引論：我們為您整理了13篇小學語文課文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《小學語文新課程標準》（2013版）在課程總目標中，明確要求小學生要“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當前的小學語文教學大都把閱讀教學尤其是課文賞析當成中心工作來做。小學語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠、語言優美；小說的情節動人、語言流暢……在教學的過程中，只要老師注意引導學生細細品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學語文老師要根據具體的文段選擇相應的語言賞析的教學策略。那么，小學語文語言賞析的教學策略都有哪些呢？
一、指導學生賞析優美的詞語
我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠的意義，造就奇妙的意境。入選小學語文課本里的文章都是經過時光積淀的文質兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應該成為小學生學習課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學語文課本里多的是詞語優美的例子。小學語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學機會。從文學體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據其表現主題的形式、方法的不同，優美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態度，都要結合具體的語言環境。僅以詩歌為例，小學語文課本里選取的古代詩歌都是歷經千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導學生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎上，我還引導學生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發了對江景的贊美之情。
二、指導學生賞析巧妙的句式
我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現了一種錯落美。所以說，小學語文老師在指導學生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導賞析，這樣才能做到指導教學的有效性。例如在教學《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個句子拿出來引導學生做賞析。剛開始的時候，同學們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經過指導，同學們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。
三、指導學生賞析傳神的修辭
所謂修辭其實就是對語言文字進行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學語文課本里多的是這樣的例子。小學語文老師在教學課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應該把它特別地指出來并引導學生進行賞析。關于修辭方法的教學，語文老師應盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應該是在具體的語言環境中，運用對比手段去進行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進行修辭教學時，應該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學生把教學參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學習新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學們自行賞析，而老師只是進行補充、評價。在引導學生進行修辭賞析的時候，我經常引導學生先對使用了修辭手法的句子進行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導學生對兩個句子進行比較。通過這種辦法，同學們往往會很容易的發現使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領會了修辭手法之于語言優美、傳神的妙處。
四、指導學生賞析表現的方法
如果說修辭手法是使句子變得更加優美的話，那么，文章的表現手法就能使文段乃至整篇課文在結構上顯得更加的緊湊、合理。這些結構謀篇的手法是應該為剛開始學習寫作的小學生們好好地借鑒、模仿的。關于這些結構謀篇的表現手法，很多同學在學習過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎比較差的同學對于結構謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學生指出來并且引導他們進行賞析。學生們在老師的引導下對文章表現手法進行賞析，久而久之就會對文章的結構謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進行寫作練習的時候就會得心應手了。與引導學生進行修辭賞析的方法相同，在引導學生進行表現手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導學生進行表現手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進行比較。
小學語文課文賞析的教學策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學語文老師如果想要很好的踐行小學語文課程標準關于小學語文閱讀教學的規定的話，就必須認真研究課文賞析的教學策略，同時還要根據不同的教學情況選擇相應的、適宜的策略。只有這樣，小學語文課文賞析的有效教學的目標才能達成。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013.
篇2
一、現階段我國課本閱讀量的現狀
1.閱讀量參差不齊
雖然現階段我國小學語文的教材有很多版本，但從它們發展的各個階段來看，課本中的課文數量都在不斷增加。新課標課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學生的識字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫作能力，另外還可以起到擴大學生知識面，提高他們的文學修養和語言表達能力的目的。一般來說，學生的閱讀量越大，對其學習語文知識的幫助也就越大，但這并不是說閱讀量越大越好，還需要看學生的理解能力和接受能力。
2.閱讀量安排的不合理
隨著年齡的增長，小學生的接受能力和理解能力也會相應地提高，所以閱讀量應該根據學生不同的階段逐步增大，但是我們現在只是在文章內容的深度上增加了，篇幅加長了，并沒有較大幅度地提高閱讀量。沒有體現在閱讀量安排上的循序漸進性。
3.閱讀量只是書本數字
無論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時候，這只是一種理論上的數據，實際上很多時候我們是達不到的，并不是說，規定的標準有些過高，而是我們的老師在課堂教學中沒有在提高學生的閱讀速度和技巧上下功夫。
二、對現階段小學語文閱讀量現狀的思考
1.加大對小學生課本閱讀量的研究
現階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時還相差很大，像統編教材和新課標課本閱讀數量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數量是科學合理而且有利于學生學習的，就需要我們的專家學者和一線教師進行更加深入的研究，制定出一個標準來，這樣才能規范目前的教材課本數量。
2.教師靈活把握課文的閱讀量
在目前還沒有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學語文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因為學生的學習能力有高有低，學習方法各有千秋，所以教師千萬不能一刀切，要跟據學生的特點，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學進度，在正常完成教學任務的前提下，靈活地有層次地給學生設定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學合理，既不能讓學生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過多地增加學生的負擔，使學生對語文產生懼怕和厭煩的心理。
3.保證學生閱讀量的具體措施
要保證學生的閱讀量，關鍵在于教師要采用好的教學方法，而且要教給學生閱讀的技巧，通過強化訓練，提高學生的閱讀能力和閱讀速度。
（1）教給學生閱讀的方法。在日常的語文教學中，我們要改變傳統的教師滿堂灌的教學方式，要教給學生學習的方法。具體到閱讀上，教師要教給學生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問題閱讀，抓關鍵詞、關鍵句等等，不一而足。學生掌握方法后，還需要在閱讀實踐中進行鞏固后，才能靈活自如地運用。
（2）培養學生的閱讀能力。學生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學生的閱讀能力不是與生俱來的，而是后期培養的，所以教師一定要加強學生閱讀能力的培養。首先要讓學生盡可能多的背誦一些典范文章，學生背得東西多了，在閱讀時對熟悉的內容就會很快跳過去，閱讀速度自然會提高；其次要讓學生多練習對文章梗概的寫作，這不僅會使學生熟悉文章的間架結構，更重要的是讓學生在接觸到類似的文章時能很快抓住文章的整體。長此以往，學生的閱讀能力就會很快提高。
小學生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進一步的學習，甚至會影響到他們今后的生活和工作，所以一定要引起我們語文教師的高度重視，切不可以兒戲置之。教師應該結合自己的教學實踐，根據學生的具體情況分層次地設定學生的閱讀量。并通過適當的教學方法提高學生的閱讀速度，培養他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實處。本文對現階段小學語文課本閱讀量的現狀進行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學生能從小就打下堅實的語言基本功，為他們更進一步的提升自身的語文綜合能力，儲備知識做出貢獻。
參考文獻：
[1]陳平.小學語文課本閱讀量的現狀與思考探究.現代教育科學?普教研究.2012（6）
篇3
《清平樂·村居》是南宋杰出的詞人辛棄疾所作的一首詞。詞中描寫了作者看到的一戶農家安寧平靜的生活畫面，表達了詞人辛棄疾喜愛和向往這種安寧平靜的農村生活的感情。文中配有一幅插圖。在揭示新課，學生了解了題意和作者后，我出示了該圖讓學生仔細觀察，并說說圖上都畫了些什么。學生觀察后答道：“圖上畫了一棵大樹，樹下有一戶人家。一對老夫婦，坐在一起，好像在說著什么。老夫婦的旁邊，有一個青年人正坐在地上，專心地編織著籠子。年輕人的前面，有一個小孩，頑皮地趴在地上，手里撥弄著蓮蓬，雙腳自在地晃動著，非常開心的樣子。小孩子的前面還有滿池的荷花，都開放了，好像我們也聞到了荷花那撲鼻的清香。最遠處，還有一個人，頭戴斗笠，手拿鋤頭，在辛苦地干著農活……”通過細心地觀察，讓學生用自己的語言把插圖的優美意境表達出來，可以達到讓學生自主和自由發展的目的。學生在情景中描述形象的同時，教師的引導語言不僅支配著學生的注意，而且促使學生愿意對情境這一客體持續地注意，主動地接受，從而體會到這首詞所表達的真情實感。這樣，不僅能夠培養學生的觀察能力和說話能力，也為下面進一步學習課文奠定了基礎。
二、利用課文插圖，培養學生的想象能力和自學能力
《清平樂·村居》這首詞的上闋“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”描寫了這戶農家的居住環境，低矮的茅草屋，家的旁邊有小溪流，溪流的旁邊長著青青的小草。一對老夫婦用家鄉話親切地交談著，表達了作者欣賞并向往這種平靜、安詳的農家生活的感情。詞的下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”進一步寫出了這戶農家各自勞作，為這個家的生活都在辛勤地努力的場景。而小兒子由于年齡小，不會勞作，就自由地找自己的樂趣。全詞情景交融，結合插圖讀詞，對于五年級的孩子來說，很容易理解。因此，在教學中，我便利用插圖，組織學生先自學，然后小組交流各自對詞的理解。
首先我讓學生對照插圖找出詞中所描繪的景物，然后我讓學生一邊看插圖，一邊自讀詞句，進一步想象詞句所表達的意境。接著，我請理解有困難的學生提出他們不懂的地方，先小組內商討、解決，解決不了的問題，再全班討論。最后我讓學生再看插圖，讀全詞。進一步體會詞人在詞中所描繪的美妙景色，體會詞人描繪的農家安詳的生活。竇桂梅老師曾經說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷。通過觀察插圖想象詞中所表現的意境，就是培養學生感悟能力的一種途徑。在師生共同討論的融洽氣氛中，在小組你一句我一句的相互幫助中，既培養了學生互助協作的精神，又鍛煉了學生的想象力和自學能力。
三、利用課文插圖，培養學生的創新能力
篇4
教師在課堂上應該找到作為“學習資源的開發者、學習環境的創設者、學習活動的指導者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者”這樣的新定位。教師不再是知識的權威，學生在整個學習活動中分享了選擇權、決策權。例如：可以引導學生選擇喜愛的讀書方式；可以選擇學習內容；可以參與制定學習目標等等。
2、把握好“導”和“放”的度
在自主學習中，學生和教師分別是學習的主體和教學的主體，它們是互為交融的。而教師作為課堂的調度者在課堂上應該不僅能放的得開，更應該收得來。教師應巧妙地把握“導”與“放”的度，幫助學生樹立“我要學”的學習觀，充分調動其主觀能動性。例如：在教學《可貴的沉默》一課中，對這樣的長文，我引導學生在預習的基礎上質疑問難，提出有價值的問題，共同討論，這樣既能避免面面俱到、泛泛而讀，又能抓住重點突破難點；在教學《太陽是大家的》這首詩歌時，我抓住課文中的“？”“！”幾個標點，巧預設、重生成，引導學生的思維在碰撞中激發火花……有心的教師在課堂中是一個智者，往往能起到“四兩撥千斤”的作用。
3、逐步養成自主學習的優良品質
自主學習是學習者具有發自內心的學習欲望和動機。自主學習的品質不是一朝一夕就能養成的，流于形式的自主是假自主，不能讓學生真正學有所得。因此教師應該根據文本以及學生的實際做教學中的有心人、引路人。不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。
二、尊重學生自我體驗，張揚學生個性，使他們語文能力得到提高。
篇5
一、把握教材的構篇方式。三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料。從構篇方式看,以第六冊教材為例,大體可歸納為五種:按時間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個方面分段、按事情發展順序構篇、按材料的總分關系構篇。教學時,教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目,進行不同的分段方式訓練,為篇的教學作鋪墊。
二、明確編者的意圖。縱觀第六冊教材中關于分段訓練的設計要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學生參照提示的小標題或課文重點給課文分段;最后才是讓學生獨立分段。如第5課《撈鐵牛》和第6課《李時珍》是給定段意分段;
第8課《一次科技活動》和第9課《飛機遇險的時候》是給小標題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點后分段;第19課《雨中》再次給定小標題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復地提示課文重點進行分段;第23課《千里躍進大別山》就直接訓練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨立給課文分段。
三、以上層次,由淺入深,注意過渡性訓練鞏固,體現了由扶到放的訓練過程,也體現編者的用心良苦。掌握分段的訓練方法。
從第2單元提出“訓練給課文分段”的重點后,教材提供了分段基本功的訓練實例,教師要從多角度引導學生掌握分段的基本方法。
(1)按自然段段意歸并法,這是開始練習分段時常用的方法。
教學時先引導學生了解每個自然段主要說什么,再分析一下各自然段的聯系,最后把意思相近或圍繞一個意思寫的幾個自然段合并成一個大段。
如《李時珍》七個自然段段意通過研讀課文、分析所得,學生不難發現第2、3自然段都是圍繞“立志學醫”的事寫的,第4、5、6自然段都是寫李時珍編《本草綱目》的事,內容上聯系緊密,所以可以合并為一個大段。其他自然段單獨講一個意思,可以獨立成段。
(2)抓時間標志判斷法。
有些課文是按時間推移順序寫的,分段時要引導學生了解課文寫了哪幾個時期(時間)的事,這些事表現了什么。
如《杏兒熟了》按時間順序寫了我家杏樹結的杏兒又多好,鄰居孩子偷摘杏兒時,我和奶奶的態度截然不同的事。課文三段內容都有時間標志:第一段開頭的“每年到了麥收時節”,第二段開頭的“這一年杏子又熟了”,第三段開頭的“今年的杏兒又熟了”。這樣可以抓時間標志將課文分段。一些回憶性的文章就有時間標志。
(3)按空間處所變換分離法。
有些課文內容隨空間位置轉移而使敘述的事物或反映的主題逐漸臻于完善。
如《海濱小城》全文共7個自然段,分兩部分敘述。先寫海濱,后寫小城。海濱小城特有的美麗風光,就是通過作者在海濱和小城這兩個地方的所見所聞來體現的,這就是分段的依據。這個方法最適于“參觀訪問記”類文章的分段指導。
(4)按事情發展順序排列法。本冊絕大多數課文都是按事情發展順序,有步驟地敘述的。
這類課文主要是寫一件事的前后經歷,應要求學生了解先寫什么,接著寫什么,最后寫什么。哪幾個自然段是寫事情的發生,哪幾個自然段寫事情的發展或經過,哪幾個自然段是寫事情結局。
(5)抓主要內容突破法。即從課文的主要內容入手,把重點段先劃分出來。如《一次科技活動》,可在學生理解課文的基礎上,讓他們思考科技活動的表演情況是從哪一個自然段開始寫到哪一個自然段的,你是怎樣判斷的?然后再找出寫表演之前對活動的概括介紹和表演之后的情況。
(6)抓總分結構分析法。有些課文結構較特殊,先總寫再分述,最后總結。我們可利用這一寫作特點,指導學生練習給課文分段。
如《課間十分鐘》開篇“以參加自己喜歡的課間活動”總領全文,接著分別寫打乒乓球、爬竿、丟沙包三項活動,最后以“課間活動真是豐富多彩”總結全文。
根據這三方面的內容,很容易將課文分為三段。
另外,本冊的《我不能忘掉祖國》和《五彩池》也可按此種方法練習分段。
(7)抓課后習題提示法。如《撈鐵牛》課后思考。練習2“按照下邊意思,把課文分成四段”。
根據提示的段意,學生不難找出相對應的自然段。此外,如按“小標題”分段之類的要求均可照此辦理。
篇6
興趣是最好的老師。要使學生能夠主動的進行語文學習，讓學生對語文感興趣是最好的道路。一堂語文課只有短短的45分鐘，讓學生興趣盎然的緊跟老師進行學習就顯得尤為重要。因此，更多的老師在課堂導入階段煞費苦心，故事、兒歌、游戲等各種激趣的手段層出不窮，也取得了一定的效果。但是，有些課文我們卻很難找到有效的切入點，其他的導入方法可能不合適或者重復的使用極易讓學生產生審美疲勞，不利于課堂教學的有效進行。這時，插圖就是可以充分利用的導入資源。插圖可能學生事先就比較熟悉，無形中減輕了學生的學習壓力，同時插圖與學習的課文內容緊密結合，有助于學生對課文的理解，使學生有學習的興趣而不感覺到生疏和困難。
例如，在《少年閏土》這篇可課文的教學中，文章中有一副閏土在西瓜地里的插圖。教師讓學生看插圖，并提問：“想想這個圖中的少年是誰？仔細觀察這個少年，你能夠從他的動作和表情看出這個少年有什么特色？能不能借助這幅圖簡單的解釋一下，魯迅為什么要寫這位小人物？文章中哪些段落是寫有關這幅圖上的事情，文章中除了這件事情之外還寫了閏土的幾件事情？讀讀課文，把他們找出來。”這樣，通過課文的插圖，讓學生對課文的內容產生好奇心，同時將整個文本的內容有效的結合起來，讓學生能夠以此為導引，積極的進行其他內容的探索，從而將整個課堂完全調動起來，收到意想不到的效果。
二、欣賞插圖，使情境更形象化
在課堂中創設有效的情境，讓學生能夠融入其中，身臨其境感受課文中所展現的美妙境界，深化了解文本的中心。但是，在實際的課堂教學中，課文的體裁是不一樣的。因此，教師需要加以區分，具體問題具體分析，因時制宜，因文章的不同創設不同的情境。而課文的插圖是與課文完全匹配的，利用起來勢必得心應手，事半功倍。
例如，在《唯一的聽眾》這篇課文的學習中，教師可以給同學展示課文中那個老人的插圖：清晨，一位老人在樹林的椅子上安詳的坐著，她正靜靜的享受這清晨帶給她的美好，清新的空氣，鳥兒的歌唱，舒適的陽光，多美啊！真是美好的一天。但是恰恰這時，一陣似鋸床腿一樣難聽的小提琴聲打破這一切的美好，破壞了這難得的美。并提問：“同學們，你們想想，如果是你，你會怎么做？你猜猜這位老人會怎么做？看看這幅圖，通過這位老人的表情你能猜出什么？讓我們一起從課文中找答案吧。”通過對插圖的討論，同時和學生一起感受這幅圖背后所體現出來的美好和寧靜，讓學生在這美好的情境中體驗，享受。又問：“當這種美好的情境被打擾，同學們體驗到了失落，但是卻不知道圖中的那位老人究竟會做出什么反應呢，會不會和我們一樣呢？”在這樣的情境中，學生迫切的想知道那位老人的反應，促使學生積極主動的從課文的學習中化解自己的疑問，加深課文的理解。
三、品讀插圖，讓課文更加豐滿
篇7
小學語文;課堂教學;效率提高
小學語文課堂教學的有效性教學是教師不斷追求的目標。課堂是學生學習的主陣地,課堂教學占據了學生的大部分學習時間,實施不同教學策略對教學價值的體現、教學效率的提升都有著重要意義。教師要激發學生學習興趣,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習,提高學生學習效率。
一、營造氛圍,激發學生學習興趣
孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師,是學習的先決條件,也是最有效的提高學習效率的一種動力。先進的教學方法必然來自于教學實際,也就是說“激發學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法,才能使教學活動有條不紊地開展,從而提高課堂教學的效率。教師在備課時應充分考慮學生的積極性,創設情景,培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關的小笑話,分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現,大大激發了學生的興趣。使他們愿意學,主動地獲取一些知識,教師再善于因勢利導調動他們的積極性,愉快地學習。教師應廣泛閱讀和積累有關資料,對教材有關內容作必要的補充和拓展。如學習了《偉大的出征》后,可以對我國“神六”、“神七”的相關情況進行介紹;學習《中國的花》,可以補充介紹中國十大名花分別象征什么品格,并和學生說一說中國城市市花和世界各國國花,以及不同種類的花代表的“花語”等,這些補充的知識不僅增加了教材的容量,而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案,教師在課堂教學中才能得心應手,引導學生探求知識時游刃有余,良好的學習氛圍就應運而生了。這既激發了學生學習興趣,又提高了小學語文課堂教學效率。
二、靈活教學,提高課堂教學效率
在小學語文教學中,小學語文教師要通過書刊、網絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動,將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒,引導學生深入思考未來,培養學生的創新意識,從而提高學生在課堂學習語文知識的效率,打造高效課堂。例如,當教師在講解課文《落花生》時,就可組織學生開展辯論賽,分正反兩方進行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下,小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點,展示自己對課文的理解、體會,他們在問中答、在答中反問,不僅更深入地理解課文,語言表達能力也有所提升,創新思維能力得到有效的培養。之后教師再引導學生大膽聯想,想到小石頭、火柴、煤,進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等,讓學生明白做人應像花生那樣,對自己的功勞絕不大肆炫耀,做任何事都要腳踏實地。如此一來,不僅課堂氣氛越來越愉悅,學生的學習興趣越來越濃烈,自覺參與課堂、自主學習知識,在拓展思維與想象力的同時提高學習效率,幫助教師成功打造高效課堂。從教學過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導。如當學生在學習課文時,碰到了一些難以理解的字、詞。教師就應停下來,對字、詞的意思進行講解,從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法,講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智,不為講而講,講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學,講多講少,何時講授,何處講授,該講授些什么,應視學生的需要而定,應充分考慮到學生的認知特點。國家在2005年就在我市的各農村中小學實施了現代遠程教育工程。配備了視頻儀、電視機、vcd、計算機、遠程教育網等相應的教學設備。其實,用運現代遠程教育技術并不難,我們的農村教師只要培訓了,掌握了,就可以很好的去應用。恰當的運用現代遠程教育技術,利用課件,光盤創設情境,培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力,從而提高課堂教學效率。
三、合作學習作,提高課堂教學效率
在小學語文教學中,小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作:如:請同學在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個師生交流,生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。合作學習有許多種方法,如小組活動比賽、交錯學習法、共同學習法、多媒體輔助合作學習法、大家動腦筋法等等。例如,在教學《從現在開始》后我就要求學生進行課本劇的表演;在教學《北京亮起來》時,我上了多媒體課,讓學生與計算機合作;合作學習的形式是多樣行的,合作學習的優越性也是很明顯的。合作學習能激勵每位學生發揮出自己的最高水平。合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在合作學習中,由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來,學習任務由大家共同分擔,問題就變得比較容易解決。這既提高了學生的合作探究能力,又提高了語文課堂教學效率。
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一、微課視頻特征分析
1.通過網絡傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對知識點進行講解的簡短視頻，可以通過互聯網傳播。學習者可以通過電腦或者手機，在互聯網相關平臺在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯網搜索微課作為教學參考，也可以通過互聯網將優質微課推薦給學生或學生家長。隨著移動設備的普及與互聯網的升級，微課的傳播越來越方便。
2.微課時間較短。微課是指時長一般在10分鐘以內的簡短教學視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時間較短，其內容主要針對教學中的某個知識點，因而適合用于時間有限的小學語文課堂中深化學生對某個知識點的理解。微課視頻所用的時間較短，符合信息碎片化為特征的時代里人們的學習規律，也符合小學生認知特點，因而能達到較為理想的教學效果。
3.微課主題鮮明。微課的內容一般圍繞某個知識點展開，對該知識點進行針對性講解，一般針對重難點知識、實驗操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細。因此，微課適合應用于小學語文教學中進行重點難點知識的突破；也適合對某個知識點不解的學生課下觀看，進而理解該知識點。
二、微課與小學語文教學的有效整合的優勢分析
微課的特征決定了微課適合應用于小學語文教學之中。微課與小學語文教學的有效整合，是多媒體教學的突破；那么，其整合具有哪些優勢呢？
1.激發學生學習興趣。小學語文知識多為概念性或者事實性知識，強調對學生語文素養的培養與語文觀念的塑造，為學生今后語文能力的發展奠基。而小學生對語文學習的重要性理解尚淺，對語文課堂的有意注意品質低。這就要求小學語文教育充分考慮小學生年齡所決定的學習特點，注重與小學生興趣的合理銜接，提高小學生對語文課堂的無意注意品質。這就要求小學語文老師采用有趣的教學策略，將學生的興趣吸引到小學語文課堂，用興趣引導學生學習語文知識的熱情，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍里完成對語文的學習。
微課集圖文聲于一體，能如動畫片般有效吸引學生注意力，激發學生語文學習興趣。微課的引入，能將學生對視頻的注意力轉移到語文知識點上。微課與小學語文教學中的有效整合，能讓語文學習成為一種快樂，讓語文學習符合學生興趣。
2.豐富語文課堂教學。小學語文課本所包含的知識有限，單一的教材知識講解較難吸引小學生的注意力；而語文是學生綜合素質的反映。因此，小學語文教學不能局限于單一課本字詞句段的講解，應該具有較為豐富的教學內容與教學形式。只有這樣，才能豐富小學語文課堂，提升學生的綜合素養。這就要求小學語文老師在教學過程中對語文課本知識進行一定的拓展，拓寬學生的語文知識面；采用更為豐富的教學形式，豐富小學語文教學內容。
微課視頻內容雖圍繞單一知識點展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點。微課的引入，能讓小學語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學語文教學的有效整合，有利于豐富小學語文課堂教學內容與教學形式，擴展學生語文認知。
三、微課與小學語文教學的有效整合策略
1.微課與小學語文新課導入的有效整合。小學語文新課的導入環節為課堂接下來的講解奠定了感情基調。良好的新課導入設計不僅能激發學生對新課的學習興趣，還能為文章情感走勢做鋪墊。微課與小學語文新課導入的有效整合，能讓小學語文課堂更具趣味，為整節課奠定良好的教學氛圍。教師可以根據該節課的教學內容在網絡篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時播放，渲染教學氛圍，奠定文章講解的感情基調，在短時間內將學生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學效率。
例如：在語文出版社三年級《錫林郭勒大草原》一文，由于學生生活的地理環境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導入新課。開始，呈現的是大草原的遠景――藍天下滿眼綠色，再現近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學生便會直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，
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在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
三．制定有效的教學目標
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
四．優化教學情境
優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。
五．注重過程
注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。
1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。
2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
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一、小學語文課堂教學中存在的問題
教師過于以自我為中心。許多小學語文教師在課堂教學過程中過于以自我為中心，把知識一味地灌輸給學生，學生被動的接受，教學程序固化，導致語文教學效率低下。
一些語文教師在課前就已經對課堂問題設計好相應的標準答案，在課堂的提問中，無法接受學生的異議，讓學生必須死記硬背準備好的標準答案，學生得不到足夠的思考和發散思維，課堂的教學效率自然很低。
目前的小學語文教學重視知識的傳授卻忽略了培養學生的語文運用能力。所以，無論是什么語文課都要讓學生寫生字詞、讀課文和背課文。學生學會了生字詞和背課文之后，卻不會運用語文，這就是小學語文教學中的缺失部分。教材內容的學習固然重要，更重要的是培養學生的語文思維和提高學生運用語文的能力。
二、提高小學語文課堂教學效率的方法
1.創設良好的教學情境，調動學生學習的積極性
小學語文老師要根據學生的身心發展特點和興趣愛好以及教學內容，在課堂教學中創設情境，讓學生進入情境之中，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣。良好情境的創設需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學生的興趣愛好，了解學生的所思所想，才能投其所好，營造出能吸引學生的教學情境。
2.根據學生的具體情況，采用靈活的教學方法
小學新課改要求把學習的主動權還給學生，確定學生在教學課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學當中沒有作用。教師作為學生學習的引導者，要根據學生的實際情況，運用有效的教學方法進行課堂教學，才能提高語文課堂教學效率。小學生的注意力容易分散，活潑好動。語文教師可以根據學生的這些特點，對教學內容和教學方法進行適當的調整。在課堂教學的引導上，教師可以講一個學生感興趣的小故事等方法吸引學生的注意力，然后調動學生的學習積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學中，教師可以讓學生角色扮演，通過表演的方式調動學生學習的熱情。在課堂的提問環節，教師可以讓學生進行獨立思考，對于較難的問題，可以小組的方式進行合作討論。不僅有利于培養學生的獨立思考能力，還能培養學生的溝通交流與合作能力。每一個學生的回答都不一定是完整的，對于這樣的情況，教師要對學生的答案進行一定的點評和適當的補充，并對學生的態度和答案進行肯定。學生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會有一定的成就感，能夠提高學生的自信心和學習語文的興趣。
3.教師要提高備課的水平
備課是課堂教學的一個重要組成部分，課堂教學的質量與備課有著一定的關系。備好課是上好課的前提，所以小學語文教師要重視備課。備課主要有兩個方面，備教材和備學生。小學的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學生。教師在備課的時候要對教材進行深度的了解，吃透教材中的重點和難點。在掌握了教材的基礎上，對教材的內容進行合理的擴充。并根據學生的實際情況對教材進行取舍，并且能用教材以外的知識拓展學生的視野，只有這樣才能引導學生去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統語文課堂上為了完成教學任務而產生的教學弊端，才能提高語文課堂教學效率。
備好教材就要備學生。學生是課堂教學的主體，教師所有的教學內容都是圍繞著學生而展開的。語文課堂教學需要教師和學生進行良好的互動。教師在課堂教學過程中，要轉換自己的角色，從過去的“主導者”變成現在的“引導者”。這要求教師在備課的時候要根據教材內容和學生的學習能力和學習情況，把教材的內容轉化為學生學習的內容，把教材當作學習的工具，引導學生對教材內容進行探究，在探究的過程中學到新的知識和鞏固已有的知識，讓學生體會到學習語文的興趣，才能提高語文課堂教學的效率。
4.課堂問題的合理設計
在語文課堂教學過程中，課堂問題主要是為了調動學生學習的積極性，培養學生的思考能力和對教材內容進行進一步的升華。所以，教師在進行課堂問題的設計當中，要結合學生的實際情況，對教材內容的重點和難點進行進一步的優化而設計出相應的問題。首先，在課堂問題的設計上，要有一定的目的性，才能激發學生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究價值，才能調動學生的主動性。在此，課堂問題的難度要在學生的接受能力之內，過于深奧的問題不利于學生進行思考。最后，課堂問題的數量要根據教學的需要控制在一定數量之內，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學生的學習情緒以及本堂課的重點。
三、結束語
小學語文對小學生的全面發展起到了非常重要的作用。所以，提高小學語文課堂教學效率，成為小學語文教師目前必須解決的問題。小學語文教師要打破傳統的教學觀念，從原來的主導者轉變成現在的引導者，積極引導學生進行語文學習，培養學生的獨立思考能力和自主創新能力，讓學生不僅學會了語文知識，還學會運用語文知識的能力。只有這樣，才能真正地提高語文課堂教學效率，提高小學語文教學的質量，有利于素質教育的順利實施。
參考文獻：
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一、提問教學作用
1.督促作用
語文提問教學作為日常檢查驗證的方式，小學語文教師運用此方式能夠監測學生學習成果，而由于和成績評價相關，則提問教學能夠督促學生學習。
2.鼓勵作用
教師講課過程中，學生經常為被動情況，而這種情況一致保持，則會使得學生沒法獨立思考，運用課堂提問方法能夠活躍課堂氛圍，促使學生主動思考，提高思維能力。
3.評價作用
語文課堂運用提問教學，能夠讓教師在第一時間得到教學評價消息，提高教學效率，完善教學內容和方法。
二、小學課堂提問教學存在問題
1.提問簡單
目前小學語文課堂存在提問過于簡單的問題，教師提問時，并沒有精心設計，只是表面化的提問，如“對嗎？”、“正不正確？”、“還有沒有問題？”等，面對而這種提問并沒有太大的意義，難以發揮問題的作用，學生僅僅需要回答“對”、“不對”、“好”、“正確”、“沒有”等答案，使得學生的思維能力無法得到練習，只是機械式回答問題。
2.提問不明確
語言作為人們交流的工具，其能夠讓學生溝通感情。課堂提問語言意義重大。小學語文課堂教學中，很多教師采用不明確的語言，以及不恰當的問題，使得信息無法明確地運送至學生，讓學生誤會其中的意思，不知道具體含義。這種不僅不利于課堂提問效率的提高，也使得教師與學生關系僵化。
3.問題泛泛
很多教師提問較為泛泛，且繁瑣高難，缺乏設計與合理性，使得學生一頭霧水，不知道怎樣回答。如剛開始學習則提問“文章的中心思想是什么？”、“作者都用了什么寫作方法？”而這樣學生無法很好地回答，由于其還沒有認真仔細閱讀文章，更不用說回答問題。
三、小學語文課堂提問教學對策
1.鼓勵學生提問
因為小學生認知經驗較少，所以其有著較為強烈的好奇心，在看到新鮮事物和不同的問題時，很想弄清楚。小學語文教師應為學生答疑解惑，鼓勵學生有質疑思想，讓其多加思考，并且發現生活與學習中存在的問題。并且激勵其將自己的想法表達出來，提高其思維能力，使其能夠主動思考，在提問的環境中提高對語文學習的興趣，優化學習效果。如在課堂開始時，可以問學生“通過昨天課文的預習，大家對課文有了一定初步認識，誰能說一說？”、“請問大家對大海有怎樣的看法和問題？”等等，并且在某同學回答后，讓其他同學對其進行提問，激發提問積極性。
2.提高提問魅力
提問教學時，教師不應僅僅注重問題的數量，而是應該重視問題的質量。避免忽略提問的重難點，提問內容較為零散，很多發生重復提問的現象，導致小學語文課堂教學效率低下，難以保證學習效果。若要提升小學語文教學提問質量與美麗，則應抓住問題的重點，生動形象的提問，給學生思考空間。由于小學生年齡較小，其好奇心較重，且更加喜歡有趣的事物，教師應結合學生的這一特點，設計問題，增加提問的魅力，吸引學生注意力，以此保證課堂教學效率。
3.把握提問時機
語文教師應根據小學生心理特征指導其教學，課堂教學中，若要激發學生的興趣與積極性，教師應科學有效利用課堂提問思維，結合學生喜好，在適當時間對學生進行提問，把握好提問時間。此狀況中，學生能夠主動提問，且問題內容較為高質。良好的時機學生思維最為活躍，更為主動學習語文知識，掌握教學內容，使得思維得到發展。如學習《回鄉偶書》古詩時，里面有生僻字詞，教師可以設計情景讓學生學習，并且在教學進行中學生最為興奮時，對學生提問：“古詩要表達的感情是什么？”等，此時學生思維最為活躍，能夠更好地思考和解決問題。
4.問題應抓住重點
小學語文教師應結合內容，參考課堂重要內容與較難的部分，指導學生提出問題，讓學生提問可以與課堂要求緊密結合，并且將復雜問題簡單化。語文教師不僅要加強對課本的深入了解，同樣應細致分析課本內容，找到其中的重點部分，以此引導學生提問。提問時，要將情感爆發位置、關鍵內容等融入到問題中，引起學生注意力，設計問題環節，提高教學效率，讓學生在提問與被問中真正學習到語文知識，并且掌握相關技能，實現思維的全面發展。
四、結論
提問是語文教學的重要環節，其不僅能夠激發學生的學習興趣，同樣還能引發學生主動思考，培養思維能力。小學語文教學中存在很多的問題，教師對提問教學的運用仍舊不夠成熟，提問問題內容、方式、效果都不盡人意。因此在以后的教學中，應抓住問題的重難點，把握良好的提問時機，鼓勵學生提問，提升提問的魅力，實現高效課堂教學，提高教學效率，幫助學生更好地學習語文知識。
參考文獻：
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篇12
在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。
一、巧用教材資源，提倡個性閱讀
教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。
新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。
二、轉變學習方式，激發學生資源
蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。
建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。
在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。
三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值
教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。
教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。
四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間
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小學語文課堂提問教學時訓練學生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識，促進教師與學生之間的互動。但是當前小學語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學，同時也不利于學生主體性的發揮。小學語文需要進一步完善提問方式，提高教學水平。
一、小學語文課堂提問教學存在的問題
新課改中要求發揮學生的主體性，小學語文課堂提問可以有效發揮學生的主體性，但是由于當前小學語文課堂提問中存在一定的問題，導致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。當前小學語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）提問內容不合理
小學語文課堂提問需要結合課文主要內容和講授的重難點，但是由于小學語文教學中教師提問中問題的難易程度不合理，導致學生的積極性難以充分發揮。小學語文課堂提問中往往未能體現課文內容講授的重難點，導致學生難以很好地理解課文內容。另外一些教師在問題設計中為了照顧大多數學生，問題的難度較低，這不利于促進學生的積極思考，未能更好地加深對課文的理解。新課改要求小學語文教學體現創新性，課堂提問的問題未能體現出新穎性和創新性，導致學生對于問題失去積極性，提問效果不理想。
（二）提問方式不完善
課堂提問注重學生與教師之間的溝通和交流，強調互動性。但是目前小學語文課堂提問由于受到傳統教學方式的影響，提問形式往往是教師提問，學生回答，但是這并不能充分體現學生的主體性。學生對于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導致問題設計未能達到理想的效果。當前小學語文課堂提問中缺少一定的創新性，缺少學生之間的互動和交流，學生未能對問題進行進一步探索，忽視了學生的思維訓練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對于有些學生的創新性回答未能給予及時的鼓勵和支持，嚴重影響學生的創新能力培養。在小學語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導者，如果不能夠重視問題回答內容，將會嚴重影響學生的積極性，提問的效果也會不理想。一些教師在提問的過程中模式相對單一，如果學生回答內容與答案有所差距，教師也不會認可，僅僅認為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發揮提問的作用。
二、小學語文課堂提問教學研究
小學語文課堂提問作為教學互動的重要環節，能夠提高學生的積極性，加強學生的交流，促進學生的積極思考。但是由于小學語文課堂提問中提問的內容和方式不完善，導致提問的效果不理想，學生的積極性和主動性受到嚴重的影響。在今后的小學語文課堂教學中需要充分重視課堂提問的重要性，發揮課堂提問的積極作用。
（一）完善課堂提問內容
課堂提問的內容需要與課堂教學內容的重點和難點相結合，問題的提出能夠吸引學生的注意力，使學生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會對課文的重點內容進行閱讀，從而掌握本文的重難點。課堂提問的內容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級中的每一位學生，充分發揮所有學生的積極性。問題的設置不僅僅局限于課文的知識，可以結合學生的實際生活進行拓展，比如結合學生的生活體驗，在講授烏鴉喝水這一內容時，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發揮學生自己的想象力，同時還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極思考。
（二）改善課堂提問方式
課堂提問方式直接影響學生的思考積極性，在小學語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學生回答的方式。新課改中要求充分發揮學生的主體性，教師作為教學活動的組織者，應該積極引導學生自己提出問題，解決問題。在語文教學提問中應該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發學生的學習積極性和學習興趣。教師在語文教學講授中可以通過一個段落的閱讀，由學生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學生自己提出問題：為什么大禹會三過家門而不入，這體現出大禹的哪些品質，這是大禹良好品質的反映，由學生自己發現這一問題，同時也就找到了答案。另外在語文教學中教師還可以通過設置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會更好。
（三）重視對學生的鼓勵
課堂提問中學生的自信心十分重要，小學語文教學不僅僅是文學常識的教學，同時也是培養人的教學，學生自身的發展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和贊美，這樣有助于發揮學生積極性和主動性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對于學生的回答應該給予相應的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標準。在小學語文教學中需要對學生提出的問題進行耐心講解和回答，鼓勵學生提出問題和解決問題。同時教師還可以鼓勵學生進行質疑，正所謂"盡信書不如無書"學生對于教師的答案也可以進行質疑，只有及時發現問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對于學生的提問或者是質疑應該給予肯定和鼓勵，鼓勵學生能夠以多個角度觀察問題。
結語：
課堂提問作為一種教學藝術，是一個教師教學素養的體現，同時也是整個教學內容的重要體現。小學語文教學中重視學生的想象力和積極性培養，教師在問題提問中需要結合所講授的內容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發學生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個小學語文教學水平。課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和支持，適時贊美學生，提高學生的自信心和積極性，使學生能夠充分參與語文教學。
參考文獻：
