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篇1

為了更好地了解學生對目前《網絡營銷實訓》課程的想法和意見，特此設計此份問卷進行資料收集，以便以后對該門課程教學優化提供一手參考資料。本次問卷調研在上海東海職業技術學院的商貿學院的三個班級進行，這三個班級在校期間都進行了本門課程的學習，在課程內容結束后進行了問卷調研。在三個班級中一共收集了59份問卷，問卷一共設計了8個問題，問題主要圍繞課程的內容設計等幾個方面，關于問卷數據分析情況如下：

2 調研數據分析

2.1 你對《網絡營銷實訓》課程感興趣的程度如何？

A.非常感興趣 B.感興趣 C.較感興趣

D.沒有特別感覺 E.不喜歡

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圖1 興趣程度

根據數據顯示，在學生對《網絡營銷實訓》課程的興趣方面19%的學生對這門課程表示沒有特別感覺，高達81%的學生喜歡這門課程，并且有7%的學生對這門課程非常感興趣。根據數據的比例來看，這門課程對學生具有一定的吸引力。

2.2 你學的是什么專業？

A.商務英語 B.商務日語 C.國際商務

D.國際貿易 E.其他

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圖2 調研對象所學專業分布

在本次問卷調研中，抽取的調研樣本分別為：商務英語專業學生占23%，商務日語專業學生占18%，國際商務專業占59%。

2.3 在你所屬專業開設《網絡營銷實訓》課程有必要嗎？

A.非常有必要 B.有必要 C.一般 D.沒有必要

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圖3 開設課程必要性

調研的學生來自3個不同專業，但僅有2%的學生認為沒有必要開設該門課程；高達73%的學生認為有必要開設這門課程，其中7%的學生認為是非常有必要開設本課程：對他們以后找工作有幫助；25%的學生對這門課程開設的必要性選擇了“一般”，推測這部分學生沒有認識到該門課程在以后工作中的用途或者重要性。

2.4 你覺得學習《網絡營銷實訓》課程對畢業后找工作有幫助嗎？

A.非常有幫助 B.有一些幫助

C.不能確定 D.沒有幫助

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圖4 課程與就業關系情況

不同專業的學生面對這個問題都有自己的看法，但是從總體來說，學生認為這門課程對以后的工作或多或少有一定的幫助。目前的時代是一個網絡信息時代，大多數工作崗位和電腦、互聯網都有一定的關系。

開設本文課程的初衷是希望能夠對學生以后的工作有所幫助，根據問卷的數據來看，有76%的學生認識到該門課程對找工作是有一定幫助的，其中有8%的學生認為是非常有幫助，深刻地認識到網絡時代，網絡營銷在工作中的重要性；其中有14%的學生目前尚不能確定對自己找尋工作是否有幫助；僅有2%的學生認為沒有幫助。

2.5 你覺得《網絡營銷實訓》課程應該要設置哪些項目（可多選）？

A.搜索引擎的使用與信息檢索 B.網絡應用

C.網絡交易 D.創建網店

E.網絡調研 F.商業網站評價

G.網絡營銷工具的使用 H.網站設計與維護

I.其他（請填寫）

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圖5 課程內容設置分布

《網絡營銷實訓》課程主要設計了8項內容，在收集學生對內容方面的意見的數據來看，相對均衡，其中學生選擇比例最大的是“網絡應用”，達到19%的比例，其中“創建網店、網絡交易，網絡檢索、網絡調研和網絡營銷工具的使用”被選擇作為課程內容的比例也較高，超過12%；相對來說“商業網站評價和網站設計與維護”選擇的比例稍低，低于10%，推測這與學生考慮到內容的一個實用性和難易程度因素的影響。網站設計對學生相關的基礎技能有一定要求，如網頁設計，程序設計，編輯能力等；其他幾個項目在實際工作中應用的頻率較高，覆蓋的行業范圍相對較廣。

2.6 教學中老師執教的內容是否滿足你的需求？

A.非常滿足 B.滿足 C.一般 D.不滿足

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圖6 調研對象對教學內容的滿意程度

教師在“問題5”中8個實訓項目基礎上進行教學，對于老師教學效果的情況，學生問卷的數據顯示：超過70%的學生認為滿足需求；其中22%的學生認為非常滿足需求；但也有26%的學生認為只能一般滿足他的需求，對于這個群體，有待深入了解他們對網絡營銷實訓課程方面的內容需求以及教師的教學方式方法；僅有2%的學生認為不滿足他的需求。

2.7 你覺得該門課程的考核方式應采取哪一種？（可多選）

A.積累每次項目操作情況作為總評成績

B.期末考試作為總評成績

C.出勤作為考核部分之一

D.課堂表現作為考核部分之一

對于這類實訓課程的考核方式，根據學生提供的數據來看，相對比較集中A/C/D選項，認為出勤、課堂表現和每次的實訓操作都應該納入考核的內容之中，而僅僅通過期末一次考試來決定學生的成績不是最合適的方式，這也反映出學生對課程學習過程要有效控制和監管方面的認識。

2.8 你覺得對于《網絡營銷實訓》這類實訓課程應采取哪種上課方式？

A.老師操作示范為主，學生操作為輔

B.老師操作示范為輔，學生操作為主

C.由擁有企業實戰經驗的老師執教

D.課堂授課、操作+企業參觀相結合

E.其他（請填寫）

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圖8 課程教學方式

對于這類實訓課程到底采用哪一種方式授課最合學生心意，也是最有效的方式，一直很受關注。根據學生問卷的數據來看，認為最合適的方式是排在首位的“課堂授課、操作+企業參觀相結合”這種三合一的方式，選擇比例超過三分之一；其二是“老師操作示范為輔，學生操作為主”被列為了學生青睞的授課方式；令筆者感到意外的是學生并不是非常樂意選擇“擁有企業實戰經驗的老師執教”，選擇這種方式的比例僅為16%，這究竟是什么原因讓學生避開這類授課方式，需要深入了解情況。

3 報告小結

這份問卷調研的取樣數量共59份，雖然是一個小樣本，問卷問題數量也不多，但從內容設計的方面來看，能從基本的方面了解到學生對本門課程的看法：調研對象較大比例的學生認識到本門課程開展是有必要的，對以后工作有所幫助；對于課程內容方面，學生較看中在工作中涉及到較多的網絡應用、信息檢索、網絡營銷工具使用、網絡交易幾個項目；對于教學方式方面，學生認為示范-操作的形式比較適合他們學習。根據調研收集來的數據情況在以后優化本門課程的教學內容設計和形式方面可以作為參考。

參考文獻：

篇2

一、包裝設計實訓課存在的問題

當前整個社會的就業形勢嚴峻，高職學生的就業問題尤為明顯。其實社會對各類人才的需求一直都未飽和，整個市場在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設計課程實踐性很強，對學生的思維和動手能力要求比較高，其中的實訓課程主要目標就是培養學生實踐操作能力，這也是包裝設計課程的重要內容。但是，在現階段的高職包裝設計教學中，實訓課程還存在一些問題，主要表現在幾個方面:

(一)缺乏重視

一些高職院校對包裝設計專業的實訓課程，在意識上還沒有引起足夠的重視，忽視了實訓課程的建設，甚至一些設計院校根本沒有開設過實訓課程，也有一些院校僅僅是在包裝設計課里增加了一些練習。究其原因，一部分是在財力和物力方面受到限制，另一部分主要就是在主觀意識上，一些院校根本就沒有引起足夠的重視。［1］

(二)缺乏師資

現階段的高職院校在師資方面存在一些問題，一些實訓經驗比較豐富的從業人員可能在學歷方面或者其他方面無法滿足高校的要求，因而無法進入高校執教，而在高校中執教的教師有一部分是缺少實訓經驗的，其效果可想而知。而高職院校的包裝設計實訓教學，必然得不到應有的效果。教師是教學的主體，學生的知識水平受教師水平的直接影響，因此，培養一支在理論水平、包裝制作和專業知識方面都擁有很高水平的教師團隊勢在必行。

(三)課程設置不合理

有的高職院校分配給實訓課的時間并不充足，在實訓課的教學上閉門造車和隨意教學的現象比較嚴重。因為用于上實訓課的時間并不多，也使得課堂教學內容和現實的工作拉開了很大的差距，不但不能滿足社會對人才的要求，更無法滿足包裝設計專業的學生自身發展需要。

(四)缺少實訓教材

教學活動主要受教材的指導和引領，但目前編寫包裝設計實訓教材缺乏相應人才，這直接影響包裝設計專業的教學效果。現階段最重要的任務就是優化實訓課程的設置，重組實訓教學的內容，使實訓課程的內容符合實際工作，縮短兩者間的距離。

(五)缺少教學設施，缺乏實訓基地

教學設施和實訓基地對高職院校包裝設計的實訓課程有重要的影響，但是有一部分學校因為自身的經濟實力薄弱，無法負擔費用高昂的實訓設施和專業的實訓基地，使得實訓的操作條件落后，沒有良好的實訓基地。

(六)學校與企業的聯合不夠

在高職院校的實訓教學中，學校和企業之間的聯合工作做的還不充足，不能很好地開展教學。

二、包裝設計實訓課的重要性

高職院校與普通高等教育的區別就是高職教育主要培養的是實用型和應用型的人才，而實現這一目標的主要途徑就是開設實訓課程。高職教育尤為重視培養學生的實際動手能力。正因如此，高職教育要在教學中，更好地使學生融入到工作角色，盡量多設置一些實訓課。［2］包裝設計專業的實踐性比較強，如果缺少實際的操作演練，勢必會使包裝設計專業的教學重理論而輕實踐。只有將包裝設計專業的理論知識與實踐相結合，才能使學生更好地掌握關于包裝設計的技巧和方法，幫助學生提高自身的創意設計能力，增強自身的就業競爭力。

三、改革措施

(一)重視實訓課

在藝術設計的教學體系里，包裝設計是其重要的組成部分，高職教育的最大特點就是實訓課，可見其在高職教育中的重要性。包裝設計實訓課在加強學生的設計能力和制作能力方面具有重要作用。要讓學生用科學性的方法掌握包裝設計的知識，按照不同材料設計商品包裝，使學生更好地適應社會的需求，增強學生的自信心。

(二)制定實訓教材

高職院校的教學活動主要圍繞著教材進行，因此，各大院校更應重視教材的制定和開發工作。各大院校可讓專業指導委員會的成員加入到實訓教材制定的工作中來，當然，也可以邀請有包裝設計經驗的企業人員，讓其加入到制定實訓教材的工作中。通過這樣的努力，最終制定完成實訓教材，才能更好地培養出包裝設計人才。

(三)注重師資培訓

在高職院校的包裝設計教學活動中，教師起到至關重要的作用。高職院校要注重教師的再培訓，促使包裝實訓課能夠更好地開展。各個高校相互之間要加強交流，對實訓課程的內容進行深入的探討和設計。［3］針對高校內專職教師實踐機會少的情況，可以增加與職業人相互溝通的機會，讓理論知識與實踐更好地結合在一起。教師在教學中可使用“項目式”的教學方式，將學生分成若干設計小組，根據具體的項目，詳細地制定市場調查計劃，從調查開始，收集更多富有價值的資料，如目標消費群體、使用的材料、品牌的整體定位等方面的內容。通過這些材料展開各個小組之間的討論，制定相應方案。教師可以要求每個小組用PPT進行演示，由其他小組和任課教師對其進行點評。在整個的項目教學中，教師要起到引導和解惑的作用，嚴格把關各組的項目質量。這種“項目式”的教學，可以有效地幫助學生形成團隊精神，加強學生之間的溝通能力和組織能力，讓學生掌握項目整個的設計流程。

(四)建設實訓基地

高職院校的教育目標就是讓學生更好地就業，這就要求學校要培養適合企業需求的人才，按照企業的實際需求，做好學生實訓教學的基地建設，各高職院校應該將建設實訓基地加入到工作計劃中，有條不紊地進行基地建設工作。

(五)校企聯合

高職院校培養的人才最終都將進入企業，那么，學生在校學習期間，就可讓學生結合所學知識到企業中去實訓，通過在企業中的學習和交流，會加強學生與企業之間的聯系，最終達到教學目的。學生通過在企業中的學習，也能學到更多的知識。［4］

(六)保證課時

高職院校應該保證包裝設計實訓課程的課時，并引起足夠的重視。高職院校可單獨開設包裝實訓課，要將學生參與實訓的內容和應用的時間兩者的所占比例分配好。制定詳細計劃進度表，保證正常開展實訓課的時間。包裝設計專業的最大特點就是實踐性強，如果實訓課程的練習和實踐沒有充足的時間，那么將無法學好包裝設計。

四、結語

總而言之，高職院校的課程改革要隨著社會的需求不斷地進行調整。教師在教學中，要對包裝設計的實訓課程不斷地進行改革和創新，達到理論與實踐相結合的效果，進一步提升學生的理論和實踐的能力。高職院校應完善實訓教學體系，拉近企業與包裝設計人才的距離，提高學生在就業中的競爭力。

參考文獻:

［1］譚佳華．論高職院校包裝設計實訓課程改革探索［J］．人力資源管理，2010(06)．

［2］曾照靜．淺談高職院校包裝設計課程教學現狀與改革［J］．青年文學家，2013(32)．

篇3

培訓包（training package）是澳大利亞職業教育與培訓發展的一項重要成果，于1997年開始使用，目的是為了規范澳大利亞職業教育與培訓的課程，使全國培訓的內容相統一，而且使培訓的要求與企業能力標準相一致。經過十多年的發展，已有八十多個培訓包被審批并允許在全國范圍內執行，涉及絕大多數的工業領域，有效地保證了勞動力的就業能力和技能水平[1]。目前，我國高等職業教育也在不斷地探索培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的有效途徑，其中“工學結合”的課程改革也是研究的熱點之一，本文首先分析了澳大利亞培訓包的特點[2-3]，然后初步探討了培訓包對我國高等職業院校課程改革的啟示。

一、澳大利亞培訓包的特點

1.國家權威性。培訓包是由澳大利亞國家培訓總局根據國家能力標準組織相關教師和行業企業專家共同制定的。每個培訓包都包含能力標準、教學指南和評估指南[1]。其中能力標準是由工廠為滿足特定的工業技能要求而制訂，能力標準由許多能力單元組成，每個能力單元指明在特定工作或職業中的一項關鍵作用或職責；教學指南是規定如何由能力單元獲得國家承認的資格，在培訓包中的每個能力單元都關聯著一個或多個資格，一個培訓包中可以包含若干個資格；評估指南是對能力標準的評估考核方法和對環境的指導性要求，以及對受訓者和評估考核人的資格要求。培訓包中還包含一些支撐材料（以前稱為非授權部分），如學習指南和教學資源等。所有澳大利亞的職業教育與培訓機構都必須依據培訓包提供的課程框架進行培訓、編寫相關的教學文件[2-3]，并且職業教育與培訓機構的培訓質量由澳大利亞質量培訓框架監督。培訓包的國家權威性保證了培訓內容的相對一致性，相同的資格代表著受訓者具有相同的技能水平。

2.市場緊密性。對培訓包定期的修訂使培訓包的內容與行業企業的市場需求緊密聯系在一起。修訂培訓包是由相關的國家工業技術委員會完成，國家工業技術委員會覆蓋了絕大部分的澳大利亞工業，并且由雇主、工會和其他股東的董事會代表組成。培訓包的修訂有著嚴格的制度規定，修訂的過程包括和所有的利益相關者進行廣泛的咨詢和磋商，根據產業發展的需要、企業提供的就業市場信息以及相關崗位的技能要求和能力標準而調整，并根據勞動力市場的變化而修訂。而且國家工業技術委員會對培訓包的修訂受國家籌劃指導委員會的監督，規范性的操作和政府的參與使企業積極地投身于培訓包的修訂和完善，保證了培訓包的內容與市場的緊密聯系性，使受訓者能獲得最新的理論知識和實踐技能，且能很快適應行業企業對就業崗位變化的需求。

3.能力本位性。澳大利亞所有的職業教育與培訓都是以能力為本位的訓練（CBT）。職業教育與培訓機構包括公辦的TAFE學院和其他經注冊的政府公認的培訓機構（RTOS）1]。以能力為本位的訓練目標是受訓者在工作場合中具有能執行任務的能力。能力包括工作表現的所有方面，如單獨執行任務、管理一系列不同的工作、對不可預見事情或故障的反應能力、對工作的責任心和與他人的協作能力等。工作能力是相關技能、知識和態度的綜合應用，因而培訓包的重點是培訓受訓者學習的結果，即是培養出在工作場合中有能力完成任務的個人，而不是培訓過程的本身，并且特別加強受訓者對操作能力和動手能力的培養，將理論知識和操作技能相結合，使受訓者能滿足工作崗位對能力的要求。

二、培訓包對我國高職院校課程改革的啟示

1.推廣國家資格證書。國家承認的資格證書是澳大利亞培訓包中的主要內容。受訓者經過職業教育與培訓機構的培訓，可以獲得相應的技術等級證書（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ）、文憑和高級文憑。資格證書是澳洲企業招聘員工時重要的衡量標準，因此是受訓者獲得理想工作崗位的敲門磚。目前，我國高等教育主要是學歷學位教育，這對于高等職業院校畢業的學生而言，與本科院校畢業的學生相比具有明顯的劣勢，但幸運的是，國內企業在招聘員工時不再一味地重視高學歷高學位，開始關注應聘者是否具有高技能高素質。依據現有的國家勞動和社會保障部對各個工種的能力標準，將課程中的理論知識點和實踐技能要求與國家能力標準相銜接，使高職院校學生獲得相應的職業資格證書，可有效提升高職院校畢業學生的就業砝碼。并且可以面向社會各層次人員，包括企業在崗、轉崗和待崗人員，推廣國家職業資格證書的培訓和認定，是高職院校拓寬辦學機制的有效途徑之一。

2.與企業需求相接軌。培訓包的制定和修訂都有相關行業企業專家的參與，因此培訓包的內容設置實用，與就業市場需求緊密相連。目前，國內高職院校也開始重視現有課程的改革，“工學結合”的課程改革核心就是要求課程設置內容與企業崗位需求相結合。然而國內企業一般忙于自身的生產、管理和營銷，不參與高職院校關于課程的改革，因此建議一方面國內有關政府部門制定相應的優惠政策，鼓勵企業參與“工學結合”的課程改革，調動企業參與職業教育的積極性；另一方面，高職院校也應制定相關政策，鼓勵專業教師深入生產、管理、服務等一線工作崗位，保證專業教師每年有一定的脫崗進修時間；而且高職院校應積極參與行業企業舉辦的各級各類會議，定期邀請相關企業人士來校座談，討論課程改革和專業發展的方向，從而使教學內容盡可能與企業崗位要求相一致。

3.以能力培養為核心。以能力為本位的訓練是澳大利亞培訓包的核心[1]。CBT評價的重點是實踐操作技能，而非基礎理論知識；并且CBT評價的標準是企業需要的能力標準，而非與其他同學能力水平的比較。因此高職院校在“工學結合”的課程改革時，應更多地培養學生在工作場合中的實踐動手能力和操作能力。我國傳統的教學由于實驗實訓資源非常有限，都是重理論輕實踐，畢業生的動手能力較差，企業往往還需對新招聘的員工進行再培訓，因此加大對實驗器材和設備的投入、加強實訓基地建設是高職院校開展實踐技能培訓重要的物質條件，同時重視“雙師型”師資隊伍的培養是“工學結合”課程改革的有效保障。在課程內容的選擇、教學方法的實施上，以必須掌握的理論知識為基礎，加強學生職業技能和職業素質的培養。

三、結語

培訓包是澳大利亞職業教育與培訓機構開展培訓必須依據的核心內容。培訓包是由澳大利亞國家培訓總局制定、由相關國家工業技術委員會修訂，并且其修訂受國家籌劃指導委員會的監督。培訓包具有國家權威性、市場緊密性和能力本位性的特點。在我國高職院校進行“工學結合”的課程改革時，應將原有課程中的理論知識點和實踐技能要求與國家能力標準相結合，推廣國家資格證書的培訓和認定。在課程內容的選擇和設置上，應與企業對崗位的要求相接軌，在教學方法的實施上，應以培養學生能力為核心，從而培養出生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。

參考文獻：

[1]Smith，E.A review of twenty years of competency-based training in the Australian vocational education and training system[J].International Journal of Training and Development.2010，14（1）：54-64.

篇4

Present Situation Investigation Report of Training

Curriculum System of The Teachers' Education Ability

for Chongqing Chinese Normal Universities Students

WEI Jun, ZHANG Hongliang, REN Juan, HUANG Yuanyuan, REN Ling, ZHANG Mingjing

(Liberal Arts, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThe comprehensive understanding of chongqing university Chinese for education ability training normal curriculum system of teachers in chongqing, our current education undergraduate colleges and four normal visit, draw the conclusion novel survey.

Key words Chongqing; normal; ability

為全面了解重慶市高校中文師范生教師教育能力訓練課程體系現狀，我們對重慶市四所師范生教育本科院校進行訪問調查，（鑒于不便公開學校名稱，本文用“高校甲”、“高校乙”、“高校丙”、“高校丁”進行指稱）搜集了這四所院校2006級――2009級中文師范生培養方案共16套，并重點對2009級培養方案中的教師教育能力課程中的訓練課程進行分析研究。下面，我們將具體呈現四所高校教師教育課程中能力訓練課程的名稱、學段分布、在教師教育能力課程中的學分占比、學時（教師講課、學生實踐）占比等，以反映重慶市高校中文師范生教師教育能力訓練課程開設的基本狀況。

1 四所高校基本狀況

表1開設情況

1.1 高校甲

（1）能力訓練課程名稱及數量。

①必修課（9門）：中學語文教學設計、教師口語訓練、書寫能力訓練、心理教育能力訓練、教育技術能力訓練、課堂教學綜合能力訓練、藝術養成訓練（音樂）、藝術養成訓練（美術）、語文教學技能。

②選修課（5門）：課堂教學技術、班主任工作、青少年心理健康教育、計算機輔助教學、中學生行為問題與矯正。

（2）開設情況。（見表1）

從表1可見，該校中文師范生的教師教育能力訓練課程在必修課程中總量占比較大，為75%，學分占60%，但課時占比相對較小，為37.5%，并且以教師講課為主；選修課程中的訓練課程總量占比、學分占比和課時占比均為45.5%，全部以教師講課的方式展開。在學段分布上，訓練課程的必修課和選修課均在大二和大三開設，其中必修課在大三集中開設，選修課則在大二集中開設。

1.2 高校乙

表2

（1）能力訓練課程名稱及數量。

①必修課（5門）：教師口語、三筆字技能、現代教育技術理論及應用、班主任與德育、語文教學策略與教學設計

②選修課（10門）：語文學業評價、語文課堂教學技能、中學語文文學鑒賞與教學、學校心理咨詢與心理輔導、教育心理測評與診斷、中小學課堂教學與管理、微格教學與教學診斷、教師藝術修養與技能訓練、研究性學習設計、綜合實踐活動課程設計與教學。

（2）開設情況。（見表2）

從表可見，該校中文師范生的教師教育能力訓練課程在必修課程中總量占略高于非訓練課程，為55.6%，學分占比和課時占比情況大致與總量相匹配，但略有降低；選修課中的訓練課程在總量占比、學分占比和課時占比方面均低于非訓練課程。在學段分布上，訓練課程的必修課均在大二和大三開設，其中在大三階段集中開設；訓練課程的選修課則在四個年級均有分布，但在大三年級顯得更為集中。

1.3 高校丙

（1）能力訓練課程名稱及數量。

①必修課：（0門）。

②選修課：（6門）：演講與口才、語文教學設計、中學語文文學作品鑒賞、文學文本解讀、唐詩品鑒與班級組織與管理等。

（2） 開設情況。（見表3）

表3

從上表可見，該校中文師范生教師教育能力訓練課程這一模塊中，沒有開設必修課。訓練課程在選修模塊中占42.9%，與學分所占比例相同；在課時占比方面，教師教育能力訓練課程的課時占到總課時的42.9%，其中教師講授部分占87.5%，學生實踐占12.5%，課程實施大部分還是以教師講授為主，學生實踐的部分比較少；從學段分布上看，有超過一半的選修課程是放在每個學年的第二個學期進行的。

1.4 高校丁

（1）能力訓練課程名稱及數量。

①必修課：（0門）。

②選修課：（9門）：教師技能類課程、現代教育技術、中學語文教學論下（含微格教學訓練）、教師語言藝術、漢語語音基礎、書法藝術、中學語文課堂教學藝術、初中語文教材閱讀與練習和高中語文教材閱讀與練習等。

（2） 開設情況。（見表4、表5）

由于該校的課程設置比較復雜，因此我們在這里分成兩個表來呈現。從上面兩個表中可以看出，高校丙與高校丁關于教師教育能力訓練的課程，沒有形成完整的板塊，而是分布在學科專業課程的選修課中。從課程設置的總量上看，專業限選課中教師教育能力訓練課程所占的比重最大，達到了62.5%；而從學分比例上來看，專業限選課的比例也最大，達52.6%；從課時分布來看，學生實踐受到較高重視，所占比例達到64.4%。從學段分布上看，通識教育選修課程中的教師教育能力訓練課程集中在大二完成，專業限選課分布在大一、大二和大三，其中大三為50%，而任意選修課也集中在大三進行。

表4

表5

2 四所高校異同點分析

2.1 相同點

（1）教師教育能力訓練課程大致分兩大類：針對教師（在讀師范生）的和針對學生的。

其一是關于教師自身素質培養的課程，如教師口語、三字筆技能、現代教育技術、語文課堂教學技能、教學設計、計算機輔助教學、微格教學訓練等等，這些課程是訓練師范生自身素養的，通過這些課程的訓練，師范生能夠有效地掌握教學的基本技能，為以后走上教師崗位奠定基礎。

其二是針對學生身心發展的，師范生通過學習這些課程，可以在進入教師崗位后，為他們的學生提供有效的引導和服務，如班主任工作、青少年健康教育、中學生行為問題與矯正、語文學業評價、教育心理測評與診斷、學校管理學、班級管理與組織等等。

（2）在同時開設了教師教育能力訓練課程必修課和選修課的高校中，不管是課程設置的數量還是學分所占的比重，必修課都比選修課多；而在課時安排上，教師的講授還是占很大的比重；課程大多安排在大二和大三這兩個學年進行，可以看出這兩學年是訓練教師教育能力的關鍵階段。

2.2 不同點

不同的高校對教師教育能力訓練課程體系的重視程度有所不同，部分高校針對師范生教師教育能力訓練，專設了課程模塊，并分為必修課與選修課，形成了體系。這樣的設置一目了然，既可以給高校教師明確的引導，也可以給師范生以明確的學習指向，讓學生明白哪些課程是專門訓練教師教育能力的，哪些課程是掌握專業知識的，哪些是拓展素養的，從而展開更有針對性的學習；部分高校有關教師教育能力的訓練課程沒有形成完整的模塊，而是將其散布學科（下轉第237頁）（上接第211頁）專業課程等模塊里面，師范生教師教育能力訓練課程體系稍顯松散，缺乏一定的針對性。

3 總結

篇5

（一）教師的準備

實訓課程的指導教師應在實訓前做好計算機的安全檢查準備、安全教育提示、實訓課程設備安全運行等各項保障工作，管理制度提前審核掛在墻上。上課前應向學生講明本實訓課程設備的安全操作規程和注意事項，對學生提出具體的要求，并根據實訓內容做好設備的安全演示和調試。

（二）學生的準備

學生實訓課程前認真預習課程內容，明確實訓目的，進入實訓機房前帶上預習報告，嚴格按照實訓課程內容實習，不做與實訓課程無關的事情，嚴格遵守組織紀律，尊重實習指導教師，服從安排。實訓課程前檢查清理好所需的用具，如有缺損，應立即向教師報告。嚴禁吸煙、吃東西、隨地吐痰、亂扔臟物等不文明行為，保持安靜整潔的實訓環境。

二、實訓課程實驗室規則

（一）進入實驗室，必須嚴格遵守實驗室的各項規章制度。

（二）實訓場所內，禁止食物進入，水放在板凳旁邊的地下，或者自己的包里。衣衫不整，背心、拖鞋等不符合實訓課程穿著的同學，禁止進入實驗室。

（三）明確實訓目的，不做與實訓課程無關的事情。

（四）實訓室公用物品用完之后放回原處，不得擅自帶到其它實驗室，參照實訓室5S管理規范。

（五）實訓期間，愛護計算機，嚴格按操作規程執行，不得使用與實訓無關的軟件和設備。計算機發生故障、損壞等特別情況，應立即向實訓教師報告。嚴禁擅自拆卸、搬弄計算機，因個人原因造成的設備損壞，應做出書面檢查，等候處理。

（六）實訓中要注意安全，如儀器設備出現異常氣昧、打火、冒煙、發熱、響聲、振動等現象，應立即向教師報告。個人需要使用非計算機用電源時，必須經過教師的同意方可使用。使用電器設備時，嚴防觸電，遠離開關電閘，有需要告訴老師，如設備或儀器發生故障或意外事故，應立即停機，并及時報告實驗室負責人，以便采取必要的處理措施。

（七）熟悉安全器械的所在及使用方法（緊急噴淋，滅火器等），講解安全疏散的地點和方法。

（八）每次實訓課程結束，學生應負責將設備整理還原，桌面、凳子收拾整齊，按要求整理好實訓儀器設備及工具，關閉電源和窗門，將個人物品和廢紙雜物帶離實訓室，并由實訓指導教師安排同學留下打掃實驗室衛生，經教師檢查確認后方可離開，給下一個班級留下良好的實習環境。

三、實訓課程的安全教育

安全教育要貫穿于實訓的全過程，實訓前集中動員教育，實訓過程中注意事項提示，實訓結束后進行安全問題總結。每一個班級實訓課程前安排安全教育談話，由實訓課程的實習指導教師利用上課前十分鐘，講解計算機實訓課程相關的安全知識。對學生實訓安全管理貫徹“教育為先、明確責任、管防并舉、確保安全”的方針，努力把事故消除在萌芽狀態，并妥善處理好實習實訓過程中發生的安全事故。

（一）實訓過程中注意事項的提示

在按實訓操作規程、實習計劃進行安全教育的基礎上，實訓指導教師結合每一次實訓課程的具體要求，制定出相應的安全要點，利用課間或課余時間，宣傳教育到每位學生，使學生增強安全意識和防范能力。

（二）下課前五分鐘談安全總結

由實訓課程的實習指導教師進行總結，表揚和提出整改的意見，為下一次實訓課程做指導。

四、實訓過程中發生的事故，采取如下應急處理措施

（一）當發生學生人身傷害時，在場指導教師應立即聯系實訓部門的負責人和醫療機構進行緊急救治，并及時報告學院及有關部門。

（二）當發生一般財產損害時，在場指導教師與學生應保護好現場，立即報告實訓部門并視情況報告學院及有關部門，請求調查處理。

（三）當發生火災事故時，在場指導教師與學生首先要報告消防機關，請求救援；同時視事故發展動態，在確保自身安全的前提下，組織必要救災。

（四）當發生重大事故時，系部應第一時間向學院領導報告，并會同實習單位和相關部門做好事后處理工作。

（五）學生在實習實訓過程中，由于不可避免的原因或自然災害而發生的事故，其責任鑒定及處理程序，按教育部《學生傷害事故處理辦法》相關規定執行。因違反實訓紀律和安全規定而造成自身傷害者，責任由學生本人自負；造成他人財產或人身傷害的，由學生本人承擔經濟和法律責任。

參考文獻：

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Java技術是計算機科學與技術相關專業培養的核心技能，本課程設計是在《Java程序設計》課程上設置的，在高職高專人才的培養中占有核心地位。它是鞏固學生所學理論知識、培養學生動手能力并使理論與實際相結合的重要實踐環節。

本課程設計的目的和任務，是通過學生用Java語言設計一個完整的應用程序，使學生綜合應用所學知識完成軟件的分析、設計、調試和總結，提高學生對Java語言的綜合應用能力和解決問題的能力。

二、實訓教學方法手段和考核方法的設計

（1）實訓教學方法和手段

任課教師根據課程《網絡程序設計Java》教學大綱中的重點內容，給出相應的題目或項目，指導學生完成任務。實訓前必須制定好上機步驟，弄清實訓目的；要求學生掌握實訓項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓報告。

（2）實訓考核方法

通過設計答辯方式，并結合學生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創新精神，實訓報告和答辯水平以及學習態度綜合考評。

考核標準包括：

1.設計與實訓報告 （20%）；

2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；

3.學生的動手能力、綜合解決問題能力、創新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態度和紀律 10% （分為優、良、中、及格和不及格五檔）

三、實訓內容與要求

（1）java系統程序開發

資產管理系統、學生信息管理系統、電子商務系統、網絡購物系統、網絡聊天室、人事管理系統、選課系統、論文管理系統、新聞系統、考試管理系統、學生宿舍管理系統等。學生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開發

做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠對文字的顏色、風格、字體、字號等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網頁中運行。

（3）游戲開發

1.五子棋雙人對弈

開發游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據學生情況，此部分為選做內容。

五子棋雙人對弈程序要求：

①按“重新開具”可以開始新的一局。

②需提示當前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時游戲結束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說明：以上內容為模板內容，其它題目也可自己設計，但難度要相當。具體內容可根據實際由指導老師審定。

（4）總體要求

1.對系統進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統設計要實用；

3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說明書、流程圖要清楚。

四、授課計劃與學時安排

（1）教師介紹本課程設計的目的、內容、要求、方法和安排。（4學時）

（2）學生消化信息、完成設計報告。（6學時）

（3）教師審查設計報告。通過審查的學生的設計報告，然后調整確定實施方案。 （4學時）

（4）學生完成課程設計的程序設計環節指導老師作必要的現場指導。（20學時）

（5）驗收并簡單考核。（4學時）

（6）撰寫總結和實訓報告。（2學時）

五、課程設計指導教師

由主講教師和實驗指導教師共同承擔。

六、課程設計地點

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一 專業課程實訓安排

對于高職院校而言，課程的實踐教學是其中非常重要的一個環節。湖北三峽職業技術學院經濟管理學院2011級、2012級市場營銷專業共有四門專業課程設置了實訓環節：“市場營銷實務”講授學時56學時，實訓學時60學時；“市場調查與預測”講授學時52學時，實訓學時60學時；“廣告基礎”講授學時52學時，實訓學時30學時；“營銷策劃”講授學時52學時，實訓學時60學時。

“市場營銷實務”實訓安排：第一周完成實訓項目一：宜昌市某行業/企業市場營銷環境分析。第1天搜集資料，完成調查方案的制定；第2～4天實地調查；第5天資料整理并完成市場營銷環境分析報告的撰寫。第二周完成實訓項目二：某產品市場細分及目標市場營銷。第1天搜集資料，完成調查方案的制定；第2～3天實地調查；第4～5天資料整理并形成結論，制作PPT并展示。

“市場調查與預測”實訓安排如下：各班由班長和學習委員負責將學生分成小組，每6～8人一組，由組長負責安排指揮，確定調查主題，分工協作，完成實訓任務。校內實訓一周，在經貿機房完成調查方案的制訂，并提交調查問卷；在校外宜昌市城區范圍內實地調查并完成調查報告的撰寫，實訓一周，全程兩周。

“廣告基礎”實訓安排如下：在經貿機房每人完成個人標志、個人名片的設計作品一份。

“營銷策劃”實訓安排如下：指導老師可將全班分為若干個策劃小組（6～8人為宜），各策劃小組可選擇當地市場某一品牌作為小組營銷策劃主題，各策劃小組根據前期的市場調查結果撰寫營銷策劃書，小組成員每人撰寫實訓心得體會，最后各小組集中進行PPT演示，對策劃方案進行答辯，指導老師評價。

二 專業課程在實訓安排上的優缺點

1.課程在實訓安排上值得肯定的地方

第一，實訓時間分別是30學時或60學時，折合后分別是一周或兩周的整周實訓，時間明晰，便于教學管理。

第二，實訓內容與課程內容一致。通過實訓能起到鍛煉學生實際動手能力、引導學生將課程中所學到的知識嘗試運用于實踐、加深學生對課堂講授知識的理解的目的。如“廣告基礎”通過讓學生設計作品來進行實訓，“市場調查與預測”通過真實的市場調查來進行實訓，“營銷策劃”通過針對企業的產品進行營銷策劃來進行實訓等。

第三，實訓教師對實訓期間的管理認真負責，有嚴格的簽到制度，并能對學生在實訓過程中遇到的問題及時給予解答，幫助學生順利完成實訓，提交實訓成果。

2.課程在實訓安排上存在的問題

第一，實訓時間統一安排在該課程完全結束后，雖然便于教學管理，但把整周的時間都用于完成內容并不太復雜的實訓任務，導致學生先玩后突擊或先突擊后玩，在機房也是偷偷看電影、聊天，浪費學校機房資源且存在安全隱患。

第二，實訓內容與真實企業聯系不太緊密，導致大多數學生認為反正是虛擬的，對待實訓在態度上就不夠嚴謹，使實訓從表面上看內容齊全、程序到位，實際上對大多數學生能力的鍛煉并未到位。

第三，在以組為單位進行的實訓中，實訓考核體系未完善，考核沒有細化到團隊中每個人的分工、貢獻及得分情況，故存在一些渾水摸魚的情況。

三 如何更好地安排課程實訓

1.在課程實訓的形式上，要密切與真實企業聯系

如“市場調查與預測”實訓應針對真實企業的需求，在指導老師的指導下，幫助真實企業進行市場調查，考核由真實企業和指導老師共同進行；“營銷策劃”課程實訓應在指導老師的指導下，為真實企業的某個產品進行策劃，考核由真實企業和指導老師共同進行，若策劃案優秀，可以被真實企業采納并參與實施；“廣告基礎”課程實訓可以在指導老師的指導下，為真實企業進行廣告設計，同樣，考核由真實企業和指導老師共同進行。只有這樣，學生才能真正得到鍛煉，認識到自己的不足，而企業通過參與可發現其中優秀的人才。

2.在課程實訓的內容上，實訓指導老師要具體、系統地安排，切忌籠統

如“市場調查與預測”，不能籠統地安排第一周在校內機房完成調研問卷的撰寫，第二周在校外調研并撰寫調查報告，而要明確寫明每天上午、下午具體實訓項目及提交的成果。

3.在實訓考核體系上，在以組為單位進行課程實訓中，實訓指導老師要建立該課程細化的考核體系

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一、高職院校中電氣控制實訓課教學現狀

（一）實訓基地少，設備維修困難

近幾年，不少高職院校在電氣、機器人和機電等專業的招生人數不斷增加，但電氣實訓室仍是前幾年甚至好多年以前建設的，實訓基地數量和在校生人數比例失調，實訓基地數量明顯偏少，且受經費、審批等因素的制約，實訓設備的購買和更新也較為滯后。同時，電氣實訓室中的設備都是專業設備，須有380V電壓，設備的維修和保養工作具有很強的專業性，所以電氣設備過了保修期后，其維修就會比較困難，且設備的生產廠家很多為外地企業，造成使電氣設備的維修滯后，從而對實訓教學產生不利影響。

（二）師資力量較薄弱

目前大多數高職院校中，電氣控制實訓教師的數量明顯不足，一個實訓室基本只配備1名實訓教師，且需負責其他實訓課程的教學，甚至還兼任實訓室管理員。同時，大多數實訓教師的職業資格證書基本是到學校參加工作后考取的，并沒有行業的企業實踐工作經驗，講授的知識多以理論為主，這就使教師隊伍在數量和技能上存在一定問題。

（三）實訓內容與社會脫節，學生實操能力不足

多數高職院校電氣控制實訓室的設備基本是在幾年以前購買的，有些新購的實訓設備也是教學設備，其主要器件和訓練項目仍然是幾年以前沿用下來的，與現在社會上企業使用的設備和技術已有很大落差。如某高校電氣控制與PLC實訓室用的PLC仍是西門子S7-200系列的，但該系列PLC已經停產，學生畢業以后基本不會使用該類型的PLC，這就導致學生的學習內容與社會脫節[1]。同時，高職院校采用的實訓考核方法一般是根據學生提交的實訓報告來評分，這就導致很多學生只注重文字性報告的撰寫，忽視實際操作，甚至平時不操作，最后把實訓報告上交即可，學生的實訓掌握情況令人擔憂。

二、電氣實訓課程教學的改進策略

（一）強化校企融合，培訓專業維修教師

高職院校要通過橫向聯系，與相關企業建立緊密合作關系，并簽訂合作協議，保證電氣、機電等專業學生的校內實訓和畢業頂崗實習順利開展。企業提供實訓場地，且企業中有經驗的人員參與專業人才培養方案的制定和課程體系的構建，提供實訓指導。同時，高職院校將涉及電氣控制課程的各相關專業實訓課和理論課進行統籌安排，將實訓基地開放化，將理論課在實訓室中講授，實現理實一體化教學。另外，企業派相關專家來校通過開設講座、交流研討會等多樣化的形式對電氣相關專業的教師進行專項培訓，使教師對實訓設備的工作原理、內部結構和常見問題有較深入的了解。以后在電氣實訓設備出現一般性問題時，相應教師即可進行維修，如此既保證了教學的正常開展，又節約了廠家的維修成本。

（二）提高教師專業素養，實現教師雙元化發展

高職院校可以通過建立高職教師到企業掛職實踐機制，派遣電氣控制實訓教師到企業的生產一線進行鍛煉，并對培訓過程和結果進行技能考核，從而不斷提高實訓教師的動手能力，以彌補其工作經驗不足的缺陷，真正成為“雙師型”教師。同時，高職院校通過建立兼職教師機制，聘請企業的專業工程師和管理人員擔任電氣控制實訓課的教師，這就將企業的實際工作經驗和先進技術帶入課堂，能培養出具有實踐動手能力，滿足社會實際需求的畢業生。

（三）以就業為導向安排實訓課程，完善課程考核標準

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2校企合作背景下的“211”人才培養方案實踐教學要求

為落實“211”人才培養方案，保證工業工程專業取得良好的教學效果，工業工程專業積極聯系校外企業，與之對接合作，采取課程實訓和組織學生到企業實習的措施。

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2機制專業綜合實訓課程體系的過程要素

課程體系過程要素是從動態角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學校可結合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯合、校企聯合等多種形式，合理選擇校內或校外實訓場地，以確保實訓環節的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環節時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環節來說，過程持續時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現象。

針對這種現象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環節一樣，綜合實訓的成績還是按優秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現場操作來進行，還要增加答辯環節，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環節具有一票否決制，增設這一環節并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內實驗室和校外實踐基地聯合考核，這樣不僅可以考核學生的素質和能力水平，而且可考核學生的工作實績。

在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據培養目標的要求，制定出實訓各環節中教師應明確遵循的質量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。

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二、改革實訓教學的考評方式

實訓教學的考評是衡量學生學習效果，檢驗實訓項目有效性、合理性的重要途徑之一。為了避免傳統的“重結果，輕過程”的考核方式，我們推薦基于工作過程的實訓考核方式，便于考核學生在整個實訓過程中的整體表現。考評的內容包括學生參與程度、過程表現、創新能力及提交的實訓成果；在考核主體上，強調多元性，做到學生評價（自評、互評）、教師評價、企業評價等多種形式；在考核方式上，強調多樣性，可以采用課后作業、實訓報告、匯報文稿等形式完成。不同的項目可以根據需要設置各方面的權重，通過加權求和給出實訓成績。而實訓成績所占課程總成績的比例則是實訓能否成功的關鍵因素之一，因此，改革考核方式的重點就是解決實訓成績和課程成績脫節的問題，我們可通過增加實訓考核的比例來實現。例如，總成績=理論成績（50%）+實訓成績（50%），兩部分都以百分制計算，按同等比例折合成最終成績。

三、建設實訓基地

1.校內實訓基地建設

校內實訓基地主要是依托一些專業實訓室，通過工學結合來達到教學實訓和對外服務實習的目的。通過加強實訓基地建設，進一步提高學生的實踐動手能力和綜合職業能力。《環境管理》是一門綜合性較強的文科類課程，重點學習環境方面的理論知識及技術方法（包括環境監測、環境評價、環境規劃、環境工程治理等），培養學生運用環保理論及技術方法分析、解決區域環境問題的能力，并撰寫相關文件。目前，就課程或專業本身而言，實踐教學針對性不強，缺乏能夠提供學生實踐操作的專業實訓室，更沒有適用的校內生產性實訓基地。因此，我們應先從專業實訓室出發，建設一個可容納一個班（50人）的“環境規劃與管理”實訓室，配套設備：1套多媒體設備、50臺電腦，50套座椅等；再慢慢發展成校內生產性實訓基地，那就需要與技術服務型企業聯系，引入企業的一些項目進行生產性實訓，讓學生完成基于工作過程的具體任務，如編寫環境調查報告、市場調研報告等，實現環保理論及環保技術方法等知識的有效整合，從而真正做到“項目導向、任務驅動、工學結合、能力培養”。

2.校外實訓基地建設

校外實訓基地主要有認知型實訓基地、專業型實訓基地及頂崗實習型實訓基地。就課程本身而言，主要有認知型實訓基地和專業型實訓基地兩種。認知型實訓基地是為了培養學生對專業基礎知識學習的興趣，可以通過專業教師與企業的聯系建立認知型的校外實訓基地。這一模式主要以參觀考察的方式完成，如在講授垃圾處理問題時，可以通過參觀垃圾中轉站或者垃圾填埋場等企事業單位來完成教學任務，使學生在真實的環境下完成理論知識的學習，這樣更有利于調動學生的積極性和熱情。

專業型實訓基地，要選一些和專業聯系緊密的企事業單位，每年選派學生進入企業，在真實的環境下完成實訓任務，培養學生的實際工作能力。學生可以小組為單位，以項目為導向，根據項目的工作周期，每個小組可在企業實踐1～2周的時間。通過實習，實現理論及實踐的對接，進一步培養學生的業務能力。而對于專業型實訓基地，可以優先考慮對口的企事業單位，如環境監察部門、環境監測部門、環評機構、環保公司、工礦企業環境管理部門等。為此，任課教師或專業教師都要在學期開學之前根據課程實訓教學需要，盡量聯系好學生專業實訓的基地，保障實訓任務的順利開展。

參考文獻：

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一、校內實訓的含義

校內實訓是指根據專業人才培養目標的需要和人才培養方案的要求，在校內開展的實踐性教學活動，主要包括單元實訓、課程實訓、綜合實訓和校內生產性實習，目的是培養受訓者的職業基礎技能、專業通用技能和崗位方向技能。

二、源頭管理――嚴格把關專業人才培養方案，以確保校內實訓教學內容符合人才培養目標的需要

校內實訓內容確定的主要依據是專業人才培養目標――培養專業對應行業一線需要的高素質勞動者和技術技能人才。要調研市場人才需求狀況，職業崗位對人才的知識要求、技能要求和素質要求，制定人才培養方案，確定課程體系、實訓內容。

教學管理部門必須對專業人才培養方案嚴格把關，審查實訓內容是否能滿足該專業對應職業對技能培養的需要，從而從源頭上對實訓教學進行精細化管理。

三、制定專業實訓計劃，力求教學組織與管理有序

（一）實訓教學計劃制定

實訓教學計劃由各專業教學團隊制定，院（系）審查，教務處審定和管理。在培養計劃中應對實訓課程的設置、學時數的分配、教學進程等進行全面、系統、科學地安排，便于實訓教學組織與安排。

（二）實訓教學計劃的管理要點

1.實訓計劃的編制必須要以培養學生的技能為出發點，并與專業教學計劃和人才培養目標相匹配。

2.定期檢查與及時調整實訓教學計劃，通過定期檢查，查找問題，反饋信息，調控實訓教學質量的影響因素，以便為及時修改計劃提供依據。

3.必須保持實訓教學計劃的嚴肅性，嚴格執行，不得隨意更改。

4.制定實訓項目匯編表，進行實訓項目管理。實訓項目匯編表包括實訓項目名稱、所屬系和實訓室、所屬課程、適用專業和年級、實訓學時、實訓開出學期等。

四、制定實訓教學標準，務求有效指導和規范管理

實訓標準是以標準的形式規定實訓教學目標、實訓條件、實訓內容與方法、實訓流程、實訓學時分配、實訓進度、實訓作業及考核、實訓管理和實訓效果等，并明確該實訓教學在專業能力培養中的作用和地位，以此形成校內實訓教學的標準體系。

（一）實訓教學標準的主要內容

1.校內實訓的教學條件

主要從場地設施、儀器設備、師資配置、指導能力四個方面明確硬件條件和師資力量的基本要求。實訓場地要求按工作情境進行規劃，實訓設備的真實性、先進性對接工作崗位實際，按照生產的工序流程來布置，指導教師要求對實訓內容操作熟練，并且能準確傳達操作過程的相關信息。

2.校內實訓的教學內容

實訓教學內容主要指實訓項目或工作任務，分為單元實訓項目、課程實訓項目、綜合實訓項目和校內生產性實習四個層次。實訓項目必須與職業技能要求緊密結合，并且隨生產工藝改進而調整更新，校內生產性實習工作任務體現真實性要求;實訓項目和內容應與生產實際產品或管理流程緊密結合;與職業技能的對接度高，體現既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能。實訓內容作為課程實施的載體，按照項目化或工作過程導向的課程教學要求，采用 “教學做一體化”的教學方法。

3.實訓教學標準的管理

（1）制定標準。提出制定標準的要求，組織召開專業指導委員會會議對標準進行審定，并以文件的形式下發實施。

（2）適時修訂。檢查實訓教學標準的執行情況，反饋問題。應側重從專業人才技能培養的角度出發，緊跟職業崗位對本專業人才培養的要求變化，適時調整專業實訓教學標準。

五、制定課程實訓計劃，確保實訓準備充分

（一）課程實訓計劃的主要內容

學期課程實訓計劃應明確實訓項目名稱、實訓班級、具體實訓時間、實訓地點、分組、必備設備和耗材、實訓指導書或實訓教材等。

（二）課程實訓計劃的管理

學期課程實訓計劃由任課教師依據專業實訓計劃做出，教研室主任與實訓中心或實訓室相關人員一起會審，對不合格的計劃提出修改意見，合格的計劃報負責教學的系主任（或院長）審核批準實施，并由系（或學院）教學管理部門把核準的實訓計劃傳送到教務處、任課教師、實訓中心或實訓室、所在班級。實訓室制定本實訓室的學期實訓計劃表，教務處以實訓室為單位匯總一個學期中全校各實訓室擬開出的實訓項目教學計劃制成實訓教學授課計劃表，實訓教學授課計劃表是實訓教學檢查和實訓教學工作量統計的依據。

六、 創造良好的實訓條件，確保實訓質量

任課教師做好實訓指導準備，編好實訓指導書，對實訓項目進行預做;參訓學生做好訓前預習，經指導教師抽查合格，方能動手實訓;實訓室做好實訓場地、設備、耗材等準備工作;承擔實訓教學工作的教師和實訓技術人員要通曉該課程全部實訓內容的基礎理論和實訓技術。

七、按照科學規范的要求組織實施實訓

（一）實訓操作

主講教師講授與實訓有關的知識點、實訓方法、操作規程、注意事項，指導教師示范操作，學生獨立操作并記錄實訓數據，教師指導。實訓小組長對實訓成員做好課堂評價（包括實訓預習情況、實訓態度、聽講情況、操作規范性與熟練程度、結果準確性等），并把評價結果抄送指導老師。

（二）實訓室運行記錄登記

實訓室做好實訓登記，內容包括實訓班級、實訓時間、實訓項目、實訓任課教師、實訓分組、實訓缺席學生姓名、實訓紀律和效果，最后由實訓任課教師簽名，實訓室存檔。

（三）實訓報告和實訓考核

實訓報告要求規范，教師對實訓報告批改評分計入實訓平時成績。課程實訓結束后，教學管理部門組織學生進行課程實訓考核，隨機抽取實訓項目作為考核內容，項目相同的同批次考核，獨自完成考試。對于單獨設課的實訓課嚴格按照課程標準要求進行考核，計入學分。以理論課為主的課程實訓考核成績不合格者，取消該課程理論考試資格，允許進行一次補考。實訓課成績考核包括平時成績和期末考核成績，平時考核可分為實訓課堂評價和實訓報告完成情況。

八、實行實訓效果評價，確保實訓教學質量管理與監控到位

為了培養職業崗位技能，提高教學質量，實訓教學管理必須貫穿于實訓教學的全過程，開展實訓教學效果評價和實訓教學質量過程管理與監控。

（一）實訓教學效果的評價內容與方式

1.實訓教學項目開出率

實訓教學項目開出率是指實際開出的實訓項目數與教學計劃 （或實訓教學標準）所規定的應開出的實訓項目數之比。可通過以下方式計算，實訓項目開出率=計劃規定應開出的實訓項目數/實際開出的實訓項目數×100%。

2.學生技能抽查

課程結束，教務處組織各院（系）按照實訓教學標準對學生技能水平進行抽查來評價實訓教學效果，先制定課程每個實訓項目的評分標準。以任課教師所任教課程的班級為單位，隨機抽取30%的學生（一般10人）進行技能水平操作，從課程開出的實訓項目里隨機抽取2個項目作為操作內容，每個項目50分，總分100分，取兩個項目的平均成績為該生的技能抽查成績，60分為合格，85分以上為優秀， 10人中有6人合格或優秀則該任課教師任教的該課程技能抽查合格或優秀，其結果作為教師教學考核的主要依據。這樣根據學生的技能水平來進行教學效果評價，客觀而真實。

（二）實訓教學質量的過程管理與監控

實訓教學質量的管理與監控是實訓教學管理的中心環節，應貫穿于實訓教學全過程。

1.確定實訓教學的質量標準：對實訓教學要進行系統地全面地質量管理，首先必須制定出一套管理內容全面和量化的實訓教學質量標準，根據實訓教學規定的內容和管理的各個教學環節的要求，做成具體量化的指標體系，作為實訓教學的質量標準。

2.過程管理與監控：實訓教學質量是由人才培養目標、專業實訓計劃、實訓教學標準、課程實訓計劃、實訓內容、方法與手段、實訓條件、實訓組織、考核成績等多種因素共同作用形成的綜合結果。所以，實訓教學質量必須突出過程管理與監控。

3.實訓教學檔案管理與資料管理

實訓教學檔案必須采取定期檢查與隨時監控相結合，確保資料完整、規范，便于發現問題、反饋信息、及時改進。

（1）實訓教學基本文件：專業人才培養方案、專業實訓計劃、實訓教學標準、課程實訓教學計劃、實訓教材、實訓指導書;實訓項目卡片、實訓項目匯編等。

（2）實訓教學記錄：實訓教學授課計劃表、實訓報告樣本、實訓考核試卷、學生實訓成績表;實訓室運行記錄登記本;實訓典型教案或講義;實訓教學質量檢查、分析、總結材料;實訓教學研究、總結、教改方案和經驗總結。

（3）實訓教學管理文件與規章制度：上級下達的實訓教學文件;學校制定的實訓教學管理規章制度;實訓教學質量評價方案、評價材料;實訓教學人員情況一覽表。

（4）其他資料：實訓設備、材料經費投資分配情況統計表，實訓設備、材料領用出庫驗收單，實訓材料消耗統計表，儀器設備、材料損壞、丟失、賠償報表，新開實訓項目申請、驗收材料，實訓項目儀器設備配套情況報表，實訓方法、實訓手段、實訓技術改進意見、實施情況及成效。

九、 按照質量管理的PDCA循環進行過程總結并持續改進

PDCA循環指的是P（Plan）―計劃、D（Do）―執行、C（Check）―檢查、A（Action）―行動（或處理）四個階段。

（一）計劃階段

該階段主要通過分析研究，確定實訓教學質量的管理目標和質量控制標準，制定質量保證的計劃和方案。計劃階段可分為四個步驟進行：第一步，調查分析質量現狀;第二步，找出實訓教學存在的質量問題;第三步，分析影響質量的各種因素;第四步，確定影響質量的主要因素，針對影響質量的主要因素，制定改進計劃和措施。

（二）執行階段

該階段是根據制定的實訓教學質量管理目標和措施，由相關部門組織實訓質量保證計劃的實施。

（三）檢查階段

該階段是對照實訓質量保證計劃要求，檢查執行情況和效果，及時發現計劃實施中出現問題的根源。

（四）處理階段

該階段即處理檢查發現的問題，總結經驗教訓，健全和規范管理制度，肯定和鞏固成績，提出整改措施，并在下次檢查時重點考察整改是否到位。

篇13

一、會計基本技能實訓

在第二學期開設“會計基本技能實訓”，這一實訓是將“基礎會計”課程所學的理論以實際動手操作的形式讓同學們更好的理解和吸收。其內容包括：數碼字的書寫；點鈔技能與真偽識別；珠算與計算器的應用；會計憑證的填制與審核；會計賬簿的設置與登記；錯賬更正、對賬與結賬；財務報告的編制；資料的裝訂與歸檔，共八項單項訓練，每項實訓4課時，共預計32課時，歷時8周完成。

二、出納實務實訓

在完成“會計基本技能實訓”課程后，隨即開設“出納實務實訓”。作為剛剛離校的大學生，很少能夠直接進入企業財務核心的，大多數新晉成員要從收銀員或出納員做起，所以我們開設出納實務實訓，幫助同學掌握出納基礎技能，加強同學們的就業競爭力。課程內容包括：出納基礎知識；現金業務處理能力；銀行業務處理能力；出納賬簿與出納報告；生產性實訓練習，共四個單項實訓和一個綜合實訓，共預計32課時，可在第二學期第9周到第16周開設，歷時8周完成。同時一學期先后開展兩項實訓不但有利于學生掌握也有利于減輕學生期末壓力。

三、中級財務會計實驗

對“中級財務會計”課時進行調整，調整為12周結課，第13周到第16周增加“中級財務會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學時。會計的生產性實訓課程，都要完成由建賬、處理憑證、登記賬簿、出具報告、資料歸檔的全部核算過程，只是具體業務內容有所區別，所以可以取消中級財務會計實訓，只在理論課程教授完成以后，即時進行相關業務內容的實驗課。

四、成本會計實驗

對“成本會計”課程進行調整，12周結課，第13周到第16周增加“成本會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學時。成本的核算固然很重要，但是對于剛剛離校的大學生，不可能直接從事成本核算的工作，一般要有出納、財務會計方面開始鍛煉，所以， 48課時的理論，再加上16課時的實驗課程練習，完全可以滿足畢業生的知識積累的需要，更多的練習可以留到工作中去。

五、會計綜合實訓

在完成了基礎會計、中級財務會計、成本會計及相關實驗、實訓的課程后，開設“會計綜合實訓”課程，周4學時，16周，共64學時。本實訓提供某一企業12月份的全部業務，由同學完成手工做賬的全過程，包括賬簿的開設；會計憑證的處理；賬簿日常登記與結算；成本核算；期末的會計處理；期末的對賬與結賬；財務會計報告的編制；資料的整理與保管等等的，涉及到會計人員動手操作的各項工作的實踐練習，幫助學生由會計學學習與研究的學生角色向企業從業的會計角色轉變。

六、會計電算化實訓

引進最新的會計電算化實訓課程軟件，在手工實踐課程后，學生們已經能夠全面系統的了解會計工作人員的業務流程，接下來的任務就是通過用友軟件的學習和練習，讓學生們在走出學校時，就能夠滿足大中型企業的需求，熟練應用財務軟件。當前市場上的財務軟件大同小異，學會了一種軟件，其他的財務軟件也會很容易上手。課程周4學時，16周，共64學時。在第五學期開設。

七、納稅申報實訓

企業稅收是企業財務人員的重要工作之一，為了迎合市場需求，我們開設“納稅申報實訓”課程，以一些簡單的實例，幫助學生了解納稅申報的內容與流程等。內容涵蓋增值稅、消費稅、附加稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅共六大主要稅種，以某企業為例，完成一次單項的納稅申報流程，旨在使同學們認識和了解這一工作，有利于到了工作崗位后在實踐中的的繼續學習。課程周4學時，6周，共24學時。在第六學期其中6周開設，配合沙盤課程安排具體時間。