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3、培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握常用零件的制造工藝編制、工裝設計與選擇、普通和數控加工、質量檢測及機電設備應用等基本知識，具備機械加工工藝編制、數控編程與加工、機械產品安裝與調試等能力，從事較簡單產品的機械加工工藝編制、機械產品加工、機電設備安裝調試生產線維護、生產現場管理等工作的高素質技術技能人才。
4、培養要求：
本專業培養具備機械制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。
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文章編號：1005-913X（2013）01-0133-01
一、導論
高職教育以培養高技能人才為根本任務，人才的培養以適應社會發展需求為目標。機械制造與自動化專業主要培養掌握機械工程學科的基礎理論和基本知識，獲得機械高級技能人才所需的基本訓練并具有一定的創新精神和創新能力的、面向應用的高級技能型人才。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，而課程是為實現這一培養目標服務的，因此，課程內容的設置應以培養學生的基本知識及技能為根本要求，以最大限度地保證企業對應用型人才的根本需求為取向。
二、存在的問題
國內機械制造與自動化專業存在以下幾點問題：一是專業課程設置過窄，學生知識結構不合理，有關先進制造技術課程的比重相對較小，不能適應制造技術發展的要求。二是教學手段單一，實踐性應用環節弱。教學還是以老師課堂講授為主，老師講一本書、學生學一本書、考試考一本書的局面沒有根本改變，造成學生自主學習能力差，獨立分析問題和解決問題的能力弱。三是實驗條件、設施落后，實驗、實踐環節少。導致學生對所學知識缺乏深層次的認識，理解也不深，動手能力不足。四是計算機教育落后。目前機械制造及自動化專業的計算機類課程教學的深度與廣度與實際需求還相差甚遠。五是考試問題也是當前的一個改革熱點。許多學生僅憑考前的突擊復習便能獲得高分，而其真正的水平卻不高。學生為考試而學習，忽略實踐，最終導致與實際脫節，眼高手低。
三、教學改革的探究
作為培養專門人才的高職學校，課程建設是最基本的教學建設。學生掌握專業知識和實踐能力，是通過一系列課程的嚴格學習和訓練來實現的。課程是決定教學質量最基本的因素，課程的選擇、課程的質量，直接影響培養目標的實現。為了使課程體系更好地適應專業整合與分流的要求，結合黑龍江職業學院對一年級進行公共基礎課通修的課程改革方案，針對機械類各專業的特點，在二年級開設專業基礎課，然后按專業進行專業限修課和專業選修課的教學。實現課程教學的總體目標：形成良好的學風，打下堅實的基礎，注重能力的培育，提供后續所需，培養高素質人才。
機械制造及自動化專業新課程體系的內涵是使學生獲得機械工程師素質和技能基本訓練，能從事機械工程專業領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面的高等工程技術人才，即培養能將科學技術轉化為生產力的機械工程技術人才。教育的核心是培養學生的整體素質和創新能力。要實現這一目標，就必須依據“重基礎、寬口徑、多方向、強應用”原則建立新的課程體系。“重基礎”是指重視學科基礎，如高等數學、英語、計算機基礎等要加強，只有這些基礎夯實了，才能達到高職人才培養的要求，且有利于學生繼續深造與知識更新。“寬口徑”是由現代工程實踐呈現知識的綜合性和技術的交叉性所決定。就制造技術領域來看，學科交叉是先進制造技術發展的決定因素。先進制造技術不是指某項具體技術，而是一個綜合的系統技術，是傳統制造技術與基礎科學、管理學、人文社會學和工程技術等領域的最新成果、理論、方法有機結合產生的適應未來制造的前沿技術的總稱。它具有綜合性、系統性、先進性、創新性、敏捷性、可持續性等特征與豐富內涵，并將發展成為集機械、電子、信息、材料和管理等學科于一體的新興交叉學科。學科的發展要求現代工程師的知識寬口徑。“多方向”是指每個專業有多個以上可供學生選擇的專業方向，使學生學有專長，人人都有精于某道的“看家本領”。“強應用”是高職對培養人才的基本要求和特色，要求培養的學生畢業后能在生產一線上手快，解決工程實際問題的能力強。我們主要從以下幾個方面對課程建設進行改革。
首先，從三個方面進行調查研究制定機械制造與自動化專業課程體系。一是根據學校的辦學定位、人才培養目標以及人才培養模式，制定機械制造與自動化專業課程體系。二是根據學校所在地方周邊地區人才市場的供求情況，地方產業對人才的需求情況，制定市場需求的機械制造與自動化專業課程體系。三是對畢業生的擇業意向進行問卷調查，針對調查結果進行分析研究，制定機械制造與自動化專業課程體系。
其次，優化教學內容，強化技能教育，科學設計機械制造與自動化專業課程體系，突出高職教育的特點。
第三，加強實踐教學環節，重視學生畢業設計、頂崗實習工作，提高學生實踐創新能力。
第四，加強現代化教學手段，實行啟發式教學、開放式教學。
根據機械制造與自動化專業培養目標和人才培養模式的要求，教學改革應以學生基本素質和技術應用能力培養為主線，更新教學內容，優化課程體系，注重教學內容與教學手段相結合，強化實踐教學，充分體現高等職業教育的特點。
參考文獻：
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近年來，隨著山東制造業大省優勢的發揮，高職機械制造與自動化專業招生日趨火暴，助推山東經濟快速發展的同時，也為我省高等職業教育乃至普通高等教育注入了新的活力。我院是一所普通本科學校，本專科同時招生，作為學院主干專業之一的機械制造與自動化專業，無論在課堂教學，還是在實踐教學上都取得了優異的成績，特別是機械制造與自動化專業的實踐教學中，我們緊緊依托企業這個主體，充分發揮專業人才優勢，創新校企聯合辦學，走出了一條新型的、高職教學路子，深受社會、家長和學生的好評。
1高職機械制造與自動化專業考試評價模式的構思
高職機械制造與自動化專業，是以機械制造基礎為主體，兼以現代計算機技術相融合，以培養機械制造、機械設計、機械應用與開發的高中級技術實用型人才。它以能力要求為主體，突出實踐操作技能培養，強化學生的基本素質與綜合能力，既使學生能夠掌握基本的機械制造與自動化基礎理論知識，又能靈活運用已有的技能從事熟練的操作加工、生產實踐與產品研發活動，達到知識與能力的高度統一與創新發展。因此，加強對高職機械制造與自動化專業的考試評價體系建設與模式的研究，必須從專業的學習實際出發，必須體現"應用與能力"這個核心，以培養生產、建設、服務、流通等行業需要的建設者。
1.1以學分制為主體，全面強化基礎知識考核與基本能力考核相結合的原則。高職的機械制造與自動化專業，所涉及的專業基礎課程、基本理論課程和實踐課程較多，尤其是專業基礎和基本理論課程，它要求學生對知識的學習，必須達到理解、應用、提高的目的，因此，對該部分學習內容的考核，必須貫徹閉卷考試的原則，以體現以教學為中心的基本原則，做到既要檢查學生對知識的學習與掌握，又要為教師全面深化課堂教學、提高課堂教學效率提供必要的第一手教學資料。在實際的課堂教學考核評價中，我們是每學期均組織學生參加閉卷考試，通過學分制這個杠桿，調節學習者與教學者之間的內在關系，達到教學有方向，學習有動力，并逐步將學分制納入學業考核主體，以激勵高職學生能夠發揮自我特長，做到善于學習、勇于學習、努力學習，實現基礎理論與專業基礎知識學習的雙收獲。
1.2以動手操作熟練程度為標準，全面考核學生參加實驗、實踐實習學習的綜合能力。眾所周知，高職的機械制造與自動化專業，對操作技能的要求相對較高，而且學生在學習中參加實驗、實訓的機會和課時較多，因此，加強對學生的實驗、實訓考核，注重考核學生的動手操作能力，全面提高高職學生的動手綜合能力具有重要的現實意義。在實際的教學中，我們是先根據專業實驗實習教學要求，制定單元和綜合實踐操作考核標準，依據標準，開展對學生的全面考核和檢測。例如，對于每一個專業實驗的教學，我們不僅做到要求學生能做、會做，而且還要對實驗原理、數據、過程、存在的缺陷等做出全面的分析，提出自己的實驗見解，以指導自己科學探索實驗的精神。實驗考核，做到人人動手操作，個個過關，不放棄每一個實驗環節，以探索、研究、發現問題為主體，強化綜合能力培養。
1.3以崗位操作和生產目標為依據，全面考核學生的綜合實踐能力。高職學生的學習，有一個相對科學的階段，這就是學生的生產實踐實習，也叫頂崗實習，大三第二學期，學生往往要參與以崗位操作和生產目標為主體的生產實習活動，這既是一次綜合的實踐教學活動，更是對學生全面掌握崗位操作目標生產過程的一次大檢閱。本次的實習教學往往與學生的畢業設計聯系在一起，為此，我們建立了以指導教師、工人師傅和工廠（企業）班組長為主體的綜合考核小組，對每一位學生的上崗實習，做出全面考核，并與畢業成績相聯系，大大促進了生產實習教學的改革與創新。
2"三位一體"全面實施綜合考核新機制
在高職機械制造與自動化專業的考核評價中，我們全面開展了以學科教師、實驗（實習）指導教師和工廠（企業）師傅為主體，學校組織綜合考試、考核的"三位一體"的綜合考核新機制。通過這種模式的運行與教學體驗，使得教學者能夠做到強化知識教學，注重能力培養；實驗（實習）指導教師能夠做到，通過實驗（實習），進一步強化學生的動手能力培養；工廠（企業）師傅能夠做到指導學生實訓、教導學生上崗、實現由學生向一線技術人員的轉變；學校組織者能夠做到全面考核、整體推進、優化考試方法，實現考核新機制。
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1 機械制造與自動化專業課程體系現狀及存在的主要問題
結合課題組成員對省內高職院校機械制造與自動化專業課程設置情況的調查研究，發現機械制造與自動化專業所設置的課程體系與企業對機械制造與自動化人才的需求有明顯差距。一是課程設置與企業需求存在一定差距，畢業生往往需要重新學習半年至一年的時間才能初步適應機械制造類企業的工作需要；二是課程設置模式還是以傳統的理論教學方式為主，缺少企業實施人才培養的思路和經驗；三是許多高職院校機械制造類專業雖然也建立了與企業的密切合作關系，有些院校也引入了大量的企業資源，但未能進行校企深度融合，不能真正做到工學結合，難以很好地解決學校理論教學與企業實踐工作的銜接問題；四是許多高職院校機械制造與自動化專業對學生入學要求較低，因學生理論基礎較差，則出現學習能力較低、思路僵化、后勁不足等問題。
2 構建符合機械制造與自動化專業所需理論知識與實踐技能的課程體系
2.1 校企共建專業建設指導委員會，根據職業崗位所需設置課程體系
機械制造與自動化專業實施課程體系改革的前提是做好調查研究工作，正確全面分析本專業職業崗位所需理論知識與實踐技能，在此基礎上實施課程體系改革。近年來，課題組所在專業積極探索與周邊企業合作模式，主動適應區域產業結構的調整，先后與鄭州日產等多家企業合作建立了長效的校外實訓實習基地。成立了由機械行業專家、企業人士、兄弟院校骨干教師、本校教師、教學管理部門領導共同組成的機械制造及自動化專業建設指導委員會。
定期召開專業人才培養研討會，每年修訂一次人才培養方案，找準專業定位，及時了解人才需求情況，與企業共同探討專業相關職業崗位能力的內涵。本專業主要培養機械制造及其相關工作崗位的第一線高素質、高技能型人才。主要從事數控機床的操作與維護、機械加工工藝、數控加工編程、模具制造與設計等工作。次要就業崗位主要有機電設備的檢測與維修、機電設備的營銷與技術服務、生產管理等。能夠以職業崗位行為技能需求為導向、以能力培養為主線，并合理調整工學結合人才培養方案，按照職業崗位任務需求設置課程體系，加強實踐教學，把學生需求、社會需求與學生素質及技能培養有機融合。
2.2 校企深度融合，構建基于工作過程的課程體系
根據河南省鄭州市產業結構調整及支柱產業發展趨勢和企業的用人要求，加強與行業企業的深度合作，建立以工作過程為導向的“工學結合、頂崗實習”人才培養課程體系。根據對機械行業崗位或崗位群的分析，結合企業用人的實際情況和工學結合人才培養模式，按照“基于工作過程”、“必需、夠用”的原則，重新組合課程內容，重點建設一些理論與實踐一體化的專項技能課程。以培養學生職業綜合能力為目標，以職業崗位工作過程為主線，以真實的生產工作任務為載體，（下轉第89頁）（上接第44頁）設計開發專業核心課程并實施教學實踐。
根據專業人才培養目標定位及市場人才需求調研，聽取行業、企業專家的意見和建議，將行業、企業生產的主要技術環節和關鍵技術納入教學內容之中，生產部門的各工作崗位過程作為教學過程，融教學做為一體。堅持以能力培養為主線，以滿足崗位或職業需要為導向，按照職業素質要求和技術需求構建課程體系。
2.3 與企業生產相結合，構建工學結合課程體系
（1）構建并完善校企合作、工學結合的課程體系。堅持以服務區域經濟建設和企業生產為宗旨，以能力培養為主線，以就業為導向，以校企合作、工學結合為途徑，以學生職業能力和職業道德培養為核心，引入行業、企業技術標準開發專業課程，改革不適應職業教育的教學內容和方法，實施有企業參與課程開發與教學的訂單培養計劃，構建并完善具有自己特色的校企合作、工學結合的課程體系。
（2）以就業為導向，加強校企合作。建立健全“廠中校”和“校中廠”的“雙主體”生產性實習實訓基地，根據合作企業的實際需要成立企業冠名班，其課程體系將依據企業的崗位能力需求而構建，培養切實符合企業崗位需求的專業高素質技能人才，探索出“工學結合、頂崗實習”課程體系新模式。在“工學結合、頂崗實習”過程中，學校教師、企業技術人員共同授課，以實驗、實訓、生產為載體，突出學生關鍵職業能力培養，實現教學做一體化教學。
（3）以培養學生綜合能力為主線構建課程體系。根據機械制造及自動化專業技術領域和職業崗位（群）的崗位要求，通過對職業崗位（群）從業人員和與職業崗位（群）專家及有關的人員進行調查，對在職業崗位上工作的學生的反饋信息進行分析、歸納、整理、綜合，并參考相關職業標準，以培養學生的綜合應用能力為主線，以教學內容和課程體系改革為重點，整體優化實踐課程教學體系、理論課程教學體系及素質課程教學體系，將素質培養貫穿于整個教學過程，促進學生知識、能力、素質的全面協調發展。
3 實施效果分析
3.1 形成特色鮮明的工學結合人才培養模式
通過機械制造與自動化專業課程體系改革與實踐，不斷完善“工學結合、頂崗實習”的課程設置體系，形成了特色鮮明的工學結合人才培養模式，整體提升了機械制造與自動化技術建設水平，使專業特色更加鮮明，教學質量顯著提高，學生崗位職業能力和就業競爭力明顯增強。
3.2 建設了一批特色鮮明的工學結合課程及課程教學資源
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（二）教學方法單一
教師在高職機械教學過程中依然占據主導地位，枯燥的講解方式嚴重影響了學生的主觀能動性發揮。在課堂中教師無法與學生之間建立有效的聯系，學生的主動學習意識較差。當前，高職學生存在明顯的教學理念缺失、學習熱情不高且創新能力差等特點。高職院校肩負著為社會輸送實踐人才的重任，但單一的教學方法使得其效果遠遠低于教學計劃要求。
（三）實踐教學內容不足
基于高職院校教育的教學特點，應增加校內實訓基地，并實現校企合作等方式。但具體的運作中，受到觀念、資金投入等影響，實踐教學效果不佳或者無法實現。一些院校教學設備不足，僅采用教師示范、學生模仿的方式，機械制造教學效率低下，其帶來的主要問題在于學生的動手能力差，進入社會后無法獲得企業認可，對其生活和工作造成消極影響。
二、高職機械制造與自動化專業教學措施
（一）優化課程設置，做到教學重點突出
高職教育工作者應將培養學生的實踐能力為教學目標，基于此應對現有的教學課程進行調整。增加實踐教學內容，根據企業的需求制定崗位體制的教學內容，促進教學的高效化。另外，高職科研教師應與企業聯系，建立學校與企業之間的平臺，對學生的表現進行及時反饋。在對學生的考核中，要重視全面的考核方式，重視實踐對學生的影響。另外，還應針對學生的特點和專業的不同進行有針對性的課程設置，滿足學生的個性需求，以滿足社會對人才的需求。
（二）致力于機械制造教學創新，激發學生的積極性
素質教育要求高職機械制造進行全面調整。在完成教學任務的同時，要致力于激發學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。創新能力無論是對于教學還是對于學生來說都具有十分重要的影響，通過教學課堂方式的具體化、生動化和形象化，可使學生參與到教學中，使學生掌握更多的知識和技能。另外，針對機械課程的特點，還可開展課題教學，在教學中教師可組織學生通過小組合作等方式完成課題任務，在任務完成過程中，要能合理分配任務，并鼓勵學生自由發揮，從而確保學生創新思維的養成。相互合作過程也是對企業的模擬過程，從而使學生能夠適應學校的需求。
（三）建設教學實驗室，強化專業教學實際效果
針對目前高職院校實驗室不足的現狀，相關部門應加大對高職機械制造的投資力度。購進足夠的試驗設施和實訓設施，為學生提供必要的保障。高職院校在發展過程中，專業技能提高是學校對學習者的基本要求。從根本上講，要提高機械制造的教學效率，就要正視實驗室建設與設計問題，確保其完善性和充足性才能滿足現代社會的需求。高職院校還應與時俱進，不斷的研發新工藝，引進新設備。為滿足每個學生的需求，還應在校內建立專業的平臺，安排學生進入企業進行頂崗實習，使學生能夠充分感受到企業的需求。在不同的崗位實習中，學生的能力得以提高，其對自身的了解更加深刻，因此有助于高職院校制定更加合理的教學評價體系，明確教學目標。也幫助學生樹立正確的教學目標，從而共同完成高職機械制造教育教學的目標，促進我國工業的可持續發展。目前，企業在頂崗實習過程中，還存在一定的問題，如學生無法滿足企業的需求，教師的安排存在偏差等。要解決這一問題，需要高職院校樹立正確的教學理念，完成以實踐為主的教學目標。
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一、高職機械制造與自動化專業學生特點
高職機械制造和自動化專業包括的知識較多，其具備的就業范圍更廣。在當前人才培養目標下，重點實現制造生產，增強人員的職業道德以及創新意識，保證在現代社會發展中能對學生的理論知識、應用技術以及操作能力等進行培養。高職機械和自動化專業對學生各個方面都提出要求，在就業期間也需要掌握多個方面的知識。因此，在當前發展下，需要以學生的專業要求作為目標，關注學生的個性差異化，保證學生為自身選擇出有效條件。
二、高職機械制造與自動化專業學生差異化培養方案
基于我國的教學標準發現，對學生個性差異性還沒有過多關注，也沒有相關的創新創業教育內容。在該發展下，需要對教學工作內容進行細化。比如：構建差異化人才培養方案的時候，需要基于專業的基本要求，實現合理劃分。還要根據學生的興趣選擇專業，促使專業能力的擴展性，為差異化人才培養方案的制定構建合理的發展目標。機械制造與自動化專業課程學習期間，實現差異化人才培養，要對課程進行分級，保證能滿足學生的職業要求，也能引導學生針對不同學分，實現不同等級的考核。因此，在該發展方向下，需要為其構建合理方案，以保證在以后教學中為其提供參考意見。
（一）公共課
公共課程學習是提高學生專業知識以及增強技能的基礎條件，能促進學生的長期進步和發展，也能增強學生的職業道德。該課程主要分為理論課程和思想品德課程，對該課程進行改革，需要是將其滲透到實踐教學中，結合社會發展情況對學生進行引導。比如：計算機應用與操作，重點對學生的計算機應用能力進行培養，所以，學生要掌握軟件的應用，并在實踐學習中增強自身的應用技能。在公共課學習中，還可以增加法律知識以及經濟法課程等，從而為學生創業提供方便。
（二）專業基礎課
學生掌握豐富的專業基礎課程，能促進創新創業工作的積極發展。在機械制造學習中，需要掌握普通切削加工、電加工以及成形加工等技能，但學生在有限時間內還無法把握。面對多種變化的工作崗位，還需要提高學生的學習能力和遷移能力。所以，引導學生掌握專業基礎課程，使其在短期內適應。在學習課程的時候，還可以對其分級教學。第一，掌握基本原理，使學生的計算能力和推理能力得以增強，保證在工作崗位不斷變化下為其發展創造條件。第二，掌握一些安全用電常識，能夠充分分析電氣元件的工作原理，也能學會使用相關的電氣測量和維修工具等。
（三）專業課與專業技能課
促進專業課和專業技能課程思路的優化改革，能引導學生自主選課，也能使學生根據崗位對專業課程自主選擇。如：學生要從事常規的機械加工工作，可以學習機械加工工藝、高速加工技術等方面的知識。如果要從事增材加工方面的知識，可以選擇三維建模、快速成型等方面的課程。學生在自主選擇專業課程期間，也可以根據學生的不同需求選擇。
（四）選修課與素質課
為了能在多方面滿足學生需求，需要加大選修課程的數量，以滿足學生的多樣化發展需求。比如：在高職機械制造和自動化專業課程學習中，可以增加設計以及制造技術相關課程，引導學生對知識自主選擇。還需要對課程數量進行擴展，不僅將課程進行分級。
（五）創新創業實踐
為了引導學生實現創新創業，學生在實踐學習中可以折算學分。可折算學分在項目創新工作中，能獲得國家的發明專利，對工藝設計進行優化，并促進生產與服務工作的執行。創業項目是一種獨立、合作的小微企業，在實踐工作中，學生寫出總結報告，提出申請。同時，在創新創業中，也能積累更多經驗。還要增加與機械制作和自動化專業相似的專業，構建設計興趣小組，也要定期開展創業培訓活動，激發學生的學習興趣，以滿足時展下學生的差異化培養。
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我院的機械制造與自動化專業，自開設以來，堅持以教學為中心，積極探索新的教改之路，特別是在基礎學科教學改革上，突破以陳舊課本為主體的學習材料，變國內外多種優質教材為藍本，強化現論教學研究，培養學生扎實的專業基礎知識和系統的理論知識；在專業課教學上，突破課堂這個平臺，通過實驗、實習、上崗操作等手段，賦予能力教學與提高以新的內涵，極大地促進了學生創新能力的培養，優化了教學環境，創新了實踐教學平臺；在學生的綜合能力培養上，以校企合作為支點，帶領學生走出校門，進入廠礦企業，進入車間操作臺，全方位、立體式培養學生的綜合操作能力，為就業與走向社會奠定了堅實的實踐基礎。
1.突出基礎理論與專業基礎課教學，夯實必要的基礎知識
在基礎理論與專業基礎課教學中，我們立足以基礎為導向，以能力為目標，以課堂教學為主體，培養學生良好的基礎知識，為學生升學、就業和從事機械專業的基礎性研究奠定基礎。
例如，像高等數學、英語、計算機等基礎學科，我們首先組織任課教師，深入學習與研究教育部有關基礎學科教學的綱領性文件，做到領會文件精神，并結合學科的課堂教學貫徹始終。教學中，采取國內外多種教材的穿插使用，輔以計算機、網絡和多媒體教學手段，通過質疑、探究、實驗、比較和討論式教學，向學生全面展示學習內容，傳授學習方法，激勵學生創新性自學。在考核中，我們采取閉卷考試的方法，全面檢驗教與學兩個方面的質量，并輔以學生評教、教師賦分等綜合性學分制改革，充分調動了學生對基礎理論學科學習的積極性。在每年的專升本和考研升學的實踐證明，這種以基礎教學為理念的課堂教學方法，不僅是可行的，而且是提高教學質量最有效的方法之一。
專業基礎學科，不同于理論基礎學科，因為它除了具有基礎性外，還與專業知識相聯系，僅單單依靠基礎知識的夯實性教學，還是遠遠不夠，還需要與專業技能的密切聯系，需要在課堂教學與專業技能的溝通性學習，以彌補基礎學習之不足。例如，我們在進行機械制造基礎課程教學時，除嚴格執行學科教學要求外，課堂教學，大量的與專業相聯系，做到縱橫聯系相融通，理論與實踐相融合，并結合課堂教學，將最新的制造工藝、技術和新的發明、創造等一一呈現給學生，讓學生在接受學習時，能夠對本課程的前沿，做到了解、掌握，為后續專業課的學習奠定必要的基礎，提供動力源泉，從而實現對學生學習動機、興趣、愛好和研究的學習培養，達到“理論、實踐、動手”三統一。
2.走出校門，走向企業，培養學生一專多能、熟練的機械制造操作技能，適應社會對人才的需求
機械制造專業的學生，其操作能力和水平的高低，直接或者間接地影響到學生的就業，甚至影響到辦學水平的發揮。多年的專業教學告訴我們，強化基礎是為學習專業服務的，而專業的學習必須經過實踐加以訓化，使學生真正實現操作、動手、研究的技能，適應現代社會對機械人才的需求。
2010年，我們通過省級課題的研究，發現現在的我市機械制造與自動化人才十分緊缺，同時已有的機械制造與自動化人才，其學歷、年齡、知識結構、能力水平和創新研究能力遠遠不能滿足山東乃至當地制造業發展的需求，需要認真反思培養目標，強化動手能力教學改革。在此基礎上，在學院大力推行的校企合作辦學的模式指導下，我們組織精干力量，與企業強強聯合，組織學生走出校門，走向企業一線，參與生產實習、實踐實習教學。在生產實習、實踐教學中，我們注重學生綜合能力的培養，突破專業指導教師考核、評價的模式，用工人師傅替代教師來進行綜合考核，借助工人師傅的技能和加工熟練技術水平來指導學生進行上崗實訓，使學生能夠做到，看得見，摸得著，用得上，學得來，大大激發了學生的實訓學習熱情。
在本科班的專業教學中，我們一方面強化實訓教學，一方面組織學生參與重大技能改革活動，組建具有創新研究能力的團隊，積極參加省級以上技能大賽活動，取得了優異的成績。通過生產實踐、實習教學，應屆畢業生的就業率逐年攀升，已經達到或者接近95%以上，實現了教學改革與人才培養的雙豐收。現在，我們已經調整專業教學計劃，將學生生產實踐教學的比例，升至30%以上，既鞏固了本科學生考研學習的要求，又促進了就業學習的良性循環。
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文章編號：1671-489X（2015）10-0155-03
1 引言
2013年，東莞職業技術學院被廣東省教育廳、財政廳確定為第三批省示范性高職院校建設單位，建設期五年。學院機械制造及自動化專業“廠中校”教學改革研究與實施是該專業建設方案中明確規劃的子項目之一。
東莞職業技術學院主動適應東莞經濟發展對高技能人才的需求，務求做到起點高、體制新、有特色，堅持走校企合作的辦學之路，使學校的人才培養質量、教育管理水平、辦學質量和效益達到省內先進高職院校的行列，把學院建設成為現代制造業高技能人才培養基地，為促進東莞經濟社會發展服務。
2 數控精雕技術發展現狀
隨著數控雕刻技術的高速發展，精雕技術給人們帶來前所未有的變化，既節省了精雕的時間，還把精雕工藝更好地提高，這使得很多行業受益于精雕機的出現。數控精雕加工涉及諸多行業、分布很廣，有禮品業、廣告業、印章業、木器加工業、建筑業、藝術模型業、機械加工、工裝模具等，可加工的材料也是非常廣泛，包括金屬、石材、PVC板、ABS板、亞克力、仿石材、橡皮、雙色板、鋁塑板、玻璃等材料。隨著人們對精雕機的認識和掌握逐步加深，應用范圍會得到不斷擴大，應用水平也會逐步提高，數控精雕加工必定會有更廣闊的前景。
校企合作“廠中校”的建設
1）珠三角地區數控精雕技術人才需求崗位調研。對珠三角地區30家企業進行“關于數控精雕工學結合教學改革”的調研任務。其中，家具廠10家，占33%；首飾加工廠5家，占16%；手機配件加工廠8家，占26%；機械加工廠7家，占23%。被調研的企業大部分是行業的龍頭企業，具有代表性。通過調研，得出珠三角數控精雕技術人才崗位需求分析統計表，如表1所示。
2）“廠中校”合作企業的選擇。北京精雕科技集團有限公司（以下簡稱北京精雕）成立于1994年，經過20年的不懈努力，已經發展成為一個擁有2000多名員工、年產一萬臺精雕CNC雕刻機，集研發、生產、銷售為一體的高新技術企業。北京精雕已成為精雕CNC的龍頭企業之一，在我國模具加工行業享有盛譽。北京精雕東莞分公司于2011年成立東莞市精雕職業培訓學校，專門為客戶輸送大量數控精雕技術人才。北京精雕不僅銷售精雕機床，還培養數控精雕技術人才，這一策略為企業同時解決了設備、人才以及技術支持等問題，得到企業的認可和支持，企業每年都會接收北京精雕培養的大量技術人才。具備生產、研發、培訓以及技術支持于一體的企業在國內屈指可數，東莞職業技術學院看到了北京精雕的企業優勢，并積極與其進行校企合作，進行“廠中校”工學結合人才培養模式改革，共同培養人才。
3）“廠中校”合作協議簽訂。通過北京精雕東莞分公司和學院雙方共同合作協商、深入研究，達成合作共識，并簽訂合作協議保障校企合作“廠中校”教學模式的有效運行。北京精雕東莞分公司掛牌為“東莞職業技術學院廠中校”，與學院機電工程系共同制訂人才培訓方案，每個學期承擔“廠中校”教學任務，并優先推薦學院畢業生到企業進行頂崗實習或就業，學院則需派專業教師在“廠中校”駐點督查教學工作和學生紀律情況。
校企合作“廠中校”的實施
1）“分段式工學交替”課程改革。要實現工學結合、工學交替，必須做到課室在企業、課堂在車間，結合產品生產工藝進行教學，因此必須對傳統的課程設置進行改革。東莞職業技術學院與北京精雕共同修訂了人才培養方案，共同開發了包括精雕操作實習、精雕編程實習、浮雕基礎設計實習、浮雕高級設計實習、產品造型設計與加工實習、對口職業上崗培訓等課程，課程設置如表2所示。
2）構建“職業能力遞進式”課程體系。面向珠三角地區代表性的裝備制造企業，針對生產、數控裝調、工藝設計、產品設計、技術支持等領域崗位[3]，明確職業崗位群的崗位能力遞升順序，與合作企業共同制定“崗位進階、能力遞升”的項目化專業課程體系[4]，如表3所示。
3）工學結合“廠中校”的監管機制。工學結合“廠中校”的管理和監督工作由東莞市精雕職業培訓學校和東莞職業技術學院共同完成，成立專門的“廠中校”管理辦公室，負責管理和監督“廠中校”的運行情況；學院按照教學進度安排學生到“廠中校”進行學習，聘請北京精雕的高級技術人員（企業導師）承擔“廠中校”教學任務，并指派駐點教師實時監管日常教學工作和學生生活情況；在具有法律效力的合作協議下，企業、學院雙方都明確了各自的職責，實現了校企之間的“合作辦學、合作育人、合作就業和合作發展”的良性互動。
4）“廠中校”教學評價。學生在“廠中校”的實習成績主要由企業導師嚴格按照企業的考核標準進行項目化考核，學生必須完成每個學習項目并考核合格，第六學期才能具備推薦就業或頂崗實習的條件。
5）實施效果。通過“廠中校”數控精雕工學結合教學改革，東莞職業技術學院學生的就業綜合競爭力明顯提升。2011年第一批“數控精雕工學結合”試點改革班25人，就業24人，就業率達到96%，用人單位滿意度達98%。其中東莞地區的幾家企業如華星納米科技有限公司、東莞制工進取者精密機械科技有限公司、惠州伯恩光學科技有限公司等企業對畢業生非常滿意，所接收的學生都已成為企業技術骨干。
3 結束語
數控精雕工學結合“廠中校”的建設與實踐，充分發揮了北京精雕的企業優勢，經過實踐證明，效果良好，促進了教學與產業對接、課程內容與職業崗位要求對接、教學過程與生產過程對接，真正達到企業、學校、學生三方受益。今后東莞職業技術學院將把“數控精雕”工學結合教學逐步推開。
參考文獻
[1]宋軼玲.校企合作“廠中校”建設利基點分析[J].遼寧高職學報，2013（4）：15-17.
篇9
(1.Karamay Vocational & Technical College, Dushanzi Xinjiang 833600)
【Abstract】The system of higher vocational education courses is an important guarantee for Higher Vocational Training Goal. Mechanical manufacturing and automation graduates in jobs research and analysis, and combined with the Mechanical Manufacturing and Automation of Karamay Vocational & Technical College automated professional construction, building a system based on the course of the job task to strengthen the ability of students' vocational training.
【Keywords】Curriculum system; Mechanical Manufacturing and Automation; Personnel training; Job task;
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0039-02
職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能,適應生產、管理、經營、服務的一線應用型人才,傳統的高職課程體系及教學模式嚴重阻礙職業教育功能的發揮和培養目標的實現[1]。隨著我國經濟體制的轉變和機械制造產業的復蘇,培養能夠在制造企業生產一線解決關鍵性操作技術和工藝難題的高技能人才,成為高職院校機械制造與自動化專業改革的目標。機械制造與自動化專業是一個實踐性很強的工科專業,當今先進制造技術的發展以及企業對技術工人崗位需求的變化促使傳統機械制造與自動化專業的人才培養模式和課程體系必須隨時代的發展作相應的改革與調整[2]。
1課程體系改革背景
高職院校機械制造與自動化專業的人才培養目標是培養適應現代化建設和經濟發展需要,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業基礎知識,熟悉現代制造技術,掌握機械制造基本理論和方法,具備普通及自動化機械加工設備的操作與維護技能,能在機械制造生產一線從事加工技術應用、工藝工裝設計、生產組織與管理、產品質量控制等方面的工作并具有良好職業道德的高等技術應用型專門人才。專業課程設置及教學內容必須滿足企業需求,主動與企業生產接軌,培養職業類綜合人才。隨著產業結構的不斷調整,機械制造行業對高素質應用型人才的綜合能力要求越來越高,對復合型人才的要求越來越強。傳統的機械制造與自動化專業課程體系往往存在以下問題:
首先,課程體系要么設置成中職課程體系的擴展版本,要么設置成普通本科課程的壓縮版本,不能充分體現當前高職教育的特色;
其次,課程體系總體上仍然重知識,輕技能。絕大部分課程都是純理論課程,缺乏實際操作環節;
再次,課程的教學內容與企業的需求脫節,不能結合企業生產實際設置課程內容。
以上問題的存在會導致專業課程設置單一、知識面和專業面窄、課程難以形成完整體系、教學內容滯后、教學方法和教學手段落后等不足之處。為進一步適應當今社會對機械制造與自動化專業人才的需求,培養出基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高的機械制造人才,調整教學內容,改革課程體系勢在必行。專業課程體系是實現人才培養目標的基礎,其改革目標必須結合專業培養目標和企業對技術工人的崗位能力要求,因此課程改革的目標也就定位在專門性與實用性上,以基本素質培養和技術應用能力為主線,合理設置專業課程。
2課程體系改革思路
課程建設始終是專業建設的核心,課程體系與課程教學內容直接關系到學生職業能力的培養。職業教育課程設置要突出專業技能教學,既要考慮到在市場經濟條件下,畢業生就業的適應性,又要考慮到專業的針對性。課程體系的構建應立足學生今后就業的崗位,以職業需求和崗位能力要求為出發點構建專業課程體系[3]。
按照我院機械制造與自動化專業“工學交融、能力遞增”人才培養模式的實施要求,以職業活動為導向,以能力培養為目標,以學生為主體,以工作任務為載體,總結歸納知識能力,明確課程教學目標。在確定人才培養目標與規格的基礎上,按照職業成長規律和認知規律構建基于崗位(群)工作任務的工作過程系統化的課程體系。課程結構實現模塊化,以工作崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據,擺脫“學科本位”的課程思想,按能力需求精減課程內容[4]。
3基于崗位工作任務的課程體系構建
課題組通過對克拉瑪依機械制造總公司、新疆昆玉鋼鐵有限公司、烏魯木齊中油機械制造有限公司機械廠、新疆天力機械廠、新疆天業集團、新疆天山鋁業有限公司、新疆華易石油工程技術有限公司等幾十家大中型企業進行人才需求調查發現,新疆地區特別是北疆地區機械制造類高技能人才需求崗位主要集中在以普通機械加工設備、數控加工設備操作崗位為主的設備操作崗位;與產品制造過程相關的工藝設計與現場生產工藝管理崗位;以機械設備的安裝、維護、維修、管理等崗位為主的維修崗位;以保證產品質量與加工過程的產品質量控制及生產管理等崗位。對各調研企業對畢業生崗位工作能力需求分析,總結歸納出機械制造與自動化專業畢業生的主要工作崗位和工作任務如表1所示。
表1 機械制造與自動化專業畢業生主要工作任務
序號崗位主要工作任務1設備操作普通加工設備操作,數控加工設備操作,其他設備操作。2工藝設計工藝流程設計,工藝文件編制,工藝裝備設計,現場工藝實施。3設備安裝、修理設備安裝、調試,設備維護,設備檢修,設備管理。4產品質量控制產品質量管理,產品質量檢驗,計量、檢測設備管理。5生產管理生產計劃編制,生產工藝管理,生產現場管理。結合企業對機械制造與自動化專業崗位任職要求的分析以及專業建設實際,構建如圖1所示的專業課程體系。本課程體系由職業文化素質模塊、職業通用技術模塊、職業專門技術模塊和職業綜合能力拓展模塊四部分組成,其中各部分課程分別對應學生的基本素養、基本技能、專業技能、綜合技能四部分職業技能的培養。 圖1 機械制造與自動化專業課程體系
通過對機械制造與自動化專業課程體系的重構與整合,形成了一些符合企業生產實際的工學結合課程。傳統的課程大多為本科壓縮型的課程,內容上強調知識的前后銜接,理論多于實踐,驗證多于訓練,針對性不強。例如原有課程體系中的部分專業基礎課程,教學內容主要以理論知識講解為主,不利于學生職業能力的培養。根據企業崗位工作任務及相關能力要求,將《機械工程材料》、《金屬工藝學》、《金屬切削原理與刀具》三門課程整合為一門《機械制造基礎》課程,課程內容源于企業實際生產任務。新建專業課程內容來自崗位工作任務,課程面向的職業崗位非常明確。課程內容結構徹底打破傳統章節結構,形成與機械制造過程相對應的“項目任務結構”,具有很強的針對性和職業性。因此,傳統的課程教學方式由一個教師將全部課程承擔下來的教學形式難以實施學習領域課程的教學。為此,每一門專業核心課程都組建了專兼結合的教學團隊,由專兼職教師共同實施課程改革和教學改革,合理分工、優勢互補、資源共享,共同承擔人才培養任務,實現課程目標。
4結束語
課程體系改革是提高高職教育人才培養質量的重要內容,機械制造與自動化專業課程體系的改革必須與機械制造行業的發展和企業對技術工人的能力需求相適應,不僅要突出機械工程技術教育的特點,還要面向企業需求,力求培養出能夠體現行業特色、具有良好綜合素質以及創新能力的高素質應用型專業人才。
參考文獻
[1]侯作亭.高等職業教育課程改革研究[M].長沙:國防科技大學出版社,2008.
篇10
科學技術是第一生產力，但是科技的發展離不開教育的推動，特別是專業技術人才的培養。因此，大力發展承擔應用型專業技術人才培養任務的中等職業教育是大勢所趨，需要發展機械制造和自動化專業教學。我國目前較為短缺的正是這方面的專業技術人員。但是，從實際效果來看，部分中職學生在離開學校之后不能很好地適應新的工作崗位，甚至少數人出現了失業狀況，導致社會、企業和家長對于中職學校的專業教學質量產生懷疑。
就業率是社會、企業、家長考評一所職業學校最主要的參考依據，學生選擇職業學校就是為了將來獲得一技之長，進而在激烈的社會競爭中獲得一席之地。因此，面對社會、企業、家長的質疑，從事機械設計制造和自動化專業教學的任課老師應該認真分析教育教學，直面自身不足和差距，找出教學問題所在，及時做出正確的調整和必要的改進，使專業教學真正適應社會、企業的需求，更好地服務于學生。就目前情況而言，專業教學確實存在一定的問題，主要表現在如下幾個方面。
（一）自身素質有待提高
信息時代，知識和技術的更新速度非常快，新技術、新理念層出不窮，而一些教師卻缺乏主動學習的意識，沒有結合時代需求及時提高自身的專業技能和教學技能，導致教師的教和學生的學相脫節。
（二）學情的變化比較大。
雖然近幾年因為就業壓力，越來越多的學生選擇了中職學校，但是多數學生基礎知識較差，學習意識特別是主動學習意識不強，更多的還是在被動學習。部分學生甚至基本上沒有付出，學習效率很低，很難完成教師布置的教學任務。
（三）教學設備有待更新。
現在社會新技術的更新速度非常快，而職業學校因為資金的問題往往導致設備和器材不能及時更換，影響學生的實踐效果。
（四）缺乏和社會的密切聯系。
職業學校畢業生最終是要走上社會的，但是實踐平臺不僅單一而且時間較短暫，實訓效果較差，且深度和廣度不夠，影響學生的發展和就業。
二、對策
針對以上存在的一系列問題，機械設計制造和自動化專業老師一定要認真鉆研教材教法，結合社會和市場的需求，及時調整教育教學，采取對策逐步解決。
（一）明確目標，不斷提高自身素質。
目標是指引工作的燈塔，要想搞好本專業教學，就一定要明確專業教學目標。從社會發展需求來看，我們的專業應該是培養具有現代科技觀念和綜合人文素質，掌握機械設計、制造及自動化方面的基本理論和現代設計技術，從事機械制造領域制造工藝及其裝備的機械、電氣控制、液壓傳動設計，應用先進制造技術、從事機械制造技術工作、試驗、研究和生產技術管理工作的高級工程技術人才。
這一目標的確立，意味著新時期的機械制造和自動化專業教學較之前的教學任務出現了新的變化，尤其是信息時代，要求學生掌握更多的技能。隨著科學技術和時代的發展，傳統的機械設計與制造工業與計算機技術、信息技術緊密結合，使機械工程學科進入了前所未有的迅速發展階段。應用先進制造技術，大大提高了機械工業的生產率，提高了產品質量，增強了企業在市場經濟中的競爭力。由此可見，機械設計制造及其自動化專業具有巨大的產業背景和發展潛力。教師要在原有基礎上，不斷提高專業素質，更好地適應時展的需求。同時，結合新時期我國教育需求豐富教育教學手段和技能，這樣才能更好地適應新時期我國職業教育的需要。
（二）結合學生實際，轉變教學觀念。
學生在受教育的過程中不斷獲取知識，提高能力，考量教育效果的標準就是學生的表現。一些教師在教學過程中對于學生的關注不夠，對教材的依賴性過強，而對于學生學習能力、基礎狀況的分析遠遠不夠，這就導致教師的教和學生的學不一致，甚至出現相互脫節的狀況，嚴重影響教學效果。
要想使學生真正掌握扎實的知識和技能，必須從學生實際出發，靈活安排教學流程，結合學生的基礎知識、學習能力、學習習慣科學設計專業教學，盡可能使相對難懂、抽象的理論知識具體化、形象化，從而降低學生理解知識的難度；把課堂生動化、開放化，盡可能調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生的興趣，使學生成為課堂教學的主人；在實踐教學過程中，盡可能多地讓學生多動手、勤動口，在實際操作中深化對理論知識的理解和運用，增強實踐能力。
（三）完善實踐環節，發揮實踐車間作用。
機械設計制造和自動化專業的學生畢業后大多進入工廠企業的一線崗位，掌握扎實的動手操作能力極為重要。學校要創造各種條件，完善實踐環節，加大實踐車間建設力度，完善實習實踐設備設施，充分發揮實踐車間的作用。
篇11
Keywords High-level Application-oriented University； specialty group of Mechanical Design and Manufacture and Automation； Professional Certification
0 引言
2016年9月5日，山|省教育廳，山東省財政廳聯合下發了《推進高水平應用型大學建設實施方案》。方案從“建設目標、立項條件、推進措施、組織實施”等四個方面進行了精心設計，其中亮點和特色頗多：到2020年，建成60個左右高水平應用型重點專業，進入全國同類專業前10%；推動10所左右高校綜合實力排名進入全國應用型本科高校前10%；培育建設40個左右專業，逐步達到高水平應用型重點專業建設標準；對每個立項建設專業撥款經費400萬元，每個培育建設專業撥款經費150萬元；“十三五”期間，省財政將加大投入力度，加強資金統籌，多渠道籌集20億元，積極支持高水平應用型大學建設。①高水平應用型大學建設旨在促進高校轉型發展、特色發展，提高應用型人才培養質量，增強服務經濟社會發展能力。在此背景下，對加強機械設計制造及其自動化專業群建設來說既是一種挑戰也是一種契機。
1 機械設計制造及其自動化專業群建設基本條件
合理的專業結構、雄厚的專業基礎及較高的學科基礎是高水平應用型專業群建設的基本條件。山東科技大學機械設計制造及其自動化專業群是以機械設計制造及其自動化為核心專業，包括機械電子工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程共4個專業的專業群。專業群中的4個專業均服務于先進裝備制造領域，具有相同的機械工程學科基礎，其中，機械設計制造及其自動化是先進裝備制造領域的重要核心專業，金屬材料工程專業、材料成型及控制工程專業為裝備產品的設計與制造提供材料知識及成型技術，機械電子工程專業為裝備產品的智能化制造提供機電控制技術。4個專業相輔相成，相互補充，為高水平應用型專業群建設打下了堅實了專業結構基礎。
1.1 專業基礎條件
教師隊伍結構優化，專業課程設置合理，是夯實專業基礎的先決條件，是保證高水平應用型專業群建設長足發展的主導因素。山科機械設計設計制造及其自動化專業群核心專業專任教師52名，教授19人，具有博士學位的45人，35歲以下教師5人。“雙師型”教師比例達到48.1%。教師隊伍中多人入選國家百千萬人才工程、國家及山東省有突出貢獻的中青年專家、“泰山學者”。另外，專業群充分發揮自身優勢和特色，全方位多層次地拓寬學生的創新創業渠道，積極尋找創業基地建設的新契機。截止2015年底專業群實踐基地總數已發展到74個，校區合作建設基地28個，年均可接納學生4000名。近年來，機械設計制造及其自動化專業獲得山東省特色專業、山東省特色名校建設工程專業，教育部綜合改革試點專業，2012年被列入教育部“卓越工程師教育培養計劃”，省級教學成果獎6項，省級教學名師1名，省級教學團隊2個等榮譽。
1.2 學科基礎條件
學科建設是專業發展的基礎，專業建設以學科發展為依托。應用型大學的學科基礎水平決定著專業建設水平，專業建設水平決定人才培養質量，因此，應用型學科建設是應用型大學建設的一項基本任務，有實力的學科基礎充分反應學校的綜合實力和核心競爭力。②
一流的學科要求有一流的研究平臺。“十二五”期間山東科技大學機械制造及其自動化專業群積極響應國家號召，加速學科基地建設，成功申報山東省機械電子工程、材料加工程、材料學重點學科，山東省礦山機械工程、先進材料與表面改性省重點實驗室，山東省礦山輔助運輸、采掘機械、金屬材料與表面工程技術研究中心，“煤礦復雜條件開采成套裝備關鍵技術”團隊入選 “教育部創新團隊”，“先進制造技術與裝備”團隊入選山東省高校科研創新團隊，“煤礦機電技術系列課程”教學團隊為省級教學團隊，“機械基礎系列課程”教學團隊為省級教學團隊。這些支撐平臺的建立與建設，為學科發展提供了良好的實驗研究環境，為高水平應用型專業建設提供了得天獨厚的基礎條件。
高校與科技界、經濟界的縱橫向聯合開展的科學研究工作在學科建設與發展中同樣起著舉足輕重的作用。科學研究是學科建設的前提和堅強動力、學科建設是進行科學研究的基礎與重要平臺，兩者相輔相成，互為基礎，相互促進。③近年來，機械制造及其自動化專業群秉承“以服務求支持，以貢獻求發展”理念，形成了基礎前沿、應用研究和工程化研究一體化設計、全鏈條協調推進的科研創新模式。專業群教師承擔了國家“863”計劃、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金等一大批高水平科研項目。近10年承擔國家級項目36項、省部級及重大橫向科研項100余項，實到科研經費約2.7億。2008年獲國家科技進步二等獎1項，2011年獲國家技術發明二等獎1項，2012年獲國家科技進步二等獎1項。近5年來，獲省部級科技獎勵35項，其中一等獎11項，獲國家發明專利109項，實用新型專利200余項，成果轉化造效益10.6億元，發表SCI收錄論文40余篇、EI/ISTP收錄論文200余篇。出版學術專著6部。
2 機械設計制造及其自動化專業群建設推進措施
通過專業群建設旨在以本專業群建設為著力點，突出強化各專業特色，促進應用型創新人才培養與制造產業優化升級、經濟轉型發展緊密對接，推動專業群各專業向高水平應用方向發展。
2.1 構建高素質應用型創新人才培養模式
探索校企深度協同育人機制，構建校企合作育人基地；優化課程體系，突出實踐教學；整合教學資源，開發專業特色課程和在線開放課程；實行學分制和彈性學制，加強創新創業教育。構建集校內專業知識積累教學、校外企業工程實踐能力提升教學、全時空網絡開放教學于一體的，立體化、網絡化的高素質應用型創新人才培養模式。
（1）基于社會需求和工程教育專業認證，探索、完善校企深度協同育人機制，積極推進校企、校地、校所、校校深度合作，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準和專業認證標準、教學與生產過程對接。優化調整專業群的培養方案及教學過程。優化課程體系，突出實踐教學，提高實踐課比重，各專業實踐教學學分比例占總學分比例不低于30%。
（2）建設校企合作育人基地，構建高水平實踐教學基地與平臺，提升學生工程實踐能力。改革專業群中各專業的實踐教學體系，使之與產教融合、協同育人的人才培養模式相適應，進一步加強實驗實踐環節，提高學生實踐動手能力，積極與廠礦企業合作，建設高水平合作育人基地。
（3）加強專業群課程和教材建設，著力開發專業特色課程和在線開放課程，滿足學生多樣化自主學習需求。充分利用互聯網技術，提高學生利用各種渠道進行自主學習的能力，本著開放性、共享性、可擴展性、先進性、經濟性和高可靠性原則，整合各專業優質教學資源，開發課程網絡教學平臺。
（4）改革教育模式，實行學分制，允許學生休學創業。加強創新創業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。為學生配置創新創業指導教師，探索大學生創新能力培養機制，鼓勵學生參加各類科技創新活動，培養高水平科技創新人才和團隊。
2.2 加強師資隊伍建設，構建具有高水平實踐教學能力的師資隊伍
培養與引進相結合，建設一支適應高素質應用型創新人才培養需要，以高水平專業帶頭人和優秀中青年骨干教師為主，師德高尚、教育理念新、教學科研水平高、創新能力、實踐能力強的師資隊伍。
（1）加強師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例和兼職教師比例。
（2）調整教師結構，積極聘請行業優秀人才充實教師隊伍。
（3）提高校內各專業教師實踐教學能力。
（4）建設高水平專業群整體師資隊伍。加強高水平人才引進和培養工作。
2.3 積極推動科技成果轉化，產出高水平應用技術成果
將專業群的發展與科研方向融入以企業為主體的行業技術創新體系，推動科研成果產業化，加強科研反哺教學，積極與企業聯合，申報省級以上高水平應用技術成果獎勵。
（1）依托專業群內各專業科研優勢和人才資源優勢，加強校企深度合作。積極將專業群內各專業的發展及研究方向融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，以解決戰略性新興制造產業關鍵技術、社會發展重大（重點）問題為導向。通過聯合、共建等多種方式，拓展專業群服務社會的領域和范圍，廣泛開展應用技術研究和科技服務，擴大成果轉化的力度和經濟社會效益，不斷完善政策，支持并鼓勵教師和企業聯合開發新產品、新技術。
（2）設立專門機構和專職崗位，結合學校科技成果轉化和知識產權運營機制，加快各專業知識產權成果的轉移、轉化，及時將科技研發成果轉化為經濟社會效益和專業課程教學資源。
（3）專業群內各建設專業積極與機械制造、礦山裝備、海洋工程裝備、鋼鐵等行業企業聯合，力爭獲得高水平科技成果。
3 機械設計制造及其自動化專業群建設管理保障措施
3.1 建立管理組織機構
加強組織領導，完善專業建設負責人管理制度。成立高水平應用型專業群建設領導小組，科學規劃，編報專業群建設方案，加強對專業群建設的領導和指導，加強專業管理隊伍建設，有效協調專業群建設中的相關問題，保證組織落實、政策落實、措施落實、經費落實。同時，成立專業群建設發展規劃委員會，制定專業群內各專業發展規劃的具體方案和措施，把發展規劃、行動計劃以及年度計劃緊密結合起來，遠近結合，形成合力，使發展規劃確定的目標、任務和各項措施切實得到貫徹落實。
3.2 創新管理機制
按照責權利相統一的原則，擴大學院在人、財、物等方面的自主管理權，建立體制機制、教學團隊、課程體系、教學平臺、應用技術研發和成果轉化一體化協同發展的應用型人才培養新機制。建立健全專業群建設崗位責任制度和競爭激勵機制，以制度促建設，對專業群建設實行制度化和規范化管理。探索實行合約管理模式，依據專業建設目標，細化建設任務指標。
3.3 實施過程監控與年度考核相結合
依據建設目標和建設任務建立考核體系，對專業群建設實施全過程的檢查、監督、調控機制，定期調度，保證專業群建設的質量和進度。定期在全校范圍內公布項目進展情況，每年依據建設任務進行階段性考核、中期考核和年度考核，建立完善的專業群建設項目管理考評機制，完善績效考核制度，提高教師投入綜合教學改革的積極性。通過過程監控與年度考核相結合，確保各項專業群建設指標的落實與完成。
3.4 認真執行建設經費專款專用
制定《高水平應用型專業建設管理辦法》、《高水平應用型專業建設項目資金管理辦法》等相關文件和資金管理制度，嚴格建設資金管理，認真執行項目建設經費專款專用。學校將在人才政策、教育研究、科學研究、條件建設、資金配備、后勤保障等方面給予大力支持，并積極爭取國家有關部委、地方政府和相關企事業單位的投入和政策支持，多渠道籌措資金，確保各項建設目標順利實施。
4 結束語
高水平應用型大學建設對促進高校轉型發展、特色發展，推薦高等教育綜合改革，提高應用型人才培養質量，增強服務經濟社會發展能力起著重要推進作用。綜上所述，機械制造及其自動化專業群建設必須以重點專業為核心，以科研為支撐，以雙師型教師隊伍建設為中心，以實踐教學為平臺，走產學研發展之路，促進專業群建設，發揮學科群、專業群的綜合優勢，提升學校辦學競爭力。
注釋
篇12
作者簡介：趙永成，遼寧大連人，教授，本科，研究方向：教育教學。
當前，高校轉型發展已成為高等教育領域改革的一次深刻變革，如何轉型以及如何培養適合我國經濟發展需要的具有本科層次的應用型人才是面臨的一大難題。本人認為課程體系改革是核心要素。
一、課程體系改革的指導思想
以新建本科院校轉型為特征的高等教育改革為例，地方本科院校的轉型就是要將理論知識導向的學術型高等院校轉變為應用技術型高等院校。課程體系的構建應遵循以下原則：
（1）現代本科應用型人才應進行本科層次的教育，既有普通本科教育的共性，又有區別于傳統本科教育的特點，它應以各行各業的專門知識為主，以市場需求和行業需求為導向進行專業教育，按行業、產業和企業所需的知識、技術、技能組織課程內容，使學生更好地適應社會和地方經濟建設的需要。因此，應用型本科教育是一種學歷教育與職業素能培養的科學統一和有機結合。
（2）構建本科層次的應用型課程體系，了解本科與高職高專課程體系的區別，正確處理理論教學與實踐教學之間的比例關系；根據培養學術型人才課程體系的不同，改變過于重視知識傳授、忽視能力培養而與實際脫節的教學方式。
（3）應用型本科的課程建設強調具體性和可操作性，要圍繞著加強學生的實踐能力，提高應用理論修養，強化知識應用。應用型本科大學的課程和教學模式應根據本科培養要求，使學科基礎理論達到本科教學大綱的基本要求，同時大力加強實踐教學。應用型課程體系的特色就在于把基礎學科知識體系為主的課程結構轉型為以應用學科的能力發展為主的課程結構。
（4）應用型人才培養過程中，以知識為基礎，以能力培養為主線，理論教學不強調學科知識的系統性和抽象性，不把過多的時間用于原理的推導和分析，而是結合學生未來崗位要求與職業實踐需要，強調如何將理論知識應用于實際生產和其他領域。教育方式也不再是傳統的課堂講授，而是以課外生產實踐、課外科技活動等素質養成平臺為輔助。
二、課程體系構成與實施
課程體系建設必須打破傳統的教學模式和教學方法，充分考慮地區行業對人才培養的需要及區域經濟發展趨勢，結合技術領域和職業技能的要求，優化課程結構，建立適應性強的教學體系和課程內容。
1.通識課程教學
應用型本科人才培養應該結合專業教育進行通識教育，通識教育應該建立在專業教育基礎之上，而目前的課程設置難以使通識教育與專業教育形成良好的內在關系，以“應用能力”為中心的改革課程體系。根據專業教育的需求調整通識教育課程的內容，針對通識教育存在的問題，以“適用”為原則調整應用型本科人才培養的公共基礎課程設置，針對專業的特點和要求，優化和調整公共課程的授課學分和內容。
2.專業課程教學
專業課程建設必須打破傳統的教學模式和教學方法，充分考慮地區行業對人才培養的需要及區域經濟發展趨勢，結合技術領域和職業技能的要求，優化課程結構，建立適應性強的教學體系和課程內容，實施理論和實踐相結合、培訓與認證融合一體的課程體系。
（1）計算機二維、三維CAD技術組織教學。
計算機繪圖能力是機械設計制造及其自動化專業的基本功，學生應該熟練掌握該技術。對現代工程圖學課進行改革，參加中華人民共和國教育部“計算機輔助二維CAD工程師認證考試（機械設計）”。從2012年開始共參加8期全國計算機輔助技術應用工程師考試，通過率最初為70%左右，2015年后達到85%，通過后可獲得中華人民共和國教育部頒發的全國計算機輔助設計應用工程師證書。
（2）數控編程技術與操作組織教學。
目前機械加工行業的數控機床越來越多，企業需要大批既掌握數控編程技術又具有實際操作技能的人才。我們對
數控機床與編程課程進行改革，先結合實際講授“數控機床與編程”課程，然后進行6周的加工中心操作工（中級）或數控車床操作工（中級）培訓，最后參加認證考試，從2013年開始，進行6期加工中心操作工（中級）培訓，共348人，其中290人通過大連市勞動局進行的理論和實際操作考試，獲得國家勞動和社會保證部頒發的“加工中心操作工（中級）”證書，通過率達83.3%。
（3）機床控制技術組織教學。
工廠設備的應用和管理需要掌握設備的結構和機、電、液控制理論與技術，我們在“液壓傳動”和“機電傳動控制”課程結束后，進行4周機、電、液控制訓練，通過訓練學生基本掌握機械設備的機械、液壓和電氣的控制聯系，使所學理論在實際中得到應用。
（4）工藝工裝技術組織教學。
在機械加工車間需要具有零件的加工工藝編制和夾具設計能力，以便進行現場服務或技術改造。我們在“機械制造基礎”和“機械制造裝備設計”課后，安排了機械制造工藝設計訓練和夾具設計訓練，使學生學以致用，基本掌握簡單零件的工藝和工裝設計。
3.大力開展學生課外實踐
設置各類實踐環節，增加職業性強的技能課程，開展與各種能力培養相關的“第二課堂”活動，將學生課外實踐活動列入培養方案。成立了“第二課堂領導小組”，指導學生的創新創業、大學生技能競賽、社會實踐等活動。自2014年以來，學生共獲國家級一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項；遼寧省二等獎2項，三等獎11項，學生立項獎8項。
4.校企合作
校企合作、產教融合的辦學模式是地方本科高校建O應用型大學的必由之路，根本目的是整合優化應用型人才培養的辦學資源，整合與優化有利于校企雙方應用型人才培養的資源配置。
2012年12月我們與大連機床集團簽訂高校教學培訓協議，在大連科技學院建立教學點，由大連機床集團出技術人員和部分設備對學生進行技術技能培訓。2016年5月與大連機床集團簽訂“校企合作協議”。企業通過學生的政府補貼，在高校的合作中獲得實實在在的收益，形成校企合作雙贏局面和良性循環。
機械設計制造及其自動化專業應用型人才課程體系，經近幾年在我院機械設計制造及其自動化專業的教學實踐中進行了嘗試和實踐，取得了較滿意的效果，使學生初步具有工藝、工裝設計的能力，掌握了計算機繪圖、數控機床編程和操作的理論和技能。
參考文獻：
篇13
我國從20世紀80年代初才開始這方面的工作研究和應用，研究機構及一些大中型企業對這一技術的發展及應用做了大量的工作，并取得了一定的成果。但與日本等先進國家相比，仍有相當差距。任何一門科學都是由基礎理論、技術和工程系統組成的完善體系。機械自動化在技術和工程系統方面已有很大的發展，但基礎理論方面尚在發展中，還很不完備，所以今后的發展方向是：
1機電一體化
機電一體化就是機械自動化的發展和延伸，傳統的機械產品只有向機電一體化方向發展，才是機械工業發展的唯一出路。
2智能化
智能化是21世紀機械自動化技術發展的一個重要發展方向。這里所說的“智能化”是對機器行為的描述，是在控制理論的基礎上，吸收人工智能、運籌學、計算機科學、模糊數學、心里學、生理學和混飩動力學等新思想、新方法、模擬人類智能，使它具有判斷推理、邏輯思維、自主決策等能力，以求得更高的控制目標。誠然，使機械自動化產品具有低級智能或人的部分智能，則是完全可能而又必要的。
3模塊化
模塊化是一項重要而又艱巨的工程。由于機械自動化產品種類和生產廠家繁多。研制和開發具有標準機械接口、電氣接口、動力接口、環境接口的機械自動化產品單元是一項十分復雜但又是非常重要的事。如研制集減速、智能減速、電動機于一體的動力單元，具有視覺、圖像處理、識別和測距等功能的控制單元以及各種能完成典型操作的機械裝置。這樣，可利用標準單元迅速開發出新的產品，同時也可擴大生產規模。顯然，從電氣產品的標準化、系例化帶來的好處可以肯定，無論是對生產標準機械自動化單元的企業還是對生產機械自動化產品的企業，模塊化將給機械自動化企業帶美好的前程。
4網絡化
20世紀90年代，計算機技術的突出成就是網絡技術。網絡技術的興起和飛速發展給科學技術、工業生產、政治、軍事、教育以及人們日常生活帶來了巨大的變革。各種網絡將全球經濟、生產連成一體，企業間的競爭也趨于全球化。機械自動化的新產品一旦研制出來，只要其功能獨道，質量可靠，很快會暢銷全球。由于網絡化的普及，基于網絡的各種遠程控制和監測技術方興未艾、而遠程控制的終端設備本身就是機械自動化產品。現場總線和局域網技術使家用電器網絡化已成大勢。利用家庭網絡將各種家用電器連接成以計算機為中心的計算機集成家電系統，使人們在家里充分享受各種高技術帶來的便利和快樂。因此，機械自動化產品無疑朝著網絡化方向發展。
5微型化
微型化興起于20世紀80年代末，指的是機械自動化向微觀領域發展的趨勢。國外將其稱為微電子機械系統，或微機械自動化系統，泛指幾何尺寸不超過1cm3的機械自動化產品，并向微米、納米級發展。微機械自動化產品體積小、耗能少、運動靈活，在生物醫療、軍事、信息、等方面具有不可比擬的優勢。微機械自動化發展的瓶頸在于微機械技術，微機械自動化產品的加工采用精細加工技術，即超精密技術，它包括光刻技術和蝕刻技術兩類。
6綠色化
工業的發達給人們生活帶來了巨大的變化。一方面，物質豐富，生活舒適：另一方面，資源減少，生態環境受到嚴重污染，于是，人們呼吁保護環境資源，回歸自然。綠色產品概念在這種呼聲下應運而生，綠色化是時代的趨勢，綠色產品在其設計、制造、使用和銷毀的生命過程中，符合特定的環境保護和人類健康的要求，對生態環境無害或危害及少，資源利用率最高。設計綠色的機械自動化產品，具有遠大的發展前途。機械自動化產品的綠色化主要是指使用時不污染環境，報廢后能回收利用。
