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2.1在高校學前教育專業“幼兒心理素質發展”方面進行人才培養方向改革

《幼兒園教育指導綱要》提出終身教育與可持續發展的教育理念，明確指出要促進每個幼兒富有個性的發展。在這些思想的指導下，素質教育蓬勃發展，心理素質教育也越來越受到關注。幼兒期作為個體成長的最初時期，是個體素質，尤其心理素質萌發和培養的關鍵時期。腦科學和心理科學從不同角度證明，幼兒時期是心理素質培養的關鍵時期，這一階段的教育對個體整體素質的培養至關重要。從教育實踐上看，心理素質教育是一種發展性的教育，其立足點在于優化人的心理素質。幼兒雖然經驗不足，身心未成熟，但其心理結構具有很強的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發展潛力。因此對于培養準幼兒教師的搖籃———高校的學前教育專業，有必要專門開設幼兒心理素質發展方向培養專業的幼兒心理素質老師，服務于當前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發生。

2.2高校學前教育專業在“幼兒科學素養”方面的人才培養方向改革

目前全面實施“科教興國”的氛圍中，科學教育作為培養科技人才和提高公民科學素養的手段，也日益受到重視。中國人的科學素養位列世界落后行列、發展的水平較低且一直停滯不前的現狀已經引起了國人的擔心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對科學素養的重視不夠，尤其是對幼兒階段，進行科學素養早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質發展和萌芽的關鍵時期，幼兒期的科學啟蒙當然就成為能否誕生創新人才的關鍵環節。所以，2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，提出科學領域教育：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！庇變航逃侨瞬排囵B的第一步，這一時期的教育要為幼兒的成長奠定良好的基礎。教育的跟在于教師，教育的質量在于教師的質量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對幼兒一生的發展影響重大。幼兒教師的科學素養很大程度上影響著幼兒的科學素養。幼兒教師的科學素養的重要來源是職前培養，應加強對于幼兒教師科學素養職前培養。應重點改革高校學前教育專業學生科學素養人才培養方向。

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初等教育系成立于2000年，原名小學教育系。2004年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學前教育專業，現共有兩個專業。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。

作為新建系，做好科學發展規劃，對初等教育系有著十分重要的作用。

一、“十一五”規劃執行情況

1.教學建設工作上所做的工作

過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規工作的管理環節；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。

整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優勢明顯；我系與西南地區師范類院校中舉辦同類專業本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。

2.存在問題

（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。

（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。

（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業分布不均、大多集中在教育學方向的不利現實。

（4）專業方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業。還沒有新的專業方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發展的需求現狀不相適應論文的格式。

（5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。

（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經驗、有能力的高職稱學歷的教師。

（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經驗和能力不足。

（8）在部分專業課程上，我們還缺乏專業的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。

（9）小學教育專業和學前教育專業必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業的發展有一定影響。

二、“十二五”規劃的指導思想和基本原則

1.指導思想

（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。

（2）堅持以人為本科學發展觀，根據學院面向基層、服務基礎教育及地方經濟發展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續發展提高機制，培養適應現代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。

2.基本原則

（1）立足于社會發展需要。

根據國家“十一五”發展規劃關于大學應注重質量發展的要求，根據貴州省“十一五”規劃關于大力發展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據遵義市“十一五”規劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學院“十一五”學科專業發展規劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。

（2）立足于學科專業自身條件的發展潛力。

充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業的發展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。

（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業特點，立足自身，辦出特色。

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一、前言

改革開放以來，我國農村小學教育的發展取得了巨大的成就。隨著我國經濟社會的飛速發展，國家不斷加大對教育的投入，小學教育從硬件條件到師資水平都得到了巨大的提升。城鄉經濟發展的不平衡直接導致城鄉教育投入的不平衡，這種差距不僅表現在收入分配上，更表現在教育資源的分配上，而作為國民基礎教育的小學教育則表現的最為突出。

二、我國農村小學教育的主要困境

就目前來看，我國農村小學教育的主要困境來自于教育資源投入的不足，而其資源投入的不足則主要表現在以下三個方面：

1.國家教育資源投入相對不足。從總量上看，我國小學兒童就讀于農村小學的比例遠遠高于城市，但國家對小學教育的投入在城市中所占的比例卻遠高于城市。同時，由于城市人口相對集中，而農村人口較為分散，使得農村小學的數目更是遠高于城市，由此以學校為單位獲得的國家資源投入就相對更少。同時由于體制等種種原因，很多農村小學的義務教育經費很難保證發放到校，這使得農村小學不論是在硬件上還是在軟件上都與城市小學存在巨大的差距。

2.社會投入不足，且現有的投入針對性不足。到目前為止，多數論文在闡述社會投入時考慮到的主要是慈善機構、個人的捐贈、救助，本文認為，除此之外，農村和城市小學教育最大的社會投入差距應該是私企資源的投入。我國慈善事業發展落后，從總量上看，每年占GDP的比重遠低于發達國家的水平，且投入方向上主要是社會貧困救助，疾病救助，對農村小學教育的投入無論是從總量上還是從比例上看都是相對不足的。目前，我國對農村小學的社會投入主要是個人、企業和慈善機構這三大來源。對于個人和企業而言，對投入對象現狀的調查、核實成本較高，一般依賴于媒體的信息來源渠道，信息的真實性存在質疑，且主要是針對兒童個人的投入，即使有對學校硬件投入，一般也是一次性的，只能在短期內起到改善作用。我國慈善事業發展水平較低，在監管上也存在很大的漏洞，這使得每年看似巨大的對農村教育的慈善捐贈具有較大的盲目性，如眾多希望小學的荒廢，只有電腦沒有投影儀的教室等。由此可見，盡管對農村教育的社會投入在不斷的增長，但由于缺乏引導和監管，針對性不高，對提高農村小學教育水平作用不大。

3.家庭教育投入不足，近年來，我國農村壯勞力外出務工情況非常普遍，留守兒童數量不斷的增加，以重慶開縣為例，2012年留守兒童高達9萬人，這就導致家庭的主要陪護人為單親或祖輩，教育觀念陳舊，且由于周邊人員的示范效應，讀書無用論逐漸盛行，使得家庭對兒童小學教育第二課堂的作用根本沒有，有的甚至是消極的。同時，在廣大的農村地區，由于壯勞力的流失，在農忙季節，兒童作為家中的半勞力也會參與勞作；同時，由于交通、家庭經濟、師資調動等種種原因，使得農村兒童的小學教育不能得到持續、穩定的開展。由于小學教育屬于國民義務教育的組成部分，城鄉教育水平的差距被很好的掩飾在這一教學制度之下，但同時又由于小學教育是每個人一生中的基礎教育，高中的升學率，大學的升學率，同齡人的就業結構、師資和生源的流動方向等都可以說明農村教育資源投入和城市的差距。所以，我國的農村小學教育目前正處于一種惡性循環中，即：教育投入越少—教學質量越低—師資、生員流動越大—教育越看不見成效—其后教育投入則更少—教學質量也會進一步降低。

三、對策建議

首先，應從政府的角度，建議一科學的農村小學教育發展戰略規劃，使得農村小學的投入、發展具有較強的階段性和目的性。目前，我國對于農村小學教育的發展缺乏一個具有較強可行性的長期發展戰略規劃，使得本就有限的投入總是處于一種散而亂的狀態，對促進農村教育的全面改善沒有根本的意義。其次，建立合理的師資引進、培養的渠道，使農村小學教育在師資的數量上、專業上獲得穩定的保障。如城市和農村小學的長期合作機制、教師長期的農村支教制度、并在教師職稱的評定時將農村教學履歷作為硬性指標，給予農村小學教師更多的發展渠道等都可以引導小學師資向農村小學教育方向流動。再次，為了保障上述措施的有效性，國家和社會應該進一步加強對農村教育的監管力度，對教育資源的來源、流轉、使用、效果評價等各方面進行全面監控，對農村教育資源進行規范化、制度化的管理，切實提高農村教學資源的實際利用效果。

綜上所述，面對農村小學教育當前的困境，我國應該從全局出發，制定合理的發展戰略，進行階段性規劃；同時，加大對農村教育的人力和物力的投入，拓寬發展渠道，改善教學環境，提高農村小學教育質量，使農村小學教育走出當前困境，切實推動我國農村小學教育的發展。

參考文獻：

[1]韋志杰.農村小學教育的現狀與思考[M].小學教學參考（綜合），2007，（7）.

[2]吳春霞，鄭小平.城鄉公共品財政投入不平衡性分析——以農村義務教育為例[C]//農村公共品投入的技術經濟問題——中國農業技術經濟研究會2008年學術研討會論文集，2008.

[3]陳乃林，楊向群.現代社區教育理論與實驗研究[M].北京：中國人民大學出版社，2006，（09）.

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一、小學教育專業課程設置現狀分析

結合當前小學教育專業課程設置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統一的設置方案，因此，多由高校結合自身情況自主進行課程設置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業課程設置現狀及存在的問題。該校設立小學教育專業較早，目前該專業分別了設置了文、理兩個方向，其課程設置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設置情況

當前該校小學教育專業各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業論文共5學分，實習8周修8學分。根據課程類別而言，小學教育專業課程包括公共必修、選修類，專業必修類、選修類課程四種。根據總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設英語、政治、體育、計算機基礎四門課程。教學大綱及要求與其他專業相同，而計算機基礎第1學年開設，英語、體育為第一、二學年開設，政治課前三個學年均開設；對于專業必修課程而言，根據學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。

（二）課程設置存在的問題

根據該校小學教育專業課程設置情況，課程內容結構方面實現了通識類、學科類、教育類課程的有機結合，拓展了課程內容的廣度、深度，實現了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發展。課程內容方面打破了傳統的教育學、心理學、教學法，設置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內容自成體系，內容愈發充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應注意的是，該校小學教育專業課程設置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據所開設課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結合自身需求及興趣研修對應課程，促進其個性化發展。通識類課程結構不科學。小教專業課程設置中，通識類課程旨在培養學生的人文素養，但該校課程結構中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現。教育類課程缺乏應有的可行性、針對性。該校小教專業教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關注課程內在邏輯，不關注理論提升，導致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業課程設置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應科技發展的要求與日趨多元化的問題，必須培養學生的綜合素質，因此，學校必須增設綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學教育專業課程設置的改革策略

結合高校小學教育專業課程設置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設置與建設的指導思想，即體現現代化教育理念，順應基礎教育改革與發展需求，體現新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業化、規范化發展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學劃分

總體而言，為了完善小教專業課程設置，必須進行模塊劃分。一方面，應結合小教專業所要體現的專業共性，完善包括綜合素質、通修課程在內的通識類課程，另一方面，需要結合小教專業所應體現的師教個性，設置學科及教育專業雙專業教育[3]。此外，應結合小教專業所應體現的小學特性，增強實踐類活動，增設一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應結合傳統政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內容等進行適當調整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應增設專業英語，幫助學生掌握專業詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應小教專業要求。就計算機而言，應在精選內容方面增設多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內容，提高學生的現代科學技術應用施教水平。對于專業必修課程而言，為了順應綜合培養的要求，必須取消文理分科，統一進行設置，以滿足綜合培養與發展的需求。對于專業選修類課程而言，應在這類課程中體現文、理的差別。一方面，應增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現有課程科目進行調整，將文理專業選修課進行綜合整理，確保專業發展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應轉變傳統的封閉式情況，充分發揮綜合類高校的條件，結合各學科統一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統必選類轉變為任選，便于滿足學生的個性化發展、就業要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質教育、文修類、心理類、藝術類、專業類等。

（二）確保課程的貫徹、實施

課程設計與完善后，關鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現預期課程目標的基本途徑。就小教專業課程設置而言，除了需要明確課程結構的合理性，確保課程價值的實現、課程預期目標的實現以外，還需要在課程設置改革基礎之上，突破傳統課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應注重設置專業的課程顧問，為學生的科學選課提供專業化指導。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養計劃無法順利實現。因此，需要設置課程顧問開展專業化選課指導。加強師資隊伍建設。隨著專業層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質，結合小教專業教學要求，掌握小學教學的要求與發展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應聘請優秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎教育的認識和理解。優化教學方式方法。各學科教師應注重將專業知識與能力培養加以結合，積極優化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導式、問題式等教學方法，引導學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養學生的自主學習能力，利用啟發、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應注重打破高校的“墻圍”，帶領學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環模式，培養學生專業教學能力。另一方面，應注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導小學生開展研究性學習。

三、結束語

一言以概之，小學教育專業進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業課程的設置科學與否直接關系著小學教育人才的培養質量。因此，高校必須加快構建科學的小學教育專業課程設置，注重加強理論學習與實踐訓練的同時，還應注重培養其高尚的道德品質，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉變。

參考文獻：

[1]盧兵,王智秋,楊圣佐.構建北京市小學教育本科專業課程體系的若干思考[J].首都師范大學學報(社會科學版),2012,22(11):392-395.

[2]戚萬學,魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學內容改革研究[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2014,33(06):233-238.

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初等教育學科是小學教育專業的支柱性學科，只有加強初等教育學科建設才能更好地促進小學教育專業的可持續的健康發展。為此，本文圍繞初等教育學科建設的價值、核心問題、關鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學科建設價值：初等教育學科建設的前提

 

學科建設是大學的一個永恒主題，是大學各項建設的核心，重視與加強學科建設是近年來高等院校特別關注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領域，絕大多數教育工作者對學科建設的價值缺乏應有的認識，學術界也難以聽到初等教育學科建設的聲音。這樣，明確初等教育學科建設的價值就成為初等教育學科建設的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進小學教育專業建設

 

從學科建設與專業建設的關系角度看，專業是以學科為背景的培養專門人才的分類方式，專業建設需要學科建設支撐。但我國小學教育專業的十年建設缺乏相應的學科建設支持，這樣，盡管取得了一些成績，但也存在著深層的理論問題。

 

以人才培養模式為例。探索本科層次小學教育專業人才培養模式是小學教育專業建設的重點之一。經過十年的實踐探索，目前已經初步形成了四種人才培養模式：一是以“能從事教育科研的教學復合型小學教育工作者”為培養目標的綜合培養，分科選修的“2+2”培養模式;二是“以通識教育和專業基礎教育為基點，為21世紀的小學培養高層次優質、合格的科研型小學教師”為培養目標的“綜合培養、特色人才”培養模式;三是以“全面發展、學有專長、特色鮮明”為培養目標的“分方向”培養模式;四是以“培養德智體美等全面發展的、能適應21世紀小學教育改革和發展需要的、具有創新精神和實施素質教育能力的小學師資”為目標的“2+大文大理”的培養模式。

 

一定意義上講，這四種培養模式的形成更多地依賴于現實的小學教育需要、辦學機構自身的現有優勢與經驗，相比而言，缺乏系統的理論依據。審視這四種人才培養模式的表達不難發現，定位培養目標的理論依據并不明晰。初等教育學科是小學教育專業的支柱性學科，是建構小學教育專業人才培養模式的理論基礎。加強初等教育學科建設有助于促進人才培養模式的科學建構。不僅如此，小學教育專業建設的其他主要方面，如專業理念、課程設置、教材建設、教師隊伍建設、管理體制建設等方面，也都需要初等教育學科建設的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學院的大學化進程

 

目前，我國大部分高校中的初等教育學院主要是由中等師范學校、?？茖W校升格與師范大學合并形成的，雖然形式上完成了向大學的轉化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學技法、教學操作，缺乏學術意識、科研意識與能力，學術氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養本科層次小學教師的需要，因而必須要進行文化的改造，使之大學化。

 

初等教育學院文化的大學化是一項長期而艱巨的任務，需要有正確的理念、有效的措施與長期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點是培育大學精神。大學文化精神集中體現在人才培養、科學研究、服務社會三個方面，而學科建設恰恰是大學文化精神集中而具體的體現，是高校履行人才培養、科學研究、社會服務職能的載體。因而加強初等教育學科建設，必將促進與加快初等教育學院的大學化進程。

 

(三)有利于推動初等教育學科成為一門獨立學科

 

目前，我國初等教育學并不是教育學中一門獨立的二級學科，這既有歷史的原因，也有現實的因素。那么初等教育學科能否成為教育學的一門獨立的二級學科呢?一些專家學者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學科涵義的角度肯定了初等教育學科獨立存在的地位。

 

他認為學科可以分為兩類，一類是指數學、物理、化學、生物等內部具有一整套概念、范疇、原理，內在聯系非常密切，具有自己的邏輯體系的學科;另一類是以現實生活中某一領域作為其學科基礎，不同類型的知識運用于該領域，并形成穩定的聯系，具有其核心價值、核心信念、核心理論的學科，如環境、教育、生命、海洋等學科。從這個意義上看，初等教育學是一門獨立的學科。也有學者從歷史、現實和學科自身發展三方面求證了初等教育學學科訴求的合理性。

 

初等教育學能否成為一個獨立的二級學科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設。由于我國本科層次小學教育專業的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學教育專業人才培養模式、課程建設、教材建設等問題，學術論文相對較多地集中于小學教育專業建設研究，有關初等教育學科建設的論文卻屈指可數。因此，要通過重視與加強初等教育學科建設來促進自身的發展，推動其獨立為二級學科的進程。

 

二、建立初等教育學：初等教育學科建設的核心

 

建立初等教育學是初等教育學科建設的核心工作所在。其中，研究對象、學科性質、學科體系等是初等教育學科建設的基本問題，初等教育學科建設應著力研究這些基本問題。

 

(一)明確初等教育學的研究對象

 

研究對象是學科建設的基本問題，獨特的研究對象是學科建立的標志之一。初等教育學是否有自己獨特的研究對象是其能否成為一門獨立學科的關鍵所在。我們認為，小學教育是初等教育學獨特的研究對象。小學教育是對小學兒童簡單的讀寫算基本技能、生活經驗和基礎道德品質的教育。小學教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發展奠基，為人的發展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學教育是為人生的發展奠定基礎，是以提高國民素質為目標進行的非定向、非專門的教育，是為社會所有行業培養人才打基礎。它的知識、技能不是為了選拔、升學、擇業，而是盡可能為人的身心全面發展提供最有利的條件。謝維和教授認為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉變，從一個不成熟的孩子轉

 

變成成熟的人，適應社會的人;二是把握好轉變的方向。在中學、大學階段，方向性體現在轉變過程，而小學階段的轉變性體現在方向性上?？梢?，小學教育不同于其他階段、專業的教育，有其獨特的內涵，具有不可替代性。

 

小學兒童與小學教師是初等教育學研究的兩個基本點。小學兒童是小學教育的主體，小學兒童的生命成長有其自身規律，小學教育要遵循小學兒童生命成長規律，并實施他們可接受的教育，確保他們成長的方向性，這是小學教育的特性所在，應建立與小學兒童生命成長相匹配的教育教學理論。小學教師是小學教育的另一主體，是小學兒童生命成長的直接影響者。

 

一定意義上講，小學教育的特性決定了小學教師專業的特性。小學教育是不同于中學分科教育的綜合教育，小學教師專業特性也就體現為綜合性，因而對小學教師的培養應以綜合為主，并有側重。從現實情況看，制約小學教育的關鍵不是小學教師的教學技能，而是他們的文化修養與觀念，所以培養小學教師的文化素養是小學教師教育的重點。顧明遠教授認為，以往中師培養重視教師的技能，相對忽視教師文化素養的培養。小學教師的培養應該強調文化底蘊、通識教育、養成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學的學科性質

 

學科性質是對學科本質屬性及功能分類的界定，是學科建設的首要問題。它決定著學科體系的結構、層次和構建學科體系的方法，對該學科理論體系的構建，具有重要的、決定性影響，它同時也是一門學科是否獨立和成熟的一個重要標志。理論上講，一門學科的學科性質可以從縱橫兩個向度來定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學科作為其上位學科的分支之一所具有的性質;橫向定位是指在本門學科的學科群中所處的位置。據此初等教育學的學科性質也可以從這兩個維度來定位。初等教育學既具有理論學科的性質，又具有應用學科的性質。從現實的角度看，初等教育學學科性質到底是怎樣的，還需要初等教育學界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學的學科建設具有豐厚的學術資源和遺產。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學家大都始于對小學教育的研究，并在此基礎上構建普通教育學理論。顧明遠教授認為，建立初等教育學科必須以教育學為基礎，初等教育學科大部分基礎理論來自于教育學，但還必須要認清小學生的特點。謝維和教授指出，初等教育學要依據教育學的基本規律和基本原則來探索自身的規律。

 

朱小蔓教授指出，小學教育是以問題為本，以工作對象為基礎，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用，而是依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等基礎學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。

 

(三)探索初等教育學的學科體系

 

學科體系的構建是學科獨立、成熟的重要標志。學科體系的內容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學可能有三種相互聯系的不同體系，即理論體系、知識體系和課程體系。我們認為，初等教育學的學科體系也如此。其中，基礎理論是學科發展的基石，基礎理論研究是建立和完善學科體系的基礎性工作。

 

初等教育學科的基礎理論研究應建立在小學兒童身心發展規律的基礎上。謝維和教授指出，初等教育學科建設有三個立足點，一是以兒童的身心發展規律為學科基礎，學科建設、專業建設以及課程建設等都應建立在此基礎上;二是了解學生，認識學生，建立學生理論;三是養成教育理論，小學階段主要把握兒童轉變的方向性，把轉變體現在德育、養成教育中。這三點構成整個初等教育學科的支撐與核心理論、核心信念、核心價值觀念，要在這三個基礎上整合建立課程體系、教學方法以及專業人才培養模式。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學。

 

關于初等教育學學科體系或學科群的確立，借助教育學學科體系或高等教育學學科體系，以小學教育的自身性質而言，主要內容有小學教育學、小學教育心理學、小學教育社會學、小學德育學、小學課程與教學論、小學體育學、小學藝術教育學、小學管理學，等等。

 

構建初等教育學科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學教育自身發展邏輯，直面小學教育實踐是兩個基本方面。初等教育學科建設應克服簡單移植普通教育學的框架、模式或其他學科結構體系而缺乏自身獨特性的研究思路與做法，而應積極探尋初等教育學科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點、研究對象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學科內在的邏輯結構與獨特學科體系。

 

小學教育實踐是初等教育學科建設的源泉之一。目前小學教育實踐在社會變遷的大背景下，在當代世界教育改革與發展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰，這是初等教育學科建設必須面對的現實，也是當代研究初等教育學科建設必須回應的問題。所以回到小學教育實踐中，了解當代小學，直面小學教育的現實問題，以“問題研究”為一個主要向度，研究現實的小學，總結、提煉小學教育的經驗，注重揭示小學教育的深層次規律，是構建初等教育自身獨特學科體系的主要途徑。

 

三、加強學科隊伍建設：初等教育學科建設的關鍵

 

學科隊伍建設是學科建設的重要組成，也是其關鍵所在。目前，從我國各師范大學初等教育學院的教師總體情況看，以發表學術論文為例，無論是數量還是質量都比較弱，這反映了初等教育學院教師隊伍的整體科研意識與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學科建設的主要因素，因此，加強初等教育學科隊伍建設就成了初等教育學科建設的關鍵所在。

 

(一)明確學科建設內涵，增強學科意識

 

對學科建設，學術界有著多維度、多層面的理解。從學位點建設角度看，主要指碩士點、博士點建設。從一門學科的角度看，學科建設主要包括學科性質、研究對象、概念體系、邏輯體系、學科結構、研究方法等問題。從學校的角度看，學科建設是一項系統工程。簡言之，學科建設涉及學科體系的建設、學術隊伍的建設、科學研究與人才培養等諸多方面的系統建設。

 

初等教育學院教師隊伍的學科意識是其學科建設的前提條件。

 

但目前，教師隊伍的學科意識比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學教育專業本科化的歷史很短，自1997年我國高等師范院校增設小學教育本科專業以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學的初等教育學院主要由中師等一些專科院校升格而形成，雖然在形式上成為了大學的一員，但在實質上還沒有完成大學化。三是到目前為止，初等教育學并沒有成為教育學的一門獨立的二級學科，人們的思想觀念中還缺乏學科意識，思考問題的立足點則是小學教育專業建設。因此，初等教育學界應加大學科建設的宣傳力度，明確學科建設的內涵與價值，營造學科建設的氣氛，增強教師的學科建設意識。

 

(二)造就學術帶頭人，組建學術梯隊

 

學科帶頭人是學術梯隊的組織者和“領跑者”，選擇和造就學術帶頭人是學科建設的關鍵。在這一過程中，既要注重學術帶頭人的引進，又要重視自身的培養。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學科建設的教育學領域中的其他學科人員投入進來，同時在初等教育科學建設的過程中培養、造就其各學科方向的帶頭人。

 

大力加強學術梯隊建設。學術梯隊是學科建設的組織保證，也是學科能否持續發展的關鍵。在組建學術梯隊時，需要考慮梯隊成員的學科結構、年齡結構，使之更為合理;需要整合院內外、校內外的人力資源優勢;需要培養年輕的學術骨干力量。

 

(三)以科研帶動，以學位點為平臺

 

初等教育學科隊伍建設需要以科研來帶動。相比而言，初等教育學院教師的教學意識比較強。教師比較注重教學能力的提高，注重教案的寫作與規范，注重組織學生開展模擬教學活動等，這些是中師的良好傳統，需要發揚。但作為師范大學的成員，教師的學科意識、科研能力則必須加強。一定意義上講，將小學教師的學歷培養由中師提升為大學，其中一個主要內容是培養小學教師的研究意識與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識與能力，但教師的科研意識與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實的科研過程才能增強教師隊伍的科研意識與能力。

 

為此，初等教育學院應制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵、支持教師申請主持、參與各級科研課題，產出高層次、高水平的科研成果，并創設一系列的有效方式為教師的科研工作創造條件。其中初等教育學位點的創建是一個重要的平臺。通過研究生的培養，既可以為本學科培養專門的人才，又可以促進教師隊伍的建設，促進初等教育學科理論研究成果的問世。通過學位點的建設，強化教師的科學研究工作，增強教師的科研意識與能力，凝練學科方向，培養自己的專家隊伍。

 

(四)借力而行，加強橫向合作

 

初等教育學科建設需要借鑒多種學科建設的經驗。無論是已經成熟的學科，抑或正在走向成熟的學科，還是正在起步的學科等，其中，高等教育學科建設、學前教育學學科建設與教師教育學科建設的經驗最為值得借鑒。社會學家迪爾凱姆曾說過，當一門學科正在產生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現成的學科，將這些學科中的寶貴經驗棄之不用，顯然是不得要領的。當然，學科借鑒不等于簡單的知識移植或想當然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發展。

 

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1 小學教育改革的必要性分析

小學教育改革亟待進行，這已成為人們的共識。至于小學教育為什么需要改革，則是由多種因素綜合決定的。可以說，小學教育改革具有必要性和必然性。

1.1 時展的要求

每個時代對人都有著各自的要求，因此傳統的小學教育并不是一無是處，它有著完整的理論體系和實踐經驗，在當時的時代，傳統的小學教育同樣培養了大批符合當時時代需要的人才，發揮了教育的重要作用。只是社會和時代在不斷發展，對人的要求也發生了變化，對人的綜合能力的要求不斷提高，就目前來說，傳統的小學教育已經與現實需要不相匹配，其弊端也愈加明顯，會對社會的發展起到一定的阻礙作用，因此需要符合新時代需要的小學教育出現，這樣小學教育改革就顯得非常必要。同時，隨著時代的發展，新事物、新情況不斷出現，科學技術和新發明不斷應用，知識得到了豐富更新，傳統的小學教育已經落后于時代，新的知識體系呼喚著新的小學教育。從這方面講，小學教育改革也是時展的要求。

1.2 客觀事物發展規律的要求

世界上萬事萬物都有著一定的發展規律，從產生、發展到消亡。世界就是新事物不斷出現、舊事物不斷消亡，新事物代替舊事物的過程，這就是客觀事物發展的一般規律。傳統的小學教育經過了自己的發展，發揮了應有的作用，如今其中的一些部分已到了消亡階段，必然會被新事物取代，而新事物的出現就是小學教育改革的成果。因此，小學教育改革是客觀事物發展規律的要求。

1.3 小學教育發展現狀的要求

我國的小學教育經歷了漫長的發展，取得了一定的成就，在如今的發展中，也存在著一定的問題，這些問題的存在制約著我國小學教育的發展，想方設法進行解決十分必要，進行小學教育改革是可行之路。因此，小學教育改革是小學教育發展現狀的要求。

從宏觀上來講，我國對小學教育十分重視，實行九年義務教育制度，并用法律形式規定下來，同時還實行了義務教育免除學雜費的政策。這些措施的實行對推動我國小學教育的發展，提高兒童的素質起到了積極的作用。但是由于各種因素的影響，這些政策在個別地區并沒有被貫徹徹底，個別兒童由于家庭經濟壓力無法接受義務教育，一些學校存在亂收費等現象，這些都對小學教育的發展造成了不良影響。

從微觀來說，小學教育本身存在著諸多問題。從教學觀念上看，雖然我國一直提倡“素質教育”，但“應試教育”的觀念根深蒂固，這導致小學教育中強調教育的社會功能，片面追求高分數和升學率，對兒童的智力和心靈是一種抹殺，忽視了兒童德育等的能力的培養，忽視了對兒童實踐能力的培養，影響了兒童的全面發展;從教師師資上看，雖然與以往相比，師資隊伍在不斷的發展之中，師資的整體水平也得到了提高，但是在一些農村地區，從教學條件來看，除東部經濟發展水平較高地區的小學教育條件較好外，廣大中西部及農村地區，小學教育的條件十分簡陋，影響了學生的正常學習，對小學教育水平的提高是一種嚴重限制。

2 小學教育改革的方向探索

小學教育改革勢在必行，而如何進行小學教育改革關系到小學教育的未來發展。根據小學教育的發展現狀及時代社會的發展要求，小學教育改革有著以下方向。

2.1 素質教育的改革方向

素質教育是我國一直提倡的教育，也是我國小學改革的一個方向。李嵐清同志對素質教育的內涵做了這樣的概括:“素質教育體現了基礎教育的本質，它從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨?！焙唵蔚貋碚f，素質教育就是促進學生的全面發展、全體發展和個性化發展，旨在提高學生的綜合素質，使學生發展成為一個“完整”的人。

2.2 創新教育的改革方向

在當今時代，創新非常重要，創新是一種主體價值，創新教育是尊重人的個性差異，使每一個人個性健全發展的教育，是與社會經濟生活內存整合的教育，是與社會生活確立起新型關系的教育。因此創新教育是我國小學教育改革的一個方向。小學教育向創新教育方向改革，就能培養出具有創造精神和創造能力的新人，最終使之適應未來社會的需要，推動我國的各項事業的發展。

無論是素質教育還是創新教育，都需要我國的小學教育進行多方面的改革。首先是教學目標的改革。我國傳統的教學目標重成績、輕能力，導致了教學中對學生各方面能力的培養。只有將教學目標進行改革，改變傳統的教學觀念，才會在教學中逐漸重視對學生能力的培養。其次是教學內容的改革。教學內容關系到學生能力的培養，過去的教學內容重視單純的理論知識的傳授，缺乏讓學生自己動手的教學內容，從而影響了學生實踐等能力的發展，因此教學內容的改革要對學生進行各種能力的培養，構建開放性的素質教育課程體系。第三是教學方法的改革。另外，培養高水平的師資隊伍，采用高科技的教學手段、提供優良的教學環境和條件也是進行小學教育改革的重要舉措。

3 結語

小學教育改革十分必要，但改革的進行卻非一朝一夕之事。小學教育改革需要社會各界的同心協力、共同堅持，相信經過不斷的努力，小學教育改革一定會取得豐碩的成果。

參考文獻

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面向小學，為社會發展服務，是小學教育的根本方向，也是課程設計和實施的靈魂。小學教育專業是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應充分體現小學教育的特點和需求。作為師范生應具備從事教育教學活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應當成為教師素質的有機組成部分，并能在教育教學活動中靈活自如得到運用。作為新型小學教師要掌握系統的教育理論知識，懂得小學教育教學規律，具有從事多學科教學的知識、技能和基本能力，同時，還應具有從事小學教育教學研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學生的教育理論水平，開設《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現代教學基礎理論》、《小學教育管理》《心理學原理》、《小學生心理學》、等課程，而且在選修課里又開設了六門教育理論課程。第二，重視對學生教師基本功的培養和訓練，開設《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術教育》、《小學語文教材教法》、《小學數學教材教法》。在選修課里開設了如《數學思想方法》、《小學科學教材教法》、《小學社會教材教法》、《微格教學訓練》等十幾門與小學教學密切相關的課程。這無疑對學生將來從事小學教育科研特別是多學科教學有益；第三，為突出課程設置的師范性，各科教學目標中都確立教師專業技能訓練標準，把這些內容集中到前兩年的教學過程中，每學期按計劃和標準嚴格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業。

二、加強實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

三、強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。

四、體現靈活性

以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業 課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

五、確保發展性

教育必須適應社會發展的需要，從21世紀我國社會發展趨勢及對人才素質的基本要求出發，借鑒發達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現行小學課程的實際，在小學教育專業課程設置中確保發展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數學基礎科目在課程體系中的優先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現代信息技術的學習，增強科技意識的培養。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養學生的創新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業 課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內容，適應社會發展需要。

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2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。

二、完善規章制度，規范科研工作

1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。

2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。

3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。

三、開展科研活動，提升科研成果

1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。

3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。

4、深化科研內涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。

教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。

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我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求?；诔擎偨處熅幹骑柡?，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則

本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:

(一)可持續性原則

根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。

(二)整體優化原則

課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008，2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ，43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求?；炯寄芎蛯I技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。

二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系

根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施

師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合

教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。 (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學?；蚋髟合蹈鶕I特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習?！懊咳找粚憽薄獙W生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉墳閱挝怀踬惡驮合禌Q賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。

(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能

與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能

舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀?！苯虒W實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核

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我認為，現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業素養與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業學生的職業道德和教育心理學素質的培養。

在這里，我并沒有貶低學科專業知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業系統完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放。”我們要培養的是充滿想象激情和創造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業負擔過重的現狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

二、對大學本科層次小學教育專業課程設置現狀的思考

當前，設有小學教育專業的高校在課程設置上大多是采用“分科培養，全面發展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業的特色，體現小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養。

這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現出“雙專業”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發展不斷拔高對學生的學科專業要求，細分課程，增加學時,有些院校學科專業課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業和教育專業上，專業的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業學術水準下降，課程設置專業指向不明，專業培養的目標規格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業的專業建設。

三、大學本科層次小學教育專業的課程設置

大學本科層次小學教育專業課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養自己內在的教育理論素養，掌握教育教學的一般規律，掌握小學生身心發展的一般規律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發隱性課程，堅定學生的專業信念及對小學教師職業的熱愛，在實踐中逐步培養和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發展的能力，以及培養學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現，提高教學質量，突出專業特點，提高小學教師培養的專業化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業知識深度、培養學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業課程教學的指導思想與方法

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“發展性”是小學教師教育的生命力

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(1)培養目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質的優秀小學教師”的培養，但在具體表述上各有側重，如培養“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。

(2)培養目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養目標，大多數強調人才培養的“一專多能”“能力全面”“素質較高”，從“專業理論素養”“專業教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業培養規格與素質要求的比較

專業培養規格是專業培養目標的具體化，反映了本專業培養的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業人才培養規格與素質要求的文字表述中可以看出，在培養規格上，6所院校專業培養規格具有如下共同內容:

(1)在專業理念與師德方面:熱愛小學教育事業，具有良好職業道德修養，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質全面發展，具有創新精神。

(2)在專業知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業知識，系統的教育理論知識，一定的小學生保健知識。

(3)在專業能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發展能力等。6所高校在專業培養規格上均突出小學教師的全面發展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力。

(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較

分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)、學科專業課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:

(1)在學分學時比上，6所高?？倢W分幅度為160～18分，課內教學總學分幅度為125.5～154學分，課內教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距2分，課內學時最大差距為400學時。

(2)在周學時安排上，六所高校課內教學總周數幅度為104～112周，課內教學周學時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學時數差別不大。

(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高校“通識教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學時分配上總體還是呈現出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析

6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:

(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學?！巴ㄗR教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%?？梢姡?校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。

(2)關于“專業課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%?？梢?，6校在“專業課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。

(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統計學時，導致在學時安排上差別較大。

(五)專業必修課程設置的比較分析

從6所高校專業培養方案來看，專業必修課程設置具有如下共同點:

(1)6所高校專業必修課程的組成部分基本一致，專業必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。

(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學等6門課程是6所高?；径奸_設的課程。

(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現代漢語、寫作、高等數學、初等數學等四門課程是大多數高校開設的專業學科必修課程。

(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養課程被絕大多數學校列為必修課程，反映了對小學教師專業技能和藝術素養的重視。不過，6所高校在專業必修課程設置上也具有較大的差異性，表現為:

(1)教育學類課程設置的門數、學分存在較大差別，門數幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。

(2)在學科類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數學校僅開設小學語文、小學數學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。

(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。

(六)專業選修課程設置的比較分析6所高校專業選修課程的開設具有如下共同點:

(1)專業選修課程的開設皆是對專業必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現為:

(1)專業選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業選修課程僅設有專業任選課程，兩所學校既設有專業限定選修課程，還設有專業任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別?？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:

(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程。

(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程。

(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。

(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據對6所高校小學教育本科專業培養方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業培養方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業培養方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養方案的基本特點

1．在培養目標定位與培養規格要求上

培養“本科層次的小學教師”是6校專業培養目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養，有的偏重于教育研究型人才的培養，有的偏重于學科專業應用型人才的培養。6所高校在人才培養規格上要求均比較全面，人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養，如專業理念與師德、專業知識與專業能力等，也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力等。

2．在學科歸屬和培養模式的選擇上

在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養模式的差異。6校培養方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養”模式，學校B、F傾向于“分科培養”模式，學校C、D傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。

3．在學分與學時分配與安排上

六所高校平均總學分為175.1學分，課內教學平均總學分為140.3學分，課內教學平均總學時為2301.8學時，課內教學平均周學時為21.3學時，課內教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數據表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內學分和課內周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業課程與學科專業課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設置上

(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養類，各校專業必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。

(3)專業選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現出一種對專業必修課程的補充與平衡的特點。

(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統項目上，如教育見習、教育實習、畢業論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質拓展性實踐課程的開發與設置上，除少數學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養方案存在的問題

1．專業培養目標定位上的多元

專業培養目標定位的問題，即是回應專業應“培養什么樣的人”的問題。雖然目前在國內，小學教育本科專業的目標定位在理論上達成了培養“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養目標的外延較為寬泛，內涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養目標來看，6校均傾向于培養具有較高的教學、科研、管理能力，素質全面的優秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養。我們認為專業培養定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養是很難實現這一目標的。從世界范圍教師專業化發展的歷程來看，一名優秀的小學教師的成長必然要經歷“師范生———新教師———優秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現“優秀小學教師”的培養目標。

2．專業培養特色上的模糊

我國小學教育本科專業自設置之日起，目的就非常明確，即培養“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發展潛力不足等問題而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業培養上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現有的培養方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養方案，或沿用高師培養中學教師的“學科本位”式培養方案，或采用當前多數高校采用的文理“分科教學”的培養方案。國外不少發達國家在專業培養特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業特色問題解決不好，將直接影響到培養模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。

3．專業學科歸屬上的矛盾與糾結

由于在專業特色問題上不明確，因此，在專業的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規定學分的基礎上頒發“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業培養方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，即小學教育本科專業從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設置上的兩難分立

鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業“雙專業教育”(教育專業課程與學科專業課程并重)的專業個性，又要兼顧“綜合培養+有所側重”的專業特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業課程設置提出了較高的要求。從6校培養方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業和其他學科專業相比，小學教育專業在“師范性”上難以與教育學專業相匹配，在“學術性”上難以與學科專業相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業建設與發展;另一方面課程設置“綜合培養”與“分科培養”的“分立”，取向于“綜合培養”的課程設置模式導致學科專業的喪失，取向于“分科培養”的課程設置模式又導致教育專業的迷失。

5．課程數量與質量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業的省份，在近20年的發展中，專業設置雖已形成一定規模，但在專業發展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協同創新”的意識有待加強。從培養目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業課程設置的數量和質量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業總學分差距最大達2分，專業必修課程學分差距最大達22學分，專業選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業課程數量差距最大達9門，學科課程數量差距最大達8門，實踐課程數量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業，但在課程設置數量與質量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業特性認識不深，對課程資源整合能力不強。

(三)培養方案調整和修訂的思路與策略

1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業培養目標

小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業人才培養目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。

2．堅持“綜合培養”思路并賦之新的內涵，打造專業培養特色

關于小學教師綜合培養問題，國內學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業應堅持“綜合培養”思路，從小學教育教學和兒童認知規律出發，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專業培養特色。小學教育本科專業培養方案應在建立“雙專業”(即教育專業和學科專業)的學科基礎上，堅持“綜合培養”的思路，打造專業培養特色。專業培養方案的制訂，既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

篇13

通過以上，我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步，一方面，課題立項數量從20世紀90年代初的1位數增長到現在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數和獲獎數在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側面反映了金華市中小學教育科研的進步。

特別是1999年以來，我們把中小學生行為規范養成教育、區域教育可持續發展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域，并協助市教育局、市委宣傳部、市婦聯等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區域教育可持續發展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統、服務廣大市民的大型活動，產生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰線中的一個‘重鎮’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)

二、我們對中小學教育科研的定位

中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構思考的重要課題。1999年以來，我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向

方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位，可以從宏觀的角度避免出現南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結前10余年科研實踐的基礎上，提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結、報告之中，落實在課題立項、評審及指導過程之中。

群體的科研，是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校，也可以來自不同的學校，課題組成員的數量和結構都合理，課題組的功能就能很好地得到發揮。實踐表明，學校校長領銜，教科室主任執筆，組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經歷、管理實踐和科研經驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導下，利用兩三年的時間研究一項事關學校發展的龍頭課題，往往能形成優勢成果。

教師的科研，是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術和實踐經驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究，是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發揮名師、名師培養對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學校科研工作高校教授承包”等不良現象的出現。

課堂的科研，是對中小學教育科研內容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地，因此，課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結合可以使科研工作與學校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學習新理念，研究與新課程觀相適應的師生關系、課堂行為、評價標準等，推動以課堂為核心的學校教育的變革與發展。

2，中小學教育科研的價值是多元的

“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”是《中華人民共和國教師法》規定的教師應享有的權利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出，教育科研是“以探索教育規律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為，“教育研究通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識教育現象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動質量”。

不同的視野，有不同的表述重點，但對科研的價值追求是相近的。結合中小學的特點，我們認為，中小學教育科研的價值體現在如下四個方面：第一，探索教育教學規律，解決實際問題；第二，保障學生健康發展；第三，促進教師專業成長；第四，打造學校品牌。其中處于第一位的是中小學教育科研的核心價值。科研的價值與科研活動的扎實程度、持續程度密切相關。2008年，我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時，得到如上的課題研究相關數據。

課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達29.4節，平均參加學術會議4.1次，平均開展專題培訓5.2次，平均參加專題培訓人數每課題達162.9人次，平均撰寫相關論文達17.2篇，其中15.2％的文章得以發表，49.5％的文章獲獎。

3，尋找創造性的操作辦法是中小學教育科研的關鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為，要體現新的教育理念，要具有一定的創造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關鍵環節。

2002年，金華市第一中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎，他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓一體化新機制的構建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研優秀成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現”式校本教研機制的整體操作思路，實現了從“單課”走向“單元”的轉變；另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。

創造性的中小學教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創造，豐富的實踐經驗及對實踐的多角度反思；第三，來源于理論指導者對問題癥結的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。

三、對中小學教育科研定位的反思