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篇1

1 領會精神。明確認識。加強對學校課程建設的領導

隴西縣實驗小學作為甘肅省首批項目實施單位之一，在各級教育主管部門的指導下，啟動實施學校課程，成立了由校長任組長的學校課程開發實施領導小組，每學期定期或不定期組織召開學校課程開發實施領導小組會議和全體教師會議，推進學校課程建設，2011年12月通過省級達標驗收，2012年4月，隴西縣實驗小學作為首批“甘肅省義務教育學校課程建設示范學校”被省教育廳授牌。

2 制定方案，開設課程，完善學校課程建設規章制度

學校制定了《學校課程實施管理制度》和《學校課程評價制度》等制度，為學校課程開發實施提供了制度保障，為全面實施學校課程奠定基礎。在開發實施過程中，內容不斷充實完善，涵蓋隴西李氏文化、物產特色、校園文化、紅領巾禮儀崗建設、升降國旗儀式、小學生音體美興趣活動、大課間新聞播報、課外閱讀與好書推薦活動、才藝展示明星大賽活動、小制作小發明小創造小論文科技創新活動、小學生日常習慣養成及假期安全教育活動、校園古詩文經典誦讀及上下學路隊兒歌傳唱活動、小學生國語啟蒙及魅力演講活動、家庭實驗室及校園中藥材種植與營銷實踐活動、小學生個人成長評星晉級活動等，每個孩子都建立了自己的個人成長檔案。

3 加強培訓，分層推進，落實學校課程建設實施方案

地方課程與學校課程建設的開發與實施彌補了以往學校課程的缺失與空白，激發了全體小學生參與的積極性。實踐證明：學校課程最受小學生的歡迎。學校課程的開發與實施，必須得依靠教師，必須得面向學生，同樣也離不開家長的支持。所以，我們從教師、學生、家長三個層面展開培訓：通過校長主持的學校課程啟動大會、學校課程開發實施例行會議、學校課程開發研究階段分析會診會議，定期對教師進行理論輔導，用新課程理念引領全體研究教師深入思考，及時反饋操作過程中的得失，改進方式方法，有效開展活動；每學期組織一次全校家長培訓，探討家教信息、孩子興趣培養、孩子習慣養成教育、日常安全法制教育等熱點問題，家校達成良好共識，小手牽大手，促進了合作；積極開展學校課程學生培訓，在課程及活動中培訓學生，在培訓過程中完善學校課程。

4 挖掘資源，豐富教材，構建完善的學校課程體系

圍繞校園欞星文化建設，因地因時因情而宜，設計實施短小精悍、靈活多樣、學生喜聞樂見的學校課程，由學校統計統一建立全校總課表，噴繪后在校園內公開張貼，讓學生自愿選課，量身打造，及時滿足成長需要，促進個性化、多樣化發展，形成了彰顯欞星文化特色的學校課程體系：

4.1 人文素養類課程：根據學生認知水平，以及心理、年齡特點確定了《做優秀的現代隴西人，做杰出的中國人》、《國學精品誦讀》、《經典古詩文吟唱與誦讀》、《“李朝威”文學社》等課程，內容涵蓋了中國經典詩、詞、歌、賦等多種內容，結合學生才藝展示，讀誦吟唱，富有鮮明的時代氣息和生活氣息。為了突出隴西李氏文化特色，我們還精心選編了歷代李氏名人的文學作品供學生誦讀、欣賞，激發了學生熱愛家鄉、熱愛校園的自豪感和自信心。

4.2 地方特產類課程：學校結合隴西打造“中國藥都”政策理念，選擇了《中藥材開發與種植》校本課程，在校園內開辟小塊試驗基地，由教師指導學生種植黃芪、黨參、甘草等中藥材。從種子的選育到試驗田間管理，都由學生全程參與。教師帶領學生進入工廠參觀學習，深入市場調查研究，大大拓寬了對隴西地方特產的了解，樹立了長大后建設隴西、發展隴西的信心。

4.3 校史文化類課程：隴西縣實驗小學積淀了百年的校史文化，學校開設了校史文化課程，讓學生走進榮譽展覽室，參觀一件件榮譽獎牌、獎杯和獎狀，比較中感悟學校發展的今昔變遷；走進教具展覽室，讓學生參觀曾經的學生和老師用過的古舊簡陋教具，敬佩之情油然而生；走進科普展覽室，面對古老的電影放映機和幕布，聆聽一個個動人的故事；走進圖書展覽室，一本本破舊的連環畫仍然讓今天的孩子愛不釋手，津津樂道；站在拔地而起的新教學樓前，嶄新的記憶早已穿越了世紀的風風雨雨。

4.4 興趣活動類課程：書法、民間棋類、魅力演講、數學日記、英語課本劇、畫院――少兒書畫、舞動青春、乒乓世界、體操王子、扣籃明星、快樂軍鼓、魔方世界、刺繡紡織、“五里亭”讀書社、羅錦堂科學院等興趣活動學校課程，讓每個學生有了用武之地。（圖片3）

4.5 綜合類實踐課程：針對現代學生情況，開設了小學生安全自護、自省課（一日10分鐘）、紅領巾廣播站及禮儀崗建設、升降國旗儀式、隊干部管理學校、走進社區體驗服務等十多門與學生日常行為規范相聯系的動態化學校課程，極大地活躍了學生的校園生活，增強了主人翁意識。

5 文化搭橋，突出特色，加強學校課程實施過程管理

隴西縣實驗小學注重學校課程特色文化建設，積極實施“自主自信自省自強”四自教育，將校園物質文化、制度文化、精神文化、動態活動文化整合，初步形成了以校園內原縣文廟“欞星門”及唐“五李亭”遺址為基調的欞星文化、以孔子為代表的中國古代文化、以李白為代表的隴西李氏文化、以小學生必背古詩文為內容的經典文化、以當代小學生習慣養成教育為核心價值體系的現代德育文化、以師生興趣培養為抓手的科技創新文化、以學教轉化生成為突破口的高效課堂建設文化、以師生陽光大課問活動為抓手的讀書競賽交流及體藝文化、小學生習慣養成及紅領巾禮儀建設文化、鮮活生動的班隊文化及合作小組組名組訓文化，突出特色，加強學校課程分層管理，積極創辦適合每個學生發展的教育。

校園內主教學樓上鑲嵌著“自主自信自省自強”八字校訓及“忠敬勤敏”四字題詞（校友羅錦堂于2006年題），李白、李廣、李善蘭、李世民等李氏名人圖像簡介“一”字排開，校園內學生活動圖片及師生書畫作品時時點綴著大小櫥窗、展板，經典詩文、文明禮儀教育圖文、新課程學教理念及方法彩色噴繪真正讓校園內、樓道里的“每一面墻壁都會說話”，教室內外的多塊黑板成了孩子們又寫又畫的美好天地，《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小公民道德公約》、《高效課堂展示歌》等宣傳欄目溫情呵護著孩子們的成長發展。

6 多向研究，提升素質。加強學校課程隊伍建設

隴西縣實驗小學在義務教育學校課程建設過程中，始終注重多向多元化研究，大處著眼，小處著手，結合學生時代需求特點、校園文化建設特色，按照新課程理念要求，研究校本課程開發的內容和主題、研究學校課程開發管理模式和評價制度，整合全校力量，不斷加強學校課程隊伍建設，提升研究教師的理論水平。

7 總結經驗。推廣成果。實現學校課程生本化目標

在學校課程建設過程中，我們始終堅持面向學生，面向未來，始終把有利于學生的成長和發展作為出發點，總結經驗，推廣成果，借鑒周邊學校做法，形成了學校課程常態化運行長效機制，包括校長組織策略、新課程理念下德育創新策略、課堂教學組織策略等。學校圍繞欞星文化，積極開展“欞星”評星晉級活動：1―3星為欞星一級，4―6星為欞星二級，7―9星為欞星三級，采用學生自評、班評、校評相結合的綜合評定辦法，授予胸徽獎章，登上光榮榜。六年級學生畢業時都達到欞星9級，走紅地毯，留下永久性紀念。

主人當家，參與就是最好的體驗。學校鼓勵每個學生掌握一門強身健體的運動技能，擁有一種文娛愛好，精讀一本好書，取得一張信息技術操作的等級證書，完成一項小發明創造，建立自己的成長檔案。學期“文明班隊”評選、班隊周流動紅旗競賽、學生日評星晉級活動，處處是激勵性評價，時時展開學校課程“大課堂”活動，引導學生明禮、誠信、積習、養德，健康成長，課堂內外，感受到小公民的履職價值和成長快樂。

8 彰顯特色。提升品位。樹立學校課程名校意識

隴西縣實驗小學是百年老校，歷史底蘊深厚。在學校課程建設中，全力打造屬于自己的品牌，樹立由知識課堂向生命課堂轉變的大課堂理念，圍繞“人”這一根本問題，以呵護生命、啟蒙童心、快樂成長構建學校課程。“讀書沙龍”、“陽光課問”、1+2體藝興趣活動，同樣體現學校課程特色，讓學生學會做人、學會生存、學會學習，增長了才干，磨礪了心智，提高了綜合素質。

9 不斷開發。保障有力。確保學校課程建設經費投入

篇2

評估的一般特點是以政府的管理性評估為主、以終結性評估居多。評估的主要目的逐步由原來改進辦學條件，轉變到了對學校教育質量和內涵發展有所要求。

二、 發展性學校評估的內涵和實踐特點

1.發展性學校評估的內涵

發展性學校評估模式是英國在1997年逐步建立和完善的學校評估制度，其目標指向是改善學校教育質量和學生學業成就，關注每一所學校的成功，為學校創建各種有利的發展條件。

關于發展性評估，教育部于2003年5月以項目的方式進行了“普通高中發展性學校評估體系的構建與實驗”研究。他們認為，所謂發展性高中評估是“為了發展的評估”，即以學校實際發展和自主發展能力形成為目的；是“關于發展的評估”，即以評價學校發展的過程所采取的行動策略，以學生、教師和校長的發展為重點；是“在發展中的評估”即以學校現場中的日常教育、教學、管理和學習生活為手段。試圖根據學校發展的內在邏輯，運用不同的尺度去評估多樣化的高中，鼓勵學校追求自己的發展目標，形成自己的辦學特色，塑造自己的學校文化，最終形成學校自主發展。

在評估學校的實踐層面上，發展性學校評估至少應該表達三層意思:一是關注每一所學校的發展，評估的是在均衡教育背景下學校的資源配置和學校的發展特色；二是關注學校的發展過程，評估是學校自身的發展歷史和增值，促進學校發展能力的提升；三是關注學校教育價值的提升，評估學校的內涵發展水平，促進學校的主動發展。

2.發展性學校評估的特點

發展性學校評估需要把科學的教育理念能夠轉化為教育實踐。所以，必須處理好下面的三種關系。

（1）教育資源配置與學校內涵發展

學校教育資源配置與學校內涵發展能力不是一種必然的因果關系。教育資源是一種基本保障，本身并不起決定作用，不同的收效取決于不同的使用方式。評估需要從注重物質或人力的資源觀念轉向資源運作而發揮資源效益的觀念，通過學校制度重建，提高已有教育資源投入至產出的效益。學校內涵的發展，更多地是在資源的優化過程中強調內涵發展的主動性。學校內涵發展要兼顧學校的“兩個發展”，一是學校的過程發展，即學校發展過程的增值；一是學校的價值發展，即學校由基礎發展向內涵發展的轉化。

（2）教育均衡發展與學校發展的差異性

認可教育發展在均衡發展理念上的現實差異。教育均衡發展應在增加教育資源上提供教育機會的均等。在學校評估中，既要努力縮小區域之間、學校之間的發展差距，也要注意分區規劃、分類指導，讓不同地區、不同學校在原有基礎上辦出特色。要將思路從取消重點校、扶持薄弱校，轉變到消滅薄弱校、擴張優質校上來。

（3）教育均衡發展與發展性評估

發展性評估需要兼顧“兩個責任”，一是政府的責任，強化政府對教育資源的合理配置，一是學校責任，即學校的內涵發展提高質量的問題。政府促進教育的發展，更多地是政策引導和資源的有效配置，引導學校通過管理獲得良好的教育效果。學校評估就要客觀表達政府、學校和社會對優質教育發展的促進和成就狀態。高中學校評估要避免學校間出現惡性競爭。要求區縣和學校制定科學的學校發展規劃，把等級評估與學校布局調整、薄弱學校治理、標準化高中建設和優質教育資源的整合等政策導向結合起來，在一定期限內實現高中階段教育優質層面的均衡。

三、 發展性評估的基本框架

1.評價目標：促進每一所普通高中學校的發展

在教育均衡發展的背景下，實現普通高中學校教育資源的公平配置和優質教育資源的最大化，突出學校從資源配置到教育內涵的發展過程的評價，最終實現每一所高中學校教育質量的提高。

2.評估的模型理論框架：從資源配置到內涵發展的引領

（1）學校發展的一般規律

可以把表1的意義簡化為表2。

首先，我們可以把學校發展規律表述為三個轉化。

“三個轉化”。學校由強調資源的政府配置，逐步轉化到學校對自我資源的優化和開發；由強調硬件資源配置的基礎發展，逐步到資源配置與內涵協調發展，再轉化到對教育內涵發展的自覺要求；由強調與同類學校的攀比，轉化為學校自身發展中的縱向發展和增值的努力程度和實現的速度。

其次，把評估學校發展規律表述為三個突出。

“三個突出”。弱化一般評價中只對少數優質學校橫向甄別的評價，更加突出對所有高中學校辦學水平的提升和進步度的增值評價；弱化一般評價中對學校結果性的績效評價，突出對學校教育質量提高、能力成長和價值提升的過程評價；弱化一般評價中關注教育的外部條件的靜態評估，突出對學校內涵發展能力的動態評價。

（2）學校內涵發展能力的評價框架

①學校內涵發展能力的評價要素和關系

發展性評估以素質教育為導向，注重學校發展歷史中的變化與增值；重視學校的內涵發展，關注學校教育過程中“人”的發展；重視課程改革在學校“人”的成長、提升過程中的關鍵作用。我們可以把學校文化發展作為學校資源的文化部分。

②“三人兩課”內涵發展模型

“三人兩課”中的“三人”，是模型中關于“人”的概括，直接呈現的是學校發展中作為核心影響因素的價值。它包括學校的學習主體學生，學生學習的主導者教師，學校教育發展的組織、控制者“校長”，即以校長為核心的學校領導團隊。

“兩課”，指的是借以實現學校教育的課程架構和課堂教學。在學校內涵發展中，它是“三人”發展的基礎平臺和實踐平臺。

一所學校內涵發展能力表現在教育質量的不斷提升上，它需要以課程改革為基礎平臺，通過課堂教學的實踐，不斷提升校長團隊的教育領導能力和教師的專業水平，讓學生獲得繼續學習和終身學習的能力，從而實現學生全面和諧的發展。

③“三人兩課”模型特征

首先，關注“人”的發展。在相同或相近的資源配置條件下，一所學校內涵發展的能力取決于“人”的主動發展能力。評價學校發展的過程所采取的行動策略，是以學生、教師和校長的發展為重點。

其次，以課程建設作為學校主動發展的基礎平臺，以構建高效課堂教學為實踐主線，強化它們在學校發展中的基礎地位，這是被不少優秀學校的成功經驗所證實了的。這比以學校文化為核心抓手更能體現實踐層面上學校教育的本質特征。它可以表明，在相同或相近的教育產出條件下，不同的學校可能有不同的教育輸入和教育過程。

再次，有利于基層學校強力糾偏。糾正忽視學校管理中人的發展與課程建設內涵發展方面，更多重視學校資源配置基礎條件方面的教育誤區。真正尋找到學校教育走向優質的正確道路。

3.評估的實踐模型：學校主動發展的層級目標體系

建立一種高中教育可以產生持續拉動作用的、民主開放的動態激勵機制。依據國家教育政策導向、尊重學校發展的客觀規律、兼顧教育發展過程中重點學校和示范學校的評估的歷史事實，設立學校主動發展的層級目標。

（1）層級目標設定的意義

從學校角度看，每一所高中都可以找到自己現有的位置和下一步的發展方向，從而形成學校主動發展的方向和動力。

從教育引導角度看，既關注了政府對教育投入的責任，比如一般高中到模范高中發展中的教育資源配置，又關注了學校內涵發展的學校責任，比如向低等級高中和高等級高中的主動發展。既關注每一所學校的發展，又保證了傳統名校的示范性與可持續發展的能力，如最高級的模范高中。

隨著層級的提高，高中學校由關注自身學校個體的發展，逐步發展到對相對弱勢學校的關注與扶持，逐步增加高中學校的社會責任感。我們在對學校的管理實踐中，優質高中學校具有愿意承擔社會責任的認識基礎。一是優質高中認為這是政府和教育行政部門賦予它們的責任義務；二是優質高中學校在這種社會責任的履職之中找到了社會角色的認可；三是學校發展戰略影響的校外延伸。

（2）層級目標體系

依據前面對高中發展性評估的認識，我們嘗試建立高中發展性評估的基本體系為：三類四級體系。

層級評估體系根據學校的不同發展狀態，把普通高中分為3類4級。層級目標體系充分反映不同等級學校的品質特征。其中，一般高中屬于最基礎級，模范高中是最高級。

第一，三類。一類，基礎發展。包括一般高中（1級）。二類，優質發展。兼容原來的重點高中（2級）、示范高中（3級）。賦予歷史傳統評價中“重點高中”和“示范高中”新的內涵。由原來的選擇條件優勢的學校到促進所有學校發展，由學校數量受到限制到支持學校自主呈現。三類，品牌發展。主要指模范高中（4級）。重點強化這類學校在和薄弱學校的資源分享中的責任效果。

第二，四級。1級：一般高中。標準主要反映基本合格的辦學條件。凡是政府批準成立的高中，均可認定。2級：重點高中。符合國家標準化高中建設的條件，體現學校資源配置的合理性。重視學校資源配置優化和學校內涵發展的協同水平。3級：示范高中。具有較好的辦學條件和較高的辦學水平。突出內涵發展，更加重視“人”的發展與課程建設，形成以學校文化為取向的價值觀；增加學校的社會責任，建立以示范學校為核心、一般高中學校為成員的學校發展共同體，并對雙方權利與義務的形式給予確定。4級：模范高中。突出學校優質教育品牌的示范和輻射作用。具有鮮明的辦學特色，在重慶市、全國乃至國際上具有相當的文化影響力。特別考慮優質教育資源與薄弱學校的分享（聯合、合并和幫扶等），并共同取得顯著的效果，履職效果給予量化和質性評定。

（3）評價辦法

綜合評估。每項條件達標才視為符合申報條件，不以總分作為層級的標準。強調學校主要方面工作的協同發展。

動態管理。第一、層級目標體系都具有時效性，五年內必須復核或重新認定。有效期結束時，學校應主動向評估機構提出復核或重新認定申請。辦學條件和水平出現下降的或者發生其他嚴重問題的學校，可以作降級處理。第二、學校升級不受上一級評估年限的限制，不同層級的學校符合上一層級的條件后即可申報上一級評估，但不支持越級評估。

兼顧現實。評價過程與現行教育政策整合，學校基礎發展評價與高中的標準化建設整合，側重教育資源的配置評估；學校協同發展評價與原來的市重點、示范高中經過評估整合，側重與學校由硬件建設向內行發展的轉化，強調教育創新和辦學特色；學校主動發展評價，側重辦學理念與學校文化的形成，以及廣泛的社會影響力。所以，原來的市重點、示范高中經過評估后，轉到相應的層級，參照新的標準進行認定。其他高中進入層級目標體系評估，必須先參加起始于標準高中的評估。

（4）評估細則

注重從宏觀層面評估影響學校教育質量的主要方面和核心因素。如辦學條件、隊伍建設、管理水平、辦學績效、學校特色、學校文化等方面。有硬件要求，也有軟件要求。各個類別等級有不同的評估標準。不同層級的學校在各項指標中的要求的高低有所不同。

從低層級到高層級的過程中，資源配置表現為合理配置到資源優化、再到資源主動開發的過程。在這個過程中，學校內涵發展的要求也要逐步提高，優質學校應該承擔有差異的社會責任，比如模范高中或示范高中應該不同程度地承擔起薄弱高中的轉化責任，從資源整合的角度實現優質資源的擴大。

（5）評估程序

①評價主體

在評價實施方案中，政府或各級教育主管部門依據教育政策和本市學校發展的需要，制定指導性評價框架，教育評估部門在兼顧社會滿意度的前提下對學校實施主導性評價。學校則要按照自身發展的需要制定自我評價方案，發掘、實施和設計學校發展的水平和路線。

②責任部門

一類高中的評估由區縣一級教育行政部門或評估部門負責。

二類高中和三類高中的評估由市教育評估院負責。

③操作程序

學校自評申請，區縣教育主管部門預評后推薦，評估機構進校實地考察并與學校討論對話，校長答辯，專家評審委員會審核并反饋評估意見，市教育行政部門審批。

④學校申報

學校在申報評估前，必須首先制定發展規劃，經有關部門專家論證后實施；學校按規劃建設，市、區縣教育行政部門認定發展規劃基本完成方可接受評估。

評估對象為所有普通高中（無論公辦校還是民辦校）。不設晉級申報時間、晉升等級和數量的限制。突出學校的創建過程。

4.發展規劃: 實事求是地科學發展

（1） 年度規劃

以國家教育發展規劃的5年期為政策背景，不斷發展和完善評價的內容和標準，并設計規劃目標。

（2）區域規劃

按照“分區規劃、分類指導、分步實施”的原則，確定不同地區的目標任務。

說明：表中空白處具體數據應依據一定要求研究確定。

從學校內涵發展能力的培育入手建構促進優質學校發展的路徑，尊重學校主體發展的自主性，有利于提升每一所學校可持續發展的能力，促使學校教育優質資源的不斷生成和擴大；重要的是把增加更多的優質教育資源的理念變成了可以操作的實踐措施，也承認了增加更多高中優質教育的過程性。

參考文獻

[1] [英]薩麗?托馬斯.運用增值評量指標評估學校表現.教育研究，2005（9）.

[2] 鄔志輝.發展性評估與普通高中的轉型性變革. 教育研究，2004（10）.