引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂教育科研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、高師成人教育教學(xué)中音樂理論課程教育對(duì)象的特殊性
高師成人教育的學(xué)生來源與別不同，可以說是“職后教育”，大多數(shù)人來自于西部各地區(qū)的中、小學(xué)教學(xué)第一線。因而，學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的不少人均有一定理論基礎(chǔ)及實(shí)踐能力(有些學(xué)生還是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)骨干)，他們的邏輯思維能力和理論接受能力、學(xué)習(xí)的積極性和自制能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同級(jí)的源的學(xué)生，同時(shí)，由于他們的音樂觀念落后，理論體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性(有的學(xué)生甚至存在著自我摸索出的嚴(yán)重樂感錯(cuò)誤)，加之感性思維的匾乏和對(duì)接受新事物、改換舊事物的能力不足等各種原因，造成了學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)過程中的一定阻力;除此而外，更重要的是，他們學(xué)成之后又是教育西部下一代人的教師，責(zé)任可謂重大。因此，針對(duì)他們的音樂理論課程的教育教學(xué)活動(dòng)是具有特殊性的、不能一概而論。進(jìn)而，教學(xué)改革的落腳點(diǎn)應(yīng)首先基于這一實(shí)情。
二、高師成人教育的音樂理論課程是音樂教育教學(xué)當(dāng)中的重頭戲
綜觀古今中外一切有音樂造詣的人或是有思想的習(xí)樂者，沒有誰不經(jīng)過先進(jìn)而正確的音樂理論知識(shí)的長期、甚至終身的學(xué)習(xí)和熏陶。例如舒曼、李斯特、傅聰?shù)鹊鹊拇笠魳芳遥麄儾粌H僅只是鋼琴演奏大師，同時(shí)也是音樂理論、作曲和音樂評(píng)論集于一身的大學(xué)問家;許多音樂教育戰(zhàn)線的老教師中(包括西部的教師)“‘一專多能”的也不乏其人。對(duì)于將要繼續(xù)教育后代的西部“成教生”來講，針對(duì)他們的實(shí)際狀況和重大使命，使其接受并吸收廣泛音樂理論知識(shí)的滋養(yǎng)用以提升全面的音樂素質(zhì)和修養(yǎng)是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。音樂理論能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)音樂的人提供理論上的指導(dǎo)，可以從思想上使某些技術(shù)性手段得以完善和系統(tǒng)化。
音樂理論課程的科目林林總總，是一個(gè)理論知識(shí)的巨大寶庫。從最淺顯的樂理到和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器各個(gè)方面都可以給予任何細(xì)節(jié)的理論依據(jù)。總體上講，音樂理論課其課業(yè)量的覆蓋面是廣泛的。高師成人音樂教育區(qū)別于其他類型音樂教育的一個(gè)重要方面是:音樂技巧的訓(xùn)練不是主要的，因?yàn)槌扇藢W(xué)生已經(jīng)過了技巧訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)—幼兒、少年時(shí)期，因此，專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)觀念的重新定位及組合就相應(yīng)的要成為學(xué)習(xí)重心:雖然他們的音樂理論課程的學(xué)習(xí)不至于如上述的那樣完備細(xì)致，但也應(yīng)是涉及到其中的許多領(lǐng)域.差異只是在于數(shù)量的多少、程度的深淺而已否則，不符合成人教育的客觀實(shí)際。
三、西部地區(qū)成人音樂教育的音樂理論課程的教學(xué)尤為重要
西部是中國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的落后地區(qū)，信息資源非?？捣ΑＲ魳方逃绱耍邘煶扇说囊魳方逃?、音樂理論課程的教育教學(xué)更是如此。西部(尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū))的學(xué)生的共同點(diǎn)是:理論基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力較弱，思想不夠活躍，這主要是地域條件限制的結(jié)果;同時(shí)，這些學(xué)生普遍優(yōu)勢是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)肯下苦功，比較踏實(shí)。西部地區(qū)不僅需要活躍的音樂氛圍和土壤，更需要經(jīng)過科學(xué)準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)的基層音樂師資。這些成人學(xué)生就是西部各個(gè)地、縣、市(區(qū))的能給予孩子們第一次音樂理念的關(guān)鍵的人—音樂教師，他們的音樂理念來自于高等師范院校的專業(yè)培訓(xùn)，因此對(duì)于他們的音樂理論知識(shí)素養(yǎng)的培育就顯得十分重要和嚴(yán)肅。理論課程內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)過程中環(huán)節(jié)的取舍、側(cè)重都是很關(guān)鍵，措施的得當(dāng)與否直接決定了學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能否接受到最適合他們的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系，而這又將影響到以后他們所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中。
筆者認(rèn)為西部高師成人音樂理論的課程改革應(yīng)兼顧以下幾個(gè)方面:
一、拓寬音樂理論課程的涉獵面。形成有時(shí)代氣息的理論課程體系
在以往的理論課程設(shè)置中，樂理、初級(jí)和聲、曲式、小型樂隊(duì)編配等理論課程是形成程式的，教材保守而單一，所涉及內(nèi)容均為西方音樂理論體系中最原始的部分，并且完全占用了所有的教學(xué)時(shí)間，這是很不明智的行為。事實(shí)上，這些理論知識(shí)是西方二、三百年以前的音樂事態(tài)(以’‘和聲”最為典型)，而且經(jīng)典教材的選擇面也很寬，并不僅限于多年來所采用的這些教材(在教學(xué)中，許多教材被證明是冗長和乏味的)。當(dāng)今，西方音樂理論的發(fā)展及創(chuàng)作已是超越傳統(tǒng)、邁向多元化和個(gè)性化，世界在發(fā)展，音樂作為上層建筑也已改天換地。因此，在集中而精練地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論知識(shí)之外，將大量時(shí)間和精力加強(qiáng)到近現(xiàn)代西方理論知識(shí)體系及創(chuàng)作技法的了解、訓(xùn)練和掌握中去，應(yīng)注意結(jié)合西部“成教生”的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和日后的工作環(huán)境，有取舍、分重點(diǎn)地進(jìn)行。20世紀(jì)作曲技法、現(xiàn)代樂理、現(xiàn)代記譜法、現(xiàn)代音樂分析方法、流行音樂和聲技法方面的許多教材都是可以選擇的。只有這樣，才能抓住時(shí)代的音樂脈搏，了解時(shí)代的音樂動(dòng)態(tài)，也才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”。
二、改變音樂理論學(xué)習(xí)觀念，努力繼承民族音樂文化傳統(tǒng)
學(xué)習(xí)觀念是否正確會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。有時(shí)候，觀念的及時(shí)調(diào)整會(huì)避免理論學(xué)習(xí)的“走彎路”的情況，甚至?xí)_(dá)到事半功倍的效果?？墒?，觀念錯(cuò)了，往往是南轅北轍、碌碌無為。西部高師成人教育中的音樂理論學(xué)習(xí)存在著較嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)和觀念問題，需要在教學(xué)及課程改革中得到及時(shí)地調(diào)整。
目前音樂理論教育現(xiàn)狀，無論是形式上還是內(nèi)容上都表現(xiàn)出一個(gè)觀念:重視西學(xué)，輕視民族音樂文化傳統(tǒng)。我們所大量接觸到的來自于本民族的音樂理論真是少之又少，幾乎全部是被西方的理論體系所占據(jù)的。作為世界文化精華的西方體系固然是先進(jìn)的和科學(xué)的，但是，中國人也亦應(yīng)了解屬于我們自己的音樂理論體系—民族音樂理論體系，中國的民族樂理、漢族調(diào)式與和聲、五聲性調(diào)式和聲等等優(yōu)秀的民族理論知識(shí)板塊急需要繼承和發(fā)揚(yáng)，至少，我們應(yīng)該知道，中國人有與西方截然不同的自成一體的音樂理論，有獨(dú)特的理論框架下的創(chuàng)作原則。如果只完全學(xué)習(xí)西方理論體系，是不能夠做到‘’古為今用”和“洋為中用”的，這一點(diǎn)是很重要的。西部的高師成教音樂理論課程的設(shè)置上應(yīng)該大力加強(qiáng)此項(xiàng)項(xiàng)目的建設(shè)和挽救工作。
三、突出實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)素質(zhì)課程質(zhì)量，全面拓展學(xué)生能力
篇2
我們生活在鄂溫克族自治旗，主要以鄂溫克族為主體民族，是全區(qū)“三少”民族自治旗之一。鄂溫克族人口約3萬人，有語言，沒有文字，因此，要把散落在生活中帶有鄉(xiāng)土氣息的地方民族音樂開發(fā)出來，引進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有一定難度，要為音樂課堂注入新鮮血液，使音樂課堂更生動(dòng)活潑，豐富多彩，讓具有濃郁的地方特色鄂溫克歌聲回蕩在美麗的校園，那么如何選擇、選擇什么樣的音樂就成了根本。
一、 多方收集，挖掘鄉(xiāng)土音樂文化資源
1、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂課程的重要價(jià)值之一在于“文化傳承”，并將“弘揚(yáng)民族音樂”作為重要的音樂理念，考慮音樂的文化延伸性，利用節(jié)假日里開展尋訪家鄉(xiāng)的民間音樂文化采風(fēng)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)動(dòng)本組音樂教師、學(xué)生、家長等收集了相關(guān)的鄂溫克族民族民間音樂、音像、歌、舞、器樂等資料。并走訪了一些鄂溫克族民間老藝人和本旗的文藝界人士，收集到了珍貴的鄂溫克旗民族民俗文化及音樂作品和民間音樂藝術(shù)的發(fā)源，提高了自身的民間藝術(shù)素質(zhì)，并有選擇地將這些地方民族歌曲滲透到音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到了民族音樂的搖曳多姿，瑰麗神奇，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而，在我校掀起了一股“愛我民族，唱我民歌”的熱潮。
2、為了更好的開展校本教研活動(dòng)，把鄂溫克鄉(xiāng)土音樂引入課堂，我把收集、整理好的鄂溫克歌曲進(jìn)行分類引用在教學(xué)中，如在講授《鄂溫克祝酒歌》的教學(xué)中，我把這首原有的民族歌曲進(jìn)行了改編，課堂教學(xué)中利用多媒體的形式，把具有鄂溫克族民間民俗特征的三種不同服飾（通古斯鄂溫克旗、索倫鄂溫克、使鹿部落鄂溫克服飾）圖片展示給學(xué)生，還出示了鄂溫克人從前居住的“撮羅子”，介紹了傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“搶樞運(yùn)動(dòng)”、重要節(jié)日“瑟賓節(jié)”，鄂溫克人的飲食文化，及信仰的“薩滿教”等等，并做了詳細(xì)的講解，學(xué)生看后不僅加深了對(duì)鄂溫克族的印象，對(duì)本地區(qū)的主體民族文化有了濃厚的興趣，為更好的學(xué)習(xí)做了鋪墊，使收集的資料起到了實(shí)質(zhì)性的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
在講授《鄂溫克祝酒歌》一課的導(dǎo)入時(shí)，我采用了帶有神秘色彩的語句。如：我們大家非常榮幸地生活在“敖包相會(huì)”的地方，吉祥三寶的故鄉(xiāng)，也是一個(gè)被世界傳唱的地方，這里就是我們的家鄉(xiāng)――鄂溫克。隨后又介紹了鄂溫克人主要居住地及民族民俗文化等，這樣一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄂溫克民歌的熱愛
1、我在教學(xué)中采用了興趣教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)“鄂溫克”民族歌曲的興趣?！敖倘宋匆娖淙?，必不樂學(xué)。”說明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的巨大作用。學(xué)生有了興趣就會(huì)“樂學(xué)”，因此，教師使用一定的方法和手段，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣。例如在教授鄂溫克創(chuàng)作歌曲《美麗的家鄉(xiāng)莫河爾圖》時(shí)，我給學(xué)生欣賞了鄂溫克歌曲《天鵝的故鄉(xiāng)》讓學(xué)生了解了鄂溫克輝河濕地“天鵝”自然保護(hù)區(qū)優(yōu)美的風(fēng)景，展現(xiàn)了濕地“天鵝”自然保護(hù)區(qū)的景美、地美和迷人的天鵝，在欣賞中，了解了鄂溫克民歌的魅力，從而領(lǐng)略了鄂溫克民歌的魅力，領(lǐng)略了鄂溫克民族音樂的特點(diǎn)、風(fēng)格，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛民族音樂的情感。
2、利用舞蹈形式，促進(jìn)鄂溫克民歌教學(xué)
好動(dòng)是孩子的天性，我們民族舞蹈種類繁多，利用舞蹈讓學(xué)生來理解，因此，我在講授鄂溫克歌曲《鄂呼蘭，德呼蘭》一課時(shí)，采用了舞蹈的形式來教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握歌曲的曲調(diào)，然后學(xué)唱歌曲時(shí)邊唱邊跳，鄂溫克舞蹈動(dòng)作主要是以“墊步”動(dòng)作為主，其次是模仿各種動(dòng)物如“馴鹿”的動(dòng)作，并欣賞了舞蹈“彩虹舞”、“魯日格勒舞”等，并讓學(xué)生欣賞了蒙古族、達(dá)斡爾族、鄂倫春族的舞蹈，對(duì)比這些舞蹈的基本動(dòng)作，用肢體表現(xiàn)情感，培養(yǎng)了學(xué)生民族的自豪感。
3、我把精心收集到的鄂溫克歌曲滲透到了平時(shí)的音樂教學(xué)中，如有《祝福你，鄂溫克》、《山野里的鄂溫克》、《敖魯古雅》、《鄂溫克小夜曲》等等音樂作品，培養(yǎng)了學(xué)生的民族音樂修養(yǎng)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化。
篇3
藝術(shù)表演包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇類的表演節(jié)目，主要是學(xué)生參與表演的賽事。雖說從教育部和省教育廳獲得的只是一紙獲獎(jiǎng)證書，但證書的背后卻有諸多利益關(guān)聯(lián)。因此，訪談各校在藝術(shù)表演獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)方面不僅予以認(rèn)定，而且予以表彰和不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。
指導(dǎo)教師本不是藝術(shù)展演獲獎(jiǎng)的主體，有的指導(dǎo)老師并沒有獲得展演獲獎(jiǎng)的證書，但訪談的十所音樂院校中，有六所對(duì)相關(guān)指導(dǎo)老師予以認(rèn)定和給予不同程度獎(jiǎng)勵(lì);有兩所學(xué)校雖不認(rèn)定，但根據(jù)獲獎(jiǎng)級(jí)別分別予以指導(dǎo)老師一次性獎(jiǎng)勵(lì)金;有兩所院校前兩屆對(duì)指導(dǎo)教師不認(rèn)定、不獎(jiǎng)勵(lì)，第三屆開始予以認(rèn)定并獎(jiǎng)勵(lì)。
科研論文評(píng)比與報(bào)告會(huì)是大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中與其它賽項(xiàng)并重的賽項(xiàng)，訪談的十所院校中有五所對(duì)參加展演的藝術(shù)論文獲獎(jiǎng)均予以認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì);一所學(xué)校予以認(rèn)定，但不給予獎(jiǎng)勵(lì);一所學(xué)校教育部獲獎(jiǎng)?wù)撐挠枰哉J(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，但省教育廳的獲獎(jiǎng)?wù)撐牟挥枵J(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì);一所學(xué)校不予認(rèn)定，但根據(jù)獲獎(jiǎng)級(jí)別給予一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)。一所學(xué)校第一屆不認(rèn)定、不獎(jiǎng)勵(lì)，第二屆起視為教學(xué)成果獎(jiǎng)予以認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，但低于科研獎(jiǎng)勵(lì);一所學(xué)校至今既不認(rèn)定，也不獎(jiǎng)勵(lì)。
不難看出，藝術(shù)表演類的項(xiàng)目獲獎(jiǎng)在認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)上不存在不一致的問題，即便是非獲獎(jiǎng)主體的指導(dǎo)教師也能獲得認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。但藝術(shù)科研論文的獲獎(jiǎng)在認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)方面就沒有那么幸運(yùn)，盡管獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)的占多數(shù)，但卻亂象重重。尤其值得深思的是，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)參加同一賽事的藝術(shù)表演獲獎(jiǎng)予以認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，而藝術(shù)科研論文獲獎(jiǎng)卻既不認(rèn)定，也不獎(jiǎng)勵(lì)的歧視性現(xiàn)象。
認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)
教育部第 13號(hào)令《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》第五章獎(jiǎng)勵(lì)與處罰第十七條之規(guī)定：“教育行政部門和學(xué)校對(duì)于在學(xué)校藝術(shù)教育工作中取得突出成績的單位和個(gè)人，應(yīng)當(dāng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。 ” [1]應(yīng)該說，藝術(shù)展演獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)工作除個(gè)別學(xué)校外在基層學(xué)校還是得到了較好的落實(shí)，但也存在一些著實(shí)令人不解的問題，如基層學(xué)校在表演獲獎(jiǎng)與藝術(shù)科研論文獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)上的差異;論文獲獎(jiǎng)的校際差異;同一學(xué)校有的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)有的不認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)等。其原因何在？透過各校的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可見一斑。
藝術(shù)表演的實(shí)踐性決定了藝術(shù)表演的各種賽事獲獎(jiǎng)是衡量其藝術(shù)教育成就的重要標(biāo)志，各校對(duì)各類表演賽事的獲獎(jiǎng)?wù)J定及獎(jiǎng)勵(lì)都有一套明晰的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。十所院校中，有七所院校只認(rèn)定政府部門組織的賽事，校外行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）的比賽獲獎(jiǎng)一律不認(rèn)可、不獎(jiǎng)勵(lì);兩所學(xué)校對(duì)政府部門與行業(yè)協(xié)會(huì)組織的賽事都予以認(rèn)定并給予同等獎(jiǎng)勵(lì);一所學(xué)校都認(rèn)定，但不獎(jiǎng)勵(lì)。各校做法雖不盡相同，但對(duì)政府組織的賽事獲獎(jiǎng)都予以認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，且多數(shù)只認(rèn)定政府組織的賽事，充分說明了政府賽事的影響力;兩所學(xué)校對(duì)校外專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的賽事獲獎(jiǎng)也予以認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，甚至對(duì)教師個(gè)人在國家及省、部級(jí)場所舉辦的個(gè)人作品及獨(dú)唱音樂會(huì)也予以認(rèn)可獎(jiǎng)勵(lì)。
在科研興校的今天，訪談的院校均十分重視科研論文的發(fā)表，無一例外地制訂有各種明晰的分級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，以鼓勵(lì)和促進(jìn)教師從事科研的積極性。但作為藝術(shù)領(lǐng)域最薄弱最需支持的藝術(shù)科研論文并沒有象藝術(shù)表演那樣幸運(yùn)地?fù)碛歇?dú)立的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，也就是說，各校實(shí)行的是只要在學(xué)校認(rèn)定刊物上公開發(fā)表的各種論文學(xué)校都予以認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)的制度，科研成果的獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)僅指獲得自然科學(xué)獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等科研項(xiàng)目性的獎(jiǎng)項(xiàng)，而藝術(shù)展演各種賽事的獲獎(jiǎng)?wù)撐膮s均不在各校的科研成果獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)的范圍。
縱觀各校的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不難發(fā)現(xiàn)：各校制訂的藝術(shù)表演賽事認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使得各類表演藝術(shù)類獲獎(jiǎng)在基層學(xué)校的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)都順理成章，而藝術(shù)科研論文獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺失使得藝術(shù)科研論文獲獎(jiǎng)在基層學(xué)校的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)難以落實(shí);一些落實(shí)較好的學(xué)校正是制訂了相關(guān)的條例才及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺失，避免了獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)上存在的尷尬與歧視性對(duì)待。
認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)
長期以來，音樂教育只重視技能課程的教育與學(xué)習(xí)，輕視理論課程的教育與學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視音樂教育的科研工作，衡量教育教學(xué)成就也以藝術(shù)表演水平為主要標(biāo)準(zhǔn)。音樂教育的過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)一直以來保持著重技能傳授、輕理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，音樂科研更是被嚴(yán)重忽視，甚至被擱置在被人遺忘的角落?；鶎訉W(xué)校只有藝術(shù)表演獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，沒有藝術(shù)科研論文獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，并引發(fā)了種種問題及亂象，都是表演至上傳統(tǒng)意識(shí)的真實(shí)寫照。
基層學(xué)校表演藝術(shù)獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)的順利實(shí)施與藝術(shù)科研論文獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)的重重困難及實(shí)施中的種種亂象表明，獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)中具有十分重要的意義和作用。
教育部《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010）》中第三條第四點(diǎn)科學(xué)研究與國際交流中明確提出：“科學(xué)研究與國際交流是不斷提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是目前學(xué)校藝術(shù)教育中急需加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。各級(jí)教育行政部門及學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育的科研工作應(yīng)給予充分的重視。 ”[2]和其他學(xué)科相比，藝術(shù)教育的科研是薄弱的環(huán)節(jié)，而藝術(shù)教育中音樂教育的科研又是更薄弱的環(huán)節(jié)。藝術(shù)科研論文評(píng)比及報(bào)告會(huì)的舉措正是教育部為改變藝術(shù)教育科研落后薄弱的現(xiàn)狀而專設(shè)的賽事，應(yīng)該說，這一賽項(xiàng)的設(shè)置，改變了音樂只有表演賽事一統(tǒng)天下的傳統(tǒng)，在科研興教的今天，具有重要的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
但藝術(shù)科研論文獲獎(jiǎng)?wù)J定獎(jiǎng)勵(lì)在基層學(xué)校的問題也清晰地表明了當(dāng)前藝術(shù)教育科研的尷尬地位與遭遇忽視的嚴(yán)重程度，認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)中重藝術(shù)表演獲獎(jiǎng)的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)、輕藝術(shù)科研論文、甚至漠視藝術(shù)科研論文獲獎(jiǎng)的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，重教育部獲獎(jiǎng)?wù)撐牡恼J(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)、輕省教育廳獲獎(jiǎng)?wù)撐牡恼J(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，重期刊的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)、忽略獲獎(jiǎng)?wù)撐牡恼J(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，一方面認(rèn)定政府級(jí)的賽事、另一方面又不認(rèn)定政府級(jí)的賽事等，諸多有失公平、公正的種種問題，無一不反映出藝術(shù)教育科研的薄弱地位和藝術(shù)教育科研工作的任重道遠(yuǎn)。亂象的背后投射出的是基層學(xué)校如何切實(shí)貫徹教育部的文件與學(xué)校自身制訂的文件精神、如何體現(xiàn)藝術(shù)教育自身的公平與公正、如何定位藝術(shù)科研論文的獲獎(jiǎng)、如何界定藝術(shù)教育的科研成果、如何體現(xiàn)藝術(shù)教育科研的特殊性等深層次的問題，這些都將是基層學(xué)校今后必須面對(duì)且需要克服的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
1.中華人民共和國教育部.學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程.教育部第13號(hào)令.2002年7月
2.中華人民共和國教育部.全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001年―2010年）.教育部[2002]6號(hào)
3.教育部關(guān)于舉辦全國第一屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)的通知.教體藝函[2004]6號(hào)
4.教育部關(guān)于舉辦全國第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)的通知.教體藝函[2007]17號(hào)
篇4
篇5
一、音樂教研活動(dòng)的內(nèi)容
音樂教研活動(dòng)的內(nèi)容是中小學(xué)校音樂教研所要關(guān)注、探討和解決的問題。從我國現(xiàn)階段各中小學(xué)音樂教育的客觀現(xiàn)實(shí)來看，音樂教研活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，需要探討和解決的問題十分多樣。主要包括以下幾個(gè)方面，即：
（一）理論性音樂教研活動(dòng)
此類音樂教研活動(dòng)的開展，目的是提升音樂教師教育理論素養(yǎng)和音樂理論水平。因此，活動(dòng)內(nèi)容主要包括音樂教育理論和音樂基礎(chǔ)理論兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂教育理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育社會(huì)學(xué)、音樂教育哲學(xué)、比較音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀、音樂教育文獻(xiàn)研讀等。
2、音樂基礎(chǔ)理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：一是基礎(chǔ)音樂知識(shí)，主要是基本樂理，以及基礎(chǔ)性的和聲學(xué)、曲式學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、樂器法等；二是基礎(chǔ)音樂史論，主要包括中外音樂發(fā)展簡史，其中也包括對(duì)作家、作品、風(fēng)格、流派、藝術(shù)思潮的基本評(píng)價(jià)等；三是中外民族音樂，主要包括中外民族民間音樂常識(shí)或理論等；四是音樂作品的體裁，主要包括各類聲樂、器樂作品的體裁與樣式，以及與此相關(guān)聯(lián)的音樂美學(xué)意蘊(yùn)；五是音樂作品的風(fēng)格，主要包括各類聲樂、器樂作品的時(shí)代風(fēng)格、地區(qū)風(fēng)格、體裁風(fēng)格和作家風(fēng)格等；六是音樂與相關(guān)文化，主要包括各類歌曲（如民歌、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲、流行歌曲）、戲曲音樂、說唱音樂、舞蹈音樂、影視音樂等。
以上理論性音樂教研活動(dòng)的開展，有利于音樂教師學(xué)習(xí)和掌握新的音樂教育理論以及全面、準(zhǔn)確的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，從而使音樂教學(xué)站得更高、想得更遠(yuǎn)、做得更好。
（二）技術(shù)性音樂教研活動(dòng)
此類音樂教研活動(dòng)的開展，目的是提升音樂教師教育技術(shù)和音樂創(chuàng)新能力。因此，活動(dòng)內(nèi)容主要包括音樂教育技術(shù)和音樂創(chuàng)作技術(shù)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂教育技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）教案設(shè)計(jì)：主要包括音樂課教案的文本體例與樣式設(shè)計(jì)。同時(shí)也包括教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)（或環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。例如，從教案文本體例及教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)上看，主要包括：
①輔助部分。第一層次：課題、課型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)用時(shí)、選用教材、教具學(xué)具等；第二層次：教案設(shè)計(jì)思路、理論依據(jù)、教學(xué)創(chuàng)意、多媒體輔助教學(xué)說明等；第三層次：教學(xué)目標(biāo)、教材分析、重難點(diǎn)分析、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。
②主體部分。第一層次：情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入；第二層次：復(fù)習(xí)舊課、基本練習(xí)、新課教學(xué)、練習(xí)鞏固、教學(xué)拓展等；第三層次：教學(xué)反思、本課小結(jié)。
從教案樣式設(shè)計(jì)上看，可以是常規(guī)陳述式，也可以是列表陳述式。
總的說來，教案設(shè)計(jì)既要注重體現(xiàn)思想性、教育性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，同時(shí)也要注意音樂教學(xué)的特殊性，亦即充分考慮針對(duì)性和可操作性。
（2）世界優(yōu)秀音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用：上世紀(jì)80年代以來，先后介紹到我國的世界優(yōu)秀音樂教學(xué)法（或稱音樂教育體系）主要包括達(dá)爾克羅茲（瑞士）的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧爾夫（德國）音樂教育體系、柯達(dá)伊（匈牙利）音樂教育體系和美國綜合音樂感課程等。這些優(yōu)秀的音樂教學(xué)法思想精髓何在？對(duì)我國學(xué)校音樂教育的開展有何借鑒作用？如何深入探討這些優(yōu)秀音樂教學(xué)法在我國的本土化問題等，需要教師思考、實(shí)踐。
（3）多媒體輔助教學(xué)：作為現(xiàn)代教育技術(shù)的典型代表形式――多媒體輔助教學(xué)，在當(dāng)代學(xué)校音樂教育生活中越來越發(fā)揮著重要作用。應(yīng)該看到，音樂教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段的一種更新與超越，綜合體現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)校音樂教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性和新穎性等。問題是，如何利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)？如何處理好聽覺藝術(shù)與“視聽”綜合教學(xué)手段的關(guān)系？以及如何根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作出高水平的原創(chuàng)性課件？值得研究。
2、音樂創(chuàng)作技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）歌曲寫作：作為音樂創(chuàng)作基本手段的歌曲寫作（亦可視為旋律寫作），在普通學(xué)校音樂教育中發(fā)揮著重要的作用。諸如指導(dǎo)學(xué)生音樂創(chuàng)作、本地民歌的收集與改編、課堂即興音樂創(chuàng)編活動(dòng)的開展等，都需要一定的歌曲寫作技術(shù)。音樂教師如果能夠具備或鉆研一定的歌曲寫作技術(shù)，將對(duì)改善和提高音樂教學(xué)水平，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作興趣，大有裨益。
（2）鋼琴伴奏：鋼琴即興伴奏作為音樂教學(xué)的一種必備手段或能力，對(duì)于音樂教師而言必不可少。不過，涉及到即興伴奏技術(shù)，不得不清楚音樂作品的體裁、風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、音調(diào)特征等，從而有效地安排和聲、設(shè)計(jì)左手音型。當(dāng)然，好的鋼琴伴奏并非只是在歌唱中使用，在音樂知識(shí)教學(xué)、發(fā)聲練習(xí)、音樂主題視唱與分析中，都可能用到鋼琴伴奏技術(shù)。
（3）合唱指揮：合唱指揮作為音樂教學(xué)的一種必備手段或能力，對(duì)于每一位音樂教師而言也是必不可少。原因在于，合唱指揮技術(shù)并非只適用于合唱教學(xué)，而是像鋼琴彈奏一樣，幾乎貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)的始終。比如音樂知識(shí)教學(xué)、主題視唱與分析教學(xué)、齊唱齊奏教學(xué)、合唱合奏教學(xué)、綜合音樂活動(dòng)教學(xué)等，一般都離不開指揮。應(yīng)該說，一位善于指揮的音樂教師，在控制音樂的節(jié)奏節(jié)拍、力度速度，啟發(fā)學(xué)生的音樂情緒，表現(xiàn)作品的音樂情感方面都能起到重要的作用，因此值得探討。
（4）小樂隊(duì)編配：鑒于小樂隊(duì)編配技術(shù)說起來比較復(fù)雜，加之我國音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)在此方面本身開課不足之故，所以，大多數(shù)音樂教師對(duì)小樂隊(duì)編配比較生疏。限于篇幅，本文在此只能提示幾個(gè)有關(guān)小樂隊(duì)編配技術(shù)的主要問題，即：樂隊(duì)的音色組合（主要表現(xiàn)為樂器選用與組合）；樂隊(duì)的音響組合（主要表現(xiàn)為獨(dú)奏、合奏等聲部組合）；和聲運(yùn)用（注意區(qū)別大小調(diào)和聲及五聲性和聲）；織體寫作（包括復(fù)調(diào)寫作）；引子、連接句（段）、尾聲的處理等。教師們有機(jī)會(huì)時(shí)，可以多關(guān)注或?qū)W習(xí)這一方面的知識(shí)。
（三）專題性的音樂教研活動(dòng)
此類音樂教研活動(dòng)的開展，目的是就某一音樂教學(xué)問題進(jìn)行深入細(xì)致的專題研究?；顒?dòng)開展主要包括課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面的問題研究。
1、課內(nèi)教學(xué)方面的教研內(nèi)容
（1）教師教學(xué)方面主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教材選擇與整合；教法選擇與整合；音樂文獻(xiàn)與創(chuàng)作背景梳理；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；課堂問題設(shè)計(jì)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)拓展設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；教學(xué)生成處理；教師教學(xué)語言；啟發(fā)式教學(xué)；“以學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)；“以審美為核心”的音樂教學(xué)；音樂教學(xué)中的師生關(guān)系；學(xué)科綜合與“音樂本位”的關(guān)系；“聆聽音樂”的學(xué)習(xí)意義；音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系等。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要包括：學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力分析；學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理障礙分析；學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；建構(gòu)性學(xué)習(xí)；學(xué)生喜愛的音樂作品與風(fēng)格分析；學(xué)生喜愛的音樂家分析；學(xué)生歡迎的音樂活動(dòng)方式分析；有特殊音樂才能的學(xué)生在音樂課中可以扮演的角色分析等。
2、課外活動(dòng)方面的教研內(nèi)容
主要包括：學(xué)生音樂興趣小組的建設(shè)與活動(dòng)開展；學(xué)生合唱團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與活動(dòng)開展；學(xué)生小樂隊(duì)的建設(shè)與活動(dòng)開展；學(xué)生校外藝術(shù)實(shí)踐；學(xué)生課余音樂創(chuàng)作；師生音樂會(huì)等。
需要說明的是，作為專題性的音樂教研活動(dòng)，活動(dòng)開展一定要有的放矢，要著力研討和解決音樂教學(xué)中的核心問題、關(guān)鍵問題、主要問題和共性問題。并通過活動(dòng)開展，力求讓所有教師達(dá)成教學(xué)共識(shí)。
（四）項(xiàng)目性的音樂教研活動(dòng)
此類音樂教研活動(dòng)的開展，目的是培養(yǎng)音樂教師的科研意識(shí)，鍛煉科研能力，提高科研水平。
由于此類教研活動(dòng)類似教育科研項(xiàng)目研究，其內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，因此，教師（或教研組）可根據(jù)自身專業(yè)專長、學(xué)術(shù)背景以及職業(yè)興趣，同時(shí)也可根據(jù)音樂教育長期或近期；宏觀或微觀發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展相關(guān)研究工作。比如以下選題，筆者以為即可作為項(xiàng)目性的音樂教研活動(dòng)內(nèi)容廣泛開展、長期開展：以審美為核心的學(xué)校音樂教育研究；中小學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)方法研究；面向全體學(xué)生的學(xué)校音樂教育研究；學(xué)校音樂教育中的個(gè)性發(fā)展問題研究、中小學(xué)生音樂藝術(shù)實(shí)踐研究；中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究；中小學(xué)音樂課程中的學(xué)科綜合方法研究；中小學(xué)生多元文化視野開拓研究；學(xué)校音樂教育中的民族音樂情感培養(yǎng)研究；普通學(xué)校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究；音樂學(xué)習(xí)與智力發(fā)展問題研究；音樂學(xué)習(xí)與人文精神形成問題研究；校本音樂課程開發(fā)研究；校園音樂文化建設(shè)研究等。
總體上看，學(xué)校音樂教研活動(dòng)內(nèi)容的選擇與確定，一般來說反映出該地區(qū)、該學(xué)校的文化發(fā)展與教育視野，同時(shí)也綜合反映出音樂教師對(duì)新理論、新觀念、新方法、新問題的熟悉程度、敏感程度和熱衷程度。此不贅述。
二、音樂教研活動(dòng)的方式
鑒于傳統(tǒng)常規(guī)性的音樂教研活動(dòng)開展常常比較單調(diào)乏味，有些時(shí)候甚至流于形式，未能真正起到音樂教學(xué)研究的作用，因此筆者建議，中小學(xué)校的音樂教研活動(dòng)可以通過以下方式進(jìn)行：
（一）主題討論式
所謂“主題討論式”的音樂教研活動(dòng)，是指就某一主要或重要的音樂教育問題，教師們各抒己見、廣泛展開討論的一種音樂教研活動(dòng)。
建議每周舉行一次校內(nèi)（或?qū)W區(qū)）音樂教研活動(dòng)，可以由教研組長指定幾位教師作專題發(fā)言（理論介紹、主題陳述皆可），然后集體討論。要求可以是一個(gè)理論問題，比如：“以學(xué)生為中心”的教育觀；音樂教學(xué)中的“雙主體”問題；音樂教學(xué)中的“雙基”問題；自主學(xué)習(xí)的理論來源；探究性學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐；終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意義；音樂教學(xué)評(píng)價(jià)問題；教師專業(yè)發(fā)展問題；教師職業(yè)道德問題等。也可以是一個(gè)技術(shù)問題，比如：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中的范唱與范奏；即興創(chuàng)編音樂；讀譜教學(xué)方法；繪譜軟件的使用；歌唱中的音準(zhǔn)問題；啟發(fā)想象聯(lián)想；流行歌曲的伴奏；作品曲式分析；童聲合唱訓(xùn)練；課外音樂活動(dòng)的組織等。
除此之外，還可以是讀書（重要的音樂教育理論著作）、讀文章（具有獨(dú)特見地或指導(dǎo)意義的音樂教育論文）心得交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等。
（二）專題講座式
所謂“專題講座式”的音樂教研活動(dòng)，是指通過聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者到本學(xué)校、本學(xué)區(qū)，就音樂教育理論、技術(shù)、實(shí)踐方面的重要問題開展講學(xué)的一種音樂教研活動(dòng)。
建議各地中小學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)馗叩葘W(xué)?；蚪逃茖W(xué)研究院（所）聯(lián)系，定期開展此類音樂教研活動(dòng)。比如舉辦普通學(xué)校教育理論專題講座；當(dāng)代音樂教育發(fā)展專題講座；當(dāng)代音樂教育技術(shù)發(fā)展與實(shí)踐專題講座；音樂史論、音樂美學(xué)專題講座；中外民族音樂、多元文化專題講座；演奏、演唱、指揮、排練專題講座；作曲技術(shù)、音樂分析、音樂欣賞專題講座；媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展與實(shí)踐專題講座；校園文化建設(shè)與發(fā)展專題講座；社區(qū)文化建設(shè)與發(fā)展專題講座等等。
定期開展專題講座式的音樂教研活動(dòng)，有利于中小學(xué)校與當(dāng)?shù)馗咝Ｖg、科研單位之間的橫向聯(lián)系、信息互通、資源共享；有利于“教學(xué)團(tuán)體”和“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的逐步形成，感召整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心音樂教育；也有利于中小學(xué)音樂教師的藝術(shù)視野不斷開闊、業(yè)務(wù)能力不斷提高。
（三）教學(xué)觀摩式
所謂“教學(xué)觀摩式”的音樂教研活動(dòng)，是指通過學(xué)校內(nèi)部或校際之間開展的音樂教學(xué)觀摩所進(jìn)行的音樂教研活動(dòng)。
教學(xué)觀摩式的音樂教研活動(dòng)開展在我國各大中城市學(xué)校音樂教育中已有30多年的歷史，業(yè)已積累了豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教研效果。不過，以筆者之見，這種教研活動(dòng)的方式還可以再拓展、再深入、再創(chuàng)新。建議如下：
1、以建設(shè)優(yōu)秀音樂課范例（獨(dú)立課或系列課）為切入點(diǎn)，開展觀摩式音樂教研活動(dòng)。
2、以推介或演示國內(nèi)外優(yōu)秀音樂教學(xué)法為切入點(diǎn)，開展觀摩式音樂教研活動(dòng)。
3、以培養(yǎng)和推出音樂教壇新秀為切入點(diǎn)，開展觀摩式音樂教研活動(dòng)。
4、以“同題”（即同一課題）教學(xué)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，開展觀摩式音樂教研活動(dòng)。
5、以“教學(xué)比武”（或教學(xué)基本功比賽）為切入點(diǎn)，開展觀摩式音樂教研活動(dòng)等。
事實(shí)上，不同學(xué)段、不同課題、不同課型的音樂課觀摩，常常能夠起到重要的教學(xué)探索、教學(xué)示范甚至教學(xué)引領(lǐng)作用。長此以往，必然會(huì)對(duì)觀摩教師的音樂教育思想和音樂教學(xué)能力產(chǎn)生積極的影響。
（四）藝術(shù)實(shí)踐式
所謂“藝術(shù)實(shí)踐式”的音樂教研活動(dòng)，是指通過學(xué)校音樂教育實(shí)踐，并在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中所開展的音樂教研活動(dòng)。方式包括學(xué)校（或?qū)W區(qū)）合唱隊(duì)、小樂隊(duì)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)；師生音樂作品聽賞；師生音樂會(huì)等。
此類音樂教研活動(dòng)的目的是通過學(xué)校音樂教育實(shí)踐，集中展示或觀察音樂教學(xué)中的成敗得失。比如：合唱隊(duì)、小樂隊(duì)的建設(shè)發(fā)展水平問題；教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的方式、方法問題；師生音樂創(chuàng)作（包括電腦作曲）能力、水平問題；音樂會(huì)開辦的質(zhì)量問題、參與性問題、社會(huì)影響問題等等，都可以憑借學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，反觀音樂教育水平和質(zhì)量。
從這個(gè)意義上說，藝術(shù)實(shí)踐式的音樂教研活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)校音樂教育成就、特色、水平、質(zhì)量的集中展示，也是對(duì)學(xué)校音樂教育思想、方法、能力、水平的全面檢驗(yàn)，值得提倡。
（五）教育科研式
所謂“教育科研式”的音樂教研活動(dòng)，是指學(xué)校音樂教育中，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展音樂教育研究所進(jìn)行的音樂教研活動(dòng)。具體方式主要包括優(yōu)秀音樂課教案設(shè)計(jì)、原創(chuàng)音樂課件設(shè)計(jì)、音樂教育論文寫作、教育科研項(xiàng)目申報(bào)以及項(xiàng)目申請(qǐng)書寫作、學(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查、社會(huì)藝術(shù)教育狀況調(diào)查等。
嚴(yán)格說來，此類活動(dòng)應(yīng)該看作是較高層級(jí)的音樂教研活動(dòng)，是一種具有學(xué)術(shù)性、探索性和前瞻性的音樂教育科研行為，需要團(tuán)隊(duì)合作，更需要教師們具有豐富的、比較深厚的音樂教育文化積累和底蘊(yùn)。
事實(shí)上，通過此類音樂教研活動(dòng)的開展，培養(yǎng)和提高的不僅僅是音樂教師們的科研意識(shí)、科研能力和科研水平，同時(shí)也必將使音樂教師們逐步建立起牢固的職業(yè)信念，慢慢明白自身的音樂教育使命，堅(jiān)定地?fù)?dān)負(fù)起民族的音樂教育責(zé)任！
結(jié)語
本文從“音樂教研活動(dòng)的內(nèi)容”和“音樂教研活動(dòng)的方式”兩個(gè)方面，概要探討了中小學(xué)音樂教研活動(dòng)的開展問題。從中可以看出，中小學(xué)校的音樂教研活動(dòng)不僅是豐富多彩的，且也是引人入勝的。只要每一位音樂教師恪盡職守，真正用心地對(duì)待自己的音樂教學(xué)工作，音樂教研活動(dòng)大有可為。
篇6
1998年，我承擔(dān)了“聽讀游戲識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報(bào)活動(dòng)中，贏得了家長的好評(píng)，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。由我撰寫的論文“音樂教育對(duì)幼兒社會(huì)化的作用”獲牡市級(jí)三等獎(jiǎng)。
1996年剛?cè)胗變簣@的我堅(jiān)信只要通過自己的努力，一定會(huì)獲得成功。果然在一次班級(jí)環(huán)境布置中得到了驗(yàn)證，那時(shí)我們班在教師少、孩子多、布置環(huán)境任務(wù)急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時(shí)間來完成布置任務(wù)。果然不負(fù)有心人，我班的環(huán)境布置得到大家和園領(lǐng)導(dǎo)的稱贊，同時(shí)我也被列為積極分子的行列。自那時(shí)起，我就時(shí)刻以一名黨員標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，思想上要求進(jìn)步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，從不做有損于教師名譽(yù)的事，力爭在社會(huì)中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時(shí)，有的家長對(duì)我們十分感激，便請(qǐng)我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對(duì)他們說：“教育好孩子是我的職責(zé)，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經(jīng)很知足了。
1998年，我承擔(dān)了“聽讀游戲識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報(bào)活動(dòng)中，贏得了家長的好評(píng)，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。由我撰寫的論文“音樂教育對(duì)幼兒社會(huì)化的作用”獲牡市級(jí)三等獎(jiǎng)。
1999年，我除了承擔(dān)聽讀游戲識(shí)字實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，我又承擔(dān)了藝術(shù)啟蒙實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂地把音樂、唱歌、讀書、識(shí)字聯(lián)在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展活動(dòng)中，我的一節(jié)音樂課“嘗葡萄”被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀公開課。我撰寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)舞蹈“我的家鄉(xiāng)日喀則”在省學(xué)前教育研究會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)審中獲三等獎(jiǎng)。
論文“在音樂活動(dòng)中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力”獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。由此我也被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)。
XX年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結(jié)婚是頭等大事，可編排團(tuán)體操對(duì)于我來說同樣也很重要。我知道它不是代表我個(gè)人，而是全體幼兒教師，代表整個(gè)幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團(tuán)體操，我都是認(rèn)真去對(duì)待每次活動(dòng)，因此也得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和贊譽(yù)。同時(shí)在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我的音樂課“舞龍燈”被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀公開課。
XX年，我寫的論文“音樂活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)”被評(píng)為市級(jí)三等獎(jiǎng)。
XX年，懷有身孕8個(gè)月的我，依然富有激情地穿梭在教學(xué)之中。我又被評(píng)為“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。
篇7
一、我國藝術(shù)碩士教育的出臺(tái)背景
為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），健全和完善了國家藝術(shù)專門人才的培養(yǎng)體系?！案邔哟巍?yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式。”
對(duì)招生對(duì)象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國音樂藝術(shù)專門人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。
當(dāng)時(shí)，我國只有9所獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院可招收音樂表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺(tái)上從事音樂表演的極少?！霸趯W(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐能力的專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高我國學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。可是依據(jù)當(dāng)時(shí)的情況看，整個(gè)文化系統(tǒng)中，音樂教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高?！?/p>
二、我國藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀
藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國是一個(gè)新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來看，有些院校的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強(qiáng)化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強(qiáng)過前者；理論課的學(xué)分要求還要高過前者，這樣對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問題，尚沒有系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開放性的資料。
這五年多發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流情況，能夠見諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報(bào)道和體會(huì)文章，透露出一個(gè)信息，就是教師以個(gè)體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺(tái)和渠道，大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計(jì)和理論價(jià)值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財(cái)富。
目前國內(nèi)幾乎見不到就音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)探討文章，沒有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實(shí)、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗(yàn)的開端。
藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實(shí)際表現(xiàn)能力的要求。相對(duì)于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)樗薪虒W(xué)行為的個(gè)性更強(qiáng)，共性相對(duì)較少；教學(xué)的即興性更強(qiáng)，計(jì)劃性較弱；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面更困難，更加需要專業(yè)的面對(duì)面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺(tái)作用更強(qiáng)。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題、提出建議、歸納成果方面，全面、細(xì)致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時(shí)間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。
三、國外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)碩士在美國、英國以及原英聯(lián)邦主要國家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺(tái)灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。涉及的專業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。美國的音樂專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個(gè)稱謂。表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂碩士Master of Music（MM）”；音樂理論和音樂史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts（MA）”；音樂教育專業(yè)則授予“音樂教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。
從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開放性和多樣性，是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進(jìn)步的機(jī)制性措施。美國開放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達(dá)的教育體系和先進(jìn)的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流都有機(jī)地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。對(duì)于音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來說，最大可能地滿足了學(xué)生的成長空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對(duì)非常具體的項(xiàng)目提出針對(duì)性極強(qiáng)的項(xiàng)目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個(gè)性。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性價(jià)值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個(gè)性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強(qiáng)大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過科學(xué)的歸類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。
美國藝術(shù)院校協(xié)會(huì)（The College Art Association， CAA）和美國專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Association of Independent Colleges Art and Design）對(duì)于藝術(shù)碩士（MFA）設(shè)有明確、詳細(xì)的規(guī)定。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）以實(shí)踐性、創(chuàng)作性為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識(shí)。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和表演作品的廣泛性，同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報(bào)以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。
德國的音樂教育體系具有悠久的歷史。音樂專業(yè)的設(shè)置從一開始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂專業(yè)分為音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)和音樂繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制。音樂表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對(duì)那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂團(tuán)、樂隊(duì)演奏員以及獨(dú)奏演奏者的學(xué)生設(shè)立；音樂教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主；而音樂繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom（碩士學(xué)歷）。法蘭克福音樂與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。
四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問題及啟示
目前我國藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對(duì)單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫作等理論方面，音樂藝術(shù)表演還需有更多的時(shí)間去提高他們社會(huì)最需要的藝術(shù)實(shí)踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強(qiáng)校際之間的藝術(shù)交流活動(dòng)。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)，與藝術(shù)人才成長規(guī)律。
藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問題，還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)?；诖?，筆者開展了“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項(xiàng)目研究，這一項(xiàng)目具有單一的針對(duì)性和明確的實(shí)用性――為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細(xì)致、可信的第一手資料；基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動(dòng)的建議；畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議；如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實(shí)用性”。
增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，是為我國藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時(shí)，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展開辟了廣闊的前景。
篇8
就本質(zhì)而言，由人生此在的苦痛出發(fā)，方能走入藝術(shù)的法門；而惟有通過藝術(shù)，方能將痛苦的感受化為瀟灑的生命。因有對(duì)生命痛苦的體驗(yàn)，張向俠進(jìn)入到了音樂的廣闊天地，進(jìn)入到了一個(gè)足可安身立命的意義世界。多年來，她忘我地投入到音樂教學(xué)與研究工作中，取得了豐碩的成果：曾獲陜西高校人文社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、陜西省大學(xué)生藝術(shù)教育科研論文二等獎(jiǎng)、陜西省第九次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)等；先后作為主編、副主編出版了《舞蹈教學(xué)論》教材與《歌劇表演與研究》一書；2001年參與全國藝術(shù)科學(xué)十五規(guī)劃課題《中西聲樂文化比較研究》；2008年主持了陜西省基礎(chǔ)教育科研重大課題《陜西省中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》、陜西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題《中國歌劇藝術(shù)研究》；2009年主持了陜西省科學(xué)藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目課題《真誠的期待一聲樂教學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)》；2010年度主持了陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題《1949-2009陜西聲樂作品創(chuàng)作研究》等。她對(duì)中國古詩詞聲樂作品、中國民族音樂、中外歌劇、音樂教育、聲樂教育都有著深入的研究，先后在《中國音樂學(xué)》《中國音樂》《光明日?qǐng)?bào)》等權(quán)威核心期刊20余篇，其涉獵范圍之廣，內(nèi)容之豐富，令人稱道。
作為一位大學(xué)教師，她努力鉆研、教書育人、為人師表。近十年獲得的多項(xiàng)教學(xué)教育獎(jiǎng)，如：獲陜西師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)優(yōu)秀帶隊(duì)教師、陜西師范大學(xué)教書育人先進(jìn)個(gè)人、三次獲陜西師范大學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)；2010年獲“陜鼓杯·2010陜西聲樂比賽政府獎(jiǎng)”優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)；2011年與2012年連續(xù)獲得“陜西師范大學(xué)第二屆、第三屆免費(fèi)師范生教育教學(xué)能力大賽”優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
張向俠將“傳道、授業(yè)、解惑”視為人生的一大快樂。僅近年來，她所指導(dǎo)的學(xué)生獲得省級(jí)以上的專業(yè)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)十余個(gè)。其中，2007級(jí)研究生陳丹榮獲陜西省文化廳首屆聲樂比賽二等獎(jiǎng)；2007級(jí)研究生陳瑤榮獲“陜鼓杯·2010陜西聲樂比賽政府獎(jiǎng)”流行唱法一等獎(jiǎng)、同時(shí)她還獲得第十四屆CCTV青年歌手電視大獎(jiǎng)賽陜西賽區(qū)流行唱法二等獎(jiǎng)；2010級(jí)研究生同飛2011年獲“全國高等藝術(shù)院校民族聲樂大賽·西北賽區(qū)”學(xué)生組二等獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)無疑都傾注了張向俠老師培養(yǎng)學(xué)生的心血，表現(xiàn)出一位仁厚師者對(duì)音樂教育工作的深深熱愛。
篇9
一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境
（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅(jiān)定。
筆者對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時(shí)，51%的學(xué)生是希望將來有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，當(dāng)小學(xué)老師是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對(duì)所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對(duì)于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對(duì)一些學(xué)生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會(huì)選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報(bào)考師范專業(yè)并不是因?yàn)檎嬲矚g教師這個(gè)職業(yè)，而是由于高考成績不理想，又想有機(jī)會(huì)上大學(xué)，才把報(bào)考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計(jì)，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會(huì)放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)?？梢妿煼秾I(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，專業(yè)精神缺失。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力欠缺。
申繼亮將教師的知識(shí)分為文化知識(shí)（教師對(duì)科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的了解）、本體性知識(shí)（教師具有的特定的學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。
筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識(shí)方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，迫切需要加強(qiáng)這方面的知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對(duì)比而言，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)基本沒問題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢娔承W(xué)生對(duì)基本的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是對(duì)學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)候，有位學(xué)生說：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺得學(xué)習(xí)這類課程非常枯燥，理論脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)的時(shí)候不感興趣，也沒有認(rèn)真地學(xué)。”可見，學(xué)生對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。
（三）科研意識(shí)淡薄，教育科研能力有待增強(qiáng)。
斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對(duì)教育教學(xué)過程中存在的問題開展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂觀，師范生的科研意識(shí)薄弱，教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識(shí)與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識(shí)與能力，師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺(tái)師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對(duì)于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們?cè)鯓訉懻撐模瑐€(gè)別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復(fù)制。”可見在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動(dòng)。
二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路
（一）加強(qiáng)職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。
教師認(rèn)同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對(duì)師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒有飽滿的熱情，對(duì)自己的使命不是滿腔熱忱，對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！雹奂訌?qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點(diǎn)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化通識(shí)教育課程內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時(shí)要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識(shí)，以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；三是加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
（三）強(qiáng)化科研意識(shí)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！雹荨缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識(shí)，加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹立科研意識(shí)，掌握教育科研的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開展教育研究的實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過申報(bào)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中的所見所聞，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際情況申報(bào)課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實(shí)際解決問題的過程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。
注釋：
①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.
②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.
③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.
④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.
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行動(dòng)研究起源于30年代的美國，其概念最早是由美國心理學(xué)家勒溫(KurtLewin)提出的。他的理論核心是提倡實(shí)踐者以研究者的身份參與實(shí)地研究，在與社會(huì)科學(xué)研究者的合作中解決社會(huì)問題。將行動(dòng)研究應(yīng)用于教育并作出明確定義的是凱米斯(Kemmis，1998)，他認(rèn)為行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(包括教育情境)的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。在教育行動(dòng)研究中，教師是研究者，并且以自身作為研究焦點(diǎn)，兼任著“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色。當(dāng)前，我國音樂學(xué)科的教育研究基礎(chǔ)較為薄弱，提倡音樂教師開展行動(dòng)研究對(duì)音樂學(xué)科發(fā)展與音樂教師成長都是極其有益的。
一、音樂教師行動(dòng)研究的價(jià)值
1．行動(dòng)研究將改善長期以來音樂教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，有助于音樂教育學(xué)的理論發(fā)展
在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者與實(shí)踐者往往是分離的，這種分離使得教育研究與教育實(shí)踐各自擁有獨(dú)立的話語。兩者的界限造成許多研究理論由于“隔靴搔癢”無法解決實(shí)踐者的具體問題；而實(shí)踐者又常常苦于沒有理論的支持顯得“盲人摸象”。以我國普通學(xué)校音樂學(xué)科研究為例，作為一門新興學(xué)科，在經(jīng)歷了從音樂教學(xué)法到音樂教學(xué)論的飛躍后，如今已從音樂學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)理論中脫離出來，成為依托于音樂教育實(shí)踐基礎(chǔ)之上，研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)的研究任務(wù)是對(duì)人與音樂之間的關(guān)系問題和音樂教授與音樂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題以及它們相互的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展變化過程進(jìn)行揭示、說明和預(yù)測。音樂教育理論研究的目的就在于指導(dǎo)實(shí)踐，然而理論研究卻常常是落后于實(shí)踐的。這是因?yàn)?，通常從事音樂教育研究的人員都是專家、學(xué)者或?qū)Ｂ氀芯咳藛T，盡管他們普遍理論素養(yǎng)較高，同時(shí)又具備研究設(shè)備、技術(shù)、時(shí)間及財(cái)力等的充分保障，但畢竟由于對(duì)包括課堂教學(xué)在內(nèi)的普通學(xué)校教育活動(dòng)缺乏深入的探究，以至于常常用超乎音樂教育現(xiàn)象的理想化認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，這種書齋式研究形成的理論相對(duì)于更為復(fù)雜的音樂教育實(shí)踐，無論是解釋功能、批判功能還是預(yù)測功能都顯得缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，使廣大的音樂教師大多是借助自身的經(jīng)驗(yàn)而不是理論來觀照自己的教學(xué)行為。
音樂教育理論必須敢于直面實(shí)踐，這是音樂教育研究能夠得以順利健康發(fā)展的首要前提，因此，研究方式的擴(kuò)展與改變是必要的，由音樂教師直接參與的行動(dòng)研究將會(huì)為音樂教育理論注入新的話語，對(duì)音樂教育理論的完善有著不可忽視的作用。
2．行動(dòng)研究是促成音樂教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的根本途徑
20世紀(jì)80年代以來，受哲學(xué)解釋學(xué)、后結(jié)構(gòu)主義等后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型教師”已逐漸受到“反思型教師”的挑戰(zhàn)。兩者最大的區(qū)別就在于，反思型教師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，能夠不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新。他們關(guān)注教學(xué)的過程，既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教育理論的思考者與建構(gòu)者。音樂藝術(shù)本身具有“個(gè)性化”與“形態(tài)化”的感性特點(diǎn)，因此音樂學(xué)習(xí)與教授也離不開個(gè)體的獨(dú)特感受性，這種獨(dú)特的內(nèi)涵是音樂學(xué)科的靈魂。音樂學(xué)科研究所涵蓋的面甚廣，無論是音樂藝術(shù)規(guī)律還是學(xué)生的音樂能力發(fā)展都存在著不確定性、差異性等特點(diǎn)。音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐中能夠針對(duì)自身教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生全體或個(gè)案，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷地檢驗(yàn)、調(diào)整、積累音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思與總結(jié)中使自身的教學(xué)更趨向于合理，這對(duì)音樂教師的成長是極其有利的。
行動(dòng)研究并不僅僅是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然在行動(dòng)研究中教師獲得的理論不同于專家的學(xué)術(shù)理論，但它是反映教師個(gè)人實(shí)踐愿望的一種實(shí)踐知識(shí)，在研究的過程中音樂教師必然會(huì)有目的有選擇地學(xué)習(xí)專家的學(xué)術(shù)理論，重要的是這些理論經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，以重構(gòu)的方式進(jìn)入教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之中，最終形成的是一種服務(wù)于實(shí)踐的理論，可見它的應(yīng)用價(jià)值是不可替代的。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)行動(dòng)研究能夠使音樂教師自信地邁進(jìn)教育科研的殿堂，提高他們的音樂教學(xué)質(zhì)量和研究水平，對(duì)促成音樂教師向“專業(yè)化”發(fā)展成為終身的學(xué)習(xí)者有著積極的作用。
二、音樂教師行動(dòng)研究的范式
教育行動(dòng)研究并不存在著統(tǒng)一的范式，美國學(xué)者溫特認(rèn)為行動(dòng)研究的關(guān)鍵過程可以用三個(gè)詞來表達(dá)：“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”。對(duì)音樂教師而言，它的基本框架在于：
1．提出問題
這是行動(dòng)研究的起點(diǎn)，音樂教師關(guān)注音樂教育教學(xué)中的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象資料等等。
2．分析問題
音樂教師通過分析所收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，挖掘問題背后所涉及的諸多因素，以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。
3．確立假設(shè)
明確問題以后，音樂教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過請(qǐng)教理論工作者或閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，其結(jié)果有助于音樂教師形成新的、創(chuàng)造性的解決辦法。
4．驗(yàn)證假設(shè)
考慮了每種行動(dòng)方案的可能效果后，音樂教師就著手試行某一個(gè)解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以檢驗(yàn)假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀。在檢驗(yàn)過程中，音樂教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的行動(dòng)研究的循環(huán)。
三、音樂教師行動(dòng)研究需注意的問題
1．外控與自主
從政策和制度的層面上說，現(xiàn)行的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大多是“外控式”的。即由教育行政部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)策劃或制定，強(qiáng)調(diào)的是自上而下的管理模式，以及規(guī)范性和權(quán)威性。另外長期以來音樂學(xué)科在學(xué)校中地位不盡人意，使許多音樂教師缺乏學(xué)科行動(dòng)研究的熱情，僅把教學(xué)工作定位于按教育理念操作的熟練工，自主性、反思探索的動(dòng)機(jī)與投入感較差。
2．結(jié)果與過程
從科研導(dǎo)向上來看，音樂教學(xué)研究往往只重結(jié)果、不重過程。許多教師把教育行動(dòng)研究等同于“寫論文”，認(rèn)為研究主要是靠“文筆”的功夫。事實(shí)上，所有的理論都不是“寫”出來的，它必須經(jīng)過研究的每一個(gè)過程，通過行動(dòng)的觀察、思考、總結(jié)、提煉，是“研究”出來的。這一艱苦的探索過程在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍，以至于不少音樂教育論文觀點(diǎn)雷同，缺少個(gè)性亮點(diǎn)。另外由于受功利思想的影響，不少音樂教師急于求成，把局部經(jīng)驗(yàn)任意拔高，盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂教學(xué)研究無法真正深入，使音樂教育研究的發(fā)展受到一定的阻礙。
3．個(gè)體與合作
音樂學(xué)科在普通學(xué)校屬于小學(xué)科，在校音樂教師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有機(jī)會(huì)能夠分享群體的智慧。教育研究需要個(gè)人的反思和探索，也需要同行間甚至非同行間的相互啟發(fā)。因此，采用橫向與縱向的聯(lián)合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學(xué)校和教師之間形成合作關(guān)系，隨時(shí)定期進(jìn)行交流，共同提高研究能力。縱向上，可以邀請(qǐng)高校和研究機(jī)構(gòu)的研究人員聯(lián)合研究更身層次的課題或進(jìn)行理論的總結(jié)與提煉。
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新時(shí)期，國家制定的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)高師音樂教師的品質(zhì)、文化知識(shí)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力與專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
一、高師音樂教師的品質(zhì)
品質(zhì)，即行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等的本質(zhì)。一個(gè)合格的音樂教師必須在思想道德品質(zhì)、生理心理品質(zhì)和個(gè)人行為規(guī)范上對(duì)自己有更高的要求。
1.思想道德品質(zhì)。作為一個(gè)合格的高師音樂教師，首先必須具備良好的職業(yè)道德。所謂職業(yè)道德，是指從事一定正當(dāng)職業(yè)的人們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)當(dāng)遵循的道德原則和行為準(zhǔn)則，主要表現(xiàn)為：愛國守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、教書育人、終身學(xué)習(xí)、為人師表、知榮明恥、嚴(yán)于律己、以身作則。
2.生理心理品質(zhì)。音樂教師與其他學(xué)科的教師相比，有自己特殊的職業(yè)需要，“除了具備健全的生理器官和健康的生理機(jī)能外，還應(yīng)該具有從事音樂教育事業(yè)的有突出特長的生理?xiàng)l件，如良好的呼吸器官和發(fā)聲器官、較長而靈活的手指、靈敏而富于聽辨力的耳朵等。另外還要有對(duì)音樂和音樂教育學(xué)的興趣，豐富的情感，積極的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”。①除此之外，音樂教師應(yīng)具有豐富的想象力、謙虛好學(xué)的態(tài)度、深刻的理解力、敏捷的思維能力、平和愉快的心境，等等。
3.個(gè)人行為規(guī)范。音樂教師的個(gè)人行為規(guī)范主要包括對(duì)教師語言、儀表、風(fēng)度等方面的要求，是指教師在教書育人的過程中表現(xiàn)出來的行為方式的總和。首先，教師的課堂用語，應(yīng)該深刻體現(xiàn)出教師高明的課堂智慧，高超的教學(xué)技能，高尚的道德修養(yǎng)和寬容的人文情懷；其次，教師要注重儀表修飾，做一個(gè)儀表端莊、精神飽滿、態(tài)度和藹的受學(xué)生敬愛和尊重的教師。
二、高師音樂教師的文化知識(shí)修養(yǎng)
音樂教師的文化知識(shí)修養(yǎng)可以分為一般文化修養(yǎng)和姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)。一般文化修養(yǎng)是指非藝術(shù)類的文化知識(shí)，如史、哲、地、數(shù)、理、化、心理等一些基礎(chǔ)性的學(xué)科；姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)是指非音樂類的藝術(shù)文化修養(yǎng)，如：文學(xué)、舞蹈、電影、戲曲、戲劇、美術(shù)、工藝美術(shù)等。軟化學(xué)科邊緣，使各學(xué)科有機(jī)整合，是教學(xué)改革的大勢所趨，音樂教學(xué)改革也可以借用其他學(xué)科的一些知識(shí)和方式方法。史、哲、地、數(shù)、理、化、心理等一般文化的修養(yǎng)，看似與音樂教師的本職工作關(guān)系不大，但仔細(xì)推敲，音樂教師在工作與學(xué)習(xí)中遇到的許多問題又都與它們有著或多或少的聯(lián)系。作為現(xiàn)代音樂教師，要靈活運(yùn)用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使之與音樂學(xué)科整合，以取得最佳教學(xué)效果。與此同時(shí)，在當(dāng)前藝術(shù)教育課程綜合化的教育改革背景下，音樂教師更需要加強(qiáng)姊妹藝術(shù)文化的修養(yǎng)。文學(xué)、舞蹈、電影、戲曲、戲劇、美術(shù)、工藝美術(shù)等非音樂類的姊妹藝術(shù)文化修養(yǎng)，對(duì)豐富音樂教師的專業(yè)知識(shí)，提高音樂教師的專業(yè)能力具有重要意義。
三、高師音樂教師的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)
音樂教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)包括：音樂專業(yè)修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育理論修養(yǎng)、教育研究能力等方面。
1.音樂專業(yè)修養(yǎng)。音樂專業(yè)修養(yǎng)是音樂教師從事音樂教育教學(xué)工作的專業(yè)基礎(chǔ)。音樂教師要具備音樂史、音樂美學(xué)、民族音樂學(xué)等多方面的音樂學(xué)知識(shí)；基本樂理、曲式、和聲、旋律寫作、音樂伴奏等音樂創(chuàng)作知識(shí)；以及有關(guān)音樂演奏、演唱方面的理論知識(shí)。這些是音樂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施美育的載體，這些載體不堅(jiān)實(shí)、不豐富，教師就無法把美的信息忠實(shí)地傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)在許多學(xué)校對(duì)于專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
以廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院為例，他們將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊；聲樂演唱知識(shí)與技能板塊，分為聲樂、合唱與指揮三部分；鍵盤演奏知識(shí)與技能板塊，主要有鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配；音樂教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊等。這需要高師的音樂教師具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、大量的信息、專業(yè)的實(shí)踐能力、新的藝術(shù)視野和拓寬的專業(yè)口徑和全方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡稱“深、大、專、新、寬、全”素質(zhì)結(jié)構(gòu)。除此之外，音樂教師還要有較高的音樂審美修養(yǎng)。音樂教師能否站在美育的高度和一定的審美修養(yǎng)層次上施教，決定著學(xué)生能否從音樂課教學(xué)中真正收獲美育的效果。
2.教育教學(xué)能力。音樂教師的教育教學(xué)能力主要包括“講、寫、唱、奏、演”等五個(gè)方面。（1）“講”指的是語言表述能力。學(xué)會(huì)講課，善于講課，是對(duì)合格教師的基本要求。音樂教學(xué)不同于其他“講授性”學(xué)科，其教學(xué)著眼點(diǎn)更在于音樂本身，所以，音樂教學(xué)語言要特別注意簡潔并具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感受力，給音樂以性格化。（2）“寫”包含兩層含義：一是指板書能力（還包括課件制作的能力）。教師的板書就如一面鏡子，直接反映教師的藝術(shù)修養(yǎng)和精神面貌，教師的課件則可以增強(qiáng)課堂的信息量、吸引學(xué)生的注意力等。二是指撰寫工作總結(jié)和科研論文的能力。（3）“唱”指的是“范唱”能力。通過聲樂教師的示范演唱，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中尚未消化的聲樂理論和歌唱技能迎“聲”而解，從而鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能。（4）“奏”是指教師的鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏能力和器樂演奏能力。這里主要指的是鋼琴伴奏能力。好的鋼琴伴奏可以使學(xué)生得到對(duì)作品情緒的提示，意境的烘托與情感的交流、融合，更好地進(jìn)入角色，完美地表達(dá)作品。（5）“演”是指教師還應(yīng)該有豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和表演能力。一個(gè)具有良好舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)與表演能力的教師，可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生解決演出中的各種困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生的再實(shí)踐。
3.教育理論修養(yǎng)。音樂教師的教育理論修養(yǎng)可以分為一般教育理論修養(yǎng)和音樂教育理論修養(yǎng)，兩個(gè)部分相輔相成。一個(gè)出色的教師應(yīng)具有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，并不斷深入學(xué)習(xí)。而音樂教育又有其自身特有的規(guī)律，音樂教師要熟悉和了解這些規(guī)律，具備音樂教育的基本原則、各種教學(xué)內(nèi)容的教育方法等音樂教育理論修養(yǎng)。還要熟悉當(dāng)代世界上著名的音樂教學(xué)方法，如達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木教學(xué)法等。
4.教育研究能力。教育教學(xué)改革的大趨勢，要求教師具備教育研究能力。教師作為人類經(jīng)驗(yàn)和文明成果的傳遞者，同時(shí)也是人類文化和文明的創(chuàng)造者，歷史使命要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。教育科研既需要專門教科研人員的努力，更需要教學(xué)第一線的教師的探索。通過“教學(xué)—反思—研究—總結(jié)—再教學(xué)”的系列過程，不斷提高自己的教學(xué)水平。
四、高師音樂教師角色的轉(zhuǎn)換
新時(shí)期的音樂教育是以學(xué)生為主體，以音樂藝術(shù)為載體，以審美教育為核心的教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學(xué)生為本。
1.體現(xiàn)民主，變“獨(dú)白”為“對(duì)話”?！皩?duì)話式”教學(xué)的內(nèi)涵表現(xiàn)為一種參與，一種介入的態(tài)度，一種平等的關(guān)系。它需要的是師生之間的相互溝通、交往與理解，營造和諧的師生關(guān)系。在“對(duì)話式”音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要做的是喚醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受、去展示、去創(chuàng)造音樂的美，以生動(dòng)活潑的音樂欣賞、音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造才能。
2.給學(xué)生動(dòng)力，變“指揮棒”為“引導(dǎo)者”。教師有新的理念和教學(xué)思路，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不僅僅是指揮者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術(shù)性指導(dǎo)”?！凹夹g(shù)”教學(xué)是短暫的，容易生疏甚至遺忘；而“藝術(shù)”教學(xué)給予學(xué)生的則是永恒的，能讓學(xué)生終生受益。音樂教育的目的并不完全是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)真正的人。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免那些生硬的、繁難的技巧和技能性訓(xùn)練，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，為他們營造發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，激發(fā)他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長、壯大。
時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)從事高師音樂教學(xué)的教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。新時(shí)期的高師音樂教師，除了要保持優(yōu)良的教育傳統(tǒng)以外，還要緊跟時(shí)代的形勢和要求，學(xué)習(xí)、研究新時(shí)期出現(xiàn)的新問題，才能在教育改革的大潮中，不斷進(jìn)取，完善自我，永立潮頭。
篇12
音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置在專業(yè)主干課方面沒有突出師范教育的關(guān)鍵性。在專業(yè)主課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面與音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置幾乎沒有區(qū)別，兩個(gè)專業(yè)界限模糊，特色不突出。下面是音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置比較：
從音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)在課程設(shè)置的對(duì)比上看，兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課區(qū)別甚小，兩個(gè)專業(yè)界限模糊。音樂教育專業(yè)在專業(yè)主干課中沒有與音樂教育學(xué)原理密切相關(guān)的課程。這樣的課程設(shè)置布局直接導(dǎo)致專業(yè)學(xué)科布局不合理，核心學(xué)科不突出，學(xué)科建設(shè)偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，讓人困惑和憂慮，不知道音樂教育專業(yè)發(fā)展的方向該往哪里走，甚至出現(xiàn)音樂教育專業(yè)的一些學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)教案、不會(huì)說課、不會(huì)分析教材的尷尬局面。這樣的結(jié)果給我們一個(gè)危險(xiǎn)的警告：音樂教育專業(yè)教學(xué)到底出現(xiàn)了什么問題？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？怎樣才能撥云見日、找準(zhǔn)位置，是音樂教師要思考的首要問題。
1.明確學(xué)科定位
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，趁著這次教學(xué)評(píng)估的大潮，我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革與建設(shè)，明確提出音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂教育工作者。目標(biāo)已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么樣的學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這個(gè)學(xué)科，怎樣服務(wù)社會(huì)，在什么領(lǐng)域、以什么方式服務(wù)社會(huì)。學(xué)科建設(shè)如果不能正確定位，學(xué)科布局就會(huì)出現(xiàn)無所適從的尷尬局面。
作為教師教育的基地，我們音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級(jí)中小學(xué)音樂教師，畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是必須掌握音樂教師必備的知識(shí)，即音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚(yáng)師范旗幟，突出師范教育的重要性。學(xué)科建設(shè)要以音樂教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐為核心學(xué)科，為社會(huì)提供合格的初級(jí)中小學(xué)音樂教師，為地方教育事業(yè)服務(wù)。所以，要?jiǎng)?chuàng)建有自己特色的音樂教育專業(yè)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)科體系，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)精、科研能力強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，為社會(huì)輸送合格的基礎(chǔ)音樂教育工作者是最終目標(biāo)。
2.確定核心學(xué)科
音樂教育學(xué)科布局定位后，長期以來音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)之間的模糊關(guān)系就明朗化了。那么音樂教育專業(yè)課程設(shè)置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點(diǎn)與載體怎樣明確，是應(yīng)該首先要考慮的問題。
2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評(píng)估工作全面開展，使音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。我們應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，以人才培養(yǎng)評(píng)估為切入點(diǎn)，加強(qiáng)音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，提出學(xué)科框架建設(shè)概念：音樂教育專業(yè)應(yīng)該以音樂教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐作為本專業(yè)的核心學(xué)科。音樂教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐包括音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)法、教材分析與教案寫作、音樂教育史、音樂教育現(xiàn)代技術(shù)和手段、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程作為音樂教育專業(yè)的專業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂史、音樂美學(xué)、音樂欣賞、聲樂、鋼琴、舞蹈作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群。把普通教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育史、職業(yè)指導(dǎo)作為專業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學(xué)的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂教育專業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)科布局框架的構(gòu)建已經(jīng)提出，那么如何來建設(shè)呢？
1.以“短、平、快”速度，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性、應(yīng)用能力強(qiáng)”的教學(xué)效果
鑒于高職高專院校在校時(shí)間比本科院校短，有限的學(xué)時(shí)使我們不可能像本科院校一樣從容地設(shè)置課程，加上師資力量相對(duì)薄弱，像音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)目前還沒有專門的老師能夠出色擔(dān)任，一些教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教法還不夠熟悉，導(dǎo)致這些課程還不能全面展開，只能采用全校的普修課程。所以就要采用“短、平、快”的教學(xué)策略，在有效的時(shí)間里選擇“實(shí)用性和學(xué)生的應(yīng)用能力強(qiáng)”的課程，講究實(shí)際又實(shí)用。為此，我們必須尋找自己的出路，建設(shè)有特色、功能性的學(xué)科建設(shè)體系。所以要在有效的時(shí)間里，選擇最能有效掌握的音樂基礎(chǔ)理論和知識(shí)、(轉(zhuǎn)第45頁）(接第39頁）最能提煉學(xué)生的實(shí)踐能力、對(duì)以后的教學(xué)工作最有幫助的課程來布局。中小學(xué)音樂教學(xué)法、教材分析與教案寫作、論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)、現(xiàn)代音樂教育技術(shù)應(yīng)用是音樂教育學(xué)中對(duì)學(xué)生最關(guān)鍵、最實(shí)用的課程。要貫穿音樂教育專業(yè)的三年教學(xué)之中，給音樂教育學(xué)理論和實(shí)踐學(xué)科足夠的時(shí)間和空間，充分保障音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施，不要再讓它在夾縫中生存，給人們無足輕重的感覺。
在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入音樂教學(xué)法。技術(shù)課聲樂、鋼琴課程在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合音樂教學(xué)法，教學(xué)生將來如何去教授音樂而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，這也是長期困擾師范類院校的一個(gè)問題。模仿專業(yè)音樂院校，跟著其教學(xué)模式走，這是師范類院校必須要扭轉(zhuǎn)的觀念。多年來，筆者觀察并了解到師范院校的一些畢業(yè)生不能勝任教學(xué)工作崗位，不會(huì)歌曲鋼琴伴奏、不會(huì)說課、不會(huì)分析教材，甚至不會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)等諸多尷尬狀況，以致于不能全面、輕松地駕馭課堂。筆者所在院校的學(xué)生生源主要來自農(nóng)村，鋼琴底子薄弱，練習(xí)起來很困難。所以，針對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)用性，鋼琴課要偏重歌曲伴奏的訓(xùn)練，少一些鋼琴作品的練習(xí)，或者減少鋼琴作品的比例和難度，給學(xué)生充分的練習(xí)鋼琴即興伴奏的時(shí)間。
2.構(gòu)建強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)氛圍和教師隊(duì)伍
學(xué)科隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的主體，學(xué)科就必須依靠學(xué)科隊(duì)伍來建設(shè)。沒有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍，就不可能建設(shè)高水平的學(xué)科。學(xué)科建設(shè)需要更多的人才來研究，有些課程還沒有專職的教師，也沒有人能勝任音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)課程，這也是制約音樂教育學(xué)基礎(chǔ)理論不能順利開展的重要原因。能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求的教師還不夠，所以教師的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。要謀求發(fā)展就要不斷提高、不斷學(xué)習(xí)，知己知彼，了解國內(nèi)外同類院校、不同類院校，同層次、不同層次的院校音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)和趨勢，尋找差距，謀求發(fā)展。
要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。學(xué)科帶頭人對(duì)一支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力具有決定作用，他們的科研水平和教學(xué)能力可以決定學(xué)科的發(fā)展方向，可以帶動(dòng)年輕教師投入學(xué)科研究的熱情之中。爭取音樂教育、教學(xué)的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的突破口，通過爭取音樂教育科研項(xiàng)目提高教師的研究水平，促進(jìn)學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，也可以獲得相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。以學(xué)科帶頭人為龍頭，拉動(dòng)高水平、大規(guī)模的科研建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵。
3.加強(qiáng)精品課程建設(shè)
學(xué)科建設(shè)離不開課程建設(shè)，把音樂教育專業(yè)建設(shè)成學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，把音樂教育學(xué)和教學(xué)實(shí)踐建設(shè)成優(yōu)勢學(xué)科，都需要精品課程的建設(shè)。通過精品課程建設(shè)，教育理念就會(huì)更加明確，教學(xué)方法才能更加科學(xué)，教材建設(shè)更加完備，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理。2007年音樂教育專業(yè)音樂欣賞課程被評(píng)為筆者所在院校的精品課程，希望以此為突破口，帶動(dòng)一批音樂教育專業(yè)的精品課程建設(shè)。合理的課程設(shè)置，高質(zhì)量的課程群，必定讓學(xué)科建設(shè)生機(jī)勃勃，富有戰(zhàn)斗力。
總之，音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)還有很長的路要走，理想與現(xiàn)實(shí)之間還存在一定的距離，還需要教育理念的轉(zhuǎn)變，共識(shí)的達(dá)成，還需要不斷的探索與實(shí)踐。
篇13
中華民族文化源遠(yuǎn)流長、博大精深、各個(gè)地域傳統(tǒng)音樂文化，是民族文化的重要組成部分。黃河流域的炎黃文明、長江流域的長江文明，還有荊楚文明、湖湘文梅山文化猶如河流本身猶如川流不息、更古長青。每個(gè)地域都有每個(gè)地域的文化色彩，正是這些博大的地域文化碰撞出豐富多樣的中華民族文化。地域文化是彰顯地域差異性的“主要名片”。
邵陽地處湖南南部，山水雋永、民風(fēng)淳樸，地處古老的梅山文化圈中心，居住著苗族、瑤族、回族、侗族等39個(gè)少數(shù)民族。邵陽市地轄邵陽縣、邵東縣、新邵縣、隆回縣、洞口縣、遂寧縣、城步苗族自治區(qū)、武岡市、新寧縣，其中的隆回其與鄰近的新化、冷水江等地由于處古老梅山文化的發(fā)源地，蘊(yùn)含著古樸而廣博的民族文化。梅山文化是亙古至今文明文化的鮮活體，是地域色彩濃厚的文化體。千百年來邵陽市的地域文化由于受到梅山梅花的暈染和淘養(yǎng)，固邵陽個(gè)縣市的地域文化也是一種古樸、原始、廣闊、開放多樣的地域文化。邵陽境內(nèi)各個(gè)縣市的民族音樂文化更是異彩紛呈、例如有被列為國家非物質(zhì)遺產(chǎn)保護(hù)的隆回嗚哇山歌，還有我國現(xiàn)存最古老的原生態(tài)布袋木偶戲、邵陽花鼓戲、古老的武岡絲弦、新寧八侗瑤族跳鼓壇、儺戲。隆回、新寧、洞口還有神秘的山寨文化，攔酒歌、板凳戲、慶堂鼓等民俗音樂文化。這些傳統(tǒng)的民族民間音樂文化既或古樸開放，或豪放幽婉，或火辣含蓄，或神秘浪漫，呈現(xiàn)獨(dú)特的地域特色，是中華傳統(tǒng)文化的珍寶，是邵陽人文風(fēng)情的“身份名片”，是邵陽地方高校教育教學(xué)取之不盡的源泉。
2 地域音樂文化與地方高校音樂教育的應(yīng)然關(guān)系
地域文化與地方高校的關(guān)系甚密，它們之間猶如出發(fā)的船舶與港灣，地方高校要發(fā)展進(jìn)步需要從港口獲取必備的資源，然后把這些資源承載到目的地。地方高校的發(fā)展依賴地方的地域文化，從地域傳統(tǒng)文化資源中吸取精華，補(bǔ)充力量。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，“工業(yè)化”也融入現(xiàn)代人的各個(gè)領(lǐng)域，成為我國高校的主要發(fā)展特征。各高校都在一致地追求辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效率、辦學(xué)人數(shù)和專業(yè)設(shè)置的“模態(tài)式”發(fā)展。我國高校的文化性正在被工業(yè)性所取代。由于弱化了文化的傳承與淘養(yǎng)，高校與高校之間的文化差異性在逐漸衰微，我國高校正在陷入一場前所未有的“身份認(rèn)同危機(jī)”。
我國高校正陷入一個(gè)“模態(tài)式”發(fā)展，沒有自己的特色。似乎都在成為類似的“人才加工工廠”，其背后的根本原因，在于缺少文化的支撐。地域傳統(tǒng)文化一方面是地方高校實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展的重要途徑。地域文化沉淀著該地區(qū)獨(dú)特的民族文化特色，是地域的“身份名片”，固是帶領(lǐng)高校走出“身份認(rèn)同危機(jī)”金鑰匙。大學(xué)的本質(zhì)在與“文化”，文化內(nèi)涵是一所大學(xué)存在的形式，文化的差異性是區(qū)分大學(xué)之間差異性的本質(zhì)特征。辦學(xué)人數(shù)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模等這些外顯特征不足以區(qū)分一所大學(xué)與另一所大學(xué)之間的差異，地方高校要突破我國高校身份認(rèn)同的危機(jī)，必須與當(dāng)?shù)氐奶厣幕Y(jié)合，以特色的文化內(nèi)涵哺育和淘養(yǎng)自身的特色化發(fā)展之路。此外，地方高校對(duì)于所在的地域傳統(tǒng)文化有著不可推卸的傳承責(zé)任。服務(wù)地方區(qū)域文化建設(shè)，地方高校課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)該與地方的文化資源融合。地方高校應(yīng)當(dāng)不斷提高課程的適切性，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化事業(yè)的發(fā)展，也要深化認(rèn)識(shí)到把地方文化資源融入教育教學(xué)中對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的意義。固地方高校需要加強(qiáng)地方課程的開發(fā)、實(shí)施。
音樂教育從根本上說是人文教育，“人文性”是其專業(yè)教育最顯著的特征。然而隨著我國高?！肮I(yè)化”的進(jìn)程，高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)也被席卷次浪潮中，失去了其學(xué)科應(yīng)有的“文化性”特征。高校音樂專業(yè)的教育“技術(shù)性”強(qiáng)，而情感精神性弱、“知識(shí)性”重，而人文性輕。音樂藝術(shù)的教學(xué)本質(zhì)上是“人文”熏陶、藝術(shù)感染，面對(duì)音樂教學(xué)越來越“技術(shù)化”的困境，高校的音樂專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)為地域音樂文化融入音樂專業(yè)教育開拓途徑。
音樂藝術(shù)是一門特殊的文化藝術(shù)，作為文化系統(tǒng)中最活躍的一部分，是文化中重要的組成部分。音樂文化的傳承有著很強(qiáng)的專業(yè)要求和諸多限制，這也導(dǎo)致音樂藝術(shù)的傳承困難重重，許多珍貴的藝術(shù)都面臨瀕危。邵陽地區(qū)至今還保存著眾多古老的音樂藝術(shù)形式，隆回嗚哇山歌、邵陽布袋戲等，諸如此類的音樂藝術(shù)形式的傳承需要專門的音樂人士，目前這些原生態(tài)的音樂藝術(shù)主要還是依靠民間人士來傳承，面對(duì)如此豐富的地域音樂文化，單依賴民間人士的力量是不夠的，地方高校音樂專業(yè)的教師，具備專業(yè)的音樂知識(shí)和素養(yǎng)，他們的傳承地方傳統(tǒng)音樂的事業(yè)上可以大有作為。
3 邵陽地域音樂文化與地方高校音樂專業(yè)之實(shí)然關(guān)系
邵陽地區(qū)古樸多樣的音樂文化已然進(jìn)入了地方高校音樂專業(yè)教育科研領(lǐng)域。近幾年來，隨著民族文化的復(fù)興，邵陽學(xué)院音樂系的教師紛紛把目光投射到豐富、廣闊的區(qū)域音樂文化。關(guān)于隆回嗚哇山歌、布袋戲、邵陽花鼓戲、新寧儺戲、新寧八侗瑤族跳鼓壇、古老的武岡絲弦等地方音樂藝術(shù)的科研論文數(shù)量可觀。例如，《花瑤嗚哇山歌傳承與保護(hù)措施初探》《花瑤嗚哇山歌音樂特征探析》《花瑤嗚哇山歌起源、發(fā)展、和藝術(shù)特色》《邵陽布袋戲藝術(shù)風(fēng)格探究》《邵陽花鼓戲藝術(shù)特征》《武岡絲弦審美特征初探》等等關(guān)于邵陽地方音樂文化的科研論文在各學(xué)術(shù)期刊上頻頻發(fā)表。而且，在地方學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，學(xué)院音樂系還成立了專門的湘中南少數(shù)民族音樂研究中心，鼓勵(lì)教師和學(xué)生為地方音樂文化傳承和建設(shè)貢獻(xiàn)智慧。
