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“會計信息系統”課程是隨著科技進步、計算機應用普及和社會需求而發展起來的、融計算機技術、會計學和信息系統為一體的綜合性學科。課程內容隨計算機技術的更新和會計準則的修訂變化較快，教師必須及時掌握與課程相關的最新技術和規章制度；課堂理論教學需要注重培養學生的系統創新和研發能力，而實驗教學則應重點培養學生的財務軟件操作技能。國內大部分高校通?；谑止嬜鲑~和計算機基礎課程而開展會計信息系統理論和實驗教學，相對于企業信息化、數字化的快速發展，課堂教學一定程度上有所滯后，無法適應社會對高素質會計人才的需求。部分學者分析了我國高校會計信息系統課程的現狀，并提出了相關的改革思路。具體包括：谷增軍(2008)指出了會計信息系統課程硬件設備、前期課程基礎、教學軟件、實驗教材、師資水平等幾個方面的問題，并提出了相關的改進建議。艾文國和張華(2010)以哈爾濱工業大學的“會計信息系統”國家精品課程建設歷程為基礎，介紹了相關經驗與體會，提出了提高課程教學質量的幾個要素。劉穎和張麗梅(2011)也概括了目前會計信息系統課程教育目標、課程體系設置、教學評價考核、實驗室和實訓基地建設等多種問題。徐瑋(2011)總結了目前的會計信息系統課程在教學內容、教學方式和教學條件面臨的問題。吳沁紅(2011)從人才培養、應用需求和系統構成三個維度出發，分析并設計了會計信息系統實驗教學內容體系。孫波(2012)則論述了如何構建基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系。蔣艷輝等(2012)探討了應用REA(Resource，Events，Agents)模型重構會計信息系統教學理念的合理性和優越性，設計了一套基于REA模型的會計信息系統課程，并通過實踐肯定了REA教學模式的有效性。相對于陳豐照和王中華(2014)提出的教師應該充分利用ERP的優勢，李小龍(2015)則從會計實訓角度提出了改進會計信息系統實驗教學的方法。下文將探討目前我國高校會計信息系統課程的理論和實驗教學中普遍存在的問題，并提出適當的改進建議。

二、課程現狀目前我國高校會計信息系統課程普遍存在的問題有：

(一)教學目標不夠明確

會計信息系統是一門綜合了計算機基礎、數據庫原理、程序開發、會計學和管理學知識的學科，要求學習者既要了解基本的數據庫開發理論，還要掌握財務軟件的操作。部分高校雖是理論講授與實踐應用相結合的教學模式，但學生并不能理解數據庫開發的核心，上機操作僅關注進度和結果，導致在實際工作中無法適應社會的需求。因此如果沒有明確的教學目標并據此恰當地安排教學內容，即便采用理論與實驗教學相結合的教學方式，也無法達到理想的教學效果。

(二)基礎課程設置不足

學習會計信息系統課程的基礎課程既包括專業課程(如會計學原理、中級財務會計、財務管理等)，也有計算機課程(如計算機基礎、程序設計語言、數據庫原理等)。部分高校會計專業開設的計算機課程中大學計算基礎、C語言和VB程序設計、Access數據庫原理等，但是只有計算機基礎是必修課，而程序設計和數據庫等只是選修課，只有少數感興趣的學生才會去學，學生沒有具備全面的相關基礎知識儲備。

(三)教師之間缺乏溝通

會計信息系統是企業信息管理系統的一個子系統，部分高校目前雖然開設了會計實訓、會計信息系統、管理信息系統等課程，但課程的時間順序有先后，再加上各門課程任課教師不同，相互之間缺乏溝通，難以全面把握學生的學習狀況和掌握程度，學生無法全面把握企業信息化管理。

(四)教材選用不夠恰當

目前高校使用的會計信息系統教材一類是系統研發設計為主，沒有對應的實踐操作；一類則是介紹某種特定會計軟件(如用友U8、金蝶K3)的具體操作，對會計信息系統的理論知識和系統設計架構等介紹相對欠缺。不規范的教材無法實現理論和實踐教學相結合的教學目標。

(五)教學條件相對落后

高校的教學設備(包括計算機軟硬件設施和財務軟件版本)缺乏日常維護，不能滿足正常教學要求；且因為經費等原因不能及時更新，嚴重滯后于會計準則的變化，教學軟件也經常受到演示期限的限制(一般為三個月)，超過試用期軟件就無法操作，嚴重影響教學效果。

(六)教學內容較為單一

實驗教學中，學生可以根據操作流程做一套完整的實驗賬套，但他們無法了解財務軟件設計的基本思路和理念。實驗案例數據較少或者相對滯后，且通常為單人單機模式，學生同時扮演多個角色，忽略了內部控制和審計的功能，與實際企業運行方式脫節。

(七)考核方式不夠全面

會計信息系統課程的考核較為困難，理論知識的掌握可以采用考試的方式，但實踐教學的考核往往沒有有效的方法，根據學生提交的實驗報告只能評價操作結果，對學生通過實驗操作學到的技能則無法了解。

(八)教師自身水平欠缺

會計信息系統的教學要求教師既要了解軟件設計開發的相關理論，又要具備財務軟件具體操作技能。再加上計算機技術更新換代較快，會計準則也隨著經濟發展不斷修訂，教師的知識更新速度也會影響會計信息系統的課堂教學效果。針對目前會計信息系統課程面臨的問題，為培養出既具備扎實的理論基礎、又擁有熟練操作技能的會計信息系統全方位人才，提出以下幾個方面的改進措施。

三、建議措施

(一)明確教學目標

根據學校的發展定位和人才培養計劃，制定會計信息系統課程的教學目標。既要培養學生系統研發設計的理念、思路和方法，又要使學生掌握軟件的具體操作技能，并將兩者結合起來，成為系統開發和運用能力兼備的復合型財會人才。

(二)基礎課程設置

會計信息系統是企業管理信息系統的重要組成部分。學校應該在開設會計信息系統課程的同一學期或前后學期開設管理信息系統下的其他子系統課程，即便不開設管理信息系統下的其他子系統課程，也需要先開設會計信息系統課程，再開設管理信息系統，并且講授相關課程的老師們之間需要經常溝通交流，避免重復授課，保障教學效果。不僅如此，還要加強計算機方面相關課程的設置，將程序設計、Access數據庫原理等設置為必修課，其中C語言、C++或VB等程序設計類課程選擇其一為必修課，其他可作為選修課。使得學生重視經濟學、管理學、財務會計知識學習的同時，也能具備相對全面的計算機知識技能。

(三)合理選用教材

根據學校研究型大學和應用型大學的定位以及合理的人才培養目標，選取合適的教材，如注重系統研究開發的理論教材，側重軟件操作運用的實踐教材，或者理論與實踐結合的教材(需要理論部分盡可能的涵蓋完整的設計體系、深入淺出，實驗操作部分要內容詳實、數據準確、案例豐富等等)。

(四)更新教學設備

更新教學軟件版本，延長其演示期限，并同國內用友或金蝶軟件公司協商提供售后服務，定期處理相關問題；如果條件允許，可另安裝目前外企常用的SAPR/3財務軟件演示版，學生可以通過學習操作兩種軟件并對比他們之間的異同，了解目前市場上主流財務軟件的發展狀況。升級實驗室硬件設施?？蓪嶒炇业挠嬎銠C設備及相關程序軟件等升級為較新版本，如將WindowsXP系統升級為Windows7/8系統，將相關的Office軟件至少升級到2007版；定期檢查計算機設備，查殺病毒，保證其正常運行，滿足教學和學生實踐操作對正常運行計算機的需求。

(五)充實教學內容

會計信息系統課程的理論部分要重點講解會計信息系統開發理念和方法、各個子系統的業務流程，以及計算機技術進步、管理思想改革和會計準則變動帶來的影響。實驗操作方面，學生按照教材的指導掌握操作流程后，可以根據某一行業企業的真實業務設計一些實訓資料，加強學生利用財務軟件處理業務的能力；將學生分組，由各組在教師的引導下利用自己已有的知識自行研究設計案例，仿真企業環境，不同的學生扮演企業財務領域不同(企業不同部門、不同工作崗位)的角色，促使學生主動去思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，完成企業的財務流程并互換工作崗位再模擬試驗，激發學生的學習興趣，培養學生獨立處理經濟業務的能力、分工協作能力以及競爭意識及團隊精神；在日常的教學中將軟件設計所體現的內部控制思想及時的傳遞給學生，豐富教學內容；還可以將相應的數據導出進行財務分析。

(六)變更考核方式

會計信息系統的考核可以包括平時考核(如實驗報告，包括實驗結果、具體操作過程中遇到的問題和學生的對策、系統設計中存在的問題等等)和期末考核(如教師設計一些案例，學生上機操作，根據完成進度和結果進行考核)。如果學生有條件到企業調研，結合課堂學習體會，針對企業在經營管理過程中存在的問題提出可行的解決方法和思路，提交企業管理人員參考，如果有效，企業可以將相關情況反饋任課教師，適當增加課程成績。

(七)拓展校企合作

學?？膳c軟件公司共同成立財務軟件授權培訓中心或與軟件公司合作建立實習基地，走校企合作的會計信息系統和管理實踐教學體系的模式。學?？筛鶕虒W進度邀請軟件公司的技術研發人員來校給學生作報告，使學生深入理解會計信息系統的設計結構和功能，拓寬學生的視野；學生亦可以根據學習情況到軟件公司實習，了解會計信息系統研發流程；學校和企業亦可以合作開發實訓案例庫。相關合作項目的開展將有效地幫助學生將會計信息系統研發理論與實踐操作相結合，以培養滿足社會需要的財會人才。

(八)強化教師培訓

會計信息系統課程任課教師的水平對教學質量有重要影響。學?？梢愿鶕虒W目標，定期選派教師到科研院所深造或者深入軟件公司實踐，教師通過進修了解并掌握最新的技術發展動態以及企業實踐需求，并將最新的管理理念、計算機技術和社會需求融入到會計信息系統實驗教學中去?？傊?，隨著計算機技術和市場經濟的不斷發展變化，會計信息系統課程的講授也會不斷面臨新的問題，需要教學工作與時俱進，緊密結合時代需求，優化會計信息系統的教學模式，培養適合社會需要的高素質財會類人才。

參考文獻

[1]谷增軍.會計信息系統課程實驗教學存在的問題及對策研究[J].中國管理信息化，2008，11(22)：106-107.

[2]艾文國，張華.“會計信息系統”國家精品課程建設的經驗與體會[J].中國大學教學，2010(9)：47-50.

[3]劉穎，張麗梅.基于ERP環境下的應用型高等院校會計電算化教學改革探索[J].商業經濟，2011(9)：111-115.

[4]徐瑋.論會計信息系統教學模式的優化[J].財會月刊，2011(5)：104-105.

[5]吳沁紅.會計信息系統實驗教學內容體系設計探析[J].中國管理信息化，2011，14(5)：65-67.

[6]蔣艷輝，熊希希，蔣超群.基于REA的會計信息系統教學實驗設計與實施[J].現代教育技術，2012，22(4)：122-126.

[7]孫波.基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系的構建[J].中國管理信息化，2012，15(23)：96-97.

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體驗式教學的步驟

會計信息系統課程的體驗式教學可圍繞下面三個階段展開：

1.課前教師應做好任務的設計和準備工作。教師根據內容設計好相應的任務，并分派給學生。本課程的教學任務可以分為：會計信息系統的流程及功能、會計信息系統的開發、會計信息系統的維護及應用、會計信息系統的控制及審計等。學生在接到具體的任務以后，應依據老師提出的具體要求，通過網絡、圖書館等查找資料，完成相應的任務。

2.課堂中主要做好學生的成果展示工作。課堂上，各小組應該把自己整理好的資料展示出來，其他學生和教師應該積極地進行評議。對各個小組提出的問題及抽象的、不好理解的內容老師應該詳細講解，對重點內容應多次強調。同時，對學生展示的多元化成果應積極地進行鼓勵和贊揚。這樣提高了學生的參與度，加強了學生的團隊觀念，又激發了學生的主觀能動性，有利于對學生創新能力的培養。

3.課后應該做好反思與交流工作。課后學生應該進行反思并總結本小組的學習成果，及時給出相應的書面資料。當然，教師課后也應該思考課堂進程及對教學任務的設計等，并給出總結性的材料。此外，師生之間、成員之間、各小組之間應充分地進行交流，完后形成相應的書面資料。

以會計信息系統的開發為例。在課前教師需要設計好任務，學生應該了解會計信息系統設計的相應步驟。根據需要可以把學生分成不同的小組：課題定義小組、系統分析小組、系統設計小組，程序設計小組，軟件測試小組等等。具體任務以小組為單位來進行分配，各小組還應準備好在課堂上回答和討論的各種問題；當然，作為直接參與教學活動的教師，是以總負責人的身份進行課堂設計的。課堂上，各小組的同學要根據自己了解的內容，有目的進行討論。課后，學生應根據自身存在的問題以及獲取的內容，總結學習成果，形成書面材料。

體驗式教學環節的設計

分配好實踐教學與理論教學所占的課時數是該課程教學中應注意的一個問題，它們應該各占一半。所以，應精心做好實踐環節的設計。對學生而言，是不是應該在上機操作的過程中把會計軟件的編寫工作考慮進去呢？首先，這部分內容是非常抽象且難以理解的，學生在學習過程中也覺得很枯燥；其次學生畢業后進入社會走向工作崗位時，很少有人會從事編制程序方面的工作（有專業的編程人員從事）；另一方面也不現實，因為會計電算化專業學生所具有的計算機方面的知識不夠，再加上本課程的課時數也是非常有限的，所以學生也不可能掌握怎么樣去編程，那么這方面的實踐就沒有必要進行了。因此，應本著將學生培養成為系統的審計者、使用者及管理維護者來進行教學環節的設計。

一、計劃環節

1.設計好教學時間。由于會計信息系統對學生動手能力要求比較高，所以要合理地安排理論和實踐教學的時間，把兩者很好地銜接起來。當然，不能把實踐課時安排得過多，從而擠占了理論課時，兩者的比例應該為1：1。

2.設計好教學的活動背景。在進行會計軟件操作實驗的時候，常常要對一個企業某月發生的業務數據進行虛構，然后在操作過程中應該完成：系統的初始化設置（設置會計科目、設置憑證類型、錄入期初余額、設置輔助核算項目等）；對日常業務進行處理（審核憑證、處理憑證、記賬、往來及工資的核算等）；月末處理（業務及費用發票處理、調整分錄、對賬、結賬等）；編制會計報表（資產負債表、利潤表、現金流量表）等。現在，會計軟件的學習變得越來越容易，操作也越來越簡便，界面也越來越友好。同時，還有一些軟件公司專門開發出了針對高校教學使用的會計軟件，所以對學生而言，可以在較短的時間內通過使用說明書及老師的指導就可以很快掌握相關會計軟件的操作。

3.制訂好規則。體驗式教學就是要培養學生的職業技能，希望學生在實踐中能夠發現相應的職業技巧，所以制訂規則就顯得十分關鍵。因此，在應用體驗式教學之前，教師就應該考慮制訂出大家所共同遵守的演練規則。

二、實踐環節

1.角色分配。ERP沙盤模擬實踐是通過設置企業的總裁、財務總監、市場總監等角色來實現一種體驗式的管理教學方式。各個角色既要考慮本崗位的決策問題，又要相互協調共同為企業的發展而盡力。當然，學生通過相應的角色扮演，可以深入了解各個業務流程的運作，加強了全局觀，形成了完整、全面的信息系統的概念。具體在實踐時，老師或班干部應該依據學生自身的能力進行分組，分組時各小組的實力應該均衡。學生以小組為單位建立不同的虛擬公司，并建立相應的管理隊伍，在后面的實踐過程中將相應的會計工作分給不同的組員，每個組員都應該有自己的崗位，擔負起各自的職責。同時，在實踐中對每個同學的工作崗位都應進行輪換，這樣對企業里每個崗位的職責和流程，每個同學都能有一個清晰的認識。例如，在會計軟件的實踐教學中可以讓不同的組員去建賬、初始設置、處理憑證、處理賬簿、處理報表、維護系統等，并以不同的身份（財務總監、結算會計、成本會計、出納等）完成一個相應賬套資料的處理。這樣就有了職場的氣氛，可以提高了學生的積極性，能夠取得較為顯著的學習效果。

2.現場指導。分階段進行總結，把握好進度，用心觀察教學效果，這是老師在體驗式教學中應注意的問題。在學生實踐期間，對于可能出現的突發事件，要注意提醒學生怎么解決，怎么協調。比如，在使用會計軟件時突然出現了斷電現象該如何處理？電腦系統在運行中出現了問題又如何處理？在使用有關軟件時怎樣保證數據的安全性和真實性等。

三、反思環節

學生進行反思的目的就是要將感性知識轉化為理性認識。同時，教學完成后，要對各個小組的成績進行總評。例如，在會計軟件的操作中，往往選取的是典型的經濟業務和一兩個會計軟件來進行實踐，所以“遇到的，操作過的就會，反之就不會”的現象就會出現。此時，老師應該指導學生把相關的計算機技術和會計學原理結合起來，對會計軟件的操作步驟進行分析、總結。實踐完成后，還可以要求學生對會計軟件的相關操作方法進行討論、總結，并給出相應的書面資料，這樣對提高學生的理論水平和操作能力有著顯著的作用。

運用體驗式教學法應著重解決的問題

體驗式教學模式與傳統的教學模式有著比較明顯的區別，在會計信息系統的教學中應用體驗式教學時，應該解決好以下幾方面的問題：

1.教師自身組織能力的提高：在體驗式教學中，教師應具有相關的職業經驗或優于學生進行內容的體驗。在教學過程中，由于是分成多個小組進行的，所以要及時指出各小組操作上的不恰當之處并進行糾正，這就對教師的判斷能力和組織能力具有很高的要求。

2.要協調好本課程相關的內容及有效分配課時的問題。由于要求教學環境具有職場氣氛，因此，購買什么樣的教學軟件？如何建設實訓場地？相應的教師應具有什么樣的素質等等，都應該是著重考慮的。只要實訓場所充滿職業氛圍，配備的教師是雙師型的基本就可以了。

3.提高學生參與的積極性，還應對相應的教學內容和手段進行不斷的更新。在教學過程中，教師應本著成就學生的觀念，讓他們加入到教學活動中來。同時，在實踐的時候，需要注意的是不能僅靠一兩個人來完成工作，必須保證小組的各個成員都能夠參與進來，對于報告的人選應臨時指定，這樣可以保證成員的參與程度。在學生上機練習時，為了避免學生不用心，玩游戲或者上網，可以通過特定的措施來控制學生上網或對電腦中安裝的軟件進行控制等。此外，對考核的方式和方法還可以進行相應的改變，在實踐的過程中進行測試并給出分數，讓學生對實踐環節引起足夠的重視。

綜上所述，從體驗式教學來看，教師由以前的講解者變成了現在的組織者、評價者，對調動學生主動參與到實踐中起到了很好的作用，其效果也是十分明顯的。從實踐教學的過程來看，學生進一步熟悉了各個崗位的職責和具體的業務處理流程，強化了ERP沙盤模擬，提高了學生相應的操作技能，加強了學生的職業能力。同時，學生能夠主動地選擇學習內容并有意識地轉化知識，使自身的知識水平及思維能力有了質的提高。

參考文獻：

[1]孟慶男.基于體驗學習的課堂文化建設[J].課程·教材·教法，2008，（6）.

[2]黃莉萍.體驗式教學法在《ERP綜合實驗》課程教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2011，24（5）.

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當前在應用型本科會計信息系統課程教學中，還是以教師為主體，忽視了學生的主體地位，因此也產生了一系列的問題。

（一）以能力培養為導向的教學目

標還不夠凸顯傳統會計信息化課程教學中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學生根據教師的演示來驗證操作一遍，只是學會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現換一個軟件就不會使用的情況。整個學習過程中學生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更不用談創新能力。此外，在傳統教學中，課上時間除了教師的演示，就是學生埋頭完成自己的作業內容，學生合作的機會較少。而當前很多單體企業都是基于網絡環境下使用ERP軟件進行會計業務處理，集團企業更是采用財務共享處理模式進行會計業務處理，學生在傳統課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導致其進入工作崗位，不能馬上適應實際工作崗位的要求。

（二）教學內容脫離用人企業實際需求

目前大多數高校對會計信息系統只開一學期，課時在48—64學時之間，由于課時的不足，傳統教學大多只講財務模塊的知識及應用，而對供應鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業生的反饋來看很多企業在實施ERP軟件時都要使用供應鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發展現狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應收應付、固定資產、工資等傳統意義上的財務軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產制造、質量監控等業務，幾乎包括了企業管理的方方面面，因而只涉及財務的教學內容顯然與企業的人才實際需求嚴重脫節。

（三）教學方法陳舊影響教學效果

傳統的教學方法中教師演示案例，學生驗證練習，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學生練習的時間不多，一學期下來學生學習內容也較少，而且只是被動學習，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統的教學中還會出現教師很流暢地演示完，學生當時能看明白，但事后練習時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統的以教師為主體，讓教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷的練習與思考中完成實驗，從而提高學生的實驗效率和效果。

三、基于任務的翻轉課堂教學模式設計

會計信息系統課程的教學主要內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的模式可以將教學軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學生課前學習。但是如何讓學生在課外自覺地盯著電腦屏幕學習卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統課程中采用任務驅動的教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的任務驅動下，會積極地學習在線視頻等學習資源，從而在完成任務的同時獲取知識并掌握相應的能力，但是任務驅動教學法是否能激發學生的學習積極性很大程度取決于教師設計的教學任務的質量。下面以會計信息系統課程來進行具體說明。

（一）課前設計：

自主性學習1.課前教學資源的設計。課前教學

資源設計包括微視頻、PPT等資源設計，這些都要根據會計信息系統課程的知識、能力和素質要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應的知識樹結構。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關的操作視頻、PPT課件等學習資源。這些學習資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。另外，針對會計信息系統課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統視頻教師出現在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現，授課教師不在畫面中出現，屏幕變為軟件操作界面，這樣操作過程更明晰。2.任務單的設計。任務單的總體設計思路是通過構建“技能樹”結構將之前知識體系碎片進行系統化。只有知識系統化才能培養學生的實際應用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業實務，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學生通過完成學習任務，自主地學習教學資源并搜索相關知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。此外，在任務單的設計中還要注重團隊能力的培養，通過團隊合作學習，來互相交流、互相幫助，共同完成任務。3.課前學習流程設計。課前學生要求獨立觀看課件或微視頻，根據任務單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導。

（二）課中設計：強化式學

學生課程中的任務主要包括兩方面，一個是對課前學習內容的驗證實訓，另一個是對驗證實訓內容的演示說明。具體根據課程內容進度安排要求學生在某段時間完成驗證實訓，然后安排某次課程進行演示說明。在驗證實訓中，小組成員要按事先設定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓任務，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導過程中不要直接告訴結果，而注意要以引導為主。在小組演示中，各小組首先匯報業務處理流程設計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學生問題，并為其打分，最后各小組成績由學生平均打分和教師打分綜合得出。

（三）課后設計：反思性學習

每次演示任務完成后，學生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。

（四）考核評價：翻轉課堂

提供了充足的教學資源，學生可以按需學習，實現了個性化的分層次教學，因此需要構建出與之相適應的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統進行考試，同時更要注重過程性考核?？梢圆扇≡诰€學習平臺來統計學生的學習過程，通過定期在平臺上任務，通過任務的完成情況來進行過程性評價。2.考核角度多元化。改變傳統教師單一評分的方式為軟件自動評分、學生互相評分和教師評分相互結合的方式，不僅僅考核學生對ERP理論和實踐的掌握程度，而且考核學生的學習能力、溝通能力和團隊協作能力，從而全方面地評價學生，來實現預設的教學目標。

四、總結

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的課堂教學，改變傳統的以教師為主體，讓學生成為課堂真正的主人，讓寶貴的課堂時間得以真正的“解放”。同時結合任務驅動式教學方法，讓學生課前在信息技術的輔助下完成實訓相關知識的學習，學生帶著各自不同的問題進入課堂，在教師引導的課堂活動中、在小組協作學習中，尋找到問題的答案。誠然，翻轉課堂效果取決于學生自律性、微視頻制作質量好壞等因素，但不可否認的是，翻轉課堂是當前“互聯網+教育”背景下適應時代改革需要的較為先進的教學模式，將其與我國實際教育情況相融合值得我們進一步研究。

作者:許捷 單位:寧波大紅鷹學院

參考文獻：

［1］齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革［J］.教育與職業，2014，（21）：126-127.

［2］聶秀萍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究———以稅收籌劃與稅務會計實訓課程為例［J］.職業教育（下旬刊），2014，（11）：54-57.

［3］陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究［J］.商業會計，2015，（05）：123-125.

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翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課外實現在線教學，而將“作業”帶入課堂，以轉變傳統的教學模式。這種教學模式的優點在于，首先學生可以自己掌控學習，根據自己的節奏觀看視頻講解，而不必擔心跟不上教學節奏。其次是增加了學習中的互動性，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，對每位學生的學習進行個性指導。

本文將闡述在會計信息系統課程中將任務驅動式教學方法和翻轉課堂教學相結合的教學改革模式。

二、會計信息系統課程教學現狀

當前在應用型本科會計信息系統課程教學中，還是以教師為主體，忽視了學生的主體地位，因此也產生了一系列的問題。

（一）以能力培養為導向的教學目標還不夠凸顯

傳統會計信息化課程教學中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學生根據教師的演示來驗證操作一遍，只是學會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現換一個軟件就不會使用的情況。整個學習過程中學生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更不用談創新能力。此外，在傳統教學中，課上時間除了教師的演示，就是學生埋頭完成自己的作業內容，學生合作的機會較少。而當前很多單體企業都是基于網絡環境下使用ERP軟件進行會計業務處理，集團企業更是采用財務共享處理模式進行會計業務處理，學生在傳統課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導致其進入工作崗位，不能馬上適應實際工作崗位的要求。

（二）教學內容脫離用人企業實際需求

目前大多數高校對會計信息系統只開一學期，課時在48―64學時之間，由于課時的不足，傳統教學大多只講財務模塊的知識及應用，而對供應鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業生的反饋來看很多企業在實施ERP軟件時都要使用供應鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發展現狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應收應付、固定資產、工資等傳統意義上的財務軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產制造、質量監控等業務，幾乎包括了企業管理的方方面面，因而只涉及財務的教學內容顯然與企業的人才實際需求嚴重脫節。

（三）教學方法陳舊影響教學效果

傳統的教學方法中教師演示案例，學生驗證練習，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學生練習的時間不多，一學期下來學生學習內容也較少，而且只是被動學習，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統的教學中還會出現教師很流暢地演示完，學生當時能看明白，但事后練習時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統的以教師為主體，讓教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷的練習與思考中完成實驗，從而提高學生的實驗效率和效果。

三、基于任務的翻轉課堂教學模式設計

會計信息系統課程的教學主要內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的模式可以將教學軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學生課前學習。但是如何讓學生在課外自覺地盯著電腦屏幕學習卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統課程中采用任務驅動的教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的任務驅動下，會積極地學習在線視頻等學習資源，從而在完成任務的同時獲取知識并掌握相應的能力，但是任務驅動教學法是否能激發學生的學習積極性很大程度取決于教師設計的教學任務的質量。下面以會計信息系統課程來進行具體說明。

（一）課前設計：自主性學習

1.課前教學資源的設計。課前教學資源設計包括微視頻、PPT等資源設計，這些都要根據會計信息系統課程的知識、能力和素質要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應的知識樹結構。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關的操作視頻、PPT課件等學習資源。這些學習資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。另外，針對會計信息系統課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統視頻教師出現在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現，授課教師不在畫面中出現，屏幕變為軟件操作界面，這樣操作過程更明晰。

2.任務單的設計。任務單的總體設計思路是通過構建“技能樹”結構將之前知識體系碎片進行系統化。只有知識系統化才能培養學生的實際應用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業實務，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學生通過完成學習任務，自主地學習教學資源并搜索相關知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。此外，在任務單的設計中還要注重團隊能力的培養，通過團隊合作學習，來互相交流、互相幫助，共同完成任務。

3.課前學習流程設計。課前學生要求獨立觀看課件或微視頻，根據任務單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導。

（二）課中設計：強化式學

學生課程中的任務主要包括兩方面，一個是對課前學習內容的驗證實訓，另一個是對驗證實訓內容的演示說明。具體根據課程內容進度安排要求學生在某段時間完成驗證實訓，然后安排某次課程進行演示說明。

在驗證實訓中，小組成員要按事先設定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓任務，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導過程中不要直接告訴結果，而注意要以引導為主。

在小組演示中，各小組首先匯報業務處理流程設計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學生問題，并為其打分，最后各小組成績由學生平均打分和教師打分綜合得出。

（三）課后設計：反思性學習

每次演示任務完成后，學生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。

（四）考核評價

翻轉課堂提供了充足的教學資源，學生可以按需學習，實現了個性化的分層次教學，因此需要構建出與之相適應的多元化考核模式。

1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學習平臺來統計學生的學習過程，通過定期在平臺上任務，通過任務的完成情況來進行過程性評價。

篇5

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

主要參考文獻

篇6

在08年，我先后承擔了07級XX專業《XXX》和06級XX、XX管理及06級與05級XX《XXX》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽I學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在08年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。

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1、認真備課?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽I學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在11年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

篇8

1、認真備課?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽I學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在20xx年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

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1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。

以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。

會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。

會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。

會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

篇10

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2）對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3）目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要?？梢?，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2）數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5）數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

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隨著當今信息技術的高速發展，我國的會計制度也在不斷的進行改革，ERP隨之也逐漸普及。因此，在ERP環境下，高校對會計電算化的教學也發生了這樣或那樣的改革，這樣做不僅有助于提高會計電算化的教學水平，而且為社會培養更加貼近實用的專業化會計人員。

一、會計電算化教育受ERP的影響

隨著當代經濟一體化進程的加快以及信息技術的快速發展，我國在企業管理信息化方面的發展速度也有明顯的提速，隨著信息化的逐步展開，帶動了我國企業對ERP的運用的到來。ERP的應用為高校在會計電算化教學方面帶來了一些新的變化，具體變化如下：一是隨著ERP軟件在具體業務中的運用，提高了會計業務和其他業務間的集成度。ERP軟件是在企業管理理論與信息技術不斷結合的背景下產生的[1]。它將會計的各項職能，通過軟件模塊加以集成，另外，將會計業務和企業的其他業務進行集成，突破了原有各部門間的局限性；而且隨著ERP的應用越來越頻繁，企業會計的工作內容也變得越來越繁雜，在高校的會計教學中應該更加注意對會計人員在能力方面的培養，盡量使即將步入社會的會計人員能夠具有使用會計工具、可以有效地獲取、提煉、分析有用會計信息的能力，在復雜的工作環境中同樣也能夠做出相對正確的決策。

二、高校會計電算化教學在ERP環境下存在的主要問題

1.會計電算化的教育目標不夠清晰

傳統的會計電算化教學的目標是要求學生能夠熟練的掌握會計核算操作以及通用財務軟件的操作。將教學的重點放在對財務軟件的操作上了，這個目標的產生于會計電算化早期的發展及社會對人才的需要是分不開的。當今隨著社會經濟的快速發展，計算機技術、電子信息技術、網絡技術等進行了必要的組合發展，傳統的會計軟件已經不再是僅僅具有單一的核算功能的軟件，而是逐漸向著復雜化的管理型、決策支持型的網絡化會計軟件方向發展。因此，在ERP環境下高校應該重新對會計電算化教學的目標進行重新設定。

2.實踐形式不夠豐富

當前，高校的會計電算化課程在實踐環節上主要是基于工作過程而進行的設計。按照企業要求全面的實現了會計電算化分模塊的在教學中展開。將工作任務要求和工作過程有效地結合，分模塊的講解學習，企業經營活動在教學中的重現，可以增加學生對實際工作的理解運用[2]。在ERP環境下，如果教學形式還僅僅是單一的實踐，就無法讓ERP系統在企業中發揮的作用被全面的理解。因此在ERP框架下，要不斷地豐富實踐形式才能夠使教學得到滿足。

3.師資隊伍的建設還不夠完善

ERP會計信息系統是一門覆蓋面較廣的科學，其將會計學與信息技術等進行綜合，具有較強的實踐性，對專業教師的要求較高。目前高校中從事電算化教學的教師大多缺乏會計的實踐經驗，存在理論脫離實際的情況。部分老師在計算機方面的只是還很欠缺，因此加強高校在會計電算化方面的師資隊伍建設就顯得必要而突出了。

三、會計電算化教學在ERP環境下的改革

1.在ERP環境下，樹立會計電算化教學的目標和理念

隨著社會的發展，對會計人才在信息化方面的要求也逐漸提高。會計電算化的教育的目標和理念也應該與時俱進，只有這樣才能不斷適應時代的要求，并培養出具有競爭力且符合社會實際需求的電算化人員。在教學中，老師應該標新立異，從ERP系統的全局出發，通過對會計信息系統理論結構及會計主流信息系統軟件的教學及培訓，使同學們理解并全面的掌握現代經營理念。

2.充實電算化教學的實踐內容

企業ERP系統是由會計信息系統等業務模塊共同構成的，僅僅掌握會計電算化的相關知識及操作技能還是不夠的。有必要將學生所學的會計專業知識和企業的業務流程相結合，綜合運用、融會貫通，建立多層次、跨專業的實訓模式，只有這樣才能不斷地適應企業和社會對會計人才不斷更新的要求。當ERP納入電算化教學中后，會計電算化的教學內容不再局限于單純的數據處理，而是向依照企業的具體業務流程，將教學中的專業會計知識和其他只是進行融會貫通，實現多層次、跨專業的實訓模式，只有這樣才能不斷地適應企業及社會發展對會計電算化的要求[3]。在ERP歸并到會計電算化實驗后，企業的財務系統不再是一個單獨的系統，而是做為企業資源管理中的一個子系統存在。將企業的供、產、銷系統進行有機的結合。在教學中，學生可以對不同的企業角色進行扮演，在教師的指導下完成學生的實驗操作，讓學生在實驗中對企業的財務狀況進一步了解，進而對會計工作及財務管理等方面應用獲得一定的了解。

3.加強師資隊伍的建設

加強師資隊伍的建設，并確保教師在綜合業務方面的素質得到提高，具體方法為：

(1)外聘專業人員

在學校條件允許的情況下，可以從企業及軟件公司聘請一些專業人員以講座的形式對學生進行指導，另外，可以組織學生到企業中進行參觀學習，特別是去會計事務所對記賬業務的學習。

(2)提高教師的實際應用能力

可以組織教師到企業的會計崗位進行調研、考察及學習，只有當教師具有更加豐富的“實戰”經驗，在教學中才可以更好地對學生進行指導。

四、總結

綜上所述，在高校的會計電算化教學中，應該及時發現并解決ERP教學中遇到的相關問題。對ERP環境下的電算化教學的方針政策進行針對性的研究及變革。以便為社會培養出專業的會計人才。

參考文獻：

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根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，95％的企業都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數企業還處于電算化起步發展階段，但是我們的財會專業畢業生的電算化水平仍不能滿足企業要求，往往是上崗后還需要進行較長時間的電算化崗位培訓才能開始工作，這一現狀讓用人單位頭疼，同時也給學生擇業和就業帶來障礙。

形成這種差距的主要原因有以下幾個：

（1）專業課程設置陳舊。中職專業課程設置沒能根據專業培養目標做及時調整。中職教育以提高學生職業崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質為培養目標，為社會培養既精通會計業務又精通計算機數據處理技術的復合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業課程設置中只在第三、第四學期安排了會計從業資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統學習和實訓。課程設置調整的滯后導致教師制定教學計劃時走入誤區，將會計電算化課程教學目標等同于電算化考證合格率。此教學目標距離社會崗位需求相差甚遠。

（2）教學軟件單一。中職學校80％以上都是采用用友軟件來教學的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學校采用用友軟件作為唯一教學軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業生上崗就業工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務軟件，這就會導致學生得重新學習和實訓，出現理論教學和實際工作不一致的狀況。

二、會計電算化教學改進的具體措施

電算化教學目標是培養電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學體系應做如下改進：

1.改進該課程教學培養目標

會計電算化是一門應用型、實踐性極強的學科。但是，中職的會計電算化教學一直以來都以取得電算化合格證為目標，以教完某本教材為目標，沒有一個明確的、與崗位實際相結合的培養目標。筆者認為，根據社會崗位需求，中職電算化教學目標應確定為：培養具備會計電算化軟件操作的應用型、技能型人才。在此目標下要求學生不僅要具備系統電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統的管理技能。教學目標可細化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統安裝、調試和維護的操作技術；③了解會計軟件在企業中的實際應用情況，在實際應用中容易出現哪些問題和障礙等。

在教學目標的引領下，教師安排教學內容時應結合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業使用電算化工作的特點等，為達到培養具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。

2.調整相關課程開設順序，對教學大綱進行必要補充

由于明確數據庫的含義，學會數據庫的基本概念和操作，從數據庫的角度深入理解電算化會計信息系統的概念是非常重要的。所以在開設“會計電算化”課程之前，除開設“基礎會計”“財務會計”“成本會計”等專業課程之外，還應開設數據庫知識相關課程。Access數據庫是一個簡單實用的數據庫系統，它的強大功能主要體現在：可以通過向導創建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數據等。而且操作簡單、易學易懂。通過學習Access數據庫的基本知識了解電算化會計信息系統是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務軟件運行環境架構、數據庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調試維護等的內容。

3.教學方法的改進

從電算化教學現狀來看，在電算化學習中，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學法改進教學。在電算化教學中實施案例教學法分為三個步驟：首先，由教師根據電算化會計的各教學內容、重點、難點、教學目的編制有針對性的教學案例；其次，啟發學生思考討論教學案例，再經教師引導、提示、總結；最后由學生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認識和所學到的知識等進行系統總結。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領域帶來的變革。筆者認為教學案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業兼職更好，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例，結合教學設計優質教學案例。

4.教學實訓模式的改進

目前電算化教學的實訓模式一直是“教學模塊實訓模式”，即學生只按照財務軟件系統的現有程序，依照某個公司案例進行系統設置，隨后再進行一些簡單的核算操作就完成實訓課了。其實這種實訓是遠遠不夠的。筆者認為，會計電算化的實訓課程應包括分段實訓、分崗實訓及綜合實訓三個部分：①分段實訓即會計電算化課程開設時，采用案例教學的方式，在學習實用財務軟件時按照學習的內容進行。即在財務軟件上進行完成老師要求的操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證對所學知識的掌握程度。②分崗實訓是指在完成分段實訓之后應進行模擬實際工作崗位的實訓。即當一筆會計業務發生時，應以不同的崗位身份在財務軟件中進行操作，以達到分工協作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業務發生后應由采購人員進行采購入庫單和采購發票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓模式比較能反映社會就業崗位的現狀，能做到教學與就業相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓。即學生在完成了會計學相關課程和會計電算化相關課程的學習之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進行會計核算、業務處理和會計管理，并且將手工業務處理和計算機業務處理進行比較分析，進而充分了解手工下業務處理和計算機業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現代化，使學生從感性上認識會計電算化的優越性。

會計電算化已是目前社會財務工作的主要辦公手段，培養具有電算化實際操作能力的應用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務。為此，我們要充分認識到目前電算化教學中的各種不足，并對其進行優化改革，只有這樣，才能促進電算化教學的長足發展，為社會發展培養出實際崗位需要的應用型人才。

參考文獻：

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一、會計電算化人才培養現狀分析

縱觀國內，我國高職高專會計電算化專業人才培養主要有幾個特點。

1、規模龐大，專業設置重復率極高

上世紀90年代，財政部在《關于發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業，幾乎所有的會計類專業必開電算會計課程。專業設置的重復率之高幾乎可與基礎學科媲美?？陀^地說，這些做法有其積極的現實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。

2、特色平淡，課程設置缺乏針對性

從表象來看，會計電算化人才培養頗為繁榮。但隨著人才培養的進一步發展和實踐的檢驗，當初一味追求的規模至上的粗放式辦學模式日漸顯露弊端。由于大多數會計電算化專業培養方案缺乏特色，課程設置與普通的會計專業幾乎沒有區分，通常是在常規會計課程基礎上加上電算會計課程或者電算實訓即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業人才能深入實踐解決電算系統維護或熟練運用財務軟件時，我們培養的學生卻因為沒有形成自己的專業能力優勢而不知所措。于是一部分學校減少了會計電算化專業的招生規模更有甚者迫于就業壓力取消了會計電算化專業。這進一步暴露出當初辦學的盲從性和隨意性。

3、過程簡化，教學內容和手段落后

計算機產業迅速發展的大環境使會計電算化的發展速度很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，但我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。很多學校設置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術的總體水平較低，在教學過程中與計算機關系密切的過程或章節往往被省略或簡化。此外教學手段也需要完善，由于電算化教學對于教學設備和軟件的要求相對較高，一些學校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學生的學習興趣。

二、構建新的會計電算化人才培養模式

我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創新思路，構建“以專業特色為根本，以能力培養為目標，以科學方法為指導，以過程控制貫穿始終”的人才培養模式，進行粗淺的探討。

1、目標定位準確，專業特色鮮明

準確定位培養目標是科學進行人才培養的首要環節。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，構建以培養學生進行會計實際工作能力為根本，以訓練學生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓練學生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養學生電算化信息系統分析與維護能力為特色的多層次培養目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復合型、技能型人才。

2、能力培養至上，控制貫穿始終

在會計電算化人才培養過程中，我們應始終抓住能力培養這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。

（1）建立“三層”能力培養模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統提高，為就業做好充分準備。

第一層：專業基礎技能培養。一是會計手工處理能力訓練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。

第二層：專業技能培養。一是會計手工處理能力訓練：掌握企業要素核算、產品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務處理方法、企業內部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓練：學習計算機程序設計、會計信息系統設計與分析、常用財務軟件操作等。

第三層：職業綜合技能培養。一是會計手工處理能力訓練：進行會計學原理、財務會計、成本會計、審計綜合應用實訓，模擬財務科的會計工作崗位訓練。二是會計電算化處理能力訓練：熟練使用金蝶、用友等財務軟件進行會計處理。

（2）做好事先規劃、事中控制和事后總結改進工作。由于高職教育是以就業為導向，因此事先規劃環節中，首先應結合區域特點進行廣泛的社會調查，了解專業需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學培養人才提供依據。其次要明確制定上文所述的培養目標，使日后的教學、管理工作緊密圍繞目標進行。最為重要的是根據市場調研情況和專業目標設置科學合理的課程體系。①建立與專業培養目標相適應的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統，包括：會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統，包括：計算機基礎、數據庫及編程基礎、會計電算化、會計信息系統分析與設計、財務軟件應用等。三是基礎素質和繼續學習能力課程子系統，包括：普通話、應用文寫作、名著選讀、社會調查、外語聽說訓練、文獻檢索等。②建立與會計專業培養目標相適應的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養，通過財務會計實訓教學、成本會計實訓教學、財務管理實訓教學、會計手工綜合實訓教學、會計電算綜合實訓教學和計算機系統裝配和維護教學來完成。二是會計專業綜合素質的培養，主要通過認識實習、暑假考察、畢業實習和完成畢業作業等教學環節來完成。

（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設、審查教材的內容。一本優質適用的教材往往能使教學過程順暢，使教學效果倍增。應選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學校,應根據課程體系設置編寫針對性強的電算化教材和實訓資料,但可用性要強。

②改革教學方式，提高教學效率?，F階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統教學方式，利用計算機制作教學內容課件進行計算機輔助教學方式，以及利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學方式。以會計電算化課程為例，筆者認為應結合具體的內容來選用合適的教學方式。一是會計電算化原理部分。本部分內容是電算化專業知識的基石，專業性較強而且相對枯燥乏味，應以計算機輔助教學方式（CAI）教學方式為主。教師要從教學設計的總體角度出發來研究、制作、使用高質量的教學課件，將教學內容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學生學習興趣，最終達到提高教學效果與教學質量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發和培養學生創造性思維，經板書的形式幫助學生梳理知識脈絡和層次。二是財務軟件應用部分。本部分內容是電算化原理部分的應用，通常在機房里進行。應采用多媒體（Multimedia）技術及網絡（Network）技術與計算機輔助教學的完美結合所形成的多媒體網絡教學方式。教師先利用多媒體課件向學生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網絡系統向學生傳遞備份的練習賬套，讓學生結合教師演示的步驟和要點自行練習操作。教師還可通過網絡監控系統及時了解學生的掌握情況，既可總結性地講解也可個別輔導。三是會計電算綜合實訓部分。本部分內容以學生為主導，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學生操作結果的評價是否科學公平則是關鍵。應利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式進行教學。教師可利用一些網絡教學軟件收看學生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當然，計算機輔助教學與多媒體網絡教學使教師從傳統的教學中解脫出來，去學習、更新相關知識，也使學生充分體會到學習的樂趣，增強學習吸引力，促進教學概念與形式的更新，引起教學組織形式、教學方法與教學結構的變化，促進教學思想與教學理論的發展，提高教與學的效果與水平。

③改革考試方法，推進教學改革。會計電算化專業傳統的考試方法主要是在課程結束時進行閉卷考試，考試內容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導致學生平時放松學習，考試時臨陣磨槍，不利于培養高素質的技能型人才。因此，我們應從以下方面進行相關考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續采用期末閉卷考試，以免放松學生對基本理論的學習要求；財務軟件應用課程則應采用期末上機測試的辦法，重點考察學生的動手能力；會計電算綜合實訓建議著重過程考核，綜合考察學生的組織紀律、團隊意識、職業態度及綜合技能。二是將職業資格證書納入考核范圍。要求學生畢業時取得一個畢業證和多個職業技能證書。目前會計電算化專業學生畢業時除取得畢業證外，還必須取得《會計從業資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學生獲取《用友軟件應用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關證書者可獲得一定的學分。三是改革畢業考核方案。畢業考核將原來的畢業論文改為畢業設計或畢業調查報告。設計或調查內容完全與會計崗位核算與管理相聯系，直接與上崗就業接軌。

④加強事后總結改進。我們應按現實條件變化適時調整培養目標和方案，根據會計電算化及財務軟件發展情況適時改進教學內容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業人才的培養。

三、結語

高職院校特色專業建設是一項系統工程，對該專業建設的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優秀的會計電算化人才的培養更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰，我們將一如既往的努力和奮進。

【參考文獻】

[1] 謝明：高職會計電算化教學實踐的幾點看法[J].湖南工業職業技術學院學報，2005.

[2] 趙馨燕、何美武：論高職學校會計電算化課程教學的改進[J].中國管理信息化，2005.