引論：我們為您整理了13篇美麗的小興安嶺教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

【教學難點】

理解夏季部分中較難的詞句。

【教具準備】

1、收集有關小興安嶺的圖片和資料。

2、多媒體課件

【教學時間】

分三課時授完

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

初步讀通課文，達到不添字、不漏字、不錯音、不斷詞破句；初步理解課文主要內容和讀懂課文的自然段。體會作者用詞的的準確。

【教學過程】

一、指導自學，自讀讀通

（一）導入新課，激發學生的興趣。

1、同學們，看到課題，你們都想知道什么？

2、簡介小興安嶺的地理位置

（二）指導自學。

1、自讀讀通課文，達到不添字、不漏字、不錯音、不斷詞破句。

2、用序號標出自然段，說說課文的主要內容。

（三）檢查自學情況

1、學生匯報自學生字詞的情況（投影出示生字詞）

chōunèlùyìngfēng

抽出嫩綠小鹿倒映封住

yánóngshèxiàsuān

嚴嚴實實濃霧宿舍獻出酸甜可口

guÌxī　hūzhǎnglí

名貴膝蓋呼呼腳掌來臨

2、師范讀。

3、指名說出本課有6個自然段，再按自然段為序接讀課文。

4、指數名學生說說課文的主要內容。

5、教師小結

二、引導讀議，深究讀懂一、二自然段

1、提示：現在大家一起來讀議課文，我們已知道課文一共有6個自然段，文章是怎樣描寫美麗的小興安嶺呢？

2、讀議第一自然段

（1）、啟示：

①自由讀第1自然段，思考：讀了這一段，你們都知道什么？

②默讀這一自然段，想一想：從哪些地方看出樹很多？

（2）、讓學生說說

（3）、教師點拔：出示紅松、白樺、櫟樹的圖片，認識這些樹木，了解各自的特點，并指導第1自然段，體會“綠色的海洋”這句話（過渡：同學們，我們已經知道小興安嶺的樹最多，那么，春天的小興安嶺怎樣？我們繼續學習第2自然段）

3、放映小興安嶺一年四季的圖片讓學生欣賞。要求學生邊看邊思考：小興安嶺給你留下了什么印象？

4、重點讀議課文第2自然段（春季），指導學習方法。

（1）、投影出示：“春天的小興安嶺插圖”，創設情景讓學生邊觀察邊自讀課文，思考：第二自然段有6句話，分別從幾方面描寫出景物的特點，

（2）、學生自由發言，找出春天的景物。

（3）、理解描寫樹木的句子。

①讀第一句，想想：春天的樹木長得什么樣？

②什么是“抽出”讀原句，體會用“抽出”比用“長出”好在哪里？

③有感情朗讀這一句（過渡：同學們，那其他景物各是什么樣？）

④師生合作讀后幾句。

⑤看圖片想象春天的畫面。

師問：小興安嶺的春天怎樣？（美）

5、指導學生有感情朗讀課文1—2自然段。

（1）、師范讀課文，要求學生邊聽邊欣賞小興安嶺春天的美麗景色。

（2）、齊讀（帶著欣賞歡愉的口氣有感情地讀）

6、總結談話

1、大家對第1—2自然段都理解得很好，學習熱情高，都爭著發表意見，值得表揚。

2、這節課我們隨作者游覽了小興安嶺一年四季中春天的美麗景色，下面大家按照剛才學習春天的方法，來找出小興安嶺的夏、秋、冬的美景。

三、學習夏、秋、冬三個自然段。

1、出示季節和景物的表格，讓學生自學課文找到對應的景物后填表。

2、學生匯報自學成果。

3、教師相機講解三個季節的景物。

4、出示按季節順序填好的景物概括，學生齊讀，加深對課文內容的理解。

5、出示選詞填空，體會作者用詞的準確。

四、總結全文

1、回憶小興安嶺的美景，體會理解“美麗的大花園”。

篇2

一、復習舊知，引入新課

1.復習舊知：本文主要講了什么？按什么分段？

2.引入新課：我們隨導游，去小興安嶺了解那里的美麗景色和豐富的物產。

二、讀中品析 品讀感悟

1.自讀自悟：找景物，抓特點，悟情感

學法：讀思：課文寫了那些景物，有什么特點？

讀畫：用直線畫出景物 用波浪線畫出特點

讀悟：品悟什么情感

依學法自學。教師巡視。

2、邊讀邊畫：

3.匯報交流。

春季：景物有：樹木 小溪 積雪 溪水

特點：綠 水聲美 溪里滿 動物美

悟情：美不勝收

指導讀文：

句1。春天，樹木抽出新的枝條，長出綠的葉子……

“抽出”形象地展示了樹木的活力，要讀得干脆有力。“新的枝條”“綠的葉子”是春天景色的特征，是那么鮮嫩可愛，要讀得親切柔和。

句2。小鹿在溪邊散步，它們有的……有的……

想象小鹿的可愛形象，讀出柔和美，排比句讀出起伏感。

指名讀――評讀――指名讀

4.句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。

仿說：按句式說慶豐春天公園的景色

贈好詞：

抽出 竄出 冒出 鵝黃色 嘻戲

指名說――評說――指導――指名說

句式課件：春天，樹木抽出新的枝條，竄出鵝黃色的嫩芽。路上的積雪融化了，雪水匯成小溪，叮咚叮咚地流著。小鴨在小溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

5.依照學法自學：345自然段

（1）學生自學（2）教師巡視指導

6.匯報交流。

第三自然段：

夏季； 景物有：樹木 霧 太陽 草地 野花

特點 蔥蘢 茂盛 霧濃、大

悟情：豐富美麗

重點指導：特點：

句1。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

解詞；蔥蔥蘢蘢 密密層層

方法：造句法 聯系生活實際法

蔥蔥蘢蘢：樹木長得非常茂盛。

密密層層：寫出夏天樹木枝繁葉茂的特點。

動詞：“封 擋住 遮住”用得巧妙。指導學生體會理解。

句2.早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。

動詞：“浸”說明小興安嶺的霧很濃很大，范圍跟森林一樣廣，使整個森林都浸染在霧里，像一幅水墨畫，朦朧美，非常生動。從而體會出小興安嶺霧多，霧美的特點。

句3。太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）

修辭：比喻句：體會比喻句的作用把什么比作了什么？

試著說幾個；什么像什么？______像__________

指導讀文：

課件：朗讀錄音，學生聽讀，欣賞

指導：朗讀時要以歡快有力的語調，表現樹木的旺盛長勢和森林的茂盛。“封”“擋”“遮”“浸”等動詞很形象，感染力強，要加重語氣，表現大森林的繁茂，勃勃生機和早霧時的神秘色彩。

指名讀――評讀――指名讀

句式課件：

夏天，春天，樹木長得____。早晨，____。草地上____真像個美麗的大花壇。

贈與：

蔥蔥蘢蘢 密密層層 封得嚴嚴實實的 擋住 遮住 浸在

紅的 黃的 紫的 粉紅的 淡黃的

指名說――評說――指導――指名說

指導朗讀：

“秋天”段：“飛舞”指導學生體會樹葉隨風飄落的樣子，聯想到彩蝶飛舞的情景，讀出活潑快樂的語氣。

“冬天”段；“刮”體會出小興安嶺冬天很冷，風很大。

動物們的表現讀出可愛來。

指名讀――評讀――指導――指名讀

出示秋季，冬季句式課件：

秋天，____。秋風吹來，落葉____這時候樹林向人們獻出了____，____，____。

冬天，雪花在空中飛舞，地上積滿了――地上的雪____，____，西北風____。____，____。

學生可以模仿課文說。可以用課文中的好詞。

指名說____評說____指導____指名說

7.再通讀全文：想段與段之間是什么關系？結尾段與題目是什么關系？結尾段在文章有什么作用？

（1）本文是寫什么的文章？

（2）在寫景時按什么順序寫的？

（3）運用了哪些修辭方法？找出來讀一下

2.生生交流，師相機板書

（1）寫景的文章

（2）按“春、夏、秋、冬”的時間順序寫景的

春天：樹木 積雪 小溪 小鹿 木排

夏天：樹木 霧 太陽 草地 野花

秋天：樹葉 松柏 山葡萄 榛子

冬天：樹木 雪花 西北風 紫貂 黑熊

（3）運用的修辭方法

比喻句：1.我國樹木……就像綠色的海洋（樹木……海洋）

2.太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）

（1）讀句子，體會

（2）自由讀指名讀

三、遷移運用，仿說提綱

1.引思

（1）你想寫哪的景物？（選一個季節寫）

（2）突出它的什么特點？

（3）想從哪幾個方面寫？怎樣寫具體？

2.舉例分解

引導寫作思路：

校園，公園（美麗）

春天：草坪、操場、柳樹

夏天：蝴蝶、蜻蜓

秋天：樹葉、花

冬天：打雪仗

句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。

四、送詞派句，豐富素材

1.送詞 （關于描寫景的詞）

2.句：（1）……像綠色的大地毯，真想上去打滾

（2）……鵝黃色的蒲公英……

五、運用提綱 樂于表達

1.寫作：按提綱提示寫作，師巡視指導

20學生曬習作：片段描寫：

評價：語句通順，語言生動，按一定順序寫，中心突出是否通順

篇3

網絡提供的教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學信息。我時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為備課提供豐富的、全新的信息資源，同時，還能準確、及時地把握最新的教學動態。網絡為語文教學提供了極大的方便，開闊了教學視野。

二、多媒體教學的不足――程序化

課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的。語文教學，是一項體現個性思維和創造性思維的活動，在教學的實踐活動中往往因為配備的教學軟件不適應自己的教學設計而給教學工作帶來了許多不必要的麻煩，有時還因為課件的原因，束縛了教師教學個性的體現，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是因為這個，我們在上課時會發現精心準備的教案到了課堂便有點“力不從心”：而正是因為這個，傳統課堂教學優勢卻異常地活躍，異彩紛呈。現在由于多媒體課件的固定程序，我們似乎正在慢慢僵化原本靈動的課堂。

三、多媒體教學的科學利用

篇4

一、理性的認識融合意義

經過課堂教學實踐，現代教育技術以它獨特的優勢徹底改變了傳統不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現為：一是改變了傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。二是改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高了學生學習興趣，又能減輕師生負擔。三是改變了學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，就可以讓學生通過網絡，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，我們農村學校的教師也可以通過多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。

二、充分發揮融合的優勢

1、適時設置教學情境

應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動語言文字把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現，但對于我們張家口地區小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復地觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈地沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進黃山區旅游。”

2、發揮優勢突破重難點

毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，如果我們合理地將現代教育技術與語文教學進行有機地融合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機械呈現等手段立刻相形見絀。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，農村學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖,讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，從而受到思想教育。

篇5

古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”就是說興趣是學習的內在動力。在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。由于遠程教育資源提供了大量的色彩鮮艷的事物圖像，具體生動，活潑輕松的情境，從而調動學生強烈的學習欲望，激發興趣提高學習的積極性，變苦學為樂學，變要我學為我要學。

在教學《桂林山水》一課時，我先告訴學生：今天老師將帶大家到桂林去作一次愉快的旅游，同學們馬上興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。接著，我開始播放從遠教網上下載的課件資源，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了遙遠的桂林。最后，當同學們睜開眼睛，又從屏幕上看到了桂林的美麗景色，情不自禁地議論開來：桂林的山真奇啊，桂林的水真清啊……學生們置身于桂林的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、借助資源，突破重難點

小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用遠程教育媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，輕松突破重難點，收到豁然開朗的效果。

在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了突出教學重點，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。比如，先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學生從中領會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會不同季節的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。

三、優化教學，提高效果

遠程教育資源中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優秀論作，如優秀教案、課件等，這些資源的合理運用，有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。

例如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“秋色宜人”“春光明媚”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生去想象那景。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我。此時，我想：要是有現成的景物圖片該多好啊。下課了，我馬上從遠教網中查出了許多相關的風景區圖片。這些景物不就是書上那些詞語所描繪的景象嗎？我將圖片在教室展示出來，讓學生們看景學詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽著我的講解，學生們一臉的釋然。借助遠教資源，優化了課堂教學，提高了教學效果。

四、發展思維，培養能力

多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，啟發學生課后自行探求和應用知識，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，發展發散與聚合等思維能力。

如《草船借箭》一文，諸葛亮利用草船借箭的那一段，正是對學生進行思維訓練的良機。利用多媒體課件創設出來的動畫情景，演示草船借箭的過程，讓學生形象化地理解轉敗為勝的科學道理。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶，發展了學生思維。

五、開闊視野，拓展知識

小學語文中，學生對一些文本的內容不太熟悉，但是學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，可極大地滿足學生的求知心愿。

在教學《精彩的馬戲》最后一段時，我先引導學生弄清馬戲團的動物表演精彩的節目是馬戲團叔叔、阿姨長期訓練的結果，進而認識到還是人有辦法。接著告訴學生關于“人有辦法”的文章在計算機里還有很多，學生就迫不及待地打開各自的計算機，興起盎然地閱讀起來。這完全是在一種輕松愉快的氣氛中進行的自主學習，學生可以根據需要自己操作計算機，挑選自己喜歡的文章閱讀，并完成后面的練習，練習結束，計算機會自動給出成績報告，告訴學生問題的正確率及閱讀速度。

遠程教育資源的應用，譜寫了現代教育理念的新篇章。我相信，只要我們合理利用這些資源，將其與課堂教學有機結合，充分發揮它在教育教學中的獨特魅力，定會產生不可估量的教學效果。

參考文獻：

[1]孟琦.課堂信息化教學有效性研究[D].華東師范大學，2006.

[2]黃旭明.中小學信息技術教學法[M].東北師范大學出版社，2005.

篇6

我在語文課堂教學中主要通過以下兩種方法調動學生積極性。

1.開端引趣，激發欲望

一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個火力點一樣。我在教學《美麗的小興安嶺》時，開頭引言激趣：“同學們，你們去過小興安嶺嗎？”生：“沒有。”“想不想去？”“想！”“那老師今天帶你們去游覽一下小興安嶺的美麗風光吧。”同學們興趣盎然，都想去看看小興安嶺。

2.巧用游戲，學玩結合

學生普遍好動、好玩、愛做游戲。我們必須研究學生的心理特點，讓學生在玩中學，學中玩，學玩結合。我們在備課、講課時要挖掘教材中的游戲因素，設計教案要考慮游戲性，這樣做對于調動學生的學習積極性有很大幫助。比如，我在語文課上組織分角色朗讀，學生胸前戴著角色人物的卡片，邊表演邊朗讀課文，大家全情投入。

智慧型教師能夠果斷處理突發事件

當教學過程中發生偶然事件時，教師應該認真分析事發原因，以真誠的愛心去感化學生，真切、自然地去肯定學生的長處和優點，使學生自覺改正錯誤，將消極因素化為積極因素，達到教育全體學生的目的。對于比較尷尬的突發事件，有智慧的教師能夠采取幽默風趣的態度及方式進行處理，并善于確定自己言語和行為的適當界限，以最小的代價取得最佳的效果。有一次我正在上課，一只蜜蜂突然飛進教室，所有學生的注意力一下子被吸引過去。一個動作靈敏的學生站起來拿著書開始追打蜜蜂，引得同學們笑聲不斷。我迅速讓靠窗戶的同學把窗戶開大，讓蜜蜂飛出去，不失時機地幽默了一下：“看來連蜜蜂都想來參加7我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的，讓我們珍惜時間，好好學習吧！”一番話下來，學生在會心的笑聲中繼續上課。還有一次，我正在黑板上寫字時，沒有注意到腳下的臺階，差點摔倒，幾個成績不好又調皮搗亂的學生在座位上大笑起來。我既尷尬又生氣，真想把嘲笑我的學生攆出教室。冷靜之后我裝作不在乎地說了一句：“巨人總是朝上看的，所以不太注意腳下。”學生都笑了，課堂又恢復了平靜。

智慧型教師善于運用情感感染學生

具有教育智慧的教師能夠在教書與育人的過程中，運用情感藝術的力量。他們所著眼的是對學生真、善、美心靈的塑造，以及意志品質和行為習慣的培養；他們是以知識學習的過程為依托，引領學生在學習知識中感悟人世間的真、大千世界的美、自然與社會之間的善。學生的心靈就這樣一點點地被感化，一個大寫的“人”正一天天占據他們的整個內心深處。“親其師，信其道”。學生一旦喜歡你，就會積極主動地學習你所教的科目。

我現在所任教的兩個班學生和我關系都很好，這與我平素關愛他們是分不開的。初三學生由于學習很緊張，心理壓力大，他們內心深處更渴望老師與家長的關心。作為初三年級的班主任，我在班里就提醒他們：現在學習雖然很累但也要注意用腦科學，多吃點魚和香蕉可以增強記憶力，適當吃點巧克力也可以補補腦，但不要吃太多的巧克力，以免吃多了上火……每次說完這些話，學生臉上都露出了微笑。我能感覺到學生對我說的話很信服，知道我是在關心他們。

篇7

例如在講授《吃墨水》一課時，一位教師按教案設計，讓學生集體朗讀，并通過找重點詞、重點句來理解是怎樣專心讀書的。可是，當同學們讀到“他一邊看書，一邊吃餅”等語句時，一個學生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產生，有價值的討論即將開始。教師沒有責怪這位學生打亂了原定教學步驟，而是請他站起來，說出想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學們就紛紛告訴他：“讀書時太認真了”“太專心了，所以沒聞出味兒來”……在同學們大膽地探究中，輕輕松松地完成了本節課的教學任務。看來，教師的民主作風、自由寬松的氛圍，既保護了學生的創造意識，又給了學生在以后的學習中繼續創造的信心和動力。

二、引導學生敢于質疑問難。

在教學中，教師要引導學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。在閱讀教學中，會經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內容引導學生質疑。《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了。”一位學生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、勇于質疑的精神，并引導學生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當點撥，使學生對課文的理解更進了一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，其創造性得以充分展示。

三、啟發學生，發揮創造性想像。

學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。在閱讀課上，教師可啟發學生想象文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時，向學生提出這樣的要求：作者用生動形象的語言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請你仔細品讀，然后將你腦海里展現的畫面敘述出來，并給每個畫面擬定一個題目。學生要回答類似的問題，必須借助創造性想象。

在作文教學中，教師也可以有意識地讓學生多練習續寫或擴寫，這有助于培養學生的想象能力。例如，我們可以給學生出這樣的題：有一位學生因為在班里出黑板報回家晚了一些，爸爸、媽媽都責怪他。請通過想象，寫出他們每個人說的話，要求表現出每個人的不同性格。

篇8

首先，要提高民主意識，師生之間由主宰與服從的關系轉向合作、伙伴的關系，把學生當作獨立的“人”來看，師生間進行民主的對話，既要體現教師對學生的愛，也要調動學生真愛老師，達到和諧的愛的對流。改變相同的模子去“克隆”出相同的人，創設良好環境，形成自由、安全的集體創造的氛圍。

其次，教師在發展學生能力的同時，也要不斷地塑造自我，靈活運用知識，教案設計要打破常規，常出“新鮮”，實現教師的開放。要善于走出名家教學模式的框框，學名家的教學思想而不能只學教學形式。如聽了魏書生的報告，學他在課堂上喊三聲：“我能成功！”不是太可笑了嗎？特級教師采用了圍繞課題提問的教學方法后，其他老師都依葫蘆畫瓢，這符合各篇課文的具體特點嗎？聽了別人設計的小練筆，就有必要每堂課也來寫一寫嗎？只有形式為內容服務時才能發揮作用。又如教學《美麗的公雞》一課時，可突破以往的以理解課文內容為重點的分角色表演的教學形式，改為說話、朗讀及作文啟蒙訓練的開放性教學。讓學生看三幅圖后分別用“公雞來到哪和誰比美”說話，又通過反復朗讀句子，體會“一棵大樹、一塊稻田、一個果園”這些數量詞的準確運用，再把三幅圖用一句話連起來說，學生可自由地用不同的句式練說。這樣開放性的設計避免了為追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢而把學生的思維限制在預先設計好的軌道上、搞唯一的答案、不敢放開手腳生怕學生越雷池半步的現象。這樣開放性的設計對教師應變能力的要求提高了。

二、開放學生，讓學生成為創造學習的主人。

傳統教育的灌輸填鴨、教學方法的呆板教條、自主學習的時間流失、教師家長的偏袒包辦，阻礙了學生主體作用的發揮。學生一旦擺脫束縛，找到自我，其個性就會充分發揮，創新潛能也就得以挖掘。

要讓學生實現開放，可提倡思維的“無”，讓學生做到“三不”，即不唯書、不唯師、不思維定勢。

篇9

二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現終身學習

語文教學依據文章內容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應充分發揮多媒體的優勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣，充分發揮了語文學科核心素養的優勢。

三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創造展開教學

篇10

教學背景分析

教材分析：《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：一碧千里的草原風光，騎馬迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，贊美了草原的美麗風光，表現了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團結互助的深情厚誼.

學情分析：小學五年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但對于生長在北方小城鎮的孩子來說，草原即是遙遠的，又是陌生的，因此如何應用信息化教學資源，使學生感受到草原風光美、人情美，是上好本課的關鍵。

教學目標：

1、認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

3、感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

4、背誦1、2自然段。

重點難點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。

感受作者對草原的熱愛和依戀之情。

教學準備：

1、課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。

2、有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。

教學過程

教學過程二次備課

一、談話引入，創設情境

1、播放歌唱草原的歌曲，(如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。)

2、同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢?課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎?

(學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。)

[運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。]

3、作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢?現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。(板書課題：草原。)

4、即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么?

預測：

(1)草原的景色如何?

(2)草原的人們怎么樣?

(3)作者第一次來到草原有何感受?

………

二初讀課文，自學本課生字。

1同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么?

(學生自學課文內容，教師與個別學生交流)

2引導學生概括課文內容。

3學生自學課文生字，新詞。

(以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流)

4檢查學生的自學結果：

(1)讀生字和詞語。

A認讀幾個容易讀錯的字和糾正幾個易寫錯字：

蒙的讀音是“měng”,“好客”中的“好”讀作.“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點“襟”“澀”不要少一點。

B理解以下幾個詞語：

境界：事物所達到的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠滴的那種如詩如畫的情境。

灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什么危害。

迂回：回旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。

拘束;過分約束自己，態度顯得不自然。

二再讀課文，理清行文線索。

1認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。

2和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。

3匯報交流結果，教師及時引導，概括內容如下：

這篇文章作者按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。(板書：風景之美)接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。

[形成文章的結構和線索，使同學們初步感知文章的寫作脈絡，以便于使他們在學習的過程中，做到有物可尋，有章可遵。]

三、精讀細品，品味草原之美

1、作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的?劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

2、學生自由讀課文，自學并批注。

3、匯報交流。

根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：

(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。

A能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面?

B“茫茫”是什么意思?同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢?

(2)那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。

A翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?

B“翠”是什么顏色?那為什么不說綠色要說“翠色”呢?區別在哪里?學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?

G輕聲讀讀這句話，看看這“翠流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面?

(3)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

A是什么使人驚嘆?是什么使人舒服?還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎?

B“奇麗”是什么意思?如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢?

(4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

A閉上眼睛想象一下這樣的情景。

B你認為有那些草原的樂趣?

四、課件演示，再現草原之美

1、通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放草原的有關錄像資料)

2、談一談，看完錄像的感受。

3指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。

4試著把這一自然段背誦下來。

【借助感性的畫面內容直觀場境把學生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺】

五、升華情感，滯留問題。

1同學們都談出了真實的感受，老師也看出，你們對草原充滿無比熱愛之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動的筆觸表達情感的呢?我們下節課繼續學習。

2找一些描寫草原美景的文章，課后和同學們讀一讀。

第二課時

一、復習引入，進入美麗的草原。

1、復習有關詞語：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

學生正確朗讀。

2、指名背誦第一自然段。

3、初入草原，我們有一種強烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是抓住哪些方面來寫了草原的美景的?

【通過回顧，重溫遼闊草原美麗風景，激發學習興趣】

二、由景及人，感受草原的另一番景象。

我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。

自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。

匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接：

﹙學生匯報，教師點撥﹚

1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車很灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

(抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。)

2像一陣風吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

(身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來，充分看出他們的熱情。)

3寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)

板書襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑

【合作交流，給予學生學習空間，培養自學交流能力】

4同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎?那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來讀一讀嗎?

5指導背誦課文的第二自然段。

【以景激情用情品讀情景一致】

三、情感升華體會蒙漢情深

1、多么美麗的草原之景!多熱情的草原人民呀!下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。

2、讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。

3、全班匯報，教師相機點撥。

點撥：

(1)主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么?

(2)主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會怎樣感謝?

(3)干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。

(4)鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演_摔跤等。用自己的話去贊美他們。

(5)投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話?你從這句話中又讀出了什么?

4、讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。

四品味全篇總結寫法

1直抒胸臆：

2精描細寫：

3寫實質樸不加雕琢：

五回顧情境置留作業

如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢?拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎?請課后認真完成。

草原上教學教案設計材料二

學習目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，感受各民族之間的深情厚誼。

2.認識9個生字，會寫6個生字。正確讀寫“一碧千里、渲染、明朗、柔美、拘束、羞澀、天涯”等詞語。

3.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒感的方法。

教學重點：

引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

教學難點：

1.品味優美的語言，體會表達方法。

2.通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。

教學過程

一.激情導入，揭示課題

同學們，我們曾隨著課文，一塊兒登上安徽黃山，欣賞黃山奇石;走進北國，感受小興安嶺四季的美麗;來到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飛向寶島臺灣，見到了日月潭……大自然真是一位了不起的大畫家，它為我們描繪出一幅幅美麗壯觀神奇無比的畫卷。今天，我們將和老舍先生一起去欣賞大草原的美麗風光，感受那里獨特的民族風情。(板書：草原)

一、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，標畫自然段。

2.理清課文敘述順序：

再讀課文思考：草原給你留下什么印象?你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象?──“美”。

草原的“美”體現在哪些方面?

根據學生回答，歸納并板書：

風光美

美│

人情美

二、美讀課文，品味佳句

1.自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現在哪些地方?畫出有關的句子。

2.課堂交流，隨機指導。

(1)在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。

①理解草原的“綠”。

說說“一碧千里”“翠流”的意思。

閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。

出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠流的草原。

有感情地朗讀這句話。

②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。

③有感情地朗讀這段話。

(2)“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣。”

①“這種境界”是指什么?

②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩?

草原的美麗深深地打動了作者的'心

作者沉醉在草原的美景里了。

作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。

……

③如果你當時也在這美麗的草原上，你會低吟一首怎樣的小詩?試著寫一首小詩。

4.此時此刻，老舍先生有什么樣的感受。

5.引導在多媒體欣賞中有感情背誦課文第一自然段。

三、精讀領悟，感受情深

1.草原的美景，令人陶醉;而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。

2.有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。

思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么?(熱情好客)

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?

迎客待客聯歡話別

4.草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。

(1)忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。

①這段話描寫了一個什么場景?(迎接客人)

②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情?

“像被一陣風吹來似的”──來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。

“像一條彩虹向我們飛來”──為什么用“彩虹”來比喻?(一是因為穿著各色的衣服，而是比喻一種熱情。)

“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”──想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受?(熱鬧、熱烈、熱情)

篇11

二、“班班通” 實現網絡環境下的高效課堂

教育管理學指出，教學過程從某種意義上說，就是在教師的主導下，學生從不知到知，由較低水平向較高水平發展的過程。在這個過程中，學生主動或被動學習，是衡量教師教學效率是高效還是低效的標準。“班班通”工程極大地改變了我們的教學模式：一方面提高了學生學習的興趣，另一方面改變了學生的學習方法。“班班通”將與教育教學相關的信息內容通到每個班級的教學課堂就是激發了學生“我要學”的主動心理，是基于學生對學習的一種內在需要，使學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生就會越來越想學，越來越愛學。我們傳統的教學模式手段單一，學生學習的主動性受著限制，學生都是被動或機械地接受老師傳授的知識，從而造成學生學習的積極性不高，課堂教學效率低下。而“班班通”為我們實現了網絡環境下的高效課堂轉變。例如，有位教師在教學《分數的初步認識》時，利用“班班通”媒體的優勢，在情景導入時播放這樣一個動畫片：一只狡猾的狐貍給小豬分餅，把一個餅分成了大小不一的兩份，故意造成分餅不均的矛盾，為了緩和小豬的情緒，狡猾的狐貍接著把較大的那塊又咬下一大口，卻又比另一塊小了，又故意制造了分餅不均的新矛盾，狐貍如法炮制重新分餅，結果把餅全部吃完了，而上了狐貍當的小豬卻百思不得其解。教師質疑：你們想幫幫小豬應該如何分餅才能達到公平呢？學生們都高興地大聲回答：“想。”這樣激發了學生解疑的興趣就能提高課堂效率。還有一位一線的教師在研究中認為“班班通”中的資源滿足了學生視聽感官的需要，更好地激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。他在教《鳥的天堂》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示中國地圖，讓學生對于“鳥的天堂”的地理位置有個大概的了解。再利用視頻依次展示傍晚的大榕樹和清晨時鳥活動的美麗景象。看著龐大的榕樹，數不清的枝干，那么多的綠葉就像一株大樹臥在水面上，聆聽鳥兒們動聽的歌聲，看著鳥兒從樹林里飛起來……此時，學生個個情緒高漲，興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效激發了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度和自主學習的積極性。“班班通”營造了一種生動的教學氛圍，一開始就深深地吸引學生的注意力，激起學生的求知欲望，使他們情緒飽滿、主動地去接受新知。

三、“班班通”為學生搭建了自學的平臺

篇12

人們掌握語言文字工具的能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。其中的聽和讀，是接受信息，而說和寫管表達，也就是通過口頭和書面發出信息。在這四種能力里，實際上聽和說的能力尤為重要，也用得最多。我國的春秋戰國時代，百家爭鳴，說話能力就很被看重，儒家還把它列為教學內容之一。今天，我國進入了改革開放的新時期，人際之間的交流日趨頻繁和擴大，一個人的語言表達能力對他事業上的成敗影響就更大。因此，語文老師應該更重視在課堂上對學生的說話教學。

一、教學生會說話，說好話

語文課承擔著學習、傳承母語和有效閱讀、指導寫作的雙重任務，因此教語文首先是教說普通話。我們語文老師在教學時，應當注重自身的語言美。范讀課文時通過漢語音調的高低、輕重、長短、快慢構成、抑揚頓挫、高昂洪亮的音樂美，準確地表達豐富細膩的感情，使課文讀起來瑯瑯上口，優美動聽，既傳達了情感意義，又增強了審美效果，從而激發了學生學說普通話的興趣。然后應留出較多的時間來讓學生練習，只有多練，才能使學生把從課文中讀來的內容轉化為自己的語言能力。但是，多練不是單純地增加練習的數量，而是在一定數量的基礎上要講究質量，在老師的正確引導下進行。練習也不應只限書面練習，要有聽、說、讀、寫方面的練習。課堂中要有講有練，既給予學生知識又培養他們的能力，使語文課既有“讀”的實踐，也有“動口表達自己的感悟”和“動筆寫自己想法”的實踐。我們設計教案時應注重培養學生運用語言進行口頭和書面表達的能力，設計出一定量的教學時間和指導方法，讓每個學生有目的地參與語言實踐。

例如，我們在教《鳥的天堂》一課時，出示“榕樹長得很茂密，葉子密密麻麻，層層疊疊，翠綠的葉子看上去很鮮亮”與“榕樹長的很旺盛”，這樣兩個句子進行比較。一般情況下我們只讓學生比較哪個句子好，好在哪里就完事了。如果我們把這個練習改變一下，先讓學生讀原文，體會作者的表達方式，然后再說說還可以用哪些詞語來形容樹木，如：蔥蔥蘢蘢、密密層層，枝葉遮天蔽日，又密又厚，枝葉交織，生機勃勃等。再用多媒體出示樹木蔥郁的畫面后讓學生互相說說怎樣用優美的語言表達自己看到的景象，說后再寫出來，寫出來再互相修改后，最后讀給全班評議。這樣學生在課堂中都有了動口、動筆的實踐機會。這種練習不僅是讓學生在運用語言，更重要的是在提倡和培養學生的一種意識，就是鼓勵學生主動地去搜尋自己語言倉庫中積累的材料，加以運用。

二、教學生感知美、欣賞美

漢字及小學語文教材中的課文，含有極為豐富的美育內容，教學中要通過美育，激發學生學習語文的興趣，做到寓教于美，寓教于樂。也只有這樣，語文教學才有情趣，才有吸引力。

（一）引導學生感悟語言美

“言為心聲”。語言是傳遞心靈信息的工具，是師生進行信息傳遞和情感交流的主要媒介。教師的講解、啟發、提問等都需使用藝術化的語言做到準確嚴密、字字珠璣、生動有趣，幽懷深情。對兒童來說教師的語言尤其重要。語匯、語速、語調、語態都要以“美”打動學生，吸引學生。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數作品無不與美有關，與人的美化有關，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現。這富有情感的學科是其它學科無法比擬的，在培養全面發展的人的今天，美育與語文有質的統一性。教師要善于教學語言的科學性和教育性用藝術化的優美形勢和方式傳遞給學生，必將春風化雨，恰似秋葉融情。當然教師在教學中應用語言還要不乏幽默與詼諧，他往往給人的情感以滋養，給人的心靈以撫慰。

篇13

1997年秋天，學校領導交給她一個艱巨的任務。將由她代表遼源地區去四平參加東蒙十市電教年會，并在會上出一節語文課。這對于一個剛步入教育隊伍的新兵來說，壓力可想而知。但是，有壓力就有動力！她憑著一股“初生牛犢不怕虎”的沖勁與豪情，毅然地擔當了重任。根據上級領導的指示，她選定了《舍身炸暗堡》一課。接下來，便是煞費苦心的準備和絞盡腦汁的設計。她先后查閱了大量資料，反復觀看了相關的書籍和電影；為了上好這節課，她不論是上班、下班、走路、吃飯甚至睡夢中都是講課的情景，時常在睡夢中驚醒。當時遼源市教育學院語文教研員語重心長地對她說：“如果你能把這個人物的英雄氣概講得淋漓盡致，感動聽者就成功了”。于是，她又反復閱讀課文，領悟出了英雄的壯舉撼天動地！靈感一現而就，便從課文的精神線索“舍身”出發，開始設計。每一個環節、每一句話，都把自己置身于聽者的角度，飽含著深深的真情。

記不得多少個夜晚，當深夜剛剛停筆上床躺下時，忽然一個想法又促使她拿起筆，有時甚至通宵達旦……

那年的農歷八月十五，爸爸媽媽焦急地等著她回家吃團圓飯，而她的教案還沒有最后通過審核。領導著急，她更焦急！那天，她哭了，但倔強的她幾分鐘后又擦干淚水，重新回到教室……

功夫不負苦心人！幾天以后，當站在四平師范學院禮堂的講臺上，聽到臺下不時爆發出贊許的掌聲時，她才懂得了什么是雨后彩虹，并且流下了激動的淚水。

從那以后，一節節課的礪煉，一次次考驗的承受，使她從幼稚走向成熟！

二、謙受益，虛心求教

曾幾何時，她面對著課堂上學生眼中流露的崇拜與渴求的目光時，就會感到幾許自豪與挑戰。當聽到同行們肯定她的課堂效果后，心中便又平添了幾分自信與壓力。一個好教師，不僅要有飽滿的教學熱情，更要博學多才，具備豐富的教學知識、較高的理論和管理水平。在班級管理上，有一件事深深促動了她。一天，她捧著教案剛要進辦公室，就聽見一位科任老師正在向教導主任反映，說她班學生的紀律不如其他班級！聽了這句話，她心中不禁一顫。呆呆地回到班級，靜下心來反思起自己的班級管理。一次次的教研活動，外出學習、聽課……居然忽視了作為一名班主任最為重要的工作——對學生的管理和教育。如果沒有良好的班風班紀，何談提高成績？她決心向有經驗的老教師請教。當時學校高英老師所帶班級是全校公認的先進班級，她就向高老師請教班級管理經驗。高老師說：“在班級管理上，應該本著嚴慈相濟的原則。在學習上、紀律上嚴格要求，在生活上關心愛護，這樣學生才能對教師又親又敬。”這幾句話深深地印在了她的心里。于是，她采用了課上課下“雙管齊下”的教育方法，嚴格制定了各項班規并落實到位。每節科任課后，她總是主動詢問每一位老師自己班同學的表現。漸漸地，她班同學的紀律有了明顯改觀，她又借鑒了其他班級成功的管理經驗。經過不懈努力，她的班級學風濃、班風正，得到了全體教師、家長的認可。就這樣，她又一次感受到教育的樂趣，體驗著虛心的幸福。

三、創業艱，勇擔重任

自從她被評為名師的那天起，“名師”一詞就一直在她的腦海中縈繞，揮之不去。這莫大的殊榮在別人眼中可能意味著無盡的光環，可是她卻深知它的份量！還來不及欣喜，就又感到了肩上的壓力。因為這榮譽背后還附帶著一份沉甸甸的責任和義務：“承擔課題、送教下鄉、公開課、四個一活動，三項任務……”她仔細地看著這份名師“作業單”，感覺心里發虛。雖然以前她參加過多次市級、省級乃至國家級的公開課教學，但是要給基層學校按需送教，還要為一線教師答疑解惑，搞專業講座，引導教師們課堂教學發展方向，這可是她從來沒有做過的。

肩上有了擔子，就容不得再回頭。從2007年起，除了正常的教學工作之外，她又多了一份“名師工作”。有時為了一節送教課、展示課，要利用休息日潛心準備。為了引導一線教師們從她的課中有所學、有所用，結合多年來語文閱讀教學實踐，她倡導提出了“抓主線，謀全局”的閱讀教學方法，并在全鎮推廣。“題眼突破法”、“直奔重點法”、“明、暗線牽動法”、“自學指導法”……這幾種抓主線教學方法在她所出的不同層次觀摩課、送教課中充分展現，得到了教師們的一致認可。

然而，這時又一項更為艱巨的任務落在了她的肩上。《“生本化”導學案實施與研究》這一市、縣重點課題落在了她們年組。導學案在小學怎樣實施？誰都沒有可借鑒的成功經驗，她只能帶領年組的三位教師結合學生實際大膽嘗試，摸著石頭過河。每天午休、放學后，她們都聚在辦公室，熱烈地討論著，確定著一份份學案。每周，她們都用同構的學案互聽互評，共同修改。在這個過程中，她又有了全新的收獲。“聽別人上課，讓她換一種角色思考課堂教學，思考學案設計，使她的課堂更扎實了！”上級領導每次來學校聽完她的課都給予了高度評價。領導們的認可與指導，使她更加堅定了自己的研究方向。

13年的教研歷練，5年的名師打造。她已經從一名普通的語文教師成長為一名研究型教師、有思想的教師。

學習、學習、再學習；反思、反思、再反思；堅持、堅持、再堅持；成長、成長、再成長！5年的名師之路，她認真地履行著自己的職責。在不斷總結中成長，在不斷反思中積累經驗已成為她的習慣；深入淺出、瀟灑自如、自然樸實、靈活多樣已成為她的教學風格。

四、風雨后，鑄就輝煌