)目標(biāo)而開設(shè)活動的，因此，在材料的提供還要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，同時，又遵循幼兒自主活動的原則。

（二）小班科學(xué)角材料的提供應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)

教育的最佳性在于它適合幼兒的發(fā)展水平，不超出發(fā)展水平，遵循其身心發(fā)展的特點。因此，科學(xué)角活動中材料的投放應(yīng)有層次性，首先，小班提供的半成品操作材料不宜過多，因為此時幼兒的認(rèn)知能力和小肌肉的發(fā)展水平還不完善，還不能完成超出能力的復(fù)雜的操作。其次，針對同一年齡班不同能力的幼兒，投放的材料難易上也應(yīng)有區(qū)別。如小班的幼兒在拼圖時，可提供直線的彩色拼圖，或是簡單的動植物拼圖，或是需要構(gòu)思的大范圍的拼圖。

（三）小班科學(xué)角提供的材料應(yīng)豐富多樣，循序漸進(jìn)

即使是好玩有趣的活動材料，如果總是放在那里一成不變，也會失去它的魅力。從多方面看，也并不是材料越多就越好，而是要針對同一班中不同發(fā)展水平的幼兒提供難易不一的操作材料，有效促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展。應(yīng)及時補(bǔ)充、調(diào)整材料，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)開發(fā)挖掘新材料，能使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)得到發(fā)展。活動材料按照成形與未成形的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，在科學(xué)角中投放的材料有這四類：成形類材料、玩具類材料，手工制作類材料、未成形的材料。未成形的材料也同樣能發(fā)揮小班幼兒的想象力與創(chuàng)造力，甚至更甚于前者。因此，在投放材料時也可以把它們考慮在內(nèi)，但要適宜幼兒的能力。

（四）小班科學(xué)角活動中教師應(yīng)給與一定指導(dǎo)

科學(xué)角活動雖是區(qū)角活動，以幼兒游戲操作為主，但是小班幼兒年齡小，能力弱，離不開教師指導(dǎo)幫助。在小班科學(xué)角活動中，僅創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，投放了材料，但沒有教師的輔助是不行的。教師的參與顯得尤為重要。同時，由于科學(xué)角活動是一個低結(jié)構(gòu)化的活動，這就必然要求教師做足充分的前期工作，為活動的順利開展提供基礎(chǔ)。最后，幼兒的自主探索是一個成長的過程，其效果不可能立即顯現(xiàn)，因而不能認(rèn)為因為一次沒效果，所以就不去做的急功近利的想法。

總之，我們應(yīng)該讓科學(xué)角活動成為幼兒自由探索，自主操作的活動，在教師的指導(dǎo)幫助下，使科學(xué)角活動成為有利于孩子自主性發(fā)展，提高幼兒學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒個性發(fā)展的一種寬松、自由的活動，而不僅僅是支持幼兒在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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[4]韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo).教育科學(xué)出版社.2005

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幼兒園學(xué)習(xí)化區(qū)域活動給幼兒構(gòu)建了一個獨立自主的探究平臺。下面我就談?wù)動變簣@學(xué)習(xí)化區(qū)域活動中材料投放的幾點策略。

一、材料的投放注重生活化

投放的材料要與幼兒生活有關(guān)，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)化區(qū)域活動中。如在中班的美工區(qū)，教師提供了若干的空蛋殼。幼兒在游戲中可以嘗試在蛋殼上畫出美麗的圖畫，也可以利用美工材料來進(jìn)行裝飾，如果不慎弄壞，破碎的蛋殼還能當(dāng)作美工區(qū)的材料，如有的幼兒用蛋殼裝飾自己畫的圖畫，將蛋殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了蛋殼的價值，還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動手能力和環(huán)保意識。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。

二、材料的投放要有針對性

教師要在充分考慮本班幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，清晰地理解和把握階段性培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇、投放材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。如大班的主題《春天的秘密》，在益智區(qū)中可投放貼花瓣、穿花片、春天拼圖等活動材料，滲透數(shù)的概念，在貼花瓣中，為幼兒提供了各種圖形（圓形、橢圓形、三角形、半圓形）以及數(shù)字（1～10），幼兒在玩玩貼貼中逐漸掌握數(shù)的形成；在穿花片中，我們提供小樹、圖示、花片讓幼兒擺弄，幼兒在觀看圖示之后對照圖示穿花片，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，在觀察圖示中也培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力與觀察能力。

三、材料的投放要有層次性

教師在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。

1.注重年齡差異

區(qū)域活動的內(nèi)容選擇要適應(yīng)幼兒的年齡特征，把握活動內(nèi)容的度。比如，同是“有趣的水”的科學(xué)區(qū)域活動，我們在小班、中班、大班投放的材料就不一樣。小班：提供不同的容器作為盛水工具，進(jìn)行裝水和倒水的操作，觀察水的流動的現(xiàn)象。中班：提供水、精、白糖、鹽、沙、石子、紅豆不同的材料，探索物體在水里的溶解現(xiàn)象。大班：布置小水滴旅行圖，在圖上標(biāo)出小水滴的行程了解水的三態(tài)變化。在適宜的材料探索中不同年齡段的幼兒都體驗到了操作的快樂，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.關(guān)注個體差異

由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平、動手能力均不盡相同。如幼兒在學(xué)習(xí)了“喇叭花電話”后，都有躍躍欲試的沖動，我就在區(qū)域中為幼兒準(zhǔn)備了兩套材料，能力稍差的幼兒只提供三種不同的操作材料：剪刀、毛線、一次性杯子；而為能力稍強(qiáng)的幼兒除了提供以上三種材料外，還提供了塑料瓶、易拉罐、棉線、電線、吸管、鑰匙等材料。由于操作材料有層次，能力稍差的幼兒通過操作材料，把兩個一次性杯子口粘在一起就算把電話做好了，就在那里玩得不亦樂乎；而能力強(qiáng)的幼兒在操作材料后，總結(jié)出了這樣放在耳朵旁，聲音聽不清，就用電線、管子接了電話線，還用軟管把聽筒連起來。不同的幼兒在經(jīng)過努力后都體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)了他們繼續(xù)探索的興趣。

四、材料的投放要有探究性

探索是一個不斷激發(fā)幼兒靈感、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。如給幼兒提供鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，因為在組裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數(shù)字怎么安排，時針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。

五、材料的投放注重多功能性

在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣增強(qiáng)。

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二、指導(dǎo)思想

加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究《3—6學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動。以幼兒園的實踐研究為指引，不斷提高教師教育教學(xué)中的反思能力，改進(jìn)教育實踐。加強(qiáng)日常教育工作管理，提高教師隊伍素質(zhì),提高幼兒園教育質(zhì)量。

三、具體工作及措施

（一）扎實教研，一日生活常態(tài)化。

1.隨機(jī)進(jìn)班，加強(qiáng)個別化指導(dǎo)能力。通過隨時隨地的老教師進(jìn)班聽課形式，逐步提高教師的日常游戲活動、戶外體育鍛煉的指導(dǎo)能力以及教學(xué)實踐能力，努力提高教師的日常觀察指導(dǎo)能力是本學(xué)期的重點，立足于教師的的日常常規(guī)帶班能力，特別是個別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。加強(qiáng)日常工作檢查，將工作做到細(xì)致化。

2、定期教研，提高教師教研主動性。召開年級組教研活動，每周兩次小教研活動，由兩個教研組長輪流組織，在年級組中形成交流分享，互動反思的良好氛圍。遇到日常帶班中出現(xiàn)的任何的問題大家一起討論，共同尋找解決的辦法；一起交流分享各自班級工作所取得經(jīng)驗和成績；互相觀摩平行班的常規(guī)，幫助帶課的教師反思教學(xué)活動中的得與失。

（二）互動學(xué)習(xí)，游戲活動個性化

1、繼續(xù)深化以游戲教學(xué)為主，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。根據(jù)班級環(huán)境的改進(jìn)，加強(qiáng)活動的游戲化形式，不限定孩子的發(fā)展。

2、重視班級的戶外體育活動，滿足每日幼兒的戶外體育鍛煉時間，重視幼兒體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。加強(qiáng)球操的練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和手眼協(xié)調(diào)能力。

（三）海洋之旅，美工創(chuàng)意獨特化

1、海洋之旅主題課程的嘗試開展。根據(jù)中班年齡特點，我們首次開展園本課程“海洋之旅”，以班級為單位，各班凸顯個性。在每次主題結(jié)束了各班進(jìn)行交流總結(jié)，能夠真正做好主題活動內(nèi)容。

2、加強(qiáng)家園互助，推進(jìn)家園合作。以“家長會”“秋游”活動為平臺，調(diào)動家長的積極性，努力讓家長參與到幼兒園活動中。

3、做好美工區(qū)自主化。園本課程在藝術(shù)領(lǐng)域中體現(xiàn)就是創(chuàng)作和表現(xiàn)，各班做好美工區(qū)的創(chuàng)意，根據(jù)班級的“海洋之旅”做好美工區(qū)活動。美工區(qū)材料自主化，和幼兒一起做好美工區(qū)材料的分類，自主拿取，不斷做好自主化。

五、各月份具體內(nèi)容安排

月份

周

教研內(nèi)容

教研形式

負(fù)責(zé)人

9月

第一周

新學(xué)期工作安排

各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)

集體備課

互動研討

觀摩學(xué)習(xí)

教研組長

第二周

球操研討

教師節(jié)獻(xiàn)花環(huán)活動安排

互動研討、

經(jīng)驗分享

教研組長

第三周

一日生活活動流程、

自助餐

一日生活的開放性

互動研討、

經(jīng)驗分享

教研組長

第四周

“能干的我“主題活動小結(jié)”

“海洋之旅”主題活動前期準(zhǔn)備

互動研討、

經(jīng)驗分享

教研組長

10月

第一周

國慶放假

第二周

海洋之旅主題活動的制定、個別化學(xué)習(xí)材料投放

自主學(xué)習(xí)、

經(jīng)驗分享

教研組長

第三周

集體備課

各班主題的制定

互動研討、

經(jīng)驗分享

教研組長

第四周

重陽節(jié)方案制定

主題案例的研討

匯操的流程

互動研討、

經(jīng)驗分享

教研組長

11月

第一周

《海洋之旅》主題延伸

教師研討活動內(nèi)容

互動研討 、案例分析

教研組長

第二周

戶外大型健體活動

游戲課程觀摩交流

互動研討、

經(jīng)驗分享

教研組長

第三周

《海洋之旅》主題延伸活動、個別化學(xué)習(xí)材料投放

互動研討 、案例分析

教研組長

第四周

集體備課，計劃內(nèi)容研討、個別化學(xué)習(xí)材料投放

互動研討、

經(jīng)驗分享

教研組長

12月

第一周

《迎新年》主題學(xué)習(xí)

教師研討活動內(nèi)容

互動研討 、案例分析

教研組長

第二周

主題案例資料交流分享

迎新年家園同樂會活動安排研討

互動研討、

經(jīng)驗分享

教研組長

第三周

環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享

個別化學(xué)習(xí)材料投放

經(jīng)驗分享、

互動研討

教研組長

第四周

集體備課，計劃內(nèi)容研討、個別化學(xué)習(xí)材料投放

篇5

一、個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容源于生活

1.幼兒自身的生活內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合主題選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容和材料，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲物柜創(chuàng)設(shè)了給朋友送“快遞”的情境，關(guān)鍵經(jīng)驗是：感知空間方位概念，學(xué)習(xí)簡單的推理判斷。幼兒根據(jù)貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數(shù)量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據(jù)提示卡的直接提示將貨物分發(fā)到相應(yīng)的“房間”里。層次二：根據(jù)提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進(jìn)相應(yīng)的“房間”。又如，“營養(yǎng)早餐”的區(qū)域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗制訂早餐的樂趣，從而養(yǎng)成合理、科學(xué)的進(jìn)餐習(xí)慣。中班后期的幼兒對自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對的最為密切的內(nèi)容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時裝會”區(qū)域里我們投放了各種男女不同季節(jié)的時裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設(shè)計出自己滿意的時裝。這些基于生活而設(shè)計的情境，可以將幼兒的學(xué)習(xí)、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學(xué)習(xí)，二者融合的活動充滿著人文關(guān)懷，不僅推進(jìn)了兒童的個體建構(gòu)，更為兒童的游戲注入了新的意義。

2.幼兒家庭的生活內(nèi)容

家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環(huán)境，許多與家庭有關(guān)的生活內(nèi)容都可成為個別化活動的內(nèi)容。如，“裝配電池”：家里的時鐘沒電了；淋浴器內(nèi)電池沒了；賽車、電動玩具內(nèi)電池用完了；家里新買了幾個擱物架……一系列的問題都會涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動員”“常用的工具”“周圍的人”活動的開展幼兒更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動油然而生。

3.社區(qū)中的生活內(nèi)容

社區(qū)是幼兒天天可以接觸到的外部環(huán)境，只要是與幼兒的生活有聯(lián)系的，教師都可以從中選擇有價值的內(nèi)容作為個別化學(xué)習(xí)活動的素材。如，去“點心店”買東西是幼兒喜愛的活動，其本身就是一項實踐活動，可以培養(yǎng)幼兒與人交往、解決實際問題的能力。再加上“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身需要借助一定的生活經(jīng)驗背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進(jìn)一步啟發(fā)孩子更好地理解并運用”；所以本班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關(guān)的生活開展的，比如，“調(diào)查和統(tǒng)計朋友的生日”“乘地鐵”“點心外賣”“電影院”等這些內(nèi)容全部圍繞生活實踐，將數(shù)學(xué)的知識隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會遷移運用了，我想：也許這才是數(shù)學(xué)教育的一個出發(fā)點和宗旨。

4.幼兒生活中興趣點內(nèi)容

幼兒的生活內(nèi)容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個別化活動中，才能調(diào)動幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學(xué)區(qū)我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結(jié)的繩子等，鼓勵幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習(xí)繞扎的技能，并能用氣球美化環(huán)境。

5.滿足幼兒個性需求的內(nèi)容

現(xiàn)有的個別化游戲活動中，女生總顯得很出挑，專門針對男孩子設(shè)計的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對班中男孩的表現(xiàn)，我開設(shè)了“玩具設(shè)計師”，這一區(qū)域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來完成自己的作品，“玩具設(shè)計師”共分三個區(qū)域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨特”工作。隨著活動時間、經(jīng)驗的不斷擴(kuò)展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設(shè)計出這么多高超的玩具來。這個在生活中形成的區(qū)域活動，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價值。

二、個別化學(xué)習(xí)材料取自生活

篇6

首先，教師可以在教育活動中引入完整的游戲，使教育過程變得游戲化。誠然，幼兒園游戲不僅是重要的活動內(nèi)容，而且是活動的主要途徑。教師不僅可以充分利用專門為教育活動設(shè)計的體育、音樂、科學(xué)等游戲，還可以使其他非游戲活動變得游戲化。一種是將整個教育活動視做完整游戲，在規(guī)定的教學(xué)時段內(nèi)可以反復(fù)進(jìn)行相關(guān)游戲，如科學(xué)游戲“吹泡泡”、音樂游戲“躲貓貓”、體育游戲“老狼老狼幾點了”等；另一種是在整個教育活動某個特定時間段內(nèi)出現(xiàn)一些游戲，即將游戲視做教育活動的某個環(huán)節(jié)，如利用猜謎語的方式導(dǎo)入新課。其次，教師可以游戲性語言組織教育活動，培養(yǎng)幼兒的想象力。如美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師可以用這樣一段富有趣味性的話引起幼兒的活動興趣：“今天，我們要到熊貓媽媽家去做客，但是到熊貓媽媽家的路特別難走，路面特別不平整，一不小心就會跌跤，我們應(yīng)該怎么到熊貓媽媽家呢？”進(jìn)而引出“幫熊貓媽媽找路”的話題。這樣的活動可以為幼兒營造仿真的游戲環(huán)境，增強(qiáng)教育過程的趣味性。再次，教師可以通過“做做玩玩”的游戲方式組織教育活動。如今，大多數(shù)幼兒園都開設(shè)了活動區(qū)，幼兒可以利用各種材料動手制作小物件，再利用這些物件進(jìn)行游戲，如“過家家”、“我為寶寶唱兒歌”等。這是實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的一種策略。對于此類活動，教師可以直接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體活動，也可以將相關(guān)材料投放于活動區(qū)，讓幼兒開動腦筋制作手工品，在培養(yǎng)他們合作精神的同時鍛煉幼兒的實踐操作能力，一舉兩得。

3.將創(chuàng)造性游戲有機(jī)融合于幼兒園課程中

對于幼兒身心發(fā)展而言，創(chuàng)造性游戲有著不可代替的重要作用。與音樂游戲、體育游戲不一樣，創(chuàng)造性游戲的目的隱含于游戲過程中，不是那么直白地顯現(xiàn)出來。很多幼兒園沒有意識到創(chuàng)造性游戲的重要性，經(jīng)常被體育、音樂、語言等游戲替代。在幼兒園課程中實施創(chuàng)造性游戲可以通過兩種渠道進(jìn)行：一是從文學(xué)作品中生成創(chuàng)造性游戲，如在幼兒學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，讓幼兒在游戲活動中模仿小蝌蚪的形象；二是從社會領(lǐng)域紅動中生成創(chuàng)造性游戲。如今，越來越多的幼兒園傾向于帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會進(jìn)行綜合實踐活動，如參觀郵局、醫(yī)院、超市、工廠等，這類教育活動可以成為創(chuàng)造性游戲的良好載體，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己聽到的、看到的在游戲中表現(xiàn)出來。當(dāng)然，實施創(chuàng)造性游戲離不開良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)材料的提供。

篇7

近些年來，隨著幼兒教育的不斷深入，對幼兒教育的自主性有了更高的要求。在實踐教學(xué)中區(qū)角活動是教學(xué)體系的重要組成部分，區(qū)角活動的開展對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有重要的作用。教師必須重視活動設(shè)置的靈活性，滿足幼兒的發(fā)展需要。

區(qū)角活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。區(qū)角活動是幼兒教育中，集體活動的一個重要補(bǔ)充，對于幼兒教學(xué)工作的開展具備重要的補(bǔ)充作用。通過我們幼兒園區(qū)角活動的開展，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進(jìn)了孩子良好個性的發(fā)展。

區(qū)角活動是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗與感受。此外，區(qū)角活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動、自主選擇區(qū)角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強(qiáng)，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在面包師游戲中，有三個孩子都想當(dāng)面包師，可是面包師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量， 或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學(xué)會了等待，學(xué)會了合作，學(xué)會了相互協(xié)調(diào)。

常言說：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，人在動手時有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。在區(qū)角活動中，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。通過區(qū)角活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力都會有很大的提高。

區(qū)角活動是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。例如過家家就是一個區(qū)角游戲，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。從游戲中的對話中不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯， 一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運用。區(qū)角游戲把幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。在游戲中教師與幼兒更加親密，為教師和幼兒創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。在發(fā)展幼兒的語言能力時，教師寓教育于一日生活之中，為幼兒提供自由交談的機(jī)會，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發(fā)展。

總之，區(qū)角活動在幼兒園教學(xué)中是一個重要的組成部分，區(qū)角活動的開展能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的能力，提升幼兒思維的發(fā)展水平，更好地促進(jìn)幼兒教學(xué)工作的開展。作為一名幼兒教師，應(yīng)該充分整合教學(xué)資源，遵循在幼兒園教學(xué)活動開展中的一些原則，只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮區(qū)角活動開展的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

04―0068―01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。區(qū)角活動作為幼兒園教學(xué)活動中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動和表現(xiàn)的機(jī)會，最適合幼兒個性的展現(xiàn)，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的喜愛。

筆者多次深入幼兒園區(qū)角活動，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值。幼兒園良好的區(qū)角活動環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，容易滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、概念的界定

區(qū)角活動是一種教育教學(xué)活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。

二、目標(biāo)的界定

區(qū)角活動是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實踐中完成自主學(xué)習(xí)的活動。它能增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢和獲得成功經(jīng)驗的機(jī)會。

三、區(qū)角活動的設(shè)計

在開展區(qū)角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認(rèn)識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應(yīng)付的層面。表現(xiàn)在區(qū)角布置得很豐富，但很多時候利用率不高，發(fā)揮的作用不大，區(qū)角活動的開展仍存在許多問題。區(qū)角活動的設(shè)計重點不是具體的教育活動，而是活動的材料投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點、發(fā)展需要以及本班的主題等開設(shè)的若干活動區(qū)。這些活動區(qū)既是幼兒自主操作學(xué)習(xí)的陣地，也是老師實行活動區(qū)教學(xué)的重要前提和實驗基地。因此，選擇設(shè)計適合幼兒的區(qū)角活動至關(guān)重要。筆者建議主要從以下三方面設(shè)計區(qū)角活動：

（一）操作材料的選擇

1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經(jīng)過任何復(fù)雜的物理化學(xué)處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。

2. 家長收集。家長收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動開展中需要家長參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。

3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導(dǎo)的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。

為幼兒提供和準(zhǔn)備安全、衛(wèi)生、可操作性強(qiáng)，避免不利因素限制幼兒的操作學(xué)習(xí)材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環(huán)境下，有更為廣闊的創(chuàng)造天地。

（二）活動內(nèi)容的選擇

1. 與主題活動相結(jié)合。區(qū)角活動是集體教育教學(xué)活動的延伸，也是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動也順應(yīng)主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個區(qū)角內(nèi)容的價值目標(biāo)，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動、游戲、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

篇9

【正文】

材料對幼兒主動學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。那么，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何選擇和存放學(xué)習(xí)材料來支持孩子的主動學(xué)習(xí)呢？

（一）選擇多種能夠反映孩子們興趣的學(xué)習(xí)材料

觀察孩子是核心。孩子們平常都在談?wù)撌裁矗磕姆N學(xué)習(xí)材料最受歡迎？如果你知道孩子們最感興趣的材料是哪些，就引入和提供那些能夠支持和延續(xù)孩子們當(dāng)下興趣的學(xué)習(xí)材料，如果你發(fā)現(xiàn)孩子們對某樣?xùn)|西失去了興趣，就把它移出教室，加入新的材料來滿足他們目前的興趣。【1】就如：每次環(huán)境檢查下來，我們都指出老師們舍不得扔的問題，就是發(fā)現(xiàn)教室里東西看似多，其實有很多操作材料是過了季節(jié)或過了主題的，老師們不管孩子喜歡不喜歡、好玩不好玩，都讓它那么存在著，時間長了，反而就造成了環(huán)境中的視覺疲勞、孩子們對區(qū)域活動興趣不高、區(qū)域角材料利用率低等問題。因此，我們應(yīng)該在平時多加以觀察，多增添些受孩子們歡迎的材料。

（二）選擇基于幼兒生活的操作材料【2】

孩子們是很愛模仿和探索的>:請記住我站域名/

如：真正的鏡子、PP管、空箱子以及各類食品罐等。這些材料能夠幫助孩子根據(jù)其真實經(jīng)歷進(jìn)行角色游戲或探索游戲，這對于他們來說很有吸引力。

我班每次開展區(qū)域活動時，孩子們都對涂色表現(xiàn)出了濃厚的興趣，后來一次我在科學(xué)區(qū)投放了許多面真實的鏡子，并且鏡面部分貼有不同圖案，在活動開始時候，我著重對利用鏡子光折射的原理進(jìn)行了講解和示范后，孩子們的興趣一下子轉(zhuǎn)移到了這些鏡子上來，并且事實證明，果然把孩子們對涂色活動的熱情給比了下去。

（三）提供能夠支持多種用途的足夠數(shù)量的開放材料

主動學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要特征就是存放了多種“開放式”的學(xué)習(xí)材料。這里的“開放式”是指這種材料有多種用途。包括原材料。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會參與制作活動。【4】

開放式材料可以包括積木、紙張、紙板、繩子、紙筒、扎絲、膠水、膠帶、各種尺寸的盒子及罐子、管子等等。孩子們可以把它們變成任何能想到的物品，如：紙杯是孩子們開展“壘高”活動的最愛；紙箱也能“變廢為寶”，成為別具一格的墻飾；各種材質(zhì)各種形狀的瓶子經(jīng)過紙漿裝飾、涂鴉后也能成為孩子們引以為傲的藝術(shù)作品，開放式材料不會把孩子限制在一種使用材料的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是會鼓勵孩子們用自己的方式來使用材料。同時開放式材料也能鼓勵孩子創(chuàng)造性地解決問題。

（四）在一個學(xué)年里不斷地修正各區(qū)域

有時孩子會通過對一個特定活動的迷戀來暗示其對新材料的需求——如果有幾個孩子花大量時間在“談?wù)撎鞖狻鄙希强赡苁窃撓朕k法在教室里設(shè)置一個氣象觀察區(qū)，可以投放一些表示天氣的圖片，供幼兒根據(jù)當(dāng)日天氣插放，或者可以利用一些表格進(jìn)行天氣情況的統(tǒng)計，還可以在美工角進(jìn)行雪花剪紙或畫多種形式的小雨點、雪花、云朵等，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子們使用藝術(shù)材料在積木區(qū)玩耍時候，就要考慮這些區(qū)域能否再靠近些。如果老師前一天看到孩子的興趣可以延伸，第二天就可以提供一些能夠支持這種延伸的學(xué)習(xí)材料，所以，幼兒園可以給老師配備一個比較大的材料儲藏間。

（五）材料的存放方式應(yīng)該有利于幼兒完成“發(fā)現(xiàn)——使用——歸還”這一過程

主動學(xué)習(xí)的核心要素之一是要讓孩子們能夠積極地和這些學(xué)習(xí)材料互動，因此存放在各個區(qū)角里的學(xué)習(xí)材料要很容易被孩子發(fā)現(xiàn)、使用、和歸還，在這過程中，還能培養(yǎng)孩子們的分類、計算能力。

把學(xué)習(xí)材料存放在固定地方上（如積木）放在穩(wěn)固的容器里或者低矮開闊的柜子里，孩子們就很容易找到這些材料。把區(qū)角材料放在開口的筐子里或者透明的塑料盒里，這樣孩子很容易看到容器里的材料，也很容易把這些容器放回到玩具柜里。另外孩子們也很容易按照自己的意圖來移動這些容器。這讓孩子們感覺他可以控制周圍的環(huán)境，并能按照自己的想法和興趣來實施自己的計劃。

收拾物品時，根據(jù)情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理。【5】要把同類的學(xué)習(xí)材料放在一起。學(xué)習(xí)材料要存放在一個固定的地方?jīng)]不要輕易改變。

需要給存放學(xué)習(xí)材料的每個容器做標(biāo)簽，同時擺放容器的地方也需要做標(biāo)簽。我們給每個班級配了統(tǒng)一的塑料籃子、統(tǒng)一的區(qū)域柜，每個班能根據(jù)區(qū)域設(shè)置，把籃子做上相應(yīng)的標(biāo)簽，相應(yīng)的區(qū)域柜貼了相應(yīng)的標(biāo)簽，方便了孩子們的使用和歸還，更體現(xiàn)了活動中孩子的自主性。

參考文獻(xiàn)目錄索引：

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1.　游戲作為主題的預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

一般來說，我們都是在開學(xué)前就預(yù)設(shè)好了本學(xué)期將開展的主題活動，由于是教師預(yù)設(shè)的，孩子對于這些主題還不了解，也不知道他們對活動的興趣如何，因此在集體教學(xué)活動前，教師可以讓幼兒先在游戲中對有關(guān)知識進(jìn)行了解，對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，這樣可以積累有關(guān)主題的直接經(jīng)驗，還可以讓教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，對教學(xué)活動進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣、又有價值的內(nèi)容確定為具體活動內(nèi)容，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗，這些內(nèi)容一般都以區(qū)域活動的形式展開。如《我們的身體》的主題展開前，我們在科學(xué)區(qū)提供了鏡子，讓幼兒看一看自己的五官，探究他們都有什么用處。通過活動，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對眼睛特別感興趣，因為他們都說：“我在眼睛里面看見了自己！”這令他們很興奮、很好奇。于是我們根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問題增設(shè)了活動“奇妙的眼睛”，鼓勵幼兒用科學(xué)的原理來探究眼睛成像的原理，來解釋他們看到的現(xiàn)象，還總結(jié)出了科學(xué)愛護(hù)眼睛的好辦法。

2.　游戲作為主題的預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

在實施中，我們發(fā)現(xiàn)有些活動（一般以美術(shù)美工活動居多）需要個別指導(dǎo)，不適合集體教學(xué)，因此我們將主題內(nèi)容直接通過區(qū)域活動的形式展開，目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和便于教師在區(qū)域活動中進(jìn)行個別指導(dǎo)。如主題《節(jié)日到了》中有個活動是“制作香香袋”，由于材料多，操作步驟較復(fù)雜，如果用集體教學(xué)活動展開的話，不利于教師指導(dǎo)，所以我們把它調(diào)整成了一個美工區(qū)的活動，讓幼兒分批、分組活動，教師在孩子身邊講解制作方法，讓每個小朋友邊聽邊做，教師及時對能力弱的幼兒指導(dǎo)幫助，這樣會取得很好的活動效果。

3.　游戲作為主題活動的延伸，提高學(xué)習(xí)能力

在集體教學(xué)活動中，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的多感官參與，但有時受時間的限制，探索不得不終止了。這時，游戲便是最好的彌補(bǔ)，幼兒可以在游戲活動中繼續(xù)探索。通過區(qū)域活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，教師可將集體活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)和遷移。

二、建構(gòu)自由互動的空間

角色游戲和區(qū)域游戲是幼兒園最普遍的游戲，一般是把主題分別滲透進(jìn)兩種游戲中進(jìn)行實施。其實兩者都有不足，區(qū)域活動偏向于幼兒探索、技能、個別操作等認(rèn)知的能力的發(fā)展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往、語言等能力的發(fā)展。主題游戲就要求將兩種游戲形式相互融合，建構(gòu)更多互動的空間，最大程度地發(fā)揮游戲的價值。

幼兒游戲本來就是為主題服務(wù)的，確定主題目標(biāo)就為區(qū)域游戲和角色游戲的融合做鋪墊。因此，只有在主題背景的支持下區(qū)域活動和角色游戲才能真正地融合在一起。如在“蔬菜店”中，我們開設(shè)了一個“蔬菜種植基地”，把科學(xué)區(qū)的內(nèi)容滲透進(jìn)來，讓孩子們了解蔬菜是怎樣種植出來的、應(yīng)該怎樣照料等。再如銀行游戲也可以融合主題下很多數(shù)學(xué)區(qū)的內(nèi)容，在原本畫圈領(lǐng)錢的基礎(chǔ)上，結(jié)合過年的傳統(tǒng)，在銀行投放許多紅包，讓幼兒進(jìn)行抽獎。這樣，孩子們會興趣大增，紛紛前來抽獎。由于必須要畫出與紅包上數(shù)字對應(yīng)的圈才可以獲得相應(yīng)的獎金，這讓孩子有躍躍欲試的沖動，也讓他們在角色游戲中鞏固了一一對應(yīng)的概念。幼兒園角色游戲是游戲中比較特殊的一個，教師可以帶著小朋友常去各個區(qū)域活動。

三、提供多樣化的材料

游戲材料是游戲環(huán)境的要素，是游戲的物質(zhì)支柱。在游戲中材料起著中介的作用，幼兒可以通過材料和周圍的人或事發(fā)生互動和交流，材料的本身就發(fā)揮了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的價值。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到社會、語言、科學(xué)等多個領(lǐng)域，是一個有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。所以，主題游戲區(qū)投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，關(guān)系到他們能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多樣化，并依據(jù)對幼兒活動的觀察進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

1.　根據(jù)幼兒水平，提供多層次的操作材料

幼兒的活動水平、認(rèn)知經(jīng)驗和操作能力是不同的，因此在游戲區(qū)域中投放材料就必須考慮到個別差異性，投放材料時要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料細(xì)化，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢。如在開展主題活動《秋天的畫報》過程中，我們在美工區(qū)投放了樹葉，讓幼兒用樹葉創(chuàng)作，由于提供了多層次的輔助材料（顏料、勾線筆、雙面膠、剪刀），這樣能力強(qiáng)的幼兒可以進(jìn)行樹葉拼貼，一般的可以做樹葉輪廓創(chuàng)意畫，能力弱的則可以用顏料進(jìn)行樹葉拓印。這樣，讓孩子根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，便于教師指導(dǎo)，又能充分滿足幼兒活動的需要，使幼兒的能力在自己原有的基礎(chǔ)上得到了提高。在語言區(qū)同樣也可以讓不同層次水平階段的幼兒有所發(fā)展，能力強(qiáng)的可以根據(jù)秋天的水果蔬菜來編謎語，一般的可以根據(jù)秋天的圖片來編故事，能力弱的還可以根據(jù)圖片來幫助他們描述秋天的動植物，同一區(qū)域，不同的操作材料，可以讓不同的幼兒有所發(fā)展。

2.　根據(jù)幼兒的需要，提供多材質(zhì)的制作材料

在開展主題游戲的過程中，很多游戲的材料都是需要幼兒親手制作的，幼兒的動手能力也會在這個過程中得以發(fā)展。以往我們都是根據(jù)幼兒園采購來的材料進(jìn)行制作，久而久之，有限的材料便不能激發(fā)幼兒的想象了，受到主題教學(xué)的啟發(fā)，我們發(fā)動小朋友收集了各種各樣的廢舊材料，有塑料、泡沫、石子、紙盒、罐子等，廢舊材料本身的材質(zhì)多種多樣，顏色也很多，結(jié)合購買的現(xiàn)成裝飾材料，能便于幼兒大膽想象和制作。這么多不同材質(zhì)的材料，給了孩子無窮的樂趣和創(chuàng)意空間，增加了他們對主題活動的興趣，促進(jìn)了游戲之間的交往，提高了他們的游戲活動的能力。

3.　根據(jù)幼兒興趣，提供遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)材料

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An Analysis on Contents and Feature of Principles of

Planing Kindergarten Curriculum in Singapore

YANG Rui

（Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715）

Abstract "Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners" in Singapore put forward principles of planing kindergarten curriculum. These principles reflect several features:holistic development, integrated learning, active learning, learning through interactions, learning through play and supporting learning.

Key words Singapore; kindergarten; curriculum planing; principles

新加坡教育部在兒童實驗課程成功后，公布了幼兒園課程指導(dǎo)綱領(lǐng)《幼兒園課程框架：培養(yǎng)早期學(xué)習(xí)者》（以下簡稱《框架》）（Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners）。幼兒園課程設(shè)置的原則是《框架》的重要部分。本文將探討新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的內(nèi)容和特點。

1 新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的內(nèi)容

1.1 全面學(xué)習(xí)和發(fā)展

《框架》指出應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子在知識、技能、性格和情感方面的發(fā)展，使孩子的潛能盡可能地發(fā)揮。以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常重要。

（1）審美及創(chuàng)意表現(xiàn)。由于幼兒表達(dá)觀點和情感的方式是天真率直的，應(yīng)該為他們提供自由表達(dá)自己的機(jī)會，舞蹈、音樂和美術(shù)是促進(jìn)幼兒自由表達(dá)的有效方式。

（2）環(huán)境意識。為了讓孩子學(xué)會觀察，理解身邊、整個國家乃至全世界的環(huán)境，幼兒園開展的活動應(yīng)該增進(jìn)孩子對自然環(huán)境和人文環(huán)境的認(rèn)識，為孩子將來學(xué)習(xí)歷史、地理和科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（3）語言。語言對孩子的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，為孩子提供各種有意義的語言藝術(shù)活動，如角色扮演、唱歌和閱讀等，促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)語言。

（4）運動技能。良好的運動技能有助于孩子自理能力和其他領(lǐng)域技能（如畫畫）的發(fā)展。因此，認(rèn)識孩子的身體發(fā)展需要并提供不受限制的運動時間和空間讓孩子自然地發(fā)展平衡感、身體協(xié)調(diào)能力以及空間方向感是非常重要的。需要特別注意的是要保證孩子運動時的安全。

（5）計算能力。計算是日常生活的重要技能。通過操作圖片和符號，讓孩子理解組群的關(guān)系，學(xué)習(xí)分類、計量、均分和表示物體。同時，活動應(yīng)該接近孩子的日常活動。

（6）自我意識和社會意識。學(xué)前階段是孩子學(xué)習(xí)理解自己與周圍關(guān)系的重要階段。孩子必須學(xué)會理解支配社會的價值和規(guī)則，養(yǎng)成社會和道德接受的行為，學(xué)會在學(xué)習(xí)和游戲中理解他人的需要，發(fā)展建立有意義的人際關(guān)系的必要社會技能，學(xué)會面對成功和失敗。

1.2 整合學(xué)習(xí)

鑒于知識之間是相互聯(lián)系的且整合各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是較為有效的，兒童應(yīng)該向周圍的各種事物學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行分科學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該被整合成一個整體，這些交叉學(xué)科活動能幫助孩子理解知識和掌握技巧。

1.3 主動學(xué)習(xí)

如果孩子認(rèn)為任務(wù)是有意義的，任務(wù)的完成會比較有效。幼兒園的課程應(yīng)該以孩子的興趣和需要為基礎(chǔ)，重視孩子理解和形成思想的過程。應(yīng)該為孩子提供觀察、提問、探索和實踐的機(jī)會，讓孩子在安全的環(huán)境中積極探索、實驗和創(chuàng)造。孩子不應(yīng)該害怕嘗試新的事物，即使他們在做事情時犯了錯誤或遇到失敗，教師要鼓勵孩子再試一次，贊揚(yáng)他們的努力。

1.4 成為孩子學(xué)習(xí)的支持者

成人要發(fā)揮在孩子學(xué)習(xí)中有興趣的支持者的作用。設(shè)計活動首先要考慮的是孩子知道什么以及能做什么，也要以孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)。成人要能理解孩子的需要，當(dāng)孩子在活動中因為水平難度而覺得挫敗時，成人要能察覺，并通過理解和行動給孩子支持，增強(qiáng)孩子的自信心。同時，對孩子的期望和要求應(yīng)該實際一些，應(yīng)該根據(jù)孩子在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平而定，鼓勵孩子積極學(xué)習(xí)以及學(xué)會面對挑戰(zhàn)。

1.5 互動學(xué)習(xí)

在一個積極的環(huán)境中當(dāng)成人和孩子間存在大量的有意義互動時，孩子會有更多的探索行為和更好的同伴關(guān)系。要給所有的孩子足夠的機(jī)會發(fā)表觀點，談?wù)勊麄兊慕?jīng)歷，以及表達(dá)在游戲中遇到問題會如何解決。孩子要積極參與互動。成人是孩子怎樣正確使用語言的榜樣，要堅定地支持鼓勵孩子表達(dá)他們的思想。明智的教師善于傾聽孩子說話并與孩子談話。同時，孩子最好以組為單位學(xué)習(xí)，這樣會有很多與成人及同伴互動的機(jī)會。孩子也會和材料和環(huán)境互動。很多偶然發(fā)生的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)來自孩子與書本或環(huán)境（如墻上的圖畫）的互動。所以，一些讀物應(yīng)該放在環(huán)境中并使之能夠易于接觸和獲取。

1.6 游戲?qū)W習(xí)

游戲?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。游戲是激發(fā)孩子去探索、發(fā)現(xiàn)、冒險和學(xué)會應(yīng)對困難的重要手段。游戲中孩子有機(jī)會組織、做決定、選擇。雖然鼓勵無意的、想象性的游戲很重要，但是涉及到大量使用語言的游戲的結(jié)構(gòu)化游戲的機(jī)會也要提供。這將會發(fā)展和擴(kuò)展孩子的創(chuàng)造力、口述和傾聽的技巧、計數(shù)，與早期環(huán)境意識有關(guān)的語言能力以及相關(guān)的社會技能。所以成人應(yīng)該把孩子的游戲看作一種學(xué)習(xí)，使游戲成為孩子學(xué)習(xí)過程的重要部分。

2 新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則的特點

2.1 注重孩子的全面發(fā)展

新加坡的幼兒園課程設(shè)置的原則指出，要讓孩子在審美及創(chuàng)意表現(xiàn)、環(huán)境意識、語言、運動技能、計算能力、自我意識和社會意識六個領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識、技能和情感方面的發(fā)展，這體現(xiàn)了新加坡注重培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。

2.2 強(qiáng)調(diào)整合性

《框架》強(qiáng)調(diào)要為孩子設(shè)計整合各領(lǐng)域內(nèi)容的課程。由于各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互滲透的，一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)會促進(jìn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，綜合各方面內(nèi)容的交叉課程是較為合理及有效的方式，有助于孩子獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.3 重視孩子主動學(xué)習(xí)

新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則很重視孩子的主動學(xué)習(xí)，期望孩子成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與學(xué)習(xí)，勇于去探索、提問、嘗試、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以實現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。

2.4 強(qiáng)調(diào)教師成為孩子學(xué)習(xí)的支持者

新加坡課程設(shè)置的原則突出了教師要支持孩子的學(xué)習(xí)的重要性。教師要為孩子的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，提供豐富和有意義的學(xué)習(xí)材料，并給予有效的指導(dǎo)，成為孩子學(xué)習(xí)的支持者。

2.5 重視互動的作用

新加坡幼兒園課程設(shè)置的原則提出孩子與同伴、教師以及環(huán)境的互動對孩子的學(xué)習(xí)常重要，強(qiáng)調(diào)教師要積極與孩子互動，反映了對互動的重視。

2.6 注重游戲的作用

新加坡幼兒園課程的設(shè)置原則指出，要使游戲成為孩子學(xué)習(xí)過程的重要部分。游戲是孩子最喜歡的活動，應(yīng)該成為幼兒園教育活動的主要形式。

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學(xué)習(xí)型區(qū)域活動的劃分與設(shè)置是一種十分能夠凸顯班級差異的教育形式。走進(jìn)活動室，可以直接通過觀察，及時了解教師在活動室中是否根據(jù)本班幼兒的實際水平、主題課程的開展需要、班級的特色發(fā)展、本班教師的優(yōu)勢基礎(chǔ)來設(shè)置多種可供幼兒選擇的活動區(qū)，并且因此來對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行評價。

2、區(qū)域活動材料投放是否實現(xiàn)差異性

不同年齡的幼兒除了年齡特點有差異以外，家庭生活背景、原有生活經(jīng)驗、大小肌肉動作發(fā)展等方面都會存在明顯的不同。所以評價學(xué)習(xí)型區(qū)域活動環(huán)境時，要關(guān)注教師在投放區(qū)域活動材料時是否注意與本班幼兒的年齡水平、個性特點、興趣愛好、發(fā)展現(xiàn)狀相適宜，既不能脫離幼兒的原有水平，也不能缺乏挑戰(zhàn)性。

二、 評價幼兒對學(xué)習(xí)型區(qū)域活動環(huán)境的興趣

1、 觀察幼兒對學(xué)習(xí)型區(qū)域的使用頻率

“游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。幼兒的自主控制性是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)，反映了兒童的自主性地位。”游戲是一種自發(fā)快樂、代表幼兒意愿的活動，幼兒在參加游戲時，注重的是游戲體驗，關(guān)注的是“喜歡”“不喜歡”。教師可以通過觀察，及時了解孩子對區(qū)域活動的興趣、喜好。由此，各區(qū)域活動環(huán)境使用頻率的高低就成為了解和考察區(qū)域環(huán)境是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。如果出現(xiàn)無人問津的情況說明環(huán)境設(shè)置、材料投放肯定存在一定問題，需要教師與幼兒一起共同來進(jìn)行改變。因此，通過評價學(xué)習(xí)型區(qū)域的使用頻率可以幫助教師及時了解區(qū)域環(huán)境對幼兒的支持度是否適宜，從而進(jìn)行靈活調(diào)整、優(yōu)化。

2、 觀察幼兒在學(xué)習(xí)型區(qū)域中與環(huán)境材料互動的具體表現(xiàn)

幼兒在游戲中與環(huán)境不斷的發(fā)生著互動，并能從互動中真實體現(xiàn)出他們對環(huán)境的肯定與否定。我們可以從幼兒在區(qū)域中是都否能夠?qū)Ｗ⑦M(jìn)行探索？是否為爭奪材料而發(fā)生爭執(zhí)等現(xiàn)象中來了解游戲材料數(shù)量是否滿足幼兒的需要；評價幼兒是否參與游戲材料的收集和提供，從而了解幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位；觀察幼兒專注游戲材料的時間長度，了解材料提供是否能推動幼兒的探索。

3、 觀察幼兒參與學(xué)習(xí)型區(qū)域活動時，同伴環(huán)境是否可變

教師在設(shè)計游戲環(huán)境時，往往局限于自己所帶的活動室環(huán)境這一方空間，但其實每個班級的游戲環(huán)境都是集聚教師智慧的產(chǎn)物，采用怎樣的方法使教師智慧產(chǎn)生最大化的效益，使更多的幼兒的同伴環(huán)境得到發(fā)展，這也可以成為環(huán)境評價的重要內(nèi)容之一。

幼兒園每周特設(shè)“大帶小混齡”活動時間，鼓勵幼兒參加大帶小活動，讓幼兒在與不同年齡的同伴交往中，相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗，擴(kuò)大交往面，充分體現(xiàn)游戲的自主性、獨立性。教師可以為生生互動提供充分的機(jī)會，創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒間相互幫助，讓能力強(qiáng)的年長幼兒幫助能力弱的年幼幼兒發(fā)展。在生生互動中，對于年長的幼兒來說，與弟弟妹妹一起參加混班區(qū)域活動，可增強(qiáng)其責(zé)任感和榜樣作用，增加謙讓、友好、關(guān)愛的行為出現(xiàn)；對于年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領(lǐng)會能力、模仿能力和觀察學(xué)習(xí)能力可以得到不斷增強(qiáng)。

三、 評價游戲環(huán)境中規(guī)則的制定

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動是一種強(qiáng)調(diào)幼兒自主選擇、自由參與的游戲形式，是通過教師間接指導(dǎo)來實現(xiàn)教育價值的，因此區(qū)域活動規(guī)則的制定在其發(fā)揮教育價值的過程中起著非常重要的作用，是幼兒自由、自主、獨立參與區(qū)域活動的重要保證。

靈活、多樣化的活動區(qū)設(shè)置，能構(gòu)成一個有利于幼兒自我管理和自主發(fā)展的空間。豐富、動態(tài)的游戲材料提供更為幼兒的自主管理尋找到陣地。每天區(qū)域活動材料的整理者負(fù)責(zé)人是誰？當(dāng)游戲材料不能滿足幼兒需要時，討論商量改變環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境的群體是誰？準(zhǔn)備環(huán)境時，是教師忙前忙后，還是幼兒一起共同搜集與準(zhǔn)備？教師要將游戲環(huán)境的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)作為一個有效的教育機(jī)會來充分利用，為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自主管理的機(jī)會和條件。

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二、“家長教育資源進(jìn)課堂”活動的特點

“家長教育資源進(jìn)課堂”活動具有內(nèi)容豐富、生活性強(qiáng)、參與面廣、操作性強(qiáng)、家長樂于參與、支持度高等特點。在活動中，如小班幼兒的“我會洗手了”“我會穿衣服”；中班幼兒的“我會刷牙了”“疊小毛毯”；大班幼兒的“包包面”“水果拼盤”等活動，就是通過為幼兒提供自然的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料，讓幼兒自主地在游戲中掌握一些生活小常識、小技能，培養(yǎng)動手、動腦和創(chuàng)新思維的能力，從而完成一種自我的教育。家長和教師成為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、支持者，信息平臺的搭建者，教育活動的領(lǐng)舞者。

三、“家長教育資源進(jìn)課堂”實施策略

1.把握好四個原則

（1）教師的主導(dǎo)性原則。家長來自不同行業(yè)，從事不同職業(yè)，不能熟練組織幼兒教育活動，在篩選活動課題、商定活動設(shè)計、編寫活動方案、組織活動實施到活動總結(jié)反思的過程中，幼兒教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)性作用，給予家長適時地指導(dǎo)和幫助。

（2）教師、家長、幼兒間的多向性原則。幼兒教育活動是教師與家長、家長與幼兒、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的一項多向互動活動。幼兒教師對家長的指導(dǎo)和幫助建立在了解家長的個性特征、興趣愛好、專業(yè)特長，了解活動目標(biāo)、內(nèi)容、過程的基礎(chǔ)上；家長組織實施的教育活動建立在教師的指導(dǎo)、幫助，自身的專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗，對幼兒已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的了解之上；幼兒的學(xué)習(xí)則是建立在對教師、家長的信任和已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及發(fā)展、認(rèn)知水平上的。

（3）家長教育資源與幼兒園活動課程的互補(bǔ)性原則。無論是高瞻課程還是瑞吉歐的項目教學(xué)，滲透式、多元式的課程設(shè)計才是相對完善的一種課程設(shè)計。家長教育資源的有效利用就是對幼兒園健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程的豐富和拓展。

（4）家長助教基本固定與適時調(diào)整相結(jié)合的原則。

2.把握好三個層次

第一層次，觀摩學(xué)習(xí)。請家長來園觀摩教師如何組織這一日活動。通過觀摩，使家長初步了解幼兒園活動的安排，了解教師是如何組織孩子們活動的。第二層次，家長助教。請個別家長在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入課堂，向幼兒展示自己的職業(yè)或者協(xié)助教師組織教育活動。第三層次，組織參與。家長進(jìn)入課堂組織并參與親子活動。待家長來園組織教育活動條件成熟后，再請其他家長前來觀摩，互相學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)大家參與的積極性。

3.把握好四個維度

（1）游戲活動：有童心的家長以角色的身份參與幼兒的本體性游戲，以支持者的形象參與孩子的區(qū)角游戲。

（2）運動活動：性格活潑開朗，有很強(qiáng)運動能力的男性家長以伙伴和保護(hù)者的身份介入運動活動。

（3）生活活動：在生活技能方面有一技之長的家長以支持者的身份介入生活活動，如種植、飼養(yǎng)等。

（4）學(xué)習(xí)活動：有一定專業(yè)特長的家長根據(jù)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的需要，在活動的過程中按需要適時介入。