引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程考核方式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
進入21世紀(jì)，地方性工科院校更加注重創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何讓高校學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，打下牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗考試考核成為重要的途徑。各院校在重視教學(xué)內(nèi)容、方法改革的同時，更應(yīng)充分重視課程考核方式改革。學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考核是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個教育環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，因為考試有著十分重要的功能，在檢查測評、導(dǎo)向和激勵、教學(xué)效果反饋等方面均發(fā)揮著重要作用。因而，建立以“能力取向”為主導(dǎo)的多元化考評體系，將考核貫于整個教學(xué)全過程，革新傳統(tǒng)試卷“一考定成績”的傳統(tǒng)考核方式已是迫在眉睫。
1 傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題
在廣大高校，很長一段時間來，一直囿于“應(yīng)試教育”思維，在整個教學(xué)過程中考試拿高分才是最重要的，這種觀念一直持續(xù)著。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但素質(zhì)教育的核心理念并未在高效教育中落實到位，至今仍存在較多問題。傳統(tǒng)考核主要以卷面考試形式開展，考試模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一，命題局限性大，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、評分精準(zhǔn)化、形式單一化等。考試緊緊圍繞教材展開，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前索要重點或考試范圍，考試只靠突擊復(fù)習(xí)。為了取得高分，短時間內(nèi)強迫記憶大量知識點，不少學(xué)生對考試分數(shù)看得格外重要，過于看重考試成績的排名。致使一部分學(xué)生為了考試過關(guān)或獲取高分鋌而走險考試舞弊，造成大學(xué)生誠信缺失。同時，受限于傳統(tǒng)的考核方式，老師和學(xué)生在考試分數(shù)上過多的投入精力而忽略了對知識的深層次挖掘，對教學(xué)實際效果的評估。
2 課程考核方式改革具體做法
2.1 確定考核改革思路
著名的法國教育家斯朗格曾經(jīng)指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根”。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，這些觀點大多數(shù)高校也比較認可，但就是在實際教學(xué)過程中落實不到位。不少高校總是在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識上花費很大的力氣，而忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)價值觀念一時轉(zhuǎn)變不過來，因此高校的考試考核應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變觀念開始。
2.2 建立新的考評體系
將考核貫穿于整個教學(xué)全過程，使考核真正成為手段而不是目的，建立以“能力取向”為主導(dǎo)的多元化考評體系，而不是僅僅一張試卷。根據(jù)“自動化制造系統(tǒng)”課程的內(nèi)容、特點以及教學(xué)目標(biāo)確定多種過程性考核方式，包括課堂表現(xiàn)考核、動手實踐環(huán)節(jié)考核、課后大作業(yè)考核等。適當(dāng)加大過程考核在最終成績中的比重，加強學(xué)生考核結(jié)果的及時反饋，適時調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價中，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。衡量成績的標(biāo)準(zhǔn)，既要考查運用知識解決實際問題的能力，又要鼓勵學(xué)生發(fā)展個人的興趣愛好，促進學(xué)生個性發(fā)展。
2.3 設(shè)計考核組合法
課程考核采用課堂表現(xiàn)考核、動手實踐環(huán)節(jié)考核、課后大作業(yè)考核及期末考試等多種考核方法相結(jié)合的形式進行。
2.3.1 課堂表現(xiàn)考核要在平時的講課過程中抓起，將學(xué)生的課堂出勤率、課堂與教師、學(xué)生的互動交流納入考核指標(biāo)。
2.3.2 課程適當(dāng)增加動手實踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)考核中采用小組答辯方式進行，考核學(xué)生是否都理解了所操作動作。
2.3.3 課后大作業(yè)針對“自動化制造系統(tǒng)”相關(guān)研究熱點實際問題提出，考核學(xué)生知識獲取，對綜合性、全局的熱點問題能夠從圖書館、文獻和網(wǎng)絡(luò)中尋求答案和解釋，并引導(dǎo)學(xué)生用最新的研究成果對前人的結(jié)論進行客觀分析。該項內(nèi)容考核中采用小組討論方式展開，使學(xué)生明白所學(xué)知識的重要性和廣泛應(yīng)用，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，進而促進其主動去探索問題，同時也將增加其對其他課程的學(xué)習(xí)熱情。
2.3.4 該課程為考試課，建議在學(xué)期末考試時采用閉卷考試。重點考察學(xué)生對本課程的基本理論、概念、方法和技能的掌握和應(yīng)用情況。減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新和深度思考的能力。
3 考核方式改革成效
通過對“自動化制造系統(tǒng)”課程進行考核方式改革，開展多種形式的過程考核，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從而加強了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。課程考核的部分成果已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)大綱的修訂、課程教學(xué)內(nèi)容的整合等環(huán)節(jié)之中，并向教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、實踐教學(xué)等方面進行延伸，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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篇2
用。
一、我國高職生成課程考核的現(xiàn)狀
目前,大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業(yè)技能鑒定),其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖之類,這種考試方式的目標(biāo)指向是學(xué)生知識的再現(xiàn)。因為這種考試有書可查、有題可選,在分數(shù)裁定上可制訂標(biāo)準(zhǔn),評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數(shù)為同一題目,同一評分標(biāo)準(zhǔn),如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作,評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,評分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎實,會使用常用設(shè)備及工具,掌握手工銼配技能技巧就能過關(guān),拿到高級鉗工證,但是沒有強調(diào)其應(yīng)用性。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息時代的到來,人們的想象力得到了極大的豐富,思想空間越來越開闊,人們對同一問題可以有不同的多種看法,可以有不同的解決辦法與途徑,如手工高精度銼配件,可以用線切割或數(shù)控加工取而代之。顯然,目前的這種考核方式缺乏畢業(yè)謀職的適用性,已不適合于高等職業(yè)教育的發(fā)展,與時代的要求也不相適應(yīng)。而且,這種考核方式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。
二、傳統(tǒng)考核的弊端
學(xué)業(yè)成績考核本來是一種善意的教育行為,對學(xué)校教育起到控制器、調(diào)節(jié)器和加速器的作用,以激勵學(xué)生全面發(fā)展,不斷提高。但是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式是在知識本位的前提下,通過期末一張試卷來考核學(xué)生對知識的記憶程度。在這種考核方式下,考核出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。考核本身應(yīng)該是促進學(xué)生對知識消化、吸收、掌握的一種手段,而目前卻被當(dāng)成了追求的最終目的,成為一種強制力量。這就使學(xué)生失去了自身的學(xué)習(xí)動力,最終學(xué)生把考核視為自己的對立面,把自己當(dāng)成了被分數(shù)奴役的人。對于高職學(xué)生來說,絕大多數(shù)畢業(yè)生的工作是生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型崗位,實踐性很強,這就要求其在校學(xué)習(xí)期間加強能力的培養(yǎng),而學(xué)校的科學(xué)考核方式正可督促、指導(dǎo)這種能力的培養(yǎng)。目前高職院校考試弊端主要表現(xiàn)為:第一,誤導(dǎo)學(xué)校重視應(yīng)試教育,忽視能力教育;第二,造成學(xué)生追求高成績,造成高分低能;第三,使學(xué)生死讀書,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng);第四,抑制了學(xué)生的自學(xué)能力,難以適應(yīng)知識經(jīng)濟下信息爆炸的現(xiàn)狀;第五,考試極具偶然性,難以反映學(xué)生實際水平;第六,造成平時學(xué)習(xí)輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現(xiàn)象,抑制了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。
三、課程考核方式改革
筆者認為,高職課程考核可按專業(yè)或?qū)W科來進行,具體不同專業(yè)可采取如下的考核方式:
純理論型的學(xué)科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。
理論與實踐相結(jié)合型的學(xué)科,可以讓學(xué)生先進行社會調(diào)查,然后有針對性地撰寫論文或調(diào)查報告。通過社會調(diào)查,鍛煉學(xué)生觀察社會、了解社會的能力,從而在撰寫論文或調(diào)研報告時發(fā)揮出最佳水平。這樣,尤其是對學(xué)生的個性發(fā)展更有好處。
對于工科類的學(xué)科,可以采用口試、筆試、機考與開發(fā)設(shè)計等相結(jié)合的方式。這樣,既能考核學(xué)生知識掌握的水平,又能考核學(xué)生的實際操作能力,在答辯過程中更能考查其應(yīng)變能力和知識運用的綜合能力。這樣的考核,可以縮短理論與實際的距離,為學(xué)生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用性技能型的學(xué)科可以設(shè)計成課題進行綜合性考評,也可以現(xiàn)場操作與答辯相結(jié)合,或評價發(fā)明創(chuàng)造和科研成果,還可以進行綜合專項制作的評估,等等。如實訓(xùn)課以數(shù)控車床加工工件為例,先根據(jù)實際生產(chǎn)要求給出圖紙、毛坯,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)加工出成品,然后針對成品件的加工過程及成品件的技術(shù)要求進行考評和現(xiàn)場答辯。這種在實踐中的考核,可以實現(xiàn)多指標(biāo)的綜合性考核,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留有較大的空間。
在具體評分方式上,可采用百分制,也可采用五級等級制(即:優(yōu)、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學(xué)習(xí)成績時應(yīng)把課程終極考試與過程考試相結(jié)合,應(yīng)側(cè)重于過程考核,將有創(chuàng)造、有創(chuàng)新作為成績評定的重要依據(jù),以此推動教與學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述,高職教育要想培養(yǎng)出適合社會需要的人才,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式應(yīng)向綜合實際能力側(cè)重,進行有效地改革。
篇3
考核方式改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要通過考核方式改革考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又要考查其運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)起到主導(dǎo)性的作用。
盡管高等學(xué)校課程考核方式在不斷地進行著探索和改革，提出了一些基本的原則和方法，針對具體的課程進行了考核方式的分析和設(shè)計，但總的來說，仍然存在考核方式單一，考核內(nèi)容局限，考評方法片面，重理論輕應(yīng)用，考核方式不易推廣等弊端[1-4]。
一、高校課程考核方式改革的前提
充分認識課程考核的目的和作用是確定考核方式的重要依據(jù)
課程考核絕不是為了最終的分數(shù)和排名，課程考核具有如下重要的目的和作用：第一，課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要激勵因素和推動力。通過課程考核，能夠使學(xué)生認真對待該門課程，推動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。事實上，考核方式在某種程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的方式方法，也決定了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握的知識和能力。第二，課程考核是評價教師教學(xué)效果的重要手段。考核過程和結(jié)果，能夠反映該門課程學(xué)生對知識的理解和掌握情況，教師通過學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)方法，改進教學(xué)效果。第三，課程考核是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。科學(xué)的課程考核結(jié)果是評價學(xué)生知識和能力水平的主要標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)，是評價、選拔和使用人才的重要參考。
明確課程的教學(xué)目標(biāo)是確立課程考核方式的基本前提
課程考核作為教學(xué)評價的重要組成部分，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而教學(xué)目標(biāo)又決定了課程授課模式、教學(xué)方法和手段。教學(xué)目標(biāo)因課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同而有所區(qū)別。例如，對于工科專業(yè)類課程，更加強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解深度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c；同時，通過案例教學(xué)，將理論應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為此，課程考核應(yīng)該充分考慮不同課程教學(xué)目標(biāo)的不同，設(shè)計和規(guī)劃考核方式。
構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)一體化的綜合評價體系是課程考核方式的改革方向
當(dāng)前高校很多課程還是以傳統(tǒng)應(yīng)試為主，重點考查學(xué)生掌握本門課程基本理論知識的情況，這種考核方式很難體現(xiàn)出對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價。這也是導(dǎo)致很多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生找不到工作，在求職中屢試屢敗，即高分低能的一個主要原因。實際上，一門課程要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不僅包括基本知識、理論和技能，更包括運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。因而，課程的考核方式除了考查學(xué)生的知識掌握情況外，更應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價，要建立起學(xué)生能力培養(yǎng)與課程考核方式的緊密聯(lián)系，建立集知識、能力和素質(zhì)于一體的綜合考評體系。
二、課程考核方式改革的原則和目標(biāo)
高校課程考核方式的改革應(yīng)該從現(xiàn)有的注重知識傳授向重視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和評價，將過程考核與期末考核相結(jié)合，重視學(xué)生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使考核真正達到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，同時促進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，以及學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。
積極開展考核方式改革，探索多種形式的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程，在原有課程考試考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論和技能掌握情況的基礎(chǔ)上，突出對學(xué)生分析解決問題能力、實踐能力的考查，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立一套科學(xué)合理的綜合考評體系，為推動素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，更為學(xué)生未來的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)，。
三、高校課程考核方式的通用模型解析
綜合和總結(jié)當(dāng)前課程的考核方式，主要采用筆試、口試、實驗測試、項目演示、論文報告、答辯等不同形式。當(dāng)然，各門課程根據(jù)自身性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，會采取不同的考核形式。盡管課程考核形式和計算方法五花八門，但對各類課程的考核形式和方法進行系統(tǒng)分析和總結(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)可以利用如下的一個通用數(shù)學(xué)模型將其表示出來：
其中，為課程的總成績，為采取的第i種考核形式或第i次考核的成績，為權(quán)重，反映了第i種考核形式或第i次考核在該門課程考核中所占的比重，體現(xiàn)其重要性程度。
各類課程的考核都可以通過該模型進行設(shè)計和計算，同時該模型更容易實現(xiàn)計算機自動化處理，科學(xué)、簡單、高效。該模型將不同類型的考核方式集于一身，為形成一個能夠全面反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的科學(xué)合理的課程考核體系提供了模型依據(jù)。通過該模型，很容易根據(jù)課程特點實現(xiàn)考評綜合化、考核方式多樣化和成績構(gòu)成多元化，建立定性評價與定量評價相結(jié)合，多視角、多元化的過程性評價體系，從而使課程考核真正能夠?qū)崿F(xiàn)反映學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合測試與評價。
四、課程考核通用模型的應(yīng)用案例分析
本文以工科類研究生專業(yè)課程《模式識別》為例，說明課程考核方式的改革和通用模型的應(yīng)用。
首先，分析課程特點和教學(xué)目標(biāo)。《模式識別》課程，一方面理論性較強，要求學(xué)生掌握基本的理論知識和數(shù)學(xué)工具，例如貝葉斯分類器等；另一方面應(yīng)用性較強，很多實際問題都可以應(yīng)用模式識別領(lǐng)域理論知識加以解決，例如，利用貝葉斯分類器實現(xiàn)對文本的分類識別。為此，該門課程的教學(xué)目標(biāo)就是在要求學(xué)生掌握基本理論知識的同時，能夠利用所學(xué)知識解決應(yīng)用中的問題。
其次，確立課程考核形式。基于該門課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定課程的考核形式及考查點如表1所示。
表1《模式識別》課程考核形式設(shè)計
考核形式 考查點 備注
期中考試(筆試) 理論知識 結(jié)合教學(xué)進度進行
期末考試(筆試)
上機實驗1 實踐能力、分析和解決問題能力 結(jié)合重要知識點的程序?qū)崿F(xiàn)
上機實驗2
綜合實踐項目：
程序?qū)崿F(xiàn)、文檔提交 實踐能力、分析解決問題能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、總結(jié)提煉和文檔撰寫能力 理論應(yīng)用于實際；
題目可自擬，也可來源于導(dǎo)師；
學(xué)生分組。
小組討論和匯報 交流溝通能力 小組匯報項目進展情況、討論問題
演示和答辯 表達展示能力 技術(shù)講解、程序運行、項目演示
可見，基于表1的設(shè)計，對于《模式識別》這門研究生課程，既考查了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，同時又考查了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
最后，應(yīng)用模型得到學(xué)生該門課程的考核結(jié)果，每位學(xué)生在課程考核結(jié)束后都會收到一份如表2所示的課程考核結(jié)果。通過該表，學(xué)生可以清楚地了解自己在哪個環(huán)節(jié)、哪種能力上存在差距，為學(xué)生的未來發(fā)展和努力方向給出了重要參考。
表2《模式識別》課程考核模型評價表
考核形式 單項分數(shù)(百分計) 權(quán)重值 總成績
期中考試(筆試) 0.1
期末考試（筆試） 0.2
上機實驗1 0.1
上機實驗2 0.1
綜合實踐項目：程序?qū)崿F(xiàn)、文檔提交 0.25
小組討論和匯報 0.1
演示和答辯 0.15
通過這種考核方式的設(shè)計，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的目的和努力方向，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，客觀、公正地反映了學(xué)生的水平和能力；同時，也為教師對于該門課程的考核工作帶來了便利，提高了工作效率，提供了科學(xué)判斷的依據(jù)。該種考核方法在教學(xué)過程中的實際運用，得到了學(xué)生的普遍好評。
五、結(jié)束語
課程考核方式的改革是我國高等院校教學(xué)改革的一個熱點問題，也是難點問題。這種改革給教師和學(xué)生都提出了更高的要求，要求教師不斷提高教學(xué)能力和專業(yè)水平，同時，要求學(xué)生改變平時不學(xué)、期末突擊、片面追求分數(shù)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，投入更多時間和精力進行自學(xué)和思考。
課程考核方式的改革應(yīng)該更加注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而不是單純地強調(diào)知識的傳授，因而應(yīng)該重視過程考核、注重能力測試，客觀、綜合評價學(xué)生，通過考核，學(xué)生學(xué)到了知識、鍛煉了能力、提高了素質(zhì)，才真正達到了考核的目的。
參考文獻
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篇4
目前，大多數(shù)職業(yè)院校都在學(xué)生畢業(yè)時取得的“雙證書”，即“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”來做為學(xué)生的定性評價標(biāo)準(zhǔn)，用來體現(xiàn)學(xué)生在校期間的理論知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用能力相結(jié)合的體現(xiàn)。但是，這僅僅是職業(yè)院校從校方的角度去考慮學(xué)生，認為學(xué)生在校期的學(xué)習(xí)結(jié)果；并沒有企事業(yè)單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有任何評價，從本質(zhì)上說，這并不是社會對職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生進行的評價。在當(dāng)今競爭如此激烈的社會環(huán)境中，真正作為用人的企事業(yè)單位實際上看重的是學(xué)生的實際動手能力、溝通能力、應(yīng)用能力、道德品質(zhì)以及團隊合作能力等。不能單純的以“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”作為社會對職業(yè)院校學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。
1.課程考核方式單一，缺少過程考核環(huán)節(jié)。目前職業(yè)院校的課程考核通常采用筆試閉卷形式，評分通常采取的評定標(biāo)準(zhǔn)是平時占總成績30%，期末卷面成績占總成績70%，實踐操作考核所占比例較小，期末終結(jié)性考試成績基本上為學(xué)生的最終的課程成績。學(xué)生在期末考試前通過突擊和在考試中抄襲來達到課程的合格成績。
2.課程考核內(nèi)容局限于書本知識，覆蓋面窄。在目前的考核內(nèi)容中，多數(shù)側(cè)重于基本理論、基本知道的考核，沒有考慮學(xué)生對分析問題和解決問題等能力的考核。教師授課內(nèi)容基本上以教材為主，教師的命題時又以教材內(nèi)容為主，造成學(xué)生上課不認真聽講，只接抄教師的筆記，更有的學(xué)生直接拷貝教師的授課所使用的課件，考試前突擊背誦應(yīng)付考試。
3.課程考核試卷題型固定，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。在目前的考核過程中，教師命題時大多將試卷題型分為單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等，并配有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在學(xué)生考完試后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案批閱試卷。在表面上體現(xiàn)了考試的公平和公正，但這種試題中很難體現(xiàn)出學(xué)生解決實際問題的能力，不能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生不能根據(jù)所學(xué)過的知識來提出自己的見解。有的學(xué)生平時不努力，考試過程中出現(xiàn)大量作弊現(xiàn)象，造成惡性循環(huán)。
4.職業(yè)資格證書制度不完善，不能起到促進作用。現(xiàn)有職業(yè)資格認證渠道和機構(gòu)并不完善，在一定程序上流于形式，政府也沒有將職業(yè)資格證書作為一種上崗資格，從而使職業(yè)資格證書的含金量越來越低，社會認可度也越來越低。所以，“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”并不是社會評價職業(yè)院校學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校也不應(yīng)將其作為社會對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校應(yīng)該與企業(yè)進行深層次的合作，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校的教學(xué)中來，由學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進行考核，使學(xué)生真正達到社會的認可。
二、職業(yè)院校課程考核方式改革的探析
考試是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效形式，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，只是根據(jù)單一的考核結(jié)果列出學(xué)生課程分數(shù)或是所獲得的職業(yè)資格證書，不能提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，使一些學(xué)生通過投機取巧來通過成績考核，造成學(xué)風(fēng)和考風(fēng)越來越差。所以應(yīng)對課程考核方式進行改革，加強過程考核內(nèi)容，增加考核形式，改變考核內(nèi)容，使課程考核方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。
1.促進課程考核方式改革多樣化，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校中學(xué)生最需要的能力為學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、解決問題能力等五種職業(yè)核心能力。但是，這些職業(yè)能力的考核不能通過期末閉卷考試為主的終結(jié)性考試等某一種考核方式考出來。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色、課程特點、學(xué)生情況等采取案例分析、論文答辯、實踐考核等不同方式的考核，使考核方式呈現(xiàn)多樣化，達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。
2.建立“以證代考”的職業(yè)資格證書制度，促進職業(yè)教育改革。職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。目前，學(xué)校對培養(yǎng)出來的學(xué)生要求考取職業(yè)資格證書，以達到學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生也根據(jù)專業(yè)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以提高就業(yè)競爭力。企業(yè)聘用員工時也希望學(xué)生獲取到職業(yè)資格證書，以確定學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，進入單位后就能頂崗使用，省去培訓(xùn)環(huán)節(jié)。“以證代考”的考核方式可以使學(xué)生在考取相應(yīng)證書時即通過相應(yīng)課程的考核，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達到相應(yīng)的職業(yè)能力。
3.注重教學(xué)過程的考核，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過程中增加過程考核環(huán)節(jié)，強調(diào)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以行動和過程為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。在教學(xué)中以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，以學(xué)生活動為主體，通過任務(wù)引領(lǐng)、項目載體、知識、理論、實踐一體化和教、學(xué)、做一體化。所以，在考核方法上應(yīng)在過程中考查學(xué)生在完成項目時的職業(yè)行動能力達到的水平，在完成項目的過程中進行考核。
4.建立企業(yè)參與的評價體系，改進教育教學(xué)質(zhì)量評價。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，沒有企業(yè)的積極參與，單靠職業(yè)院校的獨立發(fā)展，很難實現(xiàn)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的有效對接。在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該引入企業(yè)參與到課程考核評價中，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位真正接軌，達到校企合作的目的，建立企業(yè)參與的評價體系也將是解決學(xué)校與企業(yè)對接的有效途徑。
課程考核方式改革是職業(yè)院校教學(xué)改革深入發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，在強調(diào)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革的同時也要重視考核體系的改革。依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合課程自身的特點，采取考核主體、內(nèi)容和層次多樣化的過程考核評價方式，才能使考核真正發(fā)揮好導(dǎo)向作用，增強教學(xué)效果，才能更好地提高課程考核的實效，從而推進職業(yè)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。
參考文獻：
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篇5
一、現(xiàn)行獨立學(xué)院審計課程考核現(xiàn)狀及存在問題
目前審計課程的考核方式較傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了一定程度的改進，采用了平時成績和期末考核相結(jié)合的方式，一定程度上降低了期末考試成績在綜合成績評定中的比重。以某獨立學(xué)院為例，審計課程目前采用的考核形式是平時成績占總成績的40%，期末考試成績占60%。平時成績的評判以布置給學(xué)生的主客觀題作業(yè)成績結(jié)合學(xué)生課堂到課情況作為判斷依據(jù)。理論上平時作業(yè)是教師經(jīng)常使用的考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的重要手段，但由于平時作業(yè)是由學(xué)生在課后完成的，難免會出現(xiàn)相互抄襲作業(yè)的情況，這樣導(dǎo)致平時成績的評定結(jié)果往往是一個班的學(xué)生成績大同小異、不相上下。甚至出現(xiàn)一些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)由于參照了其他同學(xué)的作業(yè)，其正確率反而要比獨立完成的同學(xué)要高一些。期末考試主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，期末考卷命題以單選題、多選題、簡答題、綜合題四種形式，在考核內(nèi)容上依附教材內(nèi)容和平時作業(yè)，很多考核題目是平時作業(yè)的簡單變形甚至是平時作業(yè)的再現(xiàn)，需要死記硬背的內(nèi)容多，側(cè)重考核學(xué)生分析能力、綜合能力的分析題、綜合題等題型較少。
這樣的考核方式雖然一定程度上改變了一張試卷定成績的方式，但沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)方式，更沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革也只是流于形式。審計課程在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力方面尤為重要，這種能力的提高僅僅依靠傳統(tǒng)的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如開放式的開卷、論文、調(diào)研報告、事務(wù)所實習(xí)表現(xiàn)等，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生個性的發(fā)展，同時也有利于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
二、審計課程考核方式改革探討
(一)改革總體方案
作為以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，“考核”作為檢驗教學(xué)效果的重要手段，在審計課程的考核中，不僅要考核學(xué)生掌握審計基本理論的程度，更要考核將審計理論應(yīng)用于實踐，考核學(xué)生綜合分析問題、處理問題、解決問題的能力。所以，審計課程的考核可以從理論模塊考核和實踐應(yīng)用模塊考核兩方面進行，各模塊占總評成績比重70%和30%。在各模塊考核中也應(yīng)積極貫徹“多階段、多形式”的課程考核改革思路。
（二）理論模塊考核
理論模塊的考核不僅要考核學(xué)生分項知識點的掌握情況，更要考核學(xué)生各章節(jié)知識點的融會貫通。在考核方式上也應(yīng)該采用多樣化的形式。
（1）在平時考核中，可以采用課堂提問、口頭答辯、案例分析、在線題庫測試等多種形式。課堂提問、口頭答辯可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況給予等級成績評定。案例分析可以采用小組討論的方式，案例可以采用會計師事務(wù)所的實際案例，也可以是老師自己設(shè)計的案例，分數(shù)的評定可以是老師與各小組相互評分相結(jié)合，小組討論可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索研究的目的，達到培養(yǎng)、考核學(xué)生的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力的目的。在線題庫測試每個學(xué)生的題可以根據(jù)計算機系統(tǒng)隨機抽樣產(chǎn)生，這樣一定程度上可以避免學(xué)生間相互抄襲作業(yè)現(xiàn)象。
（2）審計任務(wù)往往是由一個審計項目組完成的，所以審計考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把學(xué)生分成幾個隊，每隊一部分同學(xué)扮演被審計單位相關(guān)人員，一部分同學(xué)扮演審計項目組，由學(xué)生自己編寫一個關(guān)于被審計單位的審計案例，運用所學(xué)知識，展示審計的風(fēng)險識別和評估、風(fēng)險應(yīng)對的整個流程。比如在存貨的監(jiān)盤章節(jié)，可以由部分學(xué)生扮演被審計單位參加盤點的人員，部分學(xué)生扮演會計師事務(wù)所存貨監(jiān)盤人員，模擬存貨監(jiān)盤的過程和注意事項。
（3）審計課程期末考試方式可以采用開卷、半開卷的形式。考核的重點側(cè)重于學(xué)生的分析能力，而不是一味考核W生的識記背誦能力，所以在題型選擇上可以側(cè)重于案例分析、綜合類分析題。
（三）實踐應(yīng)用模塊考核
目前，獨立學(xué)院在課程設(shè)置上是在大三開設(shè)審計課程，在大四給學(xué)生開設(shè)審計模擬課程，這樣課程設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)審計在實務(wù)中的運用，但是
審計理論是抽象的，學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的時候并沒有真正學(xué)懂或者即使懂了等學(xué)習(xí)具體實務(wù)運用的時候那些審計理論也忘得差不多了，所謂筆者認為這兩門課程可以結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)。在實踐應(yīng)用模塊考核上，可以對學(xué)生審計工作底稿編寫及審計結(jié)論等任務(wù)完成情況進行評價打分。另外，審計課程實踐應(yīng)用模塊考核還可以結(jié)合學(xué)生暑期實踐，安排學(xué)生會計師事務(wù)所實習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)事務(wù)所老師的實習(xí)情況反饋給予學(xué)生相應(yīng)的分數(shù)。
審計課程考核方式改革不是一蹴而就的，改革實施過程中會出現(xiàn)多方面的問題，需要不斷在實踐過程中改進方法，使得審計課程的考核更加科學(xué)合理，真正實現(xiàn)“應(yīng)用型“人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
篇6
課程的考核是檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時它還有另一個作用，那就是它可以決定學(xué)生努力的程度和努力的方向。對于大學(xué)生來說，成績與各種考評掛鉤，也可能會影響到畢業(yè)和未來的就業(yè)。所以，他們關(guān)心每一門課程的考核方式，并由此決定自己如何表現(xiàn)才能取得好成績。
高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要通過日常的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐活動來培養(yǎng)。這必然要求課程教學(xué)方法的改革，因為傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究性教學(xué)就是近年來比較受推崇的一種改革選擇，它的推行需要學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)來配合[1]。而研究性學(xué)習(xí)能否很好地進行則主要取決于研究性教學(xué)的課程考核方式的選擇。
研究性教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其考核方式必然也有別于傳統(tǒng)的考試性質(zhì)的考核方式。既要能夠達到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又要能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，研究性教學(xué)課程考核方式的選擇值得研究和探討。
二、研究性教學(xué)課程考核的總體原則
研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為課程教學(xué)的主要目的，以學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教學(xué)效果的最高追求，因此，在課程考核方式上一定要體現(xiàn)出對能力的考評，也要體現(xiàn)出對學(xué)生努力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確評價，既要做到公平，又要讓所有的學(xué)生理解和接受。
（一）要進行全過程考核
研究性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，而這樣的能力一定是在分析和研究問題的過程中逐漸培養(yǎng)出來的。課程的學(xué)習(xí)是循序漸進的，考核也應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點，即要進行課程全過程的考核。由于研究性教學(xué)設(shè)定的教學(xué)知識點有很多，并且每一個教學(xué)的知識點的學(xué)習(xí)又是依賴于案例或問題的分析和解決來進行的，課程學(xué)習(xí)的過程也就是課程考核的過程，與每個知識點對應(yīng)的問題的討論和分析都是課程考核的一部分，所以課程考核必然伴隨課程學(xué)習(xí)的每一個階段。此外，對于每一個問題的分析和學(xué)習(xí)，它又是一個過程，其中某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤或疏忽，都會影響最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。就此知識點對學(xué)生考核時，除了要參考學(xué)生能夠提交的最終成果，還要了解學(xué)生分析和學(xué)習(xí)的過程，及時指出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中存在的問題，更要對學(xué)習(xí)過程中的積極和正確的部分予以充分肯定，這樣，不但能夠給學(xué)生以鼓勵，而且也有利于學(xué)生后續(xù)的成長和進步。
（二）要兼顧個人與團隊考核
研究性教學(xué)倡導(dǎo)通過小組討論來完成既定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無論是案例的分析還是具體問題的分析和解決，小組的討論和學(xué)習(xí)都優(yōu)于個人獨自的學(xué)習(xí)，集體的討論可以為問題的解決尋找到更多的思路，對問題進行更全面的分析，因此，小組考核是最常用的考核方式。但是否小組的成績等同于個人的成績，每個小組成員的成績是否相同，這個問題還需要仔細斟酌。凡是涉及到小組討論的作業(yè)，每個同學(xué)的分工可能是有差別的，而且每個成員的投入可能也不同，一些同學(xué)會有“搭便車”的做法，同一組同學(xué)成績相同可能對某些成員不夠公平，這也會影響他們的積極性。所以，在課程考核時，既要為整體團隊進行考評，也要為每個成員進行考評，可以采取成員互評的方式為個人進行評價。當(dāng)然除了小組的學(xué)習(xí)之外，也可安排一些個人學(xué)習(xí)的任務(wù)并進行單獨考評，這樣在課程考核時就能夠兼顧到團隊的成績和個人的成績了。
（三）要能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只是課程考核的一個目的，課程考核的另一個目的是要通過考核的方式引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動和有效的學(xué)習(xí)，這個目的對于研究性教學(xué)來說格外重要，因為研究性教學(xué)能否順利推行一個很大層面的決定因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程的考核方式是決定學(xué)生如何進行課程學(xué)習(xí)的一個有力的引導(dǎo)，要實現(xiàn)在課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，這個引導(dǎo)的工作就必須做好。這就要求在課程教學(xué)的開始就要明確地向?qū)W生介紹課程的考核方式和給分的標(biāo)準(zhǔn)，特別像研究性教學(xué)中對案例的分析和對問題的解決這類非標(biāo)準(zhǔn)化的問題，考評的標(biāo)準(zhǔn)一定要細化。盡管每一個問題都具有自身的特殊性，但對于同類型的問題還是可以總結(jié)出一定的原則和規(guī)則，將這些考評的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體的問題明確化后，學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時就有了一個清晰的目標(biāo)，也具有了努力的動力。
（四）要進行公開考評
與傳統(tǒng)的考試考核相比，研究性教學(xué)的考核無法給出一套試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案，對于每一個問題都可以有不同的解釋角度和解決的方法，特別是當(dāng)出現(xiàn)幾種不同的解決方案時，準(zhǔn)確地給出優(yōu)劣判斷并不容易。在這種考核別是涉及到學(xué)生得分的環(huán)節(jié)，非公開的考核很難得到學(xué)生的認同，而且學(xué)生不清楚自己的問題和提升的空間。所以，課程的考評應(yīng)該與課程的學(xué)習(xí)同時完成，在課堂上就相關(guān)問題討論和分析的同時，明確地告知學(xué)生考評的結(jié)果應(yīng)該是一種最正確的選擇。因為此時，學(xué)生對自己和對其他同學(xué)的工作有了清楚的認識，結(jié)合明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，他們能夠接受教師對自己和對他人的成績評價。而且，公開的考評可以讓學(xué)生非常清楚地認識到自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點，這也利于學(xué)生能夠為自己今后的努力找到明確的方向。
三、研究性教學(xué)課程考核方式的選擇
明確了如上一些研究性教學(xué)的課程考核原則之后，就可以討論研究性教學(xué)的考核方式了。有研究曾經(jīng)總結(jié)出了幾種主要的研究性教學(xué)的方法，即案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)[2]，每一種研究性教學(xué)的方法都有各自不同的特點，在課程的考核上也應(yīng)該考慮和體現(xiàn)出這些特點。
（一）案例教學(xué)的考核方式
案例教學(xué)通常要求學(xué)生對真實情境下的企業(yè)行為進行分析和討論，重點在于通過討論和分析鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。對于這一類研究性教學(xué)，考核的重點可以設(shè)定為對案例反映問題的概括和解讀能力、對企業(yè)行為決策的逆向推導(dǎo)能力、對真實情境再現(xiàn)的靈活模仿能力、對案例經(jīng)驗的總結(jié)分析能力以及描述和分析案例的邏輯表達能力。比如，營銷課上要分析正在熱播的《爸爸去哪兒》這一節(jié)目成功的原因，就需要對目前消費者對綜藝節(jié)目的潛在需求、現(xiàn)有綜藝節(jié)目的特色進行全面的概括分析，并找出細分市場的空隙，準(zhǔn)確描述節(jié)目的定位，同時還要考慮到節(jié)目的宣傳策略等一系列營銷知識點。結(jié)合這樣一個節(jié)目來學(xué)習(xí)市場營銷學(xué)的相關(guān)理論，實際上可分析和解釋的角度有很多，所以課程的學(xué)習(xí)和考核可先由教師列出幾個不同的角度，由學(xué)生依此對案例進行分析和解讀，只要能夠切合案例，從營銷理論的某一個方面進行了準(zhǔn)確的概括和分析，都應(yīng)該得到應(yīng)有的鼓勵和較好的課程評價。案例的考核應(yīng)該采用比較寬松的方式，只要是能夠抓住案例折射出的核心內(nèi)容，就應(yīng)該獲得好的成績，而如果學(xué)生能夠針對案例闡述出獨特的觀點則更應(yīng)該被鼓勵。與其他研究性教學(xué)的方法相比，案例教學(xué)的實施難度不大，公開的考評和個人或團隊的考評都相對容易。
（二）問題解決式學(xué)習(xí)的考核方式
問題解決式的學(xué)習(xí)相當(dāng)于完成一個研究項目，由學(xué)生提出問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生在課題研究過程中不斷提出新問題的能力，它需要學(xué)生能夠?qū)栴}進行深入的思考。這種教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鉆研精神，對學(xué)生投入的精力要求較多。作為依托于研究課題或研究項目的課程學(xué)習(xí)，無論是采用個人完成的方式還是采用團隊完成的方式，都應(yīng)該重視全過程的考核，特別是在不同的分析研究階段，學(xué)生可能會提出比較深入、獨特的見解和問題，此時需要給學(xué)生以更多的指導(dǎo)和鼓勵，并讓學(xué)生通過公開匯報的形式將整個研究的思路和研究的過程展現(xiàn)給全班同學(xué)，這樣不但可以讓該同學(xué)通過項目的研究提高自己的研究能力和創(chuàng)新能力，而且也可以讓其他的同學(xué)感受到他人研究的過程和研究的方式，啟發(fā)個人的研究思路和研究靈感。在此過程中，應(yīng)對獨特觀點進行特殊的表揚和獎勵，激發(fā)學(xué)生對這類研究的欲望和興趣。如果是團隊完成的方式，那么一定要分別考核團隊的匯報和個人的匯報，團隊考核可以側(cè)重于研究的分工合理性以及問題研究的完整性和深入性，而個人考核則側(cè)重于個人獨特的思考過程以及來自于組員的評價。
（三）問題式學(xué)習(xí)的考核方式
基于問題的學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)最方便采用的教學(xué)方式，由于所要教授的課程內(nèi)容基本上都很容易和一個實際的問題相聯(lián)接，問題解決的過程就是知識學(xué)習(xí)的過程，而且，有了實際的應(yīng)用背景，對課程預(yù)定教授知識點的靈活應(yīng)用能力也隨之得到了培養(yǎng)。對于這一類研究性教學(xué)，課程考核相對容易，考核的主要指標(biāo)就是實際設(shè)定的問題能否解決。比如，在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程上，如果讓學(xué)生完成一項大學(xué)生對手機消費行為的調(diào)查活動并提交調(diào)查報告的作業(yè)，教師只做一些引導(dǎo)工作，由學(xué)生分組完成調(diào)查和分析工作。這一任務(wù)實際是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)查、描述統(tǒng)計的各種指標(biāo)的運用這些應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，甚至也包括推斷統(tǒng)計的一部分內(nèi)容。學(xué)生能夠進行調(diào)查并應(yīng)用上述理論對調(diào)查結(jié)果進行分析，實際上也就是完成了相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于問題式學(xué)習(xí)的考核可以采取結(jié)果主導(dǎo)式的考核模式，提交的報告詳實、完備，再加上討論和匯報時的流暢與合乎邏輯，那么考核成績就應(yīng)該是比較優(yōu)秀的。而對于調(diào)查報告存在問題的，則要從源頭上追蹤問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，在課堂討論環(huán)節(jié)向?qū)W生講清楚如何避免這些問題的出現(xiàn)，同時也可適當(dāng)給學(xué)生補救的機會，鼓勵學(xué)生努力改進。
四、研究性教學(xué)課程考核的相關(guān)準(zhǔn)備工作
研究性教學(xué)的實施需要一定的條件，而研究性教學(xué)的考核同樣需要做好必要的準(zhǔn)備，否則課程的考核就難以進行，或者說課程的考核根本達不到檢驗課程學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的目的。考核是課程教學(xué)的一部分，是引導(dǎo)的部分更是總結(jié)的部分，所以與課程考核的相關(guān)準(zhǔn)備工作格外重要。
（一）教師務(wù)必要充分地備課
研究性教學(xué)方法本身就對教師提出了很高的要求，特別是教學(xué)中采用的案例或提出的問題，這些都需要教師付出較多的精力來熟悉和選擇，而且還要做好應(yīng)對學(xué)生各種預(yù)想不到的問題和想法的準(zhǔn)備。關(guān)于課程的考核，對教師的要求就更多了。即使教師在課前就收到了學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生選擇的研究問題或研究中提出的問題做了充分的準(zhǔn)備，仍然無法避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的各種新的問題以及在作業(yè)中沒有體現(xiàn)出的問題，為此，教師務(wù)必要做好充分的考核準(zhǔn)備。
研究性教學(xué)采用的是一種非標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，任何問題、任何案例，只要適合預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，都可以在課程的教學(xué)中采用，特別是現(xiàn)實環(huán)境的多變會催生出很多新的問題，而這些新的問題才是更值得被關(guān)注和被研究的。課程的教學(xué)難度大，考核的難度更大，特別是考核的標(biāo)準(zhǔn)無法精確地確定和復(fù)制，所以，針對每一次的作業(yè)和每一次的學(xué)習(xí)，教師都要有針對性地制定課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生信服。在課程學(xué)習(xí)和考評時，學(xué)生有時會有一些特別的想法，教師要充分尊重學(xué)生的意見，不要把自己的觀點強加給學(xué)生，更不能限制學(xué)生分析問題的思路，否則很容易抑制學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
（二）班級規(guī)模必須調(diào)整
研究性教學(xué)能夠有效實施的一個重要條件就是授課班級的規(guī)模要適中，班級規(guī)模過大不利于討論和交流，班級規(guī)模過小則難以調(diào)動競爭學(xué)習(xí)的氣氛，也不利于啟發(fā)學(xué)生開啟更大的思維空間。對于研究性教學(xué)的考核來說，班級規(guī)模更是一個重要的影響因素。公開的全過程的考評必須要基于各位同學(xué)或各組同學(xué)匯報和交流的結(jié)果，而如果班級規(guī)模過大顯然不能滿足這一要求。
（三）預(yù)設(shè)給學(xué)生補救的機會
對于大學(xué)課程來說，考核應(yīng)該不是最終的目的，通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力才是最終的目的，而對考核更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是能力培養(yǎng)中的一種手段。那么如果學(xué)生在研究性教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)得不夠理想，沒有取得較好的成績，在這種情況下，就應(yīng)該給學(xué)生一次補救的機會。只要是能夠結(jié)合相關(guān)知識點，能夠應(yīng)用已學(xué)知識解決實際問題，能夠?qū)Π咐龁栴}進行恰當(dāng)?shù)姆治觯蛻?yīng)該給學(xué)生以較好的評價。所以，在相關(guān)知識點考核前后，教師還要準(zhǔn)備一套給學(xué)生補救機會的方案。如果是案例教學(xué)，教師可以針對學(xué)生的問題選擇有針對性的案例供學(xué)生進行分析和研究，如果是問題解決式的學(xué)習(xí)，由于整個問題比較復(fù)雜，基本沒有再做一次類似問題的機會，可以選擇一些比較小的問題作為備選問題，而對于問題式的學(xué)習(xí)，由于實際問題相對比較容易尋找，教師完全可以事先擬好備選題目供需要的同學(xué)選擇。
為課程考核準(zhǔn)備備選題目，這似乎又增加了教師的工作量，對教師的工作帶來更大的壓力，但只要教師注重平時的積累，特別是在備課時對學(xué)生討論和考評前提交的作業(yè)適當(dāng)關(guān)注，總會找到適合給學(xué)生作為補救機會的作業(yè)題目。在對學(xué)生二次考評時，考評可以比較簡單，可以采用一對一的形式完成，當(dāng)然，要適當(dāng)控制二次考評的成績，要介于一次考評的最高成績和最低成績之間，這也是一種公平的體現(xiàn)。
參考文獻：
篇7
目前,高等職業(yè)院校在深化教學(xué)改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。可見,考試改革已經(jīng)成為新一輪教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導(dǎo)游人員上崗前必須掌握的業(yè)務(wù)知識,具有很強的實踐性。結(jié)合導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程自身特點,本著實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能滿足需求,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革勢在必行。
一、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端
1、考核內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核內(nèi)容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應(yīng)用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。這樣的考核內(nèi)容僅僅是對學(xué)生知識點的考核,應(yīng)用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。顯而易見,應(yīng)用性在考核內(nèi)容中沒有得到足夠重視,不能全面體現(xiàn)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2、考核方式單一。導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)筆試完成,教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進行閱卷,給出學(xué)生期末考試成績,結(jié)合平時成績,得出學(xué)生本課程的總評成績。一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學(xué)內(nèi)容的考核,不足以引起學(xué)生重視實踐教學(xué)內(nèi)容。
3、評價方法片面。在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內(nèi)容考試中,教師居高臨下,處于主置,不進行指導(dǎo)與幫助,使學(xué)生陷入被動應(yīng)付的境地。可以說導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學(xué)生根本無法參與到考核評價體系當(dāng)中,使得考核評價方法過于片面,不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,不能實現(xiàn)學(xué)生的積極主動參與。
除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學(xué)生作弊、厭學(xué)等方面的弊端。
二、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想
導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核應(yīng)在深入研究本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,對考核觀念、內(nèi)容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,以適應(yīng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)的需要。通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現(xiàn)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式的根本改變,充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用,體現(xiàn)教學(xué)的針對性、實效性和創(chuàng)造性。
三、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革原則
1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結(jié)合,以實踐能力考核為主線的原則。在堅持“理論與實踐緊密結(jié)合”這一高職教育理念下,對于高職教學(xué)更應(yīng)該強調(diào)以實踐為主。專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)是為提高專業(yè)技能服務(wù)的,理論學(xué)習(xí)的成果主要體現(xiàn)在專業(yè)服務(wù)技能水平的提高上。因此,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的考核應(yīng)堅持以理論知識與實踐能力考核相結(jié)合,以實踐能力考核為主線的原則。
2、根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)采用靈活多樣的考核方式。導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo),是以市場對導(dǎo)游人才的需求為導(dǎo)向,通過教學(xué)使學(xué)生掌握導(dǎo)游服務(wù)的程序與規(guī)范,熟練講解導(dǎo)游詞,掌握導(dǎo)游服務(wù)過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應(yīng)變技巧,為旅游者提供良好的生活服務(wù),最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導(dǎo)游人才的需求。本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。
3、采用全面客觀的考核評價體系。考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。因此,必須采用有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合,理論考核評價與實踐考核評價相結(jié)合,教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式進行。
四、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革具體方案
根據(jù)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革指導(dǎo)思想,本著導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革原則,現(xiàn)將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。(表1)本課程考核內(nèi)容的設(shè)置更加科學(xué)合理,各部分考核內(nèi)容的成績所占比例適當(dāng)。其中,平時考核包括學(xué)生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。實踐能力考核采用面試方式,主要考查學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)變能力、禮儀知識,鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。其中,景點模擬講解占總成績的25%,應(yīng)變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)公布,讓學(xué)生有的放矢的做準(zhǔn)備。此階段的考核評價是由教師與學(xué)生代表根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)共同參與完成。實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導(dǎo)游之星”技能大賽。首先組織初賽,將學(xué)生分成若干小組,并指定小組負責(zé)人,各個小組成員輪流試導(dǎo),由小組成員選出表現(xiàn)最出色成員參加決賽。在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。最后,由教師與學(xué)生代表共同打分,選出導(dǎo)游之星。實踐證明,此項考核內(nèi)容很受學(xué)生歡迎,能夠吸引學(xué)生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)游講解能力與應(yīng)變能力方面起到非常積極的作用。另外,值得一提的是本課程的期末考核內(nèi)容是以河北省導(dǎo)游人員資格考試為具體藍本,結(jié)合本課程人才培養(yǎng)目標(biāo)共同設(shè)置。
綜上,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上不斷完善而形成的,是適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要。本課程考核方式改革采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考核與實踐考核相結(jié)合,教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式進行,充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo),進一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革的意義
導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革有利于提高本課程教學(xué)質(zhì)量,有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于形成良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。總之,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學(xué)分析、實事求是,并且應(yīng)本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
(作者單位:河北政法職業(yè)學(xué)院)
主要參考文獻:
篇8
一、民辦高校現(xiàn)行課程考核方式存在的弊端
1.課程考核功能發(fā)揮不充分
反饋、激勵以及導(dǎo)向是課程考核最主要的功能，但是在當(dāng)前不少民辦高校的課程考核中，這些功能卻沒有得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，課程考核的功能明顯不足。課程考核是教育教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，考試僅是考核的一種形式，然而在現(xiàn)實中，受各種因素的影響，考試逐漸成為成為一門課程的終結(jié)，考試作為課程考核對教學(xué)進行診斷、反饋、查漏補缺的功能反而被忽視與弱化，教師考試成績的書面分析成為僅有的教學(xué)成果診斷與反饋表現(xiàn)，而這樣的課程考核對教育教學(xué)的促進作用十分有限。且這種課程考核僅是簡單地根據(jù)考試成績來劃分和評價學(xué)生，并不利于課程本身興趣和作用的發(fā)揮，更傾向于應(yīng)對各種檢查評估的門面材料，教育本體的訴求被忽視。
2.課程考核的形式過于單一
當(dāng)前大多數(shù)民辦高校的課程考核主要以閉卷考試、開卷考試以及論文考核為主。其中大部分的課程考核多是采用的閉卷考核的方式，而開卷考核與論文式考核則多用在部分選修課程中，尤其是課程論文考核，這種考核形式一般多用于文科類課程的考核。且需要指出的是，在民辦高校所開設(shè)的課程中，絕大多數(shù)的課程考核多是采用傳統(tǒng)的期末一次性考核來決定學(xué)生的成績。然而，在現(xiàn)實中有些學(xué)生不善考試，或者在考試前和考試時遇到各種干擾因素，那么學(xué)生的考試成績都將受到影響，所以這種考核的偶然性較高，穩(wěn)定性不足，對學(xué)生真實水平的反映有限。另外這種單一而呆板的考核方式多是檢測了學(xué)生的記憶能力和簡單的推理能力，無法考核出學(xué)生在其他基本技能方面的水平，其客觀性與公正性難以保證。
3.課程考核目的過于功利化
當(dāng)前，對于不少民辦高校而言，其課程考核的功利化程度過高主要是由于其沒有將考核與教育教學(xué)之間的關(guān)系擺正。在民辦高校的教育教學(xué)之中，教學(xué)目的占據(jù)主導(dǎo)地位，而課程考核僅是檢驗教學(xué)成果的手段。然而，就目前來看，不少民辦高校弄混了教學(xué)與考核之間的關(guān)系，將考核當(dāng)作目的。使得學(xué)生為達到過關(guān)、拿學(xué)分、拿文憑、拿獎金、拿榮譽的“目的”而死記硬背，疲于應(yīng)試；同樣對于部分教師而言，考核只是例行公事，在出卷命題、考核結(jié)果分析方便花費的精力較少；同樣對于教學(xué)工作的管理者而言，學(xué)籍處理、風(fēng)紀(jì)考評以及獎學(xué)金評定才是他們關(guān)注的重點，對學(xué)生專業(yè)或基礎(chǔ)課程的考核情況分析并不在他們關(guān)心的范圍內(nèi)。也正是由于對考核目的的錯誤定位，抑制了課程考核功能的發(fā)揮，影響了民辦高校的教育質(zhì)量。
二、改善民辦高校現(xiàn)行課程考核方式的對策
1.明確課程考核的功能
為充分發(fā)揮民辦高校課程考核的功能與作用，就必須對課程考核的目的進行準(zhǔn)確的定位，正確認識課程考核的功能與作用。基于民辦高校的辦學(xué)目的和教育宗旨，其課程考核應(yīng)以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)理論掌握情況，學(xué)生利用已有學(xué)識解決實際問題的能力以及學(xué)生的信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。在民辦高校人才培養(yǎng)與選拔的過程中，考核僅是一種檢測手段與方式，應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的，而不是目的本身。因而，課程考核的最終目標(biāo)應(yīng)該是通過對其反饋功能的科學(xué)合理利用，來優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課程教學(xué)質(zhì)量的提升，同時加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。
筆者建議，民辦高校可針對本校學(xué)生畢業(yè)后的主要去向，而建立起以需求為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧市場與繼續(xù)深造兩個方面，建立科學(xué)的課程考核體系。提高課程考核的管理水平，以嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)術(shù)氛圍，對教學(xué)成果進行科學(xué)的考核檢測。
2.豐富課程考核的形式
任何一種考核的適用性都是有限的，所以在民辦高校的課程考核中，首先，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同課程設(shè)計多元化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以多種方式進行考核，從而對學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量做出更加全面有效的評價。其次，為保證考核方式與課程相適宜，保證考核結(jié)果的有效性，在確定考核方式以及各考核形式在最終結(jié)果的比重時，應(yīng)由專業(yè)教師進行討論，在經(jīng)過有效的論證后再確定，認可教師不得隨意變更考核方式，且需在課程開始時就將本課程的考核方式告知學(xué)生。最后，鑒于各專業(yè)之間的差異陛，各專業(yè)可根據(jù)自身的特點和需要選擇多種考核形式相結(jié)合。比如在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”這門課的考核中，教師可以選擇的考核方式有常規(guī)考試、課堂討論、專題演講、課堂測驗以及小組作業(yè)等。考核方式不同，其考核重點不同，其目標(biāo)也會存在差異。教師在對學(xué)生進行考核時，應(yīng)充分把握這一點，借助不同的考核方式來從更多的角度了解和認識學(xué)生的能力以及教學(xué)效果。
篇9
一、目前高校課程考核方式的弊端
高校傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的模式［4］，存在著種種弊端，考試內(nèi)容覆蓋面窄，考試題型固定，考試形式單一，重知識、輕能力，極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下方面。
1.考試內(nèi)容覆蓋面窄，局限于書本知識。
在目前的高校課程考核中，一般比較側(cè)重對基本理論、基本知識的考核，而忽視檢查學(xué)生對問題分析和解決的能力，更別提考查學(xué)生的創(chuàng)新能力了。21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時代，知識更新的速度加快，現(xiàn)如今的教材也已經(jīng)無法完全適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的要求。教師上課以教材為中心授課，考試以教材為中心命題，現(xiàn)如今的學(xué)生變成了上課不認真聽，一味抄筆記。隨著電腦的普及，現(xiàn)在的學(xué)生上課上完后直接問老師拷貝課件，上課連筆記都不用抄了，上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象很嚴(yán)重，考前把老師的課件打印出來，背一背，考完就扔掉。另外，考試前，讓學(xué)長學(xué)姐回憶前一年的題目，因為考試的時候都是一些差不多的題目，年復(fù)一年考核。現(xiàn)在的教學(xué)和考核已經(jīng)發(fā)展成為教什么、考什么，考什么、學(xué)什么。學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)過程中得不到真正的培養(yǎng)和發(fā)揮。
2.考試題型固定，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。
目前大多課程考試試題大多分為單選、多選、填空、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。客觀題一般都有標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上體現(xiàn)了考試的公平公正，主觀題往往就只有參考答案或者說答題要點，主要考查學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)如今的考試中，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，這樣在保證了考試公平公正的前提下極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，學(xué)生沒有機會發(fā)表自己的觀點和意見。客觀題比重偏大，客觀上造成了學(xué)生考試期間交頭接耳、相互抄襲、帶小抄、手機作弊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，平時上課不認真，考前不好好復(fù)習(xí)的學(xué)生，只要考場上努力，照樣考試通過，這給監(jiān)考老師的工作帶來了極大的麻煩。因為學(xué)生手冊中規(guī)定考試一旦作弊，就取消學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，對于仁慈的監(jiān)考老師來說，總不太忍心斷送學(xué)生的前途，老師可憐學(xué)生，但是學(xué)生不體諒老師，這樣就形成了惡性循環(huán)，作弊率越來越高。
3.考試形式單一，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。
目前高校大多課程的考核采用閉卷考試的形式。期末考試前，學(xué)校外面的文印店生意總是格外地火爆，考前復(fù)印筆記、考試重點和范圍、歷年試卷的現(xiàn)象很嚴(yán)重。閉卷考試導(dǎo)致學(xué)生把重點放在了死記硬背概念、理論知識上，學(xué)生考試的時候永遠都在回憶考前背熟的那些標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量保證一字不差地照搬，而忽視了對知識的靈活運用能力的培養(yǎng)。通過這種形式考試評定出來的成績，無法體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平，“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。研究生的招生本應(yīng)該是吸引對本專業(yè)具有研究能力的本科生報考，但是由于這種考試形式，造成了很多所謂的優(yōu)等生考上了研究生，而在研究生階段才開始對研究能力進行培養(yǎng)，才開始關(guān)注專業(yè)的前沿問題，這與人才培養(yǎng)的要求不相符合。
這些弊端說明了，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的理念，與現(xiàn)行的考核方式與教學(xué)目的、人才培養(yǎng)的要求相背離，因此考核方式的改革刻不容緩。
二、考核方式改革的探索
高等學(xué)校課程考核方式改革目的在于構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。
1.考試內(nèi)容覆蓋面廣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
考試內(nèi)容改革的目標(biāo)在于拓寬考試范圍，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、掌握基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
教師在平時授課過程中在講授完書本上理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)與社會實踐相聯(lián)系，提高學(xué)生解決綜合問題的能力，介紹和本課程相關(guān)的前沿問題，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參與到教師的課題研究中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。考試命題的時候可以考慮一些有創(chuàng)新性的問題，而這些問題是從書本上找不到直接的答案的，只有學(xué)生在平時認真上課的基礎(chǔ)上，通過對書本知識的消化吸收，提煉出自己的觀點對問題進行分析和解決，才可以給學(xué)生獨立思考、積極探索的機會，從而更容易體現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。
2.考試題型豐富，考查學(xué)生綜合素質(zhì)。
考試題型改革的目標(biāo)在于豐富考試題型，調(diào)整客觀題和主觀題的比例，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師在命題過程中，降低試卷中客觀題的比例，提高主觀題的比例，命題的主旨為開放性強、拓展性強、創(chuàng)新性強，這樣的題型沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有一個評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠運用平時學(xué)習(xí)的基本理論指導(dǎo)解決現(xiàn)實生活中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，充分發(fā)表自己的觀點，形成自己的學(xué)術(shù)風(fēng)格［1］，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，可以降低學(xué)生考前機械記憶的壓力，緩減學(xué)生的厭學(xué)情緒，從一定程度上控制考場上作弊的行為，也可以改變學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的局面。
3.考試形式多樣化，增加考核結(jié)果的可信度。
考試形式的目標(biāo)在于選擇靈活多樣的考試形式，降低學(xué)生對考試的懼怕心理，改善考試成績和實際水平不相符合的現(xiàn)象，增加考核結(jié)果的可信度。
篇10
考試是考核學(xué)生的主要方式，是檢查教與學(xué)的效果的重要方法，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。考試的目的、內(nèi)容、方法對教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有很強的導(dǎo)向作用。《機械基礎(chǔ)》是非機械類專業(yè)的一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是融工程制圖、常用機構(gòu)、機械零件與傳動等多門學(xué)科于一體的課程[1]。內(nèi)容寬泛，具有較強的綜合性、多樣性及實踐性、實用性。目前《機械基礎(chǔ)》課程考核有三種方式，分別為平時成績10%、實驗20%及期末閉卷考試70%。可以看出目前的考核較傳統(tǒng)單一的閉卷考核有很大改進，但也存在一些弊端：第一，評價學(xué)生很大程度上依靠期末閉卷考試，沒有體現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)員為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內(nèi)容上，使得記憶力強弱成為考試成功與否的基本要素，造成學(xué)員中普遍存在平時松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象。第二，考試內(nèi)容主要依附于教材，缺乏對學(xué)員知識、能力與素質(zhì)的綜合考察。學(xué)員應(yīng)具備的能力不能在考試中反映出來。從以上分析可以看出，考試作為教學(xué)的指揮棒，不合理的考試制度并未發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，嚴(yán)重制約了《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，考試改革勢在必行。
目前正值我校積極推進教育轉(zhuǎn)型，大力推廣教育教學(xué)改革之際，因此應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)實際，積極探索，對課程考核進行改革。
二、《機械基礎(chǔ)》課程考核方案設(shè)計思想[2]
課程考核作為高等學(xué)校教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，不僅要重視知識要點的掌握，而且要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價；要從單純檢驗知識的掌握轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注創(chuàng)新意識，實踐能力的檢驗與培育，使考試成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。考試作為教學(xué)過程中的“指揮棒”，是課程考核的重要組成部分，既是“尺子”，又是“鞭子”，科學(xué)的考試制度有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于教師的工作得到公正合理的評價，有利于教育管理制度的改革。我們應(yīng)從改革“應(yīng)試教育，促進素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想出發(fā)，按照“以學(xué)員為中心，以能力為本位、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新”的工作思路[3]，對考試方式、考試內(nèi)容和考試評價體系進行全面改革。通過全面、豐富的考試內(nèi)容，全程性、多形式的考試方式，達到對學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對學(xué)員客觀公正的評價，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。
1.考核方式多樣化和全程化
根據(jù)《機械基礎(chǔ)》課程的綜合性、多樣性及實踐性、實用性強等特點，采用多樣化和全程化的考試考核方法。所謂多樣化，一方面考核不局限于閉卷一種形式，根據(jù)各部分內(nèi)容自身特點采用開放靈活的多種考試考核方法，如大作業(yè)、小制作、實驗、調(diào)查實踐、虛擬仿真、平時作業(yè)、期末考試等形式，另一方面考題類型多樣化。增強題型設(shè)計的靈活性，少出一些只用一種方法，只有一個答案的題目，多出一些綜合思考題、分析題、應(yīng)用題，題目的設(shè)計應(yīng)能使每一位學(xué)員在解每道題時都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，鍛煉學(xué)生的思維，多給學(xué)生提供探索的機會和可能性，鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異、強調(diào)智力開發(fā)。所謂全程化，就是考核成績不局限于期末考試的“一錘定音”，而是貫穿于整個學(xué)習(xí)期間的考核，包括平時作業(yè)完成情況、課堂問答的具體表現(xiàn)、各部分內(nèi)容采用如大作業(yè)、小制作、調(diào)查實踐、虛擬仿真等的考核。學(xué)員最終考核成績?yōu)槿袒⒍鄻踊己顺煽兊娜诤稀?/p>
2.考試內(nèi)容綜合化和實用化
考試內(nèi)容的改革從考原理、公式、基本知識轉(zhuǎn)移到重點考核實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上，減少以再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容。遵循理論與實踐相結(jié)合，知識與能力相統(tǒng)一擬定，綜合運用知識、聯(lián)系實際生活或工程實例，聯(lián)系專業(yè)出題，這樣的考試內(nèi)容，要求學(xué)員應(yīng)用理論知識綜合分析問題和解決問題，達到學(xué)以致用的教學(xué)要求，避免學(xué)員考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發(fā)生。從而使考試真正成為進一步深化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不再被學(xué)員視為沉重的負擔(dān)。
3.評分方式合理化
課程結(jié)業(yè)成績由平時成績（包括到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）、實驗成績、動手實踐（大作業(yè)、小制作、調(diào)查實踐）成績、三維造型與虛擬仿真成績、期末成績（試卷）組成，為了使學(xué)員把注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)員全程學(xué)習(xí)的參與積極性，增加動手實踐、軟件繪圖動畫仿真的比例。另外，在平時考核中，改革記分方式，淡化分數(shù)，實行實質(zhì)性評價，一些考核按照5分制或ABCD級制度評分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。改革課程考核總評成績100%的組成比例，即由原來的平時成績、實驗成績與期終考試成績10%、20%與70%的比例，變?yōu)槠綍r成績10%、實驗12%、動手實踐18%，三維造型與虛擬仿真20%與期終考試成績40%。
三、全過程多樣化考核的意義
1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
全程化、多樣化的考試形式，可以增進師生交流，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。全程化、多樣化的考試形式需要學(xué)員平時用功，主動到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，綜合運用知識分析問題，增強創(chuàng)新意識，提高實踐動手能力。
2.正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
學(xué)員的能力是不同的，有的善于動腦，有的喜歡動手，有的善于觀察，有的善于研究，有的善于記憶。目前的考試在很大程度上取決于最后階段的臨陣磨槍，考試成績不能正確反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，高分低能現(xiàn)象大量存在。在現(xiàn)行實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，確實有一些理論知識較差而實踐能力較強的學(xué)員，或反之，因而全過程多元化考核模式能更全面地考核學(xué)員，可以正確評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。
3.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展
全過程多樣化考核評價模式由于期末成績比重大幅度減小，沒有了以往考試的壓力，促使他們輕輕松松掌握更多知識，特別是一些基礎(chǔ)知識差，對理論課不感興趣，懼怕傳統(tǒng)考試的學(xué)生，在實踐操作、小制作、答辯等考核中找到自信，個性特長得到發(fā)揮，反而會增強他們學(xué)習(xí)理論知識并用于指導(dǎo)實踐的信心。
4.對教師的要求更高
全程性的考試，不僅加大了教師的工作量，而且要求教師有較高的綜合素質(zhì)。同時，在考試改革中教師對學(xué)員學(xué)習(xí)成績的主觀性評價所占比重越來越大，要求教師具有較強的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。
四、《機械基礎(chǔ)》課程的考核改革實踐
以上說明了《機械基礎(chǔ)》課程的考核評價模式改革的必要性、重要性與可行性，全過程多樣化考核評價模式是對教學(xué)改革的一種探索，一種摸索，進行試點工作時，考慮到學(xué)員的承受能力，試點工作的展開分兩個階段進行，第一階段，考核方式除了平時作業(yè)、實驗、期末考核外，增加大作業(yè)、虛擬仿真等考核方式，比例為平時作業(yè)占10%、實驗占20%、大作業(yè)占10%、軟件仿真占20%、期末考試占40%；第二階段，若第一階段試點工作進行順利且學(xué)員反應(yīng)好，則考核方式在第一階段的基礎(chǔ)上再增加小制作或小發(fā)明的考核方式。本次實踐只進行了第一階段，在全過程考核實施中，學(xué)員的積極性明顯提高，主動參與意識增強，提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)，更訓(xùn)練了教員的實踐能力，為改革的第二階段實施提供了有力支持。
參考文獻：
篇11
傳統(tǒng)的文科教學(xué)考核模式忽略了學(xué)生隨機應(yīng)變的能力和解決實際問題的能力，只重視的是學(xué)生死記硬背的知識，考核的要求和客觀效果與課程教學(xué)目標(biāo)不相吻合，與社會對人才的實際需要脫軌，難以在整個教學(xué)和培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮作用。經(jīng)濟法課程考核也不例外，主要存在一下幾個問題:(一)對經(jīng)濟法課程性質(zhì)認識存在偏差，對考核重視程度不足的問題。當(dāng)前經(jīng)濟法的課程在非法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中只能充當(dāng)公共選修或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的角色，正是由于當(dāng)前的大學(xué)生受到所學(xué)專業(yè)、課程特點、課時安排等限制。因此，該門課程的性質(zhì)也就被定為對學(xué)生的考查課程，由此，在部分教師和學(xué)生心中對此課程的地位和作用的定位出現(xiàn)偏差，通常認為這類考查課是屬于副課，是無關(guān)緊要的課程，在這種認知情況下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)會放低，教師與學(xué)生對該門課程重視程度大大降低，因而教師和學(xué)生都會存在敷衍了事的心理，考核存在只要通過考核這種應(yīng)付差事的情況。這對經(jīng)濟法課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。(二)考核形式較為單一缺乏規(guī)范性。目前，大多數(shù)高校對于《經(jīng)濟法》課程考核形式主要是以平時考核與期末考試相結(jié)合，平時考核主要以出勤、作業(yè)、以及課堂發(fā)言的綜合考評，期末考試有閉卷、開卷、論文等形式。然而這些考核方式在一定程度上存在弊端。其結(jié)果往往有一考定終身的意味，考試試卷成績決定學(xué)生自身的能力。無論是開卷考試還是閉卷考試都在一定程度上影響了整體效果，閉卷考試學(xué)生以死記硬背來應(yīng)付考試，有相當(dāng)一部分學(xué)生是屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽，到了期末搞突擊。而開卷考試學(xué)生通常是胡亂的抄寫，沒有領(lǐng)會到其中考試的真正含義。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實水平，更不能公正評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三)考核理論與實踐不平衡。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法考核內(nèi)容與經(jīng)濟法教學(xué)模式相一致，大致都是從簡單的概念以及理論為主，很少會有真正的實踐技能考核。經(jīng)濟法考核的內(nèi)容都是局限于課堂講授的理論，部分題型往往包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等，其中案例分析也是比較簡單的法律法規(guī)的解釋和注釋。這樣的考核模式不利于學(xué)生的成長，更不利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和提高。雖然這能使學(xué)生在對于經(jīng)濟法的知識以及理論掌握到位，但對如何解決實際生活中涉及到的法律理論問題一竅不通。(四)教育和考核內(nèi)容缺失，劃分成績規(guī)范困難。在教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的成績和教師的教學(xué)方式是兩個比較關(guān)鍵的部分，教學(xué)成績檢驗和評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生考核。但是，當(dāng)前我國各高校普遍采取教學(xué)、考核、評分由同一位教師完成的“教考合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課教師出題、主考、評卷，最終確定成績并進行相應(yīng)的結(jié)論分析。正是由于這種模式的存在，導(dǎo)致了學(xué)生自身的成績的真正的公平性、客觀性得到質(zhì)疑，由于考題是教師所出，成績也是教師所定，這些與教師的道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教師本人對教學(xué)大綱的理解等緊密聯(lián)系，所以這對于學(xué)生來說這是很不公平的事情，而同時對于學(xué)校來說由于學(xué)校缺乏客觀評價教師教學(xué)水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，形成教育水平受到影響的一大客觀事件。以上都影響了教學(xué)考核的科學(xué)合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分過重。由于經(jīng)濟法課程屬于考查課，不受到老師和同學(xué)的重視，特別是一些過于片面的追求畢業(yè)率、學(xué)位率和就業(yè)率等的學(xué)校，過分的關(guān)注學(xué)生的成績，甚至直接片面的把學(xué)生考核的成績好壞與教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平相掛鉤。當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)成整體下滑趨勢，教師也對考核成績加大重視，同時學(xué)生成績也往往與入黨、獎學(xué)金、評優(yōu)評先等掛鉤，這就導(dǎo)致了學(xué)生為了得到更好更高的榮譽而在考試過程中冒險舞弊。考核過程中存在交頭接耳、資料傳遞等舞弊行為，即使各高校對于學(xué)生考試舞弊現(xiàn)象處理手段都比較嚴(yán)肅。有時甚至為了讓學(xué)生拿到高分教師不惜降低對考場紀(jì)律要求，睜一只眼閉一只眼，能過則過，人情分十分嚴(yán)重。正是因為不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考試風(fēng)氣導(dǎo)致了學(xué)生不良風(fēng)氣的成長，同時也不利于良好的教風(fēng)，考風(fēng)的形成。(六)忽視考核評價信息，反饋工作不夠。目前高校教師和學(xué)生都過分注重于考核成績，從而忽視了對考題的覆蓋面、題目難度以及成績背后反映出來教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題的思考，特別是考核成績背后反映的問題關(guān)注不夠。學(xué)生在對于教師評價過程當(dāng)中不敢真實的表達自己的想法，而教師在教學(xué)管理方面對學(xué)生也畏首畏尾，其一是由于學(xué)校對于學(xué)生提出來的意見和建議關(guān)注度較少，其二是由于學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生對于教師的評價，這些都在一定程度上阻礙了教學(xué)管理水平的發(fā)展。
二、經(jīng)濟法課程考核改革措施
傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程考核從理念、內(nèi)容、方式到評價體系都存在一定的問題，嚴(yán)重影響了此門課程的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。這些既不適合市場經(jīng)濟建設(shè)對人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也不符合人才成長的內(nèi)在基礎(chǔ)規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。當(dāng)前的傳統(tǒng)考核模式在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，也不利于教師教學(xué)水平的改進和提高，因此，完善經(jīng)濟法課程考核制度和體系，應(yīng)做好一下幾點:(一)重視考核課程，提高認知程度。學(xué)校里的課程考核是檢驗和考查學(xué)生自己對于知識的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生解決生活實踐問題能力，以及檢驗教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的重要途徑。并且通過考核能夠及時了解教師在授課當(dāng)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題所在，這對促進整體教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。同樣對于經(jīng)濟法課程的考核和管理也是一項重要內(nèi)容，其重要程度不在于該門課程的性質(zhì)，而是我們的重視課程標(biāo)準(zhǔn)，只有嚴(yán)格要求考核制度才能準(zhǔn)確的了解真實的教育水平。(二)推行教育、考核分離制度，規(guī)范考核管理程序。考核工作是一項系統(tǒng)性質(zhì)的工程，在前期的出題、中間的考試監(jiān)督、后期考卷審批都是其工程中的一部分，其中最為關(guān)鍵和最為核心的環(huán)節(jié)為出題和考卷審批。推行教考分離，即任課教師只負責(zé)按照教學(xué)大綱教授課程，考核試卷和考核方式選擇則由教研室決定，統(tǒng)一命題或建立試題庫，從試題庫中計算機隨機抽取題目匯成一套考核試卷，最后由教研室教師統(tǒng)一組織考核，流水評卷。這種模式有利于營造出公平的學(xué)習(xí)和競爭環(huán)境;有利于提高考核質(zhì)量和水平;有利于直觀和客觀的評價教師教學(xué)成果;有利于我們更好地進行實施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系統(tǒng)。從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識能力的角度出發(fā)，考核學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力。對于考核學(xué)生掌握知識的程度，和及時了解學(xué)生理論知識的掌握情況，可以通過按照課程標(biāo)準(zhǔn)來安排考核模塊，主要可以分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊主要包括口頭答辯、小組案例討論、模擬法庭和期末考核四大模塊。此模塊主要是在課堂內(nèi)進行，主要考查學(xué)生自身已學(xué)知識掌握程度和應(yīng)變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進行。(1)口頭答辯模塊。教師在課堂上隨時隨機提問學(xué)生，這主要了解到學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況和利用已學(xué)知識解答問題的應(yīng)變能力。(2)小組案例討論模塊。主要考核學(xué)生團隊協(xié)作和分析問題的能力，該模塊主要由老師提供相關(guān)知識點案例，要求學(xué)生利用本知識點的知識對案例進行分析，并提出改進和完善的建議。(3)模擬法庭模塊。該模塊通過選舉典型案例，分角色擔(dān)任辯護人、律師，加深學(xué)生對法庭法律的了解。(4)期末考核模塊。該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核，可采取開卷與閉卷想相結(jié)合考核，即對于經(jīng)濟法課程的基本概論、基本理論等內(nèi)容可以通過閉卷考核，對于經(jīng)濟法理論的理解、法律法規(guī)的應(yīng)用等由于受到考核時間、卷面內(nèi)容等限制，很難一卷囊括，因此，可以允許學(xué)生通過自主選題或開展社會調(diào)查等開卷方式完成，給予學(xué)生充分的探索研究和獨立思考的空間，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外考核模塊主要包括資料查閱、法庭旁聽、實踐調(diào)查三大模塊。該模塊主要考查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。(1)資料查閱模塊。該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識點，要求學(xué)生利用課外時間查閱與該知識點相關(guān)的國家政策法規(guī)，主要檢查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和對相關(guān)的國家政策的熟悉程度，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和擴大學(xué)生的知識面。(2)法庭旁聽模塊。法庭旁聽一方面有助于學(xué)生在實踐中進一步了解理解掌握使用相關(guān)法律法規(guī)，另一方面可以與課內(nèi)的模擬法庭形式互動。(3)實踐調(diào)查模塊。該模塊主要通過學(xué)生參加企業(yè)實地調(diào)查，形成調(diào)查的形式進行。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公司法的過程中，就可以實地去了解如何注冊成立公司。(四)優(yōu)化考核內(nèi)容，突出重點。由于經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，同時教學(xué)課時又有限，因此我們要結(jié)合不同的專業(yè)學(xué)生的重點方向?qū)嶋H情況，進一步修訂經(jīng)濟法教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教育模式，既滿足市場和專業(yè)對經(jīng)濟法教學(xué)質(zhì)量要求，又要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。對于經(jīng)濟法課程核心理論體系和部門法律法規(guī)及應(yīng)與社會實踐緊緊聯(lián)系進行全面考核，而對于經(jīng)濟法當(dāng)中所存在的法律常識以及邊緣性的內(nèi)容則可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。考核中要突出經(jīng)濟法教學(xué)中的“重點、難點和疑點”，特別是學(xué)生對經(jīng)濟法的實際運用能力一定要進行嚴(yán)格的考核，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考等能力。從而提高學(xué)生自身整體的綜合素質(zhì)與應(yīng)對社會的能力。(五)規(guī)范考核流程，嚴(yán)肅考核紀(jì)律。必須規(guī)范考核流程和嚴(yán)肅紀(jì)律才能保證經(jīng)濟法課程考核整體的公平公正性。需要加強管理考試題目以及考試過后的卷面審查方面，讓漏題事件不再發(fā)生，確保考核的公平性、公正性、真實性和客觀性。在考核的過程中，嚴(yán)格要求主考教師和監(jiān)考人員認真負責(zé)，鄭重其事，通過教育和提醒，告誡一些學(xué)生不能僥幸冒險，而對于作弊的學(xué)生一定要嚴(yán)肅處理。從根本上杜絕作弊現(xiàn)象，維護考場尊嚴(yán)和考核嚴(yán)肅性。(六)科學(xué)評價考核信息，重在整改落實。課程考核結(jié)果不僅僅意味著課程教學(xué)的結(jié)束和課程結(jié)業(yè)，教師和學(xué)生都應(yīng)該通過考核成績來判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果好壞。要著重關(guān)注成績背后反映出來的教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。要重點落實教師或?qū)W生反映的問題并積極整改。如下班教學(xué)、加強實驗建設(shè)、開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程等問題要盡可能及時解決，既要加強教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、義務(wù)水平和教學(xué)過程規(guī)范交流教育和管理，又要關(guān)注學(xué)風(fēng)建設(shè)，在因材施教的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等教育、引導(dǎo)和管理，從而提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和能動性。
篇12
中圖分類號：
G4
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2013）10012901
0 前言
近些年來，我國國內(nèi)一些高職院校紛紛與國外高等院校創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)項目。作為一所老牌專科學(xué)校-浙江水利水電專科學(xué)校在浙江省高職院校較早與國外高等院校開展合作辦學(xué)項目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學(xué)院（以下簡稱NMIT）開展了合作辦學(xué)，共開辦計算機信息管理和市場營銷兩個合作辦學(xué)專業(yè)。課程采取中新合作教學(xué)模式，每個專業(yè)均有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來我校講授；還有8門專業(yè)課程由NMIT指定教學(xué)內(nèi)容，但日常教學(xué)由我校選用具有雙語教學(xué)水平的教師擔(dān)任，我校雙語教師在授課時要求采用雙語教學(xué)方式。管理會計作為市場營銷（中新合作班）一門專業(yè)主干課程，主要采用雙語教學(xué)模式。自2007年開始，本人開始教授《管理會計》雙語課程，以下就《管理會計》這門雙語課程的教學(xué)考核方式改革進行探討，愿能給其他雙語課程教學(xué)考核方式的改革提供一些幫助。
1 《管理會計》雙語課程考核方式改革的必要性
雙語教學(xué)大多選用國外知名大學(xué)的優(yōu)秀教材，我校《管理會計》雙語課程曾經(jīng)選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過這些原版教材，我校學(xué)生可以在國內(nèi)就能接觸到國外先進的《管理會計》專業(yè)知識，掌握管理會計領(lǐng)域最新發(fā)展成果。在日常的雙語教學(xué)過程中要注意在將國外先進知識和理念帶給國內(nèi)，更要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。因此，必須對傳統(tǒng)考核方式進行適當(dāng)改革，使之適應(yīng)雙語教學(xué)的特色。
2 《管理會計》雙語課程教考核方式發(fā)展變革分析
2007年以來，本人一直從事《管理會計》雙語課程教學(xué)工作，一直在探討適應(yīng)合作辦學(xué)特色的雙語課程考核方式。總結(jié)起來，《管理會計》這門雙語課程教學(xué)考核方式主要經(jīng)歷了2個時期。
第一時期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開始的2年里，《管理會計》教學(xué)所用的教材選用國外原版教材，教學(xué)所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結(jié)合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項選擇、判斷、計算題幾個部分。這種考核方式最主要的問題就是對學(xué)生的英語水平要求非常高，學(xué)生分數(shù)一般都不高。
第二時期：統(tǒng)一期中、期末雙語考試。通過和學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生英語聽說水平參差不齊，造成不少學(xué)生在使用原版英文教材，全英文教學(xué)課件的講學(xué)中難以把握住學(xué)習(xí)重點和難點，教學(xué)效果不理想。因此，在第3年開始，本人開始嘗試在課件制作中將關(guān)鍵術(shù)語標(biāo)上中文解釋，上課過程中中英文混合講授和解釋專業(yè)知識，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時不要求完全用英文作答。這個階段，由于講解時課件中一些關(guān)鍵詞語采用了中文解釋，試卷作答時也不要求完全用英文作答，因此學(xué)生對知識的理解相對容易些，作答起來也好些，分數(shù)相對高些。
3 中外合作辦學(xué)市場營銷雙語課程考核方式改革措施
從《管理會計》雙語課程兩個時期的教學(xué)效果對比來看，第二個時期教學(xué)方式的教學(xué)效果要明顯強于第一時期的教學(xué)方式。當(dāng)然，目前僅通過兩次統(tǒng)一考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對知識的掌握程度，而應(yīng)引入一些過程考核手段，這樣一方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面又可使教學(xué)做到理論聯(lián)系實際。據(jù)此，《管理會計》雙語課程考核可以作出以下改革。
（1）考核方式多樣化。《管理會計》這門雙語課程本身貼近現(xiàn)實問題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統(tǒng)一考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥目己朔绞健NIT沒有對所有課程制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)可以由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)來靈活制定。一般來講，專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)有如下幾種：作業(yè)（案例分析、調(diào)研報告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業(yè)（案例分析、調(diào)研報告等）+平時測驗+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會計》這門雙語課程的考核包括以下幾個部分：期末考試（約占30%）、平時測驗（約占30%）、小組作業(yè)（約占20%）、課堂提問和討論（約占20%）。
（2）強調(diào)過程控制。在NMIT考核體系中，平時作業(yè)是
課程考核很重要的一部分，一般都會占到最終成績的40%
左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現(xiàn)了全面質(zhì)量控制，強調(diào)過程控制，而不是一個簡單的結(jié)果控制。這與我們目前的考核方式有很大區(qū)別。在我校的考核體系中，期中、期末統(tǒng)一考試成績往往占了80%，對出勤、平時作業(yè)、實驗的考核只占到20%左右，對過程控制體現(xiàn)不明顯。這容易造成很多學(xué)生突擊一下就可能通過考試，而平時的真實學(xué)習(xí)效果卻體現(xiàn)不出來。因此，應(yīng)借鑒新方考核方式，修改對合作班學(xué)生的考核方式，增加對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核比重，加大過程控制力度。
（3）注重考核學(xué)生創(chuàng)新能力。《管理會計》雙語課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，所以考核過程和考核結(jié)果應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此《管理會計》雙語課程在考核設(shè)計上要特別注重理論聯(lián)系實際，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主思考，自由創(chuàng)新和探索。因此，可以通過給學(xué)生確定作業(yè)題目范圍，然后由學(xué)生自由查閱相關(guān)參考資料，自主解決問題并能在課堂用英語演講方式表達出來的方式來考查學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)語
中外合作辦學(xué)中專業(yè)課程采用雙語教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型國際化專業(yè)人才的重要途徑。雙語教學(xué)需要在兼顧提高外語聽說水平和掌握專業(yè)知識的前提下，探索一條更適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)模式。本文結(jié)合作者多年雙語課程教學(xué)體會，提出了《管理會計》雙語課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發(fā)揮《管理會計》雙語教學(xué)在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)知識水平方面的作用。
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篇13
文章編號：1671-489X（2016）05-0167-02
1 引言
TAFE（Technical and Further Education）課程考核稱為“評估”，該類型的課程考核將“能力本位評估”的核心思想予以充分展現(xiàn)，將態(tài)度、能力及知識三種關(guān)鍵因素都囊括其中。根據(jù)澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)和評估準(zhǔn)則，學(xué)員順利通過未來工作所需要的態(tài)度、能力和知識等方面的評估，才可以被界定為合格。在澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)和評估系統(tǒng)中“能力本位評估”的發(fā)展，將對澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)和評估系統(tǒng)的應(yīng)用和發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。
評估者、被評估者、標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)和雇主、TAFE院校、評估運行組成了TAFE課程評估體系。在這個評估體系中，評估者主體是TAFE教師，根據(jù)TAFE評估標(biāo)準(zhǔn)對TAFE學(xué)員進行具體、有效的課程評估。“被評估者”主要分為兩部分：一部分是在職學(xué)員，另一部分是學(xué)校學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生性質(zhì)，評估方式和評估地點也有所不同。評估標(biāo)準(zhǔn)是評估者對被評估者進行評估的唯一依據(jù)，其標(biāo)準(zhǔn)通常是由業(yè)界的行業(yè)委員會和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合提出而成。
2 TAFE課程評估體系特色
TAFE課程考核有四個非常有特色的亮點：有效性、可靠性、靈活性、公正性。
有效性主要是指對于學(xué)員考核的適應(yīng)程度，表現(xiàn)在與課程評估的制定、規(guī)劃及執(zhí)行等內(nèi)容相關(guān)的多個層面。換個角度說，就是這個學(xué)生必須通過考核的各個環(huán)節(jié)才能合格。此外，還需考慮被評估者的特殊情況，如被評估者是否完全理解評估流程和評估要素，是否因評估者的身體狀況適當(dāng)調(diào)整評估工具。因此，TAFE教師要保證評估整個流程及其相關(guān)環(huán)節(jié)的有效性。在整個評估流程中，評估者必須讓被評估者清楚知道需要評估的內(nèi)容、評估事件以及評估場所。
可靠性強調(diào)評估標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍內(nèi)的一致性，具有普適性要求。不同的TAFE學(xué)校課程評估的標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一，考核標(biāo)準(zhǔn)不是由一所學(xué)校制定的。
靈活性強調(diào)根據(jù)具體情況變化進行差異性的評估活動。在TAFE課程評估體系中最常見的兩種評估方式分別是對課程學(xué)習(xí)的評估、對學(xué)前的認可性評估。
課程學(xué)習(xí)的評估具有更大的靈活性，給評估者提供了更多自由，考核方式更為靈活多樣，且同一門課程不再設(shè)定考核時間和地點等限制，如對于口吃的學(xué)員，評估者可以將口頭陳述改成書面考試；由于噪音問題影響考試發(fā)揮的，可重新安排考試。
對于學(xué)前的認可性評估，則表現(xiàn)在前期學(xué)習(xí)認可和現(xiàn)有能力認可制度。設(shè)定學(xué)員已經(jīng)熟練掌握某門課程，并具備相應(yīng)能力，則就可實現(xiàn)課程學(xué)前評估申請。面試、作業(yè)及實際操練等都是學(xué)前評估方法。如若學(xué)員通過學(xué)前評估，則可免去該門課程的學(xué)習(xí)。該類評估制度遵循了靈活、多變的評估原則，尤其適用于學(xué)員的終身學(xué)習(xí)。
公正性是指在對每一個學(xué)員進行評估的過程中應(yīng)遵循客觀、公正原則，應(yīng)充分尊重每個學(xué)員的個性特點，不刁難、為難學(xué)員。如在評估進行之前，應(yīng)將評估要求、相關(guān)信息告知每一個學(xué)員，明晰評估流程和細節(jié)，給予學(xué)員充分的準(zhǔn)備時間，并有針對性地回答學(xué)員疑問；評估結(jié)果公布之后，學(xué)員可以提出異議，并就相關(guān)意見與評估教師進行交流，而評估教師也應(yīng)該快速做出響應(yīng)。交換意見之后，學(xué)員仍然不滿意的，可以提出申訴，由學(xué)校給予相關(guān)解釋，并及時反饋給學(xué)生。如若評估結(jié)果確實存在問題，則學(xué)校應(yīng)該重新安排評估考試，再次進行測評，這樣就能最大程度保證評估的公正性。
TAFE課程評估具體實施過程中，三個特色尤為鮮明。
一是要求教師至少要在相關(guān)的筆試、面試、證明書等12類標(biāo)準(zhǔn)測試方法中選擇兩類進行評估測試。各門課程都需要運用兩種以上考核方式，并最大程度地覆蓋每一個課程的學(xué)習(xí)要點。在課堂開始時，教師應(yīng)將課程考核的方式及具體時間告知學(xué)生，并明確課程中的重點，更好指導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力。運用該種類型的考核方式，能夠確保考核結(jié)構(gòu)真實反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平。
二是要求每一個要點至少要被考核兩次，確保課程考核的完備性和真實性，客觀反映學(xué)員對技能的掌握程度。
三是強調(diào)證據(jù)，將TAFE課程評估重點集中在證據(jù)收集上，以此作為評判學(xué)員合格與否的標(biāo)準(zhǔn)。整個評估活動要考慮尋找和收集什么類型的證據(jù)，需要多少證據(jù)，如何獲得這些證據(jù)，這些證據(jù)是否客觀有效等。因此，要求TAFE教師在評估中做好評估計劃，明確說明證據(jù)的收集場所、時間、類型、方法和相關(guān)人員的參與等。在評估實施過程中要及時記錄和保存收集到的證據(jù)。
3 借鑒和啟發(fā)
通過對TAFE課程評估體系的學(xué)習(xí)和理解，筆者認為可以從四個切入點進行學(xué)習(xí)借鑒。完善現(xiàn)有考核方式，試行兩種以上考核方式，根據(jù)不同的課程特點綜合選擇采用不同組合的考核方式。理論指導(dǎo)實踐，實踐反過來鞏固和深化理論知識。在現(xiàn)行的過程性考核中忽略了對理論知識掌握程度的抽查。以程序設(shè)計課程為例，在以往的課程評價過程中，基本上采用以任務(wù)完成度來考察學(xué)生的實踐能力。若能在綜合測試方式的基礎(chǔ)上輔以理論知識抽查，必能實現(xiàn)兩種考核方式的互補。
根據(jù)TAFE課程評估理念，要使得每個知識點被考核兩次，在現(xiàn)行的課程體系中實現(xiàn)比較困難。目前來講，一門課通常對應(yīng)一本書，而那么厚的一本書包括很多的知識點，要實現(xiàn)這個理念就成為空想主義。要使得兩次覆蓋理念得以實施，可以嘗試將現(xiàn)行的一門課分解為2～3門相對獨立的課程。解析TAFE課程包不難發(fā)現(xiàn)，TAFE將所謂的一門課分解為若干門課程。如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程分解為創(chuàng)建基本數(shù)據(jù)庫和查詢數(shù)據(jù)庫兩個相對獨立的課程，使得每門課程所包含的知識點急劇下降，保障兩次覆蓋理念的順利實施。
TAFE課程考核評估倡導(dǎo)多樣化、靈活性。結(jié)合培養(yǎng)計劃，嘗試引入以賽代考。省大賽取得三等獎以上優(yōu)異成績的學(xué)生，允許其直接頂替相關(guān)課程。這個等同于TAFE課程考核方式中的現(xiàn)有能力認可制。根據(jù)TAFE課程考核中的學(xué)前認可制，對于未能取得優(yōu)異成績的學(xué)生，允許其直接參加考試。
目前學(xué)校在過程性考核評價方面取得不少成績。若能在過程性考核中強化評估證據(jù)收集，勢必對目前的課程考核形成有利的補充。目前課程考核中或多或少存在兩個方面的不足：一是不是每個任務(wù)都有考核證據(jù)支撐，可以注以證據(jù)清單，并輔以詳細的證據(jù)材料得以完善；二是操作類任務(wù)缺乏證據(jù)支撐，如難以紙質(zhì)的方式來保存證據(jù)，那么可以考慮通過視頻或照片形式來收集證據(jù)。
參考文獻
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