引論：我們?yōu)槟砹?3篇我的叔叔于勒教學設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在《我的叔叔于勒》這篇小說中，主要的人物形象于勒雖然在文中出現(xiàn)的不多，但他卻是小說的靈魂所在。于勒的慘淡回歸，引出了我們對尊嚴以及人性的沉思。是的，每個人都有尊嚴的活著以及有尊嚴的死去的權(quán)力。但是，當我們讀到莫泊桑的這篇小說時，就像平淡生活中的一點鹽，于勒這點鹽，將生活這鍋湯調(diào)出了別樣的滋味——尊嚴這道華麗的風景絕不是如人們想象中那樣甜美可口。在這道華麗的風景之下，面對于勒的慘淡回歸，面對的瞬間冰冷的親情，我們也許能品出生活中或濃或淡的傷感、殘酷與無奈了。
于勒叔叔被拋棄了，雖然拋棄他的菲利普夫婦撕破了溫情的面紗，但是我們能夠指責他們嗎？拋棄他的人承擔著他們必須要承擔的責任與義務(wù)，而于勒叔叔的慘淡回歸，卻威脅到了菲利普夫婦承擔自己必須承擔的責任與義務(wù)的能力，威脅到了他們努力維護著的最后一點可憐的社會尊嚴，雖然是以那樣懦弱而冰冷的方式。
如何將學生的理解水平和小說的思想情感聯(lián)系起來，這是我在教學中思考的第二個問題。我希望盡量啟發(fā)學生的思維活動，使學生處于主動學習的地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我在本節(jié)課的教學中，希望多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀，富有實效的討論，有體會的表達等。我希望引導(dǎo)學生對文本進行創(chuàng)造性閱讀，從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，并能找到認識的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。
鑒于以上這些考慮，在教學《我的叔叔于勒》時，我嘗試著將我對文本的理解和思考以實踐活動的形式貫穿于教學之中，即把辯論與教學實踐相結(jié)合。
我將《我的叔叔于勒》的第二課時，理解小說主題思想設(shè)計成了一堂辯論課。課前，我先讓學生家長配合完成思考題：假如你的父母也有于勒這樣一個弟弟，鑒于你們也如菲利普家那樣窘迫的生活處境，你的父母會認他嗎？并請家長寫出自己的意見。上課時以“菲利普夫婦該不該躲避于勒”為辯題，把學生分成正反兩方，正方為該躲，反方為不該躲，然后要求學生從文本中找依據(jù)，再延伸和拓展。
這堂課上學生發(fā)言十分踴躍，一些平時不認真聽講的學生也非常認真地從文本中找有利于自己的論據(jù)，以便針鋒相對地駁倒對方。正反兩方展開了激烈的辯論，通過辯論，學生更深入地理解了小說的主題思想和人物的思想情感，更準確地把握了人物的性格特征。
辯論結(jié)束后，我將家長的意見歸納整理為兩類：一是接受于勒。因為他雖有許多不是，但畢竟血濃于水，在他處于困境時，應(yīng)伸出援助之手，親情比金錢更重要。二是不接受于勒。原因是：1.俗話說：“江山易改，本性難移。”于勒游手好閑、懶惰，這種人從本質(zhì)上不可能改變，菲利普一家的生活已經(jīng)很拮據(jù)了，于勒回來只能帶來更多的困境，姐姐的婚事也會因此泡湯。2.如今人們生活壓力太大，不是不想幫他，而是自己的家庭經(jīng)濟狀況不允許再接納他。
辯論結(jié)束后，作為小結(jié)，我提出了一個問題：面對落魄而歸的于勒，親人能接受，這表現(xiàn)了人性中的美好和真誠以及血濃于水的親情。但是菲利普夫婦面對以賣牡蠣為生的弟弟于勒時，十多年的親情瞬間冷卻，他們除了痛恨就是逃避。對于菲利普夫婦的行為，我們是否應(yīng)加以指責。出于義憤，大部分學生都認為應(yīng)該予以譴責。
篇2
1 對話概念
聯(lián)合國科教文組織在《教育――財富蘊藏其中》指出“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段”。[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”師生對話的過程不僅僅是展現(xiàn)學生思考的成果，更是在對話中，學生與教師形成問題上的相互理解與相互爭辯，學生探究文本向教師提出問題，激發(fā)教師的靈感，甚至改變教師的教學計劃，并在對話中，產(chǎn)生新的問題與思考，實現(xiàn)學習的主體地位。對話也是學生的一種學習方式，對話中包含著自主、合作、探究。學生能進行對話的前提是他的觀點是進行自主探究后的結(jié)果，不是對教師的復(fù)合，也不是跟隨教師的思維，不是教師的同聲復(fù)制。筆者將主要以兩篇《我的叔叔于勒》課堂實錄為例，分析、探討學生學習的對話方式。
2 課堂實錄簡述與對話分析
本文所選的兩篇課堂實錄同為《我的叔叔于勒》，執(zhí)教者分別為余映潮、程紅兵。兩者均為語文教育界教學顯著的語文特級教師。他們的教學理論的一個共同點是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生的學習方式與被動地位，使學生成為學習的主體。
2.1 余映潮課堂實錄簡介與分析
在《我的叔叔于勒》的閱讀教學中，余映潮將板塊式、主問題運用其中。本文有三個板塊組成，第一板塊請學生將這篇小說分成兩部分，分析每一部分的作用；第二板塊是針對文本內(nèi)容與藝術(shù)賞析設(shè)計八個小話題；第三板塊是總結(jié)歸納短篇小說怎樣欣賞。
綜觀余映潮的教學實錄，筆者發(fā)現(xiàn)余映潮的板塊教學思路清晰，層次分明，層層推進，但在這個課堂中，學生是處于被動的，學生的思維方向全部由每個版塊的話題絆住，學生的思考緊緊跟從教師給予的話題，學生與教師的對話也局限在教師規(guī)定的話題中，教師對學生的回答也并未及時進行點撥，甚至將學生的思維困在所預(yù)設(shè)的話題中。在這樣教學思路中，教師堅持部分預(yù)定的目標或程序，學生雖然發(fā)言，但是難以確保師生之間平等的交流，合作地完成問題，學生的自我認同感與自我實現(xiàn)感。
2.2 程紅兵課堂教學簡介與分析
在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文中，程紅兵的教學思路分為三步驟：第一個步驟請學生閱讀課文，“找出課文中的人物是怎么評價于勒的”；第二個步驟是請同學將這些評價按一定的標準進行分類；第三個步驟是進行第二次分類，找出評價分別是誰說的。
整篇課文程紅兵老師以“評價于勒”為切入口展開了教學，并圍繞“評價”請學生進行兩次分類，“評價于勒”與兩次分類形成教學整體。他抓住這一評價引導(dǎo)學生閱讀、分析、討論，不僅讓學生梳理情節(jié)，了解人物形象，正確把握主題，而且調(diào)動學生積極性，讓學生表達觀點，成為課堂的主體。在程紅兵的課堂中，師生的對話實現(xiàn)了教學過程、教學問題的生成性。問題的的設(shè)計者、提出者甚至解決者不再是教師，而是學生，學生的對話打破了教師權(quán)威所制定的教學設(shè)計或教學程序，給予自己思想充分思考的機會與空間。
3 學生對話活動的啟示
3.1 平等尊重學生主體地位
教學對話中，教師不應(yīng)該扮演權(quán)威角色，而應(yīng)當扮演引導(dǎo)學生的角色，學生才是教學的主體。余映潮與程紅兵的教學中，教師不是獨享話語權(quán)，課堂不是只見教師的“滿堂灌”。教師把話語權(quán)讓位o學生，學生有充分的時間能夠獨立、合作地思考，學生充分的參與推進教師的教學進程，甚至改變教師的教學計劃，讓教師成為課堂現(xiàn)場的創(chuàng)新者，加深教師的教學設(shè)計。教師尊重學生在教學活動的平等地位，教師與學生不再是不平等，學生成為了教學的主人，成為學習的主動者。
3.2 給予學生充分思考的時間與空間
學生與教師對話，需要學生的智慧，甚至需要學生對教師的教學出現(xiàn)沖撞、質(zhì)疑，這樣的教學過程才能有新意的產(chǎn)生。而新意產(chǎn)生的前提條件是學生需要有充分的時間與空間對教師的教學問題進行思考。教學中，教師為了控制教學時間就請學生起來回答，而這些已經(jīng)思考好的同學基本上是成績優(yōu)異的學生，思考較慢的學生沒有發(fā)言的機會。在上述課堂實錄中，教師們總是一個問題給予學生充分的時間考慮，在學生思考問題的時候安靜等待，學生擁有充分時間與空間對問題進行思考，想出答案的學生既能享受到成功的喜悅，又能將這種喜悅轉(zhuǎn)換成課堂積極性。這樣學生不僅推進教師的教學進程，而且真正成為學習的主體。
3.3 教師學會引導(dǎo)對話而不是“主倒”
對話活動是師生知識與技能共同的活動。教師教的內(nèi)容不是全部輸入給學生，也不是暗示性地進行對話，而是點撥式地引導(dǎo)給學生，學生主動地接收教師的知識。有些教師將教學內(nèi)容有意地帶進提問或者回答學生的某一個問題中，設(shè)置了一個明確的范圍讓學生思考，將思考的內(nèi)容與方向都拋給學生，這樣的主導(dǎo)是“主倒”，依然將知識倒給學生，只是換了方式。教師的引導(dǎo)對話，不是對學生進行自己教學預(yù)設(shè)的引導(dǎo)，而是根據(jù)學生課堂活動、學生提問、學生回答來進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的話語是生成的，而不是預(yù)設(shè)的。程紅兵教師的引導(dǎo)就是根據(jù)學生在課堂上具體的活動而進行的，而且這種生成的引導(dǎo)激發(fā)了學生的主動性，成功地使學生主體地完成教學內(nèi)容。
篇3
培養(yǎng)學生成熟的心智和全面素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù),語文教學是基礎(chǔ)教育中的母語教學,其教學目標不應(yīng)該僅僅停留在學生掌握了多少基礎(chǔ)知識,在考試中獲得多高的成績這樣的層面上,還應(yīng)該重視學生情感世界的構(gòu)建,注意培養(yǎng)學生全面的人文素養(yǎng)。在初中語文的教學過程中,融入一定的人文情感能夠有效地提高學生的感知力,情感世界的逐步完善與認知水平的提高,其正面促進作用在教學中十分明顯。
篇4
提問是小組合作教學中引導(dǎo)學生學習的主要方式之一。它能激發(fā)起學生學習語文的興趣，促其愉快地走進文本；它能捕捉到點滴信息，開拓學生的思維。善于提問，是小組合作學習成功的關(guān)鍵。精心設(shè)計問題的同時，也要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，作出適當?shù)恼{(diào)整。
1.小組合作學習的提出
目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實際課堂教學中"講授――接受"的傳承式教學仍是主流，仍然存在"重知識講授，輕能力培養(yǎng)"的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然"教為主導(dǎo)，學為主體"的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中指出："教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。"實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調(diào)動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。在課堂合作學習的具體開展中，并非僅僅依靠學生圍繞進行簡單幾句語文常識的交流即能完成，其需要通過教師進行良好的形式問題設(shè)置，達到學生在真正意義上的合作交流。
2.在全面掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計重要問題
教師對文本解讀的深度決定著課堂教學的高度，教師只有對文本進行深入解讀，才能更好地引導(dǎo)學生解讀文本，從而收獲課堂教學的美麗風景。主問題設(shè)計需要教師精細閱讀課文，并精心思考教學。閱讀教學要"潛心會本文"，于永正老師也說："這法那法，讀不懂教材，沒法。"教師要依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，揣摩解讀文本的每一個細節(jié)，預(yù)想學生閱讀文本時有可能出現(xiàn)的問題以及解決策略，從而準確把握教學的重點和難點。進行主問題設(shè)計可從如下方面入手：（1）扣住課題。因為標題能概括中心，它往往是內(nèi)容的濃縮、情感的出發(fā)點。（2）找準文眼。品味、體悟文章中的重點詞句，感悟作者的情感，把握文章結(jié)構(gòu)。任何文體都有一定的行文思路，教學時若能抓住作者思路自然能悟出深意。（3）聯(lián)系文章背景，有助于深入地解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴。比如，教學《我的叔叔于勒》，我從標題入手設(shè)計了如下問題：
2.1 我的叔叔于勒是什么樣的人，請做于勒的簡歷；
2.2 對叔叔于勒應(yīng)持什么態(tài)度？"我們"一家對叔叔于勒是什么態(tài)度？
2.3 菲利普夫婦對親兄弟于勒態(tài)度變化的原因是什么？
2.4 揣摩菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的語句，說說他們是什么樣的人？
這樣的設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學一律從小說三要素入手，概括情節(jié)、分析人物、明確環(huán)境描寫作用的不變教法，設(shè)計有遞進性，由淺入深，問題之間有邏輯性，可以激發(fā)出學生的探究興趣。
3.要為突破教學難點設(shè)計主問題
《土地的誓言》一文是"東北作家群"之一的端木蕻良在"九一八"十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。很多學生不易理解，我就依此難點設(shè)計了一個主問題：作者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時已達到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。
4.要依據(jù)學生的學情設(shè)計主問題
為學生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略，讓學生感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。如：魯迅先生的《社戲》一文，以"我"看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學設(shè)計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計，難以激發(fā)起學生的閱讀興趣。我在將本文的情節(jié)從"事情"的角度概括為"隨母歸省DD釣蝦放牛DD戲前波折DD夏夜行船DD船頭看戲DD月下歸航DD歸航偷豆DD六一送豆"八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由；你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點，情感點，因而學生們說得興味盎然。主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。
5.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題
這種設(shè)計適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多，人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。如：魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文，可設(shè)計一個主問題：小說中"我"的故鄉(xiāng)在二十年前后分別有哪些方面發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化？
總之，小組合作學習為學生制訂了柔性的學習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。新課改強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。在初中語文教學中開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。
篇5
沒有語言教學安排這一點，付老師可能會有不同的意見，因為在教學流程設(shè)計中，付老師在三個重要環(huán)節(jié)都有學生“用恰當?shù)恼Z氣”誦讀設(shè)計，“用恰當?shù)恼Z氣”誦讀相關(guān)語句本身就有語言教學的內(nèi)容在，學生不理解、不品味如何能“用恰當?shù)恼Z氣”去讀呢？我的疑問也正在此，誦讀固然是語言實際運用的一種或者一部分，但如何才能做到運用恰當?shù)恼Z氣？我以為，運用恰當?shù)恼Z氣當是學生在了解了文本內(nèi)容，把握了人物形象之后才能基本做到的，文本教學上來就要求學生用恰當?shù)恼Z氣去讀，根本無法做到，學生除了在教師指導(dǎo)下表現(xiàn)出語調(diào)、語氣的夸張變形外，對理解人物形象不會有真正的幫助。
上文說了，付老師的設(shè)計方向是準確的，只是設(shè)計中的實踐過程偏離了自己設(shè)定的方向。比如教學小說人物形象及作用，正確的做法是，師生通讀課文，理清思路，理解主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上著重體味、推敲與人物形象有關(guān)的重要詞句，反復(fù)品味、揣摩那些描寫人物、富于表現(xiàn)力的語言，這個過程中可以討論，可以辯駁，以求得最大的師生共識。付勝芳老師拋棄了文學作品中這一基礎(chǔ)性工作，學生就只能在粗放的學習活動中稀里糊涂地走過，人物形象、小說主旨的判斷注定不是其切實體驗后的收獲。在實際的教學設(shè)計中，我們還看到，付老師的教學結(jié)論并不比語文知識教學時代更智慧，用這樣的教學設(shè)計去完成教學，學生語文能力的培養(yǎng)恐怕還不如語文知識教學時代。
篇6
這一教學環(huán)節(jié)的變動給了我這樣的感悟：要突破教學的難點，就要善于給學生一個臺階，這個臺階最好運用舊知來搭建，因為這樣會真正獲得“溫故知新”的效果。
第二變：對第三節(jié)的探究。這首詩的前三節(jié)在敘事中一直隱含著詩人豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動，在賞讀一、二兩節(jié)時，教者都是要求學生說出詩人當時的情感。到第三節(jié)時，也許是覺得如果改變一下探究形式可能會使課堂富有靈動感，于是改變預(yù)先的設(shè)計，要求學生用杜甫的口吻，采用第一人稱，用補白的形式描寫詩人此時的內(nèi)心活動。下面選取的一則練筆證明這種變動是頗有成效的。
秋夜啊，你為什么如此漫長？
還好，風停了。天上聚集了那么厚的烏云，千萬別再下雨了，要是下雨的話，正好驗證了那句古語：“屋漏偏逢連夜雨。”不會的，我杜甫向來以天下為己任，從未做過虧心之事，上天一定會庇護我的。老天爺知道，即使不下雨，我那冰冷如鐵的被子、我那破舊不堪的被子、我那面目全非的被子，怎么能裹著我們一家老小度過這漫漫長夜！我知道，這天就像這世道一樣，你怕發(fā)生事情它偏偏就會發(fā)生，這雨還是嘩嘩地來了。下吧，隨你的便吧！安史之亂以來，這凄風苦雨從來就沒有消停過！這么多年以來，我睡過幾個安穩(wěn)覺呢？我們一家老小幾時能一起做幸福的美夢呢？老百姓這么多年來有幾家能享受幸福的夜晚呢？
篇7
一、讓作家走進學生，讓學生崇拜作家
所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動作用。生活中，一個人如果做自己喜歡做的事，即使再復(fù)雜再需要花費精力，也會百干不厭、樂在其中。而疲于應(yīng)對的差事做起來就會備受煎熬、度日如年了。當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。培養(yǎng)學生熱愛學習的態(tài)度，對學生的學習前景和未來的生活質(zhì)量起著決定性的作用。學生只有熱愛學習了，對學習本身發(fā)生了濃厚的興趣，才會產(chǎn)生自發(fā)的原動力。學生對的學習興趣是從學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產(chǎn)生出來的。讓學生了解作者的逸聞趣事，并因材料有趣而對作家及其作品產(chǎn)生興趣；突出作家的平凡之處，讓學生了解偉人的另一面。比如我在上《聽雨》時，對季羨林先生作了介紹，還給學生講了他的一些故事，學生聽得津津有味。再去講這篇文章時學生的興趣就更濃了，主動學習的意識就更強了。讓作家成為標桿，讓學生在作家身上學習如何做人、如何做事、如何成才等，并要學會如何將作家的思想轉(zhuǎn)化為適合現(xiàn)代人的思想。開頭激趣方式應(yīng)該多樣。或以課文的平凡來歷激趣，或以課文的不平凡地位激趣，或以別人對課文非同尋常的評價激趣，或以與作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣……這樣就讓學生產(chǎn)生了期待感、新鮮感。
二、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣
在課堂教學中，一定要讓學生通過理解課文內(nèi)容，升發(fā)學習興趣，可以從以下幾個方面入手：如《我的叔叔于勒》中寫“我心里默念道：‘這就是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”？反復(fù)默念這幾句話有什么深刻含義？這對表現(xiàn)主題有什么作用？學生通過分析得出結(jié)論是：“心里默念”能準確地表現(xiàn)若瑟夫既想相認，但又迫于父母態(tài)度而不敢相認的矛盾心理，而“叫出聲來”在當時的環(huán)境和心理狀態(tài)下則是不可能的。這句默念的話，屬心理描寫，它反復(fù)強調(diào)了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關(guān)系，表現(xiàn)了“我”對處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對比。教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，平淡無奇之處往往是不平凡之處。一旦學生深入研究進去，會讓學生覺得語文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想內(nèi)涵的。開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現(xiàn)的機會，并更大程度地發(fā)展他們的學習興趣。讓學有余力的同學的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高學習的興趣。平時多對差生輔導(dǎo)并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績不要看得太重，重要的是每天都有一定的進步。
篇8
一、具體的學習情景能加強學生對文本內(nèi)容的理解
初中的學生已經(jīng)具有一定的生活閱歷，這些生活閱歷使學生對身邊的一些事物有獨特的自我感受，在語文教學過程中應(yīng)該注意利用生活場景，將生活場景具體的文本學習過程相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出符合教學目標的學習情景，既可以加強學生對文本內(nèi)容的理解，渲染課堂的學習氣氛，也能使教學過程在良好的背景襯托下漸入佳境。學習情景的創(chuàng)設(shè)有多種方式，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，在教學的過程中教師應(yīng)該靈活運用不同的情景創(chuàng)設(shè)方式。
如在《背影》一課的導(dǎo)入語中，以歌曲《父親》為背景，引導(dǎo)學生回憶父親對自己的關(guān)懷，能幫助學生理解文本中作者對父親的深厚情感；又如在教學過程中，利用多媒體的輔助手段，創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容相關(guān)的具體情景，以《安塞腰鼓》一文為例，將陜北的塞外腰鼓表演視頻在課堂上播放，能使學生真切感受到安塞腰鼓文中所表達的生命精神，以及頑強不屈的黃土精神；再如在結(jié)束課程的的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出討論和總結(jié)的情景，以小組討論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生自主對學習內(nèi)容進行總結(jié)和概括，可以加深學生對文本內(nèi)容的理解。
二、符合教學內(nèi)容的情節(jié)設(shè)計能有效活躍課堂氣氛
初中語文教學中的文本內(nèi)容大部分都有很強的情節(jié)性，針對這部分內(nèi)容的教學設(shè)計，應(yīng)該注意與教學內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)文本中故事的發(fā)展進行情節(jié)設(shè)計，使整個教學過程按照故事的發(fā)展循序漸進地展開，既能活躍課堂氣氛，豐富的教學形式也能使學生的對文本的故事情節(jié)有更真切的體會，這種教學設(shè)計方式對小說類型的文本教學過程尤其適用。
如在《我的叔叔于勒》一文的教學過程中，應(yīng)該根據(jù)小說的情節(jié)發(fā)展設(shè)計教學過程，將小說的情節(jié)與教學環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，以于勒的“窮—富—窮”為暗線，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度也有著“攆—盼—躲”的變化，這兩條主線相結(jié)合之后，形成了全文“恨于勒—開端（盼于勒）—發(fā)展（贊于勒）—（怕于勒）—結(jié)局（躲于勒）”的情節(jié)發(fā)展過程，教學過程的設(shè)計能與文本情節(jié)相結(jié)合，可以使學生在懸念的引導(dǎo)下，對小說的情節(jié)發(fā)展有整體上的把握，也有助于學生在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，深入理解小說的內(nèi)涵和寓意。
三、融入人文情感能有效提高學生的感知力
培養(yǎng)學生成熟的心智和全面素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，語文教學是基礎(chǔ)教育中的母語教學，其教學目標不應(yīng)該僅僅停留在學生掌握了多少基礎(chǔ)知識，在考試中獲得多高的成績這樣的層面上，還應(yīng)該重視學生情感世界的構(gòu)建，注意培養(yǎng)學生全面的人文素養(yǎng)。在初中語文的教學過程中，融入一定的人文情感能夠有效地提高學生的感知力，情感世界的逐步完善與認知水平的提高，其正面促進作用在教學中十分明顯。
作為基礎(chǔ)的語言學科，教師在教學中所使用的教學語言是否恰當，將直接影響到學生對學習內(nèi)容的理解程度，教師在范讀和朗誦的過程中運用生動的語言，能使學生對文本內(nèi)容有比較直觀的感受，在人文情感的潤澤下，學生也能夠理解語言本身的影響力。語言是學生語文學習的重點，在課堂上教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生用語言表達自己的情感，培養(yǎng)學生的語言運用能力和對語言的感知能力。在教學過程中引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行整體感知，把握文章的內(nèi)在主旨和情感訴求，也是人文情感融入課堂的有效方法，如在講解《最后一課》時，引導(dǎo)學生品味穩(wěn)重小弗朗士的情感變化，并以此為線索對情感發(fā)生如此多變化（吃驚、難過、懊悔、難受、忘不了）的原因，最終使學生理解文章的主旨。
結(jié)語：
提高課堂教學是實效性是教育改革不變的主題，通過在教學過程中創(chuàng)設(shè)科學的學習情景，將教學過程與文本情節(jié)有效結(jié)合，并融入一定的人文情感，能夠讓學生在語文課堂上有實實在在的收獲。初中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學的實際情況，使學生在聯(lián)系生活實際的過程中，以貼近文本的愉快心態(tài)進行學習，最終實現(xiàn)提升教學效果的目的。
參考文獻：
[1]林偉濤.創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，構(gòu)建有效語文教學課堂[J].教育科研論壇，2013，（02）.
[2]朝興文.小說教學需注重三個“把握”[J].甘肅教育，2011，（12）.
篇9
據(jù)筆者觀察，許多語文教師把協(xié)作學習與小組討論活動等同起來。只要是協(xié)作學習，就組織小組討論活動。殊不知，協(xié)作學習的基本模式主要有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演七種。下面筆者就結(jié)合教學實踐來談?wù)勗谡Z文課堂教學中該如何創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習環(huán)境。
在學習《故鄉(xiāng)》一課時，有位教師設(shè)計了這樣一個協(xié)作學習環(huán)節(jié)：“這篇課文大家昨天已經(jīng)預(yù)習過了，下面四人一組討論交流：課文寫了哪幾個人物？他們之間是什么關(guān)系？課文寫了哪些人物的變化？有哪些變化？”筆者認為，這個協(xié)作學習環(huán)節(jié)設(shè)計的問題是無效的，因為這幾個問題只能引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容作感知，不能夠引導(dǎo)學生與課文進行深層次對話。這種協(xié)作學習也就不可能產(chǎn)生深層次的碰撞，不能有效提升協(xié)作者學習能力。
這種隨意的協(xié)作在我們的教學中很普遍，有疑問就小組合作討論，也不管這個問題是否具有討論價值。協(xié)作學習的目的是解決重難點，所以教師設(shè)計的問題要有思維性、目的性、針對性，要具有協(xié)作價值。如果這位教師把協(xié)作學習的問題改為“發(fā)生變化的原因是什么？”，那么學生必將進行有效的思考、辯論，他們的思維也必將產(chǎn)生激烈的碰撞，從而提高協(xié)作學習能力。
在《我的叔叔于勒》這節(jié)公開課進行到第35分鐘的時候，教師安排了這樣一個協(xié)作學習環(huán)節(jié)：“同學們，你認為于勒是個怎樣的人？請你站在原點看于勒。下面給大家5分鐘時間，大家討論一下。”筆者認為，這個協(xié)作學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)得很有必要，設(shè)計的問題也很有思維性，是放手讓學生去親近文本，放手讓學生去評價于勒，還強調(diào)了“站在原點”，它的指向性是很明確的。但該設(shè)計沒有給學生足夠的協(xié)作學習時間。
新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的方式，自主是放在第一位的。如果學生個人都沒有獨立思考，小組合作討論怎么能達到碰撞、交流、互為補充的效果，這樣的協(xié)作學習只能是流于形式。對協(xié)作學習來說，重要的是要有時間作保障。而這個建立在教師對教學設(shè)計的精心思考上。
除了上述兩個問題外，在大部分學校還存在著協(xié)作學習小組隨意組織的問題。筆者所在學校的協(xié)作學習小組都是由前后桌的學生隨意組成，隨著學生座位的變換，協(xié)作學習小組的成員也在不斷變換。最主要的就是這樣的小組組建方式?jīng)]有考慮到學生的學習起點、學習能力及性格方面的個性差異，這樣的小組在協(xié)作學習時很難起到相互啟發(fā)、補充的作用。很多教師對協(xié)作小組沒有具體分工，較少關(guān)心或指導(dǎo)協(xié)作學習小組具體目標的實施，沒有為協(xié)作學習創(chuàng)造良好環(huán)境。
基于以上問題，筆者就如何有效創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習環(huán)境提出幾點建議。
一是科學、合理組織協(xié)作學習小組。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性。組建的合作學習小組之間力求均衡，無明顯差異，便于開展公平競爭。通常每個小組以4～6人為宜，小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員等各一名。
二是設(shè)計合理的協(xié)作學習任務(wù)。教育家維果茨基在談到教學和發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為兒童有兩種水平：一種是兒童實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達到的水平，叫潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)該把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才是具有探究價值與協(xié)作價值的。因此，教師要了解學生的心理，創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學習環(huán)境，點燃學生探究的激情，使學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，處于一種探究的沖動之中，為進一步的協(xié)作學習奠定基礎(chǔ)。
篇10
新課程標準把閱讀課分為精讀課文和略讀課文，突出了學生的主體性地位，顯得更科學、更實用。精讀課文的教學改革在很大程度上反映了語文課改的實際情況，教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂教學方式和學生學習方式的改變，都應(yīng)具體落實在精讀課文的教學設(shè)計中。
在多年的課改實踐中，我以“堅持學生主體性”為原則，以“問題”為核心，以“學習方法指導(dǎo)、學習習慣養(yǎng)成、語文素養(yǎng)形成”為目的，在精讀課文的教學設(shè)計上摸索出了“讀――品――寫”三個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層推進，力求使課堂教學求實、出新、高效。下邊，談?wù)勎业囊恍┐譁\嘗試。
1.“讀”，即由學生閱讀文本，進行整體感知
著名特級教師洪鎮(zhèn)濤在他的教育感言中說：“抓住了語言，就抓住了語文教學的根本，抓住了讀，就抓住了語文教學的要領(lǐng)。”讀為先導(dǎo)，通過讀文本，使學生與作者、與文本直接對話，理解課文主要內(nèi)容。任何脫離文本閱讀的語文課都不是真正的語文課。即使形式再新穎、手段再先進，充其量只是作秀而已，沒有多少實效。讀文本，就是要讓學生理解文章“寫了什么”，是整個學習過程的開端。不讀，就談不上培養(yǎng)良好的語感和整體感知的能力；不讀，就不能揣摩作者的創(chuàng)作意圖；不讀，就更不能領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力。老老實實、認認真真地讀文本，應(yīng)該是學習語文的良好習慣之一。教師在設(shè)計“讀”這一環(huán)節(jié)時，一定要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計導(dǎo)讀問題，讓學生帶著疑問去讀課文，閱讀就有了明確的方向，學生在讀的過程中學習把握文意，整合信息，提煉觀點，體驗情感，形成閱讀能力。亦可以讓學生自己提出問題，通過探究解決問題，深入理解課文內(nèi)容。比如八年級上冊中的《老王》一課，我設(shè)計了下面的問題來導(dǎo)讀：
默讀課文，畫出文中描寫老王的語句，想一想：老王是個怎樣的人？如果他生活在你身邊，你會怎樣對待他？
這兩個問題引領(lǐng)學生深入文本，解讀形象并給學生留下足夠的思考空間，學生通過分析歸納、交流探究，讀出了老王生活的艱辛、人生的不幸，讀出了老王的質(zhì)樸善良、仁義厚道，感受到老王在苦難的命運面前堅守做人的本分，保持了一顆高貴的心靈。學生發(fā)自內(nèi)心的同情老王、敬重老王，也深入領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵。
接著，我又拋出第二個問題：再讀課文，看看作者楊絳是怎樣對待老王的？從中可以看出作者是怎樣一個人？這兩個問題，引導(dǎo)學生換個角度再讀文本，通過分析作者的所作所為，比照學生自己的情感態(tài)度，與作者產(chǎn)生了感情上的共鳴，學生讀出了作者對老王的同情與關(guān)愛，深刻地認識到作者的善良、正直和博愛，他不僅給老王物質(zhì)上的幫助，還給了他人格上的尊重、精神上的支持，讓老王感受到了人世間的溫暖，學生也自然領(lǐng)悟到了文章的主旨。
2.“品”，即由學生自己根據(jù)自身的審美情趣，欣賞領(lǐng)悟文章的思想情感、藝術(shù)手法、經(jīng)典語句及富有表現(xiàn)力的詞語
新課程標準對于閱讀的要求是：具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，再精讀教學的第二個環(huán)節(jié)，我以“品”為著力點，通過品讀、品味、品析，積累自己欣賞的精彩語段，培養(yǎng)語感。這一環(huán)節(jié)要充分尊重學生的個體情感、審美體驗，鼓勵他們咬文嚼字，大膽交流自己的感悟，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高語言鑒賞水平。在設(shè)計《安塞腰鼓》時，我讓學生拼讀成群的短句和精彩的排比句，感受這些句子描繪出的氣吞山河的熱烈氣氛、磅礴的氣勢、奔放的激情和強烈的節(jié)奏，領(lǐng)略文章震撼人心的藝術(shù)效果。
《背影》是朱自清先生的經(jīng)典散文，在“品析”這個教學環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個問題：本文給你印象最深的細節(jié)是什么？學生大都能找到“父親爬月臺買橘子”的情景，我接著引導(dǎo)他們品析動作描寫的妙處：“攀”既寫出了月臺的高度，又寫出了父親吃力的樣子；“縮”細膩地寫出了爬法，又點出了爬的困難；“傾”說明了他身體肥胖，爬得很費勁。這一系列動詞，細致地描繪了父親爬月臺買橘子的艱難情形，愛子之情躍然紙上。學習《荒島余生》一課，我引導(dǎo)學生品味“當我們遇到壞事的時候，我們應(yīng)當考慮到其中所包含的好事”和“在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以的事情”等含有人生啟迪的句子，讓學生品味其中的哲理，從而形成積極的人生態(tài)度。
篇11
以《我的叔叔于勒》一課為例，當教學這課接近尾聲時，我請學生結(jié)合全文，歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普的妻子克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂已經(jīng)被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的、已沾染上社會惡習而最終‘咎由自取’的人。”學生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的、成功的，一切水到渠成。我正準備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)讀者反思，反思我們不要失去對人真誠的愛心和同情。”大家把目光集中到她身上，是學生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到了許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)出光彩。
一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決。放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇；否決她，更會打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如因勢利導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。于是，我趁機引導(dǎo)全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處、令人討厭的家伙？”
問題提出后，全班議論紛紛，我也不時點撥、引導(dǎo)，現(xiàn)將學生的討論歸納如下：
1.于勒并不是那么無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達了他對哥嫂的懷念之情。
2.他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂擔心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一起快樂地過日子”。可見他的內(nèi)心深處充滿著對親情的渴望。
3.后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。
我被學生深深地感動了。本節(jié)語文課是在老師的指導(dǎo)下，學生自由討論、充分發(fā)揮自身潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎意料，讓我驚喜不已，看到了學生潛能的如花綻放。
二、在三維合一理念的構(gòu)建中促進成長
高效課堂的一大教學原則就是“三維合一”，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的交融與綜合。以綜合性學習形式出現(xiàn)的探究式學習就是三維合一的最佳表現(xiàn)舞臺。新教材以由點到面的綜合性活動展現(xiàn)在我們面前，每個活動都有它不同的領(lǐng)域重心，為教學提供了豐富的教育資源。于是，我力圖在綜合性學習活動中突破自身教學的局限。在學習內(nèi)容上，要關(guān)注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域；在方法途徑上，利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，如科學探究、發(fā)現(xiàn)學習及小組合作、獨立探究等。
三、在反思中實現(xiàn)螺旋式的成長
篇12
示例:《我的叔叔于勒》方案一
(1)小說刻畫的人物主要有哪些? 他們的個性特征怎樣?
(2)菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?
(3)小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因?
(4)我在小說中起什么作用?
(5)菲利普夫婦的言行是怎樣變化的? 從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出?
方案二:
(1)請以“變”字,談?wù)勀銓@個故事的理解。
(2)小說中的語言描寫是為人物服務(wù)的,你能根據(jù)這一點來分析小說中的人物性格嗎?
分析:方案一,問題多而繁雜。問題1,問題2,問題3的思考性不強。屬理解性問題,學生的智慧活動水平比較低,不能很好調(diào)動學生的積極思維,如果把這幾個問題安排在一節(jié)課中,學生沒有充分時間思考,很難把學生的思維引向深處。方案二問題設(shè)計切入點巧妙,能激發(fā)學生的閱讀興趣,將思維引向深處。
教師在設(shè)計問題的時候,要充分考慮到這些問題能不能真正激發(fā)學生的思維,能不能培養(yǎng)學生概括、表達等多方面的能力。提問不應(yīng)是講課過程中教師心血來潮的行為,也不應(yīng)是追求課堂氣氛表面活躍的手段。在一節(jié)課里,教師設(shè)計一、二有思考價值的問題,激活學生的思維,可以帶動整篇文章的閱讀,達到牽一發(fā)而動全身的效果。
關(guān)鍵問題的設(shè)計著眼于整體地帶動對課文的理解品讀,著眼于引導(dǎo)學生長時間的深層次的課堂學習活動。要給足學生思考的時間,每一次提問或問題的設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動,起到一問能抵多問的效果。它能用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文,激發(fā)學生研討的熱情,有效的提高課堂效率。
2.設(shè)計巧妙問題,激活學生思維興趣
示例:《展示華夏文化的魅力》方案一
(1)你對貝聿銘的初步印象是什么?
(2)在美國的建筑界, 貝聿銘是怎樣一步一步初露頭角的?
(3)本部分重點寫了他的具有世界影響的三座建筑物的設(shè)計和建造,它們各有何特點?
(4)在人們的非議中,貝聿銘設(shè)計的哪些建筑受到了人們的稱贊?
方案二:
(1)這是作者采訪貝聿銘回來寫得通訊,請你根據(jù)課文內(nèi)容猜測他采訪前設(shè)計了那些問題?
(2)要求同桌兩人配合一作貝聿銘,一作記者,演示采訪過程。
學生設(shè)計及表演展示:
記者:貝先生,你父親希望你學金融,你后來卻攻讀建筑學,這中間一定有不少曲折?
貝聿銘:一言難進,但我選擇我喜歡的,走了一條通往成功的路。
記者:貝先生,您常說“我的根在中國”、“中國建筑的根還在,還可以發(fā)芽”,那你當年遠渡重洋,到美國留學,是出于什么考慮呢?
貝聿銘:是的,我驕傲我是中國人!我是搞建筑的,中國建筑的根還在。但是,光尋歷史的根還是不夠,還要現(xiàn)代化。所以,我當年選擇了遠渡重洋,到美國留學,正是想借外國新鮮的東西、好用的東西,接到中國建筑這個老根上去,更好地體現(xiàn)中國民族建筑藝術(shù)的精華。
記者:貝先生,你認為,在你創(chuàng)業(yè)的進程中,誰對你的影響幫助最大?
貝聿銘:威廉柴根道夫先生,是他打破了美國建筑界的慣例,聘用我擔任他創(chuàng)建的建筑研究部主任,從此,開始了我們長達十二年之久的親密、友好而有效的合作,為我在美國建筑界站穩(wěn)腳跟,開創(chuàng)自己的事業(yè),奠定了堅實的基礎(chǔ)。
記者:現(xiàn)在的你可以說是功成名就,獲得了許多令人羨慕的榮譽,你是怎么看待這一切的?
貝聿銘:榮譽只能代表過去。我想在有生之年,再做一些力所能及的工作,把古代傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)和現(xiàn)代的最新技術(shù)如何更好地熔于一爐的研究繼續(xù)探索下去,更好地為人民大眾服務(wù)!
分析:這篇人物通訊,主要是了解貝聿銘在建筑上的突出貢獻和愛國精神。學生的閱讀興趣較小說較差,方案一的設(shè)計平淡,不能引發(fā)學生興趣。方案二讓學生自行去設(shè)計問題,激發(fā)了學生的閱讀興趣,鍛煉了他們的思維能力, 學生帶著問題去讀書,在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計問題,不僅了解了貝聿銘的生平事跡和在建筑上的成就,而且鍛煉口語交際能力,一舉兩得。課堂教學中的提問不僅是一種教學手段 ,更是一門藝術(shù)。教師巧妙發(fā)問,設(shè)計要富有吸引力。能激發(fā)全體學生的思維和想象,能讓不同程度的學生在課堂上都處于積極思維狀態(tài),能鼓勵學生有創(chuàng)意思考,產(chǎn)生自己獨特的個性感悟。
巧妙問題的設(shè)計,要求老師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上,選點突破,為學生選取一個角度來鉆研課文,把時間留給學生,讓學生充分去想問題,留給學生去發(fā)言,留給學生去品味,使教學設(shè)計簡化、優(yōu)化,這樣就會大大提高課堂教學的精度。
3.提問要考慮學生特點和接受能力
示例:《嫩綠的芽兒》方案一
師問:學過《嫩綠的芽兒》請仿照作者的思路變換角度做想象練習。
生:一臉茫然,
師又問:詩中嫩綠的芽和青年說:“發(fā)展你自己”現(xiàn)在請你變換角度,假如你是一個青年專注地看著芽兒、花兒、果兒,你會想到什么?而那些芽兒、花兒、果兒在此時會對他訴說……
生:還是一臉茫然。
師又問:你變換角度,想像芽兒、花兒、果兒、對青年說什么?
生:還是茫然
方案二:
師:學過《嫩綠的芽兒》我們做個拓展練習,請仿照作者的思路變換角度做想象練習,我來做個示范。
我想那些嫩綠的芽會對我說:“我并不柔弱!我需要一方領(lǐng)空,我會長成大樹。
生:我想花兒會對我說:“我要開放!我的事業(yè)就是為人類制造芬香,盡管我的生命是短暫的,但我曾經(jīng)燦爛過,這又有什么可遺憾的呢?
生:我想果兒會對我說:“我要離開枝頭,到我理想的地方去!我不后悔。
……
篇13
根據(jù)這一主問題，又設(shè)計了三個相關(guān)的小問題：
1.結(jié)合文中具體語句，說說文中的弟弟是一個怎樣的孩子。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的“我”是一個怎樣的人。（教師在教學中引導(dǎo)學生對“弟弟”與“我”進行不同角度、不同側(cè)面的理解）
3.在課文教學的深化階段，教師進一步追問：文中的“我”真是一個無情人嗎？課文中的“情”表現(xiàn)在哪里？
問題設(shè)計二：
1.課文圍繞風箏寫了一件什么事？（做風箏，毀風箏。）追問：誰做風箏？誰毀風箏，怎么做的？“我”怎么毀的？
2.“我”毀壞的僅僅是風箏嗎？追問：“我”為什么毀壞？（明確認為沒出息。）真的沒出息嗎？（不是，因為“我”后來知道“我”錯了，知道游戲是兒童天性，這是精神虐殺。）
3.“我”毀壞風箏做得對嗎？（明確，不對，這是精神的虐殺。）追問虐殺了什么？誰是虐殺者？誰是被虐殺者？
4.知道不該毀壞風箏后，“我”已經(jīng)很自責了，并想到要補救，為什么還要感到悲哀？“我”悲哀什么？
5.追問“我”為什么要補救？補救有機會嗎？被虐殺的人怎么看待補救，從中你感受到了什么？（明確被虐殺者麻木，虐殺者清醒，人生的悲涼。）
兩種不同的問題設(shè)計，帶來了截然不同的效果。前者問題細碎泛濫，學生在學習過程中仿佛被老師牽牛鼻子般地“引君入甕”，學得被動無力，教學效果可想而知；而后者則采用由一個主問題引發(fā)三個層層遞進的小問題的方案，每個問題又都能引導(dǎo)學生主動探究文本，從而實現(xiàn)教學目標。我被深深觸動了，我知道要想讓學生真正成為學習的主體，教師必須將課堂提問當作藝術(shù)去經(jīng)營，讓藝術(shù)性的課堂提問叩響教改之窗。以下是我的一點粗淺的認識與嘗試。
一、立足文本，設(shè)置牽一發(fā)而動全身的主問題
莊子散文《庖丁解牛》中面對一頭全牛，“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾”，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。教學與之同理，抓住著眼于全篇的主問題，必能起到牽一發(fā)而動全身的功效。正如余映潮老師所講，“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現(xiàn)著以一當十的力量”。那么，怎樣設(shè)計主問題，設(shè)計怎樣的主問題呢？
1.設(shè)置探索性主問題，有效引導(dǎo)學生解讀文本
主要問題的設(shè)計必須緊扣本課的教學目標，即把教學目標問題化，巧妙設(shè)計出探索性大問題。通過一兩個探索性大問題來牽動課文與學生，學生思維才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。例如教授《藤野先生》一文，為了達成探究人物，把握明（藤野先生的性格品質(zhì)）、暗（魯迅的愛國情感）兩條線索的教學目標，我設(shè)計了以下兩個主問題：（1）藤野先生是位怎樣的老師？（2）藤野先生為什么能如此關(guān)懷愛護一位“弱國”留學生？這兩個問題由易而難、由表及里地牽動學生深入挖掘文本。尤其是第二個問題，學生在深入思考后才會認識到是魯迅的愛國情感吸引、感動了這位日本老師，之后更是會饒有興趣地去探尋魯迅愛國情感的具體體現(xiàn)，終究豁然開朗，原來這種情感體驗在字字句句，不僅是看電影事件、匿名信事件、賞櫻花事件，就連兩處地名“日暮里”“水滬”也暗含此意，學生不禁贊嘆魯迅文章的高妙。教授《范進中舉》一文，為了達成探究人物形象、把握主題的教學目標，我設(shè)計了層進式的三個主問題，即：（1）范進中舉后誰變了？（2）他們發(fā)生了怎樣的變化？（3）為什么會發(fā)生這些變化？這些貌似平常的問題設(shè)置，正因是經(jīng)過了教師的去粗取精、去偽存真，所以勢必會起到一石激起千層浪的效果。再如教授《我的母親》，為了達成把握人物形象的教學目標，我讓學生找出能揭示母親多重身份的語句，由此展開分析。學生們歡快順利地通過分析文本得出結(jié)論：母親是位嚴愛相濟的母親；母親又是位寬容隱忍、仁慈溫和的后母；母親更是很有剛氣，不受一點人格上的侮辱的寡婦。
課堂教學中，若想有效地引導(dǎo)學生深入感悟文本，讓學生的思維得到充分拓展，需要教師根據(jù)教材特點，通盤考慮本節(jié)課的教學目標、重難點，巧妙設(shè)計出一節(jié)語文課的探索性問題。
2.設(shè)置品味性主問題，有效引導(dǎo)學生感悟語言
《語文課程標準》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，要“感受作品中生動的形象”“品味作品中富有魅力的語言”等。要達成這一目標，核心就是“品味語言”。語文教學就是咬文嚼字、絞盡腦汁設(shè)計出問題，引導(dǎo)學生去挖掘品味課文中典范而精妙的語句，從語言細節(jié)去理解、分析、推敲、比較，學生對語言的領(lǐng)悟能力自然會隨之提高。例如教授《我的叔叔于勒》一文，我設(shè)計了一個最簡單但也許是最適合學生與文本的問題：“請找出能表現(xiàn)菲利普夫婦性格特點的語句，要求：（1）有感情朗讀；（2）分析人物此時的心理。”學生通過對菲利普夫婦典型的語言、動作、神態(tài)甚至細節(jié)描寫，感受到了他們的自私冷酷、唯利是圖、愛慕虛榮，在品味語言的過程中，學生的參與熱情被充分調(diào)動起來。而此前我的教學設(shè)計則是“結(jié)合文章說說菲利普夫婦是怎樣的人”，學生的活動空間與興趣相對小了很多。可見，不同的文章適合不同的問題設(shè)計，而品味語言則是語文教學中一個永恒的話題。再如教授《孔乙己》一文，要求學生找出交代孔乙己特殊身份的語句（“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”），進而抓住“唯一”大做文章，孔乙己這個封建科舉制度犧牲品的特殊形象躍然紙上。
3.設(shè)置矛盾性主問題，有效引導(dǎo)學生突破難點
學生對每篇文章的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設(shè)置問題“障礙”，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于突破這些沖突時，也就意味著課文重難點的理解將要水到渠成。如《偉大的悲劇》一文，可讓學生思考：題目中的“偉大”“悲劇”是什么意思？“偉大”與“悲劇”矛盾嗎？這樣提問，勢必會激發(fā)學生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“偉大”的含義時，也便掌握和理解了文本的主題思想。可見，教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。
4.設(shè)置比較性問題，有效引導(dǎo)學生體會異同
通過比較分析，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《我的母親》都是表現(xiàn)親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著愧疚之情述說的，而《我的母親》的作者則是帶著一份崇敬之情來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么，通過這樣的提問，能讓學生更好地把握兩篇課文表達的不同感情。同樣可通過對不同內(nèi)容的分析比較，找到它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的景色，但文章有無相同之處？為什么會有相同之處？通過這樣的提問，學生能體會到兩文的作者都流露出了對美好事物的追求、對生活的熱愛。
5.設(shè)置體驗性問題，有效引導(dǎo)學生豐富體驗
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，要尊重學生與教師、作者間的差異，珍視每個學生獨特的生活經(jīng)歷、感受與理解，巧妙設(shè)計出蘊含學生生活體驗的問題，以便給學生搭建一座與作者對話的橋梁，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。教授《敬業(yè)與樂業(yè)》時，可創(chuàng)設(shè)一個情境：假如你是梁啟超，面對青年學生，你將如何發(fā)表演講，告訴他們對待目前或?qū)淼穆殬I(yè)所應(yīng)采取的態(tài)度。繼而研習本文所提供的議論文的四種寫法。教授《云南的歌會》時，結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗，可問：“云南歌會和你通過電視或其他途徑聽過的演唱會、音樂會相比，有什么不同？”通過如此體驗，便可把握云南歌會的特色，從而把握全文。課堂教學借助這些體驗式的問題，可以給學生提供更多的體驗機會，提高了對文本、對生活的感受力。
二、講求實效，設(shè)置“于無聲處聽驚雷”的小問題
主問題能夠一線串珠地帶動課文的整體品讀，能形成學生長時間、深層次的課堂學習活動。于是學生的讀寫說思成為了課堂的主要成分，氣氛生動活潑。與此同時，我們還需關(guān)注主問題統(tǒng)攝下的小問題，它們也構(gòu)成了課堂教學不可或缺的催化劑。
1.設(shè)置層進式小問題，化難為易
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力，如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學生思維滯塞，出現(xiàn)課堂冷場的尷尬局面，更達不到提問的目的。因此，對于一些難度大的問題，要降低難度去處理。例如教授《那樹》，在提出主問題“那是一棵……的樹”后，隨即拋出兩個層進式的小問題：（1）請找出描寫現(xiàn)代文明飛速發(fā)展的語句，并體會詞語的妙處；（2）請劃出描寫人類砍伐樹木的語句，說說表現(xiàn)了作者怎樣的感情？通過這兩個問題的設(shè)置，學生很容易理解本文的主題——人類社會發(fā)展與環(huán)境保護的深層關(guān)系。再如講授《沁園春·雪》時，如教師直接問“詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么關(guān)系”，學生恐怕難以回答。此時可以根據(jù)學生情況，設(shè)計幾個層進式的問題以降低難度：（1）詞中上下闋的關(guān)系是由景及人，作者用哪個字概括他對歷史英雄的評價？（2）作者為什么這樣評論古人？（3）詞中歌頌的是今天哪種人？（4）這首詞的主旨句是什么，該做何理解？這樣一問，可以使學生由易到難，循序漸進，逐步達到對難點的理解。
新《課標》揭示教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者，必須要有較強的調(diào)控能力，要運用一份智慧去把握課堂，照顧全局。當學生的思維大門已被打開，教師必須講求追問藝術(shù)。例如教授《藤野先生》，藤野先生最重要的品質(zhì)——毫無民族偏見，往往是學生容易忽略的。于是，教師可追問：文中提到“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個”，為什么用了一個“最”字？聯(lián)系背景，學生會頓悟。問題提出后，學生啟而不發(fā)時，不妨讓學生重新回到文本，通過變換角度或降低難度來追加提問，問題也許會迎刃而解。
