引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生英語知識點總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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分?jǐn)?shù)：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。

分?jǐn)?shù)的性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

分?jǐn)?shù)單位：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份的數(shù)。

百分?jǐn)?shù)：表示一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)。

常用方法：

①逆向思維方法：從題目提供條件的反方向(或結(jié)果)進(jìn)行思考。

②對應(yīng)思維方法：找出題目中具體的量與它所占的率的直接對應(yīng)關(guān)系。

③轉(zhuǎn)化思維方法：把一類應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成另一類應(yīng)用題進(jìn)行解答。最常見的是轉(zhuǎn)換成比例和轉(zhuǎn)換成倍數(shù)關(guān)系;把不同的標(biāo)準(zhǔn)(在分?jǐn)?shù)中一般指的是一倍量)下的分率轉(zhuǎn)化成同一條件下的分率。常見的處理方法是確定不同的標(biāo)準(zhǔn)為一倍量。

④假設(shè)思維方法：為了解題的方便，可以把題目中不相等的量假設(shè)成相等或者假設(shè)某種情況成立，計算出相應(yīng)的結(jié)果，然后再進(jìn)行調(diào)整，求出最后結(jié)果。

⑤量不變思維方法：在變化的各個量當(dāng)中，總有一個量是不變的，不論其他量如何變化，而這個量是始終固定不變的。有以下三種情況：A、分量發(fā)生變化，總量不變。B、總量發(fā)生變化，但其中有的分量不變。C、總量和分量都發(fā)生變化，但分量之間的差量不變化。

⑥替換思維方法：用一種量代替另一種量，從而使數(shù)量關(guān)系單一化、量率關(guān)系明朗化。

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在新教育理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變下，也讓廣大教師在教學(xué)中有了新思路。但是小學(xué)英Z復(fù)習(xí)課的研究一直是冷話題，如何上好英語復(fù)習(xí)課還需各位教師深入地研究，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中起到了概括總結(jié)已學(xué)知識的作用，通過對已學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生梳理各知識點間的連接。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極地參與課堂復(fù)習(xí)并學(xué)會了自主聯(lián)系知識點，通過小組討論研究，總結(jié)知識規(guī)律，使學(xué)生的英語綜合運用能力得到提高。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課設(shè)計原則

1.復(fù)習(xí)知識點要明確

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，教師在課前要整理好本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識點，并對知識點進(jìn)行新的分散和整理，使知識點間的結(jié)構(gòu)更加清晰明確，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點，提高英語復(fù)習(xí)效率。

2.復(fù)習(xí)課具有趣味性

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運用能力。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、好動，所以復(fù)習(xí)課的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動地參與其中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效率。

3.精心設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)設(shè)計取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點，在情境教學(xué)中開展英語單詞、詞組和句子的復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)課可以養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)新突破策略

1.引入回憶復(fù)習(xí)方式，提取運用原有知識

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用回憶性學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，要求學(xué)生對已學(xué)過的英語知識進(jìn)行回憶，是提取并運用原有知識的過程。回憶性復(fù)習(xí)方式的引入要求英語教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生對即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個內(nèi)容進(jìn)行回憶，教學(xué)效果恐怕不理想，所以，課前預(yù)習(xí)非常重要。回憶性復(fù)習(xí)方法可以通過獨說、兩人互說、動手寫的方式進(jìn)行。如，在復(fù)習(xí)My friends內(nèi)容時，筆者將班級的學(xué)生分為幾個小組，然后由學(xué)生對自己的friends進(jìn)行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個回憶的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的My friends內(nèi)容，同時還對之前學(xué)習(xí)的年齡、愛好等表達(dá)方式進(jìn)行了復(fù)習(xí)。回憶復(fù)習(xí)方法除同學(xué)間互說的方式外，還可以運用書寫的方式，復(fù)習(xí)中不允許學(xué)生打開書本看相關(guān)內(nèi)容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞。回憶復(fù)習(xí)方式還需要教師在學(xué)生回憶的過程中，對不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生復(fù)習(xí)的知識點更加完整、全面。

2.借助游戲比賽形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)樂趣

小學(xué)生天性活潑好動，具有極強(qiáng)的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學(xué)習(xí)時間和空間中，學(xué)生的活潑天性被限制了，學(xué)生的活潑在學(xué)習(xí)中沒有得到任何體現(xiàn)，部分學(xué)生還由此對學(xué)習(xí)形成了厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行游戲設(shè)計，將游戲應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中，使學(xué)生活潑的天性被充分地激發(fā)出來，活躍課堂復(fù)習(xí)氛圍。如，在復(fù)習(xí)6 A Unit 2 Ben，s birthday內(nèi)容時，筆者采取了分組競答的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)日期的表達(dá)。學(xué)生可以按照座位順序進(jìn)行游戲接龍，教師說出日期，學(xué)生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)生的反應(yīng)能力也得到了鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的記憶力，這樣的復(fù)習(xí)課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復(fù)習(xí)課，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生互相協(xié)作的能力。

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基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、知識等主動進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而且逐漸學(xué)會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。

3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個方面。總體規(guī)劃是指教師對教學(xué)過程的整體設(shè)計，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實際的作業(yè)。

4.英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學(xué)都堅持一個習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個本子，每學(xué)完一個話題單元，都會讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊并補(bǔ)充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過提示點撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評等多種方式來實現(xiàn)。   [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]

在小學(xué)英語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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小學(xué)生對任何新鮮事物都充滿了好奇感，可能也會產(chǎn)生很多問題，需要教師認(rèn)真解答。教師可以通過生動有趣的課堂小結(jié)，給學(xué)生留下疑問，為下節(jié)課做鋪墊，同時，可以把學(xué)生帶入小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。成功的學(xué)習(xí)方法往往伴隨著快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂結(jié)束時，教師可以在課堂小結(jié)中加入一些幽默的語言，為學(xué)生帶來快樂，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。臨近下課時，教師可以教學(xué)生唱一首簡單的英文歌曲，讓學(xué)生在課下練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語能力。

二、課堂小結(jié)應(yīng)該有目的性

英語教學(xué)是有目的性的，只有帶有目的性的課堂小結(jié)才能更好地規(guī)范教學(xué)，教師在課堂小結(jié)時，要根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行總結(jié)、分析，幫助學(xué)生改正錯誤，從而漸漸提高學(xué)生的英語能力。小學(xué)生的理解能力有限，小結(jié)不能過于繁瑣復(fù)雜，應(yīng)該注重邏輯性和條理性，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)因材施教

課堂小結(jié)可以總結(jié)本節(jié)課的重點、難點，對于學(xué)生容易犯的錯誤的總結(jié)也是非常必要的，教師應(yīng)該針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤。同時，每位學(xué)生所犯的錯誤不同，在課堂小結(jié)中，教師可以說一些代表性的易犯的錯誤，對學(xué)生進(jìn)行糾正，加深學(xué)生對這個英語知識點的印象。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路清晰，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，并進(jìn)行改正，能夠有效提高學(xué)生的英語水平。

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一、充分調(diào)動學(xué)生感官進(jìn)行學(xué)習(xí)

1.趣味學(xué)習(xí)法

俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，掌握更多的知識點，首先要激發(fā)他們對英語的興趣，學(xué)生只要有了興趣，就會有求知欲，老師應(yīng)合理的組織學(xué)生，讓他們以小組為單位，復(fù)習(xí)主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復(fù)習(xí)江蘇版《牛津小學(xué)英語》中與動物有關(guān)的知識時，老師可用多媒體播放一些關(guān)于動物的小片段，吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)不同動物的不同特征，設(shè)計問題，讓學(xué)生搶答，并給與他們物質(zhì)上的獎勵。這樣既可以使學(xué)生鞏固對已學(xué)的知識，還能加深他們對英語的學(xué)習(xí)，并且營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。

2.情景教學(xué)法

教師可以選用幾篇對話類型的文章，并讓學(xué)生分角色朗讀。這樣讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，不僅可以加深他們對知識點的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運用能力。教師還可以創(chuàng)立一個新的情景，學(xué)生把已學(xué)的知識運用到新的情境中。并且，學(xué)生還可以自己創(chuàng)設(shè)情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識點是電話用語，所以在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學(xué)們組成三至四人的小組，根據(jù)課文內(nèi)容自編一個故事并進(jìn)行表演，其余組同學(xué)當(dāng)“評委”打分。表演完后，再讓每組學(xué)生派一個代表出來，抒發(fā)自己的感受，這樣也可以使學(xué)生對知識熟練運用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，學(xué)生也不容易遺忘知識點。

3.課外延伸法

教師在復(fù)習(xí)課本上知識的同時，也要加以延伸，讓學(xué)生了解更多的課外知識，以便他們在比較中強(qiáng)化記憶。牛津小學(xué)英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個單詞，復(fù)習(xí)時我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學(xué)生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進(jìn)行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節(jié)日，在復(fù)習(xí)中，介紹各國兒童節(jié)不同之處，如：日本一年有3個兒童節(jié)，瑞典有男孩節(jié)等。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的課外知識，同時加深對已學(xué)知識的理解。

二、情感教學(xué)法

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師只要充分挖掘教材的內(nèi)在道德因素，小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課也能巧妙地融入情感教育。如在復(fù)習(xí)母親、父親節(jié)時，可滲透感恩教育；在復(fù)習(xí)不同的職業(yè)時，可滲透職業(yè)教育；在復(fù)習(xí)季節(jié)時，可添加氣候教育……這就讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，不但可以鞏固已學(xué)到的知識點，也可以得到思想的升華。

教師在對小學(xué)生英語進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)該提前做好以下幾點準(zhǔn)備：

1.制定合理、科學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師要使復(fù)習(xí)的內(nèi)容豐富且符合小學(xué)生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，教師要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整理，將知識“前拉后扯” 地整合在一起，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，強(qiáng)化記憶。此外，要求學(xué)生對那些在教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分加以注意。有針對性地教學(xué)生記憶的方法，提高記憶能力。

2.使復(fù)習(xí)的方式豐富多彩。小學(xué)生受其年齡特點的影響，過于死板的機(jī)械復(fù)習(xí)很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

小學(xué)英語的知識點相對分散，而學(xué)生的年齡較小，他們不知怎樣復(fù)習(xí)，如果得不到教師的合理指導(dǎo)，他們勢必會產(chǎn)生各種壓力。再加上家長的嚴(yán)格要求，更使得小學(xué)生對英語產(chǎn)生恐懼，以至于不能好好地復(fù)習(xí)。因此，要想使小學(xué)英語課程復(fù)習(xí)有效地開展，一定糾正學(xué)生的心態(tài)，讓他們正確的看待英語、輕松復(fù)習(xí)。

總之，復(fù)習(xí)課程的有效開展始終樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，教學(xué)有法，但無定法。但是教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)情景，組織多種多樣的實踐活動，使復(fù)習(xí)的效果不斷提高。我們只有優(yōu)化設(shè)計，才能更好地提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑芬.整體把握，打造小學(xué)英語復(fù)習(xí)的高效課堂[J].教育藝術(shù)，2011（8）.

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二、注重語法教學(xué)

現(xiàn)在很多人對小學(xué)英語語法教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū),認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)只有一條原則,就是培養(yǎng)興趣,事實上,語法教學(xué)雖然在小學(xué)英語教學(xué)中不占主要地位,但絕不是無關(guān)緊要的。一方面這是由語言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。學(xué)生缺乏英語語言學(xué)習(xí)得的環(huán)境,只有掌握系統(tǒng)的語法知識,把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能逐步提高用英語進(jìn)行交際的能力。在小學(xué)進(jìn)行語法教學(xué),也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需要。在小學(xué)高年級的教材中出現(xiàn)了許多的語法知識,這么多的語法知識如果不能及時得到梳理,學(xué)生就無法正確地使用語言,用英語進(jìn)行交際也就變成了空談。進(jìn)行語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題,已經(jīng)不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法增加了不少困難。作為小學(xué)英語教師,如何保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識真正成為幫助孩子學(xué)習(xí)英語的好幫手。這是值得我們認(rèn)真思考和探索的。

三、注意語法的積累

小學(xué)英語所涉及的語法知識還是比較零散的，學(xué)生對于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現(xiàn)象始出現(xiàn)的時候就系統(tǒng)地講解，在平時的教學(xué)中做到語言點的滲透,碰到的有關(guān)語法知識應(yīng)經(jīng)醒、介紹。要注意語法點的積累和總結(jié),適當(dāng)?shù)臅r候教師要及時集中總結(jié)如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學(xué)生們一定無法理解。就應(yīng)該在平時的教學(xué)中有計劃地分散講解學(xué)生到高年級時再做適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。對于比較深奧,一時還說不清的有關(guān)知識要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會給學(xué)生增加不必要的影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。實際上只要我們的學(xué)生能明白語法規(guī)則,認(rèn)識其結(jié)構(gòu)和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運用語法的熟練程度,可以在日后反復(fù)的實踐中得到加強(qiáng)。

小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點來教點，那么學(xué)生學(xué)的語言知識往往是朦朦朧朧，支離破的，當(dāng)這一語法知識真正呈現(xiàn)并需要掌握時，往往師生雙方都會感到費力。如果教師在一種語法知識第一次現(xiàn)后就有意識地不斷在教學(xué)中復(fù)現(xiàn)，學(xué)生多次見過某語法現(xiàn)象，對其有了初步的了解及印象，教師再及時助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對此語法項目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實際的語言交流。

四、語法的強(qiáng)化與鞏固

小學(xué)英語語法教學(xué)過程中，要求把握語法實踐的度，多則是會向填鴨式滿堂灌的語法教學(xué)模式，發(fā)展少則會讓學(xué)生得不到必要的鞏固，形成小學(xué)英語教學(xué)華而不實的感覺，語法實踐的密度相對小學(xué)英語課堂來說，語法實踐的密度應(yīng)該大，也就是說在一節(jié)英語課中涉及英語語法的知識點，教師必須給予較大的密度，如在教學(xué)過程中進(jìn)行了語法現(xiàn)象復(fù)習(xí)部分時，教師要有鋪墊，讓學(xué)生有新知的產(chǎn)生點，導(dǎo)入部分中要有示范，讓學(xué)生有模仿的能力，而且新授部分中要進(jìn)行操練，讓學(xué)生得以鞏固拓展部分中要運用，讓學(xué)生達(dá)到發(fā)展語法實踐的強(qiáng)度，英語語法實踐的強(qiáng)度應(yīng)該小學(xué)生在整個目標(biāo)中的語法知識點，教師在教學(xué)過程中沒有必要一下子就讓學(xué)生完成掌握讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，就是要減弱實踐的強(qiáng)度，語法實踐的廣度學(xué)以致用才是英語學(xué)習(xí)的目的，只有拓展學(xué)生語法學(xué)習(xí)后實踐的廣度，才能讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識進(jìn)一步加以鞏固。

五、想象中學(xué)語法

小學(xué)生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應(yīng)該抓住他們善于想象的特點，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生猜測的話題，使他們充分發(fā)揮的想象力，在不知不覺中接受英語學(xué)習(xí)。一般將來時的結(jié)構(gòu)是六年級新出現(xiàn)一種時態(tài)，如果一味地講授該時態(tài)的語法，部分學(xué)生會因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學(xué)生來猜猜這些名人的周末計劃,學(xué)生都高高地舉起了自己的小手，充分發(fā)揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結(jié)構(gòu)當(dāng)成了一種猜謎游戲，再也沒了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課后我給他們布置任務(wù)，制定自己的假期活動計劃，然后在組內(nèi)交流，這雖然也一節(jié)操練結(jié)構(gòu)的語法課，但是讓學(xué)生在猜學(xué)，學(xué)中玩他們就學(xué)得輕松，掌握得也很牢固。

篇7

一、加強(qiáng)閱讀方法的教學(xué)

英語作為一門第二語言，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)具有一定的難度，需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握必要的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。讓小學(xué)生加強(qiáng)英語課外閱讀的前提是小學(xué)生必須要掌握一定的閱讀能力，而良好的閱讀能力的培養(yǎng)離不開英語的課堂教學(xué)，離不開教師的傳授，離不開課堂上的練習(xí)。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要善于利用英語教材中的閱讀材料，為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以給小學(xué)生一點時間，進(jìn)行自由閱讀，讓小學(xué)生弄懂其中的生詞，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的大致內(nèi)容，標(biāo)出有難度的知識點，然后在老師進(jìn)行文章的講授，認(rèn)真仔細(xì)的聽講，會大大提高小學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《Our dreams》這一單元時，本單元主要圍繞 dreams展開介紹，主要介紹每個人的夢想，涉及的單詞和句子也比較簡單。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生把文章多讀幾遍，讓小學(xué)生在閱讀的過程中不斷培養(yǎng)語感。然后教師可以讓小學(xué)生嘗試用文章中的詞語、句型，來分享一下自己的夢想，加強(qiáng)小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，同時也能鍛煉他們的口語表達(dá)能力。教師對小學(xué)生比較難理解的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，攻克英語閱讀學(xué)習(xí)中的難點。英語教師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在大部分的小學(xué)生熟練掌握課文知識點后，可以讓小學(xué)生進(jìn)行默寫，讓小學(xué)生更加熟練的掌握這些新的單詞、新的句型，為課文閱讀打下一個扎實的基礎(chǔ)。

二、增加課堂專項閱讀的練習(xí)

英語教學(xué)的一個重要的目標(biāo)就是學(xué)生能夠掌握一定的閱讀能力，能夠進(jìn)行自主的閱讀。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師除了根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀技巧的學(xué)習(xí)外，還要在英語課堂上適當(dāng)?shù)恼乙恍┭a(bǔ)充的閱讀材料，進(jìn)行專項的閱讀訓(xùn)練，不斷鞏固小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。教師在英語教學(xué)時可以在對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解后，留出一部分的時間，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)行英語教學(xué)的遷移。小學(xué)生正處在一個求知欲比較強(qiáng)烈的階段，往往教材內(nèi)容不能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們渴望接觸到更多的新知識來不斷的充實自己、提高自己。因此，教師可以適當(dāng)進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，拓展一些閱讀材料，增加小學(xué)生的閱讀難度和閱讀量。在課堂上進(jìn)行這項活動，不僅可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，還能及時解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《Summer holiday plans》這一單元時，在學(xué)完相關(guān)的書本知識后，教師可以讓小學(xué)生自由討論一下寒假都會做些什么事，在小學(xué)生討論后，教師可以給一些關(guān)于Winter holiday plans 的閱讀材料，讓小學(xué)生在特定的時間里總結(jié)出作者寒假計劃的內(nèi)容。通過這樣的專項閱讀訓(xùn)練，能夠有效的提高小學(xué)生的閱讀效率，提高小學(xué)生的閱讀水平。

三、拓展相關(guān)的課外閱讀

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一直認(rèn)為課堂教學(xué)是最重要的，學(xué)生只要認(rèn)真聽課、認(rèn)真完成作業(yè)就可以了。但是實際證明，這種教學(xué)模式并不是非常有效的。要想真正提升小學(xué)生的英語水平，需要小學(xué)生在課后能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不斷鞏固課堂所學(xué)知識和補(bǔ)充新知識。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要給小學(xué)生留有足夠的時間和空間，讓他們能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生推薦一些閱讀材料，拓展小學(xué)生的英語閱讀量，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感。小學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇英語閱讀材料，但是一定要拓展閱讀量。小學(xué)生在這樣的一個過程中，不僅可以鞏固英語基礎(chǔ)知識，更重要的是能夠了解到更加豐富多彩的世界，從而能夠更好地認(rèn)識世界。英語教師可以不定期的組織一些分享會，讓小學(xué)生都分享一下自己都閱讀感悟，相互交流一些閱讀技巧。通過這樣的一個形式，小學(xué)生在相互交流中可以不斷拓展知識面，還能獲得一種英語學(xué)習(xí)的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語的課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，不僅可以使小學(xué)生靈活地運用課堂上所學(xué)的知識運用，還能不斷的拓展小學(xué)生的知識面，讓小學(xué)生在這樣的一種英語學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而切實提升小學(xué)英語的教學(xué)效率。

篇8

現(xiàn)象二：學(xué)生在同一類型的題目中反復(fù)出現(xiàn)錯誤，教師也抱怨講過多遍的題學(xué)生還是出錯。

現(xiàn)象三：作業(yè)或試卷批改后，有些學(xué)生不去訂正，有些訂正后也是錯誤的，還有些只是寫下標(biāo)準(zhǔn)答案，并未真正理解。

以上是小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多英語教師在大班化、多班化教學(xué)的情況下，難以顧及每位學(xué)生。長此以往，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致許多學(xué)生英語成績下降，嚴(yán)重地影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

幫助學(xué)生養(yǎng)成訂正錯題的習(xí)慣，形成合理有效利用錯題本的策略，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的行之有效的舉措。充分利用錯題本，可以讓學(xué)生明白自己的錯誤類型、致錯原因、糾錯方法和正確結(jié)果，讓學(xué)生終身受益。

二、英語錯題本的價值

在教學(xué)中，我們就小學(xué)生的錯題對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，63%的學(xué)生不重視錯在哪里，只重視分?jǐn)?shù)；81%的學(xué)生只是等著教師上課時進(jìn)行講解；15%的學(xué)生能先看看自己錯在哪里，再等教師講解；6%的學(xué)生不訂正；8%的學(xué)生甚至在教師講解過后，仍然不知道錯在哪里；沒有學(xué)生自覺地整理過錯題；94%的學(xué)生會重復(fù)犯同一類型的錯誤。

1.錯題研究課

由教師設(shè)置定期的錯題研究課，每組可抽取3～5道典型錯題，進(jìn)行全班交流。在交流中，學(xué)生可從別人的錯誤中得到啟發(fā)，并復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生去分析糾正錯誤，針對錯題進(jìn)行拓展練習(xí)，也為教師的教學(xué)指明了方向。充分發(fā)揮學(xué)生的自，通過不斷改錯，提高自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更好更多的學(xué)習(xí)方法。從個人到小組再到班級進(jìn)行交流體會，并消化吸收，從而真正體現(xiàn)出典型錯題總結(jié)的利用價值。

2.反思的相輔性

學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，收集、整理錯題，進(jìn)行錯題的分析與拓展運用，形成自己的獨特反思，歸類總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的反思為教師的教學(xué)行為奠定了基石。針對學(xué)生暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，教師能進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)方式，探索符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)外語的本質(zhì)規(guī)律。

教師的反思為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓了更廣闊的發(fā)展空間。教師利用學(xué)生的錯題收集學(xué)生共性的錯誤，進(jìn)行歸類分析，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生尋找知識點的相關(guān)性，針對錯誤設(shè)計專項練習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練下，不僅在運用中掌握語言，還學(xué)會利用錯誤資源的策略。[1]

三、巧用錯題本的策略

多年來，筆者一直致力于英語錯題本在教學(xué)中使用的探索。以往只是在畢業(yè)班進(jìn)行錯題本的利用指導(dǎo)，近兩年，為了讓學(xué)生形成小學(xué)階段系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)，從四年級開始使用，將易錯題整理、歸類、積累、消化，為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生還不具備自己系統(tǒng)總結(jié)知識點的能力，需要教師加以引導(dǎo)與示范。

1.教師引導(dǎo)，教會學(xué)生使用錯題本

起初，許多學(xué)生未能理解錯題本的真正用意，狹隘地認(rèn)為錯題本就是摘抄試卷中所做錯的內(nèi)容，只是把做錯的題目正確地做一遍，匯集在一起，沒有真正讓錯題起作用。筆者在批改時給予相應(yīng)的評語，給予鼓勵與建議。例如，請就錯誤的題目舉例鞏固說明，用例句加深印象；用不同顏色的筆加以重點標(biāo)注，增強(qiáng)鮮明性；總結(jié)很好，很全面，繼續(xù)努力，等等。錯題本能否起到實效，不流于形式，需要英語教師做到有檢查、有批改、有反饋。通過評語鼓勵學(xué)生，架起師生交流的橋梁，讓學(xué)生看到自己的努力得到肯定。幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)錯題，利用錯題本進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.舉一反三，鞏固相關(guān)知識點

學(xué)生在慢慢地領(lǐng)會與訓(xùn)練之下，根據(jù)錯誤的題目進(jìn)行英語知識點的積累與整合，整合有規(guī)律的語法知識點，使其像數(shù)學(xué)公式一樣呈現(xiàn)，簡潔明了，附上自己的各種相關(guān)造句，不僅鞏固了知識點，還以舊帶新，引出所有相關(guān)知識，便于所學(xué)知識的系統(tǒng)化，夯實基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？總結(jié)歸納加賓格的單詞：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+賓格，即通常講的由一道母題挖掘出子題，后面附加相關(guān)的句型加以鞏固。

3.總結(jié)形式，形成特色

學(xué)生在總結(jié)錯題時，有自己的策略與方式，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。有表格式的，有圖文并茂式的，有使用自己的語言和獨特方式的。學(xué)生之間是有差異的，所犯錯誤也不同。學(xué)生在互相交流時，可從對方的錯題本上汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，形成自己的特色。例如，有的學(xué)生在總結(jié)人稱代詞時采用表格的形式進(jìn)行歸納，如右表所示：

表格下附加情境交際用語，鞏固各個人稱代詞的用法，學(xué)會在自己創(chuàng)設(shè)的語境中運用。凡是適宜學(xué)生理解、掌握、運用所學(xué)知識的方式方法，教師都應(yīng)給予鼓勵與支持。不需要用過多的理論來分析錯誤的原因，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解、體會以至消化，以達(dá)到改正錯誤、真正掌握知識的目的。

錯題本的使用，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，突出了學(xué)生的主體地位，還減輕了教師的心理壓力和批改作業(yè)的繁重任務(wù)，使其騰出更多的時間來反思教學(xué)，反思課堂，反思學(xué)生。既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于師生的身心發(fā)展。

（作者單位：連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 連云港，222006）

篇9

正值我州開展“五課”活動之際,作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師,親身執(zhí)教的三年閱歷,談一談在小學(xué)英語教學(xué)中如何實踐“五課”活動。英語在作為第二語言,尤其是信息現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天,在各個領(lǐng)域越來越備受到人們青睞。那么怎樣才能把英語教好呢?這也是我們積極探索和破解的問題,特別是長期依賴東鄉(xiāng)族語言生活交流的小學(xué)生。英語在小學(xué)階段重在于培養(yǎng)興趣,它的基本技能在于“聽、說、讀、寫”。面對英語專業(yè)教師的緊缺,只能由通過培訓(xùn)或借助現(xiàn)有知識向?qū)W生施教,這能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎?反之,更有可能把學(xué)生對新語言的興趣和認(rèn)識扼殺在“搖籃”中。自從推行“五課”活動以來,也難免引起一些爭論,在利于教師專業(yè)成長的五連環(huán)中孰重孰輕。其實,在具體活動開展中就會明白,五根手指都一樣。本人從教來一直執(zhí)教小學(xué)五年級英語,但每個學(xué)期對教材都有新的認(rèn)識,每一次都有不同的深入和理解。例如:五年級英語下冊,Unit 1.Thisis My Day.“Story Time”部分內(nèi)容的講解。

1.I’mRusty . I am Mike’s dog .I go with him everywhere .He gets up. I get up .

2.He does morning exercises . I do morning exercises, too .

3.He goes to school . I go to school . He sings . I bark .

4.One day ,I wake up . It’s late . I bark at Mike .But he doesn’t wake up .He can I help him ?

5.Mike wakes up .He searches for his bag .Oh Mike , come on ! Hurry up !

6.Mike hurries to school . Of course I am waiting for him .He can always depend on me !

在每單元收尾時都有不同的故事吸引著學(xué)生們?nèi)A聽,但怎樣才能把故事講好呢?翻譯本來就是一門非常棘手的工作,翻譯的目的在于保持原文的最佳形態(tài),讓讀者能更清楚的了解作者的意境。直譯顯得過于枯燥;意譯呢?一旦把握不住意譯的尺度,加上己見后的大肆修飾與渲染,再不就是翻譯了,而是一種侵犯與對作者“初始”的挑戰(zhàn)。本人對上述案例的翻譯內(nèi)容總結(jié)了三點:

1.人與動物間的和諧;2.狗是人類最忠誠的朋友;3.凡事都要靠自己。

同時本人在講課過程中積極借用電教設(shè)備(多媒體)授課,生動的畫面給學(xué)生一種逼真的感覺,更加具體、形象、生動的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),同時也插入影片《犬王》的片段,強(qiáng)有力的證明狗對主人的忠誠。貫穿德育,力爭做到使學(xué)生全面發(fā)展。

課堂教學(xué)設(shè)計的首要問題是識別與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律一致的教材因素。在教學(xué)系統(tǒng)中,達(dá)到最佳配合的關(guān)鍵是教材的知識體系因素和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律因素的有機(jī)配合。所謂分析教材,實質(zhì)上是尋求教學(xué)系統(tǒng)最佳運行狀態(tài)和選擇相關(guān)教學(xué)媒體的過程。怎樣抓住分析教材的關(guān)鍵,我們體會是分析教材應(yīng)注意以下幾個方面:

1.從教材知識體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中找聯(lián)系。教材中的任何一部分內(nèi)容,總是處于既同其它章節(jié)相聯(lián)系,又相對獨立的教材體系中,它與其它知識必然有一定的聯(lián)系;而學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷和原認(rèn)知狀況對學(xué)習(xí)有著決定性的作用,教學(xué)設(shè)計時必須找準(zhǔn)教材體系與小學(xué)生認(rèn)知狀況的聯(lián)系。

2.理清教學(xué)知識點。教師對某章某節(jié)包括哪些知識,這些知識中哪些是學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過,哪些是初次感知的等等,都應(yīng)心中有數(shù)。這要求對教材本身固有的資料結(jié)構(gòu)、學(xué)生練習(xí)都要進(jìn)行研究,這些問題能起到提示知識的作用,甚至包含新知識點,只有這祥才能找到傳授的知識及體系與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點,以激發(fā)起學(xué)生對已學(xué)知識的再顯、初次感知的置疑、探究動機(jī)。

3.把握教材的重點和中心。教材中的知識點很多,教學(xué)中不可能也不必要面面俱到,全都講深學(xué)透,應(yīng)從眾多的知識點中分清主次,抓住討論問題的線索,組織小學(xué)生討論、探究,發(fā)展小學(xué)生提出問題和分析問題的能力;把握教學(xué)的側(cè)重點,明確教學(xué)目標(biāo),突出重點,師生合作的關(guān)鍵點。

4.注意教材的學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究。教學(xué)應(yīng)立足于傳授必要的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在很多知識的教授過程都應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)研究方法:問題的提出――假設(shè)(猜想)――確定認(rèn)知對象――通過講解,使小學(xué)生形成表象――再進(jìn)行抽象概括,形成概念、規(guī)律、方法等等。

篇10

一、輸入過程：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師講解升華

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（J.S.Braner）提出，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點，他提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)，他認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進(jìn)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。基于次兩大理論的自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即對知識的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。基于此理論的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和總結(jié)能力。

以生為本的課改理念已經(jīng)貫穿了大大小小的中小學(xué)。此理念就是提倡教學(xué)要以學(xué)生為本。在英語語法教學(xué)中，此理念更為實用。我們教師可以通過多種形式如：創(chuàng)造情境，設(shè)計游戲等方法給學(xué)生進(jìn)行輸入，引導(dǎo)他們通過大批量的例子總結(jié)歸納知識。

例如：W習(xí)冠詞“an”與“a”.

教師使用ppt呈現(xiàn)出一組句子：I have an eraser. I have a pen.

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為什么有的單詞前用“an”而有的單詞前用的是“a”？

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納。教師使用PPT呈現(xiàn)出大量的例子，進(jìn)行有效輸入。如：an umbrella， an apple， an eraser， an idea， a pen， a bag， a pear and so on.

通過對首字母的設(shè)置，會將學(xué)生注意力吸引到首字母區(qū)別上。學(xué)生進(jìn)行小組討論，快的發(fā)現(xiàn)我們想得到的。最后教師進(jìn)行總結(jié)和升華。

例如：利用小故事學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)

故事有情節(jié)，內(nèi)容有趣符合小學(xué)生的年齡特點，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大量的語法結(jié)構(gòu)在故事中反復(fù)出現(xiàn)，真實自然地給學(xué)生進(jìn)行語言知識的輸入，最后達(dá)到學(xué)生掌握語法知識的目的，會幫助學(xué)生主動地去歸納總結(jié)。

The king in the forest is having a party. Our friend Xiong Da is singing a song and his brother Xiong Er and Cui Hua are dancing. How about Guang Touqiang？ He is playing the guitar for Xiong Da.

1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子特點。

2）學(xué)生小組討論總結(jié)：每個句子都包含有be 和動詞ing形式。

3）教師講解升華。

二、輸出過程：使枯燥的練習(xí)變得有趣味性

應(yīng)試教育檢驗學(xué)生掌握知識程度的方法就是做題，導(dǎo)致教師在鞏固學(xué)生知識點掌握時，使用最普遍的方法也是做題。此方法在一定程度上消極了學(xué)生的積極性以及興趣，導(dǎo)致掌握知識點的效率低下。采用多種有效的方法使得枯燥的練習(xí)變得有趣味是行之有效的。

例如：采用做游戲的方法練習(xí)名詞如何變復(fù)數(shù)。

1）創(chuàng)設(shè)情境游戲：學(xué)校要舉行元旦晚會，校長邀請了好多客人，觀眾席的位置已經(jīng)排好，請你作為迎賓人，將這些客人引導(dǎo)他們的位置上。

2）教師給出一系列名詞：apple strawberry pear grape egg dog watch box bus tomato potato study candy leaf wolf

3）and “s”：apple pear grape egg dog

and “es”：watch box bus tomato potato

change “y” to “i” and “es”：strawberry study candy

change “f （fe）” to “ves”：leaf wolf

在歌謠中練習(xí)：

歌謠是興趣的靈魂依附體，歌謠有著令人愉悅的旋律，使人歡暢，振作精神。把枯燥乏味的語法知識點通過歌謠的形式呈現(xiàn)給學(xué)生激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

I 用 am，you 用are，is 都是他她它，所有復(fù)數(shù)都用are.學(xué)生熟練掌握歌謠后。教師再設(shè)計游戲做題。

教師設(shè)計“KO”游戲，小組之間自行選擇“KO”對象，根據(jù)做題正確率的高低，高的一方將低的一方打敗。并用紅旗占領(lǐng)對方領(lǐng)地。學(xué)生興趣非常濃，做題態(tài)度，效率極高。

語法在綜合運用語言能力的活動，如：交際，閱讀以及寫作中起著舉足輕重的作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，淡化甚至忽略語法教學(xué)的行為是不合適的。希望通過本文，能給老師們一些啟發(fā)，對小學(xué)語法教學(xué)有所幫助。

篇11

一、角色扮演法的概念及其特征

角色扮演法是指在教W過程中，通過劇情化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演劇中的任務(wù)，進(jìn)入角色，體驗角色生活，學(xué)生們在角色扮演的過程中，學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識所采用的學(xué)習(xí)方法。

不同的教學(xué)方法有著不同的功能，經(jīng)過實踐證明角色扮演法具有以下幾個特征：①趣味性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計不同類型的角色，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②生活性。教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，編制角色扮演內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加的生活化、真實化。③互動性。角色扮演要求學(xué)生根據(jù)扮演內(nèi)容，快速進(jìn)入扮演角色（包括心理、思維等），在表演的過程中要不斷與其他角色、學(xué)生、教師進(jìn)行互動與交流，通過互動的形式表達(dá)自己觀點，解決問題。④創(chuàng)造性。角色扮演為學(xué)生提供了一個開放的空間，不管是在表演內(nèi)容的編寫還是劇情的表演過程中，學(xué)生都可圍繞主題，盡情發(fā)揮自己的想象力（包括動作、表情、語音語調(diào)等）。通過角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的用

以“How can I get there？”為例，將角色扮演法嵌入英語課堂教學(xué)中，旨在讓學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點），學(xué)會在相應(yīng)的情景中運用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學(xué)步驟如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景。運用百度地圖搜索出學(xué)校周邊的地圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境，書店、飯店、電影院、醫(yī)院等地點，標(biāo)出不同的問路地點。讓學(xué)生熟悉從問路地點到終點所要經(jīng)過的路線。

2.角色分配。教師將學(xué)生分成若干小組，選擇能力較強(qiáng)的作為組長，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個角色分配給組長，要求學(xué)生完成“Let’s talk”中的對話演練。組長確定角色人選，開始演練對話，教師計時并觀察學(xué)生操練過程中表現(xiàn)。

3.表演展示。在經(jīng)過5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺進(jìn)行表演。在表演過程中，教師要求其他學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真看、靜心想。在這個階段中，教師站在旁邊觀看學(xué)生的表演，記錄小組成員的行為表現(xiàn)。

4.評價反思。在所有分組全部表演完畢時，教師要求每個小組組長對本組表演進(jìn)行點評，同時要求其他小組成員進(jìn)行點評。這個環(huán)節(jié)中要做到組長評價組員、小組與小組間互評、教師點評。教師在點評時，要肯定每位成員的努力，同時提出小組成員在表演過程中的不足，通過示范、學(xué)生及時模仿掌握本課內(nèi)容。

5.拓展提升。在學(xué)生掌握了問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點）知識點后，教師選出本次課堂表現(xiàn)最好的9位選手根據(jù)百度定位，運用相關(guān)知識點進(jìn)行對話，強(qiáng)化兩個重要知識點在日常生活中的應(yīng)用。

三、角色扮演法在運用過程中需注意的問題

1.做好課前信息、資料和道具的準(zhǔn)備工作。教師在角色扮演教學(xué)法實施之前，要先做好教學(xué)設(shè)計，要將實施的整個環(huán)節(jié)都全面考慮好，特別要注意實施過程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準(zhǔn)備。小學(xué)生自主意識不強(qiáng)，自控能力和應(yīng)變能力也較差，角色扮演過程若缺乏充分的準(zhǔn)備，教師的課堂教學(xué)將會受到影響。

2.與學(xué)生共同商討，明確角色分工。小學(xué)生獨立判斷能力還不強(qiáng)，容易受到“場外”其他因素的干擾，同學(xué)、老師的語言都有可能會影響學(xué)生的行為。因此，教師在角色確認(rèn)和分工過程要與學(xué)生進(jìn)行商討，盡量根據(jù)學(xué)生的喜好安排相應(yīng)的角色，對于學(xué)生不認(rèn)可的角色，教師要予以引導(dǎo)。同時，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務(wù)，并做扮演示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并模仿。

3.注重對表演進(jìn)行評定，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。角色扮演在教學(xué)過程中會占據(jù)主要部分的時間，教師在教學(xué)實施過程中要掌控好時間，分組進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師要組織表演學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們談?wù)劯惺埽òū硌菡咦陨砀惺芎陀^眾感受）。同時，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評定，肯定學(xué)生的成績，指出不足。

4.掌控好課堂紀(jì)律，保持良好的課堂秩序。在與傳統(tǒng)教學(xué)形成對比后，學(xué)生對于角色扮演教學(xué)法會表現(xiàn)出新鮮、好奇，教師在教學(xué)實施過程中要掌控好學(xué)生的情緒，把握好每個小組角色表演的時間，特別要關(guān)注沒有參加表演的學(xué)生的行為，防止部分學(xué)生趁機(jī)搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語教學(xué)效果。

5.增加演練次數(shù)，鞏固學(xué)生已掌握的知識點。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在掌握知識點以后要進(jìn)行及時強(qiáng)化。教師要讓學(xué)生變換不同角色進(jìn)行語句操練，增加學(xué)生的語感及對知識點的印象。通過多次重復(fù)演練，將相應(yīng)知識點刻畫在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而掌握和鞏固已學(xué)內(nèi)容。

角色扮演將學(xué)生置身于真實的或模擬真實情景中，使學(xué)生積極參與英語課堂活動，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，同時在角色扮演法的實施過程中會遇到各種問題，這就需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在平時的練習(xí)過程中積累經(jīng)驗，做好總結(jié)工作，為更好地進(jìn)行角色扮演法作好充分準(zhǔn)備，促使學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。

篇12

1多媒體教學(xué)

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體所能呈現(xiàn)的功能日趨完善。多媒體以其豐富的表現(xiàn)形式，可以將教學(xué)過程中的圖像、文字、語音、視頻等各種教學(xué)信息串聯(lián)起來，構(gòu)成全面、立體的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著諸多的優(yōu)勢：第一，在教學(xué)過程中傳達(dá)的信息完整。例如在水果單詞認(rèn)知教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生要同時理解水果名稱和對應(yīng)英文名稱兩個抽象的概念，并將其結(jié)合在一起記憶。而多媒體教學(xué)就可以展現(xiàn)豐富多彩的實物圖片或者動畫，直接在課件中標(biāo)明其英文名稱，并且配有標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生依舊處于少年兒童階段，心智與思維方式尚在成長過程中，單一的板書教學(xué)和不斷重復(fù)的方式無疑增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，讓課堂真正的活潑生動起來，在這樣較為輕松的氛圍中，學(xué)生的注意力能被極大的吸引，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

本世紀(jì)初電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得Internet成為了當(dāng)今世界最大的電子信息資源庫，尤其近年來互聯(lián)網(wǎng)+理念的提出，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲入到各行各業(yè)。現(xiàn)代化教學(xué)也應(yīng)該跟緊潮流，利用它所提供的各種信息服務(wù)功能，將其作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工具，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。英語同時兼具包容性和時效性，這意味著英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟英語發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)課本提供基本語法等內(nèi)容教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)則在此基礎(chǔ)上，完善更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面，國家對小學(xué)英語教學(xué)有明確的規(guī)定，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供多種多樣、豐富多彩的教育資源，如視頻短片、音頻、電影、歌曲等，在培養(yǎng)學(xué)生興趣上有明顯優(yōu)勢。

3微課教學(xué)

微課教學(xué)的特點是以教學(xué)視頻為主，每個視頻單獨講授一個或一類知識點，單個視頻時間不超過10分鐘。將整個教育過程中的知識點化整為零，而每個視頻又能展現(xiàn)出知識點的精華部分。微課教學(xué)是一種可以將知識—教師—學(xué)生融為一體的學(xué)習(xí)方式。在課堂開始，微課視頻可以提煉出課堂的知識點，通過在視頻中提出有引導(dǎo)性的問題，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生情況總結(jié)歸納出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點，通過錄制微課視頻或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)視頻。其次，微課視頻可以針對實際教學(xué)情況多次播放，加深學(xué)生的記憶與印象。老師可以從中借鑒學(xué)習(xí)更為優(yōu)秀的教學(xué)方式，學(xué)生也可以體驗到更有效率的學(xué)習(xí)模式。

4教育游戲及軟件

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子游戲作為信息時代獨特產(chǎn)物而迅速發(fā)展。游戲?qū)πW(xué)生到大學(xué)生甚至部分成年人有著巨大的吸引力。部分教育界專家和學(xué)者大膽的提出了將游戲融入到教學(xué)中的新理念，希望對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)無疑有一定的幫助與引導(dǎo)。教育游戲更改了游戲與教育“對立”的關(guān)系。教育游戲可以創(chuàng)新性的提供一種學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮寓教于樂的特性。游戲本身的如規(guī)則、競爭、娛樂和公平等特性是與英語教學(xué)中的情景模擬、互動學(xué)習(xí)、人人參與是有相關(guān)性的。一方面教育游戲營造的氛圍可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過在游戲中的闖關(guān)、養(yǎng)成、經(jīng)營等模式讓學(xué)生主動吸收知識，用于游戲中的“升級”；另一方面，游戲中也可以通過提供視頻短片、聽寫、人機(jī)交流、寫作等方式達(dá)到對學(xué)生語境培養(yǎng)、聽力鍛煉、語法英語等基礎(chǔ)知識的教育。

5翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂早在幾十年前就在美國出現(xiàn)了，那時的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是為了克服交通不方便的應(yīng)急之策。在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂有了新的定義。新時代背景下的教育要求能夠整合教學(xué)資源，改良教育方式，由單一的教師授課逐漸過渡到學(xué)生探索學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)與輔助作用。老師在課前引出學(xué)習(xí)的知識點，提出問題，同時提供完善的硬件和軟件資源，將學(xué)生們分組學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生利用視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，主動探索新知識，學(xué)生有頭緒，能夠直觀的找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在課堂中學(xué)生有足夠的相互交流，促進(jìn)了學(xué)生的聽、說、寫能力。

6總結(jié)

實踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助小學(xué)英語教學(xué)的重要手段，對于啟發(fā)學(xué)生的英語思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)語言技能與表達(dá)能力都具有十分重要的意義。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以服務(wù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為原則，真正使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇13

（2）學(xué)生自身的問題。在小學(xué)英語教學(xué)問題中，教師存在問題是一方面，學(xué)生自身的問題又是另一方面。首先，很多的學(xué)生在遇到困難和問題的時候，并沒有強(qiáng)烈的意識要向教師或者同學(xué)尋求幫助，而是自己思考或者直接跳過。一旦遇到自己不會的知識點，就只能望塵莫及。其次，學(xué)生缺乏和家長的溝通。英語的學(xué)習(xí)對今后的發(fā)展具有很大的影響，但小學(xué)所教授的是一些最基本的詞匯和知識，學(xué)生很容易出現(xiàn)自滿、自傲的情況。如果家長在這個時候沒有及時幫助學(xué)生樹立正確的觀念，小學(xué)生很容易在英語學(xué)習(xí)中受到挫折，而且不容易恢復(fù)往日的學(xué)習(xí)激情。

二、新視域下的改革

對于小學(xué)生來說，要想在英語的學(xué)習(xí)中得到較好的成績，同時打下一個堅實的基礎(chǔ)，必須讓教師進(jìn)行一定的努力，同時針對學(xué)生自身的問題制定有效的解決辦法。這樣，才能得到一個較好的成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。在蘇教版的教材中，每一個單元都有效結(jié)合生活中的實際對話，而且教師會根據(jù)教材中的對話或者知識點，進(jìn)行情景重現(xiàn)，讓學(xué)生以書本上的知識點為主體，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生擺脫了條條框框的束縛，而且能夠自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不知不覺被教師給激發(fā)出來。

（2）教師應(yīng)善于思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂的氣氛是非常重要的。如果能夠創(chuàng)建一個良好的課堂氣氛，就可以讓學(xué)生不知不覺參與其中，快樂地學(xué)習(xí)知識。

（3）教師應(yīng)善于課堂導(dǎo)入。為了有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須通過多種方式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)課文以前，通過良好的導(dǎo)入，在一定程度上激活語篇的背景，吸引學(xué)生的好奇心并且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說在蘇教版教材《Halloween》這一課中，教師可以先讓學(xué)生了解萬圣節(jié)的背景、節(jié)日氣氛。通過將萬圣節(jié)與我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，能夠得出不同的地方和相似的地方，接下來就是利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握詞匯、語法以及句式等等。值得注意的是，節(jié)日背景的講解，只是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，不能占有過大的篇幅。

（4）做出獎勵和懲罰的規(guī)則，讓學(xué)生懂得自覺。現(xiàn)階段的英語教學(xué)多半非常生硬，而且很多的教師都是按照書本上固有的概念和方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式對部分學(xué)生有效，但新視域下的絕大多數(shù)學(xué)生，并不適應(yīng)此種方式。今后的教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的實際成績，做出一定的懲罰和獎勵。當(dāng)然，成績的評判是綜合性的，要將學(xué)生的日常表現(xiàn)和卷面成績進(jìn)行綜合。這樣做的主要目的就是為了讓學(xué)生懂得自覺，從而在主觀上樹立學(xué)習(xí)英語的意識。

三、對新視域下小學(xué)英語教學(xué)的思考