引論：我們為您整理了13篇圍棋學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

上學期本班考試成績并不理想，這學期將增大對同學們學習的督促力度，課代表要完全了解同學們的作業完成情況，并每周向學習委員匯報一次。本學期的各科掛科率均不得超過機械學院平均水平，以掛科率最低為目標。

2.早、晚自習。

根據趙老師要求，由班委討論決定：由于本學期同學課程緊、學習內容多，故每周上一次早自習與一次晚自習。早自習于每周五同學們各自在自己的英語教室上，晚自習于每周日晚上6：30—8：30以學習小組的形式在自習室進行學習。各學習小組組長每周日晚自習后將晚自習情況報告給學習委員。

3.考勤。

對于有課代表的科目，由課代表自行選擇考勤方式（可抽查、或分為學習小組考勤等）并每周向學習委員匯報一次。課代表必須如實匯報，不可謊報。對于沒有課代表的科目，由學習委員進行考勤。學習委員可隨機對有課代表的科目進行考勤。

4.英語四級考試。

篇2

4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環境.

5.認真總結計算班級成績，讓同學們盡快獲得學習成績的信息。

6.努力配合老師的工作,成為老師與學生溝通的紐帶,同學有意見可通過我傳達給各位老師;

7.積極的去了解同學們的學習情況、生活狀況，幫助學習上有困難的同學。

8.主動搜集同學們對教學管理方面的建議或意見，并把好的建議及時傳達給任課老師。

9.無論何時何地，只要同學們有疑問或困難的，我都會積極解答與幫助，如果我的能力有限，我也尋求其他人幫忙。

10.深入廣大同學中，認真聽取同學的建議、意見和要求，為同學服務。

11.積極同班委進行交流，商量班級學習工作對策，爭取提高每位同學的成績，保證班級同學考試的及格率。

12.紀律是搞好學習的重要基礎、是學習的保障。建議班級各班委能夠起到帶頭作用遵守班級各項規章，營造一個良好的學習氛圍，讓我們的班級在學習上不斷提高。

篇3

近日，北京朝陽區人民法院受理了原告楊某訴被告北京華爾街英語培訓中心有限公司、北京康培研修學院服務合同糾紛一案。

原告訴稱：2002年7月22日，原告和由二被告共同舉辦的華爾街英語中心簽訂《華爾街英語課程注冊合同》，約定由中心在2002年7月22日至2004年4月22日共21個月的期限內，提供七級固定課程級別的英語培訓服務，學費為25380元。被告還以當年7月和8月期間所學的整級課程免費作為優惠措施。合同簽訂后，原告以現金方式一次性支付了全部學費，并在被告處開始學習。但在原告學習期間，被告未能完全提供其承諾的教學服務內容，且教學服務質量下降，導致原告的學習進度嚴重滯后，僅完成除免費課程外的三級課程的教學進度，尚余四級課程沒有完成。

現原告認為被告未能提供合同約定的教學服務，使原告在付出了高昂的學費和大量時間后，仍未能實現預定的學習計劃，對原告的金錢和時間造成了巨大浪費。故訴至法院，要求被告退還已收取的學費14502.86元。

篇4

變得浩浩蕩蕩

把你的牽掛掛在我心上

把你的淚水藏在我的肩膀

迎著風和雨

征服高山海洋……

――《我有個小小夢想》

七個平均年齡只有17歲的深圳女中學生即將赴美國留學，出國前，她們想實現一個心愿：在甘肅省建立一所“希望小學”！為此，她們組織募捐活動。兩個月下來，她們最終籌集到了近50萬元資金！2007年6月18日，這7名女孩組成了“深圳游子交流團”，帶著一片愛心從深圳出發，來到甘肅省古浪縣黃羊川鎮，在大西北這片貧瘠的土地上灑下了她們濃濃的情和博大的愛。

愛心助學 只為西部女孩那一雙雙憂郁的眼睛

2007年5月10日，是深圳17歲的女學生歐潔瑜最興奮的一天，她的心愿終于要實現了！這一天，她和同學莊健儀、崔丹霞、莊彥莉、郭小茉、康煒穎、莊鳴真一起，成立了救助貧困地區女生的慈善組織――游子交流團！

歐潔瑜出生在深圳一個知識分子家庭。作為家中的獨生女兒，她享受著父母的愛和優越的物質生活，可幸福女孩也有不為人所知的隱衷。

歐潔瑜的爸爸是歐家中唯一的兒子，爺爺奶奶對他寄托了很大希望。爸爸從來都沒讓爺爺奶奶失望過，可歐潔瑜的出生卻是最不能原諒的例外――因為她是女孩。出生后不久，奶奶曾想把她送到農村親戚家，好讓她父母再生一個男孩。這件事是歐潔瑜小時候不經意聽到的，后來再沒任何人跟她提過，但是這件事卻讓幼小的她突然懂事起來。她一直很努力，想讓自己符合爺爺奶奶心中孫子的形象。但是她的努力并沒有改變爺爺奶奶的想法，直到去年爺爺臨終的一刻，他都不忘想要一個男孫！這在歐潔瑜心里產生了不小的震動。

2005年7月，歐潔瑜進入深圳育才中學學習。育才中學每年都會舉辦“育才專列”活動，組織學校師生到西北考察、扶貧，歐潔瑜踴躍地報名參加。

2005年8月去大西北，是歐潔瑜第一次近距離地與西部女孩接觸。西部女孩的淳樸讓歐潔瑜感覺很親切。其中印象最深的是一個叫何麗麗的女孩，她父母的身體都不好，很多農活都由她和幾個弟弟妹妹一起分擔，她還有兩個哥哥在城里打工，但是經常拿不到工資，一年都不回家一次。麗麗總是愁眉不展，熟悉之后，她才哭著說：“爸媽要我退學回家幫忙，可我想繼續讀書，將來能當醫生為爸媽治病……”歐潔瑜忙不迭地安慰她，握緊她的手，想給她一些力量。可握手的感覺讓歐潔瑜微微吃了一驚，同樣是花季少女，麗麗的手摸起來很粗糙，有很明顯的裂痕，歐潔瑜心中一陣難過。

就要分別了，歐潔瑜沒想到，短短的兩天，麗麗竟然用她那雙粗糙的手給歐潔瑜織了一副手套。歐潔瑜戴上一試，大姆指居然還露在外面。麗麗不好意思地笑了，“要干的活太多，是熬夜織的，實在織不完了……” “這樣就很好！”歐潔瑜連說謝謝，并把自己的絲巾摘下來給麗麗戴上，“我們永遠都是朋友。”兩個女孩相擁而別，麗麗苦笑著說，“你出生在大城市，命真好，我是不可能上大學了，你替我實現這個心愿吧！” 歐潔瑜想鼓勵她繼續上學，可錢是最現實的問題，自己只是個學生，根本沒有能力改變麗麗的命運。歐潔瑜張了張嘴，終究什么也沒有說。兩個女孩只是哭著黯然分手。

從西北回來，歐潔瑜常常拿出那副露著指頭的手套玩味，麗麗憂郁的眼神，一直出現在歐潔瑜腦海中，揮之不去。自己在深圳，拼命努力卻始終無力改變爺爺奶奶的遺憾，如果自己出生在西部，命運豈不是和她們一樣不堪！從此，歐潔瑜開始關注西北貧困地區的女孩，堅持每年到大西北扶貧。

2007年5月，歐潔瑜進入深圳鴻揚英語培訓班學習，為留學美國做準備。一次課間閑聊時，她講起自己到西北考察的見聞，拿出在西部拍的照片給同學們看：貧瘠的土地、破爛的衣服、即將坍塌的房子、渴求知識的眼睛……一張張照片，讓這幾個從小在大都市養尊處優的女孩受到了極大震撼！“你們今年想不想和我一起去西北扶貧，為她們捐款？”歐潔瑜問同學們。幾個女生中有人提議：“不如我們自己組織一個捐助活動，既能鍛煉自己的能力，還可以體驗生活。”大家一拍即合，一個愛心行動計劃橫空出世！

熱烈響應活動的幾名女生是莊健儀、崔丹霞、莊彥莉、郭小茉、康煒穎、莊鳴真，她們和歐潔瑜一樣，在為留學美國做語言準備。她們分別來自深圳實驗中學、深圳外國語學校、育才中學、紅嶺中學、深圳國際教育交流學院。七個女孩說干就干，經過反復討論和策劃，又考慮到大家很快成為求學異國的游子，她們給這個愛心團隊起了名字――游子交流團，歐潔瑜為團長。讓歐潔瑜欣慰的是，她們還請到了北大高材生、鴻揚英語創始人閻震來做指導老師。

經在深圳的古浪籍企業家肖德才先生牽線搭橋，游子交流團把救助對象確定為甘肅省古浪縣黃羊川鎮的老師和貧困學生。那里嚴重缺水，很多山頭寸草不生。學校很少，經濟落后，很多孩子面臨失學，正渴望著外界的援助。想到西部女孩那一雙雙憂郁而期待的眼睛，大家感覺時間緊迫，立即緊鑼密鼓地張羅起來！

行動起來 七少女歷盡周折籌資50萬

2007年5月25日，經過半個月的籌劃，歐潔瑜帶領團隊正式啟動愛心籌款活動！活動序幕――“愛心簽名”在深圳育才中學正式拉開！兩個隊友還在東門狂砍價買下了便宜的T恤作為隊服，隊服的前后寫有兩個“德”字，大家很是喜歡。學校師生熱情高漲，三四個小時后，那塊長六米寬三米的白布上，就簽滿了名字和留言，大家心中備感充實！總結會上，歐潔瑜信心十足，“這是良好的開端，我們一定會成功的！”

但第二天海上世界籌款活動卻讓歐潔瑜和隊友們備受打擊。

歐潔瑜的第一個說服對象是一個看似和藹的外國人。她和隊友激動地抱著箱子走過去，可還沒開口，那位外國朋友就很不耐煩地做出讓她們走開的手勢。更有一些人甚至不聽她們講話，就算聽了也會冷笑而過，有的人甚至嘲諷她們，“這些活動是真的嗎？誰知道是不是騙人的？”“這些政府該管的事情你們小屁孩兒來管有啥效果啊！”

碰了一鼻子灰，從沒遭受過如此難堪的歐潔瑜委屈極了，淚水在眼圈中打轉，她真想哭著跑開。可是想到自己是隊長，想到大家的熱情，不能就這樣放棄。她偷偷地擦干淚水，強打精神，臉上掛著笑，一直堅持著。做完活動大家都像打了敗仗，互相看看，都曬得又紅又黑。不能放棄，幾個女孩互相鼓勵，她們決定改變策略：地毯式走訪企業籌款！歐潔瑜還朗讀了一段英文勵志文章，大家重整旗鼓，決定再戰！

百密一疏，歐潔瑜怎么也沒想到，由于事先沒有和大廈管理處協調好，連寫字樓都進不去！經過一番唇槍舌戰，物業人員還是冷漠地說：“不行，你們換個地方吧。”無奈之下，歐潔瑜和隊友頂著烈日，手提著資料、牌匾，拖著重重的雙腳，像一群找不著家的小孩，漫無目的地四處尋找辦公樓。歐潔瑜心中有些茫然，大家也垂頭喪氣，難道愛心行動就這樣夭折了嗎？

2007年6月4日，有好心人為歐潔瑜介紹了一位社會活動家。專家看了她們的資料后，說資料太單薄，不具有說服力，并真誠地提出了很多建議。歐潔瑜聽后一振，反思這幾次活動的失敗，再綜合專家的建議，豁然開朗！她立刻召集大家連夜開會，一直到凌晨4點，終于把方案趕了出來。

大家的籌款熱情前所未有的高漲。歐潔瑜和黃羊川鎮多次溝通，掌握了當地詳盡的資料，而且還得到深圳市青少年發展基金會的支持，有了專項基金賬號。經過多方奔走，成效顯著：新印象照相館贊助8幅宣傳海報、天之彩印刷有限公司贊助3000個書簽和200個不粘膠標識、南山書城總經理免費提供攤位作宣傳籌款活動、彩虹圖片社贊助21幅宣傳海報……社會各界行動了起來，大家都為這七名花季女孩的濃濃愛心所感動。

女孩們的辛苦，家長們看在眼里疼在心中。活動剛開始時，他們擔心會影響學習，不贊同。但看著孩子們如此真誠，他們的態度也由反對到默認，到最后的絕對支持。

2007年6月9日，在水圍廣場的活動是游子交流團成立以來最輝煌的一次。幼兒園200多個小朋友在老師的帶領下，表演手語《感恩的心》。他們的愛心感染了在場的觀眾，大家不由自主地跟他們一起唱起來。人們踴躍參與活動，捐款、捐物的人更是絡繹不絕……

歐潔瑜和隊友的活動還吸引了不少附近的商家，人人樂、大佛口、東方棕泉等紛紛捐款。雖然那天四點多就下起了傾盆大雨，但是就在短短的一個多小時內，水圍村的人們一共捐款43990．1 元！

有了這次大規模籌款活動的經驗，歐潔瑜和隊友們馬不停蹄，繼續著愛心活動。功夫不負有心人，兩個多月過去了，她們籌到的錢也一天天多了起來，加上企業承諾的捐款，她們籌到了近50萬元！

到西部去 感動就在身邊

2007年6月18日，歐潔瑜和隊友應甘肅省古浪縣教育局的邀請，從深圳前往黃羊川鎮，在當地教育局工作人員的陪同下進行參觀考察，同時為黃羊川的32名困難老師和107名貧困學生捐了5萬元救助金，為學校捐了116箱書。同時，她們還打算在黃羊川修繕一所學校，新建一所小學。

初踏上黃羊川這片荒涼的黃土地，歐潔瑜和隊友們受到了強烈地震撼！原來還有如此貧困的人們！

有一個女孩叫李潔，長得清新脫俗，卻是如此不幸。她9歲就承受了喪父之痛，媽媽絕望地離家出走，姐妹倆與爺爺奶奶相依為命。奶奶患有先天性癲癇和白內障，生活不能自理，年近七十的爺爺在外地打工。她斷斷續續地上了3年學，明年還不知情況如何。淚水在她臉上不停地流淌：“我好想繼續讀下去，可是這樣爺爺就要更拼命地干活了，我不想讓他那么辛苦……”歐潔瑜的心就像被刀刺了似的，她哭了，大家都哭了。歐潔瑜決心幫助她實現上學的心愿！

再也不用擔心輟學了，李潔高興地拉著歐潔瑜的手來到她家做客。那是簡陋的小土房，家徒四壁。善良的老奶奶趕緊給客人倒水。沒有水，只能到水窖里現打。女孩不經意地介紹著，“幸虧有這水窖，要不連洗臉的水都沒有，有時早上就互相往臉上吐口唾沫，用唾沫抹把臉……”歐潔瑜難過得說不出話來，水窖的水燒開后有些苦澀，但女孩卻喝得很香甜。臨別時，李潔一定要給歐姐姐送一件禮物。誰也沒想到，禮物竟是梨樹上三個分別刻了“歐、潔、瑜”的梨子。“我用紙把它們包好，到了秋天就給姐姐寄去！” 歐潔瑜用力地擁抱小女孩，“好好讀書，做一個快樂的女孩！”分手了，李潔那甜美的笑容和那聲清脆的“姐姐”，在歐潔瑜的耳邊回蕩了很久，讓她百感交集。

14歲的女孩張德榛，擔負著家中大部分家務，已被生活磨礪得堅強起來。大大咧咧的她，一年四季不怎么穿鞋，冬天也是如此，遇上新鮮熱乎的牛糞，就把腳伸進去暖暖。張德榛這樣說時一點也不悲苦，反而像在說一件好玩的事。“我光著腳還抓過一只肥野兔！那只兔子居然跑進一個墳墓里，那還能躲得掉？”歐潔瑜驚奇極了，“那你怎么抓啊，把墳扒開不成？”“那當然！”“里面的尸體呢？”“早化成灰了，風一吹就什么都沒啦！”張德榛高興地說，“那只兔子，我們一家人吃了三頓呢！” 可是一談到上學，張德榛的眼神暗淡下來，“明年我可能不上學了，要回家里幫忙。”“不用擔心， 我們這次就是來幫助你們的。” 歐潔瑜詳細地解釋了她們的活動計劃，張德榛非常開心，“走，到我們家去，我請你們吃飯！” 歐潔瑜猶豫了一下，擔心會給張德榛增加負擔。張德榛卻豪爽地笑了，“只是粗茶淡飯！”

這真是一次別具風格的聚餐！歐潔瑜像看變戲法一樣，只見張德榛用鹽水利落得和好面，醒了一會之后，把面團成一片，切成條，然后，她抓住面條兩端輕輕一扯，竟然扯出一米多長細細的面絲！歐潔瑜贊嘆到，“太好了，這就是蘭州拉面嗎？”“不是，是拉條子！”吃著土豆絲炒拉條子，再拌一點辣椒醬，還真是津津有味。大家都為西部女孩的熱情好客打動了。

黃羊川，不僅讓歐潔瑜看到了那里的貧困，更讓她感受到了那里民風的淳樸。路上經過的每一戶人家都有人出來歡迎她們，靜靜地對她們微笑。

篇5

關鍵詞 ：校企合作；汽車維修課程；模塊化教學；五位一體

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0137-03

隨著汽車工業的不斷發展和人民生活水平的提高，我國的社會汽車保有量正在逐年增加。據中國國家統計局的數據，截至2011年末，中國民用汽車保有量達到10 578萬輛，比上年末增長16.4%．其中私人汽車保有量7 872萬輛，增長20.4%。另據相關專業人士分析，預計到2012年末，中國私人汽車擁有量將達到8 650萬輛，屆時中國百戶家庭汽車擁有量將達到20輛，中國全面進入汽車社會。作為汽車行業的派生需求，每增加1 000輛社會汽車保有量，就要新增一、二類修理廠5個。如果按每個修理廠30名員工計算，則每年該行業需新增專業技術人員10萬人。因此，社會急需大批有一定理論知識基礎和較強實際動手操作能力的專業技術人員。我國汽車維修界目前的人員素質遠遠不能適應現代汽車維修市場的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進行技術傳授已遠遠不能滿足企業的需要。

傳統教育模式存在的不足

對開設汽車維修類專業的職業院校而言，現有的汽車維修專業相對薄弱，教學手段落后，教學內容陳舊，培養出來的學生難以適應現代汽車維修業的需求。“發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”5門課程是高職院校汽車專業主要的專業課。傳統教學模式是將5門課程獨立設置，先進行理論課的學習，再進行實習教學。這就造成了理論與實踐的嚴重脫節，不利于學生對理論知識的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現在以下幾個方面。

影響學院教學的效率傳統教學模式分為理論與實習兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學由教學部門按教學大綱安排教學，而技能操作培訓由實踐教學部門負責。專業技術理論教學與實習教學分段實施，理論教師與實習指導教師各負其責、相互脫節，導致學生實踐動手能力和自主發展能力十分欠缺，使教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合．理論教材與實訓教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌，嚴重影響了教學效率的提高。

影響高素質、高技能的技術應用型復合人才的培養專業技術理論課的教學安排時間跨度大，分別安排在不同的學期開設。如“發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”分在三個學期講解，學生對發動機與底盤結構的認識是斷續、分散的。與5門專業技術理論課相配套的實習教學同樣各自分段實施，缺乏銜接。在“發動機構造”課程的拆裝實習階段，學生還沒學習修理工藝，不懂組裝、調整及技術要求，常出現漏裝、錯裝和組裝不符合要求的現象。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入，技術和知識更新周期較長，不利于培養高素質、高技能的應用型復合人才。

不利于“雙師型”隊伍的建設傳統教學模式是先學習理論知識，再進行實訓課程，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，容易使教師產生重理論、輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合高職院校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。

培養的學生與企業的要求存在較大差距，不能實現與企業的“無縫”對接傳統教學模式下的專業教學計劃課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養出的學生無法適應用人單位的要求。

不能有效實現校企合作，對全社會的資源配置不合理傳統教學模式下的學校閉門辦學．缺乏強烈的開放意識、市場意識，不能積極主動地與企業聯系，學校的專業設置不能適應企業發展的要求，脫離企業、行業的標準，不能結合企業改革與發展的需要，將學校的智力資源與企業生產要素緊密結合起來，不能為企業提供職工培訓、應用研究和技術開發及技術創新服務。按照各自為政的方式進行教學與資源配置，導致教學資源重復投資，技術更新嚴重滯后，不利于全社會資源配置的優化，造成人力和物質資源的浪費。

“校企合作”框架下模塊化教學模式的優勢

模塊化教學(Modules of Employable Skill，簡稱MES)是由國際勞工組織研究開發出來的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學用一致”的實用主義，即干什么學什么。它彌補了傳統的以學科為系統培訓模式的不足，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。國內外對模塊化教學進行了一系列的研究與實踐，并且都取得了一定的效果。針對汽車維修行業的現狀與要求，構建“校企合作”框架下，學生、教師、企業、學院、社會五位一體的汽車維修課程模塊化教學的人才培養模式，即將學生的就業與培養、教師的發展、學院的人才培養與社會服務能力、企業的需求、社會資源的優化配置完全融合在一起，實現學院、企業、學生、社會、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。

“校企合作”框架下模塊化教學模式的實施

構建培養技能型創新人才的課程教學體系從企業職業崗位的實際需求出發，按照汽車零部件構造特點一常見故障現象一診斷分析一修理的教學思路，圍繞一個能力或一項技能，對“汽車發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”這5門主干課程進行有機整合．編定教學模塊。各模塊應根據本專業帶頭人、實訓指導教師和企業專家分析的項目任務的數量和種類進行必要的歸類與整合，然后依據確定的項目和任務進行選擇，整合出每個項目和任務的具體要求和應掌握的知識點、技能點，明確職業崗位應做哪些工作，完成理論與實踐的統一，擺脫“職業教育缺乏職業特點，專業學生缺少專業特色”的弊端。

創新教學方法，提高學院社會服務能力，優化配置教學設施在實施模塊化教學的過程中，學院應組建汽車維修專業專用教室、汽車虛擬拆裝和故障診斷試驗機房及汽車各大模塊的校內外實訓基地。應充分發揮社會服務功能，利用師資及各種教學資源，為行業開展各種培訓，為社會提供技術支持及信息咨詢等更廣泛的服務。同時，應通過對院外實訓基地設備配置情況的分析，統一購置學院設備，使之與企業的設備形成互補之勢，避免某些低水平的設備重復投資，從而優化教學設施的配置。(1)汽車維修理論課可安排在專業教室進行。對應實物進行講解，并配置輔助教學和輔助學習的多媒體課件，用形象生動的平面動畫、三維動畫和虛擬現實仿真技術提高教學效果。(2)可安排學生在虛擬拆裝故障診斷機房上課。學院應在專業機房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強大，擁有大眾和豐田部分車型完整的汽車維修各大模塊。軟件集成了基本結構、原理介紹、故障維修、考核等內容。學生通過操作軟件，可完成構造、修理、檢測與診斷等相應模塊的學習。還可以讓學生自己完成對各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學生帶到校內實訓基地，對學生進行分組訓練，每小組約4—6人。小組內每次由兩名學生實際操作，另外幾個學生仔細觀察，做好記錄。小組內每個成員都必須獨立完成實訓項目，輪流進行，以保證每個組員都能完成一次實際操作。在遇到困難時相互討論，由教師指導。(4)為了借鑒企業中的職業教育理念的教學方式，應注重校外實訓基地的建設。當學完相應的模塊后，可將學生直接安排到校外實訓基地進行企業實訓學習。學生通過在企業的實踐工作，進一步強化在校所學的專業理論和實踐知識，提高動手能力，在實際工作中逐步培養學生具備適應企業崗位工作的專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風以及綜合職業素質。同時，教師因與學生一起參與實訓，一方面可與企業相關人員對學生進行跟蹤考核與指導：另一方面能通過校企合作了解行業最新技術和發展動態．將汽車企業最新的技術培訓課程導入學院汽車專業模塊化教學中，推進汽車專業課程體系的更新，與時俱進地為企業培養高技能型人才，實現學院與企業的“無縫”對接，形成良好的循環體系。學院的社會服務能力主要體現在以下方面：一是培養社會需要的具有良好職業道德的高技能人才：二是緊貼當地經濟發展的需要，緊貼行業發展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開展職業培訓，提高行業勞動者的素質：三是開展技術服務與咨詢，為行業和企業解決應用技術難題：四是對口支援與交流，促進區域職業教育的協調發展。

篇6

ZHENG Lin hong,HUANG Hui,CHEN Jie,et al. Nephrology department of the People’s Hospital of Zengcheng City,Guangzhou,zencheng 511300,China

【Abstract】 Objective To evaluate and analyze risk factors of coronary calcification in maintenance hemodialysis patients.Methods 40 maintenance hemodialysis patients with coronary artery CT examination from Jan 2003 to Jan 2010 were divided into coronary calcification group(N=26)and non coronary calcification group(N=14).Serum chemical substance and risk factors were compared between two groups.Results The calcium,phosphate,parathyroid hormone,C reactive protein,LDL and CHOL increased in coronary calcification group(P

【Key words】Maintenance Hemodialysis; Vascular Calcification; Coronary artery

隨著血液凈化技術的日益完善,血液透析患者存活期可達數十年,血管鈣化是血液透析患者一個常見并發癥,是導致心血管疾病發生和猝死的重要原因。統計資料表明,血液透析患者的病死率比年齡匹配普通人群高10~20倍,心血管事件造成的死亡占總死亡原因50%以上,而冠狀動脈鈣化是導致心血管事件發生及死亡的重要原因。冠脈鈣化與心肌梗死和心臟驟停等心血管事件發生都密切相關,目前被認為是重要的心血管事件病死率和總病死率的預測因素[1]。本研究對血液透析患者冠脈鈣化進行評價,并分析其危險因素,旨在為臨床上篩選出高危的血液透析患者并進行干預積累一定的基礎。

1 材料與方法

1.1 研究對象 對我院從2003年1月至2010年1月間血液透析患者167例,排除在進入血液透析前已經存在心肌梗死病史或嚴重心律失常的患者,其中有40例進行了冠脈CTA檢查。男23例,女17例,平均年齡(35.8±16.7)歲。原發病為慢性腎炎9例,高血壓性腎硬化10例,糖尿病腎病15例,多囊腎3例,梗阻性腎病,間質性腎炎和血管炎各1例。所有患者均接受碳酸氫鹽透析3次/周,4 h/次。使用費森尤斯(Fresenius)4008系列透析機進行血液透析,血流量200~250 ml/min,透析液流量500 ml/min。透析器為Freseninus F6(聚砜膜,膜面積1.3 m2)。患者分別使用鈣濃度1.25 mmol/L和1.50 mmol/L透析液。

1.2 測量與統計方法

1.2.1 冠脈鈣化的評價 螺旋CT檢查:螺旋CT機為我院CT室東芝Aquilion 64CT及其Vistra軟件,檢查冠狀動脈多層螺旋CT,冠脈的鈣化分析通過兩個獨立影像學主治醫生或以上者閱片完成,若有爭議,需增加一名更高年資的影像學專家閱片。

1.2.2 其他指標測定方法 檢測患者在進行CTA檢查時的血生化結果,血液透析前血清血鈣、血磷、PTH、膽固醇、低密度脂蛋白(LDL)和超敏CRP等。iPTH測定采用放免分析法,生化學指標血鈣及膽固醇等均采用全自動分析儀(日本OLYMPUSAU 5400)測定。

1.2.3 其他臨床資料收集 收集所有患者的病史等臨床資料,包括年齡、性別、糖尿病史、吸煙史、低鈣透析與否,透析時間,分析這些因素與冠脈鈣化之間的關系。

1.2.4 統計學方法 使用SPSS11.0統計軟件對資料進行處理,計量資料以(x±s)表示,計數資料以百分比表示,兩組間對比采用計量資料以t檢驗方法分析,計數資料以χ2檢驗方法分析,檢驗水準為雙側α=0.05,P

2 結果

2.1 血液透析患者冠脈鈣化與非冠脈鈣化組血生化的比較

在40例入選的血液透析患者中,有26例存在冠脈鈣化,占所進行檢查患者的65%,以是否存在冠脈鈣化將入選患者分為冠脈鈣化組和非冠脈鈣化組,比較兩組患者透析前血清血鈣、血磷、PTH、膽固醇、低密度脂蛋白(LDL)和超敏CRP等指標。

表1

血液透析患者冠脈鈣化與非冠脈鈣化組

血生化的比較(x±s)

臨床生化項目全組冠脈鈣化組非冠脈鈣化組

例數402614

血鈣(mmol/L)2.37±0.122.40±0.142.32±0.11

血磷(mmol/L)1.57±0.522.12±0.42*1.37±0.36

鈣磷乘積(mg2/dl2)47.3±12.458.3±11.4*40.5±10.3

PTH(ng/L)183.3±143.7243.4±172.1*154.3±92.4

CRP(mg/L)5.78±1.66.97±1.94*2.58±1.7

LDL(mmol/L)2.35±0.942.93±1.25*1.84±0.78

CHOL(mmol/L)5.43±1.25.78±1.6*4.53±1.3

注:*表明兩組比較,兩者差異P

結果表明在冠脈鈣化組,其血磷、鈣磷乘積、PTH、CRP、LDL和CHOL均顯著高于非冠脈鈣化組(P

2.2 血液透析患者冠脈鈣化的危險因素分析 將冠脈鈣化、非冠脈鈣化和全部血液透析患者的年齡、性別、糖尿病史、高血壓史、吸煙史、肥胖、血液透析時間和低鈣透析等血管鈣化可能危險因素進行比較,結果見表2。

表2

冠脈鈣化患者病史危險因素比較

臨床病史項目全組冠脈鈣化組非冠脈鈣化組

例數402614

年齡35.8±16.741.8±17.8*31.8±8.7

性別(男/女)23/1719/74/10

糖尿病史(%)37.550.0*14.3

高血壓病史(%)9096.278.6

吸煙史(%)27.534.6*14.3

肥胖(%)12.515.4*7.1

血液透析時間(年)2.4±1.73.5±1.2*1.6±0.8

低鈣透析(%)3011.5*64.3

注:*表明兩組比較,兩者差異P

結果表明,在冠脈鈣化組的年齡和血液透析時間均顯著大于非冠脈鈣化組,而具有糖尿病史、吸煙史和肥胖方面的比例均高于非冠脈鈣化組,選擇進行了低鈣透析的比例卻明顯低于非冠脈鈣化組。

3 討論

血管鈣化在CKD患者中非常普遍,隨著疾病的進展,其血液動力學改變及體液因素的異常越明顯,血管改變及重塑也越嚴重[2]。血管鈣化發生于大動脈和中動脈管壁的內膜和中膜。在CKD 5期患者中已經觀察到受累血管的內膜鈣化和中膜鈣化混合存在。在維持性血液透析患者中,血管鈣化程度較短期血液透析患者嚴重。有研究表明超過80%的年輕血液透析患者存在冠狀動脈鈣化,并且隨著透析時間的延長而迅速進展。冠脈鈣化是危及血液透析患者生命安全的重要原因,成為心血管和腎臟病工作者的臨床難題[3]。本研究發現在冠脈鈣化的血液透析患者普遍透析時間要長于未發生冠脈鈣化的患者[(3.5±1.2)年 vs(1.6±0.8)年],表明透析時間越長,可能發生冠脈鈣化的風險越大。

血液透析患者發生血管鈣化的機制目前尚不完全清楚,目前認為高血磷、高鈣磷乘積及繼發性甲狀旁腺功能亢進可能是血管鈣化的主要原因。近年來血管鈣化的研究發現,血管鈣化是一個基因與蛋白介導的主動調節過程,在這一過程中,血管鈣化是鈣化促進因素與抑制因素不平衡的結果。高磷血癥和攝入過多鈣劑引起的鈣磷負荷是導致血管鈣化的最重要因素[4]。

本研究發現,除了LDL和,CHOL增高外,在冠脈鈣化組中存在顯著的繼發性甲狀旁腺功能亢進,表現為PTH顯著增高,血磷增高和鈣磷乘積增高等。這表明終末期腎病患者中存在的繼發性甲狀旁腺功能亢進是非常重要的原因。而明確這一點,將可能會對下一步的干預提供新的思路。

冠脈鈣化的最終問題是要早期識別這些患者的存在,通過冠脈CT檢查是一個有效途徑,與冠脈造影相比,有更好的安全性和定量分析可能。但是從高危因素去早期篩選,早期干預,才是臨床工作者最重要的命題。我們通過多個血管鈣化的危險因素分析和比較,發現而具有糖尿病史、吸煙史和肥胖方面的比例均高于非冠脈鈣化組,選擇進行了低鈣透析的比例卻明顯低于非冠脈鈣化組。

近年高鈣、高磷及鈣磷乘積升高是血透患者發生心血管鈣化及鈣化防御的主要危險因素,低鈣透析液是減輕鈣負荷的一種方式。盡管本研究發現血鈣離子在兩組并沒有顯著性的差異,但是有研究顯示,使用1.25%的低鈣透析液有助于血鈣及鈣磷乘積明顯降低,但是在1.5%鈣透析液中,鈣磷指標無變化或升高,推測低鈣透析液減輕了無動力型骨病患者的高鈣負荷并降低了鈣磷乘積[5]。本研究也發現低鈣透析在非冠脈鈣化組更為普遍,提示低鈣透析可能是減少冠脈鈣化的重要措施之一。

綜上所述,冠脈CTA是評價維持性血液透析患者冠狀動脈鈣化的較好檢測手段,冠脈鈣化的血液透析患者更多的具有血磷、鈣磷乘積、PTH、CRP、LDL和CHOL升高,以及具有液透析時間長、年齡大、糖尿病史、吸煙史和肥胖方面等特征,低鈣透析液可能是降低冠脈鈣化的發生的一種措施,進一步的確定,需要更大樣本量的臨床觀察來研究。

參考文獻

[1] Nakamura S,Ishibashi Ueda H,Niizuma S,et al.Coronary calcification in patients with chronic kidney disease and coronary artery disease.Clin J Am Soc Nephrol,2009,4(12):1892 900.

[2] 李開龍,蘇楠,詹俊,等.維持性血液透析患者血管平滑肌細胞p53的表達與血管鈣化的關系.中國動脈硬化雜志,2009,17(1):31 34.

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    二、“目標導航、問題驅動”教學模式的基本程序

    “目標導航、問題驅動”教學模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學體系,是以教學目標為引領,師生共同創設學習問題,學生在教師的點撥、啟發下,自主探究、合作學習,從而解決問題。它以發現問題、分析問題、解決問題為線索,并貫穿于整個教學過程,基本程序如圖1所示。下面試以蘇教版高中《化學1》中“含硫化合物及其應用”一節內容為例,對“目標導航、問題驅動”教學模式的基本程序加以闡釋。

    (一)教學目標設計

    教學目標是教學的出發點和歸宿,它指導著教學內容的設計和教學策略的選擇。教學目標設計要將教學內容、課程標準與學生的已有認知能力和生活體驗進行有機地整合,使其成為具體的、可操作、可測量的“過程與方法”維度的教學目標。

    “含硫化合物及其應用”一課設計了如下教學目標:

    1.能說出二氧化硫的物理性質,初步學會通過實驗探究分析二氧化硫的化學性質(酸性氧化物的性質、氧化還原性等)。

    2.列舉實例說明二氧化硫在生產生活中的應用,知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。

    3.從氧化還原的角度認識硫酸型酸雨的形成,知道采取哪些措施可減少酸雨對環境造成的危害。

    4.初步認識化學物質在造福人類、推進社會文明進程中所起的作用,知道對物質的不合理應用也會引起危害生命健康、污染環境等社會問題,逐步樹立應用化學物質的科學觀。

    (二)自學嘗試交流

    課前,教師要精心編制“導學案”,明確學習目標,圍繞教學目標設計3~5個嘗試練習。學生通過自學探究,培養自學能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力。并通過嘗試練習,自檢自測,分析目標的達成情況,在此基礎上提出需要解決的疑難問題。

    “含硫化合物及其應用”一課的嘗試練習設計如下:

    2.“酸雨”的形成主要是由于( )

    A.森林遭亂砍濫伐,破壞了生態平衡

    B.工業上大量燃燒含硫燃料

    C.大氣中二氧化碳的含量增多

    D.汽車排出大量尾氣

    4.與的化學性質有許多共同之處,也有很多差異。請根據所學知識分析:它們具有哪些共性?又有哪些不同的性質?寫出你熟悉的發生氧化反應和還原反應的化學方程式。

    (三)優化重組問題

    在自學嘗試交流中,學生初步掌握了基礎化學知識,同時也會遇到許多疑難問題。不同層次的學生存在的問題大相徑庭。如何引導學生解決這些問題,體現的是教師的智慧。在教學過程中,必須圍繞教學目標和教學重點,將學生提出的問題進行歸納重組,使問題得到優化。

    “含硫化合物及其應用”一課,需要著重探究的主要有如下四個問題:

    1.二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎?如何設計實驗進行驗證?

    2.日常生活中我們經常見到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色,但把削了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色,這是為什么?菜場里的小販常將去了皮的土豆等蔬菜用的水溶液浸泡后露置在空氣中,半天甚至一整天都不會變色,這又是為什么?說明具有什么性質?請選擇適當的試劑驗證你的猜想。

    3.酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出所造成的。

    (1)現有雨水樣品1份,每隔一段時間測定該雨水樣品的pH,所得數據如下:

    分析數據完成下列問題:

    雨水樣品pH變化的原因________(用化學方程式表示)。如果將剛取樣的上述雨水和自來水相混合,pH將________(填“變大”或“變小”),原因是________(用化學方程式表示)。

    (2)依據硫酸型酸雨的形成原理,你認為采取哪些措施可減少酸雨的形成?

    4.如何設計實驗探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物?

    (四)探究解決問題

    上述需要探究的四個問題,涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問題,這些都是教材的核心內容,是教學的重點。創設這些有思維容量的問題情境,可以引發學生全面、深刻的思維活動,使學生進入主動學習的狀態,認知得到最大化的發展。課堂上,經過生生、師生之間的雙邊或多邊研討,最終得出正確的結論。比如,問題4是一個綜合性問題,涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等,對學生的知識遷移能力、分析比較能力、靈活運用所學知識解決問題的能力要求較高。解決這一問題的關鍵,是啟發、引導學生從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手——二氧化硫具有漂白性,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色;而二氧化碳則沒有這些性質。通過分析探究,學生的思維逐步引向深入,最終設計出合理的方案:首先,用品紅溶液檢驗二氧化硫的存在;然后,通過酸性高錳酸鉀除去二氧化硫;接著,通過品紅溶液檢驗二氧化硫是否除盡;最后,通入澄清石灰水檢驗二氧化碳的存在。

    (五)提升所學知識

    通過上述問題的探究,學生掌握了二氧化硫的主要物理性質和化學性質,初步了解了硫酸型酸雨的形成原因,但此時學生獲得的這些知識還是瑣碎零散的。因此,教師要引導學生進行歸納總結,在理解的基礎上,逐步建立起以二氧化硫為中心的知識網絡(如圖2)。

    三、“目標導航、問題驅動”教學模式的實施要點

    (一)目標設計要科學

    教學目標是課堂教學的靈魂,科學設計教學目標,需注意以下幾點:

    1.富有彈性。設計教學目標要因材施教——既要注意班集體以及學習困難學生的特點,面向全體學生制訂基本的教學目標;還要針對學有余力的學生提出適當的提高要求,使教學目標體系具有一定的彈性,使全體學生都能得到充分的發展。

    2.突出重點。一節課有多重教學目標,如知識目標、技能目標、情感目標等,而這些維度目標還有若干個子目標,每個目標相對應有一個學習結果。在設計教學目標時要權衡各目標,確定主要教學目標,并圍繞主要目標進行設計,以突出重點。

    3.相互協調。在制訂教學目標時,要注意各目標之間的相互聯系、相互促進、相互制約,使它們組成協調、和諧、自然的教學目標體系——既要有知識與知識間的協調統一,也要有知識與精神、知識與能力之間的協調,還要有精神與精神、能力與能力之間的協調。

    4.符合實際。教學目標設計要符合學生的認知規律和認知水平。學生的認知規律是指學生學習知識、技能,獲得方法的認知規律,符合從特殊到一般、從具體到抽象的認知規律。要分析學生現有的知識儲備和能力,對新知識的學習應在理解的基礎上學會應用;在技能提高上也應該從模仿到創新,由易到難、由簡單到復雜,循序漸進。

    (二)問題設計有效果

    問題設計是課堂教學的關鍵,有效的問題設計主要表現為以下幾個特性:

    1.科學性。即課堂探究的問題既要符合化學學科特點,又要符合社會和生活實際,不違反化學事實及其科學原理,不“閉門造車”、臆造杜撰,更不能出現科學性錯誤。

篇8

[Key words] Pteris multifida；diterpenes； sesquiterpenes；cytotoxic activitiy

doi：10.4268/cjcmm20162420

鳳尾蕨科Pteridaceae植物在世界范圍內有10個屬，400 余種，主要分布于熱帶和亞熱帶地區。鳳尾蕨屬Pteris為鳳尾蕨科的一個屬，在世界范圍內有300余種，我國有66種，該屬植物在我國主要分布于西南和華南地區[1]。以往化學成分研究表明對映貝殼杉烷型二萜類和1-氫-茚-1-酮型倍半萜類化合物是鳳尾蕨屬植物的特征性成分。此外該屬植物還含有三萜、黃酮類、脂肪酸等化學成分[1]。該屬植物生物活性廣泛，包括抗腫瘤、抗炎、抗菌[2]，降血糖[3]等活性。值得關注的是從該屬植物半邊旗中分離得到的對映貝殼杉烷型二萜ent-11α-hydroxy-15-oxo-kaur-16-en-19-oic-acid（5F）具有抑制多種腫瘤細胞（如結腸癌細胞、胃癌細胞、甲狀腺腫瘤細胞、肝癌細胞、咽喉癌細胞）的作用[4]，該發現引起國內外學者的廣泛關注，5F是極具研究價值的熱點分子。藥用植物親緣學表明親緣關系近的植物含有結構相似的化學成分，結構相似的化學成分其生理活性多相似[5]。根據該原理從鳳尾蕨屬其他種類植物中尋找具有更強抗腫瘤活性的對映貝殼杉烷型二萜能起到事半功倍的效果。

劍葉鳳尾蕨P. ensiformis Burm.為鳳尾蕨科鳳尾蕨屬藥用植物，分布于我國華南、西南、華東、臺灣等地。全草入藥，鮮用或干用均可。具有清熱利濕、消腫解毒、涼血止血的功效。現代藥理研究表明劍葉鳳尾蕨提取物對多種腫瘤細胞具有抑制作用[6-8]，然而其抗腫瘤的藥效物質一直沒有明確。本文對劍葉鳳尾蕨化學成分和生物活性進行系統研究，從該植物中分離并鑒定了8個二萜類化合物、2個倍半萜類化合物，并對分離得到的化合物進行了細胞毒活性測試。

1 材料

Bruker Avance DRX-400型核磁共振波譜儀 （布魯克公司，瑞士），TMS為內標；Agilent 1100 LC/MSD Trap-SL質譜儀（安捷倫公司，美國）；Shimadazu LC-6A （SPD-10A） 制備型HPLC，同時配備RID-10A示差折光檢測器（島津公司，日本），Waters XBridge C18 （4.6 mm×250 mm，5 μm） 色譜柱 （沃特世公司，美國）；中壓制備液相色譜 （拜泰齊公司，瑞典），ODS色譜柱（50 mm×500 mm，50 μm，YMC公司，日本）；旋光值在utopol Ⅱ型旋光儀（魯道夫公司，美國）測定。

藥材于2014年7月采集于廣東省中山市五桂山，經黑龍江中醫藥大學佳木斯學院陳效忠副教授鑒定為劍葉鳳尾蕨P. ensiformis全草。藥材標本保存于黑龍江中醫藥大學佳木斯學院標本館（標本號ID-g-20140726）。

2 方法

2.1 提取與分離 95%乙醇提取藥材（10 kg） 3次，每次1 h，減壓回收提取液至無醇味。提取液過聚酰胺柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個洗脫部位Fr.（A～D）。Fr.B （100 g） 過MCI 柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個部位 Fr. （B1～B4）。Fr.B-4 （20 g） 過MPLC色譜（甲醇洗脫，10%～100%）獲得23個流分。Fr.B-4b（200.5 mg）過制備型HPLC （20%甲醇為流動相）獲得化合物 9 （12.0 mg）和10 （10.0 mg）。Fr.B-4e（300.8 mg）過制備型HPLC （20%甲醇為流動相）獲得化合物 1 （8.0 mg） 和3 （10.0 mg）。Fr.B-4f（200.8 mg）過制備型HPLC （30%甲醇為流動相）獲得化合物 4 （12.0 mg） 和 6 （11.0 mg）。Fr.B-4g（800.8 mg）過制備型HPLC （35%甲醇為流動相）獲得化合物 2 （15.0 mg），5 （10.0 mg），7 （15.0 mg）。Fr.B-4h（260.5 mg）過制備型HPLC （40%甲醇為流動相）獲得化合物 8 （20.0 mg）。

2.2 MTT法測試細胞毒活性 3種人源腫瘤細胞（結腸癌細胞HCT-116、人肝癌細胞HepG2和人胃癌細胞BGC-823）用于化合物細胞毒活性測試。

方法如下：腫瘤細胞加入96孔細胞培養板，調整細胞懸液濃度達到1×104個/mL，在37 ℃，5%CO2的飽和水汽二氧化碳培養箱中培養3 h。每孔中加入不同濃度的待測樣品（樣品濃度依次為0.32，1.6，8.0，40.0，200.0 μmol?L-1），繼續培養96 h。取出每孔內溶液，離心，吸去培養液，用PBS洗滌1次。每孔加0.1 mL PBS和10 μL MTT染液，繼續培養3 h，然后每孔加入100 μL Formanzan溶解液。用酶標儀測定500 nm處的吸收度，最后用Reed-Muench法計算IC50。

3 化合物結構鑒定

化合物1 白色不定型粉末。根據ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.95 （1H，m H-1a），0.96 （1H，m，H-1b），1.90 （1H，m H-2a），1.88 （1H，m，H-2b），3.19 （1H，m，H-3），1.06 （1H，dd，J=13.0，3.0 Hz，H-5），1.90 （1H，m H-6a），1.60 （1H，m，H-6b），1.63 （1H，m H-7a），1.53 （1H，m，H-7b），1.06 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.56 （1H，m，H-11b），1.95 （1H，m，H-12a），1.18 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.60 （1H，m，H-14a），1.50 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，m，H-15a），2.07 （1H，m，H-15b），4.83 （1H，m，H-17a），4.77 （1H，m，H-17b），1.29 （3H，s，H-18），9.78 （3H，s，H-19），0.95 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 38.7 （C-1），28.5 （C-2），77.3 （C-3），52.2 （C-4），56.1 （C-5），20.5 （C-6），41.5 （C-7），43.6 （C-8），54.3 （C-9），39.2 （C-10），18.6 （C-11），39.9 （C-12），43.9 （C-13），32.8 （C-14），48.9 （C-15），155.3 （C-16），103.7 （C-17），19.6 （C-18），208.2 （C-19），16.7 （C-20）。 以上稻縈胛南[9]對比，故鑒定化合物為ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al。

化合物2 無色油狀物。ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.86 （1H，m，H-1a），0.89 （1H，m，H-1b），1.60 （1H，m，H-2a），1.50 （1H，m，H-2b），1.98 （1H，m，H-3a），1.11 （1H，m，H-3b），1.69 （1H，m，H-5），1.20 （2H，m，H-6），1.68 （1H，m，H-7a），1.52 （1H，m，H-7b），1.20 （1H，m，H-9），1.60 （2H，m，H-11），1.63 （1H，m，H-12a），1.48 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.79 （1H，m，H-14a），1.63 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.09 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），4.83 （1H，s，H-17a），4.75 （1H，s，H-17b），1.18 （3H，s，H-18），1.09 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.8 （C-1），18.2 （C-2），39.9 （C-3），47.7 （C-4），50.2 （C-5），23.3 （C-6），33.3 （C-7），44.0 （C-8），56.2 （C-9），38.8 （C-10），40.7 （C-11），17.8 （C-12），44.5 （C-13），37.0 （C-14），49.1 （C-15），155.9 （C-16），103.2 （C-17），16.2 （C-18），185.5 （C-19），17.9 （C-20）。 以上數據與文獻[10]對比，故鑒定化合物為4-epi-kaurenic acid。

化合物3 無色油狀物。ESI-MS m/z 315 [M+H]+，分子式為C20H26O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.59 （1H，m，H-1a），1.05 （1H，m，H-1b），1.57 （2H，m，H-2），2.23 （1H，m，H-3a），1.46 （1H，m，H-3b），2.27 （1H，d，J=5.0 Hz，H-5），4.89 （1H，d，J=5.0 Hz，H-6），1.67 （1H，m，H-9），2.13 （1H，m，H-11a），1.42 （1H，m，H-11b），1.43 （1H，m，H-12a），1.26 （1H，m，H-12b），2.72 （2H，m，H-13），1.90 （1H，dd，J=13.0，6.0 Hz，H-14a），1.65 （1H，dd，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），2.37 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.28 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），5.08 （1H，s，H-17a），4.93 （1H，s，H-17b），1.33 （3H，s，H-18），0.72 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 34.6 （C-1），18.3 （C-2），29.2 （C-3），41.8 （C-4），52.9 （C-5），76.8 （C-6），209.3 （C-7），54.0 （C-8），57.5 （C-9），35.6 （C-10），32.0 （C-11），17.2 （C-12），37.6 （C-13），32.3 （C-14），48.4 （C-15），157.0 （C-16），108.5 （C-17），26.8 （C-18），180.2 （C-19），15.9 （C-20）。 以上數據與文獻[10]對比，故鑒定化合物為mitrekaurenone。

化合物4 無色油狀物。ESI-MS m/z 353 [M+H]+，分子式為C20H32O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.78 （1H，m H-1a），0.86 （1H，m，H-1b），1.93 （1H，m H-2a），1.41 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，d，m，H-3a），1.02 （1H，m，H-3b），1.70 （1H，m，H-5），2.06 （1H，m H-6a），1.90 （1H，m，H-6b），3.56 （1H，br s，H-7），1.37 （1H，m，H-9），1.58 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），1.60 （1H，m，H-12a），1.55 （1H，m，H-12b），2.01 （1H，m，H-13），1.80 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.67 （1H，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），1.65 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15a），1.52 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15b），3.65 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17a），3.60 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17b），1.09 （3H，s，H-18），0.91 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 40.0 （C-1），20.1 （C-2），38.6 （C-3），44.1 （C-4），47.5 （C-5），30.0 （C-6），77.6 （C-7），48.7 （C-8），50.7 （C-9），39.8 （C-10），18.6 （C-11），27.0 （C-12），45.6 （C-13），36.1 （C-14），49.3 （C-15），81.8 （C-16），66.0 （C-17），29.1 （C-18），181.7 （C-19），15.8 （C-20）。以上數據與文獻[11]對比，故鑒定化合物為7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid。

化合物5 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.93 （1H，m，H-1a），0.87 （1H，m，H-1b），1.64 （2H，m，H-2），1.36 （3H，m，H-3），1.37 （1H，m，H-5），1.64 （1H，m，H-6a），1.11 （1H，m，H-6b），1.93 （1H，m，H-7a），1.36 （1H，m，H-7b），1.47 （1H，m，H-9），5.13 （1H，m，H-11），2.43 （1H，m，H-12a），1.47 （1H，m，H-12b），3.08 （1H，m，H-13），1.95 （2H，m，H-14），5.90 （1H，s，H-17a），5.25 （1H，s，H-17b），3.89 （1H，d，J=12.0 Hz，H-18a），3.66 （1H，d， J=12.0 Hz，H-18b），0.80 （3H，s，H-19），1.10 （3H，s，H-20），1.87 （3H，s，H-22），2.10 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.0 （C-1），18.3 （C-2），35.4 （C-3），36.6 （C-4），48.8 （C-5），17.9 （C-6），33.3 （C-7），50.7 （C-8），59.8 （C-9），38.9 （C-10），68.3 （C-11），36.5 （C-12），36.8 （C-13），38.8 （C-14），209.2 （C-15），150.1 （C-16），113.4 （C-17），72.6 （C-18），17.9 （C-19），18.7 （C-20），170.1 （C-21），21.6 （C-22），171.7 （C-23），21.3 （C-24）。以上稻縈胛南[12]對比，故鑒定化合物為crotonkinin E。

化合物6 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.83 （1H，m，H-1a），0.79 （1H，m，H-1b），1.68 （2H，m，H-2），1.46 （1H，m，H-3a），1.35 （1H，m，H-3b），1.43 （1H，m，H-5），1.86 （1H，m，H-6a），1.43 （1H，m，H-6b），5.17 （1H，dd，J=10.0，4.5 Hz，H-7），1.33 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），2.00 （1H，m，H-12a），1.78 （1H，m，H-12b），3.13 （1H，m，H-13），2.18 （1H，m，H-14a），2.09 （1H，m，H-14b），6.01 （1H，s，H-17a），5.30 （1H，s，H-17b），3.90 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18a），3.60 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18b），0.83 （3H，s，H-19），1.17 （3H，s，H-20），1.90 （3H，s，H-22），2.17 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.1 （C-1），18.2 （C-2），35.9 （C-3），36.7 （C-4），45.9 （C-5），24.8 （C-6），73.5 （C-7），56.7 （C-8），52.3 （C-9），39.8 （C-10），17.8 （C-11），32.6 （C-12），37.6 （C-13），29.8 （C-14），207.9 （C-15），148.9 （C-16），115.6 （C-17），72.3 （C-18），17.9 （C-19），18.5 （C-20），169.7 （C-21），21.4 （C-22），171.6 （C-23），21.5 （C-24）。以上數據與文獻[12]對比，故鑒定化合物為crotonkinin F。

化合物7 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 347 [M+H]+，分子式為C20H26O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.87 （1H，m，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.76 （1H，m，H-2a），1.34 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，m，H-3a），0.87 （1H，m，H-3b），1.26 （1H，d， J=6.0 Hz，H-5），5.10 （1H，m，H-6），2.32 （1H，dd，J=16.0，6.8 Hz，H-7a），1.67 （1H，brd，J=16.0 Hz，H-7b），5.66 （1H，dd，J=4.0 Hz， J=3.0 Hz，H-11），2.50 （1H，dd，J=18.0，3.0 Hz，H-12a），2.29 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=11.0，4.0 Hz，H-14a），1.78 （1H，dd，J=11.0，1.0 Hz，H-14b），6.06 （1H，brs，H-17a），5.67 （1H，brs，H-17b），1.27 （3H，s，H-18），1.00 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 41.5 （C-1），20.3 （C-2），38.8 （C-3），45.0 （C-4），56.3 （C-5），65.1 （C-6），34.2 （C-7），53.1 （C-8），148.2 （C-9），40.0 （C-10），122.5 （C-11），43.3 （C-12），74.6 （C-13），47.2 （C-14），203.5 （C-15），153.0 （C-16），118.1 （C-17），30.0 （C-18），180.3 （C-19），25.5 （C-20）。以上數據與文獻[13]對比，故鑒定化合物為pterisolic acid A。

化合物8 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 331 [M+H]+，分子式為C20H26O4。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.79 （1H，brd，J=14.0 Hz，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.86 （1H，m，H-2a），1.37 （1H，m，H-2b），2.05 （1H，m，H-3a），0.93 （1H，m，H-3b），1.68 （1H，dd， J=11.0，7.0 Hz，H-5），2.16 （1H，m，H-6），1.87 （1H，m，H-7a），1.77 （1H，m，H-7b），5.58 （1H，dd，J=5.0，3.0 Hz，H-11），2.59 （1H，dd，J=16.0，3.0 Hz，H-12a），2.20 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.59 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14b），5.87 （1H，brs，H-17a），5.58 （1H，brs，H-17b），1.19 （3H，s，H-18），1.07 （3H，s，H-20）； 13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 42.0 （C-1），20.8 （C-2），38.5 （C-3），44.9 （C-4），48.0 （C-5），18.6 （C-6），26.0 （C-7），53.0 （C-8），150.0 （C-9），40.3 （C-10），123.5 （C-11），43.6 （C-12），74.2 （C-13），49.0 （C-14），202.9 （C-15），154.8 （C-16），116.7 （C-17），28.5 （C-18），180.3 （C-19），22.7 （C-20）。以上稻縈胛南[13]對比，故鑒定化合物為pterisolic acid C。

化合物9 白色無定型粉末。[α]25D -20.0 （c 0.15，CH3OH）；ESI-MS m/z 235 [M+H]+，分子式為C14H18O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 2.70 （1H，m，H-2），3.32 （1H，m，H-3a），2.65 （1H，m，H-3b），7.30 （1H，s，H-4），1.31 （1H，d，J=5.0 Hz，H-11），4.75 （1H，s，H-12），3.10 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.92 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.63 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 210.9 （C-1），42.3 （C-2），34.2 （C-3a），125.5 （C-4），146.7 （C-5），135.5 （C-6），138.3 （C-7），134.0 （C-8），153.3 （C-9），16.3 （C-11），59.9 （C-12），30.3 （C-13），61.2 （C-14），13.7 （C-15）。以上數據與文獻[14]基本一致，故鑒定化合物為（2R）-pterosin P。

化合物10 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 217 [M+H]+，分子式為C14H16O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 6.68 （1H，s，H-3a），7.03 （1H，s，H-4），1.89 （1H，s，H-11），2.35 （1H，s，H-12），2.98 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.79 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.58 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 200.8 （C-1），126.3 （C-2），141.9 （C-3a），122.3 （C-4），142.9 （C-5），136.7（C-6），138.0 （C-7），135.8 （C-8），144.3 （C-9），10.9 （C-11），21.3 （C-12），32.5 （C-13），62.1 （C-14），13.8（C-15）。以上稻縈胛南[15]對比，故鑒定化合物為dehydropterosin B。

4 結果與討論

本文對劍葉鳳尾蕨化學成分和細胞毒活性做了系統的研究。從該植物中分離并鑒定了10個化合物，其中化合物1～6為首次從鳳尾蕨屬中分離獲得，化合物7～10為首次從劍葉鳳尾蕨中分離得到。細胞毒活性測試表明化合物5～8具有中等強度抑制人結腸癌細胞HCT-116，肝癌細胞HepG2，人胃癌細胞BGC-823活性，IC50見表1。本文的研究對劍葉鳳尾蕨的開發利用奠定了理論基礎。

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篇9

1.實驗教學信息化管理的優點與一般流程

實驗教學信息化管理旨在搞活實驗課堂,通過實驗樹立學生創新意識,提高學生的實際動手能力,獨立分析問題的,以能力及合理安排時間的能力[7]。

傳統的實驗課程都是教務處以院、系、班為單位統一安排實驗課表,實驗指導老師選定實驗內容,學生只能在規定的實驗室、規定的時間內做規定的實驗[8]。隨著教學內容和方式的改變,學校實行學分制,每個學生所選修的課程都不盡相同,上課時間不統一。實行信息化實驗教學管理后,學生可以在實驗室開放的時間內隨機預約做實驗,實驗指導老師可以根據管理系統提供的信息確定每天的實驗人數,合理有效地準備實驗儀器的臺套數。實驗選課操作時,實驗指導老師應要求學生提交預習報告,做到基本掌握實驗內容。對預習較差、準備不夠充分的學生暫緩其實驗資格[9]。在實驗過程中,指導老師對進行實驗操作的學生從旁觀察,基本上由學生自行處理實驗過程中遇到的問題,解決不了時,再給予指導解決。實驗操作完成后,保存原始記錄數據,經實驗指導老師簽字后,實驗成績生效。

實驗指導老師在整個實驗過程中進行巡回指導、答疑,并及時監督實驗者能否獨立完成實驗,嚴把學生實驗質量關。基礎必做實驗要求必須單人操作,選作實驗和綜合創新實驗可由2―3人合作完成。

2.實驗教學信息化管理系統的結構與功能

實行信息化教學管理的實驗課程,可將實驗項目劃分為基礎必做實驗、選做實驗及綜合創新實驗等三個模塊,在模塊下建立各個實驗的名稱、實驗時數。其中基礎必做實驗下設2-3個項目(每個實驗2-3學時),為每個學生都必須獨立完成的實驗。選做實驗和綜合創新實驗下各設5-10個實驗(每個實驗3-6學時),由學生自行選擇感興趣的實驗,選滿30學時為止。系統可記錄每個學生的學號、密碼、姓名、班級、院系、聯系方式等信息,并對每次實驗人數作出上限定額(20人)。當實驗室滿員時,可提示學生另選實驗項目及時間,以預防同時登錄的學生超過實驗室最大容納量。

為了確保信息化管理的時效性和有效性,學校需要借助實驗教學信息化管理系統,其結構組成如圖1所示。

(1)實驗項目查詢

該模塊的工作過程如下:當學生輸入學號、密碼后,系統在數據庫中調出學生姓名、所在班級、院系和聯系方式等。激活“查詢”按鈕后顯示“實驗項目庫”欄,下設“基礎必做實驗”、“選做實驗”、“綜合創新實驗”。其中“基礎必做實驗”為每個學生必須首先完成的實驗,只有完成該欄目下設的實驗后,學生才能自由選擇后兩欄下設的實驗。選定實驗項目后,系統提供預約“實驗時間”,包括實驗周數、日期、節次,通常基礎必做實驗在1-2周內結束。考慮到學生可能由于突發事件需要調整已預選的實驗項目,系統提供退選功能。整個預約過程中信息的輸入需確保其準確性,對于登錄中出現的錯誤進行提示并及時修改。實驗內容制作成課件掛于網上,便于學生預習并熟記操作過程。根據漸進式的教學模式,限定學生一周內不能預約超過兩個實驗。

(2)查詢瀏覽

該模塊下設教師端及學生端,教師端包括成績錄入及查詢瀏覽兩項,允許教師錄入學生單項實驗成績及查詢全部相關信息,包括實驗項目、各實驗室學生數、學生成績等;學生端允許學生查詢預約實驗項目時間、所在實驗室和本人實驗成績。

(3)統計報表打印

該模塊可對每日預約的實驗學生人數進行統計,實驗學時全部完成后,統計實驗成績;該模塊下設儀器設備庫,可根據需要匯總相關儀器使用情況和儀器設備維修情況。

(4)考核系統

該模塊下設理論考試及交流區。理論考核主要是考核學生掌握實驗的情況。學生完成所有實驗項目后,需登陸該模塊,系統隨機給定20道題目,多為單選或多選題,學生需在10分鐘內答完,完成后系統打分。這一部分的成績將記入學生的總成績。交流區可實現教師與學生的互動交流,學生在預習過程中或實驗過程中遇到的問題可在線上與教師進行探討,以達到更好地掌握實驗的目的。

3.信息化教學管理在微生物學實驗教學中的應用

(1)傳統微生物學實驗教學中存在的問題

微生物學實驗是生物、食品專業學生必修的一門重要基礎實驗課程[6]。我校微生物學基礎實驗室有兩間,微生物學實驗課最多一學期平行有5個班,每個班分兩批進行,傳統的教務處統一排課通常只能排出一個班一批學生的時間,另一批學生只能由教師與學生商定后另選時間,而微生物學實驗通常開在第五學期,這一學期學生的課程較多,因此,多數時候第二批只能選在晚上或是周末上課,這在無形中就加重了教師和學生的負擔;同時,這種排課方式往往導致實驗課程集中在一定時間內,造成短時期內實驗室超負荷運作,從而影響實驗設備的正常維護管理。傳統的實驗教學準備過程均由教師完成,或是由教師帶領個別學生完成,這就使得絕大部分的學生不能參與實驗的整個過程,違背培養學生獨立完成實驗的初衷。運用信息化教學管理系統可以有效地解決這些問題,并大大提高實驗室的使用率。

(2)信息化教學管理在微生物學實驗中的應用

微生物學實驗總學時30學時,通常安排8-10個實驗。在信息化教學管理系統中,學生在開學一周內,首先需登陸實驗室信息化教學管理系統,進入實驗項目查詢模塊,該模塊中將實驗項目分為三個階段,即基礎必做實驗、選做實驗和綜合創新實驗。學生首先進入基礎必做實驗階段,該階段通常安排2-3個實驗,如培養基的配制、分裝及滅菌、微生物純種分離法、光學顯微鏡的使用等。學生必須在2周內完成這一階段的實驗。在兩周內第一階段的實驗項目將滾動開設。學生在選擇了實驗項目后,可查詢實驗時間,同時根據自己的需要,預約合適的時間,如預約的時間段內人數已滿,系統提示另選時段。預約好時間后,如學生臨時有事,可登陸系統進行退選,另選時間。學生每完成一個實驗,教師需登陸該系統,給出實驗成績系統將根據教師所給的成績,判斷學生是否完成該階段的學習,以防止學生在選課后不去上課的情況發生。

在完成第一階段的學習后,學生對微生物學實驗有了初步的認識,可以進入選做實驗階段。這一階段安排10個實驗供選擇,如微生物直接計數法、微生物間接計數法、細菌簡單染色法、革蘭氏染色法、莢膜染色法、芽孢染色法、環境微生物的檢測和菌落識別、放線菌的培養及形態觀察、霉菌的培養及形態觀察、細菌的生理生化實驗等。這10個實驗項目將在8-10周以內滾動開設,學生可根據自己的實際情況,選擇5-6個實驗項目,選擇方法同上。為了避免學生在幾周內集中選課,每人每周都只能預約一個時段,這種方式可有效地減輕因學生集中選課而產生的實驗室的日常管理壓力。這一階段的實驗相比第一階段難度要大,實驗時間長,能夠培養學生主動學習能力、獨立思考能力,以及分析問題、解決問題的能力,激發學生潛在的創新意識。

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在完成第二階段的學習以后,進入第三階段綜合創新實驗階段,該階段設有2-3個實驗項目,如微生物量的測定和生長曲線的繪制、物理、化學因素對微生物生長的影響、環境中細菌的分離鑒定等,選課方法同上。由于該階段的實驗項目為綜合性實驗,需要2-4人協助完成,因此,在選課時,需把小組其他成員名字在備注中說明,方便教師查詢。學生根據前兩階段選課的實際情況,選擇1-2個實驗,以保證實驗總學時不少于30學時。這一階段的實驗是對學生實驗技能和實驗方法的綜合訓練,能夠進一步激發學生的創新能力。同時,由于這一階段實驗的特殊性,在選課后,學生不能直接預約實驗時間,而需以小組(2-4人)為單位,在給定的范圍內,先自行查閱資料,設計出具有創新性的實驗內容和方案,再在線上與教師交流探討實驗可行性,只有在確定后才能預約實驗藥品、設備及實驗時間等,最后完整記錄實驗結果、總結分析并撰寫報告上交。通過這個階段的訓練,學生的實踐能力得到全面提高,創新能力和綜合素質也得到長足的發展。

在學生完成所有階段的學習后,教師可統一安排考試時間,讓學生登陸考試模塊進行實驗理論考試。在該模塊中系統將從試題庫中隨機給定20道題目,多為單選或多選題,學生需在10分鐘內答完,完成后系統打分。考試結束后,教師可登陸系統查詢結果,同時可查詢實際選課情況及實驗設備使用情況,根據學生對課程的學習情況及實驗設備使用率,適當調整下次開設的實驗內容。

實驗教學信息化管理系統改變了傳統的實驗教學過程,在這種教學模式下,教師不再充當“保姆”的角色,學生也不再是等待喂食的“填鴨”。通過實驗預約選時操作,教師可以宏觀地調控實驗室、實驗設備及實驗學生;學生改變了被動接受式的學習方式,主動地選擇感興趣的學習內容,從而充分調動學習積極性、主動性和創造性。在實際運行過程中,這一系統將不斷地得到完善,使得實驗教學達到現代化、科學化管理水平。

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篇10

2實驗部分

2.1儀器與試劑

MPIA型電泳電化學發光檢測儀（西安瑞邁公司）；兩根鉑絲（驅動電極）；自制隔離式雙極電極，1.5 mL離心管（驅動電極的電解池）；內徑0.5 mm的聚四氟乙烯管；25×25 稱量瓶（發光池）； DDS11A型數字電導率儀（上海雷磁創益儀器儀表有限公司）。

魯米諾（美國Sigma公司）；NaH2PO4Na2HPO4緩沖液（PBS， pH 7.4）。實驗所用試劑均為分析純。實驗用水為超純水。

2.2兩極隔離式雙極電極的制備

截取長約4 cm玻璃管，將長1 cm、直徑0.5 mm的鉑絲裝進玻璃管（一半在玻璃管內部，一半在玻璃管外部），將其放置在酒精噴燈上灼燒，直至玻璃管與鉑絲完全密封。

2.3測量方法

3結果與討論

3.1隔離式雙極電極電化學發光裝置的設計

隔離式雙極電極電化學發光裝置的設計如圖1所示。在陽極池和連接管a中注入分析物溶液，在陰極池、連接管b和發光池中裝入魯米諾溶液，將兩極隔離式雙極電極垂直插入發光池中。當有一定的驅動電壓施加于驅動電極兩端時，在雙極電極附近將會產生一個電勢梯度，這個電勢梯度會導致陰、陽離子在雙極電極的兩極富集＼[26＼]。同時，當施加的驅動電壓足夠大時，還會誘導雙極電極表面的法拉第電化學過程。富集于雙極電極陽極端的魯米諾就會產生電化學發光信號，從而傳感陰極端富集的陽離子。基于此裝置的電化學發光信號可定量分析檢測水中雜質離子的總量。

3.2雙極電極陽極端氧化魯米諾的電化學發光特性研究

為驗證上述裝置的預設功能，以魯米諾為電化學發光傳感試劑， 以低濃度且組成較為復雜的PBS緩沖溶液為分析物。當向驅動電極施加足夠高的脈沖式電壓激發信號時，插入發光池中的雙極電極陽極端將產生強烈的發光信號，且當脈沖電壓信號的施加時間為3 s、檢測電化學發光信號的時間為40 s時，可產生良好的峰型電化學發光信號，其發光動力學曲線如圖2所示。更為重要的是，當連續脈沖信號施加時，相應的電化學發光信號會持續增強，而當分析物中不含電解質溶液時，體系所產生電化學發光信號弱，且增強緩慢。因此，這一電化學發光信號可用于定量分析溶液中電解質的總量。

為了使魯米諾的電化學發光信號具有較好的重現性和穩定性，研究了各種實驗條件（如電極在電解池和發光池中的位置等）對魯米諾電化學發光行為的影響。結果表明，當陰極池和陽極池中鉑電極的位置、連接管在陰極池和陽極池中位置、雙極電極的位置等均需保持穩定不變時，魯米諾的電化學發光信號具有良好的重現性（圖3），相對標準偏差為1.6%。

3.5發光池中支持電解質對雙極電極體系中魯米諾的ECL的影響

在本研究中，雙極電極陽極端的電化學發光強度與其富集的魯米諾有關，當發光池中有其它電解質存在時，必然導致富集的魯米諾減少，從而使雙極電極陽極端電化學發光強度降低。在發光池中加入支持電解質KCl溶液，魯米諾的電化學發光強度

隨KCl溶液濃度增加而降低，這可能是由于隨著Cl

Symbolm@@ 的加入，雙極電極陽極端富集的陰離子將產生競爭效應，使富集的魯米諾陰離子減少，電化學發光強度降低。

3.6電化學發光分析特性

在最佳實驗條件下，研究了魯米諾電化學發光信號與水溶液中雜質離子濃度（以PBS溶液為代表）的關系（圖5）。

3.7兩極隔離式雙極電極上魯米諾電化學發光體系可能的發光機理

當施加脈沖電壓時，兩極隔離式雙極電極通過溶液使整個回路暢通，此時，[TS（]圖6電化學發光傳感電導原理

此外，雙極電極的陰、陽兩極富集的陽陰離子需保持電荷平衡狀態＼[28＼]，樣品中陽離子濃度越大，陽極富集的魯米諾越多，發生氧化的魯米諾就越多，產生的電化學發光信號越強；因此，體系中魯米諾的ECL強度與雙極電極陰極端富集的陽離子總量有關，因此，可根據發光信號定量分析溶液中的陽離子總量。

4結論

設計的兩極隔離式雙極電極電化學發光裝置可廣泛應用于分離富集領域；與已知的非隔離式雙極電極電化學發光裝置相比，此裝置具有將分離、富集與電化學傳感集于一體的特點，拓寬了電化學發光檢測法的應用范圍。

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篇11

教學目標：

知識與技能：了解“雞兔同籠”問題，掌握畫畫數數的解法及其升華——假設法，并能用來解決生活中簡單的該類問題。

過程與方法：掌握將畫畫數數解法抽象升華到假設法的過程，培養初步的抽象邏輯思維能力、符號和數學建模意識，滲透對應思想、優化思想。

情感與價值：獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的興趣和自信心；了解有關的數學史，增強民族自豪感；體會“雞兔同籠”問題的應用價值。

教學重點與難點：將畫畫數數的解題方法抽象升華為假設法及模型的過程。

教學準備：多媒體課件、白紙等

教學過程：

一、觀察提煉，做好鋪墊

師：同學們，你們喜歡小雞和小兔嗎？

生：喜歡。

師（放錄像）：我們先放一段有小雞和小兔的錄像，同學們觀察一下一只雞和一只兔子各有幾個頭、幾個身子、幾條腿，一樣多嗎？

生1：一只雞有一個頭，一個身子，兩條腿；一只兔有一個頭，一個身子，四條腿；一只兔比一只雞多兩條腿。

師：很好！可雞和兔子的腿長在哪里呢？

生1：長在身子上。

師：雞和兔的身子都像什么圖形？

生1：扁圓形。

師：同學們觀察得很仔細。雞和兔的身子有相似性，都接近于扁圓（橢圓）形，也就是這種 ■ 形狀。

【評析：引導學生對雞兔的頭、身子、腿的數量及對應關系進行觀察，提煉出身子的形狀，為后面畫身子、畫腿做了鋪墊。這有別于大多數教學設計“用圓或橢圓表示頭，在頭上畫腿”的不合情理的教學設計。】

二、創設情境，導入新課

師（課件展示）：一天傍晚，小明去王阿姨家串門，發現阿姨把養的雞和兔關進了一個籠子里。他就問：“為啥關在一個籠子里？”阿姨說：“家里只有這一個籠子，晚上把它們關在一個籠子里睡覺好管理。”小明又問：“您養了多少只雞，多少只兔？”阿姨說：“籠子里的雞和兔共有8個頭，20條腿，你就自己算算吧。”“啊！這也需要數學？”

師：是啊！生活中到處都要用到數學。為了方便，我們先結合這個問題產生的背景給它起個名字，然后幫幫小明吧。

生2：叫“籠子里的雞兔問題”。

生3：名字太長，也沒說明是同一個籠子。叫“雞兔同籠”吧。

師：同學們真善于動腦筋。我國古代的勞動人民早就給它起了“雞兔同籠”問題這個名字，既簡短，又能反映其產生的背景。這節課，我們就來探討這個問題。（板書課題：雞兔同籠問題）

【評析：教者從創設生活情景入手，既體現了數學與生活的密切聯系，又使問題的引出水到渠成。】

三、誘導啟發，主動探索

師：同學們都喜歡畫畫，看看能不能用畫畫數數的辦法來解決這個問題呢？當然，沒有必要像美術課那樣去畫，只要簡單地畫出來，能體現題目中雞和兔子的有關數量關系就行。可不知道各有幾只，畫多少個雞頭、兔頭好呢？頭的差異又比較大，難畫，畫錯了改的時候也麻煩。怎么畫好呢？

生4：一個頭對應一個身子，身子都是扁圓形，先畫身子，再畫腿，確定了雞和兔后再畫頭。

師：同學們真善于動腦筋。那就用 ■ 表示身子，用一道豎杠“｜”表示一條腿試試吧。少畫了補上好辦，多畫了擦掉麻煩，不多畫當然最好。

（教師巡視，以便選擇不同畫法的學生回答）

師：我看到同學們都畫完了，也都畫對了，而且畫法好多啊！有的先全畫成雞；有的先全畫成兔；有的先畫2只雞，再畫6只兔；有的先畫5只雞，再畫3只兔；有的先畫4只雞，再畫4只兔；有的按一只雞一只兔的順序畫；有的按兩只雞兩只兔的順序畫；等等。結果都是——

生（齊答）：6只雞，2只兔。

師：由于時間關系，老師下面請三位同學把畫的過程說出來。

生5：我先畫了8個身子，再在身子下畫腿。考慮到多畫了還得擦掉，就把它們當雞來畫，在每個身子下畫2條腿，數一數畫了16條腿，比實際的20條腿少4條腿，需添上4條腿。一只兔比一只雞多兩條腿，畫的每只雞上添2條腿就改成兔，4條腿添到了兩只雞上，所以兔有2只，雞有6只。

師：這個同學很善于動腦，思路很清晰，表述得也很好。

生6：我也先畫了8個身子，再在身子下畫腿。我估計雞應該多，就先在5個身子下畫2條腿當雞，在3個身子下畫4條腿當兔，數一數畫了22條腿，比20條腿多2條腿，就把畫4條腿的一個身子擦掉了2條腿改成雞，所以兔2只，雞6只。

師：這個同學首先進行了估計，思路也很清晰，值得我們學習。

生7：我也先畫了8個身子，再在身子下畫腿。我喜歡兔，就先在每個身子下畫4條腿當兔，數一數畫了32條腿，比20條腿多12條腿，就每個擦去2條腿改成雞，擦到第6個時就一共擦去了12條腿，所以6只雞，2只兔。可惜我喜歡的兔太少了。

師：這個同學從喜歡的角度出發開始畫，思路也很清晰，表述也很好。老師也給出了多種畫法，就包含這三位同學的畫法。同學們比較一下這三種畫法，哪種最簡單呢？（展示課件，讓學生瀏覽）

生8：第一種畫法簡單，沒多畫腿，省了擦的工夫。

師：以后我們解題時，既要善于探討不同的方法，又要比較哪個方法更好，爭取掌握最好的方法。

【評析：不同畫法的展示及優劣比較，既培養了學生的發散思維能力，又滲透了數學優化思想。尤其是讓學生把畫的過程用語言表述出來，實際上是解決問題思維過程的展現，有利于學生思維的清晰化、條理化、系統化，以及方法的內化和語言表達能力的培養。】

四、抽象提煉，思維升華

師：既然大家都認為第一種畫法簡單，我們一起把這種畫畫數數的過程邊說邊用算式來表示一下。

師（課件展示過程）：把8個身子當雞來畫，在每個身子下畫2條腿，數一數畫了16條腿，可以列成——

生9：2×8＝16（條）腿。

師：比實際的20條腿少4條腿，可以列成——

生10：20－16＝4（條）腿。

師：一只兔比一只雞多兩條腿，可以列成——

生11：4－2＝2（條）腿。

師：畫的每只雞上添2條腿就改成兔，4條腿添到了2只雞上，所以兔有2只，雞有6只。可以列成——

生12：4÷2＝2（只）兔，8－2＝6（只）雞。

師：同學們真棒！寫出畫的過程太麻煩，我們把能用式子表示的語言替換下來，寫成下面的解法。

解：全當做雞，有2×8＝16（條）腿，比實際少20－16＝4（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，兔有4÷2＝2（只），雞有8－2＝6（只）。

答：有6只雞，2只兔。

師：同學們看，簡單吧？

生：簡單。

師：以后我們再解這類問題就沒有必要真的去畫，只要在自己大腦里展現畫的過程，邊說邊寫就行了。

【評析：首先，教者不厭其煩地引導學生從畫法中提煉、抽象算式的做法有著重要的意義。這種把漢語語言轉化為數學語言過程的展現，有利于學生掌握轉化的方法，為升入高年級解數學應用題奠定了基礎。因為，解應用題的實質就是實現這兩種語言的轉化。同時，也有利于學生的認知由具體運算階段向形式運算階段過渡，由具體形象思維向抽象邏輯思維發展。

其次，教者在畫畫數數方法的基礎上進行提煉、升華，呈現出了用假設法解決雞兔同籠問題的解題過程。這一渾然天成的處理方式，既抓住了兩種方法之間的聯系，又展現了假設法的實質就是畫畫數數解決問題的這一學前兒童都能掌握的方法，實現了兩種方法的統一，有利于學生掌握。另外，假設法出而不點的處理方法還是很有新意的，既避免了不同方法的羅列，又避免了學生產生新的疑惑。】

師：同學們能仿照著老師寫解法的過程，把第二和第三種畫畫數數的過程，邊說邊寫嗎？（課件展示畫法及畫圖過程）

（教師巡視指導，讓兩個學生板演）

生13：寫第二種。

解：5只當做雞，3只當做兔，共有2×5＋4×3＝22（條）腿，比實際多22－20＝2（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，所以多了2÷2＝1（只）兔，兔有3－1＝2（只），雞有8－2＝6（只）。

答：有6只雞，2只兔。

生14：寫第三種。

解：全當做兔，有4×8＝32（條）腿，比實際多32－20＝12（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，雞有12÷2＝6（只），兔有8－6＝2（只）。

答：有6只雞，2只兔。

師：同學們都寫得很好（課件展示這兩個解法）。大家都掌握這個問題的解法了嗎？

生（齊聲答）：掌握了。

【評析：教者首先示范，再讓學生去抽象、提煉解法，既發揮了低年級學生模仿性強的優勢，又可促進學生抽象邏輯思維的發展。尤其是三種不同假設法的展現，打破了大多數書籍、教學論文中只假設全是雞或全是兔的做法。事實上，若雞和兔共有n個頭，可以假設有m（0≤m≤n）只雞（兔）來解答。】

五、鞏固拓展，建立模型

師：前面說過，我國古代的勞動人民早就提出了雞兔同籠問題。大約在1500年前，數學著作《孫子算經》中就有一個這樣的問題。（課件展示）“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”

師：雉就是雞，足就是腳，幾何是指多少。用現代話來說是“現在有若干只雞和兔在一個籠子里，從上面數，有35個頭；從下面數，有94只腳，問雞兔各有幾只？”

師：同學們幫古人解決這個問題好嗎？要邊在大腦里畫，邊說邊寫解法。

（學生獨立練習，小組交流自己的解法）

師：《孫子算經》中的“雞兔同籠”問題還漂洋過海傳到了世界上很多國家，如日本、俄羅斯等。人們又仿照它編出了“龜鶴問題”、“人狗問題”等，這說明了它具有重要的價值。其實，“雞兔同籠”問題不是一個題，而是一類問題，畫畫數數的解題過程可作為一個模型用來解決很多類似的問題。

師（課件展示）：這個問題就屬于“雞兔同籠”類問題。老師買了兩種不同的圓珠筆共16支，一種每支3元，另一種每支5元，共花了62元。問兩種圓珠筆各買了多少支？

生15：這里沒有雞和兔啊？

師：不要緊啊，我們可以把每支3元的圓珠筆當成“1個頭，3條腿”的“怪雞”，把每支5元的圓珠筆當成“1個頭，5條腿”的“怪兔”。這樣，16支變成了什么？62元變成了什么？

生16：16支變成了16個頭，62元變成了62條腿。真有意思！

師：那就在大腦里想象畫畫數數的過程，邊說邊寫，把解法寫出來吧。可要靈活啊！

生17：全當做是3元的圓珠筆共花3×16＝48（元），比實際少62－48＝14（元）。1支5元的圓珠筆比1支3元的圓珠筆多花5－3＝2（元），所以5元的圓珠筆有14÷2＝7（支），3元的圓珠筆有16－7＝9（支）。3元的圓珠筆有9支，5元的圓珠筆有7支。

師：大部分同學解的都很好，只是個別同學把圓珠筆真的寫成了“怪雞”、“怪兔”。我們說可以當做 “怪雞”與“怪兔”，但不要機械地往上套啊！

【評析：教者通過對有關史料的介紹，在傳承我國古代數學文化的同時，也使學生體會到我國文化的博大精深，有利于學生民族自豪感的培養。另外，讓學生感受問題的變式，使其解法成為解決這類問題的模型，既滲透了建模思想，又有利于學生的靈活應用。】

六、課堂小結

師：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？

生18：學習了“雞兔同籠”問題，會解這類問題了。

師：這類問題難不難？

生：不難。

師：這可是五六年級的哥哥姐姐們才學的呀！

生：啊！

師：這說明只要我們勤動手、勤動腦，數學一點都不難。也說明同學們真棒（伸大拇指）！最后請同學們在大腦里再畫一遍，嘴里默默地把過程再說一遍好嗎？

生：好！

【評析：通過回顧總結，讓學生對知識進行梳理，再次鞏固和內化了解“雞兔同籠”問題的數學模型。最后揭示該問題是五六年級所學知識，使學生樹立了信心，培養了學生的自豪感。】

七、課后作業（略）

總評：“雞兔同籠”問題是我國廣為流傳的有名的古算題。由于解決這個問題的思維含量高，人們常常拿它來考察一個人的智力狀況，也成了小學高年級奧數的經典題型，現已進入小學五六年級的數學教材。因此，讓二年級的學生掌握這類問題的解法，是一具有挑戰性的教學任務。當我的學生劉慧進行課外實踐，提出想給二年級學生講這堂課時，我為她捏了一把汗。沒想到的是，她的教學設計取得了很好的教學效果，不僅深受學生歡迎，還得到了任課教師的好評。總之，這是一堂出色的課，除了穿插的評析外，再指出以下幾點。

1．符合學生的認知和思維發展水平是本節課成功的關鍵

教學從畫畫數數入手，抽象與提煉解法時要求學生腦子里想象畫法、邊說邊寫，以及解法用語言與式子混合寫出，沒有只用算術表達式（含綜合算式）等，均符合二年級學生的認知發展與思維發展水平。

2．引導到位，放收合理

本節課教師的引導與學生的自主探究結合得比較好，教師始終有效地掌控教學，沒有大撒把，避免了自主探究流于熱熱鬧鬧的形式。

篇12

本文通過檢測高血壓性腦出血微創鉆孔術患者血漿及腦脊液中MMP-9蛋白濃度，研究其與GCS評分、血腫量及預后的相關性，以評價其對腦出血術后的預后預測價值，為腦出血術后預后的早期預測提供實驗室依據。

1資料

1.1 一般資料 本文病例為2012年7月―2013年7月我院收治的高血壓性基底節區腦出血患者81例，所有患者符合全國第四屆腦血管病學術會議修訂的診斷標準[1]，均有CT證據。均為手術治療。

1.2 納入標準：1）出血量為30-60ml；2）出血部位為基底節區；3）患者年齡40-70歲；4）發病至入院時間

1.3 排除標準：1）有明確出血原因如：外傷，顱內動脈瘤，動靜脈畸形，腫瘤；2）服用抗凝藥物或吸毒者；3）腦疝形成4）除高血壓糖尿病外有全身性疾病存在，包括肝硬化，尿毒癥，慢性心肺疾患，惡性腫瘤；5）有神經系統后遺癥者

2方法

2.1治療方法

均在發病后24h內行手術。根據入院時CT擬定穿刺點，頭皮切口長約3.5cm，顱骨鉆1個直徑約1cm的孔，切開硬腦膜，用12號硅膠引流管垂直矢狀面緩慢穿刺，穿刺深度為術前測量長度。以5ml注射器緩慢抽吸血腫，抽吸量占原血腫量的30%-50%[2]可注入少量生理鹽水沖洗血腫腔。逐層縫合切口，引流管接好三通管及無菌引流袋。術后常規抗炎止血脫水抑酸治療。

2.2數據采集

2.2.1患者于入院8小時內術前抽取外周靜脈血，并同時從腦室外引流管三通閥按無菌原則抽取腦脊液或腰穿時取腦脊液。各標本均3ml，靜脈血至于EDTA-K2抗凝管中，腦脊液獲取后立即放入無菌試管中，靜置15min后在4 ，以1500r/min離心20min，提取上層血清或腦脊液，至于-70 冰箱內保存備檢測。

2.2.2主要儀器和試劑 人基質金屬蛋白酶-9（MMP-9）試劑盒bioswamp公司

2.2.3按試劑盒說明書采用ELISA測定血漿及腦脊液MMP-9蛋白濃度。

2.2.4影像學資料：于術前行頭顱CT檢查，以多田公式計算血腫量大小

2.2.5手術療效及隨訪結果

術后14天以格拉斯哥預后評分量表（GOS評分）評估預后，評分等級描述：

5級 恢復良好 恢復正常生活，盡管有輕度缺陷

4級 輕度殘疾 殘疾但可獨立生活；能在保護下工作

3級 重度殘疾 清醒、殘疾，日常生活需要照料

2級 植物生存 僅有最小反應

1級 死亡 死亡

其中以4級和5級為預后良好組，其余為預后不良組

2.3統計學方法

應用SPSS13.0軟件進行數據統計分析，計量數據以均數±標準差（ X±s） 表示。腦出血后預后不佳的危險因素分析采用Logistic回歸分析。

3結果

3.1腦出血后預后不佳的危險因素分析 本文81例患者中，回歸分析顯示，入院時GCS評分低（P

4討論：

自發性腦出血，是常見且致命的卒中類型之一。高血壓為腦出血的最常見危險因素。目前微創術尤其鉆孔引流術已被廣泛采用。腦出血的預后通常由年齡、血腫的位置及大小、腦室是否擴大等因素來決定[3]。然而這些傳統的因素不能對可能出現的結果做出個體化的實際評估。研究發現，神經炎癥在最終的神經功能預后中起著重要的介導作用[4]，因此反應神經元損傷和炎癥的生化標記物可作為有效評價預后的指標。

MMP-9是一種基質金屬蛋白酶，能夠降解IV型膠原、層粘連蛋白和纖維連接蛋白，而這些降解底物是腦血管基底膜的主要組成成分。在正常腦組織中MMP-9極少表達，當腦出血后表達增加并釋放入血。腦出血動物模型[5]已證實了：（1）MMP-9可由星形膠質細胞誘導生成并導致出血性腦水腫、與凝血酶促進神經元死亡、通過半胱天冬酶-3介導血管內皮細胞的凋亡，（2）MMP-9抑制劑可防止由纖溶酶原激活劑物導致的出血并發癥。臨床研究也已得出結論[6]：MMP-9可作為腦出血早期血腫擴大、腦梗死性出血轉變、腦梗塞溶栓治療后出血傾向的分子信號。

通過本實驗發現血漿和腦脊液中MMP-9蛋白濃度與腦出血預后、GCS評分及血腫量具有顯著相關性，可為腦出血微創術后預后的早期預測提供實驗室依據。

參考文獻

[1]中華神經外科學會.各類腦血管疾病診斷要點[J].中華神經外科雜志.1996，29（6）：370～380

[2]胡長林，呂涌濤，李志超. 顱內血腫微創清除技術規范化治療指南. 北京：中國協和醫科大學出版社，2003.

[3]Garibi J， Bilbao G， Pomposo I， et al. Prognostic factors in a series of 185 consecutive spontaneous supratentorial intracerebral haematomas. Br J Neurosurg， 2002，16（4）：355-61.

篇13

二、汽車制動系維修課程設計特點

基于工作任務的汽車制動系維修一體化教學，有明確的職業定向，教學內容與企業生產實踐相對應，與工作崗位相吻合。

1.以工作過程為主線

按工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出它在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐知識，培養學生關注工作任務完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。

汽車制動系維修操作，在汽修企業的生產運作的流程是：先由檢驗人員駕車路試，檢查及鑒定制動系的技術狀況，填寫《維修派工單》，確定需附加的維修項目；維修人員根據《維修派工單》的維修項目有針對性地進行重點維修與鑒別。修復后，在《維修記錄單》上填寫好維修的內容及方法，并經檢驗人員駕車進行多次路試(或上制動試驗臺)，檢驗其技術狀況應達到規定標準；填寫《合格證明憑證》，車輛出廠。

2.以職業能力為基礎

以能力為基礎，注重職業情景中的實踐技能培養，開發學生參與活動的能力，提升學生的知識與技能。汽車制動系維修一體化教學，將理論與實習的相關內容有機地結合，學生可學到專業知識和操作技能，從而提高了學習

效率。

教學內容與生產實踐相對應，與工作崗位相吻合，課程的職業定向性十分明確。“一體化”教學把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生從真實的操作現場情景中感知與學習專業知識、操作技能，課程重點在于實際職業技能的學習和養成，形成連貫、全面、完整的教學體系。

3.以工作任務為起點

汽車制動系維修一體化教學采用基于工作過程的教育模式，以學習項目為載體，教師引導學生在給定條件下自主設計學習訓練方案，在觀察、學習的基礎上集體討論評價方案；學生自行動手驗證方案的合理性，最后由學生評價過程的合理性，歸納總結解決實際問題的有效方法。

4.以轉變教學方式為根本

基于一體化教學模式的課程開發方法，以工作過程的職業能力為基礎，將職業工作行為作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析那些“點狀”的，缺乏有機聯系的知識點和技能點，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的中職教育課程，它使學生在學習中能夠親自體驗完整的工作過程，可以獲得“工作過程知識”，而不僅僅是技能；在活動中形成的過程性知識是理論與實踐聯系的紐帶，是解決工作中書本知識與實際問題之間脫節的關鍵，是獲得綜合職業能力的關鍵。

一體化教學模式，利用模擬環境和問題情境培養學生的觀察、思維能力，借助多媒體、模擬系統等教學資源培養學生自主思維、探索的學習能力，培養學生不斷探索精神和掌握科學的學習方法，以真實現場情境及真實系統實施教學，提高學生操作技能，通過小組活動，培養學生團隊精神和合作精神，提高學生的“與人合作”“與人溝通”的素質。

三、汽車制動系維修教學設計

1.學習內容的分析

（1）學習任務。以常見維修項目為學習任務(如：制動拖滯、制動不靈、制動跑偏、制動失效等)，經過學習與訓練，掌握制動系故障分析、故障診斷及檢修等技能，有效地為生產第一線服務。

（2）學習重點。重點是掌握故障分析與診斷及檢修技能。學生能對制動系故障現象進行故障分析、診斷及檢修，找到故障原因與部位，并將故障排除。

（3）學習難點。故障診斷與排除是學習難點。目前，受實習場地與設備及時間等條件的限制，學生只可通過視頻觀摩及研討，未能組織與實施故障診斷與排除的實操訓練，較難掌握到故障診斷與排除的實操技能。

2.學習者的特征分析

（1）教學對象：汽車檢測與維修專業高級班的二年級學生。

（2）學習基礎：學生已完成《汽車結構知識》的學習，會利用維修手冊及專業書籍查閱相關信息，會使用普通工具、專用工具和量具，安全地進行作業。通過對汽車制動系故障原因的分析，在教師的引導下，能安全地實施模擬工作過程的實習訓練。

（3）濃厚，對小組研討式學習模式也能認同，有較好自主學習能力。

3.教學策略的選擇與設計

采用職業任務驅動教學法，通過工作任務分析，獲得汽車維修企業汽車制動系維修的工作情況。根據工作過程系統化課程開發的指導思想，將工作領域的作業項目和內容，轉化為學習的課程內容，構建汽車維修“制動系統”一體化教學模式的課程體系，形成職業任務導向的教學計劃、教學大綱、校本教材等教學文件。

4.多媒體資源的選擇

實習訓練室可供學生進行工作過程實習。實習訓練室分為實訓、教學、討論三個區，配有多媒體等設備，可播放企業生產過程錄像、故障檢修教學視頻和教學課件及上網搜集相關信息。

5.教學過程要點

（1）創設學習情景。向學生下發工作任務，播放汽修廠進行汽車制動系故障維修生產過程的視頻錄像， 引入汽修企業的實際生產運作流程，當汽車制動系出現故障進廠維修，在檢驗人員駕車路試過程中，故障現象再現的真實情景，激發學生學習興趣及進入角色。

（2）制定實訓方案。以4～6名學生為一個小組，分組討論和制定故障診斷方案，實習訓練方案及安全注意事項、方法、步驟等(包括所用儀器、工具)。

（3）分組實習訓練。全組人員輪流擔任檢驗人員和維修人員進行討論學習，并驗證所制定故障診斷方案的合

理性。

（4）工作任務總結。教師引導學生分析和比較參考書故障診斷方法與學生提出的診斷方法各自的優缺點。

6.教學評價

工作任務實習訓練結束后，對學生的評分標準是：

學生的實習成績=小組成績×50％＋個人考核成績×50％

（1）個人考核成績。教師根據每個學生參與的熱情度、陳述故障現象及故障原因的數量和診斷故障與排除的情況，對個人進行評分。