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篇1

第一，確立與新課程相適應的教育觀念。

學生是學習的主體，老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

第二，使學生明白學習目的。

要學好英語，首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。眾所周知，人類社會已經進入了21世紀，新的世界將是個充滿競爭和多變的世紀，中國要在跨世紀的競爭中取得主動，中華民族要騰飛，要最終取決于優秀科技人才的涌現。如果我們不懂英語，怎么去了解世界?只有學生自覺地把自己的理想與祖國的前途和命運聯系起來，才會對英語學習真正感興趣，這種興趣也有可能轉為學習英語的動力。因此我結合學生的實際情況，通讀和節選教材，圍繞著最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學，使學生對英語產生興趣，形成學習動機。

第三， 改革課堂教學，積極運用學校推廣的講學稿。

積極響應和落實學校的改革實驗課題，在每一節英語課堂教學中都認真使用講學稿，并認真出好每一份講學稿，督促檢查好每一位學生做好講學稿并實行周周清每周小測試，檢查學生掌握知識的熟悉程度，以查漏補缺，扎實打好學生的英語基礎，盡快提高學生的英語成績。

第四，努力建立融洽的師生關系。

篇2

在近幾年的初中英語教學中，每次面對電腦派位背景下參差不齊的初中生源結構，筆者發現部分學生在英語課前五分鐘存在缺乏學習熱情的問題。在初中英語教學的過程中，教師要把每一節課都上得生動有趣，可以采用很多種方法，其中課前五分鐘就能把學生的熱情調動起來是一堂課取得成功的重要前提。也就是說，英語課前的“熱身活動”應在教學活動的一開始就能吸引學生的興趣和注意力，活躍課堂氣氛，為學生創設一個良好的英語學習氛圍，使學生在與教材相適應的情景氛圍中，激發起求知欲。這樣學生就會積極主動地跟隨教師的教學思路，用英語進行思考交流，從而對后面的四十分鐘的教學起到良好的引導和補充作用。

二、情境描述

電腦派位背景下的初中學生在英語課前五分鐘存在缺乏學習的熱情具體表現在：

1.上課鈴聲響后，學生還不能馬上靜下心來做好課前準備工作。

2.對老師提出的指令要求，被動回應或小聲應答。

3.對待活動采取消極態度，或機械式地操練。

4.回答問題時，保持沉默，等候老師的答案，并存在思維定勢。

5.課前五分鐘無精打采，不能積極思考問題，不善于發現和提出問題，課堂氣氛死氣沉沉。

三、原因分析

針對上述現象，筆者分析成因可能如下表。為驗證以下原因分析，筆者對學生的學習現狀進行了問卷調查，此次問卷的對象是初二（7）班和初二（8）班共108名初二年級的學生。

表1 初中英語課前五分鐘現狀問卷調查內容及結果

（初二年上學期開學初2016.9）

序號 調查項目 百分比 位次

1 教師在課前五分鐘不能長期保持足夠的激情、親和力和幽默感。 33.64 4

2 課前的熱身活動形式單一，內容枯燥，學生的興趣與熱情不能被激活。 49.2 1

3 學生缺乏自信心，擔心說錯同學會取笑，老師會批評，使其感到難堪。 47.73 2

4 無法用英語表達自己的想法。 31.45

5 聽不懂。 25.9

6 認為老師提出的問題很簡單沒有回答的必要。 16.7

7 別人不說，我也不說。 45.57 3

8 課間休息時進行激烈的活動，沒能很好地休息。 12.8

9 其他 6.1

四、行動方案

針對以上電腦派位背景下的初中學生英語課前五分鐘缺乏學習熱情中最重要的原因，為了激發學生的興趣和維持學生的注意力；為了給學生創造良好的語言學習環境；為了讓課前熱身起到“溫故而知新”的作用，筆者嘗試著變化初中英語課前五分鐘的熱身活動的形式，豐富活動的內容，具體活動形式如下：

1.值日報告（duty report）。這項活動筆者從初二開學初啟動，這時的學生已經具備一定的詞匯量。但由于電腦派位背景下的學生水平參差不齊，如果任由學生發揮，恐怕事倍功半。因此，老師在這一階段對值日報告的內容應該有所控制。報告的內容可以與所學的課文同步，隨著教學進度而不斷更換。一方面可以讓做值日報告的學生有的放矢，另一方面聽報告的同學又不會因為聽不懂而失去興趣。隨著學生英語知識的增加，教師還可以增加提問的環節。也就是根據學生值日報告的內容提問題。開始階段可以是老師示范提問，學生回答；隨后可以是學生提問，學生回答。

同時，老師還可以給提問和回答問題的學生加分。這樣可以避免做值日報告的學生唱獨角戲，真正起到“人人熱身”的效果。這種值日報告的形式既可以營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的學習熱情，起到課前“熱身”的作用，又能提高學生的英語聽、說能力，有效地復習所學的知識。

2.朗讀。朗讀是會話的基礎。平時不經常朗讀是無法開口說英語的原因所在。只有經常要求學生用正確的語音語調，并帶有感情地朗讀，學生才能把字、詞、句、文融為一體，熟練地掌握英語的語言特點，增強語感。這樣講英語時就會不自覺地脫口而出，最終養成用英語會話的習慣。因此在“嶸砘疃”的形式上，教師也可以采用朗讀所學的對話、課文等材料，進行全班評選，最后評出“最佳朗誦獎”、“最佳進步獎”。這種形式的熱身活動適合于初二年級學生中，無法做值日報告的學生，也就是部分后進生。

針對電腦派位背景下參差不齊的學生，一學期來，筆者主要采取以上兩種課前熱身的活動形式，以滿足不同層次學生的需要。

同時，根據課程內容設置，穿插英語歌曲、介紹重要日子、對話表演等其它課前熱身活動形式。

五、方案實施

此次實驗的對象是初二（7）班和初二（8）班共108名學生。根據上述教學對策，筆者制定了為期一學期的教學行動研究計劃，并于初二上學期結束時，再次進行問卷調查。

六、教學反思

1.學生的學習效果。經過一學期的行動方案的實施，筆者對兩個班級參與課堂教學活動的情況再次進行了調查。

這一行動方案的實施在所帶的兩個班級的學生之中取得了一定的效果。在較短的時間里，激發了學生學習英語的興趣，在一定程度上集中學生的注意力，調動起學生學習的積極性，使他們產生期待和向往的心理，思維進入活躍狀態，在創設好的英語語言學習環境中自然地融入英語學習中。通過這次的行動方案，在一定程度上激發了不同層次學生參與課堂學習活動的熱情，形成了良好的課堂氣氛。所帶班級的期中、期末考試成績均在年段名列前茅。

2.教師的思考。當然，初中英語熱身活動的形式還有很多，例如對話表演、游戲、新聞播報、諺語、名言警句誦讀、講故事、電影配音等等。有了形式多樣的英語課前熱身活動，還要根據自己學生的實際水平，選擇適合自己學生的活動形式。例如，我們可以根據學生的不同層次，選擇適合他們的不同活動；也可以根據不同的課型，選擇不同形式的課前熱身活動。只有因材施教，才能確實提高課前熱身活動的有效性。

總之，形式多樣、內容豐富的英語課前熱身活動如果實施得好，不僅可以提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，而且還能為學生創設良好的英語學習氛圍，在語境中溫故而知新。實踐證明有效的英語課前熱身活動是培養學生口語能力的方法之一，在短短的幾分鐘時間里，學生的聽說能力得到了充分地鍛煉。日積月累，學生逐漸地從習慣聽到習慣說，輸入積累到一定程度，自然而然地就會有語言的輸出，也就是日常會話脫口而出。當然，隨著課前熱身活動的進行，學生的興趣、動機、自信都在不斷地增強，學生對英語的興趣也越來越濃，運用英語的能力越來越強，英語語言綜合運用能力得到了進一步發展。這就是我們想獲得的教學效果！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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1.1盲目迷信，興趣目標擴大化

在開設小學英語的最初幾年中，我們經常能聽到這樣的話：小學開設英語課的目的主要是培養學生的英語學習興趣，考試考幾分并不重要，只要他有興趣就行了。這些話在當時反應試教育變成反教育考試的時候說起來是相當時尚的。因此在當時的小學英語教學中，我們把興趣看成第一要素，每一堂課都是從學生的興趣出發。評價一堂課好不好，也是看學生感不感興趣，他們開不開心。

1.2形而上學，興趣培養方法差

興趣培養中的形而上學是指對興趣的形成和發展不加研究，孤立片面地采用頭痛醫頭，腳痛醫腳的方法培養學生的學習興趣。例如前幾年的教學論文中經常可以看到我們是利用游戲培養興趣，利用多媒體培養興趣，利用英語歌曲培養興趣，利用競爭機制培養興趣，利用獎勵機制培養興趣等。這些方法的確很好，我們需要多多運用。但在培養學生興趣的過程中只做到這一步為止，那是遠遠不夠的。

2　對任務型教學途徑的進一步理解和把握

任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。在新課程改革實施后，這種教學途徑被廣泛地運用和研究。隨著任務型教學途徑提法的出現和這一教學途徑的廣泛運用和研究，許多專家學者和一線教師開始有了以下的認識：一是語言是在情境中學習，運用中習得的，因此為學習者提供一個需要運用語言交際來填補信息差的真實情境是語言學習的必要前提。二是在任務型教學中合理，巧妙地設計信息溝，可以激發學生運用語言完成任務的積極性。三是任務型教學活動是否成功，關鍵要看學生是否能運用目標語言來交流和獲得信息以完成所要完成的任務。我們把以上三條規納稱為InformationGap原理。即語言教學要創設具有信息差的情境；信息差的創設要巧妙，合理地促使學生自覺運用目標語言；評價任務型活動的標準是看學生是否熟練運用目標語言進行信息的交流和傳遞。

2.1　Informationgap原理幫助我們走出了哪些誤區

在進行Informationgap原理的課題研究的過程中，我校的英語教學走出了一些以往教學中的誤區。首先使我們認識到進行無信息差的對話表演并不是任務型教學途徑。其二，使我們的任務型教學活動不再出現學生完成了任務卻沒有運用目標語言的情形。其三，使我們的學生不再缺乏運用語言進行信息交流的興趣。

2.2　Informationgap原理運用的一些策略

一是精心設計具有Informationgap的Freetalking。具體要求可以概括為：首先要逐步豐富學生的語言表達內容，使信息得以順利交流。其二要創設學生感興趣的信息差，以調動交際的積極性和進一步參與任務活動的積極性。其三要不斷變化Freetalking的互動形式，以變化信息交流的對象使交際活動更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授內容，在信息差的填補和產生的交替過程中運用新授內容，鞏固新授內容。也就是說在進行新授內容的展示時，我們要根據學生的需要和特點創設學生感興趣的信息差，促使學生進行充分的信息交流，使學生從盡量多方面感受和理解新的內容。在新授內容的鞏固中，我們同樣需要創設一些學生感興趣的信息差，引導學生運用所學內容來填平信息差，從而達到新學語言的運用與鞏固。三是把教材中的文本情境轉化為課堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成為課堂參與者之間的Informationgap。這條策略是針對以前在對話教學時，我們經常讓學生進行無信息差的課本對話背誦和表演的做法而提出來的。

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分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教W效果和教學方案并加以實施。初中英語分層教學恰好契合了這些理論，因而具有極強的科學性和可操作性。

三、初二英語分層走班的實踐

1.教學實踐。根據校長室的統一安排，我校初二年級從2016-2017學年第一學期開始分層走班。初二年級學生根據語言基礎和學習能力分層A、B、C三個層次（A層基礎，B層中等，C層優秀）。根據學校安排，我承擔了A層和C層兩個英語教學班的教育教學工作。在英語教學中我強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，以學生為本。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學生的學法，在備課時充分考慮A層和C層學生的不同需要，盡量使C層學生吃得飽，A層學生有事可做。在A層班教學中，我首先做好學生思想工作，讓他們接納自己，不要輕易認輸。在生活中，我關愛他們、與其為友、拉近師生關系。在學習上，我適度降低學習要求，根據他們的最近發展區設計教學，為學生搭建支架，讓他們在英語的朗讀、詞匯的記憶、活動的參與中感受到收獲的喜悅，激發他們的語言學習興趣，由厭學逐漸轉化為愿意學。在C班的教學中，我大膽改革課堂結構，從傳統的語言知識傳授的課堂優化為：重視語言知識、兼顧培養能力，激發學生主動參與、合作、交流、分享、展示，提升學生的競爭意識、為學生搭建展示平臺，讓學生在交際中學、使用中學、展示中學。

2.學生反饋。通過一個多學期的嘗試，我發現學生的語言知識、學習興趣、表達欲望、交際能力都有所提升，學生對新的分層教學嘗試給予積極的反饋。

A層：張震同學說：“初一時我不會記英語筆記，通過一學期的分層走讀，我逐步養成了記筆記的習慣，課堂上能記下關鍵的語言知識，如重點詞匯、短語和句型。學習方法也有所改進，我感覺不討厭英語了。”顧崔棟同學說：“以前的課堂我總找不到自己的位置，總是游離在課堂之外。而在分層后，楊老師的課堂上一切變得有趣起來，讓我覺得我能跟得上，不枯燥。”

C層：金菲兒同學說：“自分層走班以來，課堂氣氛大為改觀。同學們積極主動地與老師互動。C班都是基礎較好的優生，競爭壓力大，不容懈怠；在課堂小組討論中，同學們總能積極參與。現在我明顯覺得自己的英語閱讀、完形能力有所提升。”康鎰楊同學說：“自分層走班以來，課堂學習的氛圍好了，一遇到疑難，大家相互討論，聰明才智被充分調動了出來。”景禹同學也表示了贊同，他說：“英語分層走班后，老師的教學更貼近我們的實際水平，學習氛圍好了，討論濃烈了，思維變快了，課上也愿意交流合作了，競爭意識變強了。”同學的積極反饋，增強了老師分層教學的信心，讓大家看到了課堂教學改革嘗試帶來的欣慰和希望。

四、初二英語分層走班的反思

當然分層走班也引起不少老師、家長和學生的不解、甚至反對。其實，任何新事物的推行從來都不是一帆風順的。我們既要以開放的胸襟接納新事物，又要客觀分析形勢，做好過細工作。英語分層教學，我們要注意以下幾個方面：

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1.教學中主張以課程改革為契機，以新課程標準為導向，認真轉變教學理念，倡導活動教學模式。

要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習的成就感和自信心培養創新精神。

2.適應新的教學評價機制。

英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性 評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

3.善于進行教學反思。

緊緊圍繞課程實施中的問題而展開 深入了解并及時解決教學中的困難和問題從而提高教學質量。精心設計每一堂課，向課堂 45分鐘要質量，努力提高課堂教學效率。

二.學生情況分析

這學期，本人擔任八年級一班、八年級二班英語教學工作。八年級一班現有人數55人,八年級二班有學生55人。一班的學生基礎很差，學習興趣也不是很高，本學期要充分調動學生學習積極性，況且有各別學生英語成績下降，不盡如人意，學習不主動，本學期要進步一嚴格要求學生，督促學生認真完成作業，改進教學方法，讓更多的'學生喜歡學習英語。

三.教材分析

Unit 1 Where did you go on vacation? 1.學會描述過去發生的事物、活動以及自己的感受2.復習動詞過去式的規則和不規則變化3.能用how was/were…句型詢問事情的情況

Unit 2 How often do you exercise? 1.能討論經常發生的活動。 2.能使用頻率副詞(always,usually, sometimes, never)來討論日常活動的頻率3.能以How often提問及回答

Unit 3 I’m more outgoing than my sister.1.能描述事務或時間的屬性以及人的性格特征。2.能學會運用形容詞的比較等級。

Unit 4 What’s the best movie theater? 要求學生能掌握形容詞、副詞的最高級。

Unit 5 Do you want to watch a game show?能夠與人交流討論對電視等節目的喜好。

Unit 6 I’m going to study computer science.1.能學會用be going to表示將來計劃的動作或活動。2.知道哪一些動詞可以用這種形式。

Unit 7 Will people have robots? 學會使用一般將來時。

Unit 8 How do you make a banana milk shake? 本單元學習如何闡述事件的過程，并且了解一些食物的做法。

Unit 9 Can you came to my party? 1.會使用can語句征詢意見2.可以了解西方國家的party以及它們的風俗習慣。

Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time.學習由if引導的條件狀語從句，

四.教學要求

1.課前預習，找出問題所在。

2.課后復習，精熟所學內容。

3.制定作業務必確實如期完成。

4.上課專心聽講，樂于參與活動。

5.具有積極的學習態度。

6.能認識英語是生活的一部分，并能學以致用。

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七至八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

從教學的知識和能力方面來說學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關認識話題的陳述并能參與討論。能讀供七至八年級學生閱讀的簡樸讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能留意到中外文化的差異。

五.工作措施

1)多聽課，多向有經驗的老師學習;

2)認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力;

3)準確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生;

4)作業做到全批全改，發現問題及時反潰或單獨輔導;

5)認真備課，認真上課，盡量提高四十五分鐘的效率;

6)實施"嘗試教學法"的教學方法，培養學生綜合語言運用能力;

7)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎;

8)要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果;

9)充分運用多媒體課件等充分展示在英語教學中的作用，引導學生興趣。采取集體備課等形式，對新版教材認真研究，讓學生充分思考、討論，注重能力的培養;

10)具體的英語教學中，為學生積極創設情景，盡量讓學生在較為逼真的情景中滲透文化，了解文化，設置任務，完成任務。活動安排：每周集體備課，定時間，定地點，定內容。共同討論探討教學方法和手段。

初二英語教學計劃模板2為了提高效率，取得良好的復習效果，我們決定以單詞、課文、知識點為抓手，重點復習6—10單元。以單元為單位進行復習，每天復習一個單元，注重基礎知識及綜合能力。教師認真總結，認真備課，上好每一節課，爭取最好的復習效果。具體復習計劃如下：

一、復習的主要目標：

1、通過每個單元逐一、細致地復習，使學生將本學期學到的知識系統化，讓學生熟練地掌握基本的單詞、詞組和句型。

2、通過背誦、默寫、做練習、歸納總結等不同的方法，調動學生復習的主動性和積極性，養成課前認真默寫，課上專心聽講，考后積極反思，尋找缺漏等良好的習慣。

二、復習的主要策略：

1、狠抓單詞、短語。

把學生分為6人一小組，要求學生熟記單詞，每個同學每天在小組長那里默寫一單元單詞(C層學生只默寫黑體單詞)，教師負責督促檢查。26號舉行單詞檢測，成績計入素質報告冊;另外，6人總單詞數在前3名的小組(共五組)假期里免抄單詞的作業。

2、利用好早自習與中午激情英語朗讀時間，熟讀課文內容，甚至背誦，重點是課文3a的內容。

我們打算在21日第八節課時進行激情英語分層考試，檢測對課文的朗讀或背誦的熟練程度。其內容是：P6B、P7A、P12C、P14B、P15C、P20B、P22A、P30A、P31C、P36B、P38A、P46C、P48B、P54C、P56A、P64B、P65A、P70A、P72B、P80C，只進行口試，成績計入素質報告冊。

3、加強聽力和筆頭練習。

每個單元根據復習的內容讓學生在自習課上完成一張練習卷，給教學提供反饋信息。

4、及時評講，及時改正，及時補差，使每個學生在原有基礎上有所提高。

緊張的復習工作即將展開，我們將以學生為主體，一切從實際出發，順利完成復習任務，讓所有的學生都有不同程度的進步與提高，并為今后的英語學習打下基礎。

初二英語教學計劃模板3一學期的教學工作開始了，本學期我擔任八年級的兩個班，為了使學生能夠取得好的英語成績，特定本學期的教學計劃如下：

一、學生狀況

我教的這兩個班通過七年級一年的英語學習，他們大部分學生沒有掉隊，特別是6班學生要好一些，2班學生基礎各方面都差一些。大多數學生已能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂短篇故事，能寫簡單的書信。但由于各種因素的影響，學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好，學習很吃力而不想學英語了，但課堂紀律都很好，這就為學生的學習打下了一個好的基礎。

二、教學總目標

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七至八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三.本學期教學內容

本學期8個單元的教材都圍繞喜歡和慶祝兩個線索，圍繞開展，內容豐富，涵概了生活的方方面面，包含了許多的英語知識，通過生動的生活情景引導學生學習英語。

四、本學期的教學重點和難點

本學期的重點將繼續學習詞匯和習慣用語，學習的一些語法知識點有：頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、最高級等。

其中狀語從句和形容詞是本冊的難點，將重點學習。

五、提高教學質量的措施

1、多聽課，特別學校組織的聽課，更要虛心學習

2、認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力

3、正確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生

4、作業做到全批全改，發現問題及時反潰或單獨輔導

5、認真備課，認真上課，盡量提高四十五分鐘的效率

六、提高教學質量的可行措施及教改措

1.每天背誦課文中的對話。

目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2.每天記5個生詞，2個常用句子或習語。

實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3.認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4.堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，

5.要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學質量。

初二英語教學計劃模板4一、教材分析

(1) 教材結構：本冊書共四個單元，每個單元包括三個話題，而每個話題又由四個部分組成。

(2) 從語法層面上來看，課本重難點為：一般將來時，過去進行時，情態動詞，形容詞的比較級等內容。

(3) 從聽說讀寫層面來講：課本側重于對話練習，目的讓學生學著用英語介紹自己的所見所聞。單詞和短語的聽說讀寫也是重點。

二、學情分析

教學對象為八年級五、六班學生，學生的英語基礎各不相同，有的同學基礎知識掌握的很牢固，接受新知識能力比較強，而有的基礎知識掌握不牢固，勢必會影響后面的學習，需要邊學習新知邊補習舊知識。不一樣的學生在教學過程中要對其作出不同的要求。使程度好的同學能力得到施展，又要讓基礎差的同學漸漸跟進。

三、提高教學質量

我將采取以下幾點具體措施：

1.課前預習

給學生布置具體的預習任務，讓學生課前就了解本節所要學習的新知識并標示出來，這樣上課時就更容易把握重難點。上課前我在班內檢查預習成果，并明確獎懲措施，這樣一來預習就不再是空口喊出的噱頭，而成了有利于課堂順利進行的有力保障。以后值得繼續沿用。

2.課堂環節

主要是指師生的課堂互動和學生間的小組合作。在課前做好準備工作，設置出能調動學生積極性的問題或小游戲。

深入了解本班學生的實際情況，分析本學科的學科特點，以及所要講的內容，然后確定可行的活動計劃，不僅讓學生參與到課堂，也增強學生的好奇心和求知欲，體會到小小的成就感。小組合作學習絕不僅僅是一個形式，我們應充分發揮它的積極作用。

3.作業批改與反饋

在作業方面，除了布置與批改，還要注重對學生作業完成情況的反饋。每次布置完作業，學生交上后我都要用心批改，錯誤之處作出標記，對個別同學批注批語。針對作業中出現的問題，要找出合適的時機來處理，使作業的的意義得到充分的體現，

4。因材施教

接下來的工作中。我將對班內的學生分分類，哪些屬于讓老師省心積極主動學習的學生，哪些屬于程度差的學困生，哪些又屬于聰明但不努力的學生，針對不同類型的學生，制定不同的教學措施，分別體現在學習要求，作業難易差別，評價標準等方面。

四、教學指導思想與教學目標

學習新課改精神，組織小組學習與探究學習活動，但在實行課堂改革時，要注意關注學生，聯系實際，爭取在本學期的教學工作中獲得突破，打造出一堂高效的優質課。

五、教研與教學活動安排

本學期，我將以更多的精力投入到課堂教學與管理領域，尤其是課堂管理方面，我會多讀一些此類書籍，汲取優秀教師的經驗，爭取能夠取得突破，為良好的課堂教學打下基礎。

教研與教改方面，我將與英語組的各個成員一起努力，探討出更適合的教學方法，促進教師和學生共同成長。

教學安排方面，除了謹尊教學進度安排外，我還準備開設第二課堂——《美麗世界》。向學生介紹一些課本以外的知識，開拓他們的視野。世界那么大，我帶他們去看看!若有更多的精力的話，我會準備一次講座，從東西方的一些重要節日入手，目的在于讓學生了解其背后文化上的差異，命名為《中西方節日》。

六、教學進度安排

周次

日期

教學進度

第一周

8.31-9.6

新生入學 教師培訓

第二周

9.7-9.13

Unit1 Topic1

第三周

9.14-9.20

Unit1 Topic2

第四周

9.21-9.27

Unit1 Topic3

第五周

9.28-10.4

單元測評 國慶假期

第六周

10.5-10.11

單元測評 國慶假期

第七周

10.12-10.18

Unit2 Topic1

第八周

10.19-10.25

Uni2 Topic2

第九周

10.26-11.1

Unit2 Topic3

第十周

11.2-11.8

單元測評

第十一周

11.9-11.15

期中復習

第十二周

11.16-11.22

期中考試

第十三周

11.23-11.29

Unit3 Topic1

第十四周

11.30-12.6

Unit3 Topic2

第十五周

12.7-12.13

Unit3 Topic3

第十六周

12.14-12.20

單元測評

第十七周

12.21-12.27

Unit4 Topic1

第十八周

12.28-1.3

Unit4 Topic2

第十九周

1.4-1.10

Unit4 Topic3

第二十周

1.11-1.17

單元測評

第二十一周

1.18-1.24

期末復習

第二十二周

1.25-1.31

初二英語教學計劃模板5一、學生情況

本學期我繼續擔任八年級的英語教學工作，本班共有學生48人，其中絕大部分學生基礎比較好，而且進取心強。通過一年多的英語學習，由于基礎不平衡，少部分男學生自覺性不高，認真程度也不及女學生，所以兩極分化已漸出現。為了更好地搞好本班的英語教學，提高學生的英語水平，在制定本計劃和設計教案的時候，必須做到以學生的興趣為中心，寓教于樂，激發學生的靈感，促使學生積極思維并自覺地吸收和創造性地使用所學語言知識、展現自己的個性，切實完成本班英語教學工作，達到學校制定的教學目標。

二、教學目標

1.扎實基礎教學

鞏固語言基礎知識注重過程性評價，培養學生的聽、說、讀、寫能力。

2.縮小兩極分化

做好不同層次學生的輔導工作，尤其要關心后進生，厚愛特困生，積極投入到愛心幫扶活動中去。要重興趣、重方法、求穩定、求實效，避免出現大批掉隊和過早分化現象。

3.優化教學方法

認真學習《英語新課程標準》，教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

三、教學要求及措施

1、要認真學習《英語課程標準》、培養新的課程意識并逐步將新課程理念內化為自己日常的教學行為。

2、要把語音教學作為起始階段英語教學的重要內容之一。

語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿、實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。在注意單音的準確性的同時，還要注重語義與語境、語調與語流相結合，要為今后有效的口語交際打下良好的基礎。

3、根據《英語課程標準》中語言技能三、四級的目標要求，對學生進行適當的聽、說、讀、寫專項訓練，并開展適當的綜合性語言實踐活動，逐步培養學生的綜合語言運用能力。

4、在注重交際、培養能力的同時，不可忽視語言知識的系統學習。

確保學生在達到《英語課程標準》中語言知識的三級目標的基礎上，學習、掌握新的詞匯和語法項目，拓展、補充相關的話題和功能項目。

5、在教學過程中不可盲目地加快教學進度。

教學一定要切合實際，做到重興趣、重方法、求穩定、求實效，避免出現大批掉隊和過早分化現象。對英語學習水平不同的學生，做好“提優補差”。

6、積極參加集體備課，保證集體備課的質量。

集體備課不僅僅是要學進度和教案格式，更主要的是要備教學內容和教學方法，通過集體備課研究每單元的教學策略，特別注重對不同課型教學的研究。

7、課堂教學活動的設計要依據課程的總體目標(三級、四級)、體現“任務型”語言教學的特點，即讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等參與方式，學習和使用英語。

在教學中還要有意識地加強對學生學習策略的指導，幫助學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

8、充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，改進學生學習方式，提高教學效果。

盡可能利用音像、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

9、積極組織開展內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報等，幫助學生增加知識、開闊視野、發展個性、展現才能。

10、課后做好不同層次學生的輔導工作。

對英語學習水平不同的學生，要做好“培優補差”。

11、重視形成性評價，并注意評價的正面鼓勵和激勵作用。

學期、學年的終結性評價應全面考查學生綜合語言運用的能力，筆試要增加具有語境的應用型試題，減少單純的語言知識和語法知識題。

四、教學進度

第一周——第七周：Module1——Module6;模塊檢測，月考

第八周——第九周：Revision1;期中復習階段

第十周：五一節假期

第十一周：迎接期中考試

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語言學家Krashen認為，人之所以會具備寫作能力，完全不是通過灌輸產生的，而是通過閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫作相結合，符合人類正常的認知規律。聽、說、讀、寫都是學生應具備的基本英語技能，讀是一切能力培養的前提，從寫作角度來講，通過大量的閱讀才會有一定的語感，對詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語言素材，這樣就會逐漸具備撰寫英語文章的能力。國內外學者對閱讀和寫作的結合做了許多研究，還有一些專家對外語學習環境的讀寫結合的寫作教學效果與單純寫作教學效果進行了對比實驗。實驗表明，讀寫結合可以有效提高學生的寫作能力，比單獨的寫作教學更有成效。

二、初二年級英語寫作教學中讀寫結合法的應用

1.讀寫結合法的實施

讀寫結合法的基本步驟是引導學生獨立完成閱讀、分析、寫作這一系列的過程。本文主要以譯林版八年級英語上冊中的文章為主。所選文章要符合初中寫作要求，內容難度適中，貼近學生的生活。學生閱讀的時候需要在教師的引導下開展，從而對文章整體有明確的認識；分析階段是學生對文章的中心思想有一定的了解，并對其中的詞匯、句子進行詳細的分析；寫作階段則需要學生結合所學的知識撰寫英語文章。

以譯林版八年級上冊Unit 1 Friends為例，教師通過提問引出本節課的話題：如何介紹你的朋友。學生在閱讀課文之前，教師就提出問題，這樣學生就可以帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中，學生能夠總結出介紹朋友的相關詞匯、句子，掌握正?_的語法。學生可以邊閱讀邊想著best friend，就會在腦海中搜尋著他的特點，并嘗試用相應的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學生不僅可以學會使用恰當的形容詞，還能夠靈活地運用比較級，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級也可能存在一定的區別。然后，教師要引導學生找到本單元的重點內容，并進行針對性的訓練，比如，填詞造句，判斷對錯等習題的練習。做完練習后，教師要鼓勵學生以對話的形式去介紹自己的朋友，可以為學生創設逼真的情境，使學生能夠自然流暢地掌握相關內容。

2.讀寫結合法實施所暴露的學生寫作問題

通過實施讀寫教學法，初二英語寫作教學狀況得到了相應的改善，但是還是會有很多學生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結構不突出，重點不明確。還有一些學生的英語單詞拼寫不正確，主謂不一致。通過實施該方法，大部分學生雖然從小就開始學習英語，但有相當一部分學生不喜歡英語寫作，詞匯和語法掌握有限。而且由于過分依賴教材，學生的寫作思路大大受到限制，模仿寫作者有很多。在課文中有許多優秀的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒有將其提煉成畫龍點睛之方法，使得學生寫作時思維局限，不開闊。總之，盡管初二英語教學是重點，但學生在學習過程中還會出現各種問題，同時，英語寫作成為英語考試中的典型失分環節。

3.讀寫結合法實施效果

與傳統教學形式相比，采用讀寫結合法能夠提高學生的英語寫作成績，尤其在詞法、句法運用和篇章搭建方面的成績有了明顯提升。讀寫結合法是將讀與寫相結合而不是相分離，教師通過引導學生進行閱讀，使學生不斷加深運用知識，將語言的精華轉化為自己的寫作。學生的詞法和句法運用能力因讀和寫相結合的方式而得到了進一步提升。

三、教學啟示

首先，讀寫結合法能夠將閱讀和寫作有機結合，打破傳統的讀寫分開模式，實現從讀到寫的知識轉化和有效輸出。其不僅能夠提高教學效率，還能夠大大提高學生的綜合能力。因為，學生在不斷閱讀的過程中已經實現了知識的一部分轉化，再將其轉化為寫作，就能夠提高學生的語言輸出水平，促進學生寫作水平的提高。在教學中，教師可靈活運用多種訓練方法促進二者的有機結合，如填詞造句、創設情境開展對話、復述課文等。

第二，閱讀和寫作是兩個相互獨立的環節，每一個技能的掌握都需要花費很大的精力。而從閱讀到寫作更是一個復雜的認知操作過程，教師需要提前進行充分的準備，學生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準備。這一知識的轉化并不是朝夕之間即可形成，一方面來自教師所提供的材料是否符合初二學生英語寫作的標準和要求，另一方面則取決于學生是否有良好的讀后寫作習慣。通過大量閱讀才能實現逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進而提高學生的英語寫作水平。

第三，教師需要改進教學理念，學會將理論和實踐相結合，注重全方位發展學生的英語能力，注重聽、說、讀、寫多方面能力

篇7

二、趣味教學法

如果知識單純的講知識講語法，我想45分鐘的一節英語課，學生不到10分鐘就能睡倒一大片。由于我的性格比較活潑外向，我的英語課堂充滿了許多趣味性。苦思冥想，我終于在茫茫網海中尋找到了一個又好又妙的方法。《色拉英語》，大家都聽說過吧？初一初二階段，我經常在上課之余，堅持給學生播放一集，每一集都有一個話題，學生愛看，自然地他們更愛模仿學習，于是在不經意間，他們就在生活中學到了許多課本以外的語法知識。到了初三，學習任務不斷增大，我經常把一些好聽的英文歌曲下載下來，讓學生在欣賞美妙旋律的同時，還能學到字里行間的知識，緩解了學生的學習壓力，也解決了英語課堂枯燥的傳統局面，我很自信的說：“我的學生是很愛上我的英語課的。”

三、自主學習與合作學習法

幾年來的語法教學，我都是采用這兩種方法相結合。鼓勵學生自主學習英語語法，從他們手中現成的語法書到方便快捷的網絡知識，在學習新語法前，學習就加以了很好的預習，對后來的課堂教學起到了推波助瀾的作用。由于學習學習能力和接受能力的差異，漸漸地，學生在初二階段有了明顯的分化：有一部分人學得好，大部分人學得可以，小部分人學得很吃力，我就在班級內部實行小組合作學習。兩個班都是60人，6人一小組，兩班都是10個小組。讓學習好的同學鼓勵帶動組內的學困生，遇到問題他們先小組內部解決，解決不了的可以小組之間交流合作，真的有解決不了的問題統一由我幫助大家解決。并實行小組競爭制，這樣每個小組之間都在合作競爭，既鍛煉了他們的合作能力，又培養了他們的競爭意識。初二學期末，學校效果明顯良好。

篇8

初一有一個單元關于動詞的用法，如open the door，throw the ball like that！當然，open the door這個動詞作很好操練，可throw the ball like that！學生只有機械讀，怎么辦！在上第三節課時，我把籃球帶進教室，用簸箕作籃框，練習throw the ball like that！學生興趣很高，效果非常理想！

在上每一個單元之前，我提前備下一單元的課，并仔細思考怎樣才能使學生對英語長期感興趣。在教進行時時，我把學生帶到操場上，叫學生現場造一個句子，而且還是學生們正在做的，先造好的就先自由活動，結果兩節課的內容，學生20分鐘就能輕松掌握了。

就這樣我堅持按照上述三點備課，一學期下來，三個班的成績都在全縣前十名，獲得教育局教學質量獎。第二學期相對輕松了，期末考試照樣全縣第一。

教了一年初中后，由于工作原因，我被抽調到天全中學教高中。走時，三個班學生齊聲痛哭。

到高中時，只擔任一個班的教學，學校安排英語組王三輝老師作為我的師傅，即所謂傳幫帶。一下子教高中，又不適應了，我又開始聽課，請教老師。首先，每天跟著師傅進教室，他教，我聽，不懂就問，作為學生來理解。下來就問，為什么要那么上？弄明白之后，又去教我的學生，這一節課，我等于教了兩遍，而且是經過師傅指導之后。我跟著王老師聽了一學期的課，這些課讓我受益匪淺，也奠定了我教高中的基礎。同時我也采用提前備課，熟悉高中教材大綱。熟悉學生，和學生一起做練習，試卷也和學生一起做。三年之后，我擔任普通班的班主任，一個學生考上重點大學，對于一個普通班來說，這是一個非常大的成就了。重點班的平均成績達到92分，這對于山區學校來說，應該非常不錯了。因為2005年前的英語高考試卷要難于2005年之后的高考試卷。此后我便一直負責重點班教學到現在。

反思，可以體現在多方面。反思教育教學的理念，反思一節課的教學過程，反思教學方法與手段，反思每個教學環節，還可以反思專業水平，反思對現代教育技術的掌握，反思教學中的心態與情緒，對學生產生的影響等等。反思是一種有益的思維活動和再學習活動，對自身發展與提高起著很重要的作用。

如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用？現在學生的英語學習現狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵.我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想.

我認為創設情景，營造英語氛圍，充分發揮學生學習的主動性是至關重要的.從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發揮道具和肢體動作，進入角色對話.在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要.對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現好學生越好，差學生越差的現象."每節課堂五分鐘，英語口語帶回家"，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創設機會讓他們去體驗成功的快樂."沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力."在創設情境時，我是這樣做的，在學習why don you get her a scarf ？一課時，為了達到練習目的，我創設了如下情境：1，父親節快到了，為了感謝爸爸對你的愛，你要給爸爸買些什么禮物？2，你最好的朋友快過生日了，他邀請了除了你以外的很多人，你很苦惱，不知道該帶什么禮物去才合適。有了這兩個情境后，學生練習對話的積極性被激發了，達到了練習口語的目的。

1.超前反思：即實踐前未雨綢繆，將理論作為自己的理想，不斷分析、思考，發現困惑，并解決困惑，以便胸有成竹地上好每一節課，將問題解決在萌芽狀態。縱觀自己的成長，提前備課就屬于此類型，能使自己將問題想好，處理好各種預想的問題，達到事半功倍的效果。

篇9

三、抓學法。學生才是教學的主體，除過在課堂上注重自己的教法以外，為了提高學生的學習動力和自學能力，還要教給學生學法。（一）復習和預習:在課后或在家里認真復習老師講課的重點,大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍,試著找出問題,寫在筆記本上,以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真的預習,在自己認為重點的地方記上記號,以便與老師所講的重點進行對比,體驗成功的喜悅，同時做到了心中有數。對于中等生，讓他們做一定量的考題，通過練習熟能生巧，使學生鞏固知識。這樣,也就在學習中掌握了主動。(二)認真聽課:在上課過程中,要集中精力,做到“五到”。看書或看黑板時“眼”到;跟讀或發言時“口”到;聽老師講或同學發言時“耳”到;做筆記或作業時“手”到;做以上事情時“心”到。(三)獨立，認真完成作業。當然，老師在布置作業時一定要精而少。這一學年，我堅持每節課最多聽寫5到10個含語言點或新單詞的句子，夯實了基礎，也使大部分同學上課都能聽懂，從而聽說讀寫能力也得到了提高。

篇10

自從參加南安市教育技術能力培訓及全國初級等級考試，同時伴隨著個人英語常態課中教育理念的扎實推進，本人對照教學大綱進行英語知識體系的理解和消化，現所教學的初二年一、二班的英語穩步邁上了良性循環的軌道，而且隨著現代化的圖片掃描和點滴多媒體的應用，更使筆者對于湘教版英語教學上的駕馭也日趨完善。只是受到條件、環境的限制以及自身水平等諸多因素的影響，目前筆者和不少初中英語老師的思想一樣依舊比較保守，觀念上還是比較落后，對教育技術的結合運用知之甚少、方法簡單、手段陳舊，依舊是一本教科書、教案加一只粉筆，再就是一臺錄音機在旁邊映襯了。在課堂上，主要還是以傳授知識為主，強迫學生不斷死記硬背單詞和詞組，培養“考試機器”，忽視了學生英語語言運用和口語交際能力的培養，也忽視了學生們的對于英語的學習興趣和動機的養成。久而久之，學生們的英語水平產生了兩極分化，放棄英語的學生也是屢見不鮮，依然是“初一興趣大，初二就分化，初三見了就害怕”。這樣的英語教學本人認為談不上是真正的新的課程改革，更談不上可持續發展和終身學習了。

如今我們和學生一樣同處一個即是信息也是知識經濟時代中。二十一世紀知識經濟要求人才具有實踐能力和創新能力。那么，如何適應二十一世紀知識經濟的需求，培養出具有實踐能力和創新能力的人才，如何與外界交流溝通呢？這是我們作為初中英語教師應該認真加以思考的問題。

作為基礎教育，初中英語教學要主動適應二十一世紀知識經濟的挑戰。首先，轉變觀念，樹立現代化的教育理念尤其是在我們參加了教育技術能力培訓之后的轉變，要樹立“終身學習”的觀念，教人一杯水，自己必須有一桶水，一桶源源不斷的活水。我們應不斷否定、解析自己，才能進步。學生應樹立“學會求知、學會生存、學會做人”的觀念，主動積極的動手動腦，勤于實踐，勇于創新。

在科學技術飛速發展的今天，英語和教育技術是兩大工具，也是能夠不斷聯姻不斷互促的學科。通過本人的教學實踐，在平時的英語課堂教學中充分運用教育技術手段，可以收到以下良好的教學效果。

1 收集多媒體資料信息

我們在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過教師教學參考書、網絡摘選的圖片、手頭的錄音帶等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術的普及，我們還可以通過電腦自己制作，或刻錄成光盤、通過網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。

2 全面優化課堂教學

通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、實物投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，從而可以盡量重現英語課本中的現實場景，增強學生對于中西方文化差異的了解，同時也優化了課堂教學內容，增大課堂容量，提高教學實效。

3 激發學生的學習興趣和動機

教育技術不僅是一種文化，而且也是教學過程中的理想的認知工具。作為英語老師，我們所掌握的教育技術思想可以激發學習興趣，幫助形成學習動機，可以提供圖文聲像并茂的雙向式學習環境，有利于學生主動發現、主動探索之后產生合作學習的愿望，即探究式學習；加上計算機網絡可以提供協作學習模式，因而能有效地促進學生對所學知識的意義建構。

4 提供全方位的訓練

眾所周知，人類是通過聽覺、視覺和運動待等諸多方面來獲得新的知識。我們看書、看報可以獲得知識，我們聽收音機、聽報告也可以獲得知識。但是通過這種比較單一的視覺或聽覺所獲得的知識信息是很容易被遺忘的。然而，我們通過看電視、看電影所獲得的知識信息相對就不那么容易遺忘了，這是因為電視、電影綜合利用了視覺和聽覺的作用。我們學會騎自行車、學會游泳為什么會長久不忘呢？那是因為我們在學習騎自行車、學習游泳的時候，首先是聽“老師”講明要領，再看“老師”做示范動作，最后自己又進行一些反復地實踐，才學會的。這種通過聽覺、視覺和運動所獲得的知識技能是持久的。通過整合我們自身所知曉的教育技術手段，我們可以充分利用多媒體電腦的圖、文、聲與一體的特點進行視、聽、說全方位的訓練，可以起到事半功倍的教學效果。

篇11

一、農村中學英語寫作教學的現狀分析

現階段我國農村中學生的英語寫作水平總體上偏低，現象表明為教與學兩方面問題都令人擔憂。

從學生方面看：詞匯量明顯不足，作文訓練中畏懼寫作，寫成的文章表達方式單調，用詞不當，甚至邏輯混亂，距離寫作要求甚遠。

教師方面則表現為：有些以單純的傳授知識為主，燒了燈油不見亮，有的急功近利，漠視對學生寫作基本功的培養與訓練；加之有些寫作訓練計劃不系統，甚至目的要求不明確，指導方法欠妥，不能真正有效指導學生寫作，因而難以提高學生的寫作水平。怎樣才能讓學生用英語寫出內容豐富、結構完整、語言流暢、風格獨特的好文章呢？任務型寫作教學為我們成功解決這一難題提供了契機和有效方法，它是一個充滿活力的過程，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言的學習過程成為學生主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。

二、英語寫作教學實踐中應遵循的基本方法

1.教師為主導，學生為主體。教師是教學任務的設計者、組織者，學生是任務的實踐者，學生在教師的引導下完成任務，即以學生為“中心”的原則。

2.知識學習與知識應用相結合。整個學習過程既是學習新知，鞏固新知，運用新知，又是培養思維，尋找方法，形成技能，學會用英語做事的過程。這一原則的特征是“學了用，用中學（learning by doing）”理論聯系實際。

3.循環評價原則。要求教師和學生每隔一段時間，對所學的內容加以反思和總結，以便計劃后任務，促使學生有意識地進行循環評價所學的語言形式和結構，以期達到溫故知新，使學習進程系統化。

三、教學實踐

以下是一次上初二英語任務型寫作課的案例：Go For It Student’s Book Two. Unit 2 What’s the matter？

上課伊始，我用手帕捂著鼻子，腋下夾著體溫表走上講臺，虛擬病狀，神態萎靡，與學生就“看病”話題進行自然交流，對話內容是：

T（打噴嚏）：What’s the matter with me？

S1： You have a cold. （幫助）

T： What should I do？

S1： You should drink lots of water and have a good rest.（幫助）

這時，我拿出體溫表、佯作喉嚨疼、背疼。依次引出：have a fever / have a sore throat / have a sore back / have a stomachache等，并且誘導學生提建議：drink lots of water / drink hot tea with honey / lie down and rest 等。

篇12

一、教學反思的概念和意義

杜威（Dewey，1938）認為反思就是對已經發生的事情的回顧。Richards（1990）認為，反思是對經驗進行回憶、思考、評價的一種活動或過程。而當代認知心理學則主張用元認知來解釋反思，認為反思是人們關于自身的認識過程、結果或與它們有關的一切事物如信息或材料有關的學習特征的認知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學反思則是教師對教學活動進行的反思，包括自省、思考、探究、評價等。教師可以從教學技術上對是否有效地運用學科知識達到既定的教學目標進行反思，也可以對所選擇的教學行動的價值及其后果進行自省，還可以從自身的教育實踐的倫理和道德進行批判性反思。對教學實踐的反思，即從教學行動的價值和后果進行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時間維度分析反思教學實踐，認為反思可分為三類：一是實踐反思；二是實踐中反思，三是對實踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對這三方面教學實踐活動進行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學能力，取得更優化的教學狀態，以促進教師成長。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補忠乎？與朋友交而補信乎？傳不要習乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經常性的教學反思是優秀教師成長的基礎。考爾德希德認為，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認為，21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學監控能力，優秀教師=教學過程+反思”的成長。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學反思是幫助教師成長的優秀方式方法。教學反思的意義重大，知網上有大量的有關教學反思的文章，大多從教學上入手，具體到對每節課，每個教學片段，每種教學方法，教具，每個教學重難點，甚至是每個學生學情的分析，無所不至，面面俱到。但涉及到對職業學校英語教學評價的卻不多，而關于反思藝術類中職英語教學評價的就更少，因此，本人在這里主要談關于藝術學校教師對英語教學評價方法的反思。

二、英語教學評價的概念和種類

在討論反思教學評價方法前，先談談英語教學評價的概念和種類。評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質與量所作的描述和在此基礎上做出的價值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價值判斷的活動，指對客體滿足主體需要程度的判斷。評價用于教育，便產生和發展了教育和教學評價。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。（陳玉現，2004：7.）所謂教學評價，是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。（瞿葆奎，1987：85.）教學評價也是教育評價的一個組成部分，是研究教師的教和學生的學的價值過程。它一般包括對教學過程中的所有方面和因素的評價，包含教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等等，其中最主要是關于學生學習效果和教師教學工作的評價。英語教學評價指的是英語課堂教學實施過程中的評價，也就是對英語課堂教學中教師的教和學生的學進行的評價。英語教學評價和其他學科教學評價一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，這是基于評價在教學活動中所起到的不同作用來劃分的。（陳玉現，2004：7.）診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來查明學生己有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。形成性評價評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。（仇晨霞，2011，11）診斷性評價大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學生的狀況，以便對癥下藥。形成性評價多指學習過程中進行的一些單元小測驗，平時的作業批改狀況，以及階段性的小結，建立檔案袋等。形成性評價有利于教師隨時掌握學生的學習動態，方便及時的查漏補缺。總結性評價注重教與學的結果，比如期中和期末的大考以及教師對學生的期末評語，也包括學期末的評優活動，都可以歸入這類，是終結性的評價，是對一個階段的總結。

三、英語教學評價手段在藝術類中職學校的運用

1.存在的問題。在實際英語教學過程中，診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價方法并沒有完全體現科學使用的原則。如：①評價形式單一，以筆者所在的省級藝術學校為例，除了學校招生考試時的卷面入學考試，每個學期各一次期中和期末卷面考試。至于補考，學生沒引起足夠重視。平時成績，由任課教師期末打個評分，沒有評分細則，似乎由每個老師說了算。卷面考試少，所謂評價其實關注的是分數，缺少其他評價方式。至于以英語小品，說唱，小報設計等作為考試一部分，從沒出現過，大多是機械性的考試內容。不利于個性鮮明和特點各異的藝校生的考查。而且評價一直是單調的分數，書面或者表格形式等多方位評價學生的教學評價活動很少見。至于按一些標準收集關注學生成長的檔案袋建設和豐富多樣的評價活動更少見。在這樣一種評價方式單一，管理高度自由的狀態下，學生基礎差，興趣愛好不在其上，主觀上學習動力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺，或者干別的事，比較常見。筆者認為只有形式多樣科學合理的評價標準才能規范教學活動。才能對同一層次和類型的學生給出一個相對客觀的評價。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學校的評價只重結果。而對過程，形同虛設。②評價主體單一，藝術類中職學校，英語教學評價仍是呈現出“他評”的特征。教師評價學生，學生仍處于消極，被動的被評價地位，這種單一主體的評價方式，使英語教學評價活動成為一種消極被動的行為。表現在學生個人無權自評，同伴間無權互評，也沒有組織小組對組內成員的評價。除了卷面的考試，這種教師評價的唯一性，實際上剝奪了學生自我評價和他評的權利。這種單一主體的評價方式，沒有重視學生的意愿與想法，也打擊了學生學習的積極性，更不能多方位的了解考評學生，依然是片面的。③評價內容單一，以筆者所在學校為例。評價在方式上，只有考試這種形式。考試的內容只有試卷上的聽力和筆試。考試內容大多只關注語法和詞匯，機械的語言技能，而對于學生的綜合語言能力，自主學習能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒有，缺乏重視。因此，嚴重阻礙了對學生基本素養的培養。以至于筆者在英語課堂授課時，就有一個班級的中職藝術生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國的象征，也不知道倫敦在英國，確實讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術生知識面狹窄狀況的任務十分嚴峻。④忽視評價過程的激勵機制，對于藝術生而言，形式，主體，內容都單一的考試形式，激發不了具有鮮活個性的藝術生的學習興趣。這種單一的考試學習，使得學生認為，學習就是為考卷而學，為阿拉伯數字而學。單調乏味的考試形式，沒有實質內容的過程性評價，就如死水般波瀾不驚。因此，當單調遇上多彩的個性，那便是一種悲哀和無趣。可以想象，因為無趣所以不想學，因為不想學，所以放棄，因為放棄，所以不懂，因為不懂，所以害怕，害怕那個阿拉伯數字代表的成績，結果就是，為數不多的幾次卷面考試也成了學生的負擔，因為一旦補考不過，最終直接影響畢業證書的領取。所以，這樣的評價根本不可能促進學生學習英語的積極性，反而更可能引起學生在壓力下對學習的逆反情緒。

學習是內外因共同作用的結果。對于基礎薄弱的藝術生，英語的學習，應該更多的利用外部條件去引導學生，而英語教學評價手段，無疑是影響內因的一個重要外因。如果沒有一系列操作性強，實效高的評價措施，學生就如同那放任自流的水，因此要想讓學生學好英語談何容易。俗話說“無規不成方圓。”所以，改變目前的英語教學評價方式，實行科學的評價方法，具有現實意義。

2.改進的方法。為了能夠更好的促進藝術類中職學校的學生的英語學習，針對以上英語教學評價出現的問題，了解到藝術類中職低年級學生（主要是13～17歲）特點，這些孩子既有藝術生常見的特點，比如言行上松散不羈，文化基礎差，同時又有普通中學里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學檔案袋管理模式的基礎上，筆者進行了藝術類中職學生英語教學檔案袋評價模式的探究，為35名中職低年級學生，每個人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學生平時的優秀作業，英語小報卡片的設計，表彰證明，學生自評、他評和小組評價的資料，也有對一個階段的學習得失原因分析和奮斗目標。并推出了“英語免死金牌”這一特色評價模式。該模式研究體現了以下一些原則：①多元化原則。首先，評價形式多樣化。學生檔案袋內考查內容涵蓋了學生的單元考試，期中，期末考試，以及平時聽寫，朗讀，背誦，英語競賽，唱英語歌等的考查成績。其次，評價內容多樣化。英語學習的考查項目包括了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作，知識材料多樣性，開拓學生視野。最后，評價主體多樣化。檔案袋內，對每位學生一學期的表現，由三部分評價組成。教師對每個學生的評語，學生自我一學期對每項學習內容的評價，合作小組對每位學生一學期學習內容的評價，這些都通過表格和文字的形式，根據標準分成Great，Good，So-so，Terrible四個評價等級。而以上所有的評價，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學習上的權利，并可以作為期末學生平時成績的參照。②過程與結果并重原則。因為給學生建立了檔案袋，學生的學習成績，除了有期末這一終結性評價結果，更多還可以通過檔案袋里的那些評價內容和形式，看出一個學生一個學期，或者一個學年的整個動態過程，對教師和學生兩方面來說，評價的方式更加科學，評價的結果更加客觀。而“英語免死金牌”又把階段性和整體性取得的優秀成績以一種直觀實效的形式反應出來，很好的將評價的過程性和終結性科學的結合起來。③激勵性原則。制定不同的評價標準，使每個層次的學生通過努力，都有機會獲取“英語免死金牌”，從而享受金牌的權利。這樣一個預設目標，可以比較容易的激勵每位學生根據自己的實際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標，從而通過這一評價方式的外部刺激，逐漸轉化為學生自己主觀能動的去學習。案例：“英語免死金牌”操作方法。教師上課帶上點名冊，規定學生積極聽講，回答問題，都可以加1分，答錯不扣分。甚至上課不睡覺，不吃東西，不講話，遵守紀律，也可以經過課后教師，同學的一致評定，酌情加分。但是違反課堂紀律，一律扣2分。同時教師將班里學生按英語學習能力和基礎不同，分成3組，好，中，差。讓學生推選好、中組學生組長到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學生再到組長處背誦，朗讀平時的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎差學生則是要求在老師輔導下，監督他們盡量會讀單詞表里的單詞，加1分。聽寫和其他書面作業也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進步10分以上加3分。另外單詞競賽成績，英語小報設計，說唱英文歌都可以依據一定標準酌情加分。除了個人外，班級合作小組活動中，也可以給每個學生依據不同貢獻加分。然后到了一定時間，給學生積分換星。學生每登記10個積分，可以換成一顆“星”，累計5“星”，則可以換成一張“英語免死金牌”。金牌和平時的作業，測試，期末成績等掛鉤，類似于“學分銀行”。學生經過努力得來的金牌，可以在他自己因為某些特殊原因，比如練習專業太累等，而未能及時完成作業，這時一張金牌可以免做一次作業。或者平時單詞不及格要重聽時，也可以免除一次重聽。甚至遇到平時的單元測試不及格時，用于預借后面成績分數，一張5分，但下次則是要扣除這5分。“英語免死金牌”也可以在平時違反了紀律或者犯了其他差錯時，用來抵差錯一次而免受批評。如果沒有使用金牌，那么期末登記平時成績就可以起到大用了，所以不到萬不得已，大多數學生還是舍不得用。以我校期末成績為例，學生一個學期的最終成績是看總評的。總評成績由三部分組成，期中考試成績，期末考試成績，平時成績。期中考試成績占20%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。那么期末教師登記學生的平時成績，筆者設置的評價標準為，3張金牌換算成績是100分，2張金牌換算成績是95分，1張金牌換算成績是90分，沒有金牌的同學則是80分，前提條件是作業都按時完成，無重大差錯，但是如果犯有過錯，行為表現違規，則在80分基礎上逐減，那很可能要不及格了。由此可見，平時獲得的“英語免死金牌”直接影響了期末登記平時成績，而平時成績的多少又直接影響了總評，那就意味著期中、期末考試在50多分的學生，那么他的平時成績幾乎可以決定他的總評成績，決定他是否要補考了。對于學習能力強的同學也會因為這而影響獎學金以及其他各類評優的獲得。這樣就變成每個同學都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學生能持久的珍惜自己的努力，對于學生該學期未用掉的金牌，可以累積到下學期使用，也就是說金牌過期不作廢，這樣學生就不會因為多出來的金牌而煩惱，教師的這一解釋給學生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權比較多，難免會出現學生的誠信危機。剛開始的時候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個普通的小印章，學生獲得后當場在上面寫上班級，姓名，涂改無效。但是，還是有些學生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現象，改進后的方案是，教師直接從外面專業從事印刷品的商店定制單面的動漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語任課教師的私章，讓獲得的同學當場寫上班級、姓名，涂改無效，并規定金牌不能轉借。經過這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規了，也防止了學生仿制，杜絕了學生誠信危機的出現。金牌帶來的效果是明顯的，不僅學生上課遲到、早退、缺課、睡覺現象全無，而且英語課堂的有效性得到了提高，學生對英語學習也變得積極主動起來。以筆者所在藝術中職學校的一個音樂小班的男生為例，該生在原來學校已經上過初二了，可是進了筆者所在學校的初一新班之后，才發現該男生的英語基礎比起初一上的學生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對這一群體的學生進行激勵，也規定他們要是想背誦，那么作為獎勵，背3篇，破格得一張金牌。這個獎勵可以說是吸引力很大的。但是話又說回來，對于本來朗讀就困難的學生，要求背誦，難度確實大，所以全班學生默認這一“破格”法則，也沒覺得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動，很觸動。在那一刻筆者覺得這一評價方法是正確的。另外期末登記平時成績時，甚至有些女生，因為金牌忘在家里，而擔心的哭。這時作為教師要充分理解學生的心情，要答應她們只要是在學校規定的最后錄入成績時間前帶來，都是可以。

總之，通過這一張小小“英語免死金牌”卡，筆者看到了藝術中職生英語教學遠處混沌中的一絲光亮。藝術類學生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛，可敬的地方。通過這一評價方式的探究，加強了師生互動的學習，也激發了學生學習的主觀能動性。

結合“英語免死金牌”這一特色，同時建立藝術類中職學校學生學習檔案袋的模式，這種英語教學評價方法，注重了評價的多元化，評價過程和結果并重，評價注重激勵性。讓人看到了學生在英語學習上的成長。但是新的問題又來了，藝術類中職學生，大多數今后還是要參加高考，因此學校選用的英語教材也是和普通中學接軌，英語學習教材，到了后面難度不斷增加，英語學習長久持續的動力，有待不斷去探索和反思。反思藝術類中職學校的英語教學評價方式，感覺到教學工作任重道遠。我們在發現問題中努力解決問題。在努力解決問題中，不斷發現新問題。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”藝術類學生的基礎，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。

參考文獻：

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[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版，1999：50.

[3]李紅玲.論教學反思[M].太原：山西大學，2007.

[4]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）：17-21.

篇13

1.盲目使用多媒體

當下，很多的課堂教學片面追求多媒體的教學形式，常以多媒體代替常規教學。使用先進設備固然好，但要科學化；因為有些單元不宜使用課件，卻硬要“時尚”，反而忽視了基本的知識灌輸。這樣就能代表先進理念嗎？一定能出優質課嗎？筆者認為英語是一門語言學科，重在練習對話，強調學生通過聽、說、讀、寫來體驗另外一門語言的魅力。

多媒體教學不代表先進教學理念，也不一定能出優質課；它是一把雙刃劍，圖文并茂，聲像俱佳，可能將人領入新境界，也可能太直觀，反而扼制思維的發散，多媒體只是教學的輔助手段，如果一味地借助多媒體，那便失去了語言的滋味。

2.“崇洋”

《英語課程標準》指出：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授……從生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……

為了體現跨學科思維，學習西方式教學自由化，把英語課弄得花里胡俏的，完全忽視了教育的根本，這種教學做法是不可取的。例如一位教師在教學初二年級第八單元的時候，旨在有所突破，竟然把調味品搬上了講臺，諸如鹽，味精等。以此類推是不是要把面條和米飯也搬上講臺了呢？其實學生對于這樣的東西是見怪不怪的事情，不用搬上講臺，只要稍微想像一下也都可以了，沒必要整得那么復雜，那就完全不是一堂課了，而且是表演一場廚房秀。

3.膜拜“創新”

在大力倡導培養學生創新意識和創新精神的今天，各種“創新說”席卷大地，“創新”成了教師的座右銘，中小學是打基礎的階段，基礎打不好，創新就成了無本之木，無溺之水。

英語工具效應，體現在各階段有聯系的詞匯量，要求做到讀寫聽說“四能”，人文效應應蘊含在文本里，化解在語氣中，學生在練習中，熏陶漸進，感悟情感，提升品質，健全人格，確立價值觀，而非盲目一味追求創新的學習方式。

4.重“考試”，輕“語言”

倡導和采用任務型語言教學的途徑，優化課堂教學結構，有效地實施素質教育，用“語言去做事情”，在平時的教學中，注重學生的創新意識和用語言做事情的能力的培養……《國家英語課程標準》對教學目的，教學內容和要求，教學評價形式等都有很大變化，其目的就是培養學生的創新意識和用語言做事情的能力，真正推進素質教育，而非只關注考試，而輕視平常語言能力的培養。