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《高中化學課程標準》中要求:“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能,增進對物質世界的認識,進一步了解化學學科的特點;有利于學生體驗科學探究的過程,學習科學研究的基本方法,加深對科學本質的認識,發展創新精神和實踐能力。”由此可見,化學課程對于學生的發展具有重要的意義。另外,化學課程是高中階段重要的必修課程,在高考理科綜合考試中占有很大的比分,并對于學生生活具有很重的幫助作用,如何學好化學,提高化學考試成績,則是我們化學教師應該思考的問題,鑒于此,本文通過教學實踐與經驗,談幾點化學學習策略,以便為化學學習提供參考。

一、轉變學習觀念,提高學習自覺性

對于化學課程學習,有人認為只需要背背就能學好;有人認為化學專門和有毒的物質打交道而退避三舍;有人認化學背的東西太多而厭惡……而這些認識都是對化學學科本身及化學學習的誤解。其實,化學與我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關,我們只有學好化學,才能知道哪些物質對身體有害,我們該如何規避和化解,才能知道哪些物質是有益的,我們該如何合成它。因此,化學是門很實用的基礎學科,學好化學知識有利于我們更好的為人類造福,使我們的生活更美好,有利于我們為將來的科技進步作出有益的貢獻,而對于我們學生來說,更應該好好學習化學課程,掌握基本知識及其理論,指導自己生活實踐,并全身心的投入到化學課程學習中去。

二、注重興趣,鼓勵學生質疑

俗話說:“興趣是最好的老師”。只有學生對于化學課程感興趣,才會自覺的參與課程學習中來。在這些學習之中,我們可以利用生活中的化學常識,激發學生學習興趣,引導學生積極思維。例如:鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時為什么鼓入空氣,火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果我們同學在學習化學的過程中就注意結合這些實際現象,那么,學化學就變得生動而有趣。另外,在學習中還要積極鼓勵學生質疑,積極探索新知,不斷發現問題,解決問題,提高學生的探究能力。

三、充分利用多媒體網絡資源,拓展學生知識面,提高化學素養

現代網絡技術的迅猛發展,因特網成為世界上最大的知識庫、資料庫,它擁有最豐富的化學課程信息資源,適合于學生進行“自主發現、自主探究”式化學學習,也為學生發散性思維,創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。例如:發煙硝酸和發煙硫酸的“發煙”原理是不相同的。發煙硝酸發出的“煙”是HNO3與水蒸氣形成的酸霧,發煙硫酸的“煙”是SO3,而這就需要探究解決。所以,教學中充分利用這些網絡資源,使教師和學生可以隨時從網絡上搜索和下載有利于豐富課堂教學的資源,拓展學生化學學習知識面,在教學中可以布置學生在課前到網絡上搜索一些與課堂教學內容有關的信息和素材。這樣不僅豐富了學習內容,擴大了知識領域,活躍了課堂氣氛,并有利于學生化學知識的積淀,有利于提高學生化學素養。

四、加強學生學習習慣培養,提高學生學習自主性

在高中化學復習時,應該注意歸納整理、建立自己的認知結構,利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統化。同時,在記憶中盡量采用多次記憶法,一般兩次記住的知識,我再多記兩次,這樣可以使記憶得到鞏固。同學可以采用分時記憶的方法來加強記憶,早上與晚上比較清靜,大腦受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,在這時間記憶東西相對比較好些。記憶方式很多,關鍵是要找出適合于自己的學習方法,就是要學會巧記、妙記,即要了解記憶過程中的動機作用、組塊作用、復習作用。實際在化學學習中很多知識點都需要記憶完成,例如顯色反應、硅的反常性質、酸性氧化物與酸反應、勻速周期表等,這些都需要通過記憶來完成知識的鞏固,所以,學習中可根據自己的情況,靈活運用有效的記憶方式強化化學學習。

五、合理利用時間,提高學習效率

高中階段各學科的學習任務都很繁重,學習時間對于學習成績息息相關,它是提高學習效率的有效保障,高中在為分科之前,沒各學科都很重要,只有在分科之后,文科學生減低對理科的學習,理科降低對文科的學習,但是學習的任務依然很重,尤其是化學作為最實用、重要的科目之一,只有我們同學轉變學習態度,樹立學習信心,適當地多花些時間,對化學元素周期表、離子方程、無機化學、有機化學等內容做到課課清、天天清,經常復習鞏固,做到融會貫通,堅持學習,合理利用時間,切實做好自己的學習安排,科學規劃自己的學習步驟,從而提高學習的有效性,促進學生成績的提高。

總之 學好化學需要一個長期的過程,要改變自身對化學的認識、培養學習化學的興趣,充分利用多媒體網絡資源,培養良好的學習習慣,合理利用時間,提高學習效率,促進學生學習成績的提高。

參考文獻:

[1] 李永紅.中學化學教育[M].武漢:武漢大學出版社,2003.

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二、有效課堂教學

有效課堂教學是通過課堂不僅能傳授知識培養能力發展智力，更要自然而然地進行品質的培養，使學生能自主學習，成為課堂的主人。為了保證課堂教學的質量，從以下三個方面論述：

1.內容的有效。適量與適度。分析化學隨著課時量的減少，教師更加要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織部分的習題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對待習題上？我認為，應該重視“習題”而又要超過“習題”。教“習題”是為了達到不需要教“習題”，教有限的“例子”是為了讓學生自己去學習更多的“例子”。當然這對教師的素質提出了很高的要求，教師素質的提高正是教改的關鍵。

2.教法的有效。靈活與恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、學生情況出發，揚長避短選用教法。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。如不同類型酸堿滴定原理中設置許多問題，引導學生學習，聯系生活，培養學生學習的興趣，激發創造力，縱向橫向比較引導學生總結等等，收到很好的效果。為了進一步規范學生分析化學實驗基本操作，先給每一位學生發一份實驗操作規范化內容提要，有正確操作方法要點，有易出錯，再讓學生練習，在練習過程中有師生、生生監督，再考核，再做練習，最后學生的基本操作規范。

3.評價的及時。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要包含激勵；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

總之，我認為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當他們迷茫時，教師會指引一條道路；當他們出現錯誤時，教師會旁敲側擊地讓他們認識到自己所犯的錯誤，并讓他們能看到自己的進步。

三、教學后記

教學后記作為完整教學過程中的一個重要環節，它是教師對自己教學行為的自我評析和反省的最好形式，是提高教學質量的重要環節。它是一種用來提高教師的專業業務知識，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。但我們教師在日常教學工作中，往往只強調備好課、上好課，而對上完課之后能否寫好教學后記，卻未引起足夠的重視。我個人認為可以從以下幾個方面來寫教學后記。

1.寫成功之處

每一次課總會有精彩的片段，有的是自己設計好的，有的是通過與學生互動時突發展現的。如課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程等等。教學中，這些亮點只要我們留心就不難發現。經過長期的積累，教學經驗自然會日益豐富。例如，在學習t分布曲線時，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區間、t檢驗相關知識一起講解，并在講解概率時可以用不同顏色標記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測定溶液的pH”實驗過程中，想到如果學生自己先通過3個標準溶液分別作試液，互相交替進行，從實驗數據引導學生，比較測試結果得出結論，然后再測定未知試液的pH。這樣可以使學生更容易理解知識。

2.寫不足之處

有時候不論教學過程如何精心設計，總有疏漏或失誤。如教學設計不符合學生實際，演示失敗，知識性的錯誤，教案與實際的脫節等等，對這些敗筆通過課后進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時總結記錄并歸類整理，使之成為今后教學中吸取的教訓，達到不斷提高自身教學水平的效果。

3.寫學生的反饋和建議

教學過程中學生是學習的主題，也是教材的實踐者。教學有沒有激發學生的學習興趣、調動學生學習的主動性，往往會從學生上課時的注意力、提問、練習、作業等方面反饋出來。在分析化學實驗教學中，讓學生自己動手，實驗探究，推出結論，加深了學生對概念的認識和理解，達到了較好的效果。由學生的提問可以發現自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。將批改作業中發現的突出問題寫在教學后記中，有利于在今后的備課和教學中引起重視，并對教學加以適當的調整和改進教學方法。

4.記別人的做法

教師要加強同伴交流，對照自己的教學設計，有時會發現自己的不足，別人的長處。別人的教訓也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯誤。通過他們的教學方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤自己的思想，以形成我的教育個性。

通過教學后記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，對教師來說是一筆很好的財富。在后續的教學設計中，看教法能不能創新、知識點需不需要改進、啟迪是否得當、訓練是否到位等，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，要提高教學質量，使學生真正掌握好分析化學基本理論知識和實驗技術。教師應在實踐-反思-再實踐-再反思螺旋式上升中，實現專業成長。同時教師也要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學，藥學專業分析化學教學就一定大顯成效。

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2.讓學生學會正確分析和規范解題。解題的基本步驟是審題、分析、表達、檢查。分析即去除干擾，依據題目已知和未知，找到知識間的聯系，把出題者組合成的復雜問題分解、轉化為簡單的、能夠以基礎知識解決的基本問題。在講評習題的過程中，必須注重對習題涉及的基礎知識和常規解法的分析和研究，如突破點的尋找、關鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點的聯想和應用等，使學生通過聽講，明確審題和分析的要領。提高學生從題目中提取有用信息的能力。在教學中要特別注意及時根據學生的反饋信息，積極組織學生討論，讓他們在爭論的過程中，發現自己分析問題的不當之處和知識上的欠缺。鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點撥，幫助學生實現知識的轉化，以達到訓練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導學生將分析過程和結論按照一定的步驟和格式規范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴格要求學生一絲不茍地完成，培養他們嚴謹的學風。

二、組織好邊講邊實驗

在教學中，創造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學生既要有真實而詳細的實驗現象記錄，又要有獨立大膽的見解。避免學生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽視學習。比如在講“鈉的性質”一節時，首先將課前設計好的實驗內容及實驗時注意觀察的幾個要點發給學生。然后按事先分好的組讓學生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領儀器開始實驗。在學生進行實驗的過程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學生的驚喜和因之很快消失而帶來的困惑，聽到了學生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動有趣的現象而發出由衷的感嘆，也參與了學生對實驗現象的不同解釋的爭論過程。化學趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現象對學生產生了極大的吸引力，利用好趣味實驗對激發學習化學的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學中，講到過氧化鈉的性質時完成了“滴水生火”和“吹氣點火”兩個趣味實驗，學生感嘆于化學變化的神奇，竟然使常用的滅火物質（水、二氧化碳）參與了點火過程。

三、搞好復習，注重掌握解“活”題能力

1.重溫“錯題”，鞏固基礎。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題的技巧性和準確性，優化解題思路和方法，鞏固基礎還體現在強化審題意識。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學在解題時常出現的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。解題中不可避免地會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節省時間提高效率。歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環。

3.歸納提高，靈活應用。二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統化，精練各章節要點，如有機物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。

四、要切實回歸課本，規范書寫

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實驗是理綜試題的重頭戲，高考化學試題的難度往往出現在實驗題中，為此要高度重視對化學實驗的復習。分析近幾年來高考實驗試題，發現均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態勢；重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查；試題考查方式體現由淺入深，從課本到創新；試題考點是考查學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力等）；出現了開放性試題；試題設置滲透或含有學科間綜合內容（如與壓強相關的氣壓裝置）；實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中。針對以上特點，應努力做到：認真復習課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識并能做到舉一反三；復習實驗要做實驗，不要“在黑板上做實驗”，也不要講實驗。只有創設實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學生可能就答不對或答不準；培養學生實驗設計能力和實驗創新能力以適應開放性試題。使學生在遇到新的實驗情境時，要學會聯想到已學過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。在注重課本實驗復習的同時，還要科學地設置實驗訓練題，使學生見多識廣，在應考中從容應答。

2 特別講究復習策略

在復習教學活動中我們應該處理好三種關系：落實知識與訓練能力；統一要求與分層指導；廣集信息與限量用題。

在復習訓練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。在基礎復習階段，我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統地鉆研課本時，很注意指導學生怎樣自學：每當要求學生掌握知識要點和知識規律時，很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。

化學考試的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統一的，然而，一所學校、一個教學班里，學生的化學水平有高有低，因此考試復習不可能也不應該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發，安排復習時間和內容，規定訓練題量；統一要求每位考生都用考綱來規范和檢查自己，努力爭取達到復習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統一的規定：個別輔導時，側重于抓強、弱兩頭的層次。

3 提高學生記憶方法，讓學生克服遺忘。

一切思維是從記憶開始的。學生如果不能準確而持久地記下所復習過的雙基知識，那么要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。在教學中，我的具體做法是：首先給學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生明白遺忘發展規律，增強記憶復習的自覺性。二、深研考題，確立專題，力求各個擊破。

在基礎復習完成后，就應該在深入研究近年高考試題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應試能力。

根據歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；氧化還原反應；溶液PH計算及判斷；原子結構及元素周期表；晶體結構及化學鍵；化學反應速率及勒沙特列原理的應用；電化學知識；計算型選擇題。

4 化學教師要幫助學生構建化學知識體系

4.1 教師在引導學生復習時一定緊扣考點來進行。新的課程標準就是構建化學知識體系的圖紙，我們要把各個章節的知識分別納入五大課程理念當中，形成一定的知識構架。在我們進行復習時，要時刻關注新課標對該內容的要求，要讓其自始至終地貫穿到復習活動中。

4.2 教師要引導學生勤查看熱點。熱點指的是歷屆高考化學中經常出現的知識點，大約有三十項左右，幾乎每年都會出現一至兩道題。所以，為了更好地突出熱點復習，筆者就以熱點為綱編制了一套知識體系表，以此來引導學生對這些高頻出現的考點進行有針對性的復習。

4.3 教師一定要突出難點重講評。難點，就是高中化學教材中出現的知識障礙或易混淆的地方。雖然高考復習內容過多，時間也特別緊張，但還是要拿出時間來攻克難點。師生都要舍得在難點問題上下大工夫，以保證整個體系的完成和通暢，啟用靈活。有一條捷徑，就是在第一輪復習時，就要及時找出哪些是障礙，先把它克服掉，然后再對知識點進行分類歸納和練習講評，幫助學生及早掃除知識障礙。

5 消滅一部分知識

化學知識體系可以分為四個大的板塊，分別是：原理、無機、有機、實驗。其中無機、有機和實驗三大塊的知識可以看作知識點，主要屬于記憶的內容，這部分內容比較瑣碎，需要反復的復習、記憶和練習。也就是說，這部分內容的復習，要貫穿于整個化學復習的進程中。

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例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質，但是從結構上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學性質，是一種比較特殊的羧酸.因此我們在掌握該有機物具有的性質的時候，不是看所屬的類別，更重要的是根據該有機物具有什么樣的官能團，然后再去推測其具有的化學性質.我們的學生不要感覺該有機物的結構復雜繁瑣而感到膽怯，其實再復雜的有機物都是由一些我們熟悉的官能團所組成，要透過現象的表面看透該結構中真正所含有的官能團，理清轉化過程中的一系列的變化和區別，而其性質也就變得清晰了很多.

二、理透機理，環比遷移，發散解題新思維.

在有機化學方程式的記憶中，一些學生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學習的關鍵在于理解，牢牢掌握發生有機化學反應的過程（即反應機理）是最為關鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應條件是什么？官能團如何轉化？反應類型是什么？性質有何改變等等.只有通過真正理解有機反應轉化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題.如乙醇和乙酸的酯化反應.酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標記，其實質就是酸脫羥基醇脫氫的反應.理清究竟哪里實現酯基的構成，以及酯形成的反應條件等等.下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應，其實也就是如何形成酯的過程.掌握了化學反應規律和轉化的機理，解題能力也會相應提高，復習的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學復習的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.

三、養成歸納，理解相互轉化的習慣，沉淀記憶.

有機化學中非常重要的一塊就是物質間的相互轉化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成.因此我們學生要在充分理解有機物官能團相互轉化關系的基礎上，實現對有機物的有效轉化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標，依據該單體的結構特點進行分析遞變.一般官能團轉化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學生能真正理解這些官能團相互間的轉化，有機物間的物質轉化也就變得得心應手了.因此，我們在有機化學復習的教學中最為關鍵的一步就要求學生記憶官能團轉化的一般路線并加以一定的靈活應變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑.在有機化學學習到一定程度，必然要再進行歸納與總結，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質和常見轉化要不斷沉淀.在此基礎上還可借鑒一些有機巧記法，如：高中有機化學知識“四項基本原則”、四類平面結構、四類取代反應.運用多種方式幫助學生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學生感覺到有機化學的學習其實并不辛苦.

四、講練結合，學會前后對照比較的思想.

在有機化學題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導致失分較多.其實要解決好這類問題，減少失分的關鍵在于我們學生在練習的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉化前后中的區別，變的是什么不變的是什么，抓住本質，這個官能團的變化是如何實現的，利用我們的現有的有機基礎知識充分解決內在的關系.由難變易，由繁變簡，充分培養學生的解題應答能力，從而實現課堂的高效率.

五、有效針對訓練，尋找突破，實現自主學習.

理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學生，將被動學習回歸到自主學習.如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學生能力的培養，必將導致教學的悲哀.所以學生可以根據自己的掌握情況來自主分配，有針對性的進行專項訓練，以練帶講，以學生為主體，以教師為主導，尋求學習有機化學教學的捷徑，在課堂上提倡學生在自主學習過程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰術”、“填鴨式”，其實也是對我們教學的負責任.既要重視知識深度和體系廣度，又要注重對知識掌握的“全”、“細”程度，更要追求學生綜合能力的培養；對于訓練試題的選擇性上既有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，力求做到答一疑會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三.

例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚在一定條件下反應制得：

下列有關敘述正確的是（）.

A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團

B.可用FeCl3溶液區別乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚

C.乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應

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二、選擇合適的教學方法

1.進行情景式導入

化學老師在進行從海帶中提取碘單質這一實驗的導入時，可以給學生創設一個情況，例如，老師可以用提問：“你們見過大海嗎？”或者是“你們都吃過海帶這種食物嗎？”的方式，將學生帶入到海洋的世界中，讓學生了解到海帶是海洋賜予我們的一種寶貴的資源.在同學認識到這一點之后，就可以利用一些碘鹽的廣告詞，讓學生認識到海帶中的碘元素是食鹽的重要組成部分，有益于身體健康，從而真正領會到實驗的主題――海帶中碘單質的提取，充分激發出學生的實驗興趣.

2.采用問題式教學

根據教學大綱的要求和學生的實際情況，老師可以在實驗的過程中利用八個問題來貫穿整個實驗，這八個問題分別為：①海帶中的碘是以什么形式存在的？②怎樣將碘離子轉移到溶液中？③有機物應該怎么處理？④怎樣從海帶灰中分離出碘離子？⑤碘單質是怎樣從碘離子轉化而來的？⑥怎樣對碘離子進行檢驗？⑦怎樣對碘單質進行檢驗？⑧以上實驗的主要流程是什么？通過提出這些問題，然后尋找問題的答案，學生就能對這一實驗的流程和重點產生深刻的印象.例如，在這個過程中老師就可以進行練習題的設計，比如說為什么要對海帶進行灼燒？通過對這個問題的思考，學生就可以掌握到這樣做的目的就是為了讓有機物轉化成二氧化碳和水分.

三、教學設計的主要思路

1.對實驗的教學進行設計

第一步，老師要讓學生明確進行本次實驗的主要原理就是：利用氧化劑把碘離子氧化成碘單質，再用淀粉檢驗.運用到的主要化學公式就是，

2KI +Cl2= I2 +2KCl，其中的I2遇到淀粉就會呈現出藍色.

第二步，老師要讓學生了解本次試驗使用到的主要器材：天平，鑷子，剪刀，鐵架臺，酒精燈，坩堝，坩堝鉗，泥三角，玻璃棒，分液漏斗等.

第三步，老師要向學生介紹本次試驗使用到的化學試劑：海帶，氯水，淀粉溶液，四氯化碳.

2.對學生的活動進行設計

為了實現高中化學的高效課堂，一定要將學生作為課堂的主體，讓他們成為課堂的主角，把課堂還給他們，這樣不僅可以提高課堂教學的效率，還能利用老師的引導作用，刺激學生的求知欲望，發揮學生的主觀能動性，培養他們進行自主學習的習慣.在從海帶中提取碘單質的這個實驗過程中，為了能夠實現這一目的，化學老師就需要對課堂如下設計：

（1）對實驗的步驟和現象進行解釋

①稱取5 g干海帶，用刷子把海帶表面的附著物（不要用水洗），用酒精潤濕后，放在坩堝中.

實驗現象為：海帶表面有較多白色的附著物.

解釋為：不用水洗是為了防止海帶中的碘化物溶于水而損失.用酒精潤濕是為了讓海帶充分燃燒.

②把坩堝置于泥三角上，用酒精燈加熱灼燒海帶成灰，停止加熱，自然冷卻實驗現象為：干海帶燒成白色灰燼.

解釋為：將有機碘化物轉化為無機碘化物.

③將海帶灰轉移到小燒杯中，加入20ml蒸餾水，攪拌，煮沸2-3min，使可溶物溶解，冷卻.

試驗現象為：海帶灰煮沸時溶液渾濁.

解釋為：碘離子進入溶液.

④過濾，收集濾液，棄去濾渣，然后進行濾液.

解釋為：為了得到碘離子溶液.

⑤向濾液中滴入1 mL氯水，振蕩.

試驗現象：滴入后溶液由無色變為棕黃色.

解釋為：得到方程式：Cl2+2I-=2Cl-+I2.

⑥將氧化后溶液轉移到分液漏斗中，向其中加入2 mL CCl4，振蕩，靜置.

試驗現象為：加入CCl4后，溶液分層，有色層在上層，振蕩后溶液仍分層，有色層在下層.

解釋為：碘單質在有機溶劑中的溶解度比在水中大.

（2）組織學生進行討論和交流

試驗完成之后，老師可以設計如下問題讓學生對整個試驗進行回顧和思考.例如，①灼燒的作用是什么？除了灼燒外，還可以采用哪些方法來處理海帶？

②在第五步中為了將I-氧化為碘單質，滴加氯水能否過量？還可選用什么試劑？如何檢驗是否有碘單質生成？

③碘元素在整個實驗過程中是如何轉化的？

④是否可以利用碘單質易升華的特性對其進行純化？如果可以，如何進行實驗？

四、對本次課堂實驗設計的拓展

在本次實驗結束之后，可以進行試驗的拓展，比如說讓他們在碘的四氯化碳溶液中提取碘單質.那么就可以進行如下設計：

實驗方法：反萃取法.

實驗步驟：①在碘的四氯化碳溶液中逐滴加入適量40%NaOH溶液，邊加邊振蕩，直至四氯化碳層不顯紅色為止.碘單質反應生成I-和IO3進入水中.

（方程式為3I2+6OH- = 5I-+ IO-3+3H2O）

②分液，將水層轉移入小燒杯中，并滴加45%的硫酸酸化，可重新生成碘單質.由于碘單質在水中的溶解度很小，可沉淀析出.

篇7

隨著高等院校招生規模的擴大，學校的基礎性建設和后勤保障等工作都實現了跨越式發展。當學校規模相對穩定后，學校的工作重點又轉向學科建設、師資隊伍建設和本科理論教學，然而教育教學實習在高等師范院校的教育教學中仍被忽視。從本科專業培養方案的設計到實習基地建設，從教學實習的管理到教學實習的指導師資，從學生教學實習的實施到教學實習結果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學實習質量與人才培養目標相脫節。

教育實習是培養合格教師的必經之路。從系統論的觀點來看，高師教育是一個復雜系統，教育實習是其中的一個子系統。高師教育實習不是高師教育的一個獨立的環節，不應僅僅作為對學生平時學習的檢驗，而應是整個高師教育系統的有機組成部分，在時間上應貫穿于整個學習過程。教育實習與高師的教學活動、非教學活動相互聯系，相互滲透。學校、教師、學生應樹立高師教育實習整體化價值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導下積極主動發展自己，使自身的發展水平經過一個階段后達到師范培養規格要求的教學過程的整化階段，是培養合格教師的必經之路，是對高師產品質量的全面檢查，因此它反映了培養合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開的“全國大學生教學實習與社會實踐工作研討會”上，原教育部副部長周遠清同志強調指出：“實踐教學比理論教學更重要，而它目前卻是一個薄弱環節。”周遠清同志的講話，將實踐教學提到了應有的高度。

從教師專業成長來看，教育實習只是為“準教師”心理、氣質、精神狀態上向教師和成熟個體跨越的一個中介和過渡，不能僅著眼于培養一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長和終身發展。不僅是學校，每位教師與學生還應該樹立正確的教育實習觀念，端正態度，如此才有可能提高效率，做出成績。

二、調整教育實習時間，科學安排教育實習比重

目前師范院校的教育實習普遍安排在大四上學期進行，時間為6―8周，實習的方式相對集中，目的是想讓學生們把所學的基礎理論、基本知識、基本技能，綜合運用于教育教學實踐，更好地了解中小學教學現況，鞏固師范生的專業思想，初步培養師范生獨立從事中學教育工作的能力。然而8周的教育實習，實際上學生真正能夠上講臺授課的時間至多只有一至兩周。一方面，由于實習時間太短，學生往往剛熟悉周圍的環境和自己的角色時，實習就要結束了，就只能講幾節課，不能深層次地理解教育實習的目的，忽視了各種教學方法和現代教育技術的實踐與應用、參與班級管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會時間的臨近，有的實習生為了一心準備考研或參加招聘會，根本就沒把教育實習當回事，只想著應付了事。

建立一種“全程教育實習”的理念，即在絕對延長教育實習時間的同時，采用集中和分散相結合、階段和連續相結合的教育實習方式。可以將教育實習分為兩次進行，將教育實習、教育見習、班主任實習、學校管理工作實習等有機地結合起來。具體可以如下操作為：在大學第2學期可以隨機選擇到師范院校周邊的中學進行見習，在第4學期再進行第二次見習可以選擇與上次不同的學校見習。如：第一次選擇非重點中學，第二次要選擇重點中學，每次見習的時間為1―2周。在第6學期可以進行第一次實習，實習時間可相對較短（4周左右），在第8學期進行大實習，實習時間至少應為10周。在教育見習中，學生根據見習安排，積極觀察教師的教學、學生的課內外活動、學校的硬件設施、校園文化等。在實習中，學生要完全融入學校的生活中，體驗學校生活的方方面面，并且應該在實習期間進行教育調查研究活動，如果能將實習與畢業論文結合起來操作效果就會更好。

三、改革專業課程內容，強化專業技能職前培訓

要改變師范生職業技能較差，所學教育教學理論與當前中學課程改革實踐聯系不夠緊密，學生在實際問題面前茫然無措的狀況，就必須有效地加強高師學生職業技能的訓練，豐富教育學、心理學與化學學科、化學教育結合的內容。具體包括：（1）模擬實習──主要采用微格教學的方法，利用聲像技術對教學的基本技能、技巧、方法進行選擇性模擬、演練、講評和分析，進而進行反思和改進，發展師范生的教學專業技能和能力。（2）教育見習──采用分散與集中相結合的方式，利用非實習時間，到多所中學充當在職教師的助手，實地接觸和了解中學教育、教學實際。主要是了解中學教育、教學的實際問題，了解基礎教育課程改革的現狀，接觸中學生，嘗試對中學生作個別輔導的工作。從大二開始，每學期2次共一周見習。要有專任老師指導，有具體的見習任務，布置見習作業，制定見習的考核辦法。（3）改編《中學化學教學論》，使其貼近中學化學課程改革的實際，加強理論與實際的結合，根據化學新課程標準，對中學化學進行選定內容的教學設計，加重“課例點評”與“案例分析”的分量。“課例點評”與“案例分析”強調褒揚貶抑并重，宏觀微觀并重，理論與實踐并重，使得它們的角度更為多樣，內容更為豐富，觀點更富理性，從而全方位地服務于課程改革的教學，引導化學課程改革的有效實施。（4）組織學生聽有經驗的中學第一線的教師、班主任和校長的專題講座：中學化學課程改革的進程和經驗教訓；新課程實施過程中教學和育人的有效做法和經驗；新課程背景下學校管理的理念與實踐等。

近年來，國內高等師范院校已做出了不少努力對師范教育進行了一系列的改革，如調整教育師范課程體系，加強教育實習工作的指導，注重師范生教學實踐與能力培養等，但是與國外相比，我們還有不小的差距。面對世界高等師范教育的改革浪潮，我國高等師范院校應針對目前教育實習中存在的不足，通過借鑒國外教育實習改革的先進經驗，構建新世紀我國高等師范教育課程的新體系，探索出具有我國師范教育特色的化學教育實習的改革發展之路。

參考文獻：

［1］鄔振明,王小梅.高師數學系教育實習改革中的問題與對策［J］.2005，（6）：92-95.

篇8

例1有一批氫氧化鈉樣品，經測定含水質量分數為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質量和物質的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應的化學方程式：

反應一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據各個反應的物質的量計算出所需補加的氫氧化鈉的物質的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進一步計算出所發生的三個反應中的固體物質的物質的量，即氯化鈉的物質的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質量為11.7 g.

以上計算方法復雜繁瑣，并且在計算過程十分容易出錯，如果利用質質量守恒法則是整個計算過程變得非常簡單：

1.我們首先解決第二個問題，很容易發現在反應過程中產生的固體物質只有氯化鈉，由于反應過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來自于鹽酸溶液中.所以我們只需計算出HCl的物質的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質的量為200 mmol，進一步直接計算出所得氯化鈉的質量為11.7g；

2.然后利用整個反應過程中Na+的守恒，所以我們只需計算出所需補加的多少物質的量的Na+即可.用總的物質的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計算出所需補加Na+的物質的量為79.1 mmol，進而計算出所需補加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價守恒法在解題中的應用

化合價守恒就是物質在發生化學變化后，產物中正負化合價的總數相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經pH試紙檢測溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進行中和，當硫酸的用量為2 mL時，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據所給定硫酸的量進行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠將化合價守恒法運用于這道題目，那么解題的過程則會簡化很多，也不易出錯：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價是守恒的，即：

2（化合價）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價）×0.001（體積）×1（濃度）

通過一步計算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應用

電荷守恒是指在化學變化中氧化劑得到電荷總數和還原劑失去電荷總數相等，一般會應用于氧化還原反應中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發生反應.反應完成后測得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產物唯一，求還原產物是什么？

這類題目對于學生來說是屬于比較難的題目，乍看下去根本無處著手.但該類型題目所涉及到的反應為氧化還原反應，我們便可以想到利用電荷守恒法進行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個N+5得到5個電子，被還原成N0，即還原產物為氮氣.

四、 原子守恒法在解題中的應用

原子守恒即在化學變化發生前后原子的種類和數目不會發生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進行解答：

設金屬為M，被氧化后呈+1價.1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學方程式：

篇9

一、教育形態的改變

傳統的教育方式是教師對學生進行知識傳輸，教師處于主體地位主導教學資源的選擇，學生處于相對被動的狀態。信息化教育徹底改變了傳統的教學方式，利用多媒體和大數據技術為學生提供了更為多元的學習資源，為學生創造更為便利的學習方案，極大的豐富了教學環境。

二、信息化教學特征

1.技術的應用

多媒體擴展了傳統文字教材內涵，如多媒體課件，視頻，動畫等的應用，使教學內容形象化，簡單化，條理化。計算機的應用，虛擬仿真技術等具備開放性、趣味性、仿真性能解決教學中的瓶頸問題，使教學效果直觀化，加深學生對講授知識的理解，教學內容的連貫性得到增強。信息化平臺的介入實現學生課堂學習與課外的自主學習、在校學習與遠程學習的有機結合，促進學生學習效率的增強和學習質量的提高。

2.教學評價

傳統的教育評價只是對課程學習結果進行評價，評價指向單一，對教師教的過程和學生學的過程缺乏指導性幫助[2]。利用計算機技術及網絡技術，將每時每刻的教學實踐活動過程和實現效果數值化，可以為教學評價提供基礎數據，支持教學過程評價，并進一步幫助教師提升自我，改進教學中的不足，創造出一個更為優質的教學環境。

3.資源共享

實現資源共享是高校教學水平不斷提升的重要基礎，其不僅擴寬了教師，學生獲得信息的渠道，也避免了資源重建的浪費。資源的共享不僅可以表現在同校師與生，師與師直接，也可擴展到跨校間的共享，為合理優化資源，促進師生共發展、共進步提供支撐。

4.增強師生交流互動

教師將教學資源借助于微信、QQ等互聯網技術公開給學生，學生自主學習，將學習過程中遇到的問題及時反饋到互動平臺，教師進行答疑解惑，在課堂教學中再進行梳理引導，這樣不僅增進師生之間的互動，激發學生學習興趣，同時也使教師及時掌握教學效果，豐富了課堂教學。

三、信息化改革的思考與建議

1.教育信息化誤區

在課堂上最有用的信息技術主要是多媒體技術，而多媒體技術應該主要用于輔助教師的教和學生的學，而不能完全代替教師的作用。課堂上最好的交互是人與人面對面的交互，而不是機器的交互，我們常說的“為人師表”是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學生，帶動學生，具有極大的感染力，這是最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。而某些學者試圖用技術代替教師的講授，通過計算機開展個性化學習，往往結果會得不償失。

2.加強隊伍建設

高校要高度重視教師信息化素養的提升，組建出一個信息化專業技術團隊，面向教師開展專題、專項、定期的培訓，加強教師信息化技術的學習應用，讓教師從主觀上接受信息化教育的新特點，不要持有排斥心態拒絕教育的變革，或者以一種保守觀望的態度看待信息化對教育的影響，最終促使教師愿意適應時展的需要投身于信息化時代教育課程的改革事業之中，使教師完成由“傳統”教師向“新型”教師的轉型，成為適應改革發展的一名教職人員。

3.開展試點專業

對于結構嚴謹，基礎性強，以知識傳授為主要目標的課程，教師高水平的講授和教學互動才是保證一堂課教學效果的關鍵，而不是依靠工具。高校可以針對性的以特定專業，特定課程為試點，在小范圍的先開展，在專業課程完成信息化教學一體化的過程中，定期的集體討論，整理合理意見，從中不斷總結出實踐經驗，同時多聽取相關專家意見，并改進完善，最后再在全校推廣普及，避免人力，物力，財力的浪費，進一步優化資源。

隨著信息資源使用范圍的不斷擴大，在高校實現信息技術與高等教育的貼切融合，是進一步提升教育質量的重要舉措，現代教育必須要有現代化的教育手段做保障，這也是教育改革發展的趨勢。廣大高校教師要堅持信息化建設與使用，在利用信息化資源建設成果的途中，要以學生為根本出發點，以提高教學質量為落腳點，要積極尋求信息化建設中存在的不足之處并加以改進和完善，促進高等教育質量的全面提升，為教育信息化改革發展貢獻力量。

參考文獻：

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一 采用靈活教學方式，引導學生深入學習

信息技術課程教學的基本教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術及基本的信息處理技能。

1 創設教學情境 ，激發學生興趣

在信息技術課教學中，應利用多媒體資源和網絡資源及教師自制的課件來創設情境，促進學生積極參與多媒體所創設情境下的建構知識活動；建立一種探究的情境，讓學生思考、討論，培養學生的觀察、發現及思考的能力，激發學生的學習興趣。例如，在學習“幻燈片的制作”這一節時，為了使學生對powerpoint制作的演示文稿有個直觀的認識，可用該軟件制作了《蘇州園林》等課件。上課伊始，先展示《蘇州園林》課件，用其秀麗的風光，圖、文、聲、像等多媒體效果深深地吸引學生。通過圖片的展示讓學生了解：powerpoint能創作出各種多媒體作品，將豐富多彩的校園生活、趣事和個人簡介等演示文稿，通過網絡，展示自我。學生在這種情境中，身心愉悅，產生了濃厚的興趣，全身心地投入到學習、創作之中。

2 設置任務驅動，引導學生探索新知

任務驅動式教學符合探究式教學模式，適用于培養學生的創造能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強的學科，通過任務驅動教學法，讓學生在任務的驅動下，完成本學科的教學目標，可充分發揮出學生的主體地位，調動學生的積極性及創造性。如教學程序設計時，根據教材采用vb（visual basic）進行教學。vb是可視化的、面向對象的程序開發工具，由于可視化工具的應用，在窗體中設計人機界面方便易行，使學生在程序設計中感覺有一定的趣味。為滿足學生的需求，在教材的基礎上可補充多窗體的概念和使用方法，設計一個難度適宜的任務--atm取款機的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。這個任務使學生掌握了多窗體的設計和使用方法，同時給學生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設計完成后，有的學生立刻會想到，怎樣實現密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應用，我給出條件語句的格式，讓學生自己嘗試去完成。對于基礎好的學生，還可以引導他們用“過程調用”來完成這個任務。在完成這個任務的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

3 組織課堂討論，發揮學生的主體作用

課堂討論法，即以教師為主導，充分發揮學生的主體能動性，以反向思維和發現思維為特征，通過質疑、探討，調動學生探求知識的積極性的一種教學模式。信息技術課的討論可以是小組討論，也可以借助多媒體網絡教室等功能來實現。如：在學習word中“版式設計”這一節時，教師首先拿出2個電子板報（一個是經過版式設計、美化的；另一個是沒有版式設計的）展示，然后提問：請同學們比較哪個板報更吸引人？為什么？可以討論；在學習多媒體制作時，對學生的作品進行展評，要求學生分組討論，通過電子公告板發表自己的見解。在這種方式下，學生們個個參與到討論中來，表現欲、協作精神、進取心和成功感被激發，極大地調動了學生的學習熱情，培養了學生的協作、創新能力。

4 引導合作學習，強化學生協作能力

由教師提出合作完成的學習目標，組織合作學習小組。如學習“網頁制作”時，要求學生制作“學生時代”網頁。按學生的計算機水平、能力進行分組，合作完成任務。每個小組成員分工，按各自的職責完成收集、整理資料或上機制作，最后將作品在網上。通過合作學習，提高了學生的動手能力、團結協作能力及運用知識解決問題的綜合能力。

二 重視實踐教學，提高學生信息素養

因為該課程的教學多半時間是在學生自學基礎上進行的，所以教師的組織引導起著關鍵作用。為全面提高教學效益，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統。如果機房機器內部聯成局域網，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問題。盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統發展方向的最先進（但也是最簡單、最易用）的操作環境，如微軟的windows9x，并掌握幾種最常用的應用軟件。這樣，學生在學校中所學到的知識既兼顧了長遠發展和先進性，又能在今后的學習和工作中隨時用到。

1 開放的教學內容及時在機房進行實踐

以學生為主體到機房上機操作，但不限定具體的內容，只給出一個總的任務，下課之前每個同學交一個作品。如在講windows繪圖這一節課時，講完理論之后，不讓學生都做教材上所規定的上機題，而是讓他們各自創作一幅彩色圖畫，并約定將完成的作品打印出來展覽，一節課下來，幾十臺電腦屏幕上就會展現出各具風格的美麗畫面，同學們創作完他們的得意之作后，臉上紛紛露出了滿意的微笑

。這種不局限上機內容的操作，讓學生在電腦面前有更多的自，充分發揮自己的能力，讓他們在實踐的過程中不斷地學習、創新，提高收集和處理信息的能力，這也就達到了我們信息技術課的教學目的。

2 在教學過程中注意培養學生的自學能力

在教學過程中，教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自學掌握。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。例如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。

3 綜合利用已學知識，不斷增添創新意識

創造素質教育的一大特點就是跨學科，教師應讓學生在鞏固性練習中，綜合已學的各方面知識。例如：用“畫筆”進行美術創作，用power point或word設計賀卡、辦報，用excel分析班級成績，用internet進行信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使信息素質和創造素質教育落到實處。

信息技術課在培養學生利用計算機解決實際問題能力的同時，學生在信息技術課本中所能學到的知識畢竟有限，而實際應用上卻是無限發展的。隨著這幾年信息技術教育學科的發展和成熟，培養學生的信息素養，開展素質教育的手段越來越先進，當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

參考文獻：

[1] 何克抗，現代教育技術.[m]北京師范大學出版社，1998.11

[2] 梁櫻花，張靖葦 中小學信息技能課程整合模式的探究[j],中國電化教育 20__.9

篇11

（2）b處的實驗現象是______，d處的實驗現象是_______。

（3）c處反應的化學方程式為__________，標準狀況下，當有22.4LCl2被NaOH溶液吸收后，轉移電子的物質的量為_____mol。

（4）通過該實驗比較Cl2，FeCl3，KMnO4的氧化性強弱。

顯然，直接用高考11題作為復習氧化還原是不能起多大作用的，因為涉及的知識太單一。但作為高考題它體現了高考要求與新課程接軌的痕跡，且試題有一定的區分度。同樣拿我校用的范例作為高考題也是不合適的。面對高三學生，他們對氧化還原概念是非常熟悉的，如果教學中重復這些東西，毫無效果，所以我們精心編制了如上的圖像題，把所有能涉及的氧化還原的知識點都蘊藏在里面，使學生在樂學的前提下更全面地復習知識，同時提升能力。由此，通過選用、整合、改編試題，以提升復習題的針對性和使用價值，對高三復習教學的有效性有著極為重要的意義。

二、各復習階段范例題的價值回歸，最大限度地提升教學實效

1.高三一輪復習中課堂范例題的價值定位和開發

一輪復習主要解決學生存在的知識缺陷，即解決“懂不懂”的問題，通過第一輪全面的復習使學生的知識結構化、系統化、模塊化，使教師避免很多學生會的還在講，不會的又匆匆而過，缺少讓學生內化的過程。以復習硝酸為例，在學生自主整理硝酸的知識并構建自我的知識結構之后，展現了如下精心設計的范例題組。［范例題組展示：有關硝酸的化學性質］題組（1）：①向濃硝酸，稀硝酸中分別滴加石蕊試液，觀察現象。學生活動：模型對比———稀鹽酸中滴加石蕊試液。設計目的：證明硝酸具有酸性，但濃、稀不同。題組（1）：②將少量的鐵分別加入到足量的稀硝酸，足量的稀鹽酸中，寫出反應的離子方程式？學生活動：如何證明與稀硝酸反應的產物。

設計目的：檢測學生對硝酸主要性質的掌握程度。題組（2）：某一金礦發生硝酸泄漏事故。發生時，有大量黃色，有刺激性氣味的煙霧產生。消防官兵立即拋灑大量白色粉末。a.用化學方程式解釋煙霧呈黃色的原因。b.消防官兵向泄漏的硝酸拋灑的白色粉末是（）①生石灰②燒堿③食鹽④石膏學生活動：辨析、判斷、理解反應實質。設計目的：智能重復訓練，小結硝酸的主要化學性質。題組（3）：下圖表示從固體混合物中分離x的方案，請回答有關問題。x應該具有的性質是_________，殘留物應該具有的性質是__________________。學生活動：與Ag和Cu作用硝酸是氧化性酸，主要是+5價氮原子的氧化作用。（體會與鹽酸區別）設計目的：理解硝酸氧化性本質，測試學生思維完整性。題組（4）：①右圖可用于制備N2O5，則N2O5在_______區生成。②寫出電極反應式。學生活動：尋找書本原型：電解飽和食鹽水，理解電解池的本質。設計目的：學生綜合能力的訓練，能達到觸類旁通。

2.高三二輪復習中課堂范例題的價值定位和開發

二輪復習中我們的做法是：已分類好的相關高考試題和學生錯題集統計、分析命題點與命題方式選擇合適的組題方式（按命題角度分類）編成題組、課堂展示欣賞、評價、小結，提高解題實戰水平［范例］下列各組離子在溶液中能否共存？總結命題規律和常見的低級錯誤（以下從命題的不同角度分別舉例）（1）氧化—還原反應類由于發生氧化還原反應而不能大量共存的離子組是（）A.NO3-、NH4+、Fe2+、Cl-B.Na+、ClO-、Cl-、CO32-C.H+、I-、ClO-、Na+D.MnO4-、H+、Cl-、SO42-突破方法：易錯處體會，總結規律。

A.認為Fe2+有還原性，NO3-有氧化性，易錯誤選擇。B.認為ClO-有氧化性，Cl-有還原性，易錯誤選擇。總結歸類：Fe3+與I-、S2-；MnO4-（H+）與I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等；NO3-（H+）與上述陰離子；S2-、SO32-、H+易反應。（2）雙水解反應類在下列溶液中，各組離子因發生雙水解反應不能大量共存的是（）A.在含有大量[A（lOH）4]-溶液中NH4+、Na+、Cl-、H+B.Al3+、NO3-、Na+、Cl-C.K+、Na+、AlO2-、Cl-D.AlO2-、HCO3-、K+、Cl-突破方法：易錯處體會，總結規律。

A.易錯，不知道［A（lOH）4］－即為AlO2-與NH4+會雙水解B.C選項易錯，有些同學認為只要有Al3+或AlO2-存在就會雙水解D.選項易錯，認為AlO2-、HCO3-雙水解。總結歸類：雙水解反應Al3+與HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等；水解電離相互促進，AlO2－與HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等不共存。（3）復分解反應類在溶液中能大量共存的一組離子或分子是（）A.K+、Cl-、Ba2+、HSO3-B.Ca2+、HCO3-、NH4+、Mg2+C.K+、AlO2-、OH-、Cl-D.Al3+、H+、NO3-、Cl-突破方法：易錯處體會，總結規律。A、B選項易錯，弄不清Ba2+、HSO3-、Ca2+、HCO3-到底能否共存；C，D易錯，不知道AlO2-在堿性環境存在，Al3+在酸性環境存在。

總結歸類：復分解反應類①生成難溶物Ba2+、Ca2+與CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等；Ag+與Cl-、Br-、I-等；Ca2+與F-，C2O42-等。②生成易揮發性物質③生成難電離物質CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均不能與H+大量共存（4）絡合反應或其他原因而不能大量共存在下列溶液中，各組離子能夠大量共存的是（）A.pH＝7的溶液中：Na+、SO32-、CO32-、Cl-B.在c（H+）=姨KW的溶液中：Na+、Fe3+、NO3-、Cl-C.在c（H+）/c（OH-）=1／1013的溶液中：Mg2+、Cl-、K+、NH4+D.與Al粉反應放出H2的溶液中：Na+、Cl-、Mg2+、Br-突破方法：易錯處體會，總結規律。A.選項易錯。不正確將Na+、SO32-、CO32-、Cl-溶液的酸堿性與溶液的pH相聯系。B.選項易錯。

用c（H+）=姨KW表示溶液的酸堿性的題目較新穎。C.選項易錯。考查c（H+）=姨KW、c（H+）/c（OH-）=1／1013與溶液的酸堿性的相互轉化。總結歸類：絡合反應類Fe3+與F-、CN-、SCN-等；H2PO4-與PO43-會生成HPO42-，故兩者不共存。說明：顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題，否則難度太大，這里只要求學生分別判斷各個命題的正確與否。①高考試題一般都有區分功能，以上幾個點都是容易區分學生能力的選材點，四個選項中只要放1～2個這一類點，試題就有較好的區分功能。②這些點本身都是高考的重點、熱點和難點問題，是非氧化還原反應和氧化還原反應的難點問題，同時選用它們作為特定選項沒有偏怪和刁難學生的嫌疑。

3.各種題型高考優秀綜合題的價值重構，全面、綜合地發揮其最大功效

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初三化學知識點多且分散。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按課標進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。

2.對零散知識進行歸納總結

在第一遍的學習中，學生學到的都是些比較零散的知識，沒有系統性，對學生記憶很不利。在復習中，老師及時為學生總結，把這些知識放在一起進行歸類記憶，有利于學生掌握。比如對固體物質顏色的記憶，可以歸類總結。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對立，如化學變化與物理變化、單質與化合物、混合物與純凈物，抓住矛盾的關鍵，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質，一氧化碳與二氧化碳的化學性質，氫氣與氧氣的物理性質，往往會相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比,同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。

3.聯系生活，講練結合

課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學。如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，就可以激發學生的學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。

4.注重實驗，前后貫穿

化學是一門以實驗為基礎的學科，在復習實驗過程中，可以將教材中的知識點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力、觀察能力和創新能力，從中激發學習興趣，提高復習效果。

5.復習課要有好的引入

不管是一些常見的事物或事件及設疑等，都會激發這節課的氣氛.例如，在講初中常見的氣體性質、制取與收集裝置時，先通過兩瓶無色氣體的猜測、鑒別，引出氣體的性質，再由性質引出制取與收集裝置，激發學生學習探究的興趣.由學生自己動手去選擇操作，通過實驗活躍課堂氣氛，激發學生的思維.再由特殊氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取與收集，歸納總結出一般氣體的反應原理的選擇依據.

6.精選例題、習題

選編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編"精、新、活、透"的習題，靈活運用所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，對發展學生的智力與創新思維能力有重要的意義。 在評講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學生真正能弄明白。講題前留給學生充裕的思考，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生如何審題、尋找突破口，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的歸納總結，不就題論題，讓學生積極發表不同的見解，不一樣的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥。

7.把復習內容同部分游戲結合起來

比如，學生在學習化學的整個過程中，部分元素標記、化學式是很多學生都很頭疼的難題，這些知識既難記又難寫.為了減輕學生的包袱，我在上復習課的時候，把這些化學標記、化學式等編制成部分小游戲，讓學生邊玩邊學習，這樣不僅讓學生有一個比較輕松的學習氣氛，更為注重的是這種游戲的方式可以讓學生產生更加深刻的印象，這樣也方便于學生對相關知識的記憶.

8.應用多媒體工具開展復習課

在科技日新月異的發展之下，現代化的教學手段可以更好地促進教學.在實施多媒體教學的整個過程中，不僅可以沖破時間和空間的局限，還能拓展學生的眼界和思維.應用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識變得更加形象化、直觀化，這樣也方便于學生對抽象知識的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲存功能，教師在上課之前就可以以課件的形式，把各種教學主要內容事先準備好，在上課的時候把這些內容直接拿過來用，這樣就可以節省板書的時間，從而提升課堂復習的效率.

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二、營造良好的自主課堂環境

1.創設化學情境，啟發學生質疑

在高中化學自主學習中，教師要引導著學生不斷地發現化學學習中存在的問題，通過自己努力解決化學問題.尤其是在高中自主學習中，教師要創設良好的情境，引導著學生積極的質疑.創設情境可以是生產生活實際的情境也可以是化學實驗的情景.在創設情境時，要建立在學生現有的化學基礎之上，能夠讓他們通過一定的學習，掌握化學的教學內容.在創設自學情境時，教師要做好以下幾個方面的工作：第一，教師創設的情境要和學生現有的知識經驗為鋪墊，第二，盡可能的讓學生在思維上引起強烈的沖突，可以是現有知識和新情境之間的沖突，也有可能是原有的思維方式和新情景的沖突，還有可能是學生認知需求和新情境的沖突.在情境的沖突之下，學生才會認識到自主學習的需要，從而進入到自主學習的狀態中.例如在學習氯氣性質的時候，教師就可以使用多媒體為學生播放一段視頻.在第一次世界大戰的時候，德軍開啟了6000只預先埋伏好的壓縮氯氣鋼瓶，英法士兵眼看著黃綠色的氣體涌過來之后，拼命的掙扎但是最終慢慢的倒下，這是第一次化學戰爭.學生就會產生疑問，黃綠色的氣體到底是什么？它具有哪些性質？

2.利用化學實驗，鼓勵自主學習

化學是一門開放的科學，學生在自主學習中能夠體現非常強的主觀能動性.為了增強學生的自主學習效率，教師可以進行開放性的化學實驗.最常見的就是在現在的化學教材要求中，選擇一部分能夠進行講解的實驗，讓學生親自參與實驗的操作設計，觀察以及結果記錄部分，在親自動手參與的過程中，增強自主學習的能力.由于讓學生親自參與化學實驗，因此教師要合理地編排實驗的步驟以及相關的實驗操作技巧，為學生提出一些啟發性的問題，引導著學生進行自主探究.學生在通過化學實驗自主學習時，能夠產生強烈的成功喜悅感，這也是其他的教學模式不能代替的.例如在學習鈉的化學性質時，教師為學生展示鈉和氧氣在燃燒之后發生的化學反應，之后讓學生做鈉和水反應的實驗，這樣學生就會腦、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地觀察化學實驗的現象，

自主地進行探究，詢問產生這種現象的原因，從而進入到自主學習中來.

3.尊重個體差異，發展學生個性

高中生已經具備了強烈的個性，教師在開展自主學習時要尊重學生之間的差異，引導著學生培養自身的個性，進行針對性的教學.學生具有個性就會從不同的視角來觀察化學自主學習，教師要采取鼓勵的方式引導著學生進步.教師可以讓不同個性、不同層次的學生進行小組練習，這樣能夠增強他們的認知水平，促進學生的個性化發展.

三、開展探究性化學自主學習

1.讓學生掌握自主學習的方法

新課標明確提出了高中化學的自主學習要講究一定的策略，教師要告訴學生正確的自主學習的方法，培養學生的探究能力和探究意識.高中化學自主學習和科學家的探究過程類似，能有效地提高學生的自主性和主動性，讓他們掌握良好的科學價值觀.例如教師可以提供真實的化學視頻：著名的化學家羅伯特?波義爾在化學實驗中，不小心將鹽酸灑到了紫羅蘭的花瓣之上，他發現紫色的花瓣竟然出現了紅色，波義爾就對這個化學現象進行多種假設之后，找到了紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的原因.