引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

指導(dǎo)老師：孫喜軍

指導(dǎo)班主任：陳宗岱

實(shí)習(xí)時(shí)間：2006-10-09到2006-12-01



為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，仿佛是昨天才寫(xiě)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，今天就要做總結(jié)了。現(xiàn)在回頭看這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，自己的確從中學(xué)到了很多。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，理論知識(shí)固然重要，但是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)檢測(cè)自己掌握知識(shí)的程度如何，這個(gè)過(guò)程是課本上學(xué)不到，但又相當(dāng)重要的經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代大學(xué)生普遍的弊端，這也是造成就業(yè)率低的一個(gè)重要因素，因此，作為一名大學(xué)生，應(yīng)盡量讓自己在大學(xué)四年里接觸社會(huì)，在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，并不是說(shuō)在大學(xué)里課本上學(xué)的知識(shí)可以讓人很快成材，而是指大學(xué)里有很多自由空間可以讓莘莘學(xué)子充分投入到實(shí)踐當(dāng)中，為以后自己的未來(lái)積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，這樣才能有足夠的“資本”去面對(duì)初入社會(huì)是遇到的挫折。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，當(dāng)實(shí)習(xí)老師無(wú)疑是畢業(yè)前最好的練兵。如何教別人學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，從實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學(xué)。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，年輕一代的教育問(wèn)題擔(dān)在教師的肩上，然而，教師不只是要教書(shū)還要育人，從這次的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我充分體驗(yàn)到了當(dāng)老師的辛苦以及應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，也讓我對(duì)以后走上教師這個(gè)崗位有了新的認(rèn)識(shí)和期待。這次的實(shí)習(xí)我被分到海口七中的初一（6）班，由對(duì)學(xué)生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個(gè)學(xué)生，與指導(dǎo)老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和班主任一起管理班機(jī)并體驗(yàn)班主任工作，認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)任務(wù)和教學(xué)工作。

篇2

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

從給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生幾年上課所得到的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要目的是為了通過(guò)學(xué)校或者全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。通過(guò)在上課過(guò)程中對(duì)所教學(xué)生的了解，有少部分學(xué)生是真正喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。然而，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)則是完全為了應(yīng)付考試。總的來(lái)說(shuō)，大部分的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

二、造成非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題存在的主要原因

（一） 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自身的態(tài)度問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)后，許多非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至帶有明顯的厭學(xué)情緒。由于在大學(xué)中，英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，所以很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與他們各自的專業(yè)毫無(wú)關(guān)系，從而重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而輕視英語(yǔ)這門公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。[1]這種態(tài)度直接導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂的紀(jì)律差，學(xué)習(xí)氣氛不濃。與此同時(shí)，課堂教學(xué)缺課逃課現(xiàn)象接連不斷，特別是到了大學(xué)二年級(jí)缺席英語(yǔ)課的同學(xué)很多。

（二） 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)

由于大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的主要目的是為了高考，因而他們主要依賴教師、教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)方式和機(jī)械記憶型的學(xué)習(xí)策略，因此許多非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)大學(xué)里自主學(xué)習(xí)的模式，很難很快適應(yīng)并接受，自主學(xué)習(xí)能力較差，具體體現(xiàn)如下：課前不預(yù)習(xí)課文，課堂上不做筆記，不愿意參與課堂活動(dòng)，課后不做復(fù)習(xí)。由于不能有效地自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)便始終不盡如人意，久而久之，便喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一） 重塑非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)已經(jīng)成為世界性的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必要的。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性與必要性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是當(dāng)前學(xué)業(yè)所要求的，而且也是今后社會(huì)發(fā)展所必需的一項(xiàng)技能。在學(xué)校里，英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，但在許多本專業(yè)的課程中都會(huì)涉及一些英語(yǔ)方面的資料，只有很好地掌握了英語(yǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課；進(jìn)入社會(huì)后，英語(yǔ)就起著更為重要的作用，作為一項(xiàng)重要的技能，英語(yǔ)會(huì)對(duì)一個(gè)人的工作、事業(yè)起到很好的推動(dòng)作用。因此，英語(yǔ)老師要重塑非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二） 激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

不管學(xué)習(xí)什么，非常重要的一點(diǎn)就是興趣，英語(yǔ)也不例外。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低下這一點(diǎn)，教師應(yīng)該采取一系列措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，在課堂上要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生要因材施教；其次，在講課過(guò)程中，要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥單一，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，內(nèi)容比較形象具體，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后，在課下，教師可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織一些英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，例如英語(yǔ)角，英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等等。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的大學(xué)生活，更重要的是可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，存在諸多的問(wèn)題，作為教育者，我們只有在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷探索和實(shí)踐，才可能找到行之有效的方法去解決這些問(wèn)題，也才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

為了更好地幫助學(xué)生找到最有效的學(xué)習(xí)方法并熟練掌握和應(yīng)用英語(yǔ)，筆者對(duì)常州非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，以便了解大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方法，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略和建議，從而提高我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、研究方法和步驟

筆者通過(guò)調(diào)查常州高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解了常州高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和主要難點(diǎn)等，并針對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出有效的解決方法。具體方法和實(shí)施過(guò)程如下：

在調(diào)查過(guò)程中，首先采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，以常州高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，并對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行采訪記錄，深刻、全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)和存在問(wèn)題。之后，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類，總結(jié)出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題查閱相關(guān)資料，咨詢專業(yè)教師和專家學(xué)者，總結(jié)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。最后，通過(guò)校園內(nèi)講座宣傳，為教師教學(xué)和科研提供參考資料，建立網(wǎng)上英語(yǔ)角（QQ群），共享英語(yǔ)資源，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、習(xí)慣和方法，幫助提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

二、研究結(jié)果與分析

1.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性要求教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生大多數(shù)處在有些興趣和興趣一般之間。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大障礙是興趣不濃，課堂上是一種混時(shí)間、完成任務(wù)、拿學(xué)分的應(yīng)付態(tài)度，不注意聽(tīng)，不配合老師講課，更不主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，不能掌握和吸收課堂所講內(nèi)容。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)能力和探索精神

現(xiàn)在大學(xué)生多為獨(dú)生子女，獨(dú)立性和自主能力比較缺乏。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析顯示：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法表示迷茫。經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴別人的引導(dǎo)、指導(dǎo)，期待死記硬背。缺乏主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的意識(shí)和能力。多數(shù)大學(xué)生安于接受知識(shí)的傳授，缺乏質(zhì)疑和探索精神。在“填鴨式”教學(xué)模式下，安于做聽(tīng)眾，只輸入、不輸出。上課習(xí)慣記筆記，復(fù)習(xí)、考試則在限定范圍內(nèi)死記硬背，花大量的時(shí)間去背誦單詞、短語(yǔ)、句型，甚至課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有動(dòng)力，只要及格，混張畢業(yè)文憑就算了事，甚至干脆放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法建議

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須講究方法，良好的學(xué)習(xí)方法將會(huì)收到事半功倍的效果。本文通過(guò)分析總結(jié)，提出以下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議：（1）多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有成功感；營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如常舉辦英語(yǔ)角等活動(dòng)；寓教于樂(lè)，將英語(yǔ)游戲引進(jìn)課堂；組織課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有所用；鼓勵(lì)學(xué)生多看英文原著，了解人文知識(shí)，培養(yǎng)欣賞美劇、英劇以及電影的興趣，從而能以更高昂的斗志學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（2）端正學(xué)習(xí)態(tài)度和目的。不同學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。具有遠(yuǎn)期目的的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，學(xué)習(xí)也更加持久。具有近期目的的學(xué)生也能在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生一定的動(dòng)力，但當(dāng)外來(lái)壓力消失后，學(xué)習(xí)則難以持久。教師在教學(xué)過(guò)程中要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己將來(lái)在社會(huì)上的語(yǔ)言利用價(jià)值。學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)自身情況設(shè)立符合自己的學(xué)習(xí)目的，這個(gè)目的不僅包含短期目的，更應(yīng)包括長(zhǎng)期目的，如短期類：熟記200個(gè)單詞、通過(guò)CET4等；長(zhǎng)期類：熟練掌握英語(yǔ)，使之成為除所學(xué)專業(yè)外另一項(xiàng)技能等。

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”每個(gè)大學(xué)生都有著自己的人生理想和追求，而大學(xué)恰恰為我們提供了這樣一個(gè)廣闊的平臺(tái)。因此，如何牢牢把握短暫的大學(xué)生活是至關(guān)重要的，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)大學(xué)生都有著不一樣的意義。所謂授之以魚(yú)，不如授之以漁，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并了解相應(yīng)的解決方法是我們此次調(diào)查的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇遠(yuǎn)連.論聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性：一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003（01）.

篇4

隨著社會(huì)的發(fā)展,英語(yǔ)作為最重要的國(guó)際語(yǔ)言將擔(dān)負(fù)起越來(lái)越重要的交流任務(wù),社會(huì)也因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出更高要求。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了課堂上的基礎(chǔ)教學(xué)外，學(xué)生自身的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)效果也有非常重要的影響。當(dāng)人處于某種消極情感狀態(tài)時(shí),認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。分析近年來(lái)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，不可忽視的是，很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，不是因?yàn)橹巧滩粔蚋撸切睦沓隽藛?wèn)題，這使得重視學(xué)生心理問(wèn)題成為幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率較高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的不良影響也較大。因此，從心理學(xué)的角度，分析浮躁心理產(chǎn)生的原因及其矯正策略是非常必要的。

2.浮躁心理的表現(xiàn)

浮躁，解釋為輕率、急躁。浮躁心理在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)為：（1）沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比較盲目，缺乏思考和計(jì)劃，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，淺嘗輒止，沒(méi)有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。

3.浮躁心理產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)浮躁心理產(chǎn)生的原因是多方面的，以下從三方面歸納總結(jié)浮躁心理產(chǎn)生的原因。

3.1社會(huì)因素的影響

大學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、事業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，不清楚如何準(zhǔn)確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會(huì)某些不良風(fēng)氣，如“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后沒(méi)什么用處，工作中也不一定會(huì)用到英語(yǔ)，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)不一定會(huì)有豐厚回報(bào)，英語(yǔ)學(xué)得好畢業(yè)后也不一定能找到好工作。帶著這種心理坐在教室里聽(tīng)課，這些學(xué)生情緒就容易變得消極低落，從而形成了浮躁心理。

3.2大學(xué)英語(yǔ)教育方式的影響

大學(xué)英語(yǔ)教育方式與中學(xué)的教育方式有很大不同。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體時(shí)間非常有限，而教學(xué)任務(wù)又非常繁重，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面，要求全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在如此有限的時(shí)間里，老師不可能面面俱到，不可能像中學(xué)老師那樣細(xì)致入微地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、習(xí)題進(jìn)行講解，只能選擇性地講解文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體特色、一些特別難懂的語(yǔ)言點(diǎn)。相對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是詞匯量、閱讀量大，進(jìn)度快，要求高。這就要求學(xué)生在課后充分發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，否則很容易跟不上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。

3.3個(gè)人因素的影響

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是因?yàn)檎娴南矚g英語(yǔ)，而只是為了考證。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程，很多人會(huì)時(shí)不時(shí)地經(jīng)歷失望和挫折，如果沒(méi)有一顆真正喜歡英語(yǔ)的心，那么是很難調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)持學(xué)下去的。對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，是因?yàn)闆](méi)有真正地了解英語(yǔ)，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏思考和計(jì)劃，追求速成，結(jié)果一直受挫，越學(xué)越?jīng)]信心。

4.矯正策略

4.1明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，因特網(wǎng)上四分之三的文字是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸無(wú)不以英語(yǔ)作為交往工具。可以毫不夸張地說(shuō)，幾乎世界的每一個(gè)角落都有人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性之大。大學(xué)生畢業(yè)后即使不從事翻譯或英語(yǔ)教學(xué)工作，在日常生活中也會(huì)常常使用到英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)非常必要。

4.2培養(yǎng)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生有大量的課余時(shí)間，因此應(yīng)充分利用好這些時(shí)間調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并做好規(guī)劃。對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)不再有新的語(yǔ)法知識(shí)出現(xiàn)，就很容易產(chǎn)生“大學(xué)沒(méi)什么可學(xué)”的想法，簡(jiǎn)單應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，課下不再花時(shí)間精力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，導(dǎo)致在以后的時(shí)間里英語(yǔ)水平?jīng)]有提高。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃最好劃分為短期和長(zhǎng)期兩種：前者可以規(guī)定自己每月、每周甚至每天的計(jì)劃，后者可以是每學(xué)期、大學(xué)四年的計(jì)劃。計(jì)劃制訂一定要符合自己的實(shí)際情況，不要好高騖遠(yuǎn)。學(xué)生可以借助圖書(shū)館，查找單詞的巧記方法，聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作的技巧、語(yǔ)法知識(shí)，等等。

4.3提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是一切的原動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也更容易堅(jiān)持。否則硬著頭皮學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)變得非常乏味和枯燥。但興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生可以多與老師交流，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)。提高興趣的方法有很多，比如多聽(tīng)英文歌曲，多看英文電影。精彩的故事情節(jié)、地道純正的英語(yǔ)發(fā)音和不一樣的英美文化會(huì)幫助學(xué)生提起一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。也可以加大閱讀量，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)相對(duì)容易很多。應(yīng)注意的是，學(xué)生要根據(jù)自己英語(yǔ)的水平選擇材料，先易后難。比如英語(yǔ)閱讀，不一定要選那些經(jīng)典作品，你可以選擇感興趣的作家、作品或是報(bào)刊。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，浮躁心理現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為普遍和突出，這種心理會(huì)極大地阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。只有明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，克服浮躁心理，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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二、調(diào)查現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)興趣分析：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，有待提高

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調(diào)查顯示，只有1/3的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，超過(guò)一般的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。由此可見(jiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并不高，情況不容樂(lè)觀。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般，其中的原因是多方面的，是主客觀因素共同作用的結(jié)果，如：在大學(xué)中專業(yè)課程占的比重非常大，導(dǎo)致絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)忽視了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠；大學(xué)英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥無(wú)味；長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，讓大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很痛苦的事情。可想而知，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依舊和中學(xué)階段一樣苦學(xué)、死學(xué)，很大一部分學(xué)生沒(méi)有從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，他們也就自然而然地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：絕大多數(shù)的大學(xué)生根本上還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

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由上表中的數(shù)據(jù)可知，有近三分之二的大學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視作一種任務(wù)，懷有目的性的、十分功利地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地為了自己的升學(xué)和未來(lái)的發(fā)展服務(wù)的。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生并沒(méi)有從主觀意愿上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于自己對(duì)于英語(yǔ)的真正喜歡甚至熱愛(ài)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，可想而知，在這種情況下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要低得多。因此，這種局面必須打破。

3.學(xué)習(xí)方式分析：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式單一、枯燥，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不令人滿意

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調(diào)查顯示，42.0%的大學(xué)生課外幾乎不學(xué)英語(yǔ)；8.3%的大學(xué)生選擇找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或老師進(jìn)行英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)；49.7%的大學(xué)生通過(guò)做練習(xí)、聽(tīng)錄音等方式進(jìn)行自學(xué)。我們可以看到，絕大多數(shù)大學(xué)找不到有效的途徑去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以切實(shí)提高自己的英語(yǔ)水平，從而導(dǎo)致本文一開(kāi)始所說(shuō)的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般的局面，因?yàn)闆](méi)有好的方法，只能是過(guò)去應(yīng)試教育中英語(yǔ)“苦學(xué)”的延續(xù)，根本達(dá)不到“樂(lè)學(xué)”的境界，學(xué)生越學(xué)越累，興趣自然越來(lái)越少。因此，學(xué)生需要一種既高效又快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

4.教學(xué)方式分析：對(duì)英語(yǔ)教師授課方式的滿意度較低，教學(xué)方式有待改變

數(shù)據(jù)顯示，11.6%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式很不滿意；47.5%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)不太滿意；32.2%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式基本滿意；8.7%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)非常滿意。由此可知，只有極少數(shù)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式非常滿意。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，超過(guò)一半的大學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)不滿意，其原因在于大學(xué)英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生大都不能從中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，難以引起大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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5.學(xué)習(xí)困難分析：大學(xué)生詞匯匱乏，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有待進(jìn)一步提高

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數(shù)據(jù)顯示，59.1%的大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量缺乏；65.6%的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)存在困難；44.6%的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力較弱；39.5%的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低，英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱。我們可以看到，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍面臨不少困難，主要集中在英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力以及英語(yǔ)詞匯量較為缺乏上。歸根到底還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度過(guò)于被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的先導(dǎo)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)行為是難以產(chǎn)生的。如果學(xué)生能夠自覺(jué)改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)，那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)隨之改善。興趣是最好的老師，進(jìn)一步講，要想讓大學(xué)生喜歡英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就要讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在。因此，教師應(yīng)采用“寓教于樂(lè)”的英語(yǔ)教學(xué)方式，并且要切實(shí)將“寓教于樂(lè)”的理念落實(shí)到實(shí)處。

三、實(shí)施效果分析

課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行每周四課時(shí)、為期六周的學(xué)習(xí)，同時(shí)我組成員及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。

■

由上表可知，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌選修課感到滿意，表示認(rèn)可課程安排，教學(xué)方式合理有效。更關(guān)鍵的是，大學(xué)生能夠在“樂(lè)學(xué)”中提高自身的英語(yǔ)水平，獲得知識(shí)和情感的雙重體驗(yàn)和收獲。

調(diào)查顯示，54.3%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平的提升效果不錯(cuò)；32.7%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌顯著提高了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升了英語(yǔ)水平；10.7%的大學(xué)生肯定了A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平的提升是有效果的，只有極少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為其效果不大。由此可知，A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌有助于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平。

同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的大學(xué)生在使用A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的過(guò)程中感到快樂(lè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)；24.0%的大學(xué)生認(rèn)為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；15.7%的大學(xué)生在使用過(guò)程中感受一般，在一定程度上增強(qiáng)了自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，2.0%的大學(xué)生感到無(wú)趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來(lái)，絕大多數(shù)大學(xué)生在使用A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的過(guò)程中能緩解壓力，感受到快樂(lè)，同時(shí)能提升和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平幫助較大，且在此過(guò)程中參與者身心放松，能夠感受到英語(yǔ)快樂(lè)。因此，我們認(rèn)為A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌”是采用“寓教于樂(lè)”的方式有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

四、啟示與思考

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法讓大學(xué)生做到“樂(lè)學(xué)”英語(yǔ)。而實(shí)踐表明，A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，特別是提升口語(yǔ)水平和詞匯量方面有其獨(dú)到之處，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌設(shè)計(jì)美觀獨(dú)特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標(biāo)到詞匯和語(yǔ)法，分類科學(xué)性強(qiáng)，詞匯用法規(guī)律總結(jié)得好，句子富含哲理啟發(fā)性強(qiáng)，給學(xué)生靈活運(yùn)用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無(wú)意，學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲。通過(guò)在江蘇師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的4屆A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌選修課的實(shí)際效果表明了A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法擁有以下這些明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.把“寓教于樂(lè)”理念落到了實(shí)處

通過(guò)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，使得“寓教于樂(lè)”的理念走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生可以在快樂(lè)中糾正語(yǔ)音，增加詞匯，鞏固語(yǔ)法，學(xué)會(huì)思維，在快速的分析判斷中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。

2.緩解“德智體”教學(xué)顧此失彼之矛盾

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直沒(méi)能在德智體教育上找到平衡點(diǎn)，往往強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就忽視了另一點(diǎn)，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生無(wú)暇顧及和參與豐富多彩的文化活動(dòng)。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生日益繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過(guò)對(duì)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌中名言佳句科學(xué)知識(shí)的游戲變換實(shí)踐，學(xué)生便可在娛樂(lè)中享受生活，在競(jìng)技中陶冶情操，在成功中體驗(yàn)喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭(zhēng)論中辨識(shí)正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)享受傳統(tǒng)文化帶來(lái)的樂(lè)趣，有效地增強(qiáng)和提高知識(shí)能力和素質(zhì)。

3.彌補(bǔ)書(shū)本及各種英語(yǔ)材料練習(xí)之不足

到目前為止，從小學(xué)到大學(xué)，所有英語(yǔ)教材中設(shè)置練習(xí)存在的共同弊端就是誤導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)思維，完形填空，翻譯句子等各項(xiàng)練習(xí)都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學(xué)生多向思維求解的思想和能力。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌所設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題的n個(gè)解，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)多維求解的空間和條件，30課時(shí)的A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌選修課實(shí)踐，基本使學(xué)生養(yǎng)成多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習(xí)慣和品質(zhì)。一改所有英語(yǔ)教材練習(xí)單項(xiàng)思維的不足。

4.使“學(xué)生是主體”的理論得以升華

根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人都是有主體性的。但在中國(guó)，為什么教師總是主導(dǎo)？為什么學(xué)生只能是主體？幾十年絕對(duì)的錯(cuò)誤理論造就了我們一代又一代錯(cuò)誤的人，使我們學(xué)生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導(dǎo)，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌使“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念得以升華，讓學(xué)生不斷實(shí)踐體驗(yàn)“學(xué)生主導(dǎo)”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導(dǎo)下連問(wèn)題都不敢提的痛苦的主體：越學(xué)越沉悶，越學(xué)越無(wú)力，越學(xué)越乏味，越學(xué)越感到學(xué)好不可望，成功不可及……A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌激發(fā)學(xué)生勇于爭(zhēng)先，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

外語(yǔ)是當(dāng)今地球村人獨(dú)來(lái)獨(dú)往、來(lái)往自如的翅膀。想獲得這個(gè)翅膀?qū)崿F(xiàn)來(lái)往自如夢(mèng)想的人需要做到一個(gè)和諧：這就是主觀與客觀，即學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會(huì)因缺少愿望而喪失價(jià)值。國(guó)家專利A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌以人樂(lè)為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂(lè)價(jià)值，學(xué)玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學(xué)好英語(yǔ)又不得不娛樂(lè)的人創(chuàng)造提供了適意使用的客觀條件，不失為我們英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂(lè)、必強(qiáng)、必能、必勝！這應(yīng)該成為我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)不可舍棄的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

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［3］尹紅艷，寓教于樂(lè)的英語(yǔ)教學(xué)法的探討與研究［J］.新課程研究基礎(chǔ)教育，2009（11）：52-68.

篇6

自二十世紀(jì)以來(lái)，大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍問(wèn)題（戴煒棟，2001）成為許多專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。很多研究者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學(xué)大綱的制定者因?yàn)槿狈Ρ匾臏贤ê徒涣鞫鴮?dǎo)致這兩個(gè)階段的教學(xué)脫節(jié)（任大玲，2012）。基于此觀點(diǎn)，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面闡述高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)之間的銜接過(guò)渡問(wèn)題。此外，還有一些學(xué)者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題，多數(shù)都是基于理論方面的研究，鮮有從大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，這些存在的問(wèn)題可以部分折射出高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，本文試圖從大學(xué)英語(yǔ)教師角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，希望對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提供參考性意見(jiàn)，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本文主要以訪談的形式對(duì)十位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行采訪。訪談問(wèn)題包括：您的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)如何？您的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？平時(shí)的課堂互動(dòng)怎樣？學(xué)生的五項(xiàng)基本技能如何？您最想對(duì)高中英語(yǔ)老師說(shuō)什么等問(wèn)題。

在訪談的過(guò)程中，筆者不僅進(jìn)行了錄音，而且做了記錄。訪談結(jié)束后，筆者認(rèn)真歸納總結(jié)十位教師的訪談內(nèi)容。歸納總結(jié)后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內(nèi)容。通過(guò)此研究，筆者試圖從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度調(diào)查大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

三、結(jié)果與討論

基于所歸納的十位英語(yǔ)教師的訪談內(nèi)容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開(kāi)分析，試圖探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。

（一）宏觀層面

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位

詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)一直都是初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重，教師會(huì)花大量的時(shí)間講解單詞和語(yǔ)法。雖然一直都在提倡素質(zhì)教育、教學(xué)改革等，但由于高考的存在，使得英語(yǔ)課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，這與張海紅（2013）的研究“中學(xué)英語(yǔ)課堂的‘語(yǔ)法講解’烙印使不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法”的研究結(jié)果一致。這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)單詞和語(yǔ)法是大學(xué)生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學(xué)之前的英語(yǔ)教育。事實(shí)上，這一片面的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有誤導(dǎo)性。

在訪談的過(guò)程中，有位教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要就是學(xué)單詞和語(yǔ)法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)肯定也會(huì)有偏差。所以，不僅大學(xué)老師，高中老師更應(yīng)該就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊

由上一點(diǎn)的分析可知，大部分學(xué)生，甚至部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)有偏差，這樣很可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法也不科學(xué)。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學(xué)生大部分都是沿用高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生都習(xí)慣于老師在上面講，學(xué)生在底下邊聽(tīng)邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即使有，也可能只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“要我學(xué)”。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

接受采訪的教師均表示，英語(yǔ)課上，學(xué)生習(xí)慣于只聽(tīng)，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動(dòng)，也互動(dòng)不起來(lái)，索性只講罷了，教師一直在講，學(xué)生也就只聽(tīng)，這樣一聽(tīng)一講，出現(xiàn)惡性循環(huán)。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，響應(yīng)教育部關(guān)于課改的號(hào)召，堅(jiān)決杜絕填鴨式的教學(xué)。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務(wù)之外，不知道學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力急需培養(yǎng)提高。

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）（2003）中均提出要轉(zhuǎn)變教師知識(shí)傳授者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。《課標(biāo)》還明確提出了任務(wù)型教學(xué)方式的建議。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴（文秋芳，1994）。

但在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于高考的存在，眾多的英語(yǔ)教師仍然扮演知識(shí)傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學(xué)方式。教師規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師只是充當(dāng)引路人。古人云：“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無(wú)窮。”

4.英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力弱

初高中英語(yǔ)大都以教師為中心，應(yīng)試教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致的結(jié)果就是教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。被訪談的幾位教師指出有的學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說(shuō)一兩句，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

5.對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足

接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級(jí)的部分學(xué)生都認(rèn)為高中學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橛懈呖迹M(jìn)入大學(xué)后，學(xué)好專業(yè)課才是王道。所以學(xué)生曠課、上課不聽(tīng)，甚至在英語(yǔ)課上做專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)然會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（二）微觀層面

1.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題

接受訪談的十位教師均指出，他們的學(xué)生中多數(shù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，對(duì)音標(biāo)的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學(xué)生對(duì)重音的掌握也不好，往往重音讀的不對(duì)，這些都應(yīng)該引起注意。

2.學(xué)單詞的方法古老

接受訪談的十位教師均表示，他們的學(xué)生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫(xiě)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，單詞要放到語(yǔ)境中記憶，可學(xué)生還是老樣子，可見(jiàn)這種習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。

3.聽(tīng)力、口語(yǔ)差（相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作來(lái)說(shuō)）

學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)較低，這可能是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式及中高考的存在，造就了一批應(yīng)試能力強(qiáng)而應(yīng)用能力相對(duì)較弱的學(xué)生。

四、意見(jiàn)與建議

筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學(xué)英語(yǔ)教師，以期從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。研究表明：宏觀層面上，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)方法守舊，自主學(xué)習(xí)能力差等；微觀層面上，大學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)單詞的方法古老，聽(tīng)力、口語(yǔ)普遍較差等。

我們?cè)谠L談中詢問(wèn)了十位被訪教師的意見(jiàn)，所提問(wèn)題是：你想對(duì)高中英語(yǔ)教師說(shuō)點(diǎn)什么？這十位教師均談了自己的意見(jiàn)，筆者將被訪教師的意見(jiàn)與自己的建議歸納總結(jié)如下：

（1）高中英語(yǔ)教師應(yīng)該有用英語(yǔ)授課的意識(shí)。這樣既能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）高中英語(yǔ)教師除了認(rèn)真執(zhí)行《課標(biāo)》的理念外，還應(yīng)該了解《要求》的一些內(nèi)容，以便更明確高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，也為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育做準(zhǔn)備。

（3）重視學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。高中教師一定要重視學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。英語(yǔ)的啟蒙教育十分重要，甚至可以說(shuō)在一定程度上決定了日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。

（4）多組織一些課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與活動(dòng)。高中英語(yǔ)教師要徹底改變填鴨式的教學(xué)模式，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，積極地探索、學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接收。

（5）鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。從我們的研究可知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強(qiáng)鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，多練習(xí)，多應(yīng)用，讓學(xué)生徹底掌握語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法學(xué)好了，對(duì)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等技能有莫大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)"一條龍"體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（5）：322-327.

[3]冀玉蓮.淺析高中英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施[J].課程教育研究，2012：132.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.北京：高等教育出版社，2007.

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[6]王玲玲.對(duì)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與思考[J].考試周刊，2009：120-121.

[7]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及特點(diǎn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1994，（06）：43-46.

篇7

1．調(diào)查的對(duì)象、目的與內(nèi)容

1．1調(diào)查的對(duì)象

本次調(diào)查于2005年10月底進(jìn)行，隨機(jī)抽取華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一、二、三年級(jí)全日制本科生536名做為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查以問(wèn)卷方式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷536份，回收508份，有效卷為482份，有效率為94．88％。其中男生285人，占59．3％，女生197人，占40．87％。一年級(jí)學(xué)生占57．68％、二年級(jí)學(xué)生占29．67％、三年級(jí)學(xué)生占12．65％。（見(jiàn)表1．1）

表1．1

性別年級(jí)目前英語(yǔ)水平

男女大一大二大三四級(jí)以下四級(jí)六級(jí)

人數(shù)28519727814361429512

％59．3％40．87％57．68％29．67％12．65％89．00％10．58％0．41％

1．2調(diào)查的目的與內(nèi)容

本次調(diào)查主要想了解我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況――學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過(guò)對(duì)這些情況的分析與總結(jié)，認(rèn)清我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙以及需要我們改善和提高的方面，積極創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與過(guò)級(jí)考試不再是一項(xiàng)難題。

問(wèn)卷內(nèi)容涉及廣泛，共32題，具體分為5個(gè)部分：1）個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本情況，2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，4）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)及看法，5）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)或要求。最后一題為簡(jiǎn)答題。

2．統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與分析

2．1對(duì)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況的結(jié)果與分析

表2．1

序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）

1對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)很好275．60

較好9720．12

一般23448．55

差12425．73

2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃13828．63

一般28358．71

沒(méi)有興趣6112．66

3每天用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間1個(gè)小時(shí)以下26454．77

1－2小時(shí)11423．65

2－3小時(shí)6413．28

3小時(shí)以上408．71

4每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（課堂學(xué)外）（多選題）背單詞35974．48

讀課文18738．80

練習(xí)聽(tīng)力12726．35

鞏固課堂知識(shí)8918．46

讀英文報(bào)刊雜志9319．29

其他173．53

5是否經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)廣播每日必聽(tīng)316．43

經(jīng)常聽(tīng)56&nb

sp;11．62

有時(shí)，偶爾聽(tīng)26655．19

不聽(tīng)12926．76

6英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況僅每周的聽(tīng)力課聽(tīng)一下22045．64

除上課外，課后還聽(tīng)自主聽(tīng)力15532．16

除上項(xiàng)外，還聽(tīng)英語(yǔ)廣播7916．39

聽(tīng)力課的配套聽(tīng)力練習(xí)285．81

7你有晨讀的習(xí)慣嗎?有26254．36

沒(méi)有22045．64

8經(jīng)常寫(xiě)英文文章嗎？有計(jì)劃地每天/周/日寫(xiě)10321．37

想起來(lái)就寫(xiě)11824．69

老師要求才寫(xiě)19340．04

從來(lái)不寫(xiě)6814．10

從調(diào)查結(jié)果可以看出，我校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況非常不容樂(lè)觀。首先，在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，有48．55％的學(xué)生一般，25．73％的學(xué)生很差，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生僅占5．60％，同時(shí)有達(dá)58．71％的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，而沒(méi)有興趣的達(dá)12．66％。另外，從其他項(xiàng)目可以看出，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、無(wú)計(jì)劃性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以從側(cè)面反映出我校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是處于一種混沌不清、模糊的狀態(tài)，不知道怎樣學(xué)、學(xué)什么，問(wèn)題十分嚴(yán)峻，這需要所有的教育者與管理者引起重視。

2．2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

表2．1

序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）

1影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素英語(yǔ)基礎(chǔ)11223．24

老師的鼓勵(lì)449．13

自己從學(xué)習(xí)中得到的成就感28458．92

同學(xué)的影響428．71

2你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的動(dòng)力來(lái)自（多項(xiàng)選擇）興趣愛(ài)好10020．75

過(guò)級(jí)的壓力15632．37

老師、父母的期望與督促5812．03

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要22747．10

同學(xué)的影響153．11

3你認(rèn)為自己學(xué)好英語(yǔ)的主要目的是過(guò)級(jí)拿學(xué)位證12323．24

利于找好工作2209．13

出國(guó)的需要7658．92

其他638．71

4大學(xué)期間，你對(duì)過(guò)級(jí)的目標(biāo)是過(guò)四級(jí)8918．46

過(guò)六級(jí)30863．90

過(guò)專業(yè)四級(jí)或八級(jí)347．05

考GRE、雅思、托福等469．54

其他51．04

5如果你四級(jí)通過(guò)且成績(jī)優(yōu)秀，是否會(huì)考口語(yǔ)是38579．88

否9720．12

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能采取相應(yīng)措施，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]，而經(jīng)典社會(huì)心理研究將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“工具型”動(dòng)機(jī)和“融合型”動(dòng)機(jī)[2]。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被問(wèn)及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素時(shí)，有58．92％的學(xué)生選擇“自己在學(xué)習(xí)中得到的成就感”，屬內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在被問(wèn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)自何處時(shí)，有47．10％的學(xué)生選擇“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”的需要，選“過(guò)級(jí)需要”的占32．37％；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的以“利于找個(gè)好工作”和“過(guò)級(jí)拿學(xué)位”為主，分別占45．64％和25．52％；有63．9％的同學(xué)希望在大學(xué)期間能夠過(guò)六級(jí)，并有79．88％的學(xué)生希望得到口語(yǔ)考試證書(shū)，這說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．3英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的結(jié)果與分析

表2．3（四級(jí)未過(guò)者選做）

序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）

1你會(huì)在何時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)考試大一上學(xué)期16634．44

大一下學(xué)期14930．91

大二上學(xué)期11423．65

大二下學(xué)期5311．00

2你認(rèn)為過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的最主要因素是（多選）單純背單詞11223．24

多背多讀，培養(yǎng)語(yǔ)感33268．88

多做真題9920．54

掌握做題技巧12425．73

3是否準(zhǔn)備參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班

是12529．14

否30478．86

表2．3主要列出學(xué)生對(duì)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的準(zhǔn)備方法的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而對(duì)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的結(jié)果分析還應(yīng)參考表2．1中的4、5、6、7、8項(xiàng)的數(shù)據(jù)。可以看出我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很缺乏科學(xué)性，存在單一性和不規(guī)律性，例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主；課外學(xué)習(xí)以背單詞為主的占74．48％等。但是在被問(wèn)及通過(guò)cet-4的最主要因素時(shí)，有68．88％的學(xué)生選擇“多讀多背，培養(yǎng)語(yǔ)感”，而有65．34％的學(xué)生在大一時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)考試。這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上是比較清晰的，而且態(tài)度積極，然而由于主客觀原因的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法存在很多問(wèn)題。

2．4對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度的結(jié)果與分析

表2．4（3、4、5、6題由四級(jí)未過(guò)者選做）

序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）

1你認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)你的將來(lái)的影響是沒(méi)多大影響232．70

有一定影響11123．03

有很大影響19640．66

影響深遠(yuǎn)15231．54

2你認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中有什么不同（多選）課堂老師的角色不同7816．18

自學(xué)的成分多36976．56

學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化19440．25

學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)格326．64

學(xué)習(xí)要求沒(méi)有以前嚴(yán)格10020．75

3你覺(jué)得有關(guān)四級(jí)考試的指導(dǎo)性講座對(duì)你的四級(jí)準(zhǔn)備有幫助嗎？有27263．40

無(wú)15736．60

4你認(rèn)為什么時(shí)候舉辦四級(jí)考試指導(dǎo)講座比較有效大一剛?cè)雽W(xué)13130．54

大一第二學(xué)期14132．87

大二第一學(xué)期9221．45

大二第二學(xué)期419．56

臨考前245．59

5認(rèn)為舉辦四級(jí)模擬考試有必要么有31473．19

無(wú)11526．81

6你認(rèn)為模擬考試的頻率應(yīng)該是每周一次9421．91

每月一次20247．09

每月兩次9221．44

其他296．76

從結(jié)果可以看出學(xué)生們十分重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且希望學(xué)校能夠組織一些幫助備考四級(jí)的活動(dòng)。當(dāng)被問(wèn)及“英語(yǔ)對(duì)將來(lái)的影響”時(shí)，由40．66％的學(xué)生選擇“有很大影響”，31．54％的學(xué)生選擇“影響深遠(yuǎn)”，23．03％的學(xué)生選擇“有一定的影響”，認(rèn)為“沒(méi)有影響”的學(xué)生僅占2．70％；當(dāng)被問(wèn)及“大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)有和不同”時(shí)，選擇“自學(xué)成分多”的學(xué)生多達(dá)76．56％，分別有40．25％和20．75％的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化”和“學(xué)習(xí)要求沒(méi)有從前嚴(yán)格”（該項(xiàng)屬多選項(xiàng)目）

2．5對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)與建議的結(jié)果和分析

該項(xiàng)屬簡(jiǎn)答題，有一部分學(xué)生提出了很中肯的意見(jiàn)，其中包括：提高英語(yǔ)廣播質(zhì)量、提供更多的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)（例如舉辦高質(zhì)量的英語(yǔ)角、看英文原片等）。這些意見(jiàn)與建議不僅給我們的工作的開(kāi)展提供了參考意見(jiàn)，而且也從側(cè)面反映了學(xué)生渴望學(xué)好英語(yǔ)的一片熱忱。

3．討論

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：

3．1我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，基礎(chǔ)差、信心不足、缺乏興趣等。如何提高大學(xué)社國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。

3．2我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不高，且多屬“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需進(jìn)行“融合型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和激發(fā)。

3．3學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有很清晰和明確的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，但受主客觀因素的影響，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)拖沓和低效的狀況，這些都有待工作者加以引導(dǎo)和糾正。

4．建議與對(duì)策

4．1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣刻不容緩。“興趣是最好的老師”，對(duì)于外語(yǔ)更是如此，一旦學(xué)生喜歡上了外語(yǔ)，對(duì)它有興趣，產(chǎn)生了激情，你不教他，他也會(huì)主動(dòng)去學(xué)、去練、去鉆。在調(diào)查中我們得出這樣一種結(jié)果：學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象相悖。作者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了與同學(xué)的自身興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用也是至關(guān)重要的。教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，換句話說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之中。

因此我們應(yīng)與外語(yǔ)教師加強(qiáng)聯(lián)系和交流，不斷革新授課技巧，如啟發(fā)、討論、扮演角色等。因材施教，及時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，既“Teachstudentstolearnhowtolearn”

4．2舉辦豐富多樣的課外英文活動(dòng)。開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)角活動(dòng)、放映英文電影、開(kāi)放聽(tīng)力教室，利于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；在學(xué)生宿舍內(nèi)創(chuàng)辦英文期刊雜志室，方便學(xué)生閱讀；鼓勵(lì)口語(yǔ)好的同學(xué)帶頭用英語(yǔ)交流；全天進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)廣播；舉辦英文原創(chuàng)小說(shuō)大賽等各種活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

4．3協(xié)調(diào)四、六級(jí)考試與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。與國(guó)內(nèi)許多高校一樣，我校也將英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)與學(xué)位證聯(lián)系在一起，然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和過(guò)級(jí)考試往往存在著諸多矛盾。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力，而過(guò)級(jí)考試則是一種應(yīng)試教育。因此協(xié)調(diào)四六級(jí)考試與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系成為必然。筆者認(rèn)為應(yīng)激勵(lì)學(xué)生立足校園，放眼世界，把備戰(zhàn)四級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

4．4建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。這個(gè)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從教師和學(xué)生雙方面制定，目前我校動(dòng)物科技學(xué)院已制定了相關(guān)規(guī)定，內(nèi)容廣泛，從集體獎(jiǎng)勵(lì)到個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定詳細(xì)、獎(jiǎng)勵(lì)額度大，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)起到一定的激勵(lì)作用。

4．5及時(shí)矯正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，給予正確的指導(dǎo)。

篇8

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受，而且在教學(xué)形式的使用上根本不具有自主選擇的權(quán)力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不可能取得好的效果。他們?cè)谡n堂教學(xué)方面的需求是希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予自己充分的自，提供真實(shí)的英語(yǔ)交際語(yǔ)境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的需求

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,學(xué)生希望可以學(xué)習(xí)到特別實(shí)用和與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)卻過(guò)于拘泥于教材，缺少靈活性，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也不能滿足學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)的需要。

（三）教師團(tuán)隊(duì)方面的需求

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)教師可以成為自己學(xué)習(xí)上的啟發(fā)者和激勵(lì)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進(jìn)行知識(shí)講解的教授。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師不但要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于沒(méi)有充分考慮到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生積極性很差，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了教師的獨(dú)角戲。其次，在課堂中缺少真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)沒(méi)有用武之地，英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)辦法得到充分的鍛煉，教師也沒(méi)有將英語(yǔ)與現(xiàn)代實(shí)用英語(yǔ)相結(jié)合，英語(yǔ)運(yùn)用缺乏靈活性。再次，教師教學(xué)方式陳舊，與學(xué)生的關(guān)系處理不好，沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系，往往使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用思維不夠活躍，在英語(yǔ)運(yùn)用上過(guò)于呆板。

三、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求上呈現(xiàn)出了多樣化的表現(xiàn)特點(diǎn)，并且具有明顯的個(gè)性特征，我們不能只從學(xué)校和教師的角度進(jìn)行考慮，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，采取有效措施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)尊重學(xué)生個(gè)體需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并給予尊重，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不能籠統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主置，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)的交際語(yǔ)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，盡量多采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也要適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不能全程都使用英語(yǔ)教學(xué)，避免一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競(jìng)賽的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（三）科學(xué)合理地安排課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)建立多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開(kāi)設(shè)具有自身特色的課程，滿足不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的差異性需求。在課程設(shè)置上應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、提高英語(yǔ)課程以及能力拓展英語(yǔ)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的層次和需求，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行自由的選擇。同時(shí)，還可以開(kāi)發(fā)隱性的英語(yǔ)教學(xué)課程，如課外英語(yǔ)專題講座、課外英語(yǔ)角等，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，全面提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

篇9

二.調(diào)查目的

本次調(diào)查主要想了解我校大一非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過(guò)對(duì)這些情況的分析與總結(jié)，認(rèn)清大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙以及在教學(xué)中需要改善和提高的方面，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與過(guò)級(jí)考試不再是眾多學(xué)生的死穴。

三.調(diào)查對(duì)象

我校非英語(yǔ)專業(yè)大一（2B）學(xué)生，涉及液壓、機(jī)械制造、飛機(jī)制造、建筑四個(gè)專業(yè)246位同學(xué)。

四.調(diào)查目標(biāo)

1、了解大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果。2、了解大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五.調(diào)查組織實(shí)施計(jì)劃

本次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷246份，由七位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查方式，具體工作由各個(gè)同學(xué)各自展開(kāi)，對(duì)所提問(wèn)題要做出合適具體的解答，確保每一份問(wèn)卷的質(zhì)量，保證結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。 調(diào)查結(jié)束后，認(rèn)真做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)匯總工作，畫(huà)好分析圖表，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)作到客觀，認(rèn)真，公正。

六.調(diào)查結(jié)果總體分析

1.性別分析

在246份有效問(wèn)卷中，男性202 人，占總?cè)藬?shù)的 83% ，女性42人， 占總?cè)藬?shù)的17%. 就性別來(lái)看，男生偏多，不過(guò)在工科院校這是很正常的，我們恰好以此來(lái)比較他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

2.喜歡英語(yǔ)程度分析

在246份有效問(wèn)卷中，選擇很喜歡英語(yǔ)的有 47 人，占總數(shù)的19%，選擇一般般的有136 人，占總數(shù)的55%，選擇不太喜歡的有36人，占總數(shù)的14%，選擇很討厭的有27人，占總數(shù)的10% 。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分析

在246份有效問(wèn)卷中，選擇0小時(shí)的有143人，占總數(shù)的58%， 選擇1-2小時(shí)的有74人，占總數(shù)的30%，選擇3小時(shí)以上的有29人，占總數(shù)的12% 。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，不難看出非英語(yǔ)專業(yè)的專科科生，由于專業(yè)等因素的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間是非常有限的，鑒于目前新形勢(shì)下英語(yǔ)能力的重要性，筆者認(rèn)為高校教育理應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的比重。其次結(jié)果還表明，我校非英語(yǔ)專業(yè)的專科生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣還不夠濃厚，因此這可能導(dǎo)致我校部分學(xué)生英文能力的下降。建議學(xué)校加大力度在學(xué)校中營(yíng)造更加良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感興趣程度。

4.使用學(xué)習(xí)方法分析

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法上，在246份問(wèn)卷中，有121人認(rèn)為沒(méi)有，占總?cè)藬?shù)的49%，56人認(rèn)為有，占總?cè)藬?shù)的23%，69人不清楚，占28%。這說(shuō)明部分大學(xué)生在英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)方面還存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至完全不知道英語(yǔ)到底應(yīng)該學(xué)些什么，它的知識(shí)構(gòu)成，如何應(yīng)用，這就要求我們要講求教學(xué)方法，讓學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”。

5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式分析

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明，12%的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊雜志，23%的學(xué)生通過(guò)瀏覽英文網(wǎng)站，41%的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)電影或歌曲，其他方法有24%。我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式多樣，通過(guò)看英語(yǔ)電影和聽(tīng)英文歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)，占有很大比重，這樣我們就可以推薦一些難度適中，易于接受的影片。

6.學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析

246份問(wèn)卷中，86人最頭痛口語(yǔ)，占35%，78人認(rèn)為聽(tīng)力最難學(xué)，占32%，69人認(rèn)為是詞匯量，占28%，其他13人，占5%。調(diào)查結(jié)果顯示，口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯量一直都是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題。

7.個(gè)人英語(yǔ)能力薄弱點(diǎn)分析

在246份問(wèn)卷中，75人想提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，占30.6%，45人想提高寫(xiě)作能力，占18.2%，69人想提高閱讀能力，占28%，57人想提高本專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，占23.1%，通過(guò)數(shù)據(jù)比較分析，不難看出更多的學(xué)生還是想提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力。

8.英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差的原因分析

在問(wèn)卷結(jié)果中，80人認(rèn)為缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，占32.4%，106人認(rèn)為沒(méi)有充足的時(shí)間，占43.1%，46人認(rèn)為缺乏語(yǔ)境和方法，占18.6%，14人認(rèn)為原因不在于前三者，占5.9%。不難看出，近乎三分之一的學(xué)生認(rèn)為缺乏語(yǔ)言環(huán)境，這也正說(shuō)明了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，這與之前的第六，七個(gè)問(wèn)卷結(jié)果的數(shù)據(jù)不謀而合，在A，B級(jí)和四六級(jí)考試的指揮棒下，眾多學(xué)生的應(yīng)試能力在提高，啞巴英語(yǔ)仍然是根深蒂固。但英語(yǔ)不是教會(huì)的，是學(xué)會(huì)的。英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專業(yè)公共課，較之專業(yè)課，學(xué)生們可以投入的時(shí)間還是相對(duì)有限的， 通過(guò)本人的觀察，覺(jué)得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是差一些，他們更多的是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，缺乏課后的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。

9.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的分析

針對(duì)上述五個(gè)選項(xiàng)結(jié)果的匯總發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的都不盡相同，但是眾多的問(wèn)卷結(jié)果呈現(xiàn)出的趨勢(shì)就是英語(yǔ)過(guò)級(jí)，占總數(shù)的58%。當(dāng)然，我們學(xué)校鼓勵(lì)專科段學(xué)生在通過(guò)A，B級(jí)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)四六級(jí)。19%的人選擇為日后求職發(fā)展，這也反映出英語(yǔ)在咱們?nèi)粘５纳罟ぷ髦械淖饔茫且桓半[形的拐棍”，可以更好的幫助我們前行在它的幫助之下。

在問(wèn)卷結(jié)果中，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)自己未來(lái)工作有幫助的學(xué)生有167人，占總數(shù)的67.8%，這充分說(shuō)明大家能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)日后的重要性，還有30的人認(rèn)為沒(méi)用，占12%，這可能與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及未來(lái)就業(yè)方向有關(guān)。

10.英語(yǔ)對(duì)未來(lái)工作幫助的分析

在問(wèn)卷結(jié)果中，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)自己未來(lái)工作有幫助的學(xué)生有167人，占總數(shù)的67.8%，這充分說(shuō)明大家能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)日后的重要性，還有30的人認(rèn)為沒(méi)用，占12%，這可能與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及未來(lái)就業(yè)方向有關(guān)。

11.英語(yǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間比較分析

在問(wèn)卷結(jié)果中，明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)比本專業(yè)時(shí)間長(zhǎng)很多的有21人，占總數(shù)的 8.5%，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)的有32人，占 13%，兩者投入時(shí)間差不多的有56人，占22.7%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間比專業(yè)課短的有49人，占19.9%，前者比后者短很多的有88，占35.9%。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生群體而言，得出這樣一個(gè)數(shù)據(jù)比例不足為奇，這從另外一個(gè)方面也印證了四六級(jí)甚至AB級(jí)對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)的這一事實(shí)，這同時(shí)也要求我們英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

12英語(yǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)必要性分析

針對(duì)問(wèn)卷匯總統(tǒng)計(jì)，44人認(rèn)為很有必要的有占17.8%，認(rèn)為無(wú)所謂的有118人，占48%，認(rèn)為沒(méi)必要的有29人，占總數(shù)的8%。可見(jiàn)還是有一部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，學(xué)好英語(yǔ)有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，完成未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

13.現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)分析

在2013年的英語(yǔ)學(xué)術(shù)年會(huì)上，河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的院長(zhǎng)李正栓教授指出現(xiàn)在很多大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代英語(yǔ)老師不是誨人不倦，而是“毀人不倦”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，，有109人選擇認(rèn)同這一說(shuō)法，占44.3%，剩余的137人并不認(rèn)同這一說(shuō)法，占55.7%，這在一定程度上也就說(shuō)明了李教授的這一提法并非空穴來(lái)風(fēng)，姑且可以認(rèn)為是當(dāng)下大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種體會(huì)和認(rèn)識(shí)吧。

七.結(jié)語(yǔ)

注重學(xué)習(xí)目的培養(yǎng)。不同的學(xué)習(xí)目的及動(dòng)機(jī)必然會(huì)帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)效果。通常，只有那些能夠高瞻遠(yuǎn)矚，具有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目的的同學(xué)才能真正地投身于學(xué)習(xí)，從不斷進(jìn)步中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅和滿足，并更加持久地學(xué)習(xí)。相反，那些只具有三分鐘熱度的學(xué)生卻可能永遠(yuǎn)也無(wú)法營(yíng)造堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)具有時(shí)效性。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。“英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。“如果單純利用一周兩個(gè)課時(shí)試圖提高英語(yǔ)成績(jī)是很困難的，至少課文中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法點(diǎn)是需要課后不斷消化記憶的。這就要求在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮自身的主體作用，通過(guò)熟悉單詞，把握單詞拼讀規(guī)律，做到詞匯的識(shí)記應(yīng)用，并且利用教材配置的光盤(pán)跟讀課文，以加深理解，同時(shí)練習(xí)聽(tīng)力。

組織豐富的課外英語(yǔ)活動(dòng)。開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，定期播放英文電影，開(kāi)放語(yǔ)音教室，利于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；鼓勵(lì)口語(yǔ)好的學(xué)生帶頭英語(yǔ)交流，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍；激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的組成學(xué)習(xí)小組，相互督促，共同進(jìn)步；教師和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)存在顯著差異

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是應(yīng)付考試，追求學(xué)習(xí)的功利價(jià)值的傾向明顯，通過(guò)了四、六級(jí)考試就算完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于表層動(dòng)機(jī)。雖然也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橐庾R(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，如將來(lái)能找份好工作、出國(guó)需要、英語(yǔ)可提高個(gè)人社會(huì)地位等。但這種表層動(dòng)力，事實(shí)上是被動(dòng)、消極的，對(duì)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

大部分學(xué)生想摒棄僅靠教材和課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，采取了綜合提高英語(yǔ)技能的策略。但是大部分學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣遠(yuǎn)未養(yǎng)成，仍將做練習(xí)作為課外自學(xué)的優(yōu)先選擇。他們的自學(xué)其實(shí)只是在完成教師布置的任務(wù)。由于自學(xué)的效果不理想，學(xué)生對(duì)自學(xué)英語(yǔ)就失去了信心。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)

當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度整體上是積極的，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較模糊，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，追求學(xué)習(xí)的功利價(jià)值的傾向比較明顯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，也有學(xué)生僅僅是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課才學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了拿到畢業(yè)證，學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂(lè)觀。

（四）學(xué)習(xí)興趣淡薄

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生感到自己在詞匯掌握和口語(yǔ)方面有困難，語(yǔ)言的運(yùn)用能力較弱，害怕在教師和同學(xué)面前出丑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，因此不愿去上英語(yǔ)課。加之目前大學(xué)英語(yǔ)課，常常是教師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生處于一種被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，于是學(xué)生們漸漸對(duì)英語(yǔ)課失去興趣，喪失參與課堂活動(dòng)的積極性，抱著一種應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至從事與課堂學(xué)習(xí)不相干的活動(dòng)，進(jìn)而經(jīng)常不去上英語(yǔ)課，出現(xiàn)英語(yǔ)水平隨著時(shí)間的推移愈來(lái)愈差的反常現(xiàn)象。

（五）自主學(xué)習(xí)能力差

不少學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在科技和信息發(fā)達(dá)的今天，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和信息資料給學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)空間，即便如此，仍有不少學(xué)生不會(huì)有效利用身邊各種各樣的學(xué)習(xí)資源，空守寶山而不自知，白白浪費(fèi)了寶貴的青春時(shí)光和學(xué)習(xí)資源。

二、改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的策略

（一）明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

不同的學(xué)習(xí)目的必然會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)效果。一般而言，具有明確、遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，學(xué)習(xí)也更加持久。因此，要充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)并掌握一門外語(yǔ)對(duì)于一個(gè)大學(xué)生的重要性，了解掌握外語(yǔ)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義，意識(shí)到外語(yǔ)水平是大學(xué)生素質(zhì)一個(gè)重要方面。要端正態(tài)度，確定切合實(shí)際的目的。只有明晰學(xué)習(xí)目的，才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，將需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有將“工具型”動(dòng)機(jī)和“融入型”動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)作為一門交流工具來(lái)學(xué)習(xí)，掌握并能運(yùn)用它，才會(huì)產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情與自覺(jué)性。

（二）克服焦慮情緒，樹(shù)立自信心

焦慮“是一種負(fù)性情緒，是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種容易對(duì)自尊心或自信心構(gòu)成威脅的活動(dòng)，因此焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)不好是產(chǎn)生焦慮的一個(gè)重要原因。不能正確認(rèn)識(shí)自己的能力，自我評(píng)價(jià)過(guò)于消極也是原因之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生也與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征有關(guān)。性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生由于不善于與人交往、不敢主動(dòng)參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)言時(shí)心理緊張等很容易產(chǎn)生焦慮心理。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，怕出錯(cuò)、在意他人的看法、擔(dān)心負(fù)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。考試焦慮在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生不能正確對(duì)待考試，擔(dān)心考試不及格。有些學(xué)生總是把考試成績(jī)看得過(guò)重，思想壓力過(guò)大，超出心理負(fù)荷而造成過(guò)度緊張，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也給他們帶來(lái)一定的心理壓力。此外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師給予學(xué)生過(guò)多、過(guò)于苛刻的否定評(píng)價(jià)也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的原因之一。如今，語(yǔ)言教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生參與為重點(diǎn)，學(xué)生常在全班同學(xué)面前用口頭表達(dá)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生或多或少的焦慮。因此，在平時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)自己，給自己加油，對(duì)自己說(shuō)“我能行”。

（三）掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。聲音和文字在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中是相輔相成的，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的途徑是多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用，即耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫(xiě)，單純靠一種途徑學(xué)習(xí)外語(yǔ)是不符合成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)的，因而也不會(huì)收到良好效果。復(fù)習(xí)是記憶之母，是防止遺忘的有效措施，而聯(lián)想則是記憶的基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)一開(kāi)始就應(yīng)該進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練。

（四）充分利用母語(yǔ)的正遷移提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

我們提倡用英語(yǔ)的思維方式來(lái)理解英語(yǔ)，但是也不能忽視母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，更不能因此就全部拋棄母語(yǔ)的思維方式。因?yàn)槌赡耆说囊磺谢顒?dòng)，包括學(xué)習(xí)外語(yǔ)都是借助母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，成年人已經(jīng)通過(guò)母語(yǔ)掌握了大量的知識(shí)，形成了各種概念。這些知識(shí)都能遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，而且由于各種語(yǔ)言都有相通之處，對(duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)另一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以要善于把學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法和思維方式遷移到外語(yǔ)的閱讀、翻譯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然，在運(yùn)用這種方式的過(guò)程中，也要注意防止或減弱母語(yǔ)的干擾。

（五）依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)培養(yǎng)元學(xué)習(xí)的能力

元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。知識(shí)的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”，而且要知道“有什么用”和“如何用”，只有學(xué)到的知識(shí)能夠有效地用來(lái)解決新問(wèn)題，才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明，元認(rèn)知能夠促進(jìn)知識(shí)的有效獲取。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。

應(yīng)該指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，共同影響學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力” ，當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有錯(cuò)誤的觀念，如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對(duì)學(xué)習(xí)有很重要的影響，那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，也許他們永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)者。自二十世紀(jì)七十年代早期，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師專向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。國(guó)外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國(guó)內(nèi)所作的相關(guān)研究或是純粹理論溯源，或是通過(guò)劃分實(shí)驗(yàn)班和控制班來(lái)做的是實(shí)證研究。也有部分專家學(xué)者開(kāi)始調(diào)查和分析英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這個(gè)角度來(lái)探究在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。不同的是受試者是高職高專學(xué)生，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2 研究方法

本研究有兩部分組成：一是定量研究。運(yùn)用《學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)》，抽取一定數(shù)量的大學(xué)生被試，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并同時(shí)調(diào)查大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。調(diào)查是在曲阜師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生中進(jìn)行的，問(wèn)卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個(gè)本年級(jí)的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問(wèn)題是自愿的，有問(wèn)題可以向教師求助。一共發(fā)出140分問(wèn)卷，最后收回115份。結(jié)果顯示：在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)象都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下，學(xué)生把教師作為一種權(quán)威，認(rèn)為教師傳授知識(shí)、控制課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的，有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師會(huì)被認(rèn)為是懶惰的或是不可思議的。由于存在這種依賴型的思維，學(xué)生不會(huì)積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任。如果不改變這種思維，自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。

二是質(zhì)的研究的個(gè)案分析。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生做個(gè)案對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生就有很好的學(xué)習(xí)自主性，具備良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)自主性，甚至缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和自我調(diào)控等學(xué)習(xí)自主性的品質(zhì)方面都表現(xiàn)出很大的不同。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難往往不是智力危機(jī)，而是學(xué)習(xí)自主性的危機(jī)。從分析中還可總結(jié)出大部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有以下特征： 1）他們對(duì)師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響； 2）他們?cè)趯?xiě)作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高； 3）他們對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性等都有了正確的認(rèn)識(shí)，并在自己找機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的愿望。但他們對(duì)某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意，例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。

自主學(xué)習(xí)是家里在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)拓展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)這種研究來(lái)印證和補(bǔ)充前面的實(shí)證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行新的嘗試，開(kāi)辟新的思路。大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)拓展。

大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究希望能就“非外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生因語(yǔ)學(xué)習(xí)與其自主學(xué)習(xí)能力之間到底存在何種程度的關(guān)系”這一問(wèn)題做出回答。

3 存在的問(wèn)題和不足

由于研究樣本小，只針對(duì)一所高校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容只針對(duì)學(xué)習(xí)觀念比較單一。比如說(shuō)，有些學(xué)生的期末成績(jī)不理想，而他們?cè)谡{(diào)查中的觀念總分卻不高，甚至很低，這說(shuō)明他們自己能意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。既然如此，那為什么的他們的期末成績(jī)不高呢？由此看來(lái)，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，分析影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素是不能太孤立地確定就是一種，很多因素是相互關(guān)聯(lián)彼此制約的。所以結(jié)論還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證，以期得出更加全面更加客觀的結(jié)論。

附表：學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

如果沒(méi)有教師，你認(rèn)為你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 選擇英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)

2. 選擇課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

3. 決定英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4. 決定課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

5. 選擇英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)材料

6. 選擇課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料

7. 評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

8. 評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程

9. 指出自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)

10. 決定英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

11. 決定每個(gè)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的時(shí)間安排

12. 成功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

13. 準(zhǔn)確地用英語(yǔ)寫(xiě)作

14. 找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑

15. 在英語(yǔ)考試中獲得滿意的分?jǐn)?shù)121. 9%

24. 8%

15. 2%

14. 3%

25. 7%

19%

18. 1%

21. 9%

17. 1%

22. 9%

23. 8%

28. 6%

40%

36. 2%

16. 2%160%

35. 2%

55. 2%

46. 7%

46. 7%

35. 2%

51. 4%

52. 4%

48. 6%

45. 7%

59%

40%

39%

30. 5%

41%118. 1%

40%

29. 5%

39%

27. 6%

45. 7%

30. 5%

25. 7%

34. 3%

31. 4%

17. 1%

31. 4%

21%

33. 3%

42. 9%4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的相關(guān)，自主學(xué)習(xí)量表的各個(gè)維度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在顯著的相關(guān)學(xué)習(xí)自主性高的大學(xué)生在課外愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)困生并不是能力危機(jī)，而是由于其缺乏學(xué)習(xí)自主性的結(jié)果。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不合理，需要老師進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)這種研究來(lái)印證和補(bǔ)充前面的實(shí)證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行新的嘗試，開(kāi)辟新的思路。研究中所提供生動(dòng)的個(gè)案分析，對(duì)大學(xué)教師的外語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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篇12

學(xué)習(xí)策略是教育學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家等普遍關(guān)注的問(wèn)題。早在兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想；盧梭在《愛(ài)彌兒》中也曾提到：“形成一種規(guī)則要比獲得知識(shí)更重要”。迄今為止，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定，尚沒(méi)有完全一致的意見(jiàn)。不同的研究者從不同的角度，給出了不同的定義。其中語(yǔ)言學(xué)家Oxford(1990)指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動(dòng)或行動(dòng)。

學(xué)習(xí)策略分類法有很多，而其中被廣泛認(rèn)同的有：Oxford采用的二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分類體系——SILL(Strategy Inventory for Language Learners)中Oxford(1998)的分類，他將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。前者用于學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，涉及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境。后者則用于學(xué)習(xí)管理，指通過(guò)活動(dòng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供間接幫助。其中直接策略又包括：記憶策略、認(rèn)知策略、和補(bǔ)救策略。間接策略則包括：元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

2 學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略的研究取得了可喜的成果，尤其是近些年，研究的對(duì)象從以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主轉(zhuǎn)向?yàn)閿?shù)眾多的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，這對(duì)廣大的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生乃至全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有非常重大的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們能借助學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的策略使用情況來(lái)了解學(xué)生是如何理解、學(xué)習(xí)、記憶語(yǔ)言信息，從而加強(qiáng)教學(xué)的目的性。因此，學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也就上升到一種新的高度。

3 調(diào)查設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)查的目的

以問(wèn)卷的形式調(diào)查湖南科技大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，就是希望幫助學(xué)生了解造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，總結(jié)出一些好的、有價(jià)值的、可供教師和學(xué)生參考的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，繼續(xù)沿用有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)習(xí)策略的補(bǔ)充，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體方法和技巧，能積極解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的一些具體問(wèn)題，找到適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。

3.2 調(diào)查的對(duì)象與工具

調(diào)查對(duì)象為湖南科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的全體學(xué)生，他們的年齡是17到20歲之間，湖南科技大學(xué)地處湖南湘潭，是一個(gè)發(fā)展型的中等城市，它大部分的學(xué)生家庭也是來(lái)自中等城市或者是鄉(xiāng)村。湖南科技大學(xué)現(xiàn)設(shè)有文、理、工、史20個(gè)學(xué)院，它們分別是教育學(xué)院、人文學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、物理學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院、信息與電氣工程學(xué)院、體育學(xué)院、土木學(xué)院等。從各學(xué)院隨機(jī)總共抽取80份調(diào)查表，被調(diào)查者性別比例是1:1。

隨機(jī)收集湖南科技大學(xué)教育學(xué)院、人文學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、物理學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院、信息與電氣工程學(xué)院、體育學(xué)院、土木學(xué)院等學(xué)院學(xué)生共80份調(diào)查表。

從表1中可以看出六大策略的平均值都偏低，其中補(bǔ)救策略排前、情感策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、社交策略處于中等水平、認(rèn)知策略則都處于較弱水平。補(bǔ)救策略平均值相對(duì)較高，說(shuō)明學(xué)生明白了運(yùn)用不同的方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，補(bǔ)救策略的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)不高，說(shuō)明大部分同學(xué)都有這方面的意識(shí)。情感策略和元認(rèn)知策略排于補(bǔ)救策略之后，它們的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)高且也很接近，這說(shuō)明大部分同學(xué)能積極面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有意識(shí)對(duì)自己的認(rèn)知策略進(jìn)行回顧，但小部分同學(xué)這兩個(gè)方面表現(xiàn)得還不夠。記憶策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，它的排名靠后主要是體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分組、歸納和記憶不夠，記憶策略標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)很低，說(shuō)明了學(xué)生在對(duì)這一基本的策略使用過(guò)程中個(gè)體差異不是很大。社交策略居記憶策略排名后，說(shuō)明同學(xué)們大多不善于交（下轉(zhuǎn)第227頁(yè)）（上接第208頁(yè)）流，標(biāo)準(zhǔn)差高說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的情況要因人而異。認(rèn)知策略居最后，平均值較低，說(shuō)明大部分同學(xué)還沒(méi)有完成掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和技巧。

通過(guò)這個(gè)表我們可以看出，大部分同學(xué)沒(méi)有非常重視對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，而學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用又與學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有直接的聯(lián)系，所有大部分的同學(xué)還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。

4 總結(jié)與啟示

根據(jù)調(diào)查所反映的現(xiàn)狀，作為學(xué)生，必須在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣；經(jīng)常了解語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)借助已有背景信息和上下文信息去進(jìn)行分析、推理，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解；學(xué)會(huì)用英語(yǔ)和別人交流，通過(guò)咨詢、合作等提高自己使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理、監(jiān)控，在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)能自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)等。具體地說(shuō)，在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)教師講授的通用性的學(xué)習(xí)策略，如記憶的方法、如何培養(yǎng)注意力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間管理等等，同時(shí)也可以結(jié)合具體的教育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)一些具體的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，如在講單詞的時(shí)候，可以用這個(gè)單詞的記憶方法，這樣在記住和理解單詞的同時(shí)，也記住和理解了具體的策略。

對(duì)教師教學(xué)而言，要較大改變目前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)：建立自己特有的適合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，如學(xué)習(xí)策略教學(xué)的課程模式，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的滲透模式，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的教學(xué)模式其中包括Oxford提出的意識(shí)訓(xùn)練、一次性訓(xùn)練、長(zhǎng)期性訓(xùn)練等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)借助已有背景信息和上下文信息去進(jìn)行分析、推理，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非語(yǔ)言知識(shí)的重視，并學(xué)會(huì)用猜測(cè)等手段來(lái)克服語(yǔ)言知識(shí)不足在語(yǔ)言交際或語(yǔ)篇理解中的障礙；引導(dǎo)學(xué)生給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理、監(jiān)控，在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)能自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)和別人交流，通過(guò)咨詢、合作等提高自己使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)教與學(xué)積極互動(dòng)，逐步形成學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)策略的水平。

參考文獻(xiàn)

篇13

3.看英文電影能夠讓大學(xué)生更好的了解西方文化而提高學(xué)習(xí)效率。電影作為一種文化產(chǎn)品和媒介，與電影制作國(guó)家的文化、歷史和民俗風(fēng)情有著十分緊密的聯(lián)系，英文電影匯總常常能夠把英語(yǔ)的價(jià)值觀等要素進(jìn)行鮮活的展示，大學(xué)生借助觀看英文電影不但可以增強(qiáng)語(yǔ)言認(rèn)知能力，使大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得以拓展，同時(shí)可以更加系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值觀和風(fēng)俗特點(diǎn)。一些英語(yǔ)比較優(yōu)秀的作品可以把英語(yǔ)的文化進(jìn)行鮮活的反映，如電影Saving Private Ryan《拯救大兵瑞恩》反映了二戰(zhàn)時(shí)期諾曼底登陸時(shí)期，為了拯救一個(gè)士兵，美軍浴血奮戰(zhàn)，充分體現(xiàn)了人性的高貴，士兵之間的兄弟情感，反映了在那個(gè)特殊時(shí)代團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾，共同反擊法西斯的情懷。從本質(zhì)上看，英文電影本身已經(jīng)承載著文化的使命，無(wú)論是電影的故事情節(jié)，還是電影的表現(xiàn)方式，都包含著不同人物之間相對(duì)復(fù)雜的關(guān)系特點(diǎn)。從思維方式來(lái)看，中英文的電影也存在明顯的差異，這種差異不僅是文化的差異，也是價(jià)值觀的差異，這些差異最終通過(guò)語(yǔ)音的差異來(lái)具體表現(xiàn)。要想具體把握英語(yǔ)文化的特點(diǎn)，就需要對(duì)英文電影的故事情節(jié)進(jìn)行具體的分析，從而能夠讓觀看者通過(guò)電影的交流來(lái)把握語(yǔ)音的風(fēng)格特點(diǎn)，并進(jìn)一步把握中西文化的價(jià)值觀差異，另外，不同的價(jià)值觀差異具體表現(xiàn)為語(yǔ)言和思維方式的不同，大學(xué)生根據(jù)對(duì)電影中反映出來(lái)的文化差異的把握，能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的交流，從而達(dá)到掌握一門語(yǔ)言的目的。當(dāng)然，不同的語(yǔ)言和文化之間必然是交叉性的關(guān)系，語(yǔ)言中帶有一定的文化符號(hào)，同樣，文化也具體的反映到語(yǔ)言表達(dá)方式上。對(duì)于英語(yǔ)的大學(xué)生而言，如果僅僅把學(xué)習(xí)語(yǔ)言看做是一種單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)顯得比較枯燥，大學(xué)生只能通過(guò)比較枯燥的單詞或者語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不能夠把握語(yǔ)言背后會(huì)滲透的文化符號(hào)，這種脫離具體故事情節(jié)和文化氛圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。作為英語(yǔ)大學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)英文電影進(jìn)一步接觸英語(yǔ)的價(jià)值觀和文化特點(diǎn)，從而能夠透過(guò)具體的故事情節(jié)來(lái)參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程融入更多的故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化的有機(jī)統(tǒng)一。電影則為大學(xué)生提供一種情境，讓大學(xué)生可以暫時(shí)忘記母語(yǔ)文化的思維定式，讓觀眾迅速而又正確地理解演員們的臺(tái)詞。如電影Forrest Gump 6（《阿甘正傳6》為例，片中，阿甘為了向珍妮表達(dá)自己的愛(ài)慕，稱自己與珍妮的關(guān)系是“peas and carrots.”（表面意思是“豌豆和胡蘿卜”，引申義是“相伴相依”）。熟悉美國(guó)餐飲的人都知道，豌豆和胡蘿卜丁深受美國(guó)人的喜愛(ài)，且兩種東西都是主食，且一起上桌，大學(xué)生通過(guò)觀看電影，能夠真正了解這兩個(gè)單詞的表層和引申意義，有助于了解美國(guó)的餐飲文化和習(xí)俗。而反過(guò)來(lái)，大學(xué)生如果能夠了解一些餐飲方面的習(xí)慣和文化背景，則能夠基本猜到這兩個(gè)單詞的意思。由此可知，通過(guò)英文電影，能夠了解其文化背景和歷史因素，有助于從更高意義上消除文化差異，提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用英文原版電影來(lái)推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

1.遴選典型的電影作品。不是所有的英文原版電影都適合用來(lái)作為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材。因此，大學(xué)生在選擇過(guò)程中，應(yīng)該遴選一些語(yǔ)言表達(dá)健康、豐富的作品，這樣能夠使電影與我國(guó)文化有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于英文原版電影的遴選還應(yīng)該注重詞匯、發(fā)音、情節(jié)、語(yǔ)調(diào)等多種因素，盡可能遴選一些比較有影響力的優(yōu)秀作品，這些作品中的詞句表達(dá)和發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。同時(shí)，電影需要選擇非常短或者非常長(zhǎng)的作品，為大學(xué)生營(yíng)造比較合理的接觸時(shí)間，保證既讓大學(xué)生愿意學(xué)，又不至于因?yàn)橛捌潭绊憣W(xué)習(xí)效果。還有就是注意影片中對(duì)話是否清楚，難度要適合各個(gè)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.合理安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在觀看影片前，要做好預(yù)備動(dòng)作，先大概了解影片故事和主要人物、結(jié)構(gòu)等大的方面和來(lái)龍去脈，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵片段，要邊聽(tīng)邊想，記住一些重要場(chǎng)景，邊看邊隨手寫(xiě)下一些重要的能夠概括某個(gè)情節(jié)的單詞和句子，看完后，將這些詞和句子串聯(lián)成一個(gè)故事架構(gòu)，也可嘗試將電影描述的故事用圖表簡(jiǎn)單組織出來(lái)，將能夠增加學(xué)習(xí)的形象性。大學(xué)生應(yīng)該注意對(duì)英文影片的總結(jié)，根據(jù)影片的特點(diǎn)對(duì)于一些故事進(jìn)行回顧和歸納，并積極形成整個(gè)故事情節(jié)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使整個(gè)情節(jié)更為清晰，總結(jié)應(yīng)該包括人物及電影中所透出的文化歷史理念方面的看法，這樣能夠極大地提升口說(shuō)能力。