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多數未切實有效的發揮其功能心理疾病有特殊的特點，比較具有隱蔽性并且需要求助者自身配合，經常采取心理測驗等方法發現心理缺陷從而進行干預、調節、矯正等，很多學生認為去心理健康教育中心咨詢是非常難于接受的事情，甚至把心理畸形，心理缺陷等同于精神病或者是瘋子。從而導致心理健康咨詢中心的工作人員難于開展相關工作。
(二)傳統教育中忽略心理健康教育環節
在傳統教育教學中，很多教師和家長在孩子成長過程中不重視孩子的心理發展，一般只重視考試科目，心理健康課程經常被當成自習課等，導致很多孩子心理或多或少的在成長中產生了錯位或者畸形，家長或者教師則把此類癥狀歸結為學生性格內向等。有很多學生是到了大學才開始真正接觸到心理健康這個概念的，當求助的大學生第一次邁進心理咨詢中心的大門才了解到困擾自己多年的心結是如何形成的，并在咨詢師的幫助下慢慢的矯正和恢復。但也有很多學生沒有認識到要去求助于心理咨詢師，因此這心結可能會伴隨其成長，也可能會影響到其未來發展。
(三)輔導員心理健康教育工作中欠缺專業能力
在國內高校中有一個具有中國特色的工作崗位，我們稱之為思想政治輔導員，輔導員是大學生離開家進入高校所接觸的一線教育人員，他們的基本素質直接影響到大學生在今后大學生活中的發展和成長，因此輔導員心理健康教育作用不容忽視。國內一部分高校意識到了輔導員在心理健康教育中所扮演的重要角色，專門為輔導員開展各類心理健康工作培訓，培訓確實對輔導員今后的工作產生了積極的影響，但是這些培訓往往不足以訓練出專業的心理健康工作者，即使通過短暫的培訓后還是難于分辨出學生是否在心理方面有錯位，這正是對輔導員心理健康教育工作專業能力的挑戰。
二、高校改善心理健康教育工作的對策及途徑
要做好心理健康教育是一項艱巨的任務，它不僅僅是學校的責任，更是社會的責任，國家的責任，要真正培養德才兼備的棟梁，需要國家、社會、高校、家庭、自身五個方面的共同努力。
(一)加強輔導員在就業領域對學生的心理疏導
當前，絕大多數學生在就業中體現的焦慮不安、懷才不遇、過度攀比、急功近利等心理問題潛移默化中影響著學生的就業。因此，輔導員要身兼二職，他們既是學生日常生活的管理者，又是學生心理問題的疏通者。輔導員要注意到學生在就業中的以下幾個問題:
1．攀比型強迫癥
很多大學生都有職業攀比心理，在就業面試之前，學生常常會詢問其他同學找到了什么樣的工作，用他人的簽約標準來衡量自己，這種攀比心理普遍存在，是一種不正常的心理。每個人的自身條件、職業取向、對某種工作的認可程度都不同，教師要引導學生根據自己的個體條件選擇合適的單位，跳出相互攀比的怪圈，這對人生規劃有著極其重要的正面影響。一些學生講“榮譽”，覺得在大學校園里我的成績比別人優秀，榮譽比別人多，在學生會頭銜比別人大，在就業過程中自然要找到比別人更好的位置。殊不知，用人單位并不是以一個學生在大學的學習好壞或學生干部職位的高低來衡量人才的，這些熱衷于攀比的學生最終只能在“高處不勝寒”的日子中體會“自戀自賞”的孤單和寂寞。還有的畢業生看到別的學生簽約到了好單位，往往因為心理不平衡而給自己定下一個更高的標準，即要求更高的月薪、更高的工作條件、更高的社會地位。這種脫離自身條件、抹殺了興趣與特長的做法，最終只會害了自己。也有的畢業生明明有了適合他的就業單位，或者已經與用人單位簽訂了就業協議書，但由于別的學生簽到了他認為比自己好的單位，心理不平衡，單方面毀掉了本來適合他的單位，在茫茫人海中再次尋找工作，這種心態對其心理的健康成長相當不利，也會加大學生就業型強迫癥的深化。輔導員在日常工作中，要仔細區分這幾種心理強迫型疾病，對癥下藥，快速有效的醫治好學生的心理疾病。
2．急功近利綜合癥
在當今這個浮躁的社會，學生擇業時過分看重經濟收入、政治前途、功利名聲等因素，一心只想在理想的大城市、國家政府機關、國有大型企業或沿海發達地區的生活和工作，為了暫時的功利寧可拋棄所學的專業，或轉專業學習。大城市的確就業機會多、就業信息廣，就業平臺大，但是不一定所有的畢業生都適合在大城市生存。大城市的人才競爭壓力大，就業群體復雜，就業不穩定性大，如果不能及時調整心態，反而會不利于自身的發展，甚至導致嚴重的心理問題。俗話說“背靠大樹好乘涼”，但俗話也說“大樹底下不長草”。面對有這種心理障礙的大學畢業生，輔導員要告誡學生不要只顧及眼前利益，要“風物長宜放眼量”，不能鼠目寸光。
3．懷才不遇，憤世嫉俗，怨天尤人型
有些畢業生覺得自己所學的專業是熱門專業，學習成績又名列前茅，驕傲自滿，大有“皇帝的女兒不愁嫁”的感覺，看不上這個職位，瞧不起那個職位，第一天簽約第二天就毀約，在用人單位心中缺乏良好穩定的信譽;也有的學生已經和好幾個單位有就業意向，但猶豫不決不肯簽約，浪費了大量現成的就業資源。也有畢業生妄自菲薄，對工作期望值過高，因而在現實的擇業過程中處處碰壁，產生懷才不遇之感，抱怨沒有施展才能的機會，抱怨自己生不逢時，抱怨社會上沒有伯樂，整天怨天尤人，怨聲載道，使自己身心愈加疲憊。因此，輔導員教師要通過訪談、第二課堂活動、影片觀摩等形式引導學生正視自己的優勢和不足之處，重新評價自己，走出懷才不遇，憤世嫉俗，怨天尤人的心理怪圈。
(二)心理健康工作中心與輔導員相互配合
目前，許多高校都設置了大學生心理健康教育中心。目的是使大學生心理疾病和心理疏導專門化、專業化、正規化，是學生足不出戶就可以診治自己的心理疾病，把大學生的心理障礙和心理疾病消滅在萌芽中。高校大學生心理健康教育中心要有心理學專業的碩士、博士或神經科專門醫生負責，條件不允許的學校可以定期外聘神經科大夫坐診。同時，要切實將工作深入到基層中去，與輔導員相互配合，相互溝通工作，并在輔導員日常工作中有關心理健康的部分給予個案指導，每個專業的情況均有差異，因此學院內設立心理健康工作部門，例如學生會心理健康部、心靈委員等等，由心理健康中心的專業人員對其培訓，深入群體從而得到反饋。輔導員通過參與相關心理培訓、以及考取心理咨詢師等方式提高自身心理健康專業技能，參與到心理咨詢中心的實際工作中去。
(三)高校重視提高輔導員的心理治療能力和心理疏導技巧
高校開展任何工作都離不開師資隊伍建設，教師是高校教學的中流砥柱，是科研的探索者、引導者。大學生心理健康教育是專業性很強的工作，對于相關工作人員素質要求極高，建設一支專業化，規模化的心理健康教育隊伍需要在科研、實踐、教育教學等各個方面都齊抓共管，共同和諧發展，缺一不可。輔導員大學里不可缺少的必要因子，在大學管理領域中起著重要的作用。如果輔導員的管理思想和管理理念不能與時俱進，不僅讓學生難以接受他的管理和建議，更讓輔導員承擔著很大的工作壓力。輔導員既要管理學生，又要走進他們的靈魂深處，兼顧兩者、融入創新理念。十以后，高校學生工作進入了飛速發展時期，輔導員已經成為被注入全新活力的主力軍，輔導員有了創新的思想，管理能力大為增加，工作進展大為順利，對學生的心理輔導水平也日新月異。學生也不會對輔導員的心理溝通和心理疏導感到不滿和反感。首先，輔導員需要強化自己的思想道德建設，特別是加強自身職業道德建設。有些輔導員缺少職業道德素養，在心理疏導中隨意泄露學生的隱私，這不僅會導致學生對輔導員的強烈不滿，也會使其他學生對此輔導員有強烈的戒備心和抵觸情緒。其次，要拓展輔導員心理輔導或心理工作的場地和媒介。進入21世紀，高校輔導員的工作已經不再局限在辦公桌前，輔導員們開始把自己的工作拓展到學生寢室、廣大校園、咖啡廳甚至是虛擬的網絡世界，多方面去探求學生的心理需求，采取多種有效的途徑去了解學生的思想動態尤其是對心理問題大學生的有力疏導。網絡可以避免人與人的直接接觸，給學生留下很大的隱蔽和私人空間，通過網絡平臺，輔導員能夠了解到一些原先不能了解的學生心理動態和心理動向，更加利于那些由于心理障礙不能與輔導員溝通或不方便與輔導員溝通的學生。從高校學生自身身心發展出發，上訴這些問題并非空穴來風，這些問題是高校大學生在成長過程中的必然現象，雖然部分學生出現了一些心理問題，甚至已經達到心理疾病的程度，但是大多數學生的心理是健康的，高校輔導員在日常管理工作中尤其要注重大學生心理健康教育，避免主觀臆斷，導致矛盾激化，造成嚴重的傷害。
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只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。為此，思政輔導員應從以下三方面來認識高校心理健康教育的必要性。
1.高校心理健康教育是時代提出的新課題。隨著人類社會的發展，科學技術的日新月異，社會生活節奏正在加快，競爭變得更加劇烈。社會競爭既表現為經濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時也表現為心理素質的競爭。現代化的過程既是經濟發展、生存環境變化的過程，更是社會結構、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，也是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人就會感到不適應，感到迷茫、困惑，從而加重人們的心理負荷。因此，現代社會越來越需要人們用健康的心理去迎接挑戰。
2.高校心理健康教育是現代教育的重要標志。面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質，包括思想政治素質、道德素質、文化知識素質、身體素質和心理素質等。心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞，直接關系到未來民族的素質好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，也成了思想和教育現代化的重要標志。
3.高校心理健康教育是新時期學生心理健康的呼喚。大學生正處于青年中期或晚期，心理已基本成熟。他們大多數人的心理是健康的，心境開朗，具有統一而穩定的人格，能客觀地認識自我、有效地工作及學習，友善而和諧地處理人際關系與周圍社會環境協調一致。但是，由于社會環境快速變化和主觀原因等，部分大學生產生了諸多心理壓力，對學習、生活、擇業等出現了種種不適應，其中，一部分人出現心理障礙，不能正確而有效地處理學習、戀愛及人際關系等問題；個別同學甚至走上犯罪道路，嚴重的還產生了輕生念頭，出現嚴重的心理疾病。大學生心理健康是一個值得關注的問題。開展大學生心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，應成為高校素質教育的重要組成部分。
二、輔導員如何積極維護大學生的心理健康
大學生心理健康需要各方面的關懷和教育，需要強大的社會支持系統提供心理支持和援助。在目前心理支持系統還不完善的情況下，僅靠有限的專業輔導很難解決眾多的問題，難以滿足學生的心理需求。于是，借助輔導員的工作性質開展心理輔導就成為理性的選擇，也確的一定的成效。為加強大學生心理健康工作，輔導員應從以下方面多做工作：
1、營造安全的心理環境。首先輔導員應該無條件的關心接納每一位學生，這對于剛進入陌生環境的大學生來說非常的重要，輔導員可以成為他們有力的支持，讓他們有可能去增強自我的力量。需要注意的是當輔導員面對犯了錯誤的學生時，更需要傾聽理解學生，不要急于說教學生，傾聽和接納可以讓學生有被注意，被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。溝通的最高境界是：說到聽者想聽！聽到說者想說！而教育的效果以此為前提！其次輔導員要努力建設安全的團體，班級就是學生所處的最主要的團體，如何將班集體建設成一個從心理學意義上來說安全的集體對學生的成長至關重要。最后要做好學生家長的聯絡溝通工作，相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，所不同的是，大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會對大學生進行綜合素質培養。這需求家長不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。
2、重點關注三類學生。輔導員除了要關心接納每一個學生外，需要將關注重點聚焦在三類學生上：內向學生群體，貧困學生群體和網絡成癮群體，這三類學生是心理問題高發群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。一是大學生中總是有一些性格內向的學生，這一類學生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學生經常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內向學生群體是心理健康高危人群。內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產生。二是生活貧困學生的心理也是需要特別關注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區，個人的生活方式價值觀念與學校的生活方式和成長于城市同學的價值觀念存在很大的沖突，容易產生種種心理問題，有些貧困學生虛榮心強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予關心和支持，在物質上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網絡的普及，網絡成癮的大學生越來越多。這一類大學生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學生對網絡的依賴性很強，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，久而久之，影響了大學生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學生，輔導員應該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網絡給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現實世界，空虛，自責，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導員要創造一個引導和支持這類學生的環境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現實。
3、開展團體心理輔導。團體心理輔導是一種發展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發，心理保健有很好的作用。社會上也叫“拓展培訓”，被廣泛用于企業員工培訓，一般是一些企業管理咨詢機構在運作。全國很多城市都建有拓展培訓基地。通過讓受訓者參加一些團體的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質。團體訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。另外團體訓練雖然也屬于團體心理輔導的一種，但對于領導者的要求卻沒有那么的高，經過一些簡單的培訓就可以勝任。輔導員就可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現實生活中的問題，從整體上促進學生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質。
4、建立心理預警網絡。面對存在心理問題比例如此之高的大學生群體，建立一個心理預警網絡顯得非常的必要，這樣可以在最短的時間內發現和干預心理有問題的學生，防止惡性事件的發生。在這個心理預警網絡中，輔導員是重要的一環，輔導員要掌握一些精神病癥狀學知識，具有初步鑒別精神病的能力，另外能夠及時發現心理有問題的學生建議他們及時的接受學校心理咨詢中心專業咨詢師的咨詢，可以在每個班級培訓一個心理健康信息員，讓這個學生能及時的反饋班級同學的心理狀況，通過這些工作可以有效的預防有心理問題引發的惡性事件的發生，如抑郁癥引起的自殺，精神病引起的傷害事件等。
三、思政輔導員要提高自身心理素質，培養健康人格
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輔導員是高職院校學生教育管理的骨干力量，是高職院校學生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導者，是高職學生身心健康成長的指導者和引路人。高職學生處于不成熟向成熟的轉變階段，當社會經濟結構、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發生變化時，一部分人難以適應，迷茫、困惑、無所適從，心理負荷普遍加劇。面對這些情況，能夠在第一時間給予他們幫助和引導的人應該是輔導員。作為高職院校輔導員，要善于發現學生的異常心理并實施心理危機干預，促進高職學生身心健康成長。
1 輔導員心理健康教育作用的現狀調查
筆者在高職院校學生心理健康現狀及教育路徑的課題研究中，自編心理健康教育路徑探索問卷，隨機抽取某高職院校260名學生進行壓力自評、對心理健康意義的認識、自我重視程度、學校關注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調查，結果發現：
第一，96.1%的高職學生能正確認識心理健康在個體發展中的作用。
第二，困擾學生心理的原因是多方面的，依次為：學習困難（40.4%），人際關系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經濟拮據二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業、學業前途）。
第三，學生最喜歡的心理健康教育途徑是個別輔導，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次是同伴的幫助，占21.2%，結合學科教學進行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。
第四，學生自我排解壓力的最主要方式是轉移注意力或順其自然，讓時間自然調整。但也有相當一部分人采用發泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動性上，69%學生能主動接受教育，但也有31%學生被動等待別人的幫助。
第五，學生最喜歡的交流對象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學、專業人士和親友。最不喜歡的交流對象是班主任、輔導員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關注的問題。
2 輔導員在心理健康教育中作用缺失原因分析
輔導員本來應該是為學生排憂解難的，然而學生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導員、科任教師，輔導員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的：
第一，輔導員的教師和管理者形象讓學生畏懼，學生怕輔導員知道自己的問題后對自己不利；
第二，實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機結合。
第三，輔導員一般是剛從高校畢業的本科生，甚至專科生。在實際操作中，他們往往缺乏工作經驗，習慣性的說教和批評讓學生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業知識，包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。
第四，輔導員負責學生數量過多，精力容易分散，很難有足夠的時間和學生進行交流，使得對高職學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。
3 發揮輔導員心理健康教育作用的途徑
3.1 充分認識心理健康重要性，完善輔導員管理制度
(1)提高認識，明確輔導員的心理健康教育職責:心理健康的高職學生對自我、客觀世界的認識和把握有正確的心態，體現出較高的自我調控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養質量。心理健康教育是輔導員的工作職責之一，因為他們有很好的條件保證心理健康教育很好的實施。第一，高職院校輔導員是高職學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和高職學生打交道，工作范圍涉及高職學生的方方面面，便于及時發現問題，及早進行研究，及時疏導解決問題，將其消滅在萌芽狀態。第二，高職院校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規定，高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學生進行溝通交流。高職院校中大多數輔導員與高職學生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和高職學生較接近，這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導員容易走進高職學生的心靈，這為輔導員參與高職學生心理健康教育并進行創新研究提供了良好的基礎。
(2)完善選聘機制，挑選優秀人才擔任輔導員:心理健康教育作為輔導員的重要職能之一，對其勝任特征在知識、技能和個人基本素質方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個初始環節上，高職院校應該重視輔導員心理輔導勝任特征的考察，特別是考察他們的自我、人格特質和動機等鑒別性勝任特征，因為知識技能可以通過培訓而提高。
(3)強化績效管理，增強責任心:在考核輔導員工作績效時加大心理健康教育工作權重。輔導員作為學生德育工作的主要責任者，履行心理健康教育和心理輔導的職能是其重要的工作任務之一。較好地履行心理輔導職能應該是對其評估的一個關鍵指標，包括心理輔導工作案例的數量和質量、時間和智力投入、代價和效益等方面細化考核。
3.2 加強培訓，提高輔導員的心理咨詢技能:學生存在心理困惑不愿向輔導員傾訴，一個很重要的原因在于輔導員缺乏心理輔導的知識和技能，他們常常把學生的心理問題和德育問題混為一談，本應進行心理輔導的案例卻采用空洞的說教或批評加以處理。
(1)培訓內容。輔導員對心理輔導的理論與方法的培訓需求最為強烈，遠遠高于思想教育理論與方法等課程的培訓需求，加大心理輔導的知識和技能的培訓非常必要。
(2)培訓方式。根據斯騰伯格的觀點，與績效行為密切關聯的勝任特征主要體現在“知道怎樣做”的內隱知識上，而非“是什么”的外顯知識上。而“內隱知識”的獲取，是一種“自然學習”的過程，這種學習活動產生于日常的工作過程中，學習的效果取決于個體如何從經驗中漸漸形成個人風格。輔導員的心理輔導培訓一方面要讓他們有機會參與集體的心理咨詢培訓，更應該強調基于輔導員“內隱知識”獲取的學習過程，讓輔導員主動在專家指導的基礎上對經驗進行逐步提升。
3.3 輔導員如何開展學生心理健康教育
(1)準確把握高職生成長需求:調查中顯示，困擾學生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學習困難，有40.4%的學生反映學習對他們的心理困擾最大，這與職業學院學生基礎差有很大的關系。其次是人際關系（23.8%）。加強學生學習、人際關系的輔導是當前迫切需要輔導的內容。同時家庭因素（包括家庭問題、經濟拮據二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業、學業前途）也是困擾學生的原因。輔導員必須根據影響學生發展的因素和成長需要及時開展教育。
(2)建立良好的師生關系。調查顯示，學生最喜歡的交流對象是朋友，要充分發揮心理健康教育的作用，輔導員必須做學生的朋友。第一，新生接待。一年級輔導員要做好新生的接待工作，使學生得到心理關懷，產生良好的第一印象。第二，幫助學生解決實際困難。當學生學習生活中出現困難時，輔導員應該盡自己所能，全力幫助。第三，做學生的知心朋友。關注學生心理成長，增進師生問的交流和溝通。第四，以身作則。心態平和，言傳身教，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。
(3)開展集體活動，增進同學感情，開展團體輔導。如針對部分學生團隊協作精神不夠，組織學生開展拔河比賽或同舟共濟活動；根據學生人際交往中存在的問題，可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動等，給他們提供接觸的機會，促進溝通交流平臺，營造和諧人際關系；針對學生承受挫折能力較弱，可以在班上開展各種競賽活動。通過開展集體活動，讓他們體驗成功與失敗，增強團隊意識，提高人際交往和溝通能力，培養健全人格。
(4)因人而易，對癥下藥。不同個體，不同年齡階段、不同性別的學生會有不同的煩惱，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要個別性。我院學生×× ，她所在的宿舍曾多次發生失竊事件，每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者，該生家庭比較富裕且表現好，大家都不懷疑她，后終被發現。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心，產生興奮感，獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為，但就是無法控制，一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯誤。如果我們簡單的把這種心理問題當作品德問題來解決，那會害了這個學生。
(5)幫助學生樹立信心，主動排解壓力。每一個高職學生都渴望成功，都有自己的閃光點，輔導員應該在日常工作中善于發現。輔導員在組建班、團委的時候，應面向學生全體，給他們素質展示的平臺。可以采用班委干部輪流當，干部角色輪換做，學生會因角色的改變和心理上的滿足，增強自信心，激發潛能。同時，輔導員注意培養和鍛煉他們承受挫折的能力，教會他們主動選擇適宜的場合和合理方式釋放消極情緒。
(6)輔導員要善于調整心態，做高職學生心理健康的示范者。由于輔導員工作的煩瑣性，工作壓力大，心理易疲憊，而且經常接觸負面事件，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，同樣會出現情緒困擾，如：焦慮、煩悶等，有時會把氣撒在學生身上，給學生帶來心理壓力。因此，輔導員應該掌握自我心理調節的方法和技巧，適時釋放心理壓力，做情緒的主人，以健康的心態去感染和影響學生，做學生心理健康的示范者。
高職學生心理健康教育是一個系統性、長期性的工作。面對新形勢下高職學生心理健康教育出現的種種新問題，學校要改變認識，完善制度，加強培訓，輔導員應積極采取相應對策，創新教育方法，拓展教育途徑，幫助高職學生樹立健康心理意識，增強心理調適能力和社會適應能力。
參考文獻：
篇4
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了
永教[XX]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，
把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
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一、高職輔導員心理健康問題的現狀
我們很難想象沒有健康的心理，輔導員怎么能夠在學生的成長道路上為之提供幫助。有份調查報告顯示，有4.4%的在職輔導員存在著較為嚴重的心理問題，20%的則存在著輕度的心理問題。因此，高職輔導員的心理健康是值得我們深思的。
從整體上看，輔導員的心理健康問題還是比較樂觀的，因為大多數輔導員都具有較高的知識素養，道德品質。但是隨著工作負荷重，職業風險高，個人成就和工資待遇都比較低等問題的出現，較多的輔導員還是暴露出了心理危機。表現在了諸多方面，例如焦慮，厭煩，困惑，挫敗。
隨著高職院校的不斷擴招，學生人數在急劇上升，輔導員的工作職責和內容也在不斷增加。他們的工作涉及到了方方面面，無論是學習、生活還是思想都和輔導員有關。另外，一個輔導員就負責成百上千個學生的工作，試想一下這是一個事無巨細的崗位。他們的工作總結起來就是繁雜瑣碎，多重角色的轉換常常讓輔導員身心疲憊，承受著巨大的心理壓力。加上他們可以被學校的任何部門都可以“差遣”，使得他們更是無所適從。
雖然說輔導員屬于教師的行列，但與正規專業教師或專業技術人員相比較，輔導員在職稱評定、社會地位、收入待遇等方面一直處于比較尷尬的位置。尤其近幾年高職院校不斷擴招，輔導員隊伍的內部競爭也越來越激烈。面對著各種問題，高職輔導員時常為個人的前途焦慮和煩躁，特別是工作越來越重的時候，輔導員心理壓力也越大，焦慮、煩躁的心理越來越嚴重。[1]
輔導員的工作異常辛苦，但無法與專業教師在學校中的中心地位相比，也沒有行政人員的政治前途。還有很多高職院校的中高層管理者還認為輔導員工作比較容易，工作替代性很大，不少高職院校對輔導員的考核機制也不完善，造成輔導員有干多干少一個樣、干好干壞一個樣的不適心理，使輔導員的自尊和發展的渴求受到了嚴重的抑制；同時學生對輔導員角色的認同感也不高，雖然也覺得輔導員工作很辛苦，對他們的幫助很大，但在學生眼里輔導員往往被看作缺乏魅力的管理人員，加劇了輔導員工作挫敗感，心里感到抑郁和難過，對工作也失去了動力和信心。只有當輔導員的自身價值得到體現時，輔導員的待遇也有相應的提高，他們才能解除自己的心理問題，安心本職，盡全力地工作。
二、高職輔導員心理健康問題的原因探析
在當前大學生心理健康現象日益嚴重，與學生接觸最為直接的教師群體就是輔導員。他們的心理健康狀況將從側面影響大學生思想教育工作。通過分析輔導員的心理健康現狀，我們可以發現輔導員的種種心理問題是內在和外在共同作用的結果。從內因講，主要有角色意識欠缺、心理健康知識匱乏、工作理念方法陳舊等因素；從外因來說，主要有社會認可度不高、高職高專對輔導員的崗位價值和利益訴求認識不夠、缺乏相應的保障機制等因素。因此，要改善高職高專輔導員的心理問題，必須要從內外兩方面著手，雙管齊下。
雖然現在學校從招聘輔導員就使用了嚴格、規范的機制。但在入職以后，還缺少專業化的建設，對他們的培訓還不夠充分，這嚴重影響了輔導員理論聯系實際的工作水平。輔導員所承擔的學生思想工作、世界觀培養、心理輔導、職業道路規劃等都需要一定的專業知識和技巧，僅僅靠輔導員的個人學習是不夠的。而且隨著社會的發展與群體的增大，學生的情況也變得越加復雜，這樣對輔導員的要求就更高了。因此，在輔導員繁忙的工作之余，高職院校應該對其進行心理咨詢能力的培訓，加強輔導員心理健康教育，提高他們的心理素質，并且組織一定的活動使輔導員的焦躁心理得到放松也是必要的。
輔導員職業化程度不夠高，職業的自豪感降低。最根本的原因還是因為對輔導員的定位不夠明確，導致他們的多重身份，疲于應付。由于忙于應付事務性的工作，沒有經歷從事本職工作，所以才會產生厭倦心理。所以，高職院校以及輔導員自身應該明確自身位置，把工作重心搬回到思想教育上來。
三、高職輔導員心理健康問題的應對策略
對于輔導員本身來說，高職院校輔導員要注重心理健康知識的學習，自己的職業心理素質增強；要注重自身修養的加強，理論文化水平的提高；要注重工作理念和方法的創新；要注重良好人際關系的培養，愛崗敬業精神的培育。輔導員本身也應積極主動提高自己的心理健康水平。輔導員應自覺增強心理保健意識，對自我有一個正確的認識和評價，提高自我價值得體現。學習心理保健和預防心理疾病的知識，提高應對壓力的技術。輔導員還要合理安排自己的時間，處理好工作、生活、休息和娛樂等各方面的關系，避免過度負荷。[2]
相對于學校來說，各高職院校要把輔導員隊伍建設放在更加顯著的地位，在政策條件上積極支持輔導員的工作。為輔導員營造良好的工作環境、政策環境和發展環境。具體包括要明確輔導員隊伍的角色定位、工作定位、工作職責、素質要求；要完善輔導員隊伍的選聘機制、管理機制、培養機制、發展機制；要建立健全輔導員心理教育機制、心理咨詢機制、心理干預機制、定期檢查機制，為輔導員的心理健康提供保障。
四、結語
大學生是祖國的未來，這個年紀的學生正是人生、觀價值觀形成的重要時期，作為與他們接觸最近的輔導員。應從自身做起，給予他們積極的影響。
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我國高校大學生心理健康教育實踐中存在的問題是：一方面，大學生中存在不少的心理問題，迫切需要加強心理健康教育，提高大學生的心理素質；另一方面，心理健康教育模式比較單一，師資隊伍也嚴重不足，不能滿足學生的心理需求。因此，高校要解決現實存在的需求與供給之間的矛盾，必須積極探索心理健康教育與輔導的新手段、新方法、新形式，以適應新形勢、新情況下心理健康教育的需要。朋輩心理輔導是高校心理健康教育教師通過培訓和督導一批志愿從事心理援助工作的學生，在心理輔導基本原則的指導下，對周圍需要心理幫助的同學給予心理開導與支持，提供一種具有心理輔導功能的服務。顯然，這是一種新的輔導模式，具有自發性、義務性以及直接干預等特點。它不但有利于克服高校專業心理咨詢力量和模式不能滿足現實需要的狀況，有利于發揮大學生在心理健康教育中的自我教育的主體作用，而且有利于擴大高校心理服務的受益面，有利于推動高校心理健康教育工作的深入開展。作者結合在高校開展心理健康教育與咨詢的工作經驗，嘗試性地思考和探索高校開展朋輩心理輔導的意義與作用、實施途徑以及應注意的問題等，使之充分發揮自身優勢，成為高校開展心理健康教育和發展大學生個性品質的有效途徑之一。
一、高校開展朋輩心理輔導的意義與作用
（一）開展朋輩心理輔導，一定程度上緩解專業心理輔導力量不足的壓力。高校心理健康教育存在最突出的困難和矛盾就是心理健康教育師資隊伍建設難以滿足日益增長的大學生對心理援助的需求。真正有嚴重心理障礙或精神疾病的學生雖然人數不多，但他們需要專業心理咨詢人員花大量的時間和精力來幫助和處理相關事情，因此，大學里的心理咨詢人員往往會成為忙于處理這些問題學生的“消防員”，而無力或很少有精力顧及大部分學生健康成長中遇到的一些心理困擾。事實上，高校心理教育與咨詢的主要任務應該是幫助廣大學生健康成長，幫助的首要對象是在人生發展過程中遇到了困難而自己又難以調節的人，其次是尋求潛能開發的人，第三位才是有心理障礙的人。大部分的學生存在發展中遇到的問題，如適應問題，學習問題、交往問題、情感與戀愛問題、擇業問題等，會引起不同程度的心理困惑或應激狀態下較短時間的心理紊亂，而這些問題完全可以由經過培訓的非專業人員來處理。作為心理咨詢工作的重要補充力量的朋輩心理輔導員，可以幫助咨詢老師接待同學中這些較為簡單的發展中遇到的問題，減輕咨詢老師的壓力。所以，朋輩心理輔導應逐漸受到重視和運用，成為高校心理輔導重要的形式之一。
（二）開展朋輩心理輔導可以滿足大學生多層次的心理需求，充分發揮學生自我教育的主體功能。國內有關調查研究表明，大學生遇到心理困擾時，絕大多數人最先向朋友或同伴傾訴和尋找幫助，其次是家長和教師，很少人尋求專業人士的幫助。朋輩心理輔導是根據大學生的心理特點展開的，符合大學生的實際心理需要，容易為大學生所接受。朋輩輔導員和接受心理咨詢的同學處于同一年齡段，具有相近的價值觀、相似的經驗和生活方式，有利于日常生活中心理問題的解決。另一方面，同輩之間進行傾訴與交流時的氣氛比較平等，在輕松、熟悉的環境中探討心理問題，減輕遇到心理困擾同學的敏感和緊張情緒，有利于問題的解決。
（三）開展朋輩心理輔導，有利于完善大學生心理援助體系，保障學生健康成長。要想快捷有效地預防和解決大學生心理疾病，避免危機事件的發生，必須要建立一個完善高效的“學校-院系-學生組織”構成的大學生心理援助體系。高校里的弱勢學生群體求助意識差，因此，及時發現出現異常心理現象的個體，并在日常生活中對心理問題學生進行幫助和監察，成為了高校大學生心理援助和危機干預的難點。朋輩心理輔導員生活在學生中間，能深入觀察周圍同學的心理狀況，發現有心理問題的學生時，能及時報告學校相關部門，使這些學生得到及時的關注和幫助，避免惡性事件的發生。在這一意義上，可以說朋輩心理輔導是一種實施方便、推廣性強、見效快的學校心理咨詢模式，對于建立完善的大學生心理援助體系、保障學生健康成長具有重要的實踐意義。
二、高校開展朋輩心理輔導的途徑與方法
（一）選拔和培訓朋輩心理輔導員，建立健全朋輩心理輔導工作網絡。選拔和培訓朋輩心理輔導員，建立健全朋輩心理輔導工作網絡是開展朋輩心理輔導的基本保障和原動力。主要是建立以班級心理委員，宿舍心理信息員為主，以心理社團和其它學生社團為輔的朋輩心理輔導員工作網絡。朋輩心理輔導員不僅要具有良好的個人素質和人際關系能力，還要有一定的心理咨詢方面的專業知識和技能。因此，要制定嚴格的朋輩心理輔導員選拔和培訓制度。首先通過16PF和SCL-90問卷測試和面試，對朋輩輔導員的人格特征、精神健康狀況及傾聽、包容能力進行了解，篩選出心理健康狀況良好、人格方面在樂群性、穩定性等因素上較好又善于傾聽的學生作為培訓的對象。其次，對所選對象進行心理學基礎知識、咨詢技巧、大學生常見的心理問題、心理障礙和精神疾病識辨與轉介、心理危機干預等方面的培訓。最后，對朋輩心理輔導員進行實際工作能力測試和書面測試相結合的考核。
（二）依托大學生心理社團，積極開展心理健康普及活動。大學生心理社團的成員來自各個班級和院系，與學生聯系緊密，而且又都是相對比較優秀的學生，他們是高校心理健康教育、心理危機干預和心理援助體系的中堅力量。學校心理健康中心指導各級心理健康協會、班級心理互助小組和心理委員，廣泛開展大量的心理健康教育宣傳與心理援助活動。這些活動可以結合大學生的心理特點而開展，讓學生在輕松愉快的環境中獲得心理知識，如心理情景劇、心理健康知識競賽、趣味心理游戲、心理電影賞析、建立和維護心理健康知識網站、出版心航報紙、心理互動留言板等。
（三）注重朋輩心理輔導員的作用，建立健全基層心理援助和危機干預機制。朋輩心理輔導員是經過心理健康中心的系列培訓，掌握了心理健康知識和理念、心理輔導技能的人員。他們來自學生，了解學生的心理需求，并且生活在同學中間，可以及時觀察和反饋同學中普遍存在的心理問題，有利于心理健康機構根據實際開展針對性和時效性較強的心理健康教育工作；朋輩心理輔導員在學生中宣傳心理健康知識和學校的心理健康教育工作情況，有助于學生有問題時進行求助；在發現個別學生有嚴重的心理問題時，及時報告給學校領導和相關機構，有助于危機事件的預防和控制；當學校對危機事件進行干預處理后，一些心理問題較嚴重的學生的后期跟蹤和援助工作的順利進行也依賴于朋輩心理輔導員的積極參與。
三、朋輩心理輔導應注意的問題
（一）注意將朋輩心理輔導與專業心理咨詢相結合，發揮各自的優勢。專業心理咨詢人員要為朋輩心理輔導員提供心理輔導與咨詢方面的技術支持和指導，并及時進行督導，確保朋輩心理輔導活動的有效進行和朋輩心理輔導員自身的健康成長。朋輩心理輔導是一種非專業的心理輔導，只能定位在對同學的發展性心理問題的輔導，對于嚴重心理問題要及時轉介到專業心理咨詢機構進行輔導。
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一、高校輔導員心理壓力過大的危害
高校思想政治輔導員工作性質的特殊性造成了輔導員的角色沖突強、工作壓力大、成就感低、社會認可度低等職業焦慮，損害了輔導員的心理健康。輔導員平常談論更多的是學生的心理健康，卻往往忽視了自身的心理健康。輔導員的心理素質并不樂觀。在第一屆全國高校班主任輔導員培訓班上，清華大學李焰教授說道：“輔導員就像一個垃圾桶，誰有不順心的事情都往里倒。很多時候，在開導學生的同時，輔導員的心里更渴望有人對其進行開導，因為輔導員的壓力真的有點大，輔導員有時是很容易出現心理問題的。”
心理壓力已對高校輔導員的健康產生了不良影響。一項對全國72所高校教師的調查顯示：有94.6%的教師感到有心理壓力，其中35.6%的教師表示壓力很大。巨大的心理壓力使高校教師有81.7%感到身心勞累不堪。高校應重視輔導員的心理健康服務工作，遵循心理健康的服務性原則、發展性原則、預防性原則、主體性原則，建立全方位的心理健康服務模式。否則，輔導員很有可能和心理工作者一樣，應驗了網上盛行的一句話：“不在沉默中爆發，就在沉默中變態”，成為心理高危人群。
二、壓力
從心理學和管理學的角度來看，壓力是指在動態的環境中，個體受到壓力源長期的、持續的作用，在個體特征的影響下，產生一系列生理、心理和行為反應的過程。壓力是心理壓力源和心理壓力反應共同構成的一種認知和行為體驗過程。
壓力源（stressor）是指引起壓力反應的因素，包括生物性壓力源、精神性壓力源、社會環境性壓力源。生物性壓力源直接阻礙和破壞個體生存與種族延續，包括軀體創傷、疾病、饑餓、性剝奪、睡眠剝奪、感染、噪聲、氣溫變化等。精神性壓力源直接阻礙和破壞個體正常精神需求的內在和外在事件，包括錯誤的認知結構，個體不良經驗，道德沖突，以及長期生活經歷造成的不良個性心理特點（易受暗示、多疑、嫉妒、處責、悔恨、怨恨等）。社會性壓力源直接阻礙和破壞個體社會需求，包括純社會性的（重大社會變革、重要人際關系破裂等）和由自身狀況造成的人際適應問題（如社會交往不良）。
三、高校輔導員的心理壓力源
1.事務性工作。
高等教育的快速發展和改革使輔導員實際承擔的工作職責遠超出思想政治教育的范圍，涉及學生日常事務管理，校園文化活動，黨團員發展，班集體建設，各種評優推優、獎助學金的評比與發放，院系行政工作，以及各種臨時性突發事件。
輔導員工作在實際中界定不明確造成輔導員的本職工作不被認可。從國務院教育部第4號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的文件精神來看，輔導員的工作應該以大學生思想政治教育為主，但在實踐中輔導員的主要精力都放在了繁重的學生日常管理事務性工作中，幾乎就是學校各部門與學生之間的傳聲筒，學校相關部門還常常將以上工作作為輔導員考評的依據。學生出現問題，輔導員要永遠保持微笑耐心地對學生進行說服教育，但責任只能自己承擔，委屈只能放在心里。工作的繁瑣，工作成績沒有被有效肯定等方面使輔導員身心疲憊。
2.在高壓工作中輔導員的心理問題沒有受重視。
教育部規定輔導員與學生的比例不超過1∶200，但事實上，隨著高校的擴招，幾乎每個高校的輔導員與學生比都超過這個比例，有的甚至遠遠超過這個比例，嚴重影響到輔導員對學生思想政治教育的效果。
大學生作為社會生活中一個高學歷的群體，總體上看，是心理健康的群體，大多數大學生的心理是健康的。正是由于大學生屬于高智商和思維活躍型的群體，他們爭強好勝，追求完美，思想活躍，但心智發展尚未成熟，心理素質較脆弱，自制力缺乏，在學習競爭、擇業競爭、戀愛苦惱、經濟條件限制、人際關系難處、家長期望值過高，以及因社會變革加快而帶來的多方面壓力沖擊下，憂患意識強烈，心理負荷過重，因此相當部分的大學生存在著不同程度的心理問題。任何一個輔導員都希望自己的學生能認真學習、平安順利地度過大學生活，但突發事件不是輔導員能預料到的。一旦學生在校期間發生意外突發事件，第一責任人就是輔導員，學生家長會怨恨輔導員工作不負責，學校方面也會顧及學生家長而非輔導員。家庭與學校支持的缺失，加大了輔導員的心理壓力。
3.個人職業發展的局限使輔導員心理失衡。
高校輔導員雖然是高校教師的重要成員，但在各項優惠政策都向教學傾斜的高校，輔導員屬于教師中不被重視的群體，待遇普遍比不上專任教師。另外，隨著輔導員工作職責的不斷拓寬，無論在責任風險，還是個人素質能力方面都面臨越來越大的挑戰。
輔導員隊伍日趨年輕化，但輔導員的工作卻日益艱巨。由于對高校輔導員的職業發展空間沒有進行有效、準確的定位，年輕的輔導員為了讓自己在工作上更優秀，要克服工作經驗不足的劣勢，不斷提高自己的綜合素質。在自身成長方面，輔導員不僅要搞科研發論文，還要利用業余時間學習，考取心理咨詢師、就業指導師、生涯規劃師等職業資格證書。在工作中，輔導員既要搞科研發論文來晉升職稱，又要處理好復雜的人際關系，處理家庭與工作的關系；既要高質量地完成工作，又要創造性地開展學生活動，這無形中給輔導員帶來了壓力。
4.缺乏專業的心理培訓致使輔導員心理承受能力不高。
高校輔導員普遍年輕，缺乏工作經驗和管理能力，抗打擊能力差，工作中遇到的一些挫折容易加重心理負荷。調查反映，有53.2%的輔導員認為工作壓力過大，無法排釋的原因是缺乏專家或有經驗人士的指導。目前高校未建立有效的輔導員心理互助機制，對輔導員心理健康的指導工作還處在創建論證階段，大部分輔導員自身也未接受過專業的心理技能培訓，缺乏專業的心理自救能力，導致出現心理問題時只能靠“自我消化”。
綜上，高校輔導員作為高校教師中的特殊群體，因其工作職能、工作性質的特殊性，他們的職業倦怠現象比較普遍。2005年中國人力資源開發網的“中國工作倦怠指數調查報告”顯示，在15個行業的倦怠指數調查中，高校教師的倦怠程度僅低于公務員和物流從業人員，位居第3位。
四、當前高校輔導員心理壓力的主要表現
1.工作熱情逐漸下降。
由于工作時間過長、工作量過大、工作強度過高，輔導員出現情緒衰竭、個性化缺乏、成就感降低等，對本職工作缺乏興趣，對前途悲觀失望，對學生失去愛心和耐心，缺乏寬容，這樣就容易出現過激反應；對工作精力投入不足、討厭甚至排斥工作，責任心不強甚至缺失，缺乏創新意識，出現職業倦怠。
2.人際關系失調。
輔導員在人際交往中容易出現人際關系不佳的情況：缺乏必要的人際交往小技巧，不能很好地處理復雜的人際關系，易與同事發生爭執，與學生產生對立，與領導關系緊張，久而久之形成孤獨、無助、偏激、焦慮、消沉等不良情緒，進而引發自卑、嫉妒、埋怨等不良心理。
3.個人心理失衡。
有些輔導員在工作、學習、生活中不能處理好理想與現實的矛盾。遇到挫折容易心理失衡，誘發不良情緒，形成嫉妒、憤懣、抑郁、焦慮等消極、惡性情緒，有的甚至出現思維遲滯、反應遲鈍、記憶力衰退等心理機能性失調現象，長期處于緊張、憂郁的狀態，不能控制自己的基本情緒，性格反復無常，令學生無法適應。
4.生理健康失衡。
輔導員面對壓力事件或者壓力情境時，神經系統和腺體會進行一系列活動來對抗或者逃避，如呼吸加速、血壓上升、甲狀腺激素和腎上腺激素增多等，身體各器官進入應激狀態。如果壓力過大或持續過久，個體難以承受，就容易導致身心俱疲，如精力缺乏、身體虛弱、抵抗力低，容易出現頭痛、胃腸不適、失眠、幻聽等身心疾病。
五、緩解高校輔導員心理壓力的主要方法——自我心理調適
調適是一個社會學概念。它是維持正常秩序的一種社會互動方式，是人與人、群體與群體、文化與文化之間的相互配合、相互適應的過程。經過調適，彼此之間產生和諧關系。對輔導員心理壓力的解決方法，除要營造良好的外界環境外，調查發現，84.8%的高校輔導員認為解決心理問題的主要途徑應內求——通過對自我心態的調整，排解內心壓力，從而保持健康的心理狀態。
1.正確認識自我，合理宣泄不良情緒。
輔導員要保持良好的心態，就要正確認識和評價自我，全面了解自己的實際工作能力和發展潛力，肯定并接納自我，對事業發展有一個較為準確的定位，減少和避免與他人比較所產生的心理失衡。同時要承認自己在壓力情境中存在的消極、沖突、痛苦反應，適當地表達自己的情緒，可采用合理有效的方法宣泄，如忘卻引起不良情緒的事件；在情緒激動時轉移自己的注意力，緩減心理壓力；學會適當地傾訴、釋放心里的積郁，尋求他人的理解和支持；通過正當的消遣娛樂、旅游、體育運動和音樂欣賞、閱讀等方式，達到排解不良情緒的目的。
2.改變角色認知，增強事業歸屬感。
要讓輔導員在工作中保持積極、樂觀、向上、平和、穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入工作中，就應改變輔導員的角色認知，讓輔導員清醒地認識到自己的工作雖有不利的一面，但也有許多有利的方面。正確的角色認知能讓輔導員恰當地認識自己所從事的職業，從而愉快地接受相應的職業角色。只有愉快地接受職業角色，輔導員才能對自己的工作充滿信心，才會熱愛自己的工作，才能對輔導員這個職業有認同感和事業歸屬感，正確地面對工作中遇到的各種困難和挑戰，不斷調整自己的心理狀態。
3.提高心理素養，增強抗壓能力。
首先輔導員要接受一定的專業心理學培訓，參照科學的心理健康標準，有針對性地采取措施，提高自身的心理健康水平，這是本職工作的要求，也是自我心理教育的需要；其次，輔導員要博覽群書，不斷豐富自己的知識，提高解決實際問題和復雜問題的能力；第三，輔導員要注重培養樂觀、豁達的人生態度，不斷完善自己的人格，學會控制自己的情緒，克服懶惰、恐懼、緊張、憤怒和失望等不良情緒的干擾；第四，輔導員要增強自我適應能力，調節好自己的心理狀態，主動適應學生特點的變化，接受社會發展帶來的挑戰；第五，輔導員應樹立正確的壓力觀，辯證地看待壓力，努力控制和減少壓力，勇敢面對和有效應對壓力。
4.改變對挫折情境的認知，調整為適度的期望水平。
真正認知客觀現實并非易事，因為客觀現實并不一定符合人的主觀愿望和想法，有的時候甚至事與愿違。所以，輔導員要從實際出發，客觀地看待現實，在現實的基礎上明確自我期望。當不盡如人意的事情發生時，要學會面對它，不能回避。另外，確立自我期望不能片面地從自我出發。輔導員要對自己有一個基本的正確認識，自我評價要適當，要看清主觀的自我與現實的自我之間的差別，這樣才容易把握自己。要擺脫壓力的重負，輔導員就要正視壓力、接受事實，采取適當的措施，包括有意識地觀察自己的工作環境，反省自己的失誤，及時處理問題，必要時尋求他人的幫助等。
六、結語
高校輔導員具有良好的自我心理調適能力對個體和群體成長都有十分重要的作用。心理調適應從源頭抓起，樹立正確的職業價值觀，在工作實踐中培養和鍛煉自己，經受住各種考驗，堅定信念，在困難和挫折面前百折不撓，并掌握和具備一定的自我心理調適能力和方法，這樣，才有利于高校輔導員的健康成長。
在輔導員實際工作中，心理壓力的形成不是單方面原因引起的，而是多方面因素綜合作用的結果。新形勢下，只有通過社會、高校和輔導員自身各方面協調發揮作用，輔導員才能緩解心理壓力，才能身心健康、全面發展。
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近年來，我國各高校大學生心理健康狀況令人堪憂，而由心理健康問題所引的惡性事件不斷發生。例如，2004年云南大學生馬加爵殺室友案、2010年西安音樂學院藥家鑫殺人案等等。高校大學生的心理健康問題已經成為高校和社會所關注的焦點之一。由此，大學生心理健康發展的需求日益增強，而把心理健康教育融入思想政治教育的探索實踐不斷發展，把思想政治教育與心理輔導咨詢工作相結合也逐步成為高校學生工作者的普遍共識。
由此可見，黨和政府高度重視大學生的心理健康教育工作，加強大學生的心理健康教育是高校日常工作的重要組成部分。而由于大學生的心理和生理尚未成熟，需要引路人。因此高校輔導員理應加強大學生的心理健康教育，并要積極參與大學生心理健康教育工作。
二、高校輔導員開展大學生心理健康教育的途徑
有學者認為，大學生心理健康教育是教育工作者通過多種途徑和運用多種手段，從學生心理實際出發，有計劃、有目的地對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導，調節學生的心理功能，開發學生的心理潛能，促進學生的個性全面而和諧的發展，提高學生生活質量，維護學生心理健康的系統工程。①輔導員開展大學生心理健康教育的途徑，主要有以下幾種。
（一）建立、完善大學生身心健康檔案
輔導員在新生剛入學時，通過對學生的心理健康測驗，逐步建立并完善大學生身心健康檔案。通過此檔案，輔導員可以掌握新生的心理健康狀況。輔導員應當特別關注測驗得分不高的同學、貧困、孤兒、單親學生，以便及時對學生開展心理健康教育，對大學生的心理問題進行有效的干預。簡而言之，在物質上的幫助的同時，輔導員要注重給大學生精神上的引導和幫助。
（二）利用網絡平臺關注學生的動態
現如今，輔導員要積極利用網絡平臺這個優勢。因為有很多學生不愿意直面老師傾訴自己的問題、大部分學生選擇利用QQ、微博、博客等網絡工具傾訴自己的煩惱、苦悶。相應的，輔導員們應該充分利用這些網絡工具及時密切的關注學生的思想動態，并在這種相對“隱蔽”的平臺上與學生互動、溝通，學生們可以分享老師的觀點，老師也可以及時發現學生的問題，并作以解答。
（三）組建心理觀察員
目前，由于高校輔導員所帶的學生較多，很難全面的把握每個學生的心理狀態。在這種情況下，很多輔導員在每個班級組建了心理觀察員。通過對這些心理觀察員的簡單培訓，替代輔導員的日常心理觀察工作。這樣既減輕了輔導員的工作壓力，也培養了班級同學管理日常事務的能力。做到有事早匯報，及早把一些心理問題扼殺在萌芽狀態。
三、高校輔導員開展大學生心理健康教育的優勢
目前，我國高校大學生心理健康教育師資隊伍正在不斷地發展和壯大，但離實際需求還是有很大的差距。據中國心理衛生協會理事長郭念峰教授介紹，目前全國從事心理咨詢工作的人員尚不足3000人。全國1000多所大專院校，只有30%建立了心理咨詢機構，每所學校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有幾名，遠遠滿足不了需要。②可以說，專職專業人員的缺乏嚴重制約了大學生心理健康教育的開展及工作實效。而高校輔導員由于其特殊的工作性質、職責、任務等都與大學生們有著千絲萬縷的聯系，被視為兼職從事大學生心理健康教育工作重要的候選群體，他們在開展大學生心理健康教育時有著諸多優勢。
（一）時間的優勢
高校輔導員作為專門從事大學生思想政治教育的工作者，也屬于高校教師編制。但輔導員一般并不需要上課，即使要上課，也沒有課時量的限制。所以輔導員的時間分配較為自由，大部分的時間都用來處理和學生相關的事務。同時，目前各大高校都要求輔導員手機24小時開機，以便及時處理學生的突發時間。可以看出，輔導員的大部分時間和精力都在處理學生事務方面。輔導員有絕對的時間優勢關注學生，及早發現學生心理上的問題，第一時間解決問題。
（二）信息的優勢
輔導員作為最基層的學生工作者，他們的工作職責不僅包括引導學生的政治思想，同時也要密切關注大學生學習、生活、心理動態，甚至是還要了解學生的家庭狀況、經濟狀況、就業動向等等。在這種全方位對學生的接觸過程中，輔導員對大學生的學習狀況、情感狀況、人際交往能力方面等等都能深入了解。對于其它的專業老師來講，輔導員在這方面有著無可替代的信息優勢。這種無可替代的信息優勢使輔導員能夠比較深入的把握學生的心理狀況，進而發現一些問題。
（三）角色優勢
高校輔導員對于在校大學生來說是一種亦師亦友的雙重角色，這種雙重身份易于和學生接近和溝通。目前，相當一部分的高校輔導員都是剛剛畢業不久的青年教師。他們的年齡與在校學生相差不大，并且學習經歷、生活閱歷、興趣愛好等等與學生接近，這種角色優勢淡化了教師與學生之間管理和被管理者的身份，大大的縮短了師生間的心理距離。很多學生樂于和輔導員分享自己的喜怒哀樂，勤于向輔導員傾訴自己的內心的真實想法，并能接受輔導員的勸告和建議。以此同時，輔導員在與學生親密的接觸中，也能及時的發現學生的心理問題，第一時間解決問題。
（四）功能優勢
目前，我國的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。③而針對一些非師范教育專業出身的輔導員，在未工作前，也接受了單位組織的輔導員崗前培訓，進入職業狀態也相對比較容易。總而言之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
四、小結
盡管高校輔導員在開展心理健康教育活動時存在諸多的優勢，但不可否認的是，輔導員在兼任心理咨詢師的同時面臨著種種的困難和挑戰，其中角色的沖突極其明顯。有學者指出，“不斷泛化的學生工作內容造成了輔導員角色的不斷復合：思想政治教育者、行為規范管理者、人生發展導航者、學生生活關心者、心理健康輔導者、學生集體領導者、專業學習指導者、就業工作規劃者、思想理論研究者和黨務工作者等等”。④此觀點真實的反映了當前高校輔導員的工作定位不明確，整天忙于事務性工作的狀態。學校的各個部門的工作都需要輔導員去配合、協調。例如，學生處希望輔導員做好學生的獎、助、困、貸、等工作，教務處希望輔導員做好教學的輔助工作，校團委希望輔導員做好相關的校園文化活動、招生就業處希望輔導員協助做好招生宣傳和畢業生就業工作等等……。輔導員的工作壓力由此可見一斑。
在強大的工作壓力下，輔導員們如何利用有限的時間來有效開展心理健康活動，這不僅涉及到輔導員制度本身的的機制問題，也需要輔導員們加強心理知識和技能的培訓，提高自身的總體素質，做到有的放矢的開展心理健康活動。
[注釋]
①申小玲、鈔秋玲.《人學生心理教育教程》，[M]西安交通大學出版社2002年版，第1頁.
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一、高職輔導員的主要工作
1.思想教育工作
輔導員的主要職責是對學生進行一系列的思想教育工作，這也是輔導員開始階段最重要的工作。高職學生的人生觀、價值觀和世界觀還沒有完全定型，需要輔導員側面積極的引導。在輔導員的正確引導之下，學生能對重大的社會問題和發生在自己身邊的事情進行正確的分析和判斷，對黨和國家的各項方針、政策給予和學校的各項規定理解和支持。
2.日常事務的管理工作
輔導員的日常工作瑣碎而繁雜，學生在校期間學習、生活的方方面面都要照顧到。具體而言，學生管理的日常事務包括：學習安排、集中活動、宿舍管理、社團管理、就業指導、學習和生活中的困難、心理疏導、班級考評、獎懲措施、安全管理等等。
3.學習和生活指導工作
高職學生特別是高職新生，步入相對輕松的學習生活環境，自制力和學習的主動性的持續性特別重要，這都需要輔導員的持續引導。大部分高職學生理論課程及比較差，不是其智商或者學習方法的問題，而是學習的習慣問題，沒有良好的自制力。輔導員在進行班級班風建設過程中，要重點培養學生良好的學習習慣。要善于引導學生，建立學習興趣小組
4.心理健康輔導工作
目前，大學生心理健康問題已經引起了社會各界的廣泛關注。心理健康問題輕則影響學業，重則影響身體健康，甚至導致個別極端行為。一個全面發展的人，不僅要具備良好的專業技能，而且要具備良好的心理素質。因此，高職院校在教育教學的過程中，應著重對學生的心理素質進行培養。輔導員是學生心理素質教育的具體執行者，在日常的工作中，輔導員要制訂詳細而科學的工作計劃和實施方案，以實現對學生心理健康狀況的準確把握，并據此傳授相應的健康知識以及調試方法，從而幫助學生提高心理素質。
二、新形勢下高職輔導員的工作創新
1.轉變工作理念，牢固樹立“以人為本”意識
必須牢固確立“人本意識”。即“以人為本、以學生為中心”的意識。以人為本就是要實現學生的全面發展，“以人為本”就是要不斷“以學生為本”，高職學生相對中學生而言他們已經具備了相對較高的認知能力和感情辨識能力，教育管理畢業論文高職輔導員在“以人為本”的目標要求下，不斷加強對學生的人文關懷，藝尊重學生、服務學生、關懷學生、培養和激勵學生，引導學生德智體美勞全面發展。要注重培養復合型人才和專業型人才，根據學生個體化特點進行個性化的引導，引導學生認知自我，挖掘自身優勢，增強成才信心。
2.創新工作方式，同時要多鼓勵學生參加社會實踐活動，增長社會經驗
推行輔導員與任課教師協作教育管理模式。教育不應是分散地存在于某個教學環節，而應貫穿于課堂教學、課外實習、生產實踐等各個學習環節和各個學習階段。而構建一個全面的和系統的人才培養體系，需要在管理模式上有系統的協調。應建立從“系 + 輔導員 + 任課教師 ”的層層落實，建立任課教師協作管理的教育模式，每個學科的教師和學生管理部門的教師互相協調、分工負責、不僅經常與學生交流，還要保持與家長的溝通，對個性化教育中學生的潛在優勢和教育藝術進行不斷分析和研究，及時制定出相應的措施和辦法。
國家需要的是全面發展的復合型人才，傳統的班級管理量化考核已不能滿足新時代高職教育的要求。“管住學生”不是目的，讓學生自己能夠“管住自己”，并且在“管住自己”的基礎上能夠主動的去鍛煉自己、提升自己才是重點。學生要掌握社會生活的規范，就必須參與社會活動，學習社會經驗，處理人際關系。
3.樹立民主管理，引導學生自我管理、自我發展
在高職院校教育管理中，要充分貫徹民主原則，讓民主管理的理念深入每一個學生的內心，改變被動管理的消極局面，實現學生的自我管理。在班級學生干部和督導員老師的指導和協調下，讓學生管理自己，服務自己，發展自己。高職院校的民主管理核心是讓學生得到更全面的發展，營造輕松和諧的學習和生活氛圍，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力。
三、結語
隨著當前社會發展對職業技術人才需求的不斷提高，以及人力資源領域競爭的不斷加劇，高職輔導員必須肩負起培養和塑造新型人才的任務，使高職學生同其他大專院校的學生一起，成為優秀的專業技術人員。在新的時代條件下，高職輔導員必須立足新的社會形勢的需要，積極探索與創新工作方法方式，培養社會需要的新型技能型人才。
參考文獻：
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一、學生政治輔導員應具備的心理素質
（一）高度的政治責任感和強烈的革命事業心
輔導員要想做好學生思想政治工作，就要具備高度的政治責任感和強烈的革命事業心。只有具備這兩樣素質，才能保證輔導員工作的順利進行。像是革命事業心和政治責任感就是輔導員對認知問題、情感溝通、意志堅定的綜合考量，也能夠反應人的價值觀、人生觀和世界觀。但是對于學生輔導員來講，政治責任感和革命事業心都是建立在為社會主義建設培養合格的人才的基礎上，要能夠表現一定的職業素養。對自己所從事職業的性質、對象都有明確的認識。而在新時期的學生思政工作的政策和方針都要與學生的現實情況聯系在一起，從而更加準確和清晰付諸于行動。
（二）良好的情感品質
學生輔導員的主要工作就是為學生做思想工作，能夠塑造學生的靈魂，在工作的過程中，職業貴任和社會責任都會影響自己的態度，能夠決定自己是否積極向上以及樂觀豁達。能夠擁有一個良好的情感世界，對于輔導學生工作也是有一定的幫助作用。當輔導員能夠很認真的對待教育和科學事業的時候，他就能把自己的全部寄托賦予給教育事業。這樣在不知不覺中，就會影響著自己的學生，讓他們熱愛生活，有一個好的生活態度。通過對學生給予幫助和誘導，可以讓學生迅速的成長起來。而如果輔導員能夠熱愛學生，這就表明他能做好學生的思想政治工作。因為熱愛不僅僅是職業選擇的內在要求，也能表現一個人的責任感和事業心。一個教師對學生所表現的愛和期望，會在潛移默化中影響學生的心理，這樣就能夠促進學生的智力和人格的發展。而由愛和期待所產生的思政工作也能夠被學生所認同，從而也會促使他們支持自己的學生工作。
（三）堅強的意志品質
高職院校的輔導員就是依靠著毅力而調節自身的一些行為，從而克服各種困難，積極地完成各項任務。而思想政治工作本身又是復雜的，這就在客觀上要求輔導員可以具備堅強的意志。這樣才能在遇到困難與挫折之時，表現出不退縮、不放棄的態度。他能把困難和挫折當做是千金路上的階梯，從而爭取成功。只有經得起失敗和困難的考驗，并從困難和失敗中吸取經驗和教訓，這樣才能不斷進步，向前發展。除此之外，意志品質還體現在面對事情的堅定性以及做出判斷的果斷性方面，要能快速高效的處理問題，只有這樣才能讓學生信服，才能在意外事故的處理中，表現的更加的得當合理。而要是表現的優柔寡斷和猶豫不決，那就會使場面失控，而錯過了處理問題的最佳時機，這就是新時期高職院校的輔導員所要面對的與意志力的較量過程。當面對一些不講道理，不遵紀守法，不懂禮貌，或是公開頂撞老師的學生，作為輔導員就要能夠表現的沉著，冷靜的處理事端，能夠做到以情感人，以理服人。通過情感來感化學生，讓他們能夠端正思想，從而向更好的方向發展。
（四）良好的人際關系
擁有良好的人際關系能幫助輔導員提高自己的工作效率。在學校里，教育學生是一項和復雜的工程，如果想讓工程有效果，達到一定的育人目的，就要求輔導員能夠正確處理好個人與其他人或是群體的關系，只有協調好各個方面的關系，才能在工作的過程中得心應手。而通過協調關系，也能夠學習一些知識、信息從而發展自身的素質，另一方面也可以通過思想、態度、情感、信念等相互訴求，來提高自己的精神境界。而良好的人際關系就能保證這種協調關系正常的進行。而通常來講，輔導員都具有良好的相容心理，更加的善于處理人際關系。不論是同事之間或是師生之間發生了一些沖突，輔導員能夠在中間起到劑的作用。
（五）創新意識
所謂的創新是人類進步的靈魂，是思政工作生命力的源泉所在。創新意識對輔導員的要求是能夠敢于創新、勇于承擔一定的風險，能夠實事求是地處理事情。在上級分配下來的任務不盲目地服從，機械地照搬，而是能夠根據自己學生的特點，有創造力的完成任務。而這個新任務能夠體現自己獨特的思想、作風以及方法。只有輔導員具備了創新的心理意識，才能不斷的引導學生創新，激發學生進行求知、求異、求新。如果采用傳統的思想教育學生，沒有創新意識，那就只能阻礙學生接受新的思想、感受新的事物，從而形成一個良好的品質。 轉貼于
二、提高高職院校輔導員心理素質的主要措施
輔導員的心理素質培養對于高職院校師資來說是很重要的一個方面，要把輔導員的培訓和工作考核、職
展有效的結合在一起，這樣就能為高職院校師資隊伍的建設提供力量源泉。
（一）自我調節措施
輔導員要想有心理保健的意識，就要能夠做到掌握一定的心理調適方法，來維護自己的心理健康。
1、調節情緒，保持良好的心理平衡
積極的情緒不僅僅對健康有幫助，對工作的順利開展也具有促進作用，而消極的情緒就會導致人的心理障礙。輔導員每天都要面對復雜的工作，多變的教育對象，難免會有一些消極情緒反應，這就要求能夠調節情緒，如果沒有及時的疏導，就會影響到學生。當輔導員心理有不良的情緒時，可以盡量的改變一些情緒，使用心理的調節法，從而達到心理的平衡。
2、建立良好的人際交往
心理適應中的很重要的一部分就是人際關系的適應，而擁有一個良好人際關系，對個人的心理健康有很大的幫助，也能夠幫助他提高適應的能力。因此輔導員要善于與人交往，能夠融合到社會之中，這樣才能與學生有良好的師生或是朋友關系。
3、積極進取，努力工作
輔導員要具備積極的進取精神，這樣在工作的過程中就能夠發揮自己的聰明才智，并從自己努力的成果中收獲激勵和滿足。而輔導員能夠把工作當作樂事，樂于教育事業，才能保持健康的心理。
（二）外部強化措施
1、創設良好的心理健康環境
高職院校的領導應該充分地認識到輔導員心理健康的重要性，這樣才能夠采取一些有效的措施。像是幫助輔導員建立良好的人際關系，為輔導員營造一個寬松、和諧的工作環境，從而讓輔導員提高自己的業務能力。
2、做好崗上培訓
輔導員的崗上培訓是很重要的，尤其是在教育學、心理學理論方面。而輔導員的工作很繁忙，很難做到自己學習，這就顯得崗上培訓的重要性。
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文獻標識碼：A
文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03
高職院校輔導員隊伍作為學生思想政治教育和管理的中堅力量，承擔著學生思想政治教育、日常管理、職業生涯規劃、心理健康教育、就業指導等方面的工作，需要具備更加專業化、系統化的理論知識和相對高超的職業技能。因此，加強輔導員隊伍建設，推動輔導員向職業化、專業化發展，是當前進一步改進大學生思想政治教育工作面臨的重要課題。
農業高職院校輔導員隊伍建設存在的主要問題
輔導員隊伍穩定性不夠
絕大多數的輔導員認為自己既非專業教師，又非行政干部，只是一個干繁雜事務、待遇又較同級專業技術人員偏低的工作者。由于認為地位不高，加之很多輔導員找不到可以實現的自我價值定位，以致輔導員崗位成為其它崗位的跳板，導致輔導員隊伍中普遍產生職業倦怠現象。調查發現，絕大多數輔導員認為輔導員工作責任重、壓力大、不是理想的職業，表示不會長期從事輔導員工作。這種情況導致輔導員隊伍的建設無人才梯隊、無經驗積累，嚴重影響輔導員隊伍的穩定和建設。
輔導員政治理論水平不高
大多數年輕輔導員從業時間短、理論知識和實踐經驗不足、缺乏理論的系統學習、對黨的歷史和優良傳統沒有深入的了解、對當前國家教育方針政策不太了解、沒有系統掌握思想政治教育理論，不能很好地向學生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運用相關專業的學科知識為學生解決心理困惑。
輔導員職稱晉升困難
輔導員的職稱評審沒有對應的適合工作特殊性的渠道，職稱評審時的課時、科研等要求與專業教師相同，往往導致輔導員處于劣勢。為了職稱晉升，輔導員不得不在做學生復管理工作的同時兼做專業研究，勢必影響輔導員隊伍的建設和學生管理工作的質量。
輔導員專業素質不高
農業高職院校輔導員專業有工學、農學、文學、經濟學、化工、美術等多方面，思想政治教育專業畢業的相對太少。現在輔導員缺乏教育學、心理學、管理學等相關的專業知識和缺乏不同專業的背景的區別化培訓，沒有系統地掌握學生教育管理的專業知識或技能，對于學生中出現的熱點和難點的問題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺去教育學生，學生思想教育工作效果自然受到影響。
農業高職院校輔導員職業化、專業化的實踐探索
高職院校輔導員職業化、專業化建設符合我國高等教育的發展潮流，是高等教育輔導員制度改革的必然結果。廣西農職業技術學院作為地方性農業高職院校，根據自身特色，積極探索輔導員隊伍建設的新路徑和新方法，推動輔導員隊伍職業化、專業化建設不斷深入。
按職業化、專業化要求確定輔導員的發展目標
一是培養輔導員具備學生思想政治教育、學生心理健康教育、學生安全教育、學生感恩誠信教育、學生成長發展指導等方面所需的學科知識背景及專業素質；二是培養輔導員隊伍成為一支工作能力強、敬業精神好、勝任輔導員工作的專業化隊伍；三是培養輔導員個人（或團隊）具備在學生工作的某一方面或某幾個方面較深厚的專業知識，掌握較強的專業技能，成為學生工作某一個方面或幾個方面的專家。
按職業化、專業化要求落實輔導員的招聘制度
學校按照1：200師生比優先從思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關專業選聘輔導員。專職輔導員不足的，從黨政管理人員和黨員專業教師中選聘德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業者任兼職輔導員。
按職業化、專業化要求明確輔導員的工作職責
學校制定了《輔導員管理規定》、《輔導員職業化、專業化發展指導意見》等文件，具體規定了輔導員的工作職責。同時，學校將輔導員分成學生思想政治教育、學生安全教育、學生事務管理、學生心理健康教育、學生資助等5個工作組，具體負責各專業領域的工作，通過明確分工促進輔導員在某一專業領域快速成長。
按職業化、專業化要求培養輔導員的專業素質
鼓勵輔導員承擔教學任務學校鼓勵輔導員適當承擔大學生安全教育、就業指導教育、心理健康教育、黨團課、形勢政策教育等課程教學任務。通過教學，全面提升輔導員隊伍的專業化水平，打消輔導員與專任老師不平等的思想認識。
督促輔導員開展學術研究學校制定了《輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研工作實施辦法》，規定每年以每生10元標準劃撥輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研專項經費，要求輔導員主持或參與l項以上的學生思想政治教育科研項目，每學期提交l篇以上的學生思想動態分析報告，每年公開發表l篇以上的學生管理工作論文。
支持輔導員提高學位層次學校鼓勵輔導員在職攻讀學生思想政治教育、管理學、社會學、教育學、心理學等方向的碩士、博士學位，學校對獲得晉升學位的輔導員給予相應的學費補貼。
鼓勵輔導員參加業務培圳學校按照職業化、專業化標準對輔導員開展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業生涯規劃等專業知識和職業技能培訓。每年舉辦“輔導員上崗培訓班”、每學期舉辦“輔導員專題培訓班”，不定期舉辦專題研討會、工作論壇、專項學習。學校規定輔導員每年參加培訓的時間不少于15個小時。學校支持輔導員考取心理咨詢師、職業指導師等職業資格證書。
規定輔導員完成具體工作學校要求輔導員每學期組織主題班會和主題團日活動不少于4次，隨堂聽課不少于5次，每月組織召開班主任工作述職、工作培訓、經驗交流等會議不少于1次，每周走訪學生宿舍不少于1次，定期找學生特別是特殊學生群體交流談話。每次班會、團日、聽課、談話要做好記錄。
按職業化、專業化要求考核輔導員的工作業績
學校每年從德、能、勤、績、廉等方面，對輔導員的政治理論水平、工作作風、工作態度、工作業績、工作能力、團結協作精神等方面的表現進行考核。考核由學生工作處考評、系部考評、學生評議、個人自評與等四部分組成，各項的權重分配是個人自評占10%，學生代表考核占30%，系部考核占30%，學生工作處考核占30%。考核結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等次.學校對于獲得“優秀”等次的輔導員進行表彰并優先提拔任用，對于工作表現較差、學生意見強烈的輔導員及時進行批評教育，對于考評不合格的輔導員則轉崗分流。
按職業化、專業化要求幫助輔導員的申報職稱
學校在輔導員申報職稱上給予教學時數的政策傾斜，規定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導員，每周計2個課時教學工作量用于職稱評審。規定輔導員評、聘社會科學研究系列專業技術職務或高校教師系列專業技術職務重點考核工作實績。
農業高職院校輔導員職業化、專業化實踐取得的成果
經過兩年的實踐，廣西農業職業技術學院的輔導員隊伍職業化、專業化建設實踐取得較為滿意的成果。
輔導員工作能力得到提高
兩年來，學校共安排6名輔導員參加崗前培訓、3名輔導員參加骨干培訓、23輔導員參加深度輔導能力培訓、9名輔導員參加心理健康教育培訓，有6名輔導員考取三級以上心理咨詢師資格證書。通過參加各類培訓，輔導員的思想政治教育能力得到很大提高。據調查統計，有103人次輔導員獲得各級各類表彰獎勵，13名輔導員獲得行政職務晉升，學生對輔導員思想政治教育的認可度達到76.1%。
輔導員職稱晉升得到提速
兩年來，所有輔導員均參與學生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級以上課題達23項，以獨著或以第一作者發表的論文達37篇，輔導員的科學研究能力得到增強。加上，輔導員教學的工作量平均達60學時學期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導員給予2學時倜獎勵，解決了輔導員參與職稱申報所需課時數條件的瓶頸問題，使得輔導員職稱晉升達到13人，年晉升人數是之前的2倍以上。
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一、高職學生心理健康狀況
從個體發展的角度看，高職學生剛進入青年期，心理發育尚不夠成熟；從社會大背景來看，激烈的市場競爭導致高職學生心理上的動蕩、矛盾與不安日趨加劇，經濟壓力、學業壓力、就業壓力成為高職學生不得不面對的問題。
首先，由于高職學生中農村生源較多，家庭經濟狀況不佳的學生相應也比較多，經濟壓力較大。其次，他們大多高考成績不佳，因而被動選擇高職深造；加上受知識基礎的限制，學習興趣不濃，信心不足，學習壓力較大。最后，由于社會對高職教育的認識存在偏差和高職院校辦學水平的限制，其就業層次較低甚或就業困難。種種原因都導致高職學生產生自卑、焦慮、急躁、怯懦、自負等負面心理；從日常表現癥狀來看，往往表現為情緒低落、意志薄弱、處世消極、不思進取。另外，青春期成長的自然煩惱，人際關系的困擾，生活的單調乏味，理想與現實的落差，使他們感到壓抑、空虛和孤獨；戀愛、情感問題也困擾了相當一部分學生，成為引發心理問題的重要因素；癡迷網絡甚至網絡成癮是高職學生中一個比較突出的現象。
這些問題要求高職院校對心理健康教育投入更大的精力和更多的人力物力，遵循高職學生心理發展規律，加大力度，做好學生心理健康教育工作。
二、加強心理健康教育的基本措施
1.健全組織機構，完善制度建設。
努力構建健全的組織機構，實行由教師心理健康教育機構與學生心理健康自我管理機構并行的“兩條腿走路”模式。教師心理健康教育機構由院、處、系三級構成：院級即院心理健康教育工作指導委員會、危機處理委員會；處級即學生工作處管理下的心理咨詢中心、教務處管理下的心理課程專程教師；系級即系主管學生辦公室管理下的班主任、輔導員。學生心理健康自我管理機構由院系學生會心理部、各班心理委員和心理信息員、心理健康協會、朋輩心理咨詢員構成。
完善制度建設，制定操作性強的《心理健康教育工作實施方案》、《危機干預預案》等指導性文件，明確工作的指導思想、工作原則、工作內容和實施辦法。
要建立完善的危機預警系統和疏導機制。對心理危機的最佳處理辦法莫過于使心理危機不發生。因此，危機預警系統至關重要。高職院校應建立心理普查制度以實現學生心理異常的早期識別。由專職心理咨詢教師每年對全校學生進行心理普查，建立學生心理檔案，針對有心理異常跡象的學生進行咨詢與指導；在班級中設立心理委員和心理信息員，一旦發現有學生情緒異常，及時上報輔導員，再由輔導員通過談話、咨詢進行心理疏導，使學生的心理健康得到改善和提高。如果情況嚴重，就應上報各系學生管理辦公室和心理咨詢中心，中心視情況需要再進行約談疏導。
要建立高效的危機處理系統。建立“班級心理委員―輔導員―系主管領導―心理咨詢中心―院分管領導”五級危機處理系統。發現危機預兆時，立即層層上報，危機處理委員會根據《危機干預預案》，迅速行動，啟動應急措施，及時地進行有效的心理干預。如果有必要，就應請求社會專業心理治療機構介入，學校和家長協助進行治療。
2.加強隊伍建設，提高工作能力。
盡管心理健康意識不斷深入人心，但是有的學校在處理心理危機事件時仍出現知識性失誤。有這樣一件事情：某高職院校一個大二的女生由于失戀產生了輕生的念頭，輔導員異常重視，向系主管領導作了匯報，系領導在中層干部會議上進行了通報。因為保密不嚴，導致很多老師和學生都知道了這件事，出于“好心”紛紛前去看望與安慰，連宿舍管理人員也“關切”地開導她。結果，過多的“關愛”壓垮了她，她不堪失戀和內心世界被“透視”的雙重壓力，選擇了退學。
這是一起缺乏心理健康教育知識引起的事件。因此，有必要在全體教職人員中普及心理教育知識，促進心理健康教育工作全員化、全程化。學校要通過廣泛的宣傳，組織多種形式的學習培訓，使全校學工系列教師、專業課教師、行政人員、宿舍管理人員和學生干部認識心理健康教育的重要性，了解高職學生的心理特點，具備心理健康教育的基本知識，掌握心理危機處理方法，從不同角度開展教育工作。
（1）充分發揮心理咨詢中心心理健康教育的主陣地作用。
學生的心理問題既有普遍性，又有個體差異性。學校心理咨詢工作要以面向全體、兼顧個體、解決困擾、注重發展為原則，分層次、分階段、多途徑推進。對于普遍存在的問題，通過課堂講授、團體輔導給予系統講解、分析，指出解決的辦法；對于個別存在的問題，針對個體實際，進行心理疏導。要開通網絡咨詢熱線，便于隨時咨詢；建立心理健康教育網絡平臺，介紹緩解或調適心理壓力的技巧，提供心理健康測試，實施心理健康調查；運用QQ、BBS等網絡工具實現師生在線心靈互動，使教師和朋輩咨詢員對學生在線咨詢和即時輔導成為可能。另外，由于心理咨詢中心有專業的心理咨詢師，還要承擔起培訓本院教職員工和學生干部的職責。
（2）提高輔導員心理健康教育水平，加大發展性心理健康教育力度。
心理健康教育和咨詢不僅僅是針對部分心理異常的學生，更重要的是提高全體學生的心理素質。指導學生正確認識自我，挖掘自身潛能，突破自我局限，建立自信、自尊、樂觀、向上的心理品質，促進人格健全發展，是發展性心理健康教育的主要內容，是思想政治教育工作的重要組成部分，也是輔導員的重要工作職責。學校要給予輔導員專業的培訓，鼓勵輔導員取得心理咨詢師證，提高工作水平和工作能力。
（3）提高專業課教師心理健康教育水平，把心理健康教育滲透于各科教學之中。
由于高職院校培養目標的特點，有相當一部分教師來自非師范院校或企業，心理學知識比較薄弱。高職院校應采取外聘心理專家作專題講座、派遣教師外出考察學習等形式，提高教師的心理學、教育學和心理健康教育知識，使教師善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，挖掘學生的學習潛能，培養學生的學習興趣和學習主動性，激發學習效果，增強學生學習的積極性和自信心。
（4）學生干部、朋輩咨詢員和宿舍管理員是高職院校心理健康教育的重要組成部分。
宿舍管理人員又稱“生活老師”，是學生生活的重要管理者與引導者，學生大部分時間在宿舍中度過，宿舍管理員有必要了解學生的生活狀況和心理狀況；學生干部和朋輩咨詢員是遍布全校學生的“觸角”，心理健康教育中心要組織他們進行大學生心理健康教育知識專題培訓，使他們掌握高職學生的身心發展特點和心理健康教育基本知識及對一些突發事件進行初步處理的方法，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際工作能力。
3.加強理論研究，提高辦學水平。
高校心理健康教育最近20年才得到充分的重視，而高職院校的建校時間普遍較短，對心理健康教育的研究和實踐都還有待提高。所以，高職院校既要借鑒普通高校大學生心理健康教育工作的先進經驗和先進成果，又要系統調查、全面分析高職學生的心理健康狀況，研究高職學生心理發展的規律，努力探討高職學生心理健康教育規律和教育方法，適時地拿出對策和措施，為提高和改進心理健康教育提供理論支持及決策依據，指導心理健康教育工作有效開展。
此外，高職院校要努力提高辦學水平，提高教學質量，探索適合高職學生基礎和特點的教學方法，解決學生學習困難問題，減輕學生學習壓力，從源頭上解決厭學情緒；作深入的社會調研，培養適合社會需要的人才，提高學生的就業層次，實現體面就業，減緩學生就業焦慮；探索提高學生整體素質和職業素養的方法，增強學生自信心，減輕學生自卑感；依托國家和學校日完善的資助體系，以“獎、助、貸、勤、補、緩、減”等多種方式切實緩解貧困生面臨的經濟壓力和精神壓力。
4.納入課堂教學，傳授健康知識。
高職院校要把心理健康教育課程納入課程體系，列入課程計劃之中，既系統講解增進心理健康的有效途徑，傳授自我調適和消除心理困擾的方法，又用個案分析、角色扮演等通俗易懂的授課方式、生動有趣的教學活動，使學生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，促進心理健康發展。
5.優化校園環境，營造良好氛圍。
在大學校園中營造寬松的校園文化環境，構建人人重視自身心理健康的良好氛圍。通過校園內的宣傳櫥窗、心理健康教育宣傳刊物、心理咨詢中心網頁，利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設心理健康知識專欄；開展現場心理咨詢、心理測試、心理健康講座、心理劇表演、觀看心理電影等活動，以多種形式宣傳心理健康知識；重視校風、班風建設，把班級建成互相尊重、互相關心、互相理解、關系和諧、充滿生機和活力的溫暖集體，有利于促進學生身心健康發展。
6.強化自我教育，倡導自助互助。
任何教育只有轉變為被教育者自身的能動活動，樹立其主體意識，并體現其主體參與，其教育目的才能得以實現。自我教育是學生自我或學生之間的互助教育，它能充分發揮和挖掘大學生自我教育的主體作用和群體相互影響作用，達到助人自助的目的。
高職院校可以通過舉辦生動活潑、豐富多彩的心理健康自助活動，強化學生的自覺參與意識，使心理健康知識、心理健康意識深入人心；各班在班主任或輔導員指導下，結合本班實際情況，每月開展不同主題的心理健康教育主題班會；每個班可以邀請一個朋輩心理咨詢員長期聯系班級，和學生作經常性的交流，給那些心理需要關懷的學生以經常性的幫助；心理委員帶動和組織全班同學學習心理健康知識，提高心理健康意識和自我調適能力。這些措施對提高學生的心理健康水平，強化學生的心理健康意識，培養學生的健康心理素質，塑造良好人格能起到積極的作用。
參考文獻：
篇13
一、輔導員要有深厚的政治理論基礎
輔導員從事學生思想政治教育工作的首要任務就是培養大學生的思想政治素質，所以深厚的政治素質是輔導員應該具備的基本素質。在政治上，輔導員的政治態度對大學生起著重要的指導作用。輔導員只有以身作則，政治立場堅定，才能教育周圍的學生。輔導員應該密切關注時事政治，善于抓住國內外的熱點問題，因勢利導，利用貼近大學生現實生活的例子來深入淺出地向學生講述深刻的道理，識別各種錯誤的社會思潮。
二、輔導員要有高尚的思想道德情操
輔導員的人生態度、行為作風對學生有著很大的影響，對學生有著極大的示范作用。輔導員大公無私、誠實守信、和藹謙遜、愛崗敬業、樂于奉獻、團結協作等品質，讓學生在與輔導員的交往接觸中，受到潛移默化的感染和啟示。尤其是當今的獨生子女社會，在一個班集體中，大多數學生的個性都特別突出，而這種突出的個性，多是自我意識太強、專橫獨斷的表現，需要輔導員以成熟的道德品質去平和、去協調、去感染。
作為一名高校輔導員，愛學生的同時還需要思想與智慧，因此輔導員要廣用贊語，巧施批評；要尊重信任，不必事必躬親；要放下師道尊嚴，虛心向學生學習，共同學習，共同進步。輔導員只有真心去愛每個學生，才會換來學生對老師的愛的回報。這個回報不僅是學生愛老師，而且是喚起學生對學習、對生活的愛，以及使學生學會愛他人。在與學生的相處過程中，既要把他們當學生，更要把他們當朋友，做學生的良師益友。
三、輔導員要有廣博的文化知識
高校輔導員工作是一項綜合性和知識性很強的工作。在工作中，輔導員要對學生出現的各種問題進行處理，有的可能涉及價值觀、心理學、專業知識和政治立場等。有人曾經說道，輔導員要從《六祖壇經》到瓊瑤都看一遍，的確，輔導員要掌握一定的教育學、心理學、管理學、法學、職業規劃等學科知識，只有加強自己的文化修養，在跟學生交流的過程中才能沒有障礙，從而更好地引導學生。學生才能從心里認定你就是一名老師，而不是不知道為什么要管著我的無聊人士。
既要做到“學高為師，身正為范”，又要育人，在思想上服人。作為一名輔導員，不僅要有內在的潛質，還要有外在大方得體的儀表和行為。輔導員應注意生活細節，這些都會對學生造成潛移默化的不良影響。
四、輔導員要有良好的心理素質
學生的心理健康教育是輔導員的主要任務之一，輔導員自身最需要成為一個心理調節師，一個幸福的行者，一個快樂的智者。輔導員應具有的心理素質，包括健全人格、積極心態、穩定情緒、自信自強等。但凡優秀的輔導員都能在日復一日看似平淡的工作中不斷發現新意，能體會到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感和成就感，看到自己的心血在學生身上發生不斷進步的改變，所以每天都很快樂。遺憾的是很多輔導員都沒有用心去體察和感受，使得工作成了一種單調重復的機械操作。工作對他們來說是一種必須完成的任務，這就是當下許多輔導員感到工作乏味，產生職業倦怠的重要原因，做一個心理健康的輔導員不僅對工作效率的提高有好處，而且對自己的身心健康也極其有利。
五、輔導員要有較強的業務能力
1.組織管理能力。輔導員要與老師、學生、干部等保持密切的聯系和溝通，努力調動各方面的積極因素，發揮合力的作用，有效地依靠班集體有計劃地開展各項工作，組織和管理好班團骨干力量，知人善用，人盡其才，輔導員必須培養自己的組織管理能力，成為勝任學生工作的全面手。
2.觀察預測能力。輔導員要善于觀察和了解學生的情緒狀態和心理狀況，具有較強的預測能力，前瞻性地預測學生思想變化特點和發展趨勢，使工作未雨綢繆。
3.表達能力。表達能力包括語言表達能力和文字表達能力。輔導員的工作要求其語言表達能力能夠通過形象生動而又富有哲理、嚴謹深刻又不乏風趣的語言來進行教育，使學生能夠信服地接受老師的觀點。文字表達能力，是不僅能寫工作計劃、工作總結、調查報告，還能寫專業論文，進行學術研究等。
4.開拓創新能力。時代在變，學生的思想觀念也在變，輔導員工作面臨的新情況不斷出現，因此要不斷更新教育理念，創新學生工作方法，實行隱形教育和顯性教育相結合，全方位、多渠道地開展學生的思想教育工作。
5.心理教育能力。輔導員應該掌握心理健康知識，針對大學生出現的一些心理健康問題，能及時進行處理。輔導員要善于培養學生良好的心理素質，這樣學生才能有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性。
輔導員是學生成長的指引者、品格塑造者，是學生學習效仿的榜樣，也是班級各項工作的組織者、管理者、協調者。故輔導員工作的好與壞，很大程度上會影響學生的學習、思想、生活等方方面面，輔導員不僅要用自己的學識教人，還要用自己的品格教人；不僅通過語言去傳授知識，還要用自己的靈魂去引領學生的品格。
