引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中數(shù)學經(jīng)驗交流材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、當前數(shù)學教學模式的問題分析
1.教師注重形式，把沒有討論價值的問題帶到課堂上，既浪費了教學時間和人力物力，又沒有實際意義。教師應(yīng)考慮到實際需要，精心設(shè)計并準備好具有教學意義的教學材料。
2.沒有做到“因材施教”，統(tǒng)一化、整體化去教學，忽略了學生接受能力、理解能力的差異，“以偏概全”地去教學既滿足不了理解能力好的學生對知識攝入的要求，又扼殺了理解能力差的學生的學習機會。
3.缺乏合作思維，因為教師沒有對學生的合作模式進行合理的規(guī)范和引導，使得部分學生缺乏合作意識，或者理解錯合作學習的意思，一味地抄襲、復制同學的作業(yè)，同時，缺乏合作思維只會令學生只顧表現(xiàn)自我，不善與人交際。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
1.通過合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在數(shù)學教學中，可以生動的把現(xiàn)實生活元素和講學內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的興趣，使教學更具人性化。教師在布置課后作業(yè)時，不要古板的讓學生去練習、完成課本的習題，要從生活中尋找資源，最好是與學生息息相關(guān)的生活有關(guān)的題目，在學生完成作業(yè)的同時，需要引導他們發(fā)現(xiàn)、分析問題，然后獨立解決問題。因為初中學生有強烈的好奇心、虛榮心，教師要把握好這些特質(zhì)，通過趣味比賽、有獎問答、課堂提問等形式，激發(fā)學生的好勝心理，小組完成答題，這樣不僅能刺激學生的學習興趣、保證合作學習的效果，更重要的是可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.保護學生的創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)教學是“教師在臺上講，學生在下面記”，教師處于強硬的主導地位，無論學生愿不愿意，只能被動接受，留給學生的思考時間很少，教師說什么，學生就聽什么，這樣的傳統(tǒng)教學模式，讓學生感到學習枯燥無味，很難培養(yǎng)學生的學習興趣，更不用說讓學生主動地去領(lǐng)會乃至挖掘數(shù)學的魅力了。初中學生的自我評價能力弱，學習能力主要是參考教師的評價，因此，教師平時的鼓勵表揚對初中學生極其重要。只有充分地激起學生的創(chuàng)新思維，才能更好地推動合作學習氛圍，教師要以培養(yǎng)和保護學生的創(chuàng)新意識為目標，培養(yǎng)出國家、社會需要的人才。
三、數(shù)學教學合作學習模式的構(gòu)造和應(yīng)用策略
1.構(gòu)建同桌間的合作學習模式
構(gòu)建合作學習模式，首先應(yīng)從同桌開始，作為同桌，所謂“近朱者赤”，同桌之間可以很好的相互影響與學習。在教學中，教師要充分營造同桌間合作學習的機會，比如彼此間的互背公式、相互出題等，每天的數(shù)學課可以抽取5分鐘進行同桌間的公式復習和新課程預熱。同桌間可以相互學習，鞏固知識，培養(yǎng)學習興趣和促進學習發(fā)展，從而驗證合作學習的效果。
2.構(gòu)建合理的小組合作學習模式
可以根據(jù)每個學生不同的性格愛好、學習成績進行劃分，通常是4-6人一組，將特質(zhì)相同的學生分為一組，將特質(zhì)不同的小組編為臨組，這樣交錯分組，就能實現(xiàn)“臨組同學都是老師”的構(gòu)想，彼此間可以經(jīng)常通過組內(nèi)研究，組間討論得出具有學生特性的知識理論和解題方法。小組采用輪流組長擔任制，組內(nèi)研究得出的解題思路和構(gòu)想由組長與其他組長討論，組員補充，這樣不僅有合理的分工責任制，給予每個學生公平的表現(xiàn)機會，而且也培養(yǎng)了學生的領(lǐng)導能力。
3.構(gòu)建師生間的合作學習模式
師生交流學習是目前數(shù)學教學合作模式的重點，師生合作學習是指教師能與全班同學形成一種良好的合作學習關(guān)系，不僅要在教師和學生間構(gòu)建合作學習，教師和教師間也要形成良好的交流學習習慣。教師可以要求學生將課堂中的疑題、難題進行定期匯編，交由教師，教師再通過與其他同科目教師的溝通交流，制定一份試卷，然后發(fā)給每個班級的學生通過小組來完成，達成全體師生的合作學習目的。
四、有效的合作方式
1.合作預習
通過合作預習，達到讓學生設(shè)疑啟智、激發(fā)思維的效果。教師可以時常提出有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)讓學生通過小組探討，互幫互學，共同進步。組長督促小組學習探討的有效進行，負責課后收集疑題難題，這樣，學生的學習興趣濃烈，學習效果顯著，有效地提高了學生的學習質(zhì)量。
2.合作練習
學生可以根據(jù)對課本習題的熟練程度，開動腦筋，自己或者小組開發(fā)題目，遞交給導師審核，再派發(fā)給其他組同學完成，這樣不僅鞏固了已學知識，更讓學生開動腦筋，學以致用，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3.合作歸納
教師傳授知識后，由小組進行學習重點的歸納和總結(jié)，特別是解題思路、課本公式的運用和轉(zhuǎn)化等，不僅刺激了學生的學習欲望，更能彌補后進生的知識缺陷和鍛煉尖子生的知識運用，最后由老師對小組的歸納進行點評和括總，讓學生對自己思考的知識印象更深，腦筋更靈活。
五、結(jié)束語
少年強則國家強”，初中教育對祖國的未來建設(shè)和發(fā)展極其重要，特別是學生對數(shù)學的運用掌握，直接影響今后的工業(yè)發(fā)展。合作學習教學模式不僅能讓學生最大限度的獲得知識，還能讓學生提高學習素質(zhì)，為祖國的未來培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才。
參考文獻
篇2
對于學案的認識，我認為隨便整理個材料、將教材內(nèi)容的整理成填空或者習題的堆積都不能稱之為數(shù)學學案，數(shù)學學案至少要有明確的目的性，如：學案是用于課前預習，還是課堂教學，還是課后復習；或者學案是體現(xiàn)教師的授課意圖，還是體現(xiàn)學生的學習引導，一定要在編寫前潛心鉆研，這樣才能發(fā)揮出學案的作用，起到事半功倍的作用。
數(shù)學學案內(nèi)容的編寫要能夠呈現(xiàn)出思維的梯度，符合學生的認知層次，既不是知識點的單一重復，也不是讓學生難以下手，應(yīng)當有適當?shù)膯l(fā)，在學生原有認知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“跳一跳能夠到”，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成認識上的飛躍。數(shù)學學案要能真正體現(xiàn)出導學的作用，精心設(shè)計好學案要在教學中充分利用好，要能夠讓學案發(fā)揮出“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。
二、學案導學在數(shù)學教學中的應(yīng)用環(huán)節(jié)
1.以學案為導，進行自學
根據(jù)學生自學能力的個別差異不同，學案要在課前適當?shù)臅r間發(fā)給學生，讓學生對照課本自己解決學案上的有關(guān)問題。預習工作會使學生努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習提出和分析問題的能力。長期的這樣堅持下去，學生的自學能力會得到逐步的提高。要想完成學案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點，可以在老師講解的時候進行重點聽講和理解。
2.課上小組討論，小組同學合作解決遇到的問題。
學生是學習的主人，我們學校在實行“學案為導，自主學習”的教學模式時就是突出強調(diào)了學生是學習主體的原則，把課堂放手交給學生，凡是學生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學都參加了進來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學生但不能浪費了，不能變成小組中好學生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結(jié)果，這個時候老師不要著急對小組給出的結(jié)果給出對與錯的評價，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點和不同點，然后再評價對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學的積極態(tài)度。另外，對于大部分同學存在的共性問題，老師應(yīng)當免于直接糾正，而是適當?shù)难a充問題來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己的錯誤之所在，再引導其得出正確結(jié)論。
3.老師精講點撥，歸納總結(jié)。
經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點撥或精講。如果一開始學習目標設(shè)置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數(shù)學生可以初步理解并掌握規(guī)定的學習內(nèi)容。但是到這一階段學生們還不能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械的模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入的了解所學內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設(shè)計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。為新知識的學習提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。
4.學生體會，總結(jié)反思。
①讓學生對這節(jié)課所學內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學生回答的板書。老師在黑板上留下學生的回答這一點是對學生很好的鼓勵，學生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己見解的肯定。
②學生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結(jié)。
如：1，在學習同類項的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。
2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學生總結(jié)什么形式的多項式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實質(zhì)上是促使學生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，也是對學生頭腦新的認知結(jié)構(gòu)和固化過程。
③會觀察，會分析同類型題目做出總結(jié)。
三、小結(jié)
“學案為導，自主學習”教學模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學。總體思路是：以學案為載體，將學案與教材相結(jié)合，學生自主學習與教師指導相結(jié)合，落實學生主體地位，使學生學會學習。理論上的成熟，一年來的實踐教學證明“學案為導，自主學習”的教學模式在我校是行之有效的。當然由于我教學經(jīng)驗不足，對各方面的教育教學理論了解的也不是很細致，所以文章難免有不合理、不恰當?shù)牡胤剑魑粚＜液妥x者給予批評指正。
篇3
在信息高速發(fā)展的今天,教科書作為核心的教學材料已不能滿足師生需求。如何更有效地提供優(yōu)質(zhì)的教學與學習資源？網(wǎng)絡(luò)是一個較好的途徑。相對而言,美國的信息化教育較為完善,作為代表的美國核心課程網(wǎng)(/x5233.xml,《發(fā)現(xiàn)幾何》[1]配套教科書網(wǎng)站,以下簡稱核心網(wǎng))就具有可比性。考慮到人教版《數(shù)學》[2]配套網(wǎng)站(人民教育出版社(初中數(shù)學).cn/czsx/,以下簡稱人教網(wǎng))在國內(nèi)使用的廣泛性,本文選取核心網(wǎng)與人教網(wǎng)作為比較對象。
1 視覺效果
網(wǎng)站的視覺效果在很大程度上影響訪客的瀏覽情緒,由此,文字與圖片的數(shù)量與布局、色調(diào)選擇、區(qū)域劃分等的合理性顯得尤為重要。在色調(diào)使用上,人教網(wǎng)以白色和綠色為基調(diào),給人輕松明快之感,訪問者不易因此產(chǎn)生視覺疲勞。而核心網(wǎng)以灰色和鈷藍為基調(diào),雖保持學習時的沉靜心態(tài)卻也有些壓抑。在區(qū)域劃分方式上,人教網(wǎng)頁面多以直線劃分為主,顯得蒼白而又沒有層次感;而核心網(wǎng)多以色塊來劃分,相對人教網(wǎng)顯得更為大氣、立體和穩(wěn)重。在文字比重上,人教網(wǎng)文字比重較大,而核心網(wǎng)圖片和文字的比重相當,且圖片的整體色調(diào)比較協(xié)調(diào)。
2 與教科書的關(guān)聯(lián)性
作為教科書的配套網(wǎng)站,課程教學與習題庫的資源是衡量網(wǎng)站與教科書關(guān)聯(lián)程度的指標之一。人教網(wǎng)在習題上與教科書《數(shù)學》聯(lián)系較緊,從各章節(jié)至復結(jié),均有多套試題及相應(yīng)的解答。而核心網(wǎng)則在課程教學上與教科書《發(fā)現(xiàn)幾何》關(guān)聯(lián)度較高,并作了相應(yīng)的延伸,每章節(jié)均有動態(tài)幾何探索、課程簡介、技能操作、家長指南、學生網(wǎng)站鏈接5個部分,其內(nèi)容分別是教學生如何用軟件制作動態(tài)的幾何、提煉與解讀課本內(nèi)容、幫助學生了解教科書中的知識、練習鞏固各知識要點以及對教科書內(nèi)容的拓展等。
3 開放性與交互性
3.1 開放性
在網(wǎng)站的開放程度上,人教網(wǎng)顯然高于核心網(wǎng)。首先,人教網(wǎng)的所有資源均免費且接收用戶的在線投稿。而核心網(wǎng)的注冊則有條件限制,一般為美國本土及與國際上有合作的學校才可注冊。其次,人教網(wǎng)將教學會議上的研究成果公開了在“經(jīng)驗交流”欄目里,而核心網(wǎng)只給出教研會議的時間地點,內(nèi)容卻不對外開放。
3.2 交互性
就網(wǎng)站與用戶的交互性來看,人教網(wǎng)在“網(wǎng)刊”與“網(wǎng)學”設(shè)有問卷反饋,而核心網(wǎng)在這方面則有所不足。但關(guān)于用戶間的交互性,人教網(wǎng)只提供了論壇這唯一的信息交流場所并且論壇里也未建立一個科學的內(nèi)容分類體系,導致用戶不能快速獲得信息。而核心網(wǎng)則通過facebook、twitter、博客、等多種渠道實現(xiàn)交流功能,提高用戶的參與度。特別地,對于師生間的交流,網(wǎng)站還搭建了教學平臺,如學習進度跟蹤平臺、moodle教學平臺。其中,moodle平臺實現(xiàn)了系統(tǒng)管理與網(wǎng)絡(luò)教學管理的強大功能。在教學管理方面,包括學習記錄跟蹤分析、班級小組、課程資源管理、雙評價方式、測試題庫功能、調(diào)查學生學習習慣等。
4 啟示與建議
4.1 改善網(wǎng)站的視覺效果
在區(qū)域劃分上,建議采用合理的色塊,而非單一使用線條,并適量的縮減內(nèi)容、合并類似功能的模塊。為減少大量文字的擁擠感,建議用關(guān)鍵詞句進行超鏈接來代替原有文字并合理增加圖片的比重,方便讀者快速找到所需內(nèi)容。
4.2 延伸教科書的內(nèi)容
作為對教科書的一個補充,人教網(wǎng)在課程教學的延伸上有所欠缺,缺少對學生軟件操作能力的關(guān)注,忽視了信息化背景下對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外,核心網(wǎng)的“學生網(wǎng)站鏈接”這種虛擬資源也是值得借鑒的。
4.3 拓寬交流渠道
人教網(wǎng)需加強網(wǎng)站的交流功能,豐富交流手段。用戶間的交流可分為師生互動、專家與教師的互動、家長與教師的互動等。為使交流信息的組織更有條理,在搭建交流平臺時需適當考慮信息分類。尤其在師生互動中,可建設(shè)moodle教學平臺、在線測試、學習進度跟蹤、(視音頻)答疑系統(tǒng)等平臺。用戶間的互動渠道也應(yīng)可多樣化,如貼吧、博客、社區(qū)等,可按主題進行分類組織,還可按教育教學中的某話題建立討論組。隨著家長參與教育意識的提高,網(wǎng)站可設(shè)置家長服務(wù)的欄目及評價工具等。另外,搭建教師之間、專家之間及教師與專家的互動平臺,可促進教學研究的發(fā)展及教師教學。
4.4 完善網(wǎng)站的開放程度
開放式環(huán)境是基礎(chǔ)教育網(wǎng)站產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。這就需要網(wǎng)站營造適合眾人參與、受教的開放式學習環(huán)境,使廣大學習者都參與到網(wǎng)站的建設(shè)和管理當中來。并且,他們的參與會分享思想與經(jīng)驗、豐富資源,可以提高網(wǎng)站資源的生產(chǎn)率。為適應(yīng)用戶需求的動態(tài)變化趨勢,網(wǎng)站有必要建立雙向或多樣化的交流渠道,如留言板、留言箱、電子郵件、問卷調(diào)查等,廣泛接納用戶的意見和建議,以完善網(wǎng)站及相應(yīng)教科書的建設(shè)。
篇4
Investigation on Penetration of Mathematical Thinking Methods
in High School Mathematics Teaching Process
ZHANG Zheng
（Wuhan Liangdaojie Middle School， Wuhan， Hubei 430061）
Abstract The need for theory and penetration elaborate mathematical thinking of mathematical thinking， mathematical thinking investigated in middle school mathematics learning process of penetration， and put forward suggestions and comments relative to the survey results. The study was designed to try for secondary mathematics education in mathematical thinking and inquiry penetration wanted a better understanding， to find a suitable method of penetration. I hope our high school mathematics education research has some practical significance for promoting basic education building to make modest.
Key words mathematical thinking methods； high school mathematics teaching； penetration； investigation
1 研究目的
本研究的目的有以下三點：一是通過問卷調(diào)查了解數(shù)學思想方法在中學數(shù)學學習過程中的滲透情況的現(xiàn)狀。二是探討數(shù)學思想方法在中學數(shù)學學習過程中滲透時存在的問題。三是針對數(shù)學思想方法在中學數(shù)學學習過程中的滲透現(xiàn)狀和存在問題，給教師提出合理化的建議和相應(yīng)的對策。
2 研究設(shè)計與方法
2.1 研究設(shè)計
一是搜集與數(shù)學思想方法相關(guān)的文獻資料并進行分類。二是通過問卷形式收集教師對中學數(shù)學思想方法了解以及滲透的有關(guān)材料。三是對原始的問卷材料作初步的整理、歸并，進行細致的分析。四是對存在的問題進行深入分析，從而總結(jié)出影響數(shù)學思想方法在中學數(shù)學學習過程中的滲透因素，最終提出相應(yīng)的對策與建議。
2.2 研究對象
本研究選取了武漢市武昌區(qū)55名中學數(shù)學教師進行調(diào)查研究。
2.3 研究方法
（1）文獻法。搜集與本研究相關(guān)的國內(nèi)外的文獻資料，了解數(shù)學思想方法在中學數(shù)學學習過程中的滲透現(xiàn)狀與存在問題，并作為重要的理論依據(jù)。
（2）問卷法。①問卷。本問卷中的題目主要考察兩方面的情況：教師是否認識到了在教學中進行數(shù)學思想方法的訓練和滲透的重要性即要不要的問題；教師有沒有具備這種能力，即能不能的問題。②樣本。本研究對武漢市武昌區(qū)55名中學數(shù)學教師進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷50份，有效率90.9%。③操作。每個問題采用指定試卷進行問卷調(diào)查。由主試發(fā)放問卷，有監(jiān)考老師在場，限定答卷時間為5min，統(tǒng)一收卷。每均為單項選擇，答題時主試不作任何暗示。
3 研究結(jié)果及分析
圖1是對教師了解數(shù)學思想方法的渠道進行調(diào)查結(jié)果。從圖1中可以看出，教師了解數(shù)學思想方法主要渠道是工作后參加過專門的培訓以及自己讀書學習這兩種途徑，個別教師是通過自己學生時代曾經(jīng)學過該專業(yè)知識獲得的，這說明我們上個世紀的數(shù)學教育很大程度上忽略了數(shù)學思想方法的滲透。
圖1 對教師了解數(shù)學思想方法的渠道進行調(diào)查結(jié)果
圖2是對教師關(guān)于參加相關(guān)教育培訓的心理傾向性調(diào)查顯示。從圖中可以明顯看出幾乎所有教師都對參加有關(guān)數(shù)學思想方面的專業(yè)培訓有很大的需求。所以推行相關(guān)知識的專業(yè)培訓具有重大實際意義。圖3是教師在進行數(shù)學思想方法滲透過程中經(jīng)驗積累情況調(diào)查結(jié)果。由此圖可得到以下結(jié)論：每個教師或多或少都積累了一點相關(guān)經(jīng)驗，可是很少一部分教師可以肯定的說我在這方面經(jīng)驗豐富，試想如果教師之間經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，那是否會得到1+1>2的效果呢？
筆者還對中學數(shù)學中所包含的數(shù)學思想方法的了解程度以及教師對數(shù)學思想方法有關(guān)知識的掌握情況進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般了解的教師占大多數(shù)，非常了解的教師很少；教師對某些數(shù)學思想方法掌握不是很牢靠，相似數(shù)學思想方法容易混淆。這些說明中學教師在這方面根本沒有達到預定要求，還有進一步的提升空間。此外，筆者對教師更關(guān)注數(shù)學思想方法滲透的年段進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示教師還比較關(guān)注在低年級滲透數(shù)學思想方法，這是一個很值得欣慰的現(xiàn)象，說明越來越多的教師開始改變了觀念，是否能起到一個以點帶面的作用，還值得繼續(xù)跟蹤調(diào)查。
圖2 對教師關(guān)于參加相關(guān)教育培訓的心理傾向性調(diào)查顯示
圖3 教師在進行數(shù)學思想方法滲透過程中經(jīng)驗積累情況調(diào)查結(jié)果
表1是對教師是否認識到數(shù)學思想方法訓練和滲透的重要性的調(diào)查結(jié)果，表1中的三道問題主要考察教師是否認識到了在教學中進行數(shù)學思想方法的訓練和滲透的重要性。從表1可以看出，教師在主觀上已經(jīng)認識到了在教學中進行數(shù)學思想方法的訓練和滲透的重要性。教師的意識提高了作為一個重要的策略，教師在學習課題方案的過程中已有了一種觀念上的改變，這是至關(guān)重要的。總之，這雖然是一次簡單的調(diào)查，但從某種程度上可以反映教師的一些實際情況，而實際的教學中也反映出同樣的問題。通過此次問卷首先可以看出教師在行數(shù)學思想方法的訓練和滲透能力上還有所欠缺，即想做的并不一定是能做好的，主觀與客觀的沖突比較明顯。
4 建議
4.1 學習培訓
教師可以通過參加相關(guān)培訓、閱讀相關(guān)書籍、網(wǎng)上查找、相互交流等各種途徑提高自身的認識和能力。如果教師本身對數(shù)學思想和方法的了解不充分，那么在這種情況下去追求有效訓練和滲透是完全不可能的。滲透的東西有些往往是潛移默化的，這就需要教師自身對數(shù)學思想和方法有深刻的理解和認識。
4.2 認真鉆研教材
數(shù)學思想方法不像數(shù)學概念等知識都明顯地寫在教材中或者參考書中，而是不成體系地分散于教材各角落中。很少有那種參考書中將數(shù)學思想方法提到表面上進行講解。教師必須深入鉆研教材，努力挖掘教材有關(guān)數(shù)學思想方法的各部分知識內(nèi)容，結(jié)合具體內(nèi)容進行數(shù)學思想方法滲透。比如一元二次方程這一章，內(nèi)容豐富，方法多樣，蘊含著轉(zhuǎn)化的思想，把未知轉(zhuǎn)化為已知，把高次方程轉(zhuǎn)化為低次方程，把多元方程轉(zhuǎn)化為一元方程，把無理方程轉(zhuǎn)化為有理方程，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題等。
4.3 探索有效進行數(shù)學思想方法訓練和滲透的策略
有了以上兩個方面的基礎(chǔ)，就可以在具體的課堂教學中進行有針對性的研究。關(guān)注每一個教學環(huán)節(jié)，每一道例題的教學，甚至每一個問題的設(shè)計，從有效進行數(shù)學思想方法訓練和滲透的角度加以分析改進。教師首先要提高自我認識，改變以往在教學中的隨意性，把數(shù)學思想方法納入教學目標中去；其次，要讓學生主動參與，在老師的適當引領(lǐng)下積極體驗和感悟數(shù)學思想方法；另外，對不同年齡階段的學生應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)層次性。還初步提煉了幾個有效訓練和滲透數(shù)學思想和方法的教學策略，例如在創(chuàng)設(shè)情境時孕伏數(shù)學思想、在活動探究別是在知識的轉(zhuǎn)折點處體驗數(shù)學思想、在反思總結(jié)處歸納數(shù)學思想。
總之，在數(shù)學教學中，只要切切實實把握好幾個典型的數(shù)學思想，同時注意滲透的過程，依據(jù)課本內(nèi)容和學生的認知水平，從一開始就有計劃地滲透，就一定能提高學生的學習效率和數(shù)學能力，從而讓課堂教學真正走向高效。
參考文獻
篇5
轉(zhuǎn)眼間，緊張、繁忙的一學期又結(jié)束了。回顧這學期的工作，我們教研組的老師們在學校教導處的領(lǐng)導下，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，順利地完成了各項教育教研任務(wù)。工作中每位老師都能兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實地根據(jù)教學工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導，以培養(yǎng)良好的學習習慣為目標，以提高教育質(zhì)量為根本，轉(zhuǎn)變教學觀念，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，全面提高本組數(shù)學教學水平。現(xiàn)將本學期來的教研教學工作情況總結(jié)如下：
一、制定切實可行的教研計劃。
本學期的教研活動計劃以教導處工作計劃為指導，依據(jù)各年級特點，在征求了教師的意見后制定了切實可行的教研計劃。計劃本著務(wù)實的原則，力爭有效指導本學期組內(nèi)教研。為了更好地開展教研活動，我們還通過討論，制定了具體的實施措施，每次活動有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。
二、開展扎實有效的教研活動。
1、交流探討本冊教材。開學初，全組老師認真學習教材、課程標準，全面掌握本冊教材的目標、重點、難點，就本冊教材的教學內(nèi)容做了全面的分析和了解，定出了全期的教學計劃，保證了教學的順利進行。教研活動中，我們除了制定計劃、確立重點，大家還提出了教學中可能出現(xiàn)的困惑進行探討，組內(nèi)教師暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法，大家都認為良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。每位老師，平時教學中都嚴格要求學生有良好的學習習慣，訓練到位，經(jīng)常抓，并且經(jīng)常交流，相互借鑒一些好的做法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一學期下來這方面的工作雖然取得了一些進步，但是通過平時教學、聽課以及日常的學習生活的情況看，有的孩子在許多方面仍然做的不夠好：上課有的學生不認真聽課、課上隨便說話，這就不得不使我們每位老師靜下心來反思，今后的工作該怎樣去做才能培養(yǎng)孩子的好習慣?
2、搞好每周的教研活動。在每周的教研活動中，我們都坐在一起，結(jié)合自己的實踐，交流心得體會，對教學中遇到的難題和困惑，共同商量計策，對每一個老師每個單元的把關(guān)課都做細致的分析和研究，一起編寫教案，準備課件。我們教研組在集體備課時，大家各抒己見，一同討論研究教學方法與策略，在討論中提高認識，在討論中促進教學。在討論中肯定、學習好的教學方法，這對課堂教學起到了非常有利的指導作用。教學中，我們采用實踐與反思相結(jié)合的方法，每單元上完后大家都能夠積極認真地進行單元教學反思。教師們能夠暢所欲言，毫無保留的將自己教學中的成功經(jīng)驗與大家交流共享，教學中不足的地方大膽地說出，大家及時地討論，提出應(yīng)對的措施。
3、上好教研課。本學期進行了全組示范課和年級組研討課，李靜老師上課之前深鉆教材，精心備課，制作課件，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將新課標理念貫穿于教學實際中，上出了自己的風格。為了上好教研課，教師提前說課并進行了3次試講、修改教案、修改課件，組內(nèi)老師不厭其煩、積極聽課，針對她教學設(shè)計及講課中存在的問題獻計獻策，幫助修改完善，并把四年級《位置與方向》這節(jié)課作為第八聯(lián)盟數(shù)學同課異構(gòu)研討課，教師在這次活動中取得了進步。每位教師在這次活動中都能積極參與，大力協(xié)助。相信在今后的教育教學活動中大家會更加努力，取得好成績。
4、認真聽評課。每位教師都認真的聽課和進行深入的評課，評課中每個老師都積極發(fā)言，紛紛指出每一節(jié)課的成功與不足之處，從而取長補短，受益非淺。在進行組內(nèi)相互聽課評課的同時，我們還利用教研活動時間，認真觀看優(yōu)秀教師的錄象課，及本校教師的教研課，并認真記錄，認真研討，領(lǐng)悟、學習他們精湛的課堂教學藝術(shù)，并結(jié)合自己的教學實際不斷總結(jié)反思，也使本組教師的教學理論業(yè)務(wù)水平有了質(zhì)的提高。
5、及時、認真地檢查教案、作業(yè)。本學期互查了三次作業(yè)、教案，在檢查中看到本組老師能夠認真鉆研教材精心備課，并能根據(jù)教材的特點，認真布置和批改作業(yè)。
6、運用直觀性教學手段，創(chuàng)設(shè)活潑生動的教學課堂。
我們在教研組活動別強調(diào)直觀形象的教學手段及課堂中運用多種教學方法，教學輔助物提高學生的學習興趣。16位老師運用本班多媒體教室之便，經(jīng)常運用課件輔助教學，常常收到很好的教學效果。
三、今后努力方向：
1、合理安排工作、學習的時間，提高學習和工作的效率。
2、更好地做好對學生學習習慣的培養(yǎng)，提高教育教學的質(zhì)量。
3、加大對本組教研活動的開展力度，進一步完善集體備課。
4、針對班級及學生的個別差異，抓好培優(yōu)補差工作。
四、教研活動中存在的不足。
作為數(shù)學教研組的組長，我能力有限，教研活動水平和經(jīng)驗不足，在各位教師的支持和努力下完成了各項教學教研工作，許多地方還不盡如人意。總之，每一位老師都能踏實，認真地工作，教學工作苦樂相伴。在今后的教研組工作中，我們將不斷找出不足、發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，對自己的教學工作多反思、多總結(jié)，并開展多種行之有效的活動，促進各方面工作效率的提高，讓教研組工作上一個新的臺階。
數(shù)學教研組工作總結(jié)范文二
本學期的教研工作即將結(jié)束，通過全組教師的共同努力，教研工作取得了一定的成效。一學期來，數(shù)學教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數(shù)學教學質(zhì)量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期數(shù)學教研的工作做如下總結(jié)。
一、堅持理論學習，促進教師素質(zhì)的提高
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據(jù)實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數(shù)學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。
刻師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。
二、開展教研活動，提高教學質(zhì)量
1、我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經(jīng)過精心準備，定內(nèi)容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經(jīng)驗，充實教師的現(xiàn)代教育理論和學科知識。每位教師都能加強自我研修，努力提高業(yè)務(wù)能力。加強課堂教學，提高課堂效率。各位數(shù)學教師認真?zhèn)湔n、上課、反思，互相聽評課，教師認真聽課，集體評議，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。
2、進一步完善集體備課制度。倡導分內(nèi)容、分章節(jié)、分頭備課，力求備精品課；倡導利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找資料，以達到資源共享之目的。目前，積累了一定的教學資料，有的是老師們自己擬定的，有的是多方搜集的，不但本年級使用，還傳給下一年級使用，做到資源共享。集體備課結(jié)合了各類教學資源，優(yōu)勢互補，形成了教的合力，提高了數(shù)學教研組整體教學教研水平。
三、做好常規(guī)檢查，強化教學管理
在鼓勵教師們創(chuàng)造性工作的同時，不放松對教學常規(guī)的指導和督。本學期，教研組配合教務(wù)處共進行四次教學常規(guī)工作檢查，內(nèi)容包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業(yè)批改是否及時，認真等方面，檢查結(jié)果令人滿意。
四、存在的問題
1、對青年教師的幫助還不夠，有待于加強。在以后的教學工作中，在輔導青年教師上再投入多一些精力，多聽他們的隨堂課，多加強交流，幫助他們盡快成長。使初中數(shù)學組的教學實力提高的更快，青年教師成為我校的教學骨干。
2、數(shù)學學習對于學生來說困難的要多些，從考試結(jié)果看，不及格的比例大，全組教師還要較強教學的基本功，努力提高教學質(zhì)量，在學困生上下功夫，努力提高數(shù)學的合格率
時光的腳步帶領(lǐng)我們走過了一個充實而忙碌的學期。總結(jié)過去，展望未來，我們清醒地認識到身上肩負的重任，探索之路任重而道遠，我們只有不斷學習，不斷地開拓進取，迎接更大的挑戰(zhàn)。
數(shù)學教研組工作總結(jié)范文三
時光飛逝，學期即將結(jié)束。本學期，學校領(lǐng)導的領(lǐng)導下，在教研組長的精心安排下，我們組結(jié)合我校的實際情況，依據(jù)開學初制定的各項教研計劃，堅持以數(shù)學教學課堂為主陣地，認真貫徹落實小學數(shù)學課程標準，抓好各年級的課堂常規(guī)教育。以課堂教學質(zhì)量為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質(zhì)量。以課改為核心，注重課堂教學的時效性，從細節(jié)抓起。積極推進基礎(chǔ)刻育課程改革的實踐工作，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。在全體老師的共同努力下，使我校數(shù)學教學質(zhì)量得到穩(wěn)步上升。為了更好地做好以后的教研工作，現(xiàn)就本學期教研工作總結(jié)如下：
一、以課教學質(zhì)量切入點，加強教學常規(guī)管理，扎實有效地開展教學工作。
本學期，我校堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新有機結(jié)合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，并努力培養(yǎng)學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。認真落實集體備課制度。切實提高備課質(zhì)量努力體現(xiàn)以人為本的思想，教師能認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，隨時保證有余課，課前作好充分準備，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，精心設(shè)計課堂的教學過程，并依據(jù)自己的教學感受做好教學反思。進一步規(guī)范學生作業(yè)，力求提高作業(yè)練習的效能，作業(yè)布置精心合理，作業(yè)做到批改準確，反饋糾錯及時，適當批有鼓勵性評語，保持作業(yè)本整潔，書寫規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。切實減輕學生的課業(yè)負擔。堅持每月一次的學生作業(yè)量化考核檢查，期末對學生作業(yè)情況進行量化積分。學校每位教師能精心合理布置作業(yè)，做到批改準確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補缺，培優(yōu)輔差等工作。教師互學互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，促進數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提高。
二、以課改為核心，加強校本活動
刻研組重視校本教研活動。學校本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓為依托，積極探索教學新模式。我們組織教師出外聽課學習，學習別人先進的教學方法和手段。之后，我們集中評價、分析討論、交流。各位老師都寫好一份好的聽課感受，切合實際談出自己今后教學發(fā)展的方向。大家一致認為，要充分應(yīng)用多媒體教學，重視學生自主探索，合作交流的能力培養(yǎng)。要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的情趣。發(fā)揮團體教研的優(yōu)勢，加強聽課、評課活動。
積極開展教研組活動，開展聽課、評課的研討活動，教師本學期聽課不得少于10節(jié)。以課題研究、專題研討、經(jīng)驗交流、校本培訓等方式開展好教學研究工作。通過互相聽課、評課，取長補短，不斷提升自己的教科研能力。每次研討課，老師們都能認真研究教材，寫出設(shè)計意圖和詳細教案。我們教研組尤其重視評課及反思環(huán)節(jié)，在每位老師開課之后，教研組都要在組內(nèi)開展認真的說課、評課活動。首先由執(zhí)教者先說課談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的設(shè)計意圖、思路、理念，同時談在課堂教學實踐過程中達到的教學效果或困惑，然后由已定的中心發(fā)言者點評，接著大家圍繞執(zhí)教的亮點、困惑或自己觀課后的感受進行暢所欲言，最后教研組長做主題總結(jié)發(fā)言。這樣組內(nèi)教師之間相互取長補短、相互學習，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。在11月1日參加全鎮(zhèn)小學部學科教學滲透法制教育觀摩教研交流活動中，我校程楊老師獲得了數(shù)學組第二名。通過本次聽課、交流、參觀、學習，使我們數(shù)學組教師開闊了視野，對如何在課堂教學中關(guān)注學生、關(guān)注課堂，處理生成與預設(shè)等問題有
了直觀的認識，激發(fā)了教師更深層次的思索。
三、存在的不足和前進的方向
1、聽課及評課的制度、方案有待于改進。
篇6
一種具有說服力的回答是：訴求粗放的外延拓展、快速見效的技術(shù)拿來和經(jīng)驗移栽，缺乏教師發(fā)展質(zhì)量訴求，必然喪失教師發(fā)展的根本力量。
視教師發(fā)展質(zhì)量為學校發(fā)展生命力，營山金華希望學校十余年探索，既贏得了教師發(fā)展的本質(zhì)力量，又聚生釋放了學校快速崛起的鮮活力量。
作為農(nóng)村縣域?qū)W校求解教師發(fā)展質(zhì)量，挑戰(zhàn)前所未有。金華希望學校的實踐研究帶給我們諸多深刻啟迪：聚生教師發(fā)展質(zhì)量就是回歸教師發(fā)展的本質(zhì)，喚起教師生命的價值覺醒……提升教師發(fā)展質(zhì)量存在大量的突圍空間和希望地帶。
中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）02-0052-06
現(xiàn)代學校校長的根本任務(wù)是什么？是抓教學質(zhì)量，還是教師發(fā)展？
現(xiàn)實中的常規(guī)回答顯然是：學校既以教學為中心，校長必須著重抓好教學質(zhì)量。可令人遺憾和不安的是：這個回答是錯誤的。
但回答也有例外。在部分犀利的校長眼里，校長的工作重心應(yīng)是教師隊伍建設(shè)，核心是抓教師發(fā)展質(zhì)量。因為：依托教育教學實踐遞進的教師發(fā)展質(zhì)量，天然與學校教育質(zhì)量相伴而行。
這里就有一個案例。
13年前，營山金華希望學校創(chuàng)建時，僅有一幢教學樓、一塊土操場和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)考調(diào)進來人均年齡只有26歲的19名教師，老師們專業(yè)程度不高、能力結(jié)構(gòu)偏弱、教育理念陳舊、教學方式傳統(tǒng)；學校新招的280名學生多為農(nóng)村留守兒童、小商小販和進城農(nóng)民工子女，多數(shù)孩子心理、情感、意志、行為習慣等存在嚴重問題。
可如今，這所起步艱難的農(nóng)村縣城九年一貫制薄弱學校，已然崛起為縣域優(yōu)質(zhì)教育的典型：辦學規(guī)模近4000人，教育質(zhì)量連年走在全縣前列，成為南充市首批校本教研基地及其示范學校、西華師大實驗基地、四川依法治校示范學校、全國示范家長學校。《南方周末》《華西都市報》《教育導報》《教育科學論壇》等多家媒體報道跟蹤，各地考察團隊紛至沓來。
從白手起家到大步跨越，走出一條不同尋常的創(chuàng)新之路，寫下這不凡業(yè)績的，當屬業(yè)已壯大到117人的教師團隊。他們中現(xiàn)有中學高級教師22人、縣級以上學科帶頭人和省市骨干教師20多人、縣級星級教師65人，200多人次奪取全國、省、市、縣級教學競技比賽次一等獎，50多人獲得縣級以上課件和教具制作比賽一等獎。更為重要的是，大批教師內(nèi)生了主動發(fā)展、崗位創(chuàng)造、功立業(yè)的強勁力量。
觸摸學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌跡，清晰跳躍著組織訴求教師發(fā)展質(zhì)量的動感脈搏，而其盎然跳動的則是學校快速崛起的鮮活力量。
一、戰(zhàn)略重心指向教師發(fā)展質(zhì)量
伴隨西部開發(fā)的戰(zhàn)略躍進，發(fā)掘培養(yǎng)和用好用活人才，已是各行各業(yè)的興旺之源。學校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是學校的根本性力量，只有培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師團隊，才能贏得可期的學校教育質(zhì)量。
作為浙江金華市對口援建學校，辦學初期，營山金華希望學校在教育資源薄弱、社會信任匱乏、強勢學校合圍的校情背后，背負的卻是持續(xù)上揚的優(yōu)質(zhì)教育期盼、主理部門的教育高標準、落實素質(zhì)教育的高要求。靠什么力量站穩(wěn)腳跟，贏得學校可持續(xù)的優(yōu)化發(fā)展？絕不能靠等、靠要，金華希望學校決意把崛起的力量源泉指向教師，指向教師隊伍的優(yōu)質(zhì)發(fā)展及其力量釋放。
然而不容樂觀的現(xiàn)實是：幾乎每所學校都把教師發(fā)展作為重點而常抓不懈，可為什么很多校長都在擔憂其教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀和后勁？稍加觀察便會發(fā)現(xiàn)：訴求粗放的外延拓展、形式多樣，以及吹糠見米的技術(shù)拿來、經(jīng)驗移栽，缺失了教師發(fā)展的質(zhì)量訴求，必然喪失教師發(fā)展的根本力量。
優(yōu)先發(fā)展教育必須優(yōu)先發(fā)展教師，訴求教師發(fā)展質(zhì)量不僅需要社會助力和教師覺醒，更需要作為教師發(fā)展主環(huán)境、主陣地、主推力的學校傾其所能，身處教育薄弱環(huán)節(jié)的農(nóng)村縣域?qū)W校更當竭盡全力。
在金華希望學校看來，所謂教師發(fā)展質(zhì)量，訴求的就是教師研究解決教育教學實際問題、提升教育教學水平和豐厚文化素養(yǎng)的能力，即有質(zhì)量的教師發(fā)展，其基本內(nèi)涵是：具有清晰的發(fā)展方向、持續(xù)的發(fā)展動力、科學的發(fā)展路徑、豐厚的文化素養(yǎng)、較高的教育水平和實踐成效。
順應(yīng)教育改革發(fā)展的時代要求和教師發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，視教師發(fā)展質(zhì)量為學校發(fā)展生命力，把提升教師發(fā)展質(zhì)量放在學校工作的首位，金華希望學校十余年探索研究，初步形成了充滿主體意識、具有創(chuàng)造精神、富有個性風格、研修發(fā)展統(tǒng)合的教師發(fā)展模式，打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍，聚生釋放了學校教育改革創(chuàng)新、品質(zhì)提升無可阻遏的團隊力量。
二、校本探索教師發(fā)展路徑
如果說金華希望學校走上求解教師發(fā)展質(zhì)量之路，是在處境不利情勢下只得去“啃”教師發(fā)展這塊硬骨頭，并充滿了過程艱辛，那么上蒼的不負回報則是：這一“啃”竟然啃出了味道，硬是闖出了一條提升教師發(fā)展質(zhì)量并贏得學校發(fā)展質(zhì)量的校本之路。
（一）走“頂層設(shè)計”的教師發(fā)展之路
對教師發(fā)展進行“頂層設(shè)計”，就是學校引導教師制定發(fā)展規(guī)劃，建樹發(fā)展目標，找到達成目標的有效路徑和持續(xù)動力。為此，金華希望學校采取了如下措施：
一是認識自我，找準定位。引導教師充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)、行為風格、教學優(yōu)勢和短板，以明確發(fā)展目標，找準發(fā)展路線。學校為教師建立了成長檔案，包括個人基本信息、發(fā)展規(guī)劃、研訓情況、工作成果等，教師在發(fā)展過程中不斷完善和提質(zhì)成長檔案。
二是組織評估，明確目標。學校組建了教師發(fā)展質(zhì)量研究指導團隊，將教師發(fā)展界定為“新教師-合格教師-教學能手-專家型教師”四個階段，教師申報自己所處階段并制定發(fā)展規(guī)劃，專家團隊診斷教師發(fā)展現(xiàn)狀，助其找準發(fā)展目標和路徑。
三是勾勒專業(yè)成長范式。學校建立“名師培養(yǎng)工作室”，以“名師培養(yǎng)實驗先行，普通教師跟進”的方式，將部分骨干教師作為培養(yǎng)對象，編制名師發(fā)展路線圖，建樹發(fā)展標桿以引領(lǐng)全體教師發(fā)展。
四是當好參謀。學校將教師成長目標細化為具體的行動計劃，指導教師付諸行動并記錄行進過程，包括階段性成果和過程性困難，引導教師診斷目標達成情況，并動態(tài)調(diào)整行動計劃。
頂層設(shè)計教師發(fā)展由是贏得了老師們的普遍認同，雖有個別教師感到“自己好像被邊緣化了”“在同生共長中壓力很大”，但更多教師從中找到了方向和路徑，激發(fā)了工作的熱情和發(fā)展的動力。
（二）走“以師為本”的管理之路
取向“以師為本”的管理，金華希望學校確立起以教師發(fā)展引動學校發(fā)展的理念，根據(jù)教師生存發(fā)展狀態(tài)，助力教師找準發(fā)展點、規(guī)避盲點，優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境、空間和路徑。
學校創(chuàng)設(shè)條件，讓老師們課余到學校閱覽室學習、到教工俱樂部鍛煉，舒緩工作疲勞和緊張心態(tài)；舉辦“希望人論壇”“教師自由沙龍”“體驗式培訓”，搭建平臺讓老師們擴展眼界、砥礪智慧、共生共長。
以網(wǎng)絡(luò)研修拓展發(fā)展空間，學校為每位教師配備筆記本電腦以保證網(wǎng)絡(luò)研修，80%的教師通過網(wǎng)絡(luò)參加了“四川省農(nóng)村中小學骨干教師培訓”“國培計劃——農(nóng)村中小學教師遠程培訓”“全國中小學教師教育技術(shù)水平培訓”“農(nóng)村中小學優(yōu)秀班主任培訓”。所有教師都能獨立下載、上傳資料，掌握了網(wǎng)絡(luò)文檔編輯、課件制作等技能，半數(shù)教師開通了博客。老師們制作的科學DV獲得了全省科技創(chuàng)新大賽一等獎、全國影像比賽三等獎。
放大激勵力量。學校推行民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自和更大的自由度，拓寬教師參與學校決策的機會，以激發(fā)調(diào)動教師的工作熱情和發(fā)展動力；運行“教學效果評價方案”“教育教學獎懲方案”等賞罰分明的激勵機制，做到評優(yōu)、評職公正公開，保障激活了教師發(fā)展動力。
一味彈壓逼不出優(yōu)秀教師，學校管理者不能只讓教師對學生放手，更要學會對教師放手。踐行“以師為本”的教師管理，金華希望學校為教師發(fā)展注入了催化劑并催生了教師發(fā)展能量。
（三）走校本教研驅(qū)動之路
金華希望學校理解的校本教研，是以學校為基地、教師為主體、研究為核心的群體教研活動，是教學工作、研究活動和教師發(fā)展的有機整合，以解決教育教學實際問題、提高教師發(fā)展質(zhì)量為目標訴求。為達成這樣的訴求，學校動作不斷。
一是自我反思驅(qū)動教師發(fā)展。學校要求教師全面審視自己的教育教學實踐，通過撰寫教學后記、反思日志、教學個案，評價反思自己的教學理念、教學行為、教學成效和水平，找準問題、主因和應(yīng)對之策。
二是同伴互助驅(qū)動教師發(fā)展。學校通過協(xié)作、對話、幫助三途徑，實現(xiàn)教師互相學習、協(xié)調(diào)合作、分享經(jīng)驗：通過集體備課、同課異構(gòu)，促進教師關(guān)注和改進教學；通過專題討論、課改沙龍、經(jīng)驗交流，幫助教師獲得建設(shè)性意見；通過“青藍工程”“結(jié)對互助”，提升教師教學能力。
三是專業(yè)引領(lǐng)驅(qū)動教師發(fā)展。求得教學思想與實踐重建，學校與省市縣教育科研部門建立伙伴關(guān)系，與西華師大、南充教院附中結(jié)成對口支援學校，與成都七中育才學校等建立教育教學改革發(fā)展研究共同體，聘請省市專家到校舉辦學術(shù)講座、指導教學現(xiàn)場、提升教師發(fā)展質(zhì)量。
四是文化浸潤驅(qū)動教師發(fā)展。打造校園文化，學校通過“雪龍?zhí)枴睂⑿Ｆ觳迳夏蠘O大陸，聘請曲詞作家創(chuàng)作校歌“希望之歌”，校園建樹孔子塑像，銘刻“希望賦”詮釋學校發(fā)展歷程。打上學校文化烙印的老師們，都以自己是“希望人”而感到幸福、自豪。
（四）走教育科研引領(lǐng)之路
以點帶面，培育研究意識。建校初期，金華希望學校教育科研從“點”上突破，展開《中學生學習策略訓練研究》《中小學英語視聽導學策略研究》《學生問題心理調(diào)適研究》等課題研究，這些獲獎?wù)n題既引領(lǐng)了教學改革，又破除了教師的科研神秘感，鍛煉了一支敢于并樂于研究的教師隊伍。
全面鋪開，植入研究意識。課題研究聚生教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學校展開了“課堂教學建模”研究，聘請省市專家評估教師發(fā)展質(zhì)量、進行課題指導。學校將課題分解為多個微型課題，盡力做到人人參與。課題研究獲得階段性成果，其中微型課題《初中文言文背誦策略和方法研究》《作文評語改革》《初中數(shù)學思維訓練研究》分獲市級微型課題研究成果一、二、三等獎。
聚焦問題，聚生引動力量。踐行“問題即課題，教學即研究”的教科研一體化思路，金華希望學校力求把教學問題變成研究課題，各種賽課、磨課、評課活動都力求做到：“問題”比“課題”更重要，“賽課”讓“磨課”更有效。學校還通過“送課下鄉(xiāng)”“縣內(nèi)展示”“市內(nèi)參賽”“省內(nèi)獻課”“全國研討”等方式搭建平臺，培養(yǎng)骨干教師、學科帶頭人。
教育科研在學校已成“井噴”之勢，老師們在研究過程和成果共享中獲得了實實在在的發(fā)展，普遍增強了職業(yè)認同感和發(fā)展緊迫感；課題研究在助力一批組織能力較強、研究水平較高的教師優(yōu)化成長的同時，更為教師隊伍注入了歷久彌新的發(fā)展活力。
（五）走多元化發(fā)展性評價之路
遵循教師發(fā)展的正確方向，突出教師在發(fā)展中的主體地位，著力體現(xiàn)教師個體差異，金華希望學校以探索多元化發(fā)展性評價提升教師發(fā)展質(zhì)量。
一是基于教師對課程實施的評價。著重評價教師在課堂教學中的教育理念、教學方法、教學效果，具體內(nèi)容包括：教師理解教材的程度和運用效度；教學內(nèi)容組織是否合理、教學方式是否靈活；師生互動是否有效、評價反饋是否及時；是否做到了既關(guān)注學科又關(guān)注學生、既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程、既重知識傳授又重學科育人等，以此引導教師深化教學改革、提高課堂教學水平。
二是基于教師個人素質(zhì)的評價。通過觀察教師課堂表現(xiàn)、征集同行和家長意見、訪談學生，評價教師個人素質(zhì)。具體內(nèi)容包括：是否具有準確判斷、處理課堂生成變動過程中出現(xiàn)的新的情勢和問題的能力；是否具有把握教育時機的智慧；是否具有高尚的師德水準和敬業(yè)精神；是否落實教育方針、勇于擔當教育責任等，以此促動、導引教師素質(zhì)發(fā)展。
三是基于學生表現(xiàn)評價教師。主要通過觀察、談話、問卷等形式從學生眼中評價教師，內(nèi)容包括：學生學習興趣是否濃厚，學習習慣是否養(yǎng)成，思維、品行、心理狀態(tài)是否良好，是否具有責任意識；是否端正學習和勞動態(tài)度等，以此促進教師尊重關(guān)注、助力學生全面發(fā)展，贏得自我發(fā)展基于服務(wù)對象的認同和反哺力量。
發(fā)展性評價是面向教師未來的一種形成性評價，金華希望學校主要采用多元主體交互式評價，既有學校組織、學科領(lǐng)域的同行意見，又有教師自我、家長、學生的共同參與，使評價更具全面準確性和助力教師發(fā)展的導向性。
校本提升教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學校設(shè)計、管理、研究、評價多路推進，喚起了教師發(fā)展方向、路徑和動力覺醒，許多教師在教育教學創(chuàng)新性實踐研究中發(fā)現(xiàn)了自我、釋放了潛能。
三、校本應(yīng)對教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
科教興國、人才強國、民族復興，教育站上了新的歷史起點。發(fā)展教育靠教師，發(fā)展教師靠質(zhì)量。提升教師發(fā)展質(zhì)量，學校面臨各種困難和挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于勇敢正視和正確應(yīng)對，變挑戰(zhàn)為機遇，化機遇為力量。
（一）提升教師發(fā)展質(zhì)量面臨前所未有的挑戰(zhàn)
一是課程改革帶來的挑戰(zhàn)。
新課程改革帶來了教育理念的全新挑戰(zhàn)。按照新課程標準，教育教學應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù)，不能只為升學考試服務(wù)。在教學活動中，學生是學習發(fā)展的主體，教師必須確立起以學生發(fā)展為本、著眼全體學生全面發(fā)展的理念，一切教育教學活動都要服務(wù)服從于學生發(fā)展需要。
新課程改革要求全新定位教師角色：教師不再是簡單的知識傳授者、課程執(zhí)行者，而是學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者，還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者和反思者。農(nóng)村教師尤其要勇于克服環(huán)境局限，破除傳統(tǒng)教學模式，自主構(gòu)建新型課堂；同時培養(yǎng)課程開發(fā)、教學設(shè)計、課件制作、學生診斷、心理疏導等多種能力。
二是復雜教育對象帶來的挑戰(zhàn)。
近年來，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，農(nóng)村留守、空巢兒童不斷遞增，隔代教育與學校教育發(fā)生偏差。農(nóng)村“單親家庭”不斷增多給學校教育帶來了沖擊，“單親家庭”孩子大多存在性格偏差、受挫力差、自信心不足等問題。特別是目前學校教育已悄無聲息地走入“三獨”時代，獨生子女學生、獨生子女教師和獨生子女家長“會師”學校：“獨一代”家長與“獨一代”教師容易發(fā)生摩擦，“獨二代”不服“獨一代”管教的現(xiàn)象時有發(fā)生；“獨一代”家長學識往往不遜于“獨一代”教師，甚至對“獨一代”教師教育教學能力持懷疑態(tài)度。
獨生子女、單親家庭子女、留守和空巢兒童，身處不容樂觀的教育文化生態(tài)環(huán)境，向農(nóng)村教育提出了全方位挑戰(zhàn)。提速優(yōu)化農(nóng)村教師發(fā)展質(zhì)量，已成為農(nóng)村學校教育改革必須求解的前提性戰(zhàn)略難題。
三是網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的挑戰(zhàn)。
網(wǎng)絡(luò)信息化輕松推倒了學校“圍墻”，教師不再是獲取知識的唯一途徑，學生可通過網(wǎng)絡(luò)快捷獲取信息，網(wǎng)絡(luò)浸泡過的學生視野和知識結(jié)構(gòu)，往往超出墨守成規(guī)的教師。網(wǎng)絡(luò)在帶來知識快捷獲取力量的同時，也設(shè)置了一些危險陷阱，來自網(wǎng)絡(luò)的負面信息極易腐蝕學生心靈，異化、矮化、窄化學生的人生觀和價值觀。隨著信息化程度提高，知識更新提速，教師原有知識急趨陳舊、老化、報廢，教師必須快速適應(yīng)這種變化，及時補充更新知識，否則就談不上“學為人師”，更談不上“行為世范”的教書育人。
四是打破教師終身制帶來的挑戰(zhàn)。
教師長期存在資格終身制的慣性心理，隨著教育改革的不斷深入，打破教師終身制正在變成現(xiàn)實。教師終身制直接制約了教師發(fā)展質(zhì)量：部分教師心存惰性，忽視教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的更新提高。打破教師終身制，顯然對教師職業(yè)帶來了挑戰(zhàn)和壓力，教師必須加強學習、銳意進取、提高素質(zhì)，才能保持教師職業(yè)生命的長青不衰。
（二）應(yīng)對提升教師發(fā)展質(zhì)量挑戰(zhàn)的校本策略
機遇往往與挑戰(zhàn)并存，面對提升教師發(fā)展質(zhì)量的各種挑戰(zhàn)，金華希望學校思考提出了校本應(yīng)對策略。
其一，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，樹立終身學習理念
在新課程理念下，教師要重新審視自己的角色定位和角色要求，更好發(fā)揮教學主導作用。教師作為課堂學習共同體中的首席，只有樹立和落實終身學習的理念，不斷學習、充實和提高素質(zhì)，才能應(yīng)對教育教學改革發(fā)展的挑戰(zhàn)。學校促進教師學習，可采取如下策略：
一是理念先導，強化機制保障。倡導競爭意識，樹立“工作學習化、學習工作化”的理念；增強服務(wù)意識，樹立“知識在學習中，學習在創(chuàng)新中”的理念；學校要制定建設(shè)學習型隊伍規(guī)劃，構(gòu)建學習動力機制、投入保障機制、學習評價機制，激發(fā)教師學習動力，培養(yǎng)教師學習能力。
二是個人與組織結(jié)合，推進互動學習。其一，在校本教研中互動，通過組內(nèi)交流協(xié)作、互通信息、分享經(jīng)驗、提升智慧。其二，在校際組織中互動。參加校際組織，在校際互動交流中分享經(jīng)驗與方法，獲得優(yōu)秀教師引領(lǐng)，激發(fā)發(fā)展活力。其三，在網(wǎng)絡(luò)研修中互動。教師在網(wǎng)絡(luò)支持下打破時空和地域局限，與優(yōu)秀教師和專家群體建立聯(lián)系，通過交流協(xié)作改進教學實踐、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。
三是在做中學，促進研究反思。首先，實踐研究是教師發(fā)展的根本途徑，只有通過實踐教師才能將所獲知識、成果、能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧，教師既要“岸上觀摩”，也要“下水操作”。第二，反思是教師發(fā)展的助推器。教師只有經(jīng)過反思，才能將教育教學經(jīng)驗上升為策略和思想，積極影響后繼行為。教學反思要做到“課前做好教學審視和問題預設(shè)，課中對生成性問題做出快速反應(yīng)，課后展開批判性反思”，并在反思中不斷提高教學水平和教學價值。
其二，在規(guī)劃中定向，在實踐中定位
提升教師發(fā)展質(zhì)量，必須頂層設(shè)計教師發(fā)展，并將個人設(shè)計與組織設(shè)計、個人需求與組織需要統(tǒng)一起來，才能引動教師走上科學發(fā)展之路，實現(xiàn)教師個人與學校同生共長。
一是加強自我認識與反思。學校猶如“磁場”，教師不被“磁化”就會被“析出”。教師要強化對學校的認同，加強自我角色特點和性質(zhì)的理解、自身能力和價值追求的判斷，從而在規(guī)劃職業(yè)生涯中找準方向和路徑。
二是個人設(shè)計發(fā)展路徑。找準自我發(fā)展定位，教師必須綜合分析自身興趣、愛好、能力、特點、職業(yè)傾向，并結(jié)合時代和社會特點確定奮斗目標、做出行動安排。教師還必須在教學實踐中找準定位：在觀念上，樹立面向全體、因材施教、學習知識與發(fā)展智能、情感統(tǒng)一的理念，從課程執(zhí)行者、使用者轉(zhuǎn)向課程研究者、開發(fā)者和參與者；在素質(zhì)上，通過各種途徑強化學習研究，做知識的終身學習者和創(chuàng)新者；在方法上，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、剖析和解決問題，做教育實踐的反思者與合作者；在態(tài)度上，以平等的人格、真摯的情感，智慧地走進學生心靈，維護積極的學習心理和學習動力。在行動上，幫助學生確立能夠達到的學習目標，設(shè)計有效的活動和學習方式，作學生學習的引導者。
三是組織設(shè)計教師發(fā)展路徑。學校充分了解每個教師的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學校發(fā)展需要和教師發(fā)展速度、質(zhì)量層次，把握教師所處發(fā)展階段，提供路徑和資源支持，以增強教師發(fā)展的方向感和使命感，充分開發(fā)、利用教師資源，放大教師發(fā)展價值。
其三，以他動力強化原動力
教師發(fā)展動力源自兩線：一是由內(nèi)部認知、情感、動機產(chǎn)生的原動力，主要源自教師的價值追求和目標達成需要，并決定著教師的工作態(tài)度和行為。教師作為自然人，有其賴以生存的物質(zhì)需要；作為社會人，有其提升自我的精神需要；作為發(fā)展中的人，則有更新教育理念、提高教育技能、拓寬學科知識、優(yōu)化教學行為的需要等。二是由外部環(huán)境、任務(wù)、職責等產(chǎn)生的他動力，激發(fā)培養(yǎng)他動力可采取三條路徑：通過提高待遇、改善工作條件，喚起教師發(fā)展的內(nèi)動力；通過營造氛圍和有效激勵，讓教師找到職業(yè)幸福感；通過搭建平臺、創(chuàng)設(shè)機會、創(chuàng)新機制，增強教師的職業(yè)成就感。
原動力是提高教師發(fā)展質(zhì)量的根本，以他動力正強化教師發(fā)展的原動力，就是對教師發(fā)展動力的培育，更是提高教師發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。
其四，拓展教師發(fā)展內(nèi)涵
關(guān)注教師發(fā)展質(zhì)量，必須提升教師文化素養(yǎng)和教育教學能力，有兩個方面的內(nèi)涵值得重視。
一是強化教師心理健康教育。正所謂“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，教師心理是學生心理成長的重要影響源，教師擁有健康豐盈的心理，才能有效影響學生心理健康發(fā)展。學校要積極引導教師心理健康發(fā)展，通過開辦心理講座、心理體驗活動等優(yōu)化教師心理環(huán)境，影響教師構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系，贏得共生共享的發(fā)展能量。學校還要通過開展挫折教育、磨難教育、感恩教育等心理健康教育活動，提升教師心理健康教育能力。
二是助力教師從“知識講授者”轉(zhuǎn)向“信息資源掌控者”。其一，參加網(wǎng)絡(luò)研修，讓每位教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺了解先進理念，豐富文化素養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。其二，運用信息技術(shù)，讓每位教師熟練掌握電腦操作系統(tǒng)、制作教學軟件課件。其三，滲透網(wǎng)絡(luò)教育，課堂教學滲透信息技能教育，訓練學生主動通過網(wǎng)絡(luò)軟件搜集和獲取信息、辨別和篩選信息。
其五，優(yōu)化教師發(fā)展質(zhì)量評價
實施教師發(fā)展性評價，有利于促進教師發(fā)展素質(zhì)、提升教學水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。探索教師發(fā)展性評價，應(yīng)在三個方面努力：一是評價原則三結(jié)合。定性評價與定量評價結(jié)合，既看工作量更看工作質(zhì)量；全體參與和信息反饋、民主化與保密化相結(jié)合，增加評價標準、程序方法、評價要求的透明度，增大個體評價材料的保密度。二是評價內(nèi)容層次化。對教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、合作共事、計劃執(zhí)行與反思等實施素質(zhì)評價，對教學目標的確定性、教學設(shè)計的合理性、教學方法的科學性、學習環(huán)境的營造和管理等進行綜合評價。三是評價方式多元化。以社會評價引導教師樹立正確的教育觀，以師生評價樹立良好的校內(nèi)導向，以業(yè)務(wù)評價樹立科學的價值取向，以發(fā)展?jié)摿υu價促進教師自我構(gòu)建和提質(zhì)發(fā)展。
四、提升教師發(fā)展質(zhì)量實踐探索的啟示
探索研究教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學校從現(xiàn)實需要、實踐路徑和問題研究、策略應(yīng)對等進行了縱深探索，觀察其行為研究，我們獲得了寶貴的教育認知和實踐啟迪。
（一）提升教師發(fā)展質(zhì)量，具有深刻的教育價值和實踐意義
一是回歸教師發(fā)展的本質(zhì)。教師發(fā)展質(zhì)量追求的是有質(zhì)量的教師發(fā)展，是教師不斷認識、完善、超越自我和享受職業(yè)成功幸福的過程。金華希望學校追求“清晰的發(fā)展方向、持續(xù)的發(fā)展動力、科學的發(fā)展路徑、豐厚的文化素養(yǎng)、較高的教育水平和實踐成效”的教師發(fā)展質(zhì)量，觸及了教師發(fā)展的靈魂、校本標準和可行性路徑。許多學校就沒有找到這些核心力量，其深刻原因在于：在社會轉(zhuǎn)型期，人們?nèi)菀鬃非蟊硐笮问健⒓夹g(shù)移植和短期效應(yīng)，功利心理作祟，深入不了教師發(fā)展的本質(zhì)。教師僅把教師作為職業(yè)，上升不到事業(yè)的高度，只能處于被發(fā)展的尷尬狀態(tài)。多數(shù)校長是按行政部門評價辦學，追求短期功利效應(yīng)，難以顧及教育發(fā)展的本質(zhì)，更認識不到教師發(fā)展質(zhì)量蘊藏著學校發(fā)展的根本性力量。求解教師發(fā)展質(zhì)量，需要教育的理想和使命擔當、改革的勇氣和智慧、頂層設(shè)計與系統(tǒng)推進，而具備這些追求和素質(zhì)的校長還是鳳毛麟角。
二是喚起教師生命的價值覺醒。訴求教師發(fā)展質(zhì)量，金華希望學校找到了教師發(fā)展的本質(zhì)路徑和核心力量，老師們經(jīng)歷了一個解放思想、攻堅克難、能量聚生釋放的過程，喚起了發(fā)展力量的覺醒，并由此筑起教師生命發(fā)展的高度、揚起了持續(xù)澎湃的活力。
三是贏得學校可持續(xù)發(fā)展的根本力量。“一個好校長就是一所好學校”并非經(jīng)得起實踐檢驗。校長是學校發(fā)展的靈魂不假，但絕非學校發(fā)展的根本力量，具備了發(fā)展質(zhì)量的教師隊伍才是學校發(fā)展的根本力量。金華希望學校聚焦教師發(fā)展質(zhì)量，正是站在“頂層設(shè)計”推進學校科學發(fā)展的高度，聚生了教師發(fā)展引動學校發(fā)展的核心力量，有力詮釋了“教師發(fā)展質(zhì)量就是學校發(fā)展質(zhì)量”的時代命題。
四是贏得學生優(yōu)化成長的本質(zhì)力量。教師發(fā)展質(zhì)量的覺醒實質(zhì)是人的發(fā)展力量覺醒，其意蘊在于：順應(yīng)生命的成長天性，著力喚起每個生命的發(fā)展動力，助力每個生命明晰發(fā)展的方向、找準發(fā)展的路徑、豐富發(fā)展的內(nèi)涵、開發(fā)發(fā)展的潛能，就能培育起生命實現(xiàn)自我發(fā)展的本質(zhì)力量。金華希望學校可圈可點的教師質(zhì)量發(fā)展背后，正是學生生命的優(yōu)化成長。
（二）提升教師發(fā)展質(zhì)量，應(yīng)采取有力的校本策略
一是需要“頂層設(shè)計”，將教師發(fā)展設(shè)計與學校發(fā)展設(shè)計統(tǒng)一起來，讓教師找準發(fā)展的方向和路徑；二是取向“以師為本”的管理，優(yōu)化教師發(fā)展的環(huán)境、空間和路徑，助力教師找準發(fā)展點、規(guī)避盲點，放大激勵力量。三是校本教研驅(qū)動，教學、研究和教師發(fā)展有機整合，聚生教師發(fā)展力量。四是聚焦教育教學改革實踐問題，課題研究聚生教師發(fā)展質(zhì)量。五是多元化發(fā)展性評價提升教師發(fā)展質(zhì)量，對教師課程實施、個人素質(zhì)、學生表現(xiàn)進行評價，喚起了教師發(fā)展方向、路徑和動力覺醒。六是營造人本進取的學校文化環(huán)境。金華希望學校創(chuàng)建了激揚生命的學校文化，著力為教師發(fā)展把脈方向、提供平臺和智力支持，讓教師在富有挑戰(zhàn)性的教育教學實踐體驗中，激發(fā)發(fā)展的潛力。以校園文化培育教師對學校文化認同感，在校生活的成功感、快樂感、幸福感，放大教師發(fā)展的向心力、凝聚力和激發(fā)力。
