引論：我們為您整理了13篇大二學生學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、學習目標

新的學期里要與舍友好好相處，不要再孩子氣。多關心體諒。要謙虛，戒驕戒躁，不要太年輕氣盛。要與副導員及時溝通交流，與朋友們保持聯系。學習要更加努力，獎學金要拿，爭取拿一等。在專項訓練自己突出能力、掌握一些基本的專業技能的同時，也在日常生活中應該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹立健康的贏取愛好，鍛煉好身體。這會對以后的工作和生活很重要。

三、學習任務

除學習課本的知識以外，還要趁著年輕，多開展一些自己喜歡的課余活動。并且爭取拿下英語四級、計算機二級、計算機三級證書。并結合本學期課外時間充足這一特點，充分利用課余時間加強結合社會實際，有針對性的學習，才不會因為盲目學習而使自己所學的東西與社會脫軌。

四、措施和步驟

1、利用課余時間，加強計算機操作能力的練習，增強對一些基本應用軟件的熟練程度。如PS,網頁設計，AI、廣告制作等。

2、積極配合老師的教學，緊跟老師的教學進度，遇到問題要多與同學或老師交流，盡快解決。

3、端正自己的學習態度，認真按質按量，完成老師交待的任務，不敷衍了事。注意加強自己的薄弱科目的學習，不偏科。

4、合理安排課余時間，課余時間多做點兒有意義的事，如通過可以練習書法，繪畫等，提高自己的文化素養，同時也豐富自己的課余生活，少玩游戲，多做有意義的事。

5、除了學習還應該注意，加強自我身體鍛煉，健康的勝利是學習效率的有理保證。

6、定期檢查自己的計劃的實行情況，以監督保證計劃的正常實施。

五、結尾

電視劇里每天都在上演各色各樣的勾心斗角，陰謀詭計，家仇國恨。慶幸的是我們生活節奏輕快、色調明麗、充滿活力。只是就業不易，卻未必找不到工作，只要我們足夠優秀，堅信有付出就會有回報。那么終會有回報。最后用句歌詞作結吧：海水正藍，陽光燦爛，這時的我要揚起風帆。該來的來，該散的散，我想我都會很勇敢。

大二學生新學期學習計劃【二】新的學期，新的氣象，大二對我來說將是繁忙的一年，因為在這一年我不僅要把我們社團搞好，更重要的是我將在這一年為我將來做充分的準備，學習畢竟對于我來說是最重要的事今年我將做一下計劃：

(1)在最近將準備過普通話的測試，這個應該沒有問題。

(2)這個以后將重點放在六級上，提前倆個多月，每天晨讀，去圖書館自習做六級試題。

(3)這個過后我將會努力去準備計算機三級，為了這個，我會將去計科系旁聽關于這方面的知識，用自己的電腦經常去實踐這里面的機試，

(4)另外我想考會計證，所以在每個星期天，我將會去旁聽會計學，去圖書館去自習，去查閱資料。

這以上的是我今年將準備考的證書，當然我的學習肯定不會落下的，專業課一定不能松懈，今年的概率論一定要努力學好，多去圖書館，自習也好，查資料也好，我以后決定要多去，在那里我才會有學習的熱情。

總上所述就是我今年的基本上的學習計劃，而我對我來說，把工作和學習合理的安排是對我最大的考驗，我將努力去把二者合理的安排，使自己的學習和工作上共同進步.

大二學生新學期學習計劃【三】我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大 二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。

學習目的：。最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀 12 為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。

大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，

我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：凡事預則立，不預則廢。因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。

分科學習計劃：

線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點，工作計劃《大二學習計劃》。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。

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1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇2011年1月～2015年1月在本院分娩并符合新生兒黃疸診斷的120例患兒為研究對象， 根據最終診斷分為生理性黃疸68例（生理性黃疸組）和病理性黃疸52例（病理性黃疸組）， 選擇同期在本院分娩的60例健康新生兒為對照組。生理性黃疸組男34例， 女34例；日齡1～28 d， 平均日齡（9.2±6.3）d；病理性黃疸組男29例， 女23例；日齡1～29 d， 平均日齡（9.5±6.6）d；對照組男36例， 女24例；日齡1～30 d， 平均日齡（9.5±6.9）d。三組患兒性別及日齡等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 研究方法 所有研究對象均于空腹抽取外周靜脈血5 ml并在4000轉/min條件下離心10 min后取上層血清置于-80℃冰箱后統一檢測血清TBA、TBIL及IBIL水平。采用循環酶速率法測定三組新生兒血清TBA水平， 采用礬酸鹽氧化法測定膽紅素水平。所有試劑盒均由中生北控生物科技股份有限公司提供， 所有操作均嚴格按照說明書進行。

1. 3 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件對研究數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

生理性黃疸組和病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于對照組， 差異均有統計學意義（P

3 討論

血清中的膽紅素大多來自體內血紅素的代謝產物， 血液循環中衰老的紅細胞在一系列酶促反應下最終分解為膽紅素， 極少數來自肝臟和骨髓。而膽紅素又分為結合膽紅素（DBIL）和IBIL素， 當機體因為某種原因而引起血液中TBIL異常升高導致皮膚黏膜和鞏膜等出現黃染時稱為黃疸[3]。新生兒發生黃疸的原因主要與以下原因有關[4]：①胎兒在母體子宮內處于低氧環境時刺激紅細胞代償性增生， 并且這類紅細胞大多較幼稚， 容易被破壞， 導致胎兒娩出后血液中膽紅素來源增多；②新生兒體內肝細胞內Y和Z蛋白含量較低， 尤其是Y蛋白含量較成人明顯降低， 導致肝臟攝取膽紅素不足及清除能力降低；③新生兒腸道內β-葡萄糖醛酸酶活性較高而加速了腸道內DBIL分解為游離膽紅素（即IBIL）， 最終進入肝腸循環中的膽紅素增多引起血液中膽紅素水平升高。從臨床學角度來說新生兒黃疸又分為生理性黃疸和病理性黃疸， 二者的臨床意義差別較大。生理性黃疸一般出現較早、消退快、黃疸輕， 無明顯不良影響， 而病理性黃疸則出現較晚、黃疸較重、持續時間長， 若不及時治療會對新生兒神經系統造成嚴重損害[5]。因此及早鑒別新生兒黃疸性質對于避免不良臨床結局具有重要的臨床意義。研究顯示， 病理性黃疸大多伴有體內膽汁淤積而引起血清TBA明顯升高， 而生理性黃疸則多因為紅細胞壽命縮短膽紅素生成增多所致， 僅出現暫時性的肝內膽汁淤積， 因此血清TBA升高不太明顯[6]。

本研究顯示新生兒黃疸組血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于健康新生兒， 且均以IBIL升高為主；進一步比較發現病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL水平升高更為明顯。與高玉勝[7]的研究結果一致。陸慶軍[8]的研究中同時檢測了新生兒黃疸患兒血清膽紅素和肝功能， 結果發現病理性黃疸和生理性黃疸組患兒血清TBA和膽紅素水平均明顯高于對照組， 且這種變化與肝功能損傷有關。

綜上所述， 新生兒黃疸患兒TBA和膽紅素明顯升高， 檢測TBA和膽紅素水平可以作為鑒別新生兒黃疸病因的重要實驗室指標， 值得在臨床中推廣應用。

參考文獻

[1]凌萬里， 錢建青， 顧梅青， 等.微量血膽紅素及經皮膽紅素測定在新生兒膽紅素監測中的評估價值.中國醫藥指南， 2012， 10（33）：107-108.

[2]苗艷青， 耿巖， 司軍英， 等.新生兒不同部位經皮膽紅素水平比較研究.河北醫藥， 2011， 33（9）：1353-1354.

[3]吳靜， 李紅梅， 宋芳， 等.新生兒高膽紅素血癥 80 例門診服藥療效分析.現代醫藥衛生， 2011， 27（21）：3246-3247.

[4]李志萍， 許建勛， 閆志武.新生兒黃疸期膽紅素及總膽汁酸測定的臨床應用.中國藥物與臨床， 2011， 11（3）：321-322.

[5]馬啟玲， 陳光福， 王玉芝， 等.新生兒高膽紅素血癥患兒膽汁淤積狀況分析.實用臨床醫藥雜志， 2010， 14（2）：80-81.

[6]楊玉麗， 謝飛燕， 廖曉翠， 等.血清總膽汁酸在新生兒黃疸時濃度的變化及臨床意義.中外醫療， 2010， 5（3）：49-50.

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Research on Normal University Students' Learning Status

WU Fang

（Department of Education and Science， Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Objective： To investigate the college students' learning investment conditions. Methods： Students' learning engagement scale testing. Results： Normal students' learning input level is at the middle level， the existence of gender differences grade differences， differences between urban and rural areas and professional differences in learning investment， there are also differences in parent-child and the family. Conclusion： Normal input level students learning in general， gender， grade， professional， family and other factors that affect learning input levels.

Key words normal students； learning input； survey

師范大學生的培養是高等教育序列中的重要一環，陶行知先生認為：“師范教育擔負改造國民的大責任，國家前途興衰，都在他們手掌之中。”特別是處于重大歷史機遇期，以科教興國、人才興國的當代中國，關注師范大學生的成長與教育顯得尤為重要，因為關注師范大學生的學習投入，就是關注他們的學習成就，更是關注“未來教師”的職業技能與素質的培養。于是，我們就師范大學生學習投入的現狀開展了調查研究，以期對現今師范生的學習投入狀況提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究從湖南第一師范學院學生中選取樣本，共發放問卷700份，回收有效問卷634份。

1.2 研究方法

運用舒子吁編制的大學生學習投入量表對學生的學習投入狀況展開調查。量表包括五個方面的因子：學習態度、學習收益、自我要求、專注、學習計劃。總分越高，說明學習投入水平越高。①

經統計分析得出量表的內部一致性系數（系數）為0.857，分半信度為0.850。因子分析結果表明，五個維度的可解釋量為51.198%。總體來說，該量表具有較好的信度和效度。

2 結果與分析

2.1 學習投入在性別上的差異

在總分、自我要求、學習收益、專注四個方面，男女生不存在差異。在學習態度上男女生差異非常顯著（t = 3.172，P = 0.002），男生低于女生。這可能與師范院校的學校性質以及男女生本身的性格特征密切相關。

2.2 學習投入在年級上的差異

在學習態度方面，大一與大三學生（P = 0.026）、大二與大三學生（P = 0.002）之間存在顯著性差異，大一、大二學生高于大三學生，說明大三學生在學習上的態度不夠端正，這可能與大三學生逐漸適應高校教學，對學校教學產生倦怠有關。在學習計劃方面，大一與大二學生（P = 0.008）大二與大三學生（P = 0.038）之間存在顯著性差異，大二學生高于大一和大三學生，說明大二學生在學習規劃方面很有計劃性，這可能與大一學生還處在適應階段，而大三學生又有倦怠感，以及與大二階段的學習要求有關。這與段陸生和李永鑫的研究結果一致。②

2.3 學習投入在城鄉之間的差異

農村學生與城鎮學生在總分（t = 2.527，P = 0.012）、專注（t= 2.417，P = 0.016）和學習計劃（t = 2.465，P = 0.014）三個方面存在顯著性差異，農村學生均高于城鎮學生。說明農村學生在學習上較自覺，有計劃，學習較少受外界環境影響，對學習較投入。

2.4 學習投入在專業方面的差異

在總分、學習態度、自我要求、學習計劃四個方面各個專業存在顯著性差異，對存在顯著性差異的各個方面進一步進行多重比較，發現體育專業的學生在四個方面均低于其他專業（見表1）。表1表明，在總分方面，外語專業的學生分數較高，說明其在學習方面的總體投入情況良好。在學習態度方面，學前專業的學生表現較好，在學習計劃方面，心理學專業分數低于其他專業，這兩方面問題的出現可能都與專業定位、專業前景、職業規劃等方面問題有關。在學習計劃、自我要求方面，科教專業的分數也較低，這可能與科教專業作為理科專業，學習內容偏難，學習動機不夠強烈，以及科教課程在小學中屬于副課的專業定位等問題有關，而且該專業男生較多，男生對于小學教師職業認同感也較低。同為理科專業的應數專業在自我要求方面的分數較高，這主要是數學專業在小學中屬于主課，小學對于數學教師的需求量較大。而且相比較于科教專業，應數專業的主攻方向就是數學，而科教專業的小方向較多。

2.5 學習投入在獨生子女上的差異

在獨生子女問題上發現獨生子女在總分（t = 4.490，P =.000）、學習態度（t = 43.207，P =..001）、學習收益（t = 2.957，P =.003）、專注（t = 3.641，P =.000）、自我要求（t = 3.237，P =.001）和學習計劃（t = 2.655，P =.008）六個方面均低于非獨生子女，差異均非常顯著。這可能與家庭教育中獨生子女的父母對孩子的期待和要求有關。

2.6 學習投入在單親家庭上的差異

在單親家庭方面，發現單親家庭的子女在學習投入的總分（t = 2.5857，P = 0.01）和學習態度（t = 3.428，P = 0.001）兩個方面均低于非單親家庭子女。這可能與單親家庭的學生缺乏情感支持，缺乏自信，缺乏良性的家庭導向，上課走神、胡思亂想的學習常態和習慣等問題有關。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）師范大學生學習投入的總體狀況處于中等水平；（2）師范大學生在學習投入的各個維度上存在性別差異、年級差異、城鄉差異和專業差異，在獨生子女、單親家庭方面也存在差異。

3.2 建議

（1）加強校園文化的導向作用。在開展的各項校園文化活動中涉及到學習投入的內容較少，更多的是文體及思想教育活動，這種現狀會直接對學生的學習投入狀況產生導向作用，也使得大部分優秀的學生忙于各種行政事務，而忽視了自身的學習投入狀況。目前最重要的是轉變校園文化活動中的時尚、流行元素、增加校園文化活動的知識性、藝術性和高雅性，真正發揮高校校園文化的導向作用。

（2）針對特定專業，開展專業定位、專業前景的宣傳教育。面對一些特定的專業，學生的專業定位面過窄，對于自身專業的前景不明確。我們的調查顯示心理學和科教專業的學生學習投入狀況較低，對于這樣的專業學校和系部非常有必要開展專業定位、專業前景的宣傳教育，使得這些專業的學生明確小學教師教育只是本專業發展方向中的一個方面，引導學生向多元方向發展，從思想上擺脫專業發展局限。

（3）開設學習投入的團體輔導短期實訓課程。現如今對于群體心理狀態的干預研究最有效和最成熟的方式就是團體輔導，而且采用團體輔導的方式幫助大學生擺脫心理困擾、適應環境、發展技能等研究已經非常成熟，這些都為改善大學生學習投入狀況提供了很好的借鑒。因此以課程為基礎采用團體輔導的干預方式對大學生的學習投入進行短期實訓是有必要的，也是可行的。

（4）提升男生的教師職業認同感。在師范院校中，男生是校園內的弱勢群體。在學校開展的各類教育教學活動中也發現男生的參與性不夠。相關的研究也發現師范男生的教師職業認同感低于師范女生。③師范院校可向男生提供一些偏向男性化的課程，也可考慮在一定的范圍和專業內男生獨立編班。加強班主任的引導，發揮男生在班級內的積極主動性。對于社會總體評價機制認為男生從事教師職業是沒出息的表現，學校和系部應該加大對師范男生的宣傳引導，抵制社會偏頗的評價機制。可開展針對男生的講座，可邀請小學優秀男教師走進校園與男生互動，使得其感受到作為一名男教師所具有的獨特魅力。

（5）加強學校與家庭的聯系，促進家庭教育發揮積極作用。高校由于學生眾多，生源地廣泛，學校與家庭的聯系不多，但也應該采取措施加強與家庭的聯系。比如：開設網絡家長學校，傳授教育方法；通過郵件定期向家長匯報學生動向；期末發送成績情況通報（注重評價的全面性）；利用假期對有意向的家長進行短期集中培訓；邀請家長參與教師的課堂教學；邀請家長傾聽學生的微型課教學等等。

資助基金項目名稱及編號：湖南第一師范學院2012年科研項目（XYS12Z05）

注釋

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A Study on the Current Situation of Normal College Students' Learning Styles

PENG Lijie[1]， LIU Jiqing[2]

（[1] Chongqing College of Humanities， Science & Technology， Chongqing 401524；

[2] Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract： In this paper， a questionnaire survey of normal university students as a sample， from the three aspects of learning motivation， learning content and learning conditions of normal school students to study the status quo. The results show that： the normal students' learning state is good， but there are still some problems in the learning style， such as the utilitarian tendency of learning， learning initiative is not strong， bad learning habits， etc..

Keywords： normal students； learning style； learning motivation； learning conditions

1 問題提出

學習方式是指在學習認知和行為等方面所采取和表現出來的穩定的、典型的方式和傾向。其中包括學習動機、學習內容和學習條件三個方面。學習方式是大學生生活方式的核心組成部分，它決定著他們的學習質量和學習成就。本研究以師范生學習方式為切入點，在調查他們學習方式現狀的基礎上，分析其所存在的問題，并提出有針對性的建議。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用分層隨機抽樣和整群抽樣相結合的方式從某高校大一、大二兩個年級隨機抽取共575位師范生作為調查樣本。問卷發放涉及不同性別、年級、學科門類及不同家庭背景的學生。

2.2 研究工具

學習是一種社會性活動，學習方式從根本上說是人的思維方式、生活方式的反映。它的形成和發展會受到其他因素的影響，如性別、教育方式、認知水平等，本研究采用自編《師范生學習方式現狀調查問卷》為調查工具，共發放調查問卷750份，回收650份，回收率為86.7%，剔除無效問卷得到有效問卷575份，問卷有效回收率為88.5%。最后對所得數據運用人工和SPSS統計軟件進行單項選擇研究變量進行百分比統計，對連續變量的年級、性別差異進行了t檢驗。

3研究結果與分析

3.1 學習動機

學習是由動機引起的有目的的活動，動機則是學習的起點和動因。學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是直接推動學生學習活動的一種內部動力。本研究主要從大學生對學習的態度、對學習目標的認知來分析師范生的學習動機。

3.1.1 學習態度較積極

據調查發現，78.1%的師范生認為學習是一件快樂的事。然而不同年級的學生在學習態度上有極其顯著的差異（P=0.009

雖然已經進入大學，但學生仍然把學習與考試緊密地聯系在一起。主要表現在：（1）60.8%的師范生考試前最用功；（2）52.2%W生把“通過各種等級考試”和“不掛科”作為本學期的學習目標。

3.1.2 職業認同度較高，學習目的性強

總體看來，師范生對于教師這一職業的認同度較高，有73.5%的學生認為畢業會從教。然而不可忽視的是，有20%左右的學生對畢業進入教育行業表示不確定，還有少數學生認為畢業之后不會從事教育相關的工作。

從制訂學期目標來看，大多數師范生仍舊把知識的積累和技能的獲得放在學習目的的首位，可見學生受傳統教育觀念影響較深，當然這與我國當前的對學生的評價方式、考試制度不無關系。另外，學生的學習比較功利化，注重顯性目標，主要表現為“將通過等級考試作為自己的短期目標”、“十分關注順利就業和找到好工作”，即重結果輕過程。

學習計劃指導著學習實踐，決定著學習的方向和內容。在學習計劃的制定上，師范生的總體表現比較合理，26.4%的學生每天、34.1%的學生每周制定一次學習計劃，少數學生每月或者每學期制定一次計劃，只有0.7%的學生選擇每年制定一次學習計劃。但是仍舊有20.9%的學生從不制定學習計劃，這樣并不利于師范生在四年的學習中取得長遠的進步。

3.2 學習內容

3.2.1 課堂內學習主動性不強

大一、大二學生的課程包括公開課和選修課。調查顯示：對于學校開設的公共課，31.1%的學生認為“只要老師上課有意思就可以學學看”，28.8%的學生認為“為了修夠學分還是要學習”，只有26.2%的學生覺得“能增長知識”。由此可見，大多數師范生對于公共課的看法主要受外部因素的影響。師范生學習目的性強，有65.9%的師范生選擇選修課的標準是“容易過關拿到學分”。

通過調查研究發現，在課堂學習上，僅有8.6%的學生經常主動發言，而43.7%的學生處于被動境地，老師點名才發言，顯然，初入大學的師范生在課堂學習上過于被動，這可能與中小學學習過分追求知識的系統完整、重灌輸輕引導有關，以致于降低了學生學習的興趣和熱情。

3.2.2 課外學習多元化

隨著經濟的快速發展，復合型人才需求日益增加，作為未來優秀教師儲備力量的師范生需要從各個方面完善自我。調查發現，師范生學習的范圍不僅限于本專業，有76%的學生除了專業課還喜歡學習別的知識。他們的課外學習內容的主要來源是學校圖書、培訓班，有70.5%的學生課外學習的內容是各種證書考試的知識。由此可見，目前師范生仍然注重知識的積累，但對社會實踐參與不夠，實際活動能力、動手能力有待加強。

3.3 學習條件

3.3.1 課外學習時間安排相對合理

調查發現，師范生的課外學習時間基本有保證，52.4%以上學生能保證平均每天1-3個小時的課外學習。有15.4%的學生達到3個小時以上。但是平均課外學習時間少于1小時甚至不學習的學生共占32.2%，

在學習時間安排上，60.4%的師范生能做到學習休閑兩不誤，有相當多的學生學習時間安排不夠合理，表現為玩累了再學、考前臨時抱佛腳。此外，考前熬夜也是學習時間安排不合理的典型行為表現，據調查有20.5%的學生存在考前熬夜現象。

3.3.2 可利用學習環境資源豐富，但缺乏引導

學習環境也是影響學習方式的一個重要因素。調查表明，師范生對學習環境比較重視，有51.3%的學生認為“只有在舒適的環境中，才能好好學習”。重視學習環境，能有效利用學校資源和現代化工具。而圖書館和多媒體則是學生最常使用的資源。

調查顯示，師范生進圖書館的最主要目的依次是拓寬知識面、可以看許多有趣的娛樂書籍、豐富專業知識、查閱資料完成作業。此外，有部分學生根本沒有去過圖書館。隨著信息時代的到來，電腦已經成為當代大學生一個重要的學習工具。然而根據調查可以看出，有35.9%的師范生使用電腦的大部分時間并非在查閱資料、拓寬視野，只有30.5%的師范生使用電腦的大部分時間是在查閱資料增長見識，另外有33.6%的學生選擇了不確定。

4討論與建議

4.1 總體學習狀態良好

由于師范生的錄取標準較高，況且大多數學生一直以來成績比較優秀，自身的學習和反思能力也較強，因此，入大學以來，師范生的總體學習狀態良好。表現為：學習動機較強且比較端正，有較強的從教信念，學習目的比較明確，學習計劃性強；學習內容比較豐富，不僅限于專業知識，還主動參與各類學習；課外學習時間基本有保證，并且能靈活運用圖書資源和電腦等工具安排自己的學習和生活。

4.2 存在的問題

4.2.1 學習目的有功利化傾向

首先，受傳統教育思想的影響，中小學教育比較注重知識積累、考試的效果和分數高低等，致使師范生走入大學后，仍舊把分數做為短期的學習目標，把學習當成掌握知識、順利通過考試和取得優異成績的較重砝碼；其次，由于大學和中小學在學習方式有一定的差異，很多大一、大二的學生還沒有完全適應這種差異，所以在學習上比較盲目，讓考證考級等占去大部分的學習時間。再次，學校內很多的評優評獎以及招聘單位對人才的需求都與一些證書有密切關聯，使得學生抓緊一切時間去考取盡可能多的證書，而在此過程中卻忽視了自己的定位、真正的學習需求以及對證書考級的價值判斷。

4.2.2 學習缺乏主動性

傳統而長期的中小學的高壓學習削弱了師范生的興趣，而大學的自由以及少人的監督，使得很多大學生如“脫韁的野馬”，在對待學習態度上有些被動，如課堂學習上不再積極主動發言，很少與同學、老師主動交流溝通等，正因為平時學習不主動，為取得不太差的成績考前往往需要臨時突擊甚至熬夜備考等。

4.2.3 學習習慣不良

從高中進入大學，無論有些學生平時學習習慣較差，缺乏對自己學習時間的規劃和安排，把學習作為“副業”，直到考前再進行高強度的學習。這樣的行為是應該加以改正的，長期如此會對身體造成不良影響，也會嚴重影響自身的學習質量。

4.3 建議

從學校和教師方面，首先應該進一步端正師范生的學習態度，注重學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生各方面的能力及個性，更要加強學生知識觀和學習價值觀的教育，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀；其次，增加課堂學習、課外研究的趣味性，引導學生積極主動地參與，在學習評價上，注重學生平時的努力程度和進步空間，而不是一味地⒖際浴⒎質做為評價學生學習的唯一指標。最后，要注意培養學生良好的學習行為習慣，對有長期不良學習行為習慣的學生要予以監督、幫助。

從學生自身來講，所以要有意識地改善自我學習方式，對自身的學習方式經常進行自我反思。具體而言，首先他們應該樹立正確的學習價值觀和知識觀，明確自己的學習定位和角色定位，端正自身的學習態度；其次，在夯實知識基礎的前提下，積極參與各種活動培養自己各方面的能力，體驗學習的過程和樂趣；再次，注意對自己學習方式的合理評價，對自己學習成就進行合理的歸因，比如多進行自我縱向比較，以增強學習的成就感和興趣性；最后，平時要養成良好的學習習慣，合理規劃和安排自己的學習和生活，把學習計劃落實到具體的學習實踐，注重平時學習的積累。

參考文獻

[1] 吳永軍.再論影響學習方式的主要因素[J].當代教育科學，2004.

[2] 卜英華.大學生學習動機現狀的調查研究[D].安徽師范大學碩士學位論文，2006.

篇5

隨著“以教師為輔，學生為中心”教育理念的提出以及現代化信息技術在高校的廣泛應用，基于網絡的自主學習模式已經成為高校英語教學發展的新趨勢。網絡自主學習既是一種全新的學習方式，又是終生教育的一項技能。但是面對網絡教學的快速發展和網絡信息的良莠不齊，學習者在網絡自主學習中存在很多問題，他們缺乏主動、自覺學習的習慣，自我監控能力差，學習成效低，不能充分有效利用網絡的學習時間和學習資源。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授(1980)強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為有效的自主學習者必須具備監控自己學習方法或策略的能力，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。 因此，為了保證學習者的成功，提高自主學習效果和質量，達到學習目的，對學習者在網上的學習活動進行計劃、監控、評價、反饋和調節的一系列的元認知監控就越來越顯得重要。

2網絡自主學習與元認知監控策略

自主學習及成效監控以建構主義、認知心理學和人本主義為理論基礎，強調在語言教學中以學習者為中心、培養自主學習能力，20世紀80年代，Henriholic將這一概念引入英語教學領域，之后Dickson及Littlewood等進行了大量研究[1]，其核心是學習者自己負責管理學習能力，根據自身實際確立目標，制定計劃，選擇學習方式，監控學習過程、自我評估。而元認知監控是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。由此可見元認知監控和自主學習中的計劃、監控、調節幾乎完全吻合。但是元認知監控是一種更高級、更復雜、更全面的監控[2]。鑒于網絡自主學習自身的特點和存在的問題，元認知監控策略模式應由自控和他控兩個部分組成，自控，顧名思義，是指學生在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。他控是指自控指標之外的外在監控因素，如同伴監控、教師監控，常用方法包括課堂觀察、面談記錄、學習日記、讀書筆記、自我監控問卷、同伴監控問卷等。他控是學生自主監控的有效補充，可以幫助學生相互督促，增強參與性，激發積極性。他控和自控兩者相互依賴，缺一不可。

3實驗設計與結果統計

3.1 實驗對象

北京化工大學北方學院實行傳統的大學英語教學，課堂教學方式主要還是“以教師為中心”的傳統教學，學生是學習英語的被動者。由于獨立學院學生自主學習能力差，自我監控水平低，英語基礎差，學校為全體大二學生開通免費英語學習網站――朗酷英語自主學習，作為對英語學習的補充，網絡課時規定為32學時。本研究對北京化工大學北方學院大二某英語教師所教授兩個班的學生進行試驗（注：兩個班學生都是大學二年級，分別是會計9班和會計10班，每班30人，英語基礎相當），其中一個為實驗班，另一個是對照班，在朗酷網絡英語自主學習模式中，教師對兩個班采取了不同的管理策略。

3.2 研究方法

采用準實驗研究方法，對實驗班(會計9班)使用“課堂教學+多元化元認知監控的網絡自主學習”模式，即自控+他控。實驗班在朗酷網絡自主學習中心上網學習，網絡中心的學習資源和信息已經過分類、篩選和優化，并且規定學生每周上機學習時間不得低于兩小時，共16周。對照班（會計10班）使用“課堂教學+常規網絡自主學習”模式，自己選擇上網時間和地點，教師鼓勵對照班學生制定網絡學習計劃，小組成員互相幫助，解決學習中的問題，但不作具體要求，不監督、不強調，不檢查，不反饋。

3.3 研究過程

在2009年9月初對實驗班實行網絡自主學習監控，2010年1月對學生進行成效測試，具體做法包括：

3.3.1學生自我監控。首先學生制定詳細的網絡學習計劃，建立學習日志，并且要上交學習日志，同時確保網上學習至少達到32學時。其次，接受系統的自主學習策略培訓，包括網絡英語閱讀、聽力、寫作、詞匯學習策略等，然后在學習每一單元或每一章節內容之后，學生及時進行網上測試，測試內容及測試成績記錄在網絡數據庫中。最后教師要幫助學生根據某一階段的測試成績準確作出自我評價，并隨時調節學習策略。

3.3.2同伴監控。學生之間進行網絡小組合作學習，教師安排小組作業，如朗酷網站的單詞擂臺、互動論壇、人機對話等欄目，以促進學生在合作小組中互相監督、彼此互助，共同完成學習任務，對于小組學習任務的完成情況要給出團體分。

3.3.3教師監控。教師隨時檢查網上的學習進度，并做記載，起督促作用；不定期地組織課堂討論活動，學生做學習交流；檢查學生網上自主學習內容的掌握情況，并將課外自主學習的時間、進度、績效納入期末總評考核體系。大學英語課程總評成績=網絡自主學習（30%）+期末成績（70%）。教師還可以通過網站里的互動軟件或者論壇、聊天室、E-mail等工具，來保證自主學習的基本環節，如教學內容的、作業、答疑、考試、討論、做筆記等等[3]。

3.4 實驗結果分析和討論

我們在實驗前后分別采用大學英語四級考試真題對實驗班和對照班進行測試、批閱試卷、收集數據，然后用SPSS軟件進行統計、對比分析，使用獨立樣本平均數差異的顯著性檢驗(t-test)，重在考察多元化的監控策略對學生自主學習成效是否存在影響，我們將大二開學初的四級真題考試成績與實驗一學期后的考試成績進行了對比，獨立樣本T檢驗結果如下：

表1顯示，實驗班和對照班在實驗前Mean（平均分）相差只有1.0分，兩個班成績幾乎平行；而實驗后實驗班平均分比對照班高6.12分，成績有了很大的提高。Sig．(2．tailed)為雙尾均值檢驗的顯著性概率。兩個班開學時四級真題測試成績的顯著性概率為0.646，大于0.05的顯著水平，表明兩個班大二開學初成績無顯著性差異。而實驗后的四級真題考試成績顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個班實驗后成績差異顯著。

實驗結果表明，由自我監控-同伴監控-教師監控形成的多元化監控策略，有利于克服學生網絡自主學習的缺陷，可以有效促進學生自主學習效果。獨立學院學生英語基礎差、自主學習能力低、知識素養也較低，他們在學習過程中一旦遇到問題，就知難而退，產生懷疑自身學習能力的心理，很多學生就是因為自學過程中難點太多，又沒有教師在身邊指導，從而放棄了網絡學習。此外，獨立學院學生缺乏自主學習的內部動機，網絡學習投入時間少，沒有明確的學習目標和計劃，不會使用學習策略，更不能正確評價自主學習成效，不能獲得學習成就感和滿足感。為了進一步提高網絡環境下英語自主學習的效果，我們應該堅持“自控+他控”相結合的網絡學習模式。自主學習過程中，教師要適當干涉和控制，根據學生的特點設計教學任務，進行“個性化”指導，幫助學生有針對性地制定合適的學習計劃，選擇學習方法、調整和完成既定的學習計劃，科學評價自己的學習效果，幫助他們逐漸增強學習毅力，提高學習興趣，讓學生逐步實現從他控到自控的自主學習[4]。

4結論

網絡環境下的學習，是一種全新的以“學生”為中心的教學，是一種借助網絡，倡導自主學習的開放式教學。本研究結合獨立學院學生網絡自主學習中存在的問題，有針對性地對大二某班學生采用了元認知監控策略指導下的網絡自主學習模式。實驗初步顯示：學生自我監控是自主學習的前提，同伴監控是自主學習的輔助，教師監控是自主學習的保障。教師監控（如在線交流和異步交互）可以激發學生自主學習動機、幫助學生鑒別和篩選有效的網絡資源，減少學習中的困惑，優化學習過程，獲得最高學習效率，最終完成學習計劃和目標[5]。多元監控指導下的網絡自主學習可以使學生在學習活動中發現探索監控模式及規律，養成監控習慣，從而逐漸轉化為自身的監控，逐步適應網絡學習。當然，實驗中也暴露出一些問題，比如怎樣把課堂教學和網絡自主學習有效結合；在注重個案研究的同時，又如何推進全校網絡自主學習等等。

參考文獻：

[1] Dickinson, L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning [J]. ELT Journal, 1993, (4):330-335.

[2] 王煥景,張海燕. 對網絡學習者自主學習能力現狀的調查與思考[J]. 現代教育技術,2005,15（1）:33-36.

篇6

1 引言

大學新生入學教育是每位大學生從高中進入大學的第一門課程,其重要性足以影響學生大學四年的學習時光,甚至會對學生的未來造成很大的影響。因此,做好新生的入學教育顯得至關重要,每所高校也十分重視入學教育這項工作,從日常生活、學習,到同學關系,到專業方向教育都投入了大量的精力。

然而,目前許多高校的入學教育大多由學工處、教務處、保衛處等行政部門進行,而缺少了和大學四年主要任務―學習直接相關的教師的參與。這些部門分別通過會議的形式將本部門負責的宣傳內容向新生灌輸之后,緊接著就是各個學生社團“招新”,“招新”過后就是軍訓,再之后就開始上課,大規模的入學教育也就接近了尾聲。在這過程中,學生很少能聽到日后和他們朝夕相處的教授、老師對他們學習的指導。由此可以看出,入學教育過分強調了思想政治教育,缺少了對大學四年該如何學習的學習規劃教育。即便是入學教育安排了關于如何學習相關的宣傳,但大多是從面上泛泛而談,沒有從每個專業的細節對學生進行指導。由于缺乏了對學生學習的指導,導致許多學生在學習上無所適從,沒有計劃,迷失了方向,逐漸失去了學習的興趣。因此,在新生入學教育中重視學習規劃的教育,邀請每個學科資深教授給新生在大學四年的學習規劃進行指導,將對每名學生大學四年的學習產生深遠的影響。

2 大學學習中存在的問題

2.1新生對大學學習不適應

每一位大學新生從緊張的高中學習,到相對寬松的大學學習,從“被動式”的學習,到“主動式”的學習,從“高考”的明確目標,到無目標等,這一系列的巨大反差,使得新生一下子不知道該如何學習,失去了學習的動力。另一方面,與高中的授課內容相比,大學教育的課堂容量大,速度快,又讓新生的學習產生了巨大的不適應。總之,大學教學與高中教學過程的種種反差,都讓新生對學習長生了迷茫,不知如何學是好。

2.2學習的迷茫與困惑

許多大學生尤其是大一、大二的學生對該學習什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數學》一類的基礎課程,大二開始涉及到部分專業基礎課。在這些基礎課程的學習中,許多學生不理解基礎課的意義,更不明白專業課與基礎課的關系。因為在大多數的學生心里對專業課充滿了期待,總覺得學習這門專業,專業課才是主要該學習的內容。由于不理解基礎課或專業基礎課的作用所在,許多學生對基礎課感到厭倦與困惑,不明白為什么學了那么多年的數學課,到大學了還要學數學,由此滋生了厭學情緒。經筆者觀察,許多學生的逃課“生涯”從大二逐漸開始。

2.3急功近利式學習

到大三、大四時,學生開始接觸部分專業課,當然也包含一系列的工程技術應用類課程。筆者觀察發現,許多學生偏愛應用類課程,對專業理論課興趣不大。究其原因,應用類課程與工程應用戚戚相關,課程內容與現實聯系密切,比較直觀,而且學習了就能應用于實踐,學習結果比較有成就感,甚至利用這些技術類課程所學習到的技術參加一些競賽活動,取得獎項為他們帶來榮譽,甚至是保研的機會。因此,大多學生看重技術類課程的學習也就不足為奇。與之相反,專業理論課課程內容枯燥,難于理解而且通過理論課的學習,在短時間內又很難看到成果,所以得不到學生的青睞。而現實情況是對于大學本科而言專業理論課顯得尤為重要,因為專業理論課讓你知其然,而且也讓你知其所以然。若大學本科只是學會了技術,大學四年時間就等于是至少浪費了兩年,因為普通的職業技術學校兩年的時間足以將技術培養成熟。

3解決問題的對策

以上所舉三點大學學習存在的問題的根源在于學生沒有建立起大學四年學習的體系結構,對學習沒有規劃,解決的方法在于在新生入學教育中增加學習規劃的內容,讓學生在上第一節課之前就對大學四年的學習計劃、學習目標、學習過程建立起良好的認識。

針對新生不知如何學習的情況,入學教育時就請相關老師向新生講解大學教育的特點及學習的方法,也可請優秀的高年級學生與新生交流他們成功的學習經驗,幫助他們順利度過高中到大學的過渡期。

針對大學學習過程中的困惑,在入學教育時可以邀請專業內的資深教授為新生講解專業的專業結構、專業方向、專業課與基礎課的關系。因為這些教授對本專業的學科結構有著多年的研究與造詣,對每門基礎課程在本專業學科中所處的地位了如指掌。通過工作在教學一線的教授的講解,新生不但對基礎課的重要性有所認識,而且對每門基礎課程的知識點對本專業中的應用有較深刻的體會,增加學習基礎課的動力,而且在基礎課的學習也將有所側重,重點突擊。

針對學習過程中的急功近利現象,一方面從(下轉第186頁)(上接第179頁)政策方面加以引導,在強調學生培養動手能力的同時,強調理論課程的重要性。另一方面,教授對專業領域的講解同樣也會讓學生認識到理論基礎對未來發展的重要,對未來進一步深造或對未來工作能力的重要作用。教授們對本專業課程特點的講解同樣也會給學生對大學四年學習計劃的制訂帶來幫助。

總之,大學四年的學習規劃涉及到多個方面,必須從新生上第一節課之前對大學四年的學習計劃有所認識,最好能在教授、老師的指導之下制訂適合本專業特點的學習規劃,學習目標。讓每一名學生在大學四年的學習過程中學的有目標,學得有動力,學得有收獲,完成大學最主要的學習任務。當然,要成功完成四年的學習,單單靠入學教育階段是不夠的,在四年的學習過程中還需要不斷引導,增強學生與教授、教師的交流,在交流中得到教授、教師們的建議與指導。

參考文獻

篇7

Survey and Analysis of Study in Independent University

WANG Lixia

(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050035)

AbstractThe survey randomly selected 400 undergrates from institute of science and technology, Hebei University of Science and Technology, and the study found that the situation in each grade is different, considerable differences existed between grades. The study status of Freshman students top the no.1 while the senior students were the last, junior students are better than sophomore and junior students, showing "good, bad, good and bad" broken line. For each grade, the students with the best study status and the worst study status are more or less, showing a curve with "two terminals are small, middle are more".

Key wordsundergrates; independent college; study status; investigate and analyze

獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。本次項目主在探究獨立學院學習現狀，以便于獨立學院今后的可持續發展。通過調查結果就學習動機、網絡環境以及其適應性等方面進行剖析得出造成獨立學院大學生學習現狀的成因，為尋找解決方案奠定基礎。

1 調查對象及內容的設置

此次調查對象為河北科技大學理工學院2007-2010級在校大學生，發放問卷每個年級100份，總共400份，收回有效問卷380份，收回率95%。其中大一年級問卷97份，大二年級問卷93份，大三問卷年級93份，大四年級問卷97份。調查問卷的整理是根據不同年級進行整理，來研究不同年級的學習狀況是否存在著差別。

調查問卷的設置總共分為四個部分，首先對自己的和整體獨立學院的學習狀況進行評價，共2道選擇題；其次對形成現在學習狀況的自身因素，共10道選擇題；再次對形成現在學習狀況的環境因素（包括網絡環境和宿舍環境等），共2道選擇題；最后是學校如何做有助于更好的改善目前的學習狀況，共1道問答題題。

2 調查結果及分析

獨立學院大學生對自己及獨立學院的學習狀況滿意度不高。在各個年級中都有超過半數的學生選擇了“一般”，而對于選擇“很好”所占的比例基本圍繞10%左右，對于大一、大二、大三的同學認為自己學習“一團糟”的成平滑曲線在4%左右，其中大一年級最低，對于大四學生認為自己“一團糟”卻高達17.53%。由此可見，對自己的學習狀況滿意的學習狀況只有10%，這部分的同學目標是明確的；絕大部分學生是跟著教學計劃走，不主動學習，只有距離期末考試前一個月的時候才會“突擊式”的學習一個月。同學們對獨立學院的學習狀況的評價和對自己的評價也是呈現“中間多，兩頭少”的曲線。不同的是對獨立學院的認可度大大降低了，認為獨立學院的學習狀況“很好”的僅在2%左右，但是認為“很糟糕”的卻在13%以上。由此可見，有相當一部分同學在學習狀況問題上是很模糊的，有很清楚認識的很少。

出現這樣的情況必然有很多因素，對于曠課情況的調查設有兩道選擇題。曠課程度分為四個選項“極少”、“偶爾”、“經常”“從不”。對于“從不”曠課的同學根據年級的不同有著不同的情況，大一年級有高達20%以上的同學從沒有曠過課，隨著年級的增長，呈現下滑趨勢，且下滑幅度很大，到大四年級降為3.09%。大一至大三年級選擇經常曠課的同學圍繞在10%左右，大四年級選擇經常曠課的同學高達31.96%。

對于那些曠課同學設置的連帶問題是之所以曠課的原因。對于大一大二有超過35%的同學逃課是因為“做一些更重要的事情”，超過35%的同學逃課原因是“上課很乏味不想去”。而對于大三大四有超過一半逃課原因是“上課很乏味不想去”。大一大二基本設置基礎課自然很乏味，因為大一的同學還有高中學習的影子，所以情況必然比大二要好些。因為大三的課程基本為所學的專業課，所以曠課少一些。但是在曠課同學中由于大一大二的時候沒有打好基礎，所以會有相當一部分同學認為專業課很枯燥。由于工作問題，大四的同學的心里想得更多的是工作，對于學習也就淡了很多。

同學們在上課的時候都會做些什么呢？對于大一大二的同學僅有20%左右的同學會認真聽講，而有一半左右的同學會玩手機、睡覺、看課外書和認真聽講。對于大三大四的同學也是僅有20%左右的同學會認真聽講，但是不同于大一大二的是有接近60%的同學上課不再聽講，而是玩手機、睡覺等。另外，有超過65%的同學“根本沒有學習計劃”或者“有但堅持不下來”。因此形成目前獨立學院的學習狀況跟學生自己是分不開的。

在業余時間，各個年級僅有10%左右的學生會上自習或去圖書館看書。除正常上課外，46.39%的大一的同學學習時間在2-4小時之間，46.24%的大二同學學習時間也在2-4之間，但是到了大三在能堅持學習2小時的同學降為37.63%，到大四降為32.99%。在對圖書館利用率調查中，大一的同學利用率占10.31%，大二利用率僅為2.15%，大三利用率為6.45%，大四利用率為4.12%。通過這些數據說明，同學們的自主學習能力并不強，且在各個年級中有著自己的特點。

有很少的同學會利用網絡環境學習，各個年級總共利用網絡學習的為4%左右，其中大二年級中僅有1.08%利用網絡寫作業或查資料，大一、大二超過55%的同學在選擇時會選擇娛樂與學習，大三、大四超過60%的同學選擇娛樂，不再有學習的成分。對于自己所處的學習環境和自己的生活作息更多的同學選擇“一般”。

3 獨立學院大學生學習狀況特點分析

通過調查發現，大一的學習狀況最好，大四的學習狀況最差，大三學習狀況要好于大二和大四。大學的學習是以自主學習為主，也是一種學習態度的問題。剛剛進入大學的大一同學身上還留有高中時的學習熱情以及學習模式，所以他們的學習狀況也是最好的。經過一年的學習，他們的熱情大減，學習態度不再端正，自然學習狀況就會急劇下降。因為到大三的時候，學校開設的是專業課，他們會重新端正自己的學習態度。到了大四基本沒有什么課程了，一方面為了工作，一方面學習的心已經很乏，學習狀況自然不會很好。

當然，這是一般同學的學習狀況，有的同學學習狀況一直保持很好，有的同學學習狀態一直很差。各個年級學習狀況呈現“中間多，兩頭少”的趨勢，就整個大學四年而言，是“好壞好壞”的形勢。

4 幾點建議

（1）勵志講座。同學們的學習狀況不佳的原因一部分是學習態度態度有所懈怠，學習熱情有所降低。所以學校在根據自己學校情況適當的安排勵志講座對推動學生的學習是很有幫助的。（2）教師的教學方法。同學們的學習狀況不佳的原因還有一部分是本來理論性的課程乏味，再加上老師的教學方法不適造成學生的學習熱情降低，所以上課會出現“開小差”或者逃課現象。學校在對老師的教學水平和教學方法上應該設有學生反饋使得一些老師注意自己的因素。（3）課程安排聯系表。對于剛上大一的新生來說，很多同學對自己的專業并不是很了解，對圍繞這個專業所開設的一些課程的作用也不是很了解，所以學習狀態不佳是必然的。在新生剛開學就對學生的課程進行繪圖形成關系圖，讓每個同學知道自己學習的課程對將來專業有哪些幫助，這樣學習目的明確，學習動力可以提升一部分。

我們不能只要求學生的外界環境要如何如何的改變，更重要的是怎樣改變大學生自身。外界環境只是促成獨立學院大學生目前學習狀況的一個催化劑，而不是主要部分。要想在獨立學院大學生學習狀況上有所突破主要還是使學生端正態度，掌握學習方法，明確學習目的。

參考文獻

[1]張麗虹.“85后”大學生學習狀況實證分析.昆明:通化師范學院學報,2010.1.

篇8

關鍵詞 ]民辦高校大學生學習心理障礙對策

[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學院基礎部團總支書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）

[課題項目]本文系2013年度蘇北地區高校大學生心理健康教育研究立項課題“民辦高校大學生學習心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04

民辦高校作為高等教育的新興產業，已經有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養目標方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業的人才、專門的人才和實用型職業人才，并將他們培養成復合型、立體型的“社會職業人”。其創立讓高等教育更大范圍地實現了普及化、全民化。但是，民辦高校總體仍處于辦學的初始階段，生源質量、收費機制、社會認同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強學風建設仍是民辦高校工作的重點，對民辦高校學生學習心理障礙進行研究，并在此基礎上提出相應的對策具有重要的現實意義。

一、學習障礙

LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術語。至今，可查閱到的有關學習障礙的術語和定義已經超過90種。1963年，美國教育心理學家科克提出的學習障礙概念是國際學術界最早的界定，他認為學習障礙是兒童的發育障礙，主要體現在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學業不良”“差生”“雙差生”“后進生”等名義對LD進行相關研究的。“學習障礙”“學習困難”“學”等詞語出現于20世紀80年代，其中，“學習障礙”的出現頻率最高。但是，這幾個概念一直被混淆使用，一些研究者時常把“學習障礙”界定為“差生”“學習成績低下”。如他們認為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學習成績不合格或低于平均成績的一個標準差以上的兒童，或者是那些由于學習成績差而被留級以及被教師們評定是學習能力較差的兒童。本文研究的大學生學習障礙指學習困難生的心理障礙。

二、研究方法

（一）對象

研究對象為宿遷學院、南師大泰州學院、中北學院三所民辦高校大一、大二、大三學生，見表1。采用網絡問卷調查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。

（二）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經驗基礎上編制涉及學習目標、學習動機、學習態度、學習興趣、學習情緒等維度調查問卷。項目分析，采用主成分分析法對問卷題項進行因子分析，剩余60個題項，組成調查問卷。信度分析，進行信度檢驗時采用個別項目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數，分析結果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調查問卷具有較好的一致性。效度分析，計算5個分類表和總量表項目總分的相關，5個總量表與分類表的相關系數分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調查問卷具有較好的內容效度。

三、結果

（一）不同年級在學習目標、動機、態度、興趣、情緒方面的差異

從表2的目標、動機、態度和情緒4個分量表中．我們可以看出三個年級組學生的得分差異十分顯著。一年級的學生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優勢。

（二）學習各維度的性別差異

從表3可以看出，男女生在學習態度和動機分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學習動機水平更高，學習態度更積極主動，女生學習水平整體高于男生。

（三）文科大學生與理科大學生學習各維度的差異

從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態度、動機、興趣3個量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學生。

四、結果分析

（一）分析學習各維度的年級差異

各年級的測查結果顯示，大學生學習各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學生學習各維度指標要高于大二、大三學生，大三學生各維度指標在總體上略低于其他年級。國內有關學者關于學生的學習策略的研究結果與這個結論較為一致。大一學生進入大學時間不長，還沒有完全適應從中學生到大學生角色的轉變，在高中時候形成的高壓式的學習習慣仍然存在，能夠積極主動地學習，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學生已經從高考的重壓下解脫出來，學習壓力變小，所以學習的各維度指標變低。

（二）分析學習各維度的性別差異

結果表示，在態度、動機、目標和情緒4個分量表上，男女大學生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學習中，自控力更強，更努力和細心，態度更為端正，目標更為明確。在現實社會的職業選擇中存在性別歧視，這使女大學生面臨巨大的壓力。女生學習的重要動機和目標是能夠獲得社會的認可，能夠體現其自身的價值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學習如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。

（三）分析學習各維度的文理科差異

結果顯示，文科大學生在態度、動機、目標、情緒、興趣5個分量表的分數明顯高于理工科大學生。文科生中女生相相較多，學習較為用功、踏實，而理工科因為專業課程難度較大，考試容易出現低分、掛科的情況，很多學生會出現畏難、厭學等情緒，進而不愿意學習、逃避學習，出現破罐子破摔的現象。文科大學生考試相對容易，但就業范圍較理工科類學生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學習，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現幾個分量表分數相對較高的情況。

五、學習心理障礙類型及產生原因

根據一系列調查數據和訪談，筆者總結出民辦高校大學生在學習中存在的學習心理障礙的幾種類型。

（一）缺乏學習動力

調查結果顯示，對目前所學東西很感興趣的學生占13.75%，選擇對自己專業態度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學習充滿動力的僅占16.93%。從這些數據可以看出，很多學生對自己專業沒有興趣，因而學習動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴格管理。學習動力不足，往往表現為對學習提不起勁頭，上課自由散漫，不認真聽講，對教師布置的作業和任務拖拉或者不完成，甚至有厭學、棄學的消極情緒，不能堅持學習，缺乏具有社會意義和深刻的個體意義的遠景性學習動力。

（二）缺少學習目標和規劃

調查結果顯示，學生學習目標不明確的占48.30%．選擇現在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學習計劃并在認真執行的僅占18.52%。由此可見，部分學生沒有遠大的理想和目標，或者目標不明確，大部分時間在混日子。還有部分學生的學習只是為了博得家長、教師或他人的贊揚。一些大學生認為既然已經考上了大學，就大功告成了，缺少抱負和期望，坐等畢業；一些人習慣了由教師帶著、盯著、趕著學習，對大學學習沒有明確的學習目標和學習計劃，隨波逐流。

（三）缺乏自主學習意識

調查結果顯示，選擇在空閑的時間里學習的學生占29.43%，選擇上網的占31.36%；選擇自己的學習態度積極主動的占23.75%；選擇能按時完成作業，但不會主動學習的占48.64%；選擇經常去圖書館學習的占36.14%。從這些數據可以看出，學生的自主學習意識不夠，仍需要有外界監督和督促。

（四）缺乏學習方法策略

調查結果顯示，選擇認為自己學習效率高的僅占11.25%，選擇認為自己學習能力一般的占51.59%。民辦高校的學生，高考失利并不是因為他們智商、能力上比一本、二本的公辦學校學生差，而是因為他們不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學習策略和方法，因而形成不良的學習習慣。

導致民辦高校大學生出現學習心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業壓力。民辦高校的學費比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學生家庭條件較好。優越的家庭環境讓學生沒有危機感和責任感，畢業后要么子承父業做生意，要么家里通過良好的人脈關系安排好工作。在這種情況下，有些學生來上大學就是混張文憑，因而學習態度不端正，形成種種學習障礙。二是高中基礎不好，到大學后仍自暴自棄。民辦高校的學生或是高考失利，或是在高中時成績就不好，到了大學后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學習。三是上進心較弱，耐挫性強。民辦高校大學生，因為高中成績屬中下游，對自己期望值不高，并且有些同學經常被教師教育談話，因而，他們中有部分學生上進心較弱，習慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經習以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現狀。四是家庭、社會、學校因素的影響。家庭教育作為直接影響學生的一個因素，在學生的學習發展中具有重要作用。單親家庭和父母關系不和諧的家庭都會影響學生的性格和發展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業就行，影響了學生的價值觀。同時，社會多元化嚴重影響學生對成功的評判，加之就業越來越難，讓很多學生迷茫，學習沒有激情。學校的教育方法、教學模式，對學生思想的引導，也可能還存在不完善的地方，讓學生產生厭學等不良情緒。

六、大學生學習心理障礙的應對策略

（一）引導學生做好各階段的有關職業的生涯規劃

對于大學生，職業生涯規劃就是通過自我認知，依據自己的知識結構和專業特長，結合社會與市場環境，對未來將要從事的職業和所想達到的職業目標而做的方向性方案。

職業生涯規劃可以針對學生存在的問題，如缺少學習目標、缺少學習規劃等，幫助學生解決好其職業生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點，使學生在平穩、正常的心態中，把握好職業定位，并盡早確定職業目標，選擇好職業的發展地域范圍，同時按照自己的理想與目標有條不紊、循序漸進地努力。

（二）分析現實社會的就業壓力和人才需求狀況

很多學生學習沒有動力，缺乏學習主動性，有一部分原因就是身上的責任感不強，不知道目前的就業形勢和就業壓力，對人才競爭的危機感準備不足；有一部學生因為家庭條件優越，以為父母可以為自己畢業后包辦工作和出路，不需要擔心；還有一部分學生是徹底失望消沉，不知道如何適應社會對人才的需求，自暴自棄。

針對這種情況，必須教育學生，現代社會人才濟濟，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時個人沒有真才實學是不行的。對于民辦高校的學生來說，培養自己的應用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。

（三）加強大學生學習心理素質和心理健康教育

高校應該重視學生的心理素質教育和提高，開設心理學必修課和開設學習心理方面的專題講座。從正面向學生教授學習心理學和健康心理學方面的科學知識，增強大學生健康心理素質，提高學習心理的自我調節能力，提高學校心理咨詢輔導的科學性并加大力度，教會大學生正確對待學習壓力，應對挫折的策略以及心理調適技巧。

（四）加強學生學習策略指導，讓學生學會學習

針對民辦高校部分學生學習計劃性、自主性、獨立性差以及不好的學習習慣和方法的情況，民辦學校應加強對學生的學習策略、方法和技巧的指導，開展切實有效的學習策略指導。

首先，教師應對學生進行專業思想教育，讓學生對專業產生認同感和興趣。其次，讓學生認識到高校的學習是自主的，學習內容是豐富且具有專業性的，學習方法是多樣的，學習目的是具有探索性的，教師應該引導學生制訂合理、可行的學習目標與計劃。再次，教師要為學生提供筆記記錄與整理、制訂學習計劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學習方法指導。

[

參考文獻]

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篇9

Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制，由于本科生的數量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。

我院現有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業，每個專業1個班級，學生數量相對較少，較易開展導師制教學。

2 應用型人才培養

應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式，二是實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養，三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系，四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。

2.1 基于計算機行業技術發展，構建了“2.5+X”分方向動態培養體系

將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學，為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”，突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。

每個專業設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發，培養學生，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。

本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”，一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變；二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求；三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。

2.2實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養

實行多證書培養[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。

2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系

計算機專業課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。

每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內，對相關專業課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓，通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況，在項目的研發過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業環境，提高職業綜合素質。

在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰，通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰，是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高。“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。

2.4 大力實施產學研合作

學院注重與行業和企業的聯系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工，實現學校、企業和學生三方受益。

3 導師制的實施

為更好地培養計算機應用型人才，我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。

大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向，學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。

3.1導師的任職條件

為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業培養目標，熟悉本專業的人才培養方案，保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗，科研學術水平高。

3.2 導師的工作職責

導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業發展方向，并根據學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業分方向培養中，幫學生確定專業方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目，參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表，培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。

導師的指導工作既要關注本小組集體發展，又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調整指導計劃。

3.3 導師的聘任

新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協調師生之間的聯系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優和崗位聘任結合起來。

3.4導師的考核

每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。

4 導師制實施意義

4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通

本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發現學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統的學習計劃，挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現教書育人相結合。

4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力

大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中，學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任

畢業論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。

4.3本科生導師制有利于學生考研和就業

學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展，是繼續學習考研還是準備就業，在指導老師的指導下，選擇發展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業，要在導師指導下，考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業，推薦到相關企業，有利于學生就業。

5 總結

我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。

參考文獻：

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篇10

基于校園網絡自主學習平臺，在跨時空的虛擬學習環境中，學生的學習內容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個性化學習方式能實現學習效果的最大化，為學生采取各種各樣的學習創造出多樣化方式。在教學設計的前期階段，須對學習者這一學習主體的特征要進一步的分析。

（一）知識結構

利用校園網絡平臺進行自主學習，首先，學習者應具備最基本的計算機操作常識，如利用網絡工具檢索信息，播放視頻工具，收發電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學習者的起點水平，學習者會將自身原來所學的知識、技能、態度帶入新的學習體驗中；最后，把握學習者的認知結構，即學習者現有知識的數量、清晰度和層次結構，因為原有的認知結構對新的學習過程會產生影響，并促使學習者的知識網絡趨向于結構化、系統化、條理化。以我校數控專業大二學生為例，他們的計算機操作能力，基礎英語能力，數控專業知識構成以及實操能力，有一定的基礎，在大二下廠實習階段，完全有能力進行《數控技術英語》網絡課程的學習。

（二）能力結構

校園網絡平臺的廣泛運用，特別是網絡課程得以發揮其巨大作用，要求學習者有較強的自主學習能力。自主學習是學習者“對自己的學習負責的一種能力”。我國學者王篤勤認為，自主學習包括確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、學習方式和策略、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。學習者利用校園網絡平臺自主學習開始之前，應對自主學習的過程有清晰的認識。

一是學習者要確定自身學習的目標，通過學習和研究網絡課程，所學知識或技能能夠在未來職場崗位中，有所施展和運用。明確的學習目標的設定，使得網絡自主學習不再迷茫，浪費時間，而是有的放矢，有所收獲；

二是學習者應該自己制定詳盡的學習計劃，根據自身的學習情況安排學習的時間表，每天學習的進度和進展，特別是下廠實習的學生，應將日常的實習工作和學習的時間科學合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補充；

三是根據自己的興趣，學習程度，與職場連接緊密度等，選擇自己學習的內容，根據個體差異，可能是網絡課程的大部分章節，也可能是幾個小的知識點，網絡課程的內容供學習者靈活地選擇和組織以便達成自主學習者自身的需要；

四是學習者應該選擇有效的學習方式，和學習策略，例如，學習者偏愛動態的、直觀的、生動的形式，開展學習，因而會選擇視頻、音頻或動畫的形式，而忽略了文字的內容。

（三）方式結構

學習的多種多樣。有的學習者喜歡問題學習法，帶著問題學習，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關聯，最終找到解決問題的方案；有的學習者擅長運用合作學習法，學習者根據合作主題，借助網絡通訊工具結成學習同盟，協商設計合作方案，討論研究，展開合作行動，完成學習任務，達成學習目的，取得良好的學習效果。我校數控專業大二學生，在實習階段，親身體驗到未來職場崗位對自身技能的要求，所以在《數控技術英語》網絡課程的學習過程中，在一定程度上會有針對性的選取與職場和自身興趣相結合的教學內容，并根據已有的學習方式，進行有計劃有目的的學習安排，但同時，網絡課程輔導教師，也要隨時在網絡提醒學生的學習進度和檢查作業的完成情況。

二、校園網絡環境下教師教學策略的多變性

國內學術界對教學策略的研究界定為，教學策略是實現教學目標的方式，是建立在一定理論基礎上為實現某種教學目標的方式或方案。選擇適當的教學策略包括對教學各個環節的因素的綜合考慮，制定為實現教學目標的具體的教學行為方案，以及會隨著教學環境，教師的認知，理念，情感等因素的變化而變化的教學策略。教師對教學活動進行監控和調節，以便對教學效果和學習效果最優化的實現。北京師范大學智能學習系統實驗室主任，理學博士，博士生導師，教育技術學院院長武法提教授就網絡環境下的教學策略提出了自己的看法，他將其網絡環境下的教學策略分為三大類：主動性策略、社會性策略和情境性策略。見下表：

除了堅持自主學習外，學習者要對學習效果實施監控，建立自身學習過程的意識。監控方式可通過網絡課程中的信息登陸，電子作業，以及自測題庫等形式，主動地監控學習計劃的執行進展程度，知識和技能習得和運用情況，自覺地通過自測和反饋信息來檢驗和評估學習的成果。

三、校園網絡環境下《數控技術英語》網絡課程的實踐運用

基于校園網絡，教學策略選擇和運用需要恰如其分，以《數控技術英語》的網絡課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學習策略、小組評價策略和反思策略運用到實際教學設計和活動中去。

（一）教練策略運用

學習者在自己的學習過程中有時會遇到困難、需要教師提供幫助，這時教學系統就會馬上作出診斷，并適時地給學習者以適當的指導、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導的最佳時機以及相應的策略。如，學習數控加工原理這一單元，出現大量的專業詞匯，同時長而復雜的定語從句一定程度影響學生的學習進度，學生可以通過留言板，電子郵件或是即時通訊與授課教師聯系，指出困惑，希望老師的指導，而教師通過建議和引導，幫助學生更好的學習和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點帶來的問題。教師在網絡教學中起到了指導者這一重要角色。

（二）拋錨教學策略運用

“拋錨教學策略要求教學必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。”學習者是在真實環境中感受和直觀體驗來獲取直接經驗，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務的真實情境，所以“錨”的選擇至關重要，它決定教學內容的方向以及學生探索和解決問題的傾向。

在講授《數控技術英語》第三單元中普通機床的類型中，涉及到的普通車床的結構和功能時，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢必導致在線學生學習興趣的下降，所以，根據教學內容的需要，我們將現場普通車床實物穿插到教學視頻中，對“錨”我們精心的設計，選取了車床故障診斷的任務――車床不運轉，現場與外籍工作人員交流的場景，為學生們提出了一個在車間中經常會出現的真實的問題，引發學生思考不運轉的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢必會出現數控專業英語詞匯、句式表達不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學生產生主動學習專業詞匯、句式的需要，尋求專業詞典，或者教材的專業詞匯表。通過學生的主動學習、請求教師的指導幫助以及學習小組中成員間的互動合作，親身體驗了將車床不運轉這一故障診斷與外籍人員現場溝通順暢的全過程，

總之，拋錨教學策略能幫助學生開始學會適應職場生活，學會獨立或共同識別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學策略。

（三）合作學習策略和小組評價策略綜合運用

合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，互促互進，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的一種教學策略。例如，學習者進入數控調試和維修這一單元，要求學生模擬現場外籍工程師和技術人員的解決數控設備的維修和調試問題的情景，編寫英文對話。學習者針對這一情景，通過即時通訊交流，分工協作，討論現場會運用到的專業英語詞匯，通過網絡查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對話形成。合作學習可以增強學習者的團體意識，培養學習者的協作精神和人際交往能力，大大提高教育教學效果。各小組編寫對話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學習成果，這里需要引入小組評價策略。小組評價策略可以是學習小組對小組成員的學習成果進行評價，也可以是對小組的整體評價。教師應鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，使得學習者合作的意識更強，同時自我展示的欲望更強烈，促進了更好的學習。

（四）反思策略運用

教師引導學習者反省自己的學習過程，反思包括階段性反思和總結性反思。如，《數控技術英語》網絡課程為學生提供各章節練習題，包括重點專業詞匯的運用，縮略語的翻譯，難點段落翻譯，和現場故障診斷的案例，通過完成練習，檢驗和鞏固學習成果，另外，通過網上論壇，可以和教師及其他學習者互動，交流心得和難題，這樣可以幫助學習者反思自己的學習過程，學習策略，思維模式，做出的反應和合作中的不足等，從而達到學習效果的最優化。反思策略的運用能夠培養學習者自我調控能力，不斷完善和提高自身的自主學習能力。

篇11

1本科生導師制實施的管理制度

為推進和完善學分制，充分發揮教師在學生培養中的主導作用，進一步調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高人才培養的質量，我校于2005年起全面推行本科生導師制度，并對導師工作提出具體實施辦法①。1．1要求導師任職資格本科生導師制要求導師在教學過程中對學生進行思想引導、專業輔導和生活指導，我校對導師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業道德，為人師表;(2)、教育教學經驗豐富，懂得教育規律，熟悉本專業培養目標和教學計劃;(3)熟悉學分制下教學管理和學生管理的相關規定，熟悉學分制的運行機制;(4)導師需具有講師以上職稱或碩士以上學位。1．2明確導師工作職責要求所聘請導師需了解學科和專業的基本情況，掌握所指導學生的學習情況，根據本專業人才培養方案和教學計劃，指導學生制定切實可行的整體學習方案，進而指導學生制定學習計劃，并通過各種方式經常與學生保持聯系，根據學生的實際情況具體指導。1．3規定導師配備考核導師的聘任工作需在新生入學后2個月內完成，并明確指導學生名單、工作任務和任期，每位導師指導的學生一般不超過20人。導師工作的考核由院系負責，并將其與教師年度考核結合起來，對認真履行導師各項職責的教師按每生每學期0．4學時記教學工作量，對不切實履行導師職責的教師要及時進行調整。

2本科生導師制實施的現狀問題

生物科學專業的本科生導師制工作由生物科學教研室負責分配安排，教研室按照學校管理制度在每學年初將大一、大二學生分配給專業教師指導，分配結果由教研室負責通知導師，由班長負責通知學生，每學期期中要求導師提交指導記錄接受學校的教學檢查。本科生導師制度在生物科學專業開展期間，教研室嚴格按照學校制度進行分配與管理，但是實施過程中發現仍然存在一定問題。2．1導師工作沒有完全落實主要體現在部分導師工作的積極性沒有充分調動，對學生的指導或流于形式，或沒有規劃，使導師工作沒有充分發揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導師制的認識不夠;(2)多數教師雖然認同導師制工作，也很愿意與學生交流，但是因為教學、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學生進行具體指導;(3)導師沒有實質權利對學生進行表揚或處分，所以即使導師有時間對學生進行具體指導，但當遇到學生對導師的指導不接受或不配合時，指導也就沒有實際意義。2．2學生對導師制認識不夠多數學生對導師制度和導師職責不是很了解，每學年初只知道自己被分配給了哪位老師指導，但對導師會指導哪方面或自己希望導師從哪方面指導不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導師，把導師當成了班主任或輔導員;一種是導師不組織見面，學生決不會主動找導師交流。

3本科生導師制的改革探索

3．1統一對導師工作的認識［1］首先在每學年開學初，教研室組織教師就導師制的重要性、改革創新等組織專題教研活動，師對導師工作的認識，在符合學校制度要求的前提下，結合生物科學專業特點，明確本專業導師的工作職責。因為生物科學專業各班級都配有班主任，所以關于學生生活、思想等方面的教育相對較少，導師主要職責是對學生的專業學習教育，讓學生了解人才培養方案、教學目標、專業技能，結合各學科競賽、畢業論文等進行指導。3．2依據制度，選聘導師對仍未認同導師制工作的教師可暫緩分配學生;在統一認識的前提下，對教學、科研等工作任務重的教師，可適當減少分配學生人數，以保證每學年選聘導師的工作積極性和工作效率。3．3組織學生，講解制度教研室在每學年初利用新生入學教育向學生介紹本科生導師制的實施辦法和生物科學專業導師的主要職責，使學生理解輔導員、班主任與導師的職責區別，鼓勵學生主動聯系導師，使導師工作成為教師課堂教學與學生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學專業的本科生導師制只針對大一、大二學生，為了更好的發揮導師制的作用，教研室對分配制度進行改革，大一新生因為對老師不熟悉，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機分配原則;大二學生因為經過一年的學習，對導師比較了解，有些學生已經在導師的指導下開展了相關實驗，所以分采取學生選擇導師的分配原則，如遇沖突，需結合導師的意見進行調整。3．5制定《生物科學專業本科生指導手冊》手冊中明確學校本科生導師制實施辦法、生物科學專業本科生導師制實施細則、指導學生聯系方式、導師每學期的指導計劃、指導記錄表及年度工作總結。手冊的制定，可以提高導師及學生對導師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學課程為例介紹導師制的具體實施對于大一新生，導師負責指導其了解微生物實驗室，認識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進實驗室，參與實驗室的日常維護與管理;大二學生已經開始學習微生物學課程，導師負責指導其為實驗室基礎實驗做準備，提高微生物實驗技能，同時嘗試開展實驗;大三學生不執行導師制，可在這一年分配畢業論文導師，繼續開始相關實驗;針對大四學生，畢業論文導師可指導其對實驗數據進行驗證、整理、分析并形成畢業論文。使本科生導師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導原則。

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自主學習（autonomous learning）的概念受到國內外學者的關注已長達30余年。尤其自主學習對英語學習的影響更為舉足輕重。早在上世紀八十年代，就有學者指出自主學習意味著“是對自己的學習過程負責”的概念（Holec，1981：3）。所謂對自己的學習過程負責，即對自己在學習英語的過程中有明確的目的、積極的態度、正確的學習策略、充足的學習能力以及有效的自我評估（Dickinson，1995）。而作為獨立學院非英語專業的本科學生，大多數學生的英語基礎、學習目的、態度和能力等都與普通本科院校的學生有一定的差別。而在中國廣袤的地域差異中，西北地區由于相對閉塞的交流環境、缺少對優秀師資的吸引力、以及學生普遍學習水平的局限，使得西北地區的學生在大學英語的自主學習能力和認識方面更是有不少欠缺。因此，筆者認為對西北地區獨立學院非英語專業學生的自主學習能力的現狀的調查與分析是十分必要的。

二、西北地區獨立學院學生在自主學學英語中存在的問題

筆者以本人教學的西北師范大學知行學院為例，在進行調研的過程中，對198名正在接受大學英語課程的大一、大二年級的學生為調查對象，通過調查問卷、筆者訪談等方式對他們的學習動機、學習態度、學習方法和習慣等方面做了初步了解。調查問卷的結果顯示，學生在自主學習的過程中主要存在以下幾個方面的問題：

2.1學習動機工具型多于融合型

在調查中，有高達87%的受訪者認為學習英語的目的只是“為通過期末考試和大學英語四、六級考試”，以此來順利地拿到學士學位證書。而“學習英語是用來與外國友人更好交流”的選項只有17%。這說明在有較少機會接觸外國友人的西北地區，學生很難將學到的英語即時地運用到真實語言環境中去，因此，工具型的動機普遍存在于西北地區學生中也不足為奇。此外，選擇“學習英語為將來出國深造、工作或旅行”的學生也只有8%。這說明在經濟相對落后的西北地區，學生對出國方面的考慮不多，因此，對“把英語當作交流工具”的融合型動機不那么強烈，也只是停留在完成眼前達到通過考試目的的任務。

2.2學習策略落后單一

在接受調研的198名學生中，不論大一年級還是大二年級的學生，其在學習策略方面的表現都顯得有些不足。其中89%的學生在閱讀課外文章時都習慣于運用老師分析課文時的文本分析法來拆分句子、深究每句語法，而非會根據每次閱讀目的的不同，調整“分析文本語言點”還是“以獲取文章大意、提取關鍵信息為目的”的閱讀方式。有72%的學生認為，“掌握單詞”的標志即“記住單詞拼寫”，而只有15%的學生將之定為“能根據語境靈活調整詞性和詞義”。聽說方面，有79%的學生除了老師布置的聽力材料以外，“幾乎從來不有意識地聽其它材料”來訓練或檢測自己的聽力。學生極少聽英文廣播，主動閱覽英文雜志報刊來拓展自己系的英語的范圍。

2.3學習能力有待提高，缺乏主動積極性

學生普遍在大學英語的自主學習能力方面稍顯薄弱。首先，調研對象中有52%的學生“制定符合自己學習基礎和規律的學習計劃”，然而只有其中23%的學生能夠在至少一學期的時間段中“最后堅持完成了自己預先所定的計劃“。其次，學生對英語學習的重視程度有很大區分。有23%的學生在課外主動學習英語的時間為“每周少于2小時”，54%的學生每天課堂外接觸英語的時間為20-40分鐘。此外，有29%的學生“幾乎從不定期做階段性的自我評估與檢測”。

以上這些說明西北地區獨立院校的學生在大學英語課程的學習上，自覺性和自律性都不夠高，還依舊習慣于中小學期老師灌輸式的教學方法，自己也適應了“填鴨式”的教學，過分依賴老師對學習進度的安排和指導，很難轉換自己需要“自主學習”的模式，變“要我學”為“我要學”的角色。

三、提高西北地區獨立學院學生自主學習能力的措施

西北地區學生由于英語在他們的學習、生活中實際運用較少，因此，學生的求知欲不夠強，主動性不夠高。這就需要教師在教學活動別要有意識地注重培養學生的自主學習能力。

3.1充分利用多媒體資源：教師首先要在課堂教學活動中豐富授課形式，避免只有黑板、粉筆、教科書的單一的教學手段。利用音頻、視頻播放英文歌曲、英語學習視頻等提高學生的內在學習興趣。教師也可鼓勵學生充分利用網絡資源，上各類英語學習網站來拓展視野，激發學習熱情。

3.2教師應多對學生的自主學習過程進行指導與管理。在課堂中，教師角色應從知識的灌輸者逐漸轉變為學生自主學習的指導者與輔助者。幫助學生制定適合自己的學習計劃，引導學生尋找對自己有效的學習策略，協助學生做到學習過程的自我監督與評估。只有教師的“教法”改變，學生的“學法”才會相應轉變，學生才會逐漸由被動接收知識轉變為自主學習的主導者。

四、總結

通過筆者對本校西北師范大學知行學院為例的調查中，不難看出由西北地區獨有的地域特點和三本學院學生的固有的特性中，要培養西北地區獨立院校的學生的英語學習自主能力，還需要付出很多努力以及各方的協調配合。在這其中，教師的作用最不可忽視，因此，通過以上的調查與分析，西北地區三本院校的教師更應該從此引起重視，為提高學生的英語學習自主能力而努力。

參考文獻

[1]Dickinson，L.1987. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Holec，H. 1981. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford University Press.

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一、就業方面

眾所周知，現在大學生就業形勢愈來愈嚴峻，許多大學生走出校門后，因找不到合適的工作而待業在家，為家庭和社會帶來許多負擔，而這一情況也是許多即將離校學生所憂慮的。

據調查，這種對就業感到迷茫、不安的憂慮情緒不僅在即將畢業的學生中存在，而且也逐漸蔓延至大三甚至大二學生中，形成大學生群體中的普遍憂慮。

而在另一份調查中，學生對就業形勢嚴峻的普遍憂慮，對人生的選擇和對待前途的把握上，缺乏引導和幫助，迷失了前進的方向。

二、學習方面

眾多經歷高考的學生儼然把大學作為人生航程中休憩的港灣，引起我們的深思。經過一些調查結果分析得知，當代大學生選擇上大學的主要動機有如下幾個：

（1）擁有興趣專長，想在大學深造中使自己的人生在該領域實現自我價值的肯定。

（2）學習專業知識，培養個人能力，提高自己的綜合素質，以便確定人生未來的走向。

（3）考取更高學歷，以便找到一份更好、更穩定的工作。

（4）順應社會潮流，上大學是大勢所趨，不得不隨大流繼續升學。

（5）完成父母心愿，幫助上一代人實現他們的大學夢。

（6）逃避進入社會，逃避成年后將要面臨的現實生活，而將大學作為緩沖的地方。

三、生活方面

盲目消費，缺乏節儉意識，是當今大學生普遍存在的問題。網絡和社會一些負面不健康的價值觀在大學生這個群體中漸漸滲入，影響到大學生的擇業、擇偶、人生價值及生活認知等諸多方面，消費不節制和不理智所帶來的是對人生方面的影響。同時，由于缺乏進取精神，大學中又擁有足夠的自由度，使得許多學生的生活習慣變得消極、懶散、拖延，使他們缺乏進取精神和樂觀平和的心態。

四、心理方面

人都需要精神上的慰藉和依賴，一部分學生選擇借助游戲、網絡娛樂等方式解決自己的心理問題，失去理智的判斷力，被動接受游戲和復雜網絡給予的觀點，一旦與現實接觸，就觸發了心理危機。

班干部可以幫助同學確立自己在大學生活中的學習目標。

第一步：按書錄的先后給自己分配學習時間，并且將它落實到每一學期當中，讓自己每學期都有一個學習計劃。

第二步：按照學習計劃，腳踏實地、一步一個腳印去刻苦學習，并且利用一切可能利用的條件去實踐。

第三步：從專業出發，自己今后到底要做怎樣的工作，或是怎樣的事業，把自己的決定記錄下來，不要猶豫不決。

第四步：利用網絡，從人才市場招聘啟事等渠道充分了解從事你定下的工作所需的專業技能和其他技能。

班干部在日常的學生工作中不僅起著管理和協調的作用，還要注意引導與督促，幫助同學樹立正確的學習觀和價值觀，鼓勵同學理智選擇正確的人生道路，使之養成良好的思想品德、學習習慣、文明行為規范等。大學是人生寶貴的黃金學習階段，讓我們努力重塑自我，使大學生活充實、富足、快樂。

參考文獻：