引論：我們?yōu)槟砹?3篇長江之歌教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在這首詩歌里，長江不再僅僅是長江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見證，是中華民族的象征。如何通過教學(xué)讓學(xué)生充分感知感悟文本，激感呢?
我是這樣做的：
一、以長江為話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)長江探究的欲望和要求。通過談話讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)長江的興趣，產(chǎn)生探究的問題，產(chǎn)生了解長江的強(qiáng)烈愿望。
二、多角度審視長江。課前已布置學(xué)生搜集有關(guān)長江的資料。課堂中讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會(huì)。體現(xiàn)資料為學(xué)習(xí)服務(wù)，交流為提高語文能力的功能。在這里，學(xué)生有的介紹了長江的發(fā)源和流量，有的帶來了有關(guān)長江的圖片和歌曲，有的朗讀了長江的詩歌和散文，在諸多交流中，學(xué)生對(duì)長江有了深入的了解，學(xué)生知道了長江是我們的母親河。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生長江給了多少詩人詩的靈感，不同的人看長江會(huì)有不同的感悟，如《三國演義》片頭曲和 蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學(xué)生對(duì)長江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、感悟文本，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自由高聲朗讀起來，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過去了，學(xué)生紛紛舉手說自己的體會(huì)，有的說：“我覺得長江是位偉大的母親，她無私地哺育著我們?！庇械恼f：“我覺得長江既溫柔而又充滿力量，你看她……”我在黑板上寫下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪，“博大而無私”“宏偉而壯觀”“熱愛而依戀”這些關(guān)鍵詞都從學(xué)生口中如詩一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜，學(xué)生是偉大的，他們的心是智慧而敏感的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者用“你”而沒有用“她”;發(fā)現(xiàn)了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同;發(fā)現(xiàn)了“走和奔”給人的感覺不同;發(fā)現(xiàn)詩中第一段和第二段中有兩句話是一樣的;提出“為什么說長江能推動(dòng)新的時(shí)代?”等有價(jià)值的問題。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我記下學(xué)生的問題，讓學(xué)生在書中做上記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，嘗試解決這些問題，在學(xué)生有困難時(shí)稍作點(diǎn)撥，這些問題解決了，對(duì)課文的感悟也就到位了，在討論的過程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學(xué)生的情感在不斷深入，不斷升華。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真補(bǔ)充閱讀了《三國演義》中的《滾滾長江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學(xué)生背誦課文和這兩首補(bǔ)充詩歌，較好地拓展了課文的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生寫寫學(xué)學(xué)生再次感受到“長江是歷史的象征，她是一條母親河，更是一條歷史之長河”，有的說：“母親是無私的，母親永遠(yuǎn)是天底下最美的人，母愛永遠(yuǎn)是天底下最偉大的愛。”有的說“不同的人看長江會(huì)有不同的感悟，千百年來她給了詩人多少詩的靈感!”……
樂曲長江之歌教學(xué)反思范文二新學(xué)年，在新接手的班級(jí)上第一課——《長江之歌》，為了能盡力上好這一課，給學(xué)生留下良好的印象，在上課之前作了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。根據(jù)教材的實(shí)際著力與立足教材實(shí)際，透過詩歌高度濃縮的語言特征拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，將詩歌的語言與豐富的信息結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感覺到乏味。為此，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話交流長江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩歌外在的結(jié)構(gòu)，交流初讀后的感受，精讀時(shí)扣住“無窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后適當(dāng)補(bǔ)充其它詩歌，以求升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。
對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)感覺良好，在教學(xué)中也努力按照所設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)應(yīng)該是順利的。學(xué)生對(duì)教師所補(bǔ)充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望?？煽傆X得學(xué)生在課堂不敢積極的參與，很多的時(shí)候，他們，面對(duì)教師的提問總是沉默以應(yīng)答，特別是一些女同學(xué)。不知道是他們對(duì)長江的了解知之甚，還是學(xué)生對(duì)教師有陌生敢，就感覺文本與學(xué)生的距離相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)，一部分同學(xué)對(duì)問題的理解還是相當(dāng)淺層次的。出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)該不能把這些責(zé)任都?xì)w咎與學(xué)生，還是應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
篇2
中國教育科學(xué)研究院韓立福教授提出“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的“問導(dǎo)式”教學(xué)模式，即以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師通過組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。近年來，學(xué)校立足于韓立福教授的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
在改革中，五年級(jí)語文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語文課堂教學(xué)模式研究，引領(lǐng)每一位教師創(chuàng)造性地展開課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問導(dǎo)式”課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學(xué)的內(nèi)容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學(xué)”，我們打破以往孤立、割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。具體如下：
一、整體入手，整合單元目標(biāo)內(nèi)容
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學(xué)中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學(xué)的一切準(zhǔn)備，而對(duì)教師而言，整體備課就是單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)。
1. 整體備課，整合教學(xué)內(nèi)容
所謂“整體備課”，即在每一個(gè)單元的教學(xué)之前，教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，結(jié)合單元教材各篇文章的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。再將單元整體目標(biāo)分散到各篇課文的教學(xué)之中，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）單元整組目標(biāo)的確定。備課時(shí)依據(jù)什么來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)是最基本的依據(jù)。但課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有所規(guī)定，而具體的教學(xué)內(nèi)容，如“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等，則需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象來具體確定，這就需要語文教師把總目標(biāo)細(xì)化、分解到每冊(cè)、每個(gè)單元、每篇課文。
以北師大版本五年級(jí)下冊(cè)“母親河”這個(gè)單元為例，本單元有3篇課文：《長江之歌》《三峽之秋》《古詩二首》，通過詩歌和散文來表達(dá)對(duì)母親河的贊美，從而表達(dá)對(duì)偉大祖國的贊美之情。語言富有詩韻和神韻，并且每篇課文都運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)方法，所以本單元教學(xué)目標(biāo)定為：了解長江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美。
（2）單元整組目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的整合。所謂“教學(xué)內(nèi)容的整合”，指的是對(duì)潛藏于教材中的知識(shí)、技能、方法、策略、度等語文知識(shí)進(jìn)行增刪裁剪，以最終形成語文教學(xué)內(nèi)容。單元整組備課思想下教學(xué)內(nèi)容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學(xué)目標(biāo)，在具體單元目標(biāo)的指引下，每課都確立了不同的教學(xué)內(nèi)容，避免了簡單重復(fù)，每課都要求突破一個(gè)重難點(diǎn)，從而提高了語文課堂教學(xué)效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合：
《古詩二首》中的兩首古詩，學(xué)生在學(xué)校早讀刊物《讀過》里都學(xué)過，主要體會(huì)詩人用同一主題表達(dá)不同情感以及詩中所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法。《長江之歌》是歌詞，主要抓對(duì)應(yīng)的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長江、愛祖國的思想感情?！度龒{之秋》學(xué)習(xí)作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長江，但是由于時(shí)間、地點(diǎn)、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來的景色也是不一樣的。
（3）單元整組目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元整組目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，以及教到什么程度、學(xué)到什么為止”的問題?！皢枌?dǎo)式”教學(xué)模式要求通過自主合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達(dá)方式（文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭方法）等對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理并質(zhì)疑，以學(xué)生感興趣的問題為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生自己的理解和體驗(yàn)，教師再適時(shí)引導(dǎo)。
2. 整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化課時(shí)安排
有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時(shí)安排，這樣可以精簡時(shí)間，提高課堂效率。根據(jù)單元內(nèi)容不同，課文長短不同，課文難易程度不同，單元課時(shí)安排都會(huì)有所調(diào)整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學(xué)生容易理解，所以我們將本單元安排為12個(gè)課時(shí)：
（1）用1.5課時(shí)整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內(nèi)容，畫單元整體網(wǎng)絡(luò)圖，針對(duì)單元整體及課文提問。
（2）用3.5個(gè)課時(shí)自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文。用“問導(dǎo)式”自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側(cè)重點(diǎn)。
（3）用3課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語文天地的自學(xué)篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。
（4）用1課時(shí)進(jìn)行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。
（5）用2課時(shí)完成作文，1課時(shí)考試（兩個(gè)單元一次考試）。
這種新型的教學(xué)模式要求：學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，在適時(shí)的地方引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
四、拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的語文視野
葉圣陶老先生說過，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”所以，書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。而“單元整組”教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是節(jié)省時(shí)間，這些時(shí)間我們都可以用來給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。
1. 選文有依托
拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，學(xué)生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。
（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學(xué)生自己去選擇感興趣的篇目進(jìn)行閱讀。
（2）以單元主題為依托，與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。
第三單元“母親河”，我們選擇了相關(guān)歌詞、文章、詩詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們組織學(xué)生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學(xué)生結(jié)合本單元“研究報(bào)告”的實(shí)踐活動(dòng)，小組合作查閱相關(guān)歷史資料，并完成調(diào)查報(bào)告?？傊槍?duì)每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學(xué)生裝訂成冊(cè)，并且還為它取了一個(gè)詩意的名字――“點(diǎn)滴”讀本。
2. 品讀有方法
有了很好的閱讀材料，還必須讓學(xué)生靜心閱讀。閱讀的過程，即學(xué)生對(duì)文章感知的過程，實(shí)踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。所以，筆者會(huì)用一到兩個(gè)課時(shí)給學(xué)生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進(jìn)行勾畫批注。最后，再留半個(gè)課時(shí)讓全班學(xué)生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點(diǎn)滴”心得。
五、單元梳理，把握收獲與不足
單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我對(duì)待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)行為，致使學(xué)生學(xué)會(huì)了大量知識(shí)和技能而不知為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣。按照新課標(biāo)的要求，如果我們希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，那就必須通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)展學(xué)生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：
1. 自我梳理
針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容不同，學(xué)生自己總結(jié)收獲與不足?？梢詮膶W(xué)習(xí)的課文內(nèi)容本身進(jìn)行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法來反思。反思角度不同，梳理的內(nèi)容也有所不同。
2. 習(xí)題梳理
學(xué)生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。
3. 考試梳理
每個(gè)單元結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)小測(cè)試，整體把握學(xué)生對(duì)本單元的掌握程度。測(cè)試內(nèi)容包括：單元字詞基礎(chǔ)，單元課文整體聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法的收獲，學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)等。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)方法與“單元整合”的教學(xué)策略相互影響，相互促進(jìn)：學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)能更好地對(duì)單元整體內(nèi)容分析比較，把握梳理，學(xué)生也有更多的時(shí)間拓展閱讀，提高語文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結(jié)合，如何讓學(xué)生把對(duì)單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運(yùn)用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們?cè)凇皢枌?dǎo)”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。
參考文獻(xiàn)：
篇3
每個(gè)教學(xué)模式都是由相關(guān)獨(dú)立的基礎(chǔ)模塊構(gòu)成的。我們稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，模塊具有以下一些特性。
1.獨(dú)立性和完整性。每個(gè)模塊都具有相對(duì)的獨(dú)立性、聯(lián)系性和完整性，能體現(xiàn)出本身的功能，具有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量內(nèi)涵，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)的基石。例如在教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》一課時(shí)，我運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣―逐步深入、感受體驗(yàn)―拓展深化、評(píng)價(jià)表達(dá)”這一模式進(jìn)行教學(xué)，在三個(gè)獨(dú)立的模塊中，分別安排了較為完整的訓(xùn)練要素及訓(xùn)練內(nèi)容。在“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣”中，有設(shè)問導(dǎo)入、趣味發(fā)聲、換字視唱等。在“逐步深入、感受體驗(yàn)”中安排了歌曲學(xué)習(xí)與表演。在第三個(gè)模塊“拓展深化、評(píng)價(jià)表達(dá)”中安排了相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)、反饋小結(jié)等內(nèi)容。
2.色彩性與對(duì)比性。音樂教學(xué)是一種情感教育?！兑魳方虒W(xué)大綱（修訂稿）》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。大綱指出，應(yīng)當(dāng)在音樂教育中“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，往往滲透情感教育的因素。例如：在音樂欣賞課中，用對(duì)比法把兩種不同性質(zhì)的音樂作品安排在一節(jié)課中進(jìn)行欣賞教學(xué)，把歡快情緒的音樂同憂傷情緒的音樂進(jìn)行比較；速度快的同速度慢的音樂進(jìn)行比較；力度強(qiáng)的同力度弱的音樂進(jìn)行比較，學(xué)生通過兩種不同性質(zhì)音樂的比較，加強(qiáng)了對(duì)音樂的理解，充分體驗(yàn)了音樂的情緒色彩，激發(fā)和提高了學(xué)生的審美情趣。
3.可調(diào)性和變化性。任何一種教學(xué)模式都有其適應(yīng)性和局限性，各種教學(xué)模式將由過去不同程度上存在相互排斥向優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)發(fā)展。隨著音樂教學(xué)模式的研究與發(fā)展，我們應(yīng)善用多種模式，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而不只用自己創(chuàng)造的一兩種模式。在已有的較為成熟的模式中，各模塊蘊(yùn)涵的內(nèi)容、方法、訓(xùn)練，因根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練對(duì)象不同，應(yīng)適時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、篩選，以符合新形勢(shì)的要求。
二、模式的互聯(lián)主線走向
由于教學(xué)模式中各個(gè)模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視其內(nèi)在的聯(lián)系，在鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程中，要緊緊抓住各個(gè)模塊的互聯(lián)主線走向。
1.以情感為主線。例如：在情境教學(xué)三段式“激趣導(dǎo)入―激情賞析―激勵(lì)表達(dá)”這一教學(xué)模式中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一個(gè)特定的、充滿情趣的情境中學(xué)習(xí)，挖掘無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，促使他們愉快地感知和欣賞。學(xué)生在愉快的氣氛中，會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，潛移默化地接受審美教育。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于情感的連接主線，充分激發(fā)學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)審美情操，促進(jìn)情智的發(fā)展和高尚情感的形成。
2.以能力為主線。例如：單一內(nèi)容的音樂欣賞課，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺為核心。通過“初聽辨聽―分段賞析―綜合賞析”等模塊實(shí)施，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力，提高對(duì)音樂的理解力和鑒賞力。單一內(nèi)容的音樂欣賞課，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)集中力量解決一個(gè)問題，不要面面俱到，不要平均使用力量。這就需要注意各教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，不能聽的是某個(gè)主題，相關(guān)練習(xí)卻同主題旋律無關(guān)，活動(dòng)表演又用另外的音樂，比如：在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，一些教師使用大量圖片錄像渲染了中華民族搖籃――長江的凝重，中間用詩文、填圖、繪畫等方法側(cè)重于拓展長江的相關(guān)知識(shí)，最后進(jìn)行環(huán)保教育的大討論，重“長江”輕“歌”，造成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是孤立的?！奥?、說、動(dòng)、唱、奏、表”等都應(yīng)圍繞能力這條主線進(jìn)行，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步步深入，從而在一節(jié)課中真正有所收獲。
3.以音樂要素為主線。例如在高中《喜洋洋》欣賞教學(xué)的新授課中，我采用“鋪墊―感知―二度創(chuàng)作―變化表現(xiàn)”的模式。在教學(xué)過程中，圍繞樂曲教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過各種教學(xué)渠道的滲透達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在“鋪墊”這一模塊中，通過三個(gè)熟悉音樂片段聽辨音樂情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新樂曲。在“感知”階段，用生動(dòng)有趣的范唱，讓學(xué)生對(duì)樂曲有初步了解，受到情緒的感染，利用趣味視唱、對(duì)比音樂要素等多種手段初步解決樂曲欣賞的難點(diǎn)，并為掃清教學(xué)中有關(guān)障礙做好鋪墊。在“二度創(chuàng)作”及“變化表現(xiàn)”階段，基于掌握樂曲這一目標(biāo)開展了用自己的方式記錄樂曲結(jié)構(gòu)，為樂曲片段填歌詞，演唱自己的歌，按照樂曲結(jié)構(gòu)用打舌、歌聲、哼鳴等多種方式組合再現(xiàn)全曲的系列創(chuàng)作表現(xiàn)活動(dòng)，由感性到理性，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
篇4
同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行合理的優(yōu)化也是教學(xué)在實(shí)施過程中另外一個(gè)重要因素，通過啟發(fā)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過課堂交流與討論的方式來改變課堂氛圍，完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的靈活使用，將師生互動(dòng)有效的實(shí)現(xiàn)。
2改變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教學(xué)是需要師生雙方共同活動(dòng)的，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象這三方面因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與教師自己之間沒有感情，就談不上更好地實(shí)施音樂教學(xué)，因此教師要積極改變觀念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，重視全面，尊重個(gè)體，逐步打造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有被尊重的感覺，擁有平等的師生關(guān)系，從而更好的進(jìn)行師生交流，只有落實(shí)了交流，才能明確學(xué)生需要什么，合理補(bǔ)充、選材，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
3多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)
3.1通過音樂形象的直觀性，創(chuàng)設(shè)情境
音樂的形象是作曲家將藝術(shù)的構(gòu)思通過音響表現(xiàn)出來，從而塑造出來的藝術(shù)形象，在音樂鑒賞教學(xué)中，可以通過播放音樂中強(qiáng)、弱、快、慢的節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到音樂中包含的喜怒哀樂。因此，教學(xué)過程中，要對(duì)畫面、音樂、語言等情境方式進(jìn)行充分利用，通過鑒賞作品掌握其風(fēng)格情緒與具體內(nèi)容，然后構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，例如即興表演、合唱、創(chuàng)編等，例如：欣賞《長江之歌》，通過展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教科書中對(duì)作品的介紹，讓學(xué)生朗讀歌詞，體會(huì)其含義，了解其時(shí)代背景。然后逐步讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，掌握歌曲的旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)，體會(huì)到作品所傳遞的意境和炎黃子孫對(duì)祖國的熱愛之情。最終教師可以安排學(xué)生進(jìn)行《長江之歌》的合唱練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握其內(nèi)在涵義。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，還能讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步融入集體之中，培養(yǎng)集體主義精神，促進(jìn)師生、生生之間的交流。
3.2巧設(shè)問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)率
在課堂巧設(shè)問題是師生互動(dòng)的主要交流形式，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提問的有效性直接影響課堂的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以更好地推動(dòng)教學(xué)，反之，不僅不能構(gòu)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，音樂鑒賞教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，運(yùn)用準(zhǔn)確語言進(jìn)行提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，才能提高音樂鑒賞課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.3實(shí)施聯(lián)想教學(xué)法
在音樂鑒賞教學(xué)過程中，不僅僅是簡單的聽音樂，應(yīng)該將人物背景、故事、圖片、歷史、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的事業(yè)拓寬，也是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。例如，我們?cè)趯?duì)《高山流水》欣賞的時(shí)候，教師可以將俞伯牙與鐘子期之間的深厚友誼，時(shí)代背景，創(chuàng)作源泉介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心深處，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。
3.4通過身體語言進(jìn)行教學(xué)
篇5
1 轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵不在于課本，而在于教師的教育觀念是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)中是否能夠優(yōu)化好教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建好教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)師生共同探索、共同學(xué)習(xí)，將音樂課程變成生動(dòng)活潑又具有創(chuàng)造力的課程，這樣才會(huì)提高學(xué)生的審美觀念與創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)過程中，教師要采取循序漸進(jìn)的方式，特別是對(duì)古典名曲進(jìn)行賞析的時(shí)候，一定要講求教學(xué)藝術(shù)，用富有創(chuàng)造性與啟發(fā)性的問題讓學(xué)生的思維自由地發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生去追求美與創(chuàng)造美，逐漸形成感受美、鑒賞美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，在授課的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用專業(yè)手段和非專業(yè)手段進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)手段在于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，非專業(yè)手段則是活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)教學(xué)過程中要自始至終地以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
2 創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美情感
在初中音樂教學(xué)中，教師運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段為學(xué)生營造比較真實(shí)的情景顯得尤為重要，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并且很快掌握知識(shí)，這樣做，也給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)音樂理論時(shí)，以往的教學(xué)方式是教師直接印發(fā)一些資料，讓學(xué)生自己背，由于學(xué)生對(duì)作者不了解以及沒有欣賞到他們的作品，因此在記的時(shí)候有很多困難。我先給學(xué)生講講有關(guān)作者及作品，然后讓學(xué)生記憶就容易了。我還將學(xué)生分成小組，采用競(jìng)賽的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生不甘落后，都認(rèn)真地記，最后取得了滿意的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)《長江之歌》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生放入特定的環(huán)境中，動(dòng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生配備真實(shí)的畫面：在波濤洶涌的長江岸邊，中華兒女們昂首眺望，營造出眾志成城向著美好生活?yuàn)^勇前進(jìn)的強(qiáng)烈氛圍感受，學(xué)生們?nèi)缟砼R其境，很快進(jìn)入了角色，不約而同地起立齊聲跟唱，我用數(shù)碼相機(jī)及時(shí)錄下并在大屏幕播放，學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還得到了情感的體驗(yàn)。
3 營造音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
著名教育家說過：“教師的職責(zé)不在于教給孩子講的學(xué)問，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時(shí)候，再教他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則”。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都是對(duì)音樂充滿興趣的，但是他們的興趣方向主要集中在流行音樂方面，對(duì)于音樂課本中的一些古典名曲興趣不大，如何讓學(xué)生對(duì)課本音樂產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在教學(xué)中，我采用的方法主要有：同化的方式：在學(xué)生欣賞古典名曲的時(shí)候，先用一些熟悉的音樂、畫面、生活場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在欣賞《梁?！返臅r(shí)候，我給學(xué)生播放一段《梁山伯與祝英臺(tái)》的動(dòng)畫電影；在欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，我給學(xué)生展示了唐代詩人白居易名作《琵琶行》。律動(dòng)的方式：在教有關(guān)青少年積極向上的音樂時(shí)，我主要采用了這種方式。例如，在教學(xué)《軍隊(duì)檢閱曲》時(shí)，我讓學(xué)生用肢體語言參與表演，并且先給學(xué)生做示范，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣通過學(xué)生的律動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，還收到了較好的教學(xué)效果。
4 拓寬音樂視野，增進(jìn)音樂知識(shí)
適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的音樂視野，增進(jìn)學(xué)生的音樂知識(shí)在初中音樂教學(xué)中也顯得很重要，這樣可以讓學(xué)生感受到作者的內(nèi)心變化，感受到音樂的魅力。
例如，在欣賞《我愛你中國》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我特意挑選了“黑鴨子”的合唱版本，學(xué)生很快被優(yōu)美的旋律所吸引，我趁著學(xué)生的興趣正濃，又介紹了相關(guān)的音樂背景，學(xué)生被背景中的故事所感動(dòng)，自覺地靜靜聆聽，仿佛隨著音樂進(jìn)入了那個(gè)時(shí)代。又如理查德克雷德曼的多首《鋼琴曲》，樂曲起伏較大，不僅包含著人生的起落悲喜，還和他本人的生活經(jīng)歷及情感息息相關(guān)，所以我給學(xué)生拓展了音樂背景資料――作品寫作背景，理查德克雷德曼本人的經(jīng)歷，這樣學(xué)生有所感悟，在聆聽時(shí)進(jìn)入音樂情境。
良好的音樂教育觀念和教學(xué)模式，是我們教學(xué)上巨大的推動(dòng)力，以上是我在優(yōu)化音樂教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)舉措。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的音樂世界，在這個(gè)世界中耕耘、播種、培育、收獲，讓學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感，促進(jìn)想象力的發(fā)展，真正地理解音樂、感受音樂、熱愛音樂！
參考文獻(xiàn)：
篇6
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學(xué)生為本、以學(xué)為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識(shí)到，必須樹立以學(xué)生為本的理念，即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，以此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就此進(jìn)行了探討。
一、以學(xué)生為，著力創(chuàng)新授課方式
生本教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中就是要以學(xué)生為主體。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有以生為本的教育的理念，從實(shí)際出發(fā)。因材施教，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，盡量考慮相關(guān)學(xué)生的差異性。使課堂教學(xué)能夠盡量照顧每一個(gè)學(xué)生。其次。教學(xué)方式也一定要由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性?；谶@種教學(xué)目的與方式的不同，教師一定要在對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)什么和學(xué)到什么深度。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定的教學(xué)目標(biāo)要具體、適度、具有可操作性。如講讀課文與閱讀課文的不同，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣各異的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。要善于利用鄉(xiāng)土文化和校本教材啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，進(jìn)行知識(shí)概括。實(shí)現(xiàn)視頻激趣。這樣既體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，又使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍的效果。
二、巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考
啟發(fā)學(xué)生思考，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。如果教師啟發(fā)得當(dāng)，就會(huì)激活課堂氛圍，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)習(xí)，喜歡去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此我們要把握住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)出精煉、帶有思考性質(zhì)的前置問題，讓學(xué)生能夠圍繞前置提問更好地去理解課文，去進(jìn)行充分的思考。小學(xué)生對(duì)于感興趣的問題，很容易被老師帶入問題的情境當(dāng)中去，因此如何設(shè)置問題，激活學(xué)生的思維系統(tǒng)，是教學(xué)中值得探討的話題。在生本教育中，小學(xué)語文教學(xué)比較注重學(xué)生的感悟，教師也可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，由此激發(fā)學(xué)生愛國熱情。
例如教學(xué)《長江之歌》《山海關(guān)》等課程，在教學(xué)的時(shí)候教師播放了長江氣勢(shì)磅礴的圖片和影像資料，播放了長城的雄姿和蜿蜒曲折的壯麗景象，配以講解，并設(shè)置前置環(huán)節(jié)：“你知道長江都流經(jīng)哪些省市？長江的全長是多少公里？長江的出海口在哪里？長江在哪些城市有了大橋？三峽都包括哪三峽？”“山海關(guān)在哪個(gè)?。總髡f中的孟姜女的故事你聽過嗎？在山海關(guān)發(fā)生了哪些著名戰(zhàn)役？”問題涉獵廣泛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣一來，學(xué)生不僅熟悉了教材內(nèi)容，同時(shí)更加直觀地感受到了祖國山川的壯麗，感受到歷史的沉淀，感受到了中國人民的偉大，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中接受愛國主義教育。
三、展開合理聯(lián)想，幫助學(xué)生理解課文
有一句大家耳熟能詳?shù)膹V告詞是這樣說的：“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”正是因?yàn)橛辛素S富的想象，人類的世界才變得豐富多彩，變得五顏六色。小學(xué)生正處在生長發(fā)育的黃金時(shí)段，他們的腦子里有著天馬行空的想象，可是有些想象卻是不切實(shí)際的。在生本教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想象，又要引導(dǎo)學(xué)生朝著合理的方向，展開合理的想象。這樣才有助于他們更好地學(xué)習(xí)語文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如，在學(xué)習(xí)賀知章的詩作《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師讓學(xué)生想象自己是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，在外面很多年，回到自己故鄉(xiāng)時(shí)的場(chǎng)景。在想象時(shí)，教師可以提示學(xué)生故鄉(xiāng)有很多親人已經(jīng)不在了，自己的面貌也發(fā)生了很大的改變，就像詩里所寫的那樣，小孩子都不知道這個(gè)老人是誰，來自哪里。學(xué)生紛紛在課堂上就此事展開聯(lián)想，并討論起來。如有的學(xué)生想象自己很可憐，沒有一個(gè)可以說話的人，拉著不認(rèn)識(shí)的人說話，人家也不理會(huì)自己。有的想象自己見到了小時(shí)候的好伙伴，可是伙伴的頭發(fā)和胡子都白了，還有孫子了。和老朋友見面很激動(dòng)，自己緊緊拉著朋友的手說不出話來。這些想象在一定程度上讓學(xué)生自己創(chuàng)造意境，身臨其境地體驗(yàn)作者的感觸，在一定程度上幫助了學(xué)生理解課文，也讓學(xué)生在想象過程中感受到藝術(shù)的無窮魅力。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)學(xué)生的語文思維
語文的知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)的生活是有著莫大的聯(lián)系的。在生本教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到這一點(diǎn)，這樣才能更好地讓學(xué)生建立好語文與生活之間的這種關(guān)系。語文的學(xué)習(xí)可以更多地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生的思維的開發(fā)。日常生活中說的話，寫的字都是與語文息息相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生而言，可以更多地在生活中發(fā)現(xiàn)語文的存在之處。這樣可以更好提升學(xué)生對(duì)語文的感悟能力，同時(shí)還可以更多地進(jìn)行語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，可謂是一舉兩得。這對(duì)于小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成果來說是不小的幫助。
綜上所述，在生本教育理念下，想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學(xué)”。教師要優(yōu)化教學(xué)，探究科學(xué)的教學(xué)方式、方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量這一效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 何建芬，生本讓我們享受簡單DD談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的新思考[J]，現(xiàn)代教育論叢，2007
篇7
在悠揚(yáng)的歌聲中，教師深情地介紹："在我國廣闊的土地上，流淌著一條養(yǎng)育著中華民族的河流--長江。在萬里長江的上游，有一段地形險(xiǎn)峻的峽谷，這就是舉世聞名的長江三峽。三峽以其絢麗的風(fēng)光、磅礴的氣勢(shì)和眾多的名勝古跡而令世人贊嘆不已。今天這節(jié)課，讓我們一起去暢游長江三峽，一道去領(lǐng)略'峰與天光接、舟從地窖行'的奇思妙想。"壯麗山川的畫卷，震撼心靈的長江之歌，撞擊著師生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，紛紛地進(jìn)入狀態(tài)，參與到學(xué)習(xí)中去。
二、把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如，在初中物理課講授"平面鏡成像"時(shí)，虛像對(duì)于學(xué)生是非常難理解的，可以通過一小段魔術(shù)視頻進(jìn)行導(dǎo)入。魔術(shù)內(nèi)容：先在鏡前放置一點(diǎn)燃的蠟燭，鏡后放置一未點(diǎn)燃蠟燭，把鏡頭推進(jìn)到只看到像，學(xué)生這時(shí)以為鏡后蠟燭是被點(diǎn)燃著的，這時(shí)往鏡后蠟燭上澆水，蠟燭不滅，最后再把鏡頭拉到鏡子后面，讓學(xué)生看到鏡后蠟燭本來就沒有被點(diǎn)燃。通過觀看這樣的視頻，學(xué)生感到新奇，自然而然想知道答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。而如果在課堂上真實(shí)再現(xiàn)這個(gè)魔術(shù)，學(xué)生很容易揭穿現(xiàn)實(shí)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容本身失去了興趣，可想而知這節(jié)課的效果會(huì)如何！
三、把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教師的教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。一方面原來教師用筆寫教案，現(xiàn)在教師改用電腦寫教案，另一方面教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的信息，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間?？傊?，隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，大量的練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。至此作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能已體現(xiàn)得淋漓盡致。
四、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)
在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)聲、形、色并茂，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛變得輕松、愉快，這種生動(dòng)形象的課堂情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息獲取能力、創(chuàng)造能力和思考能力。
（一）使用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如：搜索網(wǎng)址、相關(guān)人物事件等等，讓學(xué)生登陸到互聯(lián)網(wǎng)上獲得相關(guān)信息，也可以在課前把課堂上需要用的資料整理好，保存在特定的文件夾下或者作成一個(gè)網(wǎng)站掛在局域網(wǎng)上，讓學(xué)生通過訪問該文件夾或網(wǎng)站來獲得有用信息知識(shí)。通過這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。
在講授《網(wǎng)頁的編輯》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有學(xué)會(huì)插入文字、水平線、圖片、藝術(shù)字以及網(wǎng)頁背景的設(shè)置，如果逐項(xiàng)講解演示，勢(shì)必讓學(xué)生覺得枯燥乏味，由于本課的內(nèi)容與word中的操作有所類似，所以采取的方法是制作一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，掌握教學(xué)內(nèi)容，并制作作品，最后就很輕松的完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
（二）使用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
篇8
我國對(duì)多元智能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了很好的成果，力求創(chuàng)造一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)人類智能全面充分地發(fā)展。并非每個(gè)人都要成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或作家，但是通過開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力，當(dāng)每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。
二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的具體方法
在地理學(xué)科的教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生多種智能。例如，對(duì)《徐霞客游記》、《夢(mèng)溪筆談》中涉及的地理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，可以將文學(xué)和地理相融，培養(yǎng)言語―語言智能；對(duì)《長江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將音樂與地理畫面、知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)音樂―節(jié)奏智能；對(duì)《地圖投影》的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練視覺―空間智能等。
如何把多元智能理論觀點(diǎn)恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中呢？下面就地理教學(xué)各環(huán)節(jié)做些探討。
1.備課
在地理教學(xué)當(dāng)中，我們往往在開展教學(xué)之前，事先要做好備課工作。如何備好一節(jié)課，這里就有一個(gè)抉擇的問題。理想的情況是，備課應(yīng)是在基于全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、當(dāng)前可用課程資源而進(jìn)行可行性最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)即教案設(shè)計(jì)。在這里面，有一首要任務(wù)就是如何科學(xué)全面確定三維目標(biāo)。這個(gè)三維目標(biāo)要考慮學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和喚醒，如語言表達(dá)形式設(shè)計(jì)，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓(xùn)練設(shè)計(jì)，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長，又要考慮目標(biāo)本身的多元化、多層次化，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到最大限度的發(fā)展。
2.教學(xué)活動(dòng)
多元智能理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)活動(dòng)。主要有三步。
第一步是活動(dòng)準(zhǔn)備。讓學(xué)生在充分明確把握學(xué)習(xí)主題的情況下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)對(duì)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，初步讓可能智能得到喚醒或強(qiáng)化。在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師只要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去準(zhǔn)備，相信在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，各種智能都會(huì)得到有效的培養(yǎng)。
第二步主要是活動(dòng)展示。在展示過程當(dāng)中，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解去表達(dá)。這樣，不僅形式上多樣化，內(nèi)容上也不單一，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)揮。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國的南北區(qū)域差異時(shí)，學(xué)生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個(gè)方面介紹了相關(guān)區(qū)域情況，有的還帶來了相關(guān)區(qū)域的歌曲，帶來了詩詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)等；形式上有個(gè)人的，也有集體合作完成的，如代表南方區(qū)的幾位同學(xué)把巴山舞的味道展現(xiàn)得淋漓盡致，代表北方區(qū)的同學(xué)“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學(xué)生的智能。通過這些學(xué)生個(gè)性化的交流與表達(dá)，個(gè)性的張揚(yáng)與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養(yǎng)。
第三步是活動(dòng)總結(jié)。總結(jié)意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平的不斷提高，還有學(xué)生進(jìn)行充分的自我反省、自我教育。
總之，堅(jiān)持開放性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和開放性教學(xué)的統(tǒng)一，這是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有待于我們進(jìn)一步去探索。
參考文獻(xiàn)
[1]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1990.
篇9
一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
要想上好一堂語文課，如果沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，那么情境很可能流于形式，甚至?xí)菇虒W(xué)手段庸俗化，忽視了學(xué)生的主體性。因此，老師可以把學(xué)生帶入大自然，回憶生活中的場(chǎng)景，通過教師語言的描繪，多媒體設(shè)備的輔助，鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生一旦融入文本，文本就不再是一種孤立的存在，對(duì)文本的感悟、詮釋后形成的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)，很難說清楚哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，已經(jīng)達(dá)到水融。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂創(chuàng)設(shè)的情境中。
課堂是動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。在語文課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)定的情境中，一起融入文本，共同探究。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都需要教師一步步引導(dǎo)和培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是老師敢于放手，真正地相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)。但放手不等于“放羊”，更需要老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，我班部分學(xué)生不能很好地理解、記憶漢語拼音。因此，在教學(xué)中，我利用掛圖引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)：通過觀察圖片進(jìn)行說話練習(xí)，反復(fù)朗讀帶有拼音讀音的小兒歌，達(dá)到加深學(xué)生的印象、記憶字音的目的。另外，學(xué)生根據(jù)圖片自主編順口溜，可以達(dá)到記憶字母字形的目的。老師要引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)生字生詞。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師必須非常投入，和學(xué)生融為一體，才能把學(xué)生帶入教材所描寫的情境中，從而為學(xué)生自主探究營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，校園內(nèi)外皆是課堂
教師想讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，需要為學(xué)生營造環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心參與。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求我們將教學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)快樂情境。當(dāng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了課本以外的漢字，教師就需要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)識(shí)字成果的平臺(tái)，給他們展示、交流的空間，起到鞏固識(shí)字的效果。例如在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”里開辟“識(shí)字欄”，貼上學(xué)生從各個(gè)渠道認(rèn)識(shí)的字，充分利用無意注意，引導(dǎo)他們?cè)谏畹拇笳n堂中和字詞反復(fù)見面，在多渠道的識(shí)字活動(dòng)中體會(huì)到識(shí)字的用處大、快樂多，從而提高識(shí)字的積極性、自覺性。定期評(píng)選“識(shí)字大王”，讓他們品嘗識(shí)字的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、收獲的喜悅。
情境教學(xué)遵循孩子認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律，注重兒童接觸大自然，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地有層次地認(rèn)識(shí)周圍世界、感受世界。在教學(xué)中，我們應(yīng)以孩子喜聞樂見的形式引導(dǎo)他們，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境。學(xué)生一旦進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考、解決問題，進(jìn)入一種激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活文本靈性
輪船即將沉入茫茫大海之際，文章寫道：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@里，雨果顯然給我們留下了一個(gè)空白：船長哈爾威“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”，難道他的內(nèi)心就什么都沒想嗎？教學(xué)時(shí)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自由生成。引導(dǎo)學(xué)生：哈爾威船長真的沒有什么可說的嗎？一語激起千層浪，學(xué)生沉默片刻，紛紛暢所欲言。有的說：“他也許在想他的親人，心里會(huì)在滴血，因?yàn)樗肋h(yuǎn)都不會(huì)和家人團(tuán)聚了?！庇械恼f：“他還會(huì)想，我的乘客們，用我一個(gè)人的生命換取你們大家的生命很值，你們就不要再傷心了！人總有一死，就讓我安心地去吧！”我利用這個(gè)空白，讓每個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話、與文本中的形象對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。在生成中學(xué)生加深了對(duì)形象的理解和體驗(yàn)，受到了情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使課堂精彩紛呈。長此以往，必能激起孩子們學(xué)習(xí)語文的愿望，使他們更好地投入到語文學(xué)習(xí)中。
篇10
熟記樂譜的過程能夠不斷刺激學(xué)生完成瞬間記憶、短時(shí)記憶與長時(shí)記憶活動(dòng)，在鞏固其基礎(chǔ)音樂知識(shí)的過程中開發(fā)大腦的潛能；視唱練耳和樂器演奏促使學(xué)生不斷進(jìn)行或抽象或具體的思維活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的大腦發(fā)育，使其從小形成靈活敏捷的思維方式，為日后的智力發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在音樂課堂中往往會(huì)接觸到不同風(fēng)格的樂曲。一首曲子所表達(dá)的情感內(nèi)涵是寬泛的、不確定的，這種朦朧的聯(lián)系給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的聯(lián)想空間，為學(xué)生的形象思維活動(dòng)提供了豐富的原材料。
三、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的問題
（一）鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)音樂教育的重視程度不夠
究其根本，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的漠視既有社會(huì)方面的客觀原因，也有教育工作者自身的主觀原因。一方面，我國農(nóng)村地區(qū)普遍經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，當(dāng)?shù)匦W(xué)的教育管理者也就無暇顧及音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，校方與家長普遍為音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科都是副科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把全部精力投入到語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)中來。一些鄉(xiāng)村小學(xué)取消了音樂課，部分小學(xué)減少了音樂課的課時(shí)、占用音樂課進(jìn)行文化課的教學(xué)活動(dòng)，無形中剝奪了學(xué)生接受基礎(chǔ)音樂教育的權(quán)力。
（二）鄉(xiāng)村小學(xué)音樂課堂內(nèi)容空洞，教學(xué)質(zhì)量不高
現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教學(xué)內(nèi)容多以演唱紅歌為主。小學(xué)生心智尚不成熟、社會(huì)歷史積淀不深，不能理解歌曲的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵，也就喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣，導(dǎo)致其音樂基礎(chǔ)知識(shí)與音樂審美能力無法進(jìn)步。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂課堂主體多為教師本身，教學(xué)方法以機(jī)械式的灌輸為主，不僅使得學(xué)生的音樂感知與藝術(shù)表現(xiàn)力得不到鍛煉，更限制了學(xué)生的形象思維能力與創(chuàng)新能力。加之學(xué)校的音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)備配置不齊，教師多使用教材、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，既無法適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)課程改革的節(jié)奏，也無法同國內(nèi)外音樂文化的發(fā)展接軌，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教學(xué)水平長期停滯不前。
四、因地制宜，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)水平
（一）靈活利用鄉(xiāng)村豐富的自然資源制造土樂器
眾所周知，自然界的聲音是音樂創(chuàng)作的源泉。雖然現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)村小學(xué)的多媒體音樂教學(xué)設(shè)備尚未得到普及，但教師可以靈活利用當(dāng)?shù)囟鄻踊淖匀毁Y源創(chuàng)造基礎(chǔ)音樂教學(xué)的物質(zhì)條件，做到物盡其用、人盡其能。例如，在竹林資源較為豐富的地區(qū)，教師可將竹塊做成響筒，通過置入容量不同、性質(zhì)各異的填充物來改變其音色與響度，使之成為一套極具地域特色的土樂器。因地制宜，將自然物品進(jìn)行創(chuàng)新性的手工改造，不僅能夠擴(kuò)充音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，更能引導(dǎo)學(xué)生親近自然、回歸自然，豐富其自然常識(shí)與社會(huì)生活常識(shí)，使學(xué)生在綜合實(shí)踐中全面地發(fā)展成才。
（二）通過音樂實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)本土的熱愛之情
鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的社會(huì)文化導(dǎo)入過程，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛大膽地表現(xiàn)出來。例如，長江流域和江南地區(qū)的鄉(xiāng)村普遍有著豐富的水資源和深厚的水文化積淀，當(dāng)?shù)氐男W(xué)音樂教師可將水元素有機(jī)融入到基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容中。以《長江之歌》的教學(xué)為例，這首歌曲的歌詞和旋律都不適合小學(xué)生演唱，教師可以巧妙地改編歌曲，力求在教學(xué)中加入當(dāng)?shù)刂髁鞯摹⒔?jīng)典的文化元素，構(gòu)建富有地方特色的音樂課堂，使教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的音樂創(chuàng)作，用自己的親身經(jīng)歷歌唱家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)，既鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與藝術(shù)感染力，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感，加深了學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛與尊重。
篇11
一、音樂課堂教學(xué)社會(huì)化
音樂課堂可以幫助學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，體驗(yàn)人生，領(lǐng)悟人生的哲理，識(shí)別真假、美丑、善惡，培養(yǎng)熱愛生活，向往光明的高尚情操。在音樂作品中，有不少表現(xiàn)人生，探索人生的題材。有對(duì)信仰的執(zhí)著追求，有對(duì)事業(yè)的努力奮斗，有失敗、勝利、挫折、成功，從中可以領(lǐng)悟到人生的意義和價(jià)值。如果我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的內(nèi)涵，就會(huì)領(lǐng)悟出一條深刻的哲理：人生，只有奮斗才能取得成功。好的音樂作品，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛人生的堅(jiān)定信念，尤其對(duì)世界觀尚未形成的青少年學(xué)生更為重要。
如欣賞中國作品《二泉映月》，課前布置學(xué)生收集資料，了解阿炳的身世及社會(huì)背景。課堂上通過欣賞，去感受音樂從沉思到悲憤，從憤怒到怒號(hào)的情感，并引用日本指揮家小澤征爾的話說：“具有斷腸之感，應(yīng)該跪著聽的。”同學(xué)們通過傾聽，從感悟到理性上了解社會(huì)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到阿炳及他的作品在中國民族音樂中的地位，以及它的社會(huì)地位。再如豪放優(yōu)美的《三峽情》，寬廣激情的《長江之歌》，抒情柔美的《烏蘇里船歌》，輕快明朗的《太陽島上》，情深意切的《我愛你，中國》，以及歌頌改革開放的抒情歌曲《春天的故事》、《走進(jìn)新時(shí)代》等。這些優(yōu)秀的作品表現(xiàn)了人們熱愛祖國、熱愛生活的情感，更為重要的是它們能讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)。
二、讓音樂課堂教學(xué)生活化
現(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂形式，諸如禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送等），實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈等），背景音樂（休閑、餐飲等）同每個(gè)人的生活都密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，理解音樂對(duì)人生的意義，使學(xué)生熱愛音樂，熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量，便成為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主旨。
在設(shè)計(jì)具體課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索，思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。因此，教師選取和創(chuàng)編的內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性，人文性這幾方面入手。音樂教學(xué)設(shè)計(jì)上力求延伸和突破原有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間和機(jī)會(huì)。
例如，教學(xué)一開始放一段音樂，提出問題“為什么會(huì)有這樣的節(jié)奏，它們從哪兒來？”讓學(xué)生帶著問題去想、去聽、去體驗(yàn)、去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說出自己的感受，然后通過生活中提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己的創(chuàng)新愿望，自然進(jìn)入創(chuàng)作階段。接著，教師提供多種參與情景及條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想像力創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到生活是音樂的源泉。
篇12
第一，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)。
高中階段的學(xué)生都面臨著高考這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨繁重。音樂欣賞課程的重要性在于音樂能放松他們的心情，緩解學(xué)生的壓力。對(duì)即將面對(duì)高考的高三學(xué)生來說，在既緊張又封閉的環(huán)境里奮戰(zhàn)，一般不會(huì)將音樂欣賞課程放在重要的位置。但事實(shí)上，他們這樣一心只想學(xué)習(xí)的心態(tài)往往會(huì)帶來既疲累又乏味的雙重壓力。有鑒于此，教師應(yīng)該將音樂欣賞課應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生分散壓力。據(jù)科學(xué)證明，欣賞到一些動(dòng)聽的音樂后，人會(huì)慢慢地放松心態(tài)、心情愉悅。
以“聆聽草原放牧”這一課為例，這一課不僅要求學(xué)生要學(xué)會(huì)音樂審美，還要學(xué)會(huì)打節(jié)拍。學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力很大的情況下，可以通過對(duì)音樂的親身體驗(yàn)釋放壓力，通過打節(jié)拍的方式，調(diào)節(jié)情緒與心情。所以，即使是對(duì)于高三階段的學(xué)生來說，音樂欣賞課程也是非常重要且不可忽視的。音樂欣賞課程能夠緩解學(xué)生的心理壓力、精神壓力，構(gòu)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師堅(jiān)持音樂欣賞課程的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及音樂欣賞水平。
第二，從學(xué)生的思想方面來看。
音樂可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》是一首意義非凡、韻味深長的曲子。這首曲子傾注了作者的深情，能讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)感受到音樂的力量與魅力，對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)起著重要的影響。優(yōu)美的音樂不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義，也能讓學(xué)生將這樣的思想、精神應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由此可見，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的情操，還能提高學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。
二、審美是高中音樂欣賞課程的目的
高中音樂欣賞課以審美為重點(diǎn)。審美并不簡單地是一種藝術(shù)欣賞，而是通過這種藝術(shù)欣賞來培養(yǎng)人的藝術(shù)觀、審美觀、音樂觀及欣賞觀。在高中教學(xué)階段，學(xué)生音樂審美觀的培養(yǎng)主要是通過音樂欣賞課程進(jìn)行的，欣賞者通過對(duì)音樂進(jìn)行聆聽并得到收獲。教材的第一單元“音樂與人生”中提到，音樂審美是教師教學(xué)活動(dòng)的“綱”，是高中音樂欣賞課程的核心與目的。
所以，將音樂審美應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中必須從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的興趣。
俗話說：興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力。教師在教學(xué)中或利用備課時(shí)間收集能打動(dòng)學(xué)生的資料并與學(xué)生分享，或通過教學(xué)輔助工具讓學(xué)生真切地感受到音樂之美，并通過豐富多彩的教學(xué)形式使學(xué)生對(duì)音樂感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀，達(dá)到音樂欣賞課程的目的。
第二，讓學(xué)生愛上音樂欣賞。
首先，教師在教學(xué)過程中需要做到了解學(xué)生的基本興趣和審美傾向。要想讓學(xué)生愛上音樂，就需要清楚學(xué)生愛聽什么樣的音樂、愛玩什么樣的音樂，只有在課堂上展示學(xué)生感興趣的音樂作品，學(xué)生才愿意去聽、愿意去學(xué)、愿意去消化。教師需要深入學(xué)生的生活圈，了解學(xué)生間交流的內(nèi)容，獲取有關(guān)學(xué)生興趣愛好的信息，才能有的放矢地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂欣賞課程的興趣。
其次，準(zhǔn)備完善的課程背景資料。如在“聆聽草原放牧”的教學(xué)過程中，除了課文內(nèi)容之外，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳酱ǖ乩?、風(fēng)土人情來讓學(xué)生愛上音樂欣賞。比如，教師可以引入蒙古舞蹈、蒙古摔跤等知識(shí)來提高學(xué)生的興趣。
再次，將學(xué)生的愛好與課堂要求相結(jié)合。僅僅滿足學(xué)生的愛好當(dāng)然抓不住音樂的精髓，必須還要有教師的有力引導(dǎo)才行。在高中階段的音樂欣賞課程中，包括古今中外的優(yōu)秀音樂作品，面對(duì)復(fù)雜多變的音樂知識(shí)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，把內(nèi)容真正融入課堂。以古典音樂欣賞為例，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展且科技日益發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，很多人音樂的品位標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，古典音樂可能不會(huì)被新時(shí)期的年輕人所欣賞。有鑒于此，教師可以以情動(dòng)人，列舉很多音樂名人，講述他們真實(shí)的故事，講述他們具有代表性的音樂作品。教師在講述的同時(shí)將這樣的音樂風(fēng)格完美地灌輸?shù)綄W(xué)生的思想里，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同音樂的審美觀。
三、如何提高高中音樂欣賞課程的水平
第一，提高自身素質(zhì)。
俗話說：教師要想給學(xué)生一杯水，那么教師必須是流水。高中階段對(duì)教師教學(xué)水平的要求相對(duì)較高，教師必須全方位地發(fā)展才能在教學(xué)過程中游刃有余。教師除了要深入掌握專業(yè)知識(shí)外，還要充實(shí)相關(guān)背景知識(shí)，如歷史、地理、天文等，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂欣賞水平。所以，在高中階段，教師自身的素質(zhì)、教學(xué)水平、知識(shí)儲(chǔ)備及運(yùn)用技能的能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說極其重要。
篇13
在以往的欣賞教學(xué)中，部分音樂教師非常注重課堂上對(duì)音樂作品的精辟分析，而忽視了學(xué)生對(duì)音樂的感受，致使一堂音樂欣賞課在缺少音樂的美感中草草結(jié)束，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。那么，如何使音樂教學(xué)達(dá)到理想的情感效應(yīng)呢？加強(qiáng)音樂欣賞課的意境設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。
要做好這一點(diǎn)，首先應(yīng)根據(jù)樂曲的內(nèi)容，把握好語言的語調(diào)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)音樂作品具有豐富的審美情感，授課前必須深刻理解、準(zhǔn)確把握音樂作品的思想感情，既要成為音樂作品的欣賞者，又要成為作品藝術(shù)情感的傳播者。比如：欣賞《長江之歌》時(shí)，要把對(duì)長江的氣勢(shì)磅礴、偉大以及對(duì)祖國河山的壯麗多姿等情感通過激昂的鏗鏘有力的語調(diào)表現(xiàn)出來；欣賞《春江花月夜》時(shí)，要用抒情的語調(diào)，平靜、委婉地描繪春、江、花、月、夜五者結(jié)合的美妙意境；欣賞《二泉映月》時(shí)，要用低沉的帶有間歇性的語調(diào)把藝人阿炳悲慘、痛楚的一生展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生則真正置身于情、景、聲交融的場(chǎng)面中，真正領(lǐng)會(huì)到作品帶來的感受。
其次，新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：音樂課應(yīng)以全面提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力為目標(biāo)，以音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)學(xué)科為載體，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與生活、情感、文化等方面的綜合滲透。所以，教師要根據(jù)作品的表現(xiàn)力，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行一些音樂活動(dòng)的表演，這種做法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性非常高，課堂氣氛非?；钴S。比如在欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》長亭送別這一段時(shí)，教師請(qǐng)一男一女兩名學(xué)生上臺(tái)，由男生扮演男主角梁山伯，女生扮演女主角祝英臺(tái)，伴著音樂進(jìn)行表演，教師則在旁邊加以評(píng)說，并在語調(diào)、語速上做到恰到好處，使學(xué)生能夠全身心地投入到音樂活動(dòng)中，接受音樂藝術(shù)魅力的感染，從而獲得情感上的共鳴。
二、培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂作品的習(xí)慣和能力
曾經(jīng)看到這樣一段話：“自音樂之始，作為情感生活的表達(dá)，音樂是一種神秘的語言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了詩歌中的唯心表達(dá)。她表達(dá)的是一種朝向上帝的心志和整個(gè)的靈魂世界。正如鳥類的行為舉止一樣，音樂以其自身的感悟及合理形式表達(dá)所有的不同類別的信息?！睆倪@段話中我們可以更加直觀地感覺到音樂作品的情感性、倫理性以及其他學(xué)科所無法具有的巨大容量，這就要求欣賞者要運(yùn)用想象力去追求音樂所表現(xiàn)的美和精神，積極調(diào)動(dòng)自己全部的心理功能，力求對(duì)音樂進(jìn)行全面的綜合體驗(yàn)。而這一切，都要源于對(duì)音樂作品的欣賞。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂作品的習(xí)慣和能力是音樂欣賞課教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。
學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣和能力絕不是一蹴而就的，而是要在教師的指導(dǎo)幫助下逐步養(yǎng)成的。對(duì)此，教師首先要向?qū)W生闡明：在音樂課上欣賞這些古今中外的作品是世界音樂史上的珍品；欣賞這些作品，能夠很好地陶冶情操，提高自身的文化素養(yǎng)，同時(shí)又能夠獲取許多教科書上難能給予的知識(shí)。告訴學(xué)生這些，是為了使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂的熱愛之情，能夠做到熱衷、習(xí)慣于欣賞音樂作品。當(dāng)然，在學(xué)生欣賞音樂作品的同時(shí)，教師還應(yīng)努力創(chuàng)造適合學(xué)生欣賞的氛圍和環(huán)境，這些可以采用多媒體技術(shù)及音樂教室來完成。
同時(shí)在欣賞教學(xué)中，一定要把握好由易而難、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生逐步養(yǎng)成想聽音樂、愛聽音樂的習(xí)慣。例如，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，筆者選擇了《搖籃曲》、《義勇軍進(jìn)行曲》等一些容易理解的歌曲給學(xué)生欣賞，并提出一些簡單的問題（歌曲的節(jié)奏、力度、語調(diào)、表達(dá)情感）讓學(xué)生思考，效果就非常好。八年級(jí)的學(xué)生可以采用一些中外著名的短小作品進(jìn)行教學(xué)。例如介紹《婚禮進(jìn)行曲》時(shí)，學(xué)生一開始就被作品宏偉、莊嚴(yán)的主調(diào)所吸引，再伴隨著音樂主題的出現(xiàn)，學(xué)生的心情已經(jīng)被和諧動(dòng)聽的音樂帶入情境之中。許多學(xué)生在欣賞完作品后，都會(huì)不由自主地闡述樂曲是內(nèi)在神圣、莊嚴(yán)而又浪漫的組合，是美的化身。教師在此基礎(chǔ)上再和學(xué)生一起討論音樂的相關(guān)問題就感覺容易多了。
三、培養(yǎng)學(xué)生勇于表述自己對(duì)作品體驗(yàn)的能力
相信大部分音樂教師都與筆者有著同感，即當(dāng)學(xué)生完整地欣賞完一部作品，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體闡述時(shí)，許多學(xué)生往往啞口無言。這種現(xiàn)象不僅僅使被提問的學(xué)生“顏面掃地”，也更使我們的音樂教師陷入深深的思考中：為什么教師對(duì)作品分析過了，學(xué)生也完成了對(duì)作品的欣賞，仍然會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？其實(shí)答案很簡單，那就是學(xué)生沒有勇氣表述自己對(duì)作品的體驗(yàn)。
