引論：我們為您整理了13篇培養青年教師工作經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.師生比例偏高，缺少充足數量
據調查顯示，中職學校的生師比多在25：1以上。作為職業教育，以技能型人才培養為主要任務，那么培養過程中學生技能的培養，實行小班制教學，讓學生在教師的精心指導下，開展充分的技能訓練顯得尤為重要，而偏高的生師比狀態下的師資配置，更多情況下只能實施大班教學，這無疑讓技能訓練教學質量與效果受到影響。
2.青年教師為主，缺少教學經歷
目前在中職教育領域，青年教師占大多數，許多學校教師隊伍平均年齡都在30多歲。這樣以40歲以下青年教師為主的隊伍，年輕有活力，能夠適應新事物，特別是對當下信息技術發展應該比較感興趣，掌握現代技術的能力還是比較強，但普遍存在教學經歷短，教學經驗少。需要有一個良好的環境，提供良好的引領，促進其快速成長。
3.師資來源單一，缺少企業經驗
職業學校的教師大多都是非師范院校畢業生，這些走出了大學校門就邁向職業學校講臺的大學生們，完全沒有生產實踐經驗。同時，專門為職業學校培養教師的院校我國目前又很少，遠遠不能滿足現實的需求。資料表明，職業技術院校66.6%的教師是從學校畢業后直接上講臺，有的學校甚至高達96%，大多數教師的實踐工作年限偏短，尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能；有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。教師來源單一，缺少企業生產實踐經驗。
二、中職示范校師資隊伍建設主要策略
1.以“導師引領”助力青年教師專業成長
教師專業化發展是學校發展永恒的主題，青年教師則是學校未來發展的希望，如何讓青年教師迅速成長，促進其專業化發展，關系到一所學校的長遠發展。
青年教師大多工作態度端正，投入工作的時間多，工作努力，但普遍缺少經驗。為使這個群體快速提升，采用“導師引領”，為青年教師的個人成長提供指引。同時也讓有經驗的懂行、知名教師在青年教師培養中發揮自己的作用。
2.以“資質達標”促進“雙師素質”師資隊伍建設
各專業根據專業教學要求，制訂專業教師能力達標要求，初步形成教師具備從事教育工作的職業資格證和從事專業教學的職業資格證，另配合國家關于職業學校教師企業實踐鍛煉的文件要求，做好教師的企業實踐鍛煉工作，提升教師實踐能力。①
3.以“名師工程”實現專業帶頭人、骨干教師培養
制定學校的專業帶頭人和骨干教師的標準及基本條件，按照教師個人申請、學校審核材料認定，公示、頒發聘書的流程認定一批校級名師。認定名師個人擬定個人發展規劃，學校制訂培養活動及安排，有計劃地開展名師培養工程，并以名師引領，推進整體師資建設。
4.以“課題承載”加快教學團隊建設
教學科研能力是教師必備的一項基本能力，要求教師根據工作實際情況，有選擇有針對性地在一兩個方面進行重點研究和探索，并盡可能以正式課題的形式開展研究。以有一定工作經驗的教師牽頭，形成一個老中青合理搭配的團隊，從而以這樣的專門課題研究的形式，促進教學團隊建設。同時，集團隊的力量打造出專業特色。
總之，作為從事中等職業教育的教師個人，從內心接受和熱愛自己所從事的職業，積極追求進步，內外合力共同作用，這樣才能建設一支師德高尚、業務精湛的高素質師資隊伍。
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依據我園青年教師發展現狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養措施，著眼于青年教師師德修養的提升、專業化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓，不斷優化過程管理，從解決問題入手，從關注薄弱環節為著眼點，實施關注教師成長、幼兒發展的青年教師“園本研訓”，全面提高我園青年教師的整體素質。
三、培訓目標及要求：
結合《綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業務能力的基礎上，發現并培養一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。
（一）見習期新教師（ 0—1年）：
1、領會“以幼兒發展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業，具有一定的教育責任感。
2、學習掌握學科基本理論與基礎知識，了解相關的前沿信息，理解掌握二期課改的有關課程標準，熟悉學段教材，掌握學段教材的知識體系。
3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導，促進孩子發展。
4、熟悉班級常規工作，提高管理班級日常事務的能力。
5、學會對自己的教育教學實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學心得和經驗。
6、學習以信息技術為主的現代教育技術，并嘗試將其運用于實踐。
（二）適應發展期青年教師（2—5年）：
1、深刻領會“以兒童發展文本”的教育理念，愛崗敬業、團結協作。
2、主動學習專業理論知識，提升專業知識結構和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導，促進孩子的全面發展。
3、進一步熟悉班級常規工作，培養幼兒良好行為習慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。
4、具有一定的活動設計以及環境創設的能力，學會實踐與反思、，逐步形成一定的教學風格，體現班本教學特色。
5、嘗試承擔幼兒園區級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。
6、積極參與園本課程建設，并能大膽地創新與實踐，積累一定的課程實踐經驗。
7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學展示活動，勤于反思與調整自身教學行為，能結合幼兒園運動特色發展，確定自身運動特色發展方向。
8、掌握以信息技術為主的現代教育技術，并大膽將其運用于實踐。
四、具體措施：
1、加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位。
組織青年教師學習《規程》、《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于教育教學崗位的思想觀念。
2、通過一對一以老帶新結對子，提高青年教師的業務素質。
教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中，我們將以“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結對帶教，即指導——聽課——評課——總結等環節，不斷推進青年教師的業務水平。另展開分層結對和帶教，不斷發現與培養苗子，為建構梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。
3、挖掘、利用園內、園外、區內、市內的各種學習資源，創設學習共享的機會。
本年度我們將從青年教師需求出發，從課堂實效入手，擴寬外出學習平臺，讓更多的青年教師有外出學習和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓中心導學班學習、奧林幼兒園結對學習、邀請專家專題培訓（美術基礎培訓）等方式，拓展青年教師視野及發展的空間。
4、創設平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。
園方積極為青年教師搭建展示教學的平臺，在“新教材觀”的引領下，充分發揮青年教師的主體能動性，在實踐中學會選擇、學會應用、學會創造，促進青年教師專業化水平的提升，努力實現在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。
5、重視加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。
提倡青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
6、開展定期的青年教師園本培訓工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。
即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓學習和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉化為新的教育行為，學習運用新的教育觀念來指導實踐。預設青年教師園本培訓專題：探討幼兒一日活動環節中班級管理的有效方法；日常教育教學設計與組織的思考。
五、培訓過程：
時 間
預 設 安 排
調整
籌備階段
07．8至07．9
1、 了解情況，聽取結對意向，制定交流、調整培訓方案。
2、 啟動師徒結對簽約儀式，明確結對任務與目標。
篇3
關鍵詞 ：行動導向；高職；青年教師；教學培訓；內容體系
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0064-04
近十多年來，高職教育得到了飛速發展。在數量高速發展的同時，教育主管部門亦發文強調要適當控制招生規模，切實把工作重點放在提高教學質量上。提高教學質量，走內涵式發展道路的關鍵因素之一在于建設一支高素質教師隊伍。從中國期刊網檢索結果來看，高職教師研究一直是熱點。以“高職教師”并含“發展”在“中國期刊全文數據庫”中按題名精確檢索，截至2012年12月，共檢索出142篇文章。剔除無關文獻，可以發現：現有研究主要側重于從教師學歷層次提升、中專升格轉型、企業人才引進等方面來談高職教師隊伍建設。然而，近幾年隨著高職院校大量新建和教師隊伍的擴大，高職教師隊伍構成有了新的變化，來自普通高校、具備碩士或博士學位的青年教師已經占據了較大比例。
這一變化在提高高職教師素質的同時，帶來了新的問題——從培養目標來看，研究生教育主要培養研究性人才，以學科體系構建和知識創新為重心；而在打破學科體系、強調實踐動手能力培養、行動導向的高職教育中，接受傳統研究型、學科型教育的青年教師需要經過艱苦努力才能轉變為優秀的高職教師。如何促進青年教師的這種轉變成為了當前亟待解決的問題。同時，隨著高職教育的快速發展，新的教學理念、新的教學模式層出不窮。如何將新理念、新模式帶到教學過程中去，成為高職院校青年教師發展的新挑戰。
基于以上分析，本研究擬在高職青年教師教學培訓需求問卷調查的基礎上，借鑒行動導向的教學理念與方法，構建高職青年教師教學技能培訓內容體系，進而據此開展青年教師教學技能培訓，幫助學科型教師盡快向行動導向的高職教師轉變。
高職青年教師培訓內容體系問卷調查與數據分析
（一）問卷設計與發放
基于研究目標，筆者設計了“高職青年教師教學培訓需求的調查問卷”。為保證調查問卷的內容效度，本研究對問卷初稿進行了小范圍試測和評議。筆者根據調查目標用戶的特征，選取本校5位工作年限在6年以下的青年教師進行試測和個別訪談；根據試測與訪談中的問題，對問卷中文字表述容易產生歧義的地方進行了修改，以求得對所要征詢問題獲得統一的認識。同時，筆者請廣東技術師范學院職業技術教育研究生對該問卷設計進行了評議；根據評議意見，著重修改了問卷應該包含的內容。
修正后的問卷主要包括調查對象的基本信息，青年教師對高職與高職教學的認識，對高職教師應該具備能力以及自身勝任情況的認識，希望學習哪些教學方法。
問卷發放：本研究選取廣東外語藝術職業學院、廣州鐵路職業技術學院、廣東理工職業學院、廣東建設職業技術學院、深圳信息職業學院、廣東農工商職業技術學院、廣東科學技術職業學院、廣東體育職業技術學院、廣東司法警官職業學院、廣東食品藥品職業學院等10所高職院校工作年限不超過6年的青年教師，隨機發放問卷共120份，回收有效問卷112份，有效率93%。
數據處理：問卷輸入、分析使用的統計軟件包是spss16.0版本。
（二）數據分析
在被調查者中，男性有62位，占56%；女性50位，占44%；其中來自企業的占12%，高校畢業即來高職工作的88%，占到大多數；這與實際情況也是相吻合的。即使近年高職教育強調教師具有企業工作經歷，然而不論是從存量來看，還是從增量來看，畢業后直接來高職院校工作的教師仍然占絕大多數。受調查的青年教師中從教“1～3年”的占56%，“4～6年”的占44%，表明被調查者符合本研究的目標定位。
100%的被調查者認為：“對高職教育既屬于高等教育類型，與普通本科教育并列；也屬于職業教育類型，是中等職業教育的發展”。
96%的被調查者認為高職教育與普通本科教育差異大，差異主要表現在：高職教育比本科教育更加強調學生職業技能培養（占78%）和動手能力培養（占33%）；高職教學是實踐導向，本科教學是學科導向，主要注重學生研究能力的培養（占33%）；高職教育對理論理解與掌握要求較低（占22%）。
由于高職教育與普通本科教育間顯著的差異，其教學也表現出不同的特點：100%的受調查者認為高職“對教師實踐教學能力要求高”、“知識更新快，需要教師常下企業了解最新發展與技術應用”；2/3的被調查者認為“高職學生只喜歡學習對就業直接有用的技能，對理論學習不感興趣”、“高職學生理解力稍差，動手能力強”。
問卷除了按百分比調查“青年教師對高職教學特點”的認識，還按重要程度對“高職教學特點”進行排序，排在首位的占4分，次位占3分，第三位占2分，第四位占1分。計算方法是：得分=4x+3y+2z+h（x為首位人數，y為次位人數，z為第三位人數，h為第四位人數）；得分率=得分/總分=得分/（4+3+2+1）×112。
具體調查數據及統計如表1所示。
從各項的得分率來看，青年教師對“高職教學特點”的認識上具有較大差異。他們認為：同為高職教學特點，“對教師實踐教學能力要求高”、“知識更新快，需要教師常下企業了解最新發展與技術應用”的表現更為顯著；盡管從百分比上看，66%的青年教師認為存在“高職學生理解力稍差，動手能力強”現象，然而并不顯著，只占據了11.16%的得分。
面對高職教育的特點，100%的被調查者覺得高職教師應該具有“較強的實踐教學能力”、“具備企業實際工作經驗”、“較強的技術演示與技術表達能力”，認為高職教師需要“比本科教育教師更強的教學組織管理能力”的也有78%。從權重來看，實踐教學能力是高職教師的首要要求，企業工作經驗和技術演示能力占據次席，同等重要。（見表2）
針對高職教師應該具備能力，89%被調查者認為自身首先是在“企業工作經驗”與“高職教學方法”上需要提升，其他依次是“高職教學研究能力提升”（占77%）、“專業最新動態的了解”（占56%）。其中，從重要程度來看，“企業工作經驗”權重最高，“高職教學方法”也占據了重要地位。（見表3）
具體到教學方法上，被調查者希望學習的教學法分別是“案例教學法”（占89%）、“項目教學法”（占78%）、“引導文教學法”與“角色扮演教學法”（均占56%）。其中，“項目教學法”與“案例教學法”是最受青年教師重視的教學法。（見表4）
培訓是一種快速提高某一方面知識和技能的有效方式。相對于以往的培訓，被調查者希望新的培訓能夠“有具體的應用案例支撐，培訓內容接地氣”（占89%），講授內容“操作性比較強，可以直接拿來用（占66%）。
從百分比來看，影響培訓學習的阻礙主要有：“培訓時間不靈活”（占89%）、“合適的培訓少”（占89%）、“日常教學任務較重”（占78%）、“領導不支持，沒有經費支持”（占66%）。然而，與想象不同的是，從重要程度排序來看，本次調查顯示：高職青年教師參加培訓的首要阻礙在于“合適的培訓少”，領導與經費的因素僅占11.11%。（見表5）
行動導向的高職青年教師教學培訓內容體系構建
“行動導向”譯自德語“Handlungsorientierung”，英語國家稱之為“Action Oriented”。自20世紀80年代起，“行動導向”成為德國職業教育和培訓領域教學改革的主流。1998年德國聯邦州文化部長聯席會議通過并“學習領域”課程方案，確定了“以行動為導向”的教學法在職業學校教育改革中的基礎地位。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，有利于學習者最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。
行動導向教學法一般有引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法等教學形式。行動導向教學法自引入中國以來得到了迅速的推廣應用。同時，從受調查者希望學習的教學法可以看出，它們都屬于行動導向教學法的范疇。因此，本文借鑒行動導向教學法構建高職青年教師教學技能培訓內容體系。
根據“高職青年教師教學技能培訓需求調查問卷”的數據分析，結合行動導向教學法，筆者構建的高職青年教師教學培訓的內容體系如圖1所示。高職青年教師教學培訓的內容體系包括“走進高職”、“政策法規”、“教學方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”等內容。
其中，“走進高職”首先介紹什么是高職，它在國民教育序列中處于什么位置，高職教育的起源、發展歷程、當前現狀等。“政策法規”介紹國內外職業教育相關的法律法規，國家與地方關于高職的管理文件、發展規劃等。“教學方法”是高職青年教師教學培訓內容體系的重點，它主要圍繞行動導向教學法，特別是問卷中青年教師最希望學習的案例教學法與項目教學法，詳細介紹每種方法的應用場合、典型案例，以及要求學習者自己去試一試，實際應用該方法開展教學。“名家講座”主要包括教學名家和行業專家的授課或講座視頻，該部分內容為滿足青年教師了解行業最新發展動態，彌補企業工作經驗不足而設置。“高職研究”主要介紹高職的研究機構，學術雜志，行業學會、協會、教學指導委員會、知名專家，以及國家立項過的高職研究課題與科研項目等。通過這些資源的聚合可以讓來自不同專業的青年教師快速了解高職研究領域，為未來自己獨立開展高職研究打下基礎。“精品資源”用來聚合高職的精品課程、專業教學資源庫和網絡視頻公開課等，其與“名家講座”有異曲同工的效果。“他山之石”主要包括專業人才培養、課程標準、實訓基地建設方案、專業建設方案等，用以拓展高職青年教師的思路與眼界，為將來開展類似工作提供借鑒。
基于“以傳統學科體系構建為中心培養出來的高職青年教師需要經過學習、轉型方能轉變為打破學科體系、行動導向的適應高職教學特色的優秀教師”判斷，在問卷調查的基礎上構建了包括“走進高職”、“政策法規”、“教學方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”在內的高職青年教師教學培訓內容體系。然而目前，該體系僅存在于理論層面，因此為真正推動高職青年教師轉型，培養適應高職教學特色的教師，下一步工作將是應用該培訓內容體系，開展實際的高職青年教師培訓。
參考文獻：
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近年來我國本科院校經管專業發展迅速，以湖北商貿學院為例，該校為充實教學和科研一線隊伍引進了一大批博士和碩士等高學歷人才。目前，該校經濟學院、管理學院兩個學院45周歲以下的青年教師就有42人，占兩學院專職教師總數的85.7%。青年教師成為該校經管專業發展的中流砥柱，培養經管人才的重要力量。所以，基于對學校發展的需要，對青年教師專業發展的需要，加強對青年教師培訓成為學校管理工作中的重要組成部分。
二、高校經管專業教師培訓的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”在大學里，青年教師是具備無限潛力的儲備力量，培育青年教師是高校戰略發展的需要，是青年教師個人專業發展的需要。經管專業近年發展迅速，青年教師需要通過系統的、有針對性的培訓，了解市場中新型的經濟模式、管理方法和前沿理論，從而更好地服務于教學與科研。
1、深化理論教學、提升實踐教學能力的需要
高校經管專業青年教師一般具備研究生及以上學歷，大多數為高校剛畢業的經管專業研究生，從高校到高校的成長經歷，使得這部分青年教師理論功底較深，但和社會、企業的接觸不多，對企業的經營活動缺乏有效的了解，且缺乏企業一線崗位的工作經驗與專業技能。在實踐教學中，難以進行合理的實踐教學內容安排，難以有效地將經管專業領域的理論知識與社會實踐有機結合，難以滿足現階段應用型人才培養目標的要求。
通過對青年教師培訓，可提升青年教師教學設計的能力，幫助青年教師理性地分析經管專業學生的特點、恰當地制定經管專業課程教學目標、巧妙地設計經管專業教學內容、合理地選擇理論教學與實踐教學的方法、準確地預測教學各環節的變化，從而更好地彌補經管專業青年教師教學初期階段的教學經驗不足。
2、適應環境變化、知識更新的需要
在大數據時代，政治、經濟、文化等領域涌現了許多前沿的現代管理理念、方法，如虛擬經濟、跨境電商、管理創新等。為適應迅速發展的社會，培養社會需要的人才，在通過對青年教師培訓，用學習型組織觀念促進青年教師理論知識更新、思想觀念更新；通過教師培訓，提升教師適應、認識社會的能力，促使有效轉化新知識運用于教學的能力得以加強。增強青年教師的使命感和緊迫感，促使青年教師主動地在時間上、精力上加大對知識更新的投入，從而更好地將切合時代需求的專業理論和專業實踐有機結合。
3、規劃教師隊伍成長“階梯”的需要
高校教師的質量，決定了高校的教學質量；高校教師的水平，決定了高校辦學的水平。而青年教師又占高校教師總數62%，從這個意義上說，聚焦青年教師的專業發展，就抓住了提高辦學質量的關鍵。由此，高校需要在辦學過程中，把搭建成長階梯，打造一支高素質的專業化教師隊伍作為首要任務。
通過對青年教師培訓，構建青年教師培養體系，多措并舉為青年教師提供引導與幫助，使青年教師們思想勃發、理想堅定，提升青年教師的組織認同感，增強精神家園的歸屬感，也為其教學質量、科研能力和學術水平的提升創造條件，讓青年教師早日從“入門”級教師，向“骨干”級教師轉化，成為教學名師，逐步成長為經管領域方面的專家學者。青年教師的成長、成熟，也會為學校的發展注入新的活力。
4、知識的正向遷移幫助教師成長的需要
學習遷移理論告訴我們，學習是一個過程，任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等因素的影響，新舊經驗知識會相互作用和相互影響。青年教師通過培訓，持續有效地接收新的知識、技能、態度和行為方式等，并將之運用到工作中去，會直接影響到教師工作的成效。
通過專業理念與師德培訓，端正青年教師教學觀念和職業道德。青年教師要明確教師的職業責任，熱愛教育事業，有健康的職業心理，才可以傳遞給學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教師專業技能培訓，促進青年教師實現教學與社會的有效對接和融合，在教學中實現專業理論切實結合社會實際。所以，有效的培訓可使培訓成果轉化到實際教學中去，促進青年教師的成長，培養出適合時代需要的人才。
三、青年教師培訓方式構想
青年教師在工作中既是知識的傳授者，也是知識的接受者。促進青年教師專業發展，從青年教師培訓的角度有以下幾點構想。
1、基于師徒制的培訓
師徒制是最傳統、歷史最悠久的培訓方式之一。很多高校對“入門”級青年教師使用了“以老帶新”的培訓模式，青年教師向“師傅”學習，“師傅”向新進教師傳授教學方法與教學經驗。通過口頭傳授、示范演示、隨堂聽課、青年教師實踐練習等方式，來解決“入門”級青年教師職業生涯初期的基本問題，喚起青年教師對教學工作的熱情。同時，“師傅”端正的教學觀念、良好的師德師風，也堅定了青年教師的從教信念，樹立從教書育人的職業責任感和使命感。
2、基于以經歷為中心的行動學習培訓
以經歷為中心的行動學習強調實際行動的重要性，實際的工作行為能夠引發持續的學習和進步。經管專業的教學內容與社會經濟活動密切相關，高校建立與企業和政府相關部門的聯系，鼓勵青年教師到企業去鍛煉學習、帶隊實習或項目合作，給青年教師提供解決實際問題的機會，積累其實踐工作經驗，進而提升其返校后的實踐教學能力。
3、基于討論法的培訓
討論法是培訓者與受訓者、受訓者與受訓者之間就某相關問題進行雙向溝通的培訓過程。討論法強調了培訓各主體間的平等性，每個受訓者包括討論主持者都是信息與接收的平等主體。這種培訓方式，有利于滿足青年教師對于尊重的需要，有利于多元主體圍繞主題展開討論、交流甚至爭論，從而使受訓者更易于去接受來自不同個體對知識的不同理解，開闊思維，增長見識，加深對知識的理解，也有利于培訓成果在未來的轉化。
4、基于科研帶動教學的培訓
篇5
學校的發展離不開教師，離開了學校，教師的發展也無從談起。教師專業發展通常應該是從對自身現狀的反思中開始，教師自己應該關心自身的生存狀態和職業生涯，關注自己作為教師的專業化和專業發展。當然，外部因素影響教師專業發展的很多，也很難改變，但能改變的還有我們自己。作為青年教師，應該更加關注自身的專業發展。
一.青年教師的個人修養
1. 愛心。擁有一顆“仁愛”的心，用愛的眼光，尊重生命，發現孩子的可愛之處。“教育如果沒有愛，沒有情感，如同池塘沒有水一樣，沒有愛就沒有教育”。教師真誠地愛學生，尊重學生，假以時日就會使他們內心感受到溫暖，產生一種精神力量。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。
2. 讀書。作為教師，我們應成為源源不斷的泉水，時刻澆灌渴望獲得知識的學生。應該讓讀書成為一種生活理念，成為讓學生信服的知識面廣、知識豐富的教師。不可否定青年教師在大學里學到的知識，但那些知識只能作為個人素養的積淀，很難把它直接運用到實際教育教學當中，許多東西我們還是要從博覽群書中獲得，因為僅有課本、教參是不夠的，課堂上預設很容易，但面對動態的課堂生成和已經接受了一些外界知識，信息量大、思維敏捷的學生，就需要教師有足夠的知識儲備和智慧。
3. 學習。青年教師要利用和抓住一切培訓、再學習的機會，以開放的心態積極吸納、分享其他教師的成功教育教學經驗，積極接受新的教育教學理念，因為“借他山之石可攻玉”。我們在傳授知識給學生的同時，學生也在教我們如何做老師，如何為人師表。“吾生也有涯，而知也無涯”，不學習的教師，課堂就會成為滯后、凝固、沒有吸引力、乏味的課堂，怎么會有生命力呢，學生怎么會喜歡你和你的課堂呢？
4. 態度。要用積極、樂觀、勤奮、謙虛的態度對待工作。青年教師一定要與同事尤其是相同學科的老師合作、和睦相處，因為快樂是工作的源泉。與同事合作、研究，分享工作經驗的過程，就是我們青年教師更好、更快得到專業成長和發展的過程。年輕教師最具有熱情和活力，但在工作中比較缺乏的是堅持。工作中不肯花費太多時間、精力、心思，不愿吃苦，干工作較功利，容易受學校中個別消極怠惰情緒的干擾，把握不好自己前進和奮斗的方向，目標比較茫然，只看眼前的小利益，而不關心自身的長遠發展。“一個人如果固守于一些既得的小利益，很可能也會死亡在那些小利益上”。在有經驗的老教師面前，表現得不是很尊重、謙虛，而是自信過度，狂妄自大，這些現象和狀態都不利于青年教師的專業發展。
二、青年教師的業務修養
1. 業務過關。青年教師要有扎實的業務功底，聽有經驗教師的課并虛心請教，勤奮鉆研業務，大膽嘗試新的教學方法，隨時隨地研究學生。要勤于思考，如怎樣給學生創造學習機會，如何培養學生的學習方法、學習習慣，如何讓每個生命充分張揚個性、自然生長，教師如何做一名合作者、發展者、幫助者等。
2. 課堂駕馭能力。青年教師應掌握以下課堂駕馭能力：如何引導并掌控好課堂，課堂應急處理智慧，課堂教學效率的提高以及教學內容進度的掌控等。教師在課堂中的每一種表現，其實就是教師投射的人生經驗、教學經驗、生活經驗，反映的是教師的人格魅力、個人修養和自身綜合素質。青年教師一定要盡快擁有自己獨特的教育教學方法，才能有專業發展的潛能和前途。
三、班主任工作對青年教師專業發展的重要性
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天津中醫藥大學護理學專業建于2000年，2001年招收首屆本科生。2005年，經國務院學位委員會批準，成為護理學碩士學位授權單位。隨著幾年來招生規模的不斷擴大，為了滿足學生們的課程需求，招聘的青年教師的數量也與日俱增。截至目前，護理學院共有教職工33人，專職教師22人，35歲以下的青年教師占專職教師人數的98%。如何培養青年教師，使這支年輕的隊伍更好的投入到教學、科研等各項工作中，成為一項十分艱巨的任務。
1 青年教師隊伍存在的問題
青年教師隊伍表現出的共同的優點為：青年教師年輕、充滿活力，更易和學生溝通，成為學生們的朋友；青年教師易接受新生事物，思維活躍，有很強的創新意識等。但青年教師隊伍目前也有一定的不足，主要表現為以下幾個方面：（1）崗位職責不全面。在教學實踐中，個別教師忽略對學生思想政治品德的教育，即便是對學生明顯違紀的行為也表現為充耳不聞，不規勸也不引導，很少花時間了解和掌握學生的思想狀況。（2）教學方法缺乏靈活性。目前護理學院的教學主要以教師授課為主，在各種形式的教學活動中，教師仍主導著教學活動的始終，表現為傳統的“滿堂灌”的教學方式，不利于提高學生學習的積極性和創造性。（3）創新意識不強。個別教師對教學內容、教學方法、教育創新缺乏探索和研究，不認真備課，知識陳舊，觀念和思維落后，沒有新思想和新觀點。（4）專業教學能力和水平參差不齊。護理學院相對成立較晚，教師以青年教師為主，缺乏一定的教學經驗和臨床工作經驗，表現為青年教師對臨床課的教學把握不全面。比如：缺乏一定的教學經驗和臨床工作經驗，表現為對臨床課程教學把握不全面；教學方法缺乏靈活性；考試方法較單一等問題。
2 加強青年教師隊伍培養的方法和途徑
教學質量是學校生存和發展的生命線，不斷提高教學質量，培養合格的高等護理專業人才，是教學工作要常抓不懈的任務。因此，我院主要從以下方面培養青年教師，以便提高其教學質量和科研水平。
2.1 重視師德建設，實行“師德一票否決制”
德高為師，身正為范。為全面提高師德水平，號召青年教師必須認真學習和貫徹落實《高等學校教師職業道德規范》的精神，狠抓師德建設的宣傳工作，使師德教育活動經常性、制度化，貫穿于各項工作中，并將其作為績效考核工作指標之一。充分發揮典型事跡的引導和宣傳作用，通過開展師德報告會等形式，使教師受到教育，形成重視師德、崇尚師德、踐行師德的良好氛圍。
2.2 加強教研室活動，提高青年教師的思想素質和專業知識水平
教研室按照學校工作思路和目標要求，立足于課堂改革，結合現代教育技術，堅持教研教改為基礎，發揮教研的先導作用，不斷提高青年教師的教育教學技能。兩周舉行一次集中業務學習，充分發揮教研室在教學改革與基本建設中的核心作用，以“開展教學研究、推進教學改革、提高教學質量”為主線，組織教師專題學習和座談討論，不斷提高青年教師的專業素養。加強集體備課的管理與指導，集體備課是開展教學研討的有效形式，即充分發揮了集體的智慧，又促進了教學研討的氣氛，對于落實課程的教學質量和教學效果起到深化的作用。集體備課做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人，通過集體備課的形式，使青年教師熟知該課程的教學大綱、教學計劃、教學進度，達到融會貫通。
2.3 成立院級教學督導組，抓好青年教師課堂教學
課堂教學是學校教育的主渠道，對提高課堂教學質量顯得尤為重要。鑒于此，護理學院組成了院級教學督導組（教學督導組是由教學經驗豐富，教育理論、學術水平較高，工作責任心強，熱心教育事業的教師擔任），對任課教師做出相關要求，實行對青年教師課堂教學定期檢查制，加強對青年教師教學的把關與督導，及時反饋問題并給予處理，使課堂教學秩序穩步提高。
為切實提高新進青年教師的教學能力，保證課堂教學效果，提高教學質量，大力促進青年教師成長，培養良好教風學風。我院還制定了《天津中醫藥大學護理學院新進教師聽課制度》，要求青年教師在完成自身崗位工作任務的同時要根據自己的時間安排，定期去聽一些優秀教師的課程，每學期不少于12學時，以便提高課堂教學水平。
2.4 開展PBL教學改革，促使青年教師教學方法創新
派出教師進行PBL教學方法的學習，鼓勵青年教師開展PBL教學改革，探索性的在課程中融入“PBL教學”，既能提高學生的學習興趣和學習的自主能動性，又能使教學效果得到顯著提升。通過“PBL教學”，教師角色從學習的主導者轉變為學生學習的協助者，從臺前走到幕后，從單純的傳授知識轉變為幫助學生主動地建構知識，在此過程中能夠多次反思，學生們的挑戰，激勵他們勤于鉆研，把握學科發展的最新動態，積極掌握信息技術，更好地服務于教學。
2.5 派出學訪、進修，開闊青年教師視野
重視青年教師的培養，開拓各種培訓渠道，如教材的編寫、PBL教案的編寫及進行PBL的教學，請進來、走出去的多種教學活動等，并積極派出教師參加多種形式的培訓提高教師各種能力和教育教學及科研水平。組織青年教師到兄弟院校進行學訪活動，學習他們的教學改革與創新、實訓中心建設、人才培養方案修訂，并進行對口座談與交流，促進專業建設全面發展，開拓了他們的視野；派出青年教師參加關于護理學專業建設研討會、期刊論文撰寫培訓、創新思維護理專業人才培訓等各種有關的會議和培訓，為專業發展提供人才基礎，為科研能力的培養打下了良好的基礎。重視教師教學與臨床的結合，鼓勵青年教師到臨床見習。幾年來，我院共派出多名教師出國研修，十幾名教師到醫院參加臨床實踐。
2.6 引入考核機制，對青年教師進行綜合測評和科研測評
為了更好地對青年教師進行培養，學校研制并開發了教師綜合測評系統和科研考核系統，分屬教務處和科研處兩個部門管理。每年學校利用這兩個考核系統對青年教師師德、講稿教案、課堂教學、科研情況、指導學生、參加公益活動等方面進行綜合測評，并進行學校及各學院的排名，考核結果與職稱晉升、績效獎勵掛鉤，從而給青年教師壓擔子，使其感受到競爭的氛圍，逆水行舟，不進則退，形成了比學趕幫超的局面。
總之，對青年教師的培養不是一朝一夕的事情，各個高校都在制定相關的制度和措施，并與時俱進，不斷進行改革和創新，使這支年輕的隊伍得到更好的發展。
參考文獻
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1．專業帶頭人隊伍建設
專業帶頭人具有較高的專業水準和教科研水平，有較強的應用技術研究推廣能力、市場把握能力及業務指導能力，能組織和帶領教師進行專業建設，起到示范和帶動作用，能夠激發廣大教師的工作熱情，提高教師隊伍的整體水平，提高教育教學質量。因此，建設一支較高水平的專業帶頭人隊伍是師資建設的第一要務。建設途徑一是培養，即在現有的師資中遴選專業能力強的骨干教師通過培養成長為專業帶頭人；二是引進，即直接從企業引進具有多年豐富工作經驗的高級工程師，通過對其進行教育技術能力的培養，成長為專業帶頭人。培養的考核標準主要有教育技術的培訓學習能力、人才培養方案編制能力、教研活動計劃制訂能力、公開課開展能力、教學實施計劃審批能力等。除此以外，還要有境內外高職院校職業教育理念學結匯報等內容。
2．“雙師型”骨干教師隊伍建設
學院和系部分別建立了一系列的保障機制來保證“雙師型”骨干教師隊伍建設的正常進行，以使他們能夠在實踐教學中發揮排頭兵的作用，成為教學的榜樣、教研的能手，從而進一步完善雙師結構，優化專業教學團隊。骨干教師隊伍建設主要是在現有專業教師隊伍中遴選專業能力較強的教師，參照學院的骨干教師標準進行有計劃的培養。具體培養措施有：對骨干教師進行現代教育技術及信息技術教育培訓；要求他們進行各級教改類和科研類課題的申報及論文的撰寫；要求進行院、市、省、國家級精品課程的申報與建設；要求編制專業課程標準、課程整體設計、專業教材；要求參加院級以上教學技能比武，帶隊組織學生參加市級以上技能比賽并“傳幫帶”青年教師；要求負責實訓室建設并到企業掛職鍛煉增強實踐工作經驗；要求進行校外技術服務等。通過對各項具體措施的執行情況進行考核，保證了骨干教師的培養質量，增強了骨干教師的業務能力，使其真正能夠發揮排頭兵的作用。
3．青年教師的培養
為優化教學團隊，并為骨干教師、專業帶頭人培養儲備力量，系部通過一系列的措施來培養青年教師。如要求青年教師必須完成崗前培訓學習，通過現代教育技術及信息技術教育培訓提高教育技術能力，要求他們每人參與企業工程實踐五年內累計鍛煉時間不少于六個月，鼓勵他們繼續進行學歷深造和考取國家職業資格證書并服務于企業。要求接受“傳幫帶”認真向老教師學習。“傳幫帶”順利開展的前提是建立新型的相互尊重理解、相互幫助支持的和諧人際關系，形成團結互助的良好環境。青年教師應有虛心好學的精神，要樹立能者為師的觀念，自覺地尊重師父，真心實意地做師父的徒弟。師父要有誨人不倦的精神和高度的責任心，甘當人梯，把自己的過硬本領毫無保留地傳授給年輕教師。通過對各項要求提交的成果進行驗收，保證了青年教師培養質量，增強了青年教師的業務能力，使其快速成長為骨干教師、專業帶頭人的儲備力量。
4．兼職教師隊伍建設
為保證實踐技能課程的教學質量，常年聘請行業專家與行業骨干技術人員參與專業教學改革與建設工作。組建16名由房地產開發公司、營銷公司等企業中高級專業技術人員組成的兼職教師隊伍。為有效保證兼職教師隊伍的建設，設立外聘教師資源庫，內設個人資料表、資源庫統計表、教學情況信息表等；設立房地產經營與估價專業指導委員會成員庫等，滿足正常教學與專業發展的需要。
三、雙師隊伍建設成效分析總結
1．“雙師結構”教學團隊建設情況
雙師結構師資隊伍建設主要是采用外引內培的方式，通過與企業合作開展科研項目研究、技術服務和國內外訪學，參與專業建設和教學改革等多項措施來培養專業帶頭人和骨干教師；通過多種形式提供教師深入企業，參與技術服務和技術咨詢的機會，使其積累房地產開發與經營方面的實際經驗；加大培訓考核力度，提升教師教育技術能力和信息素養；聘請企業、行業既有理論知識又有豐富實踐經驗和動手能力的專業技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，完善雙師結構，形成一支具有高職特色、專兼結構合理的專業教學團隊。三年來，系部通過有針對性地培養、引進專業帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘教師，隊伍的整體素質明顯提高。教師教育技術、信息素養、科研教改、實踐指導、技術服務、社會實踐能力都得到明顯提升。經過三年的建設，現有房地產經營與估價專業教師27人，55％的教師有三年以上企業工作經驗，具有雙師比例達到100％，專兼比達到1：1，已形成一支具有高職特色的集教學、科研、實踐經驗、技術應用于一體的專兼結構合理的“雙師結構”專業教學團隊。其掌握或提供的知識既能夠滿足市場需求，為社會生產、建設、管理等一線提供服務，又能夠產生較好的社會效益或經濟效益。雙師型教師既有機會接觸學術界前沿理論和學科發展趨勢，提高教師的教課能力；又能通過參與、承接相應課題和科研項目，進一步提高教師的實務操作能力，增強創新創造能力。
2．雙師結構教學團隊建設前后的分析
(1)專業帶頭人的帶頭、領路、掌舵作用進一步強化
示范建設前，專業帶頭人僅有1名，示范建設后，通過培養和引進專業帶頭人在專業建設、課程建設和教科研方面起到積極的帶頭、領路、掌舵的作用，很好地為青年教師樹立了榜樣，激勵和帶動了青年教師的成長，建立了較為優質的教學團隊。他們積極帶領教學團隊進行各級精品課程建設，各級科技項目的研究，利用豐富的專業知識和實踐經驗，指導并解決相關技術難題。經過幾年的建設，本專業在房地產行業中影響力度增大，對本專業的招生就業起到了良好的促進作用。
(2)骨干教師的引領作用進一步顯現
篇8
一、特殊教育學校青年教師的專業成長現狀存在的問題分析
特殊教育的發展必須依靠教師，因為特殊教育的對象其自身的特點和復雜性，就要求特殊教育教師擁有較高的專業知識以及較硬的教育教學能力，不僅如此，還需要較強的心理素質。這樣才能適應特殊教育的發展和需要。并且特殊教育學校青年教師的成長問題在一定程度上影響著特殊教育事業的發展，所以，本文針對當今特殊教育學校青年教師在其成長時存在的問題進行研究得出以下結論。
(一)工作經驗缺乏，成長劣勢突出
由于我國的特殊教育事業起步晚，底子薄，加上我國特殊教育教師培養層次低，過度理論化。導致許多作為特殊教育專業畢業的學生，在剛剛參加工作時往往缺乏工作經驗，無法提高對教學對象特殊性的認識程度和對教學的熟練度。在特殊教育學校青年教師成長時，他們不僅僅面臨著來自特殊教育體系內的競爭一，還面對著來自普通教育的競爭一。但是由于特殊教育學生的特殊性，往往在實際教育過程中，教師培養的學生無法有像普通教育那樣的進步幅度，從而導致特殊教育學校的青年教師在評比中不占優勢，甚至是劣勢。
(二)薪酬待遇較低，工作缺乏主動性
職業懈怠，又稱職業枯竭，是一種由工作引發的心理枯竭現象，是個體在工作重壓下所體驗到的身心俱疲，工作積極性降低的感覺。特殊教育教師因為其職業的特殊性和其教育對象的復雜性，導致特殊教育教師對他們的付出米能及時看到成果和療效。并且由于我國現階段的特殊教育制度并沒有完善，特殊教育教師的薪金獎勵制度也沒有完善，特殊教育教師的薪酬相對于工作量來說較低，所以導致特殊教育教師往往容易產生仄倦工作、害怕上課、焦急等待下班、不樂意和學生打交道等嚴重影響自己，產生缺乏工作主動性的心理。這種心理不僅僅會導致特殊教育學校青年教師本人的工作效率低下，還會導致特殊教育學校青年教師自身的成長受到影響。
(三)社會認同感低，工作壓力大
現階段我國政府和社會雖然加大重視特殊教育，但是，社會對于殘疾人的認同感依然偏低，從而導致社會對從事特殊教育事業的人員的接受程度較低。這也使從事特殊教育事業的教師受到一定影響，加大了特殊教育教師在工作上的壓力，降低了特殊教育教師的工作幸福度和職業認同。大量的研究表明，特殊教育教師的心理健康狀況存在整體不佳的狀況。從徐美貞教授《特殊教育教師心理健康狀況的調查研究》的數據表明，特殊教育教師心理問題的出現率普遍較高，其中輕度以上心理問題的教師占25.6oIo。專業發展水平缺乏使得特殊教育教師深感乏力。
(四)工作繁雜，學習時間短
特殊教育的職業性質要求特殊教育教師需要十分的細心和耐心，并且特殊教育事業工作繁雜，教學對象的差異性導致特殊教育教師需要根據個體制定不同的教學方案，作出不同的教學反思，需要花費比正常教學更多的時間，投入大量的時間和精力。這就會導致自身的學習時間太短，自身的專、!卜知識學習得不到很好的累積，從而導致特殊教育學校青年教師的自我學習、成長受到影響。
二、加快特教教師成長的對策
(一)實施導師制度
導師制，作為青年教師成長的有效途徑，對于特殊教育教師也是同樣適用的。學習特殊教育知識的畢業生剛剛進入特殊學校，對于復雜的教學環境以及教學活動尚不太清楚，各方面知識儲備不足，對于一些突發狀況難以把握，從學生轉化為教師面臨著巨大的挑戰，特別需要同伴的幫助。這個時候作為有教學經驗，知識淵博，比較有工作經驗的老教師常常能對新教師起到指揮點撥的作用。實行導師制能夠促進新老教師之間穩定的合作關系，也能促進青年教師自身的專、!卜化發展。
(二)加快特殊教育教師在職培訓促進教師專業化發展步伐
提升特殊教育專業化水平的最重要措施，就是加強特殊教育專業人才隊伍的建設。教育管理部門應該開展針對特殊教育學校青年教師的培養培訓工作，加大對特殊教育學校青年教師的巡回指導，完善特殊教育學校青年教師的考評制度，為特殊教育教師的專業化成長提供平臺，不斷提升特殊教育的專業化水平，更好提高特殊教育教學的工作質量，讓特殊教育事業能夠獲得可持續發展。
(三)國家和社會加大對特殊教育的認可度以及宣傳力度
雖然，我國政府近年來對于特殊教育事業的發展的關注度和投入很大。但是，在具體的學校建設和教師培養以及社會宣傳上往往還存在不足。所以，政府和社會應該加大特殊教育事業的宣傳力度，改善公眾對于殘疾人的理解，提高特殊教育教師的社會地位。促進特殊教育學校青年教師對于本職工作的認同程度，減少其在工作中可能存在的一些心理壓力，提高其工作積極性和成長的主動性。
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青年教師;教學問題;對策
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）23012801
隨著社會對高素質人才需求的增多，應屆的畢業生也越來越多的進入高校隊伍當中，他們大多是碩士和博士，他們擁有扎實的理論知識，較高的學歷，在短短的幾年里就有可能成為高校的骨干教師。據教育部人事司統計，近幾年，全國40歲以下教師已超過2/3。青年教師隊伍已經成為一種強大的隊伍，他們在給學校帶來活力的，但是他們的教學經驗和教學工作能力不足的問題也顯得比較突出。因此，如何提高高校青年教師的教學水平是一個值得關注的問題。
1 高校青年教師在教學方面存在主要問題
1.1 課堂情緒緊張
很多高校青年教師都是剛畢業的應屆生，從學生中來，又回到學生中去，他們還沒有真正找準自己的位置，尤其是對于那些在學校里沒當過學生干部的老師，他們走上講臺之后，很容易產生緊張情緒，使本來準備好的內容講得不盡人意，這也是很多高校青年老師的通病。
1.2 備課不足
很多青年老師雖然知識淵博，但是綜合運用知識的能力卻不足，往往在課堂上表現為重點不突出;內容不全面;照本宣科，多依賴于課件;甚至觀點不清晰等等，這些都是青年老師備課不足的表現。雖然講一堂好課不容易，但是只要我們年輕老師真正的下功夫，教好課也不是問題。
1.3 不能理論聯系實際
高校青年老師課堂上往往偏重于理論知識的闡述，就理論論理論，很少聯系實際，將知識進行遷移。由于我國高校普遍存在著缺乏對學生實踐能力的培養與鍛煉，重視理論、輕視實踐的現象，并且，大多青年教師從高等院校畢業后，直接走上講臺，沒有將所學理論知識應用于實際生活的機會，在授課中，自然也不能做到理論聯系實際，從而導致教學內容對學生缺乏吸引力和說服力。
2 高校青年教師提高教學水平的措施
2.1 注重職業道德修養的培養
雖然高校教師上崗前都會有崗前培訓，但是由于時間較短，很難產生較好的影響。這些職業道德培養離不開老師自身的歷練，上好課是老師的責任和義務。老師們要樹立正確的人生觀和世界觀，充滿自信，不驕不躁，時刻注意教師的德與行。高校老師往往都是高素質人才，要擺正自己的位置，發揮自己的長處，相信自己的能力，課前做好充分的準備，課上從容自地如完成自己的任務。
2.2 努力培養自己的專業素養
作為一位高校教師，他和小學教師、初中教師還不太一樣，他要求我們要擁有更全面的知識，不僅僅你要精通你教的那本書的內容，還有了解兩到三門相關知識領域的書籍，只有這樣才能做到知識的融會貫通，才可能將我們所教的課講得更深刻，更全面。同時我們講課的時候還需要的熟練，不僅是知識的熟練，還要做到表達的熟練，語言要流暢，吐字要清晰，才能產生學生學習的動力。
2.3 向優秀教師學習教學技巧
青年教師剛入職業，自然經驗不足，目前很對高校為了更好的培養青年教師，實行青年教師導師制。很多高校聘請一批思想品質好，學術造詣高，具有豐富的教學經驗和良好教學效果的中老年教師作為青年教師導師，具體負責青年教師的培養。老教師經過多年的經驗積累，具備了良好的個人教學工作理念并不斷地有所改進、完善和創新。因此，青年教師根據自己承擔本課程的特點和要求，虛心學習，同時借鑒老教師多年的經驗，彌補自己教學工作經驗的不足，使自己更快地適應于教學工作。這一制度加快了青年教師的成長，充分發揮了中老年教師的“傳、幫、帶”作用，使青年教師盡快熟悉業務，規范課堂教學，提高教學質量。
2.4 理論要聯系實際
很多青年老師由于教學經驗不足，課堂上經常以理論論理論，很少做到理論聯系實際，尤其是我們高校的青年老師。這些也說明我們沒有足夠的教學經驗，同時實踐能力較差，這些都會導致課堂教學效果較差，不能引起學生的學習興趣。要解決這一問題，可以從兩個方面考慮：一方面，爭取一些機會帶學生去實習考察，積極向有經驗的工作人員學習;另一方面，可以和有經驗的老師多交流，向他們學習一些技巧和經驗。
2.5 多與學生溝通交流
學生是老師忠實的聽眾，老師的一言一行學生都很清楚，學生的反饋意見能指導老師提高自己的教學水平，包括教學方法、教學內容等方面都會產生很好的共鳴。好的老師善于接受學生的意見，并認真思考，付諸以實施。
2.6 借助于網絡平臺學習經驗
目前，我們已經進入了網絡化時代，網絡上有各種講座和課程，都是非常寶貴的資源，新時代的青年老師，要發揮自己的長處，利用好身邊的資源，尤其是網絡資源，擴大自己的知識面，改善自己的教學手段，使自己的教學效果更佳卓越。
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隨著高職院校招生規模的擴大，青年教師的數量與日俱增。以湖南多所高職院校為例，青年專業教師的比例達到50%以上，作者所在學校更是高達70%以上。青年教師無疑成為了高職院校的主力軍。其中主要以剛畢業的研究生為主要來源，極少來自于企業。他們剛從學校畢業就進入了高校教學，缺少社會實踐能力的這批青年教師卻成為了高職教育的主要授課者，這無疑給專業教學帶來了巨大的危害，完全違背了最初創辦職業教育的宗旨。因此，增加高職院校具有企業經歷的教師比例，積累青年教師的社會實踐經驗是實現高職教育穩步發展的必要途徑。
1.職業技能發展意識薄弱、專業發展方向不明確
高職院校的青年教師主要是以畢業的研究生為主體，研究生階段主要是以理論研究為主，屬于學術型范疇，缺乏與企業直接接觸的機會，因此會出現職教目標不明確，教學能力、職業技能薄弱，企業精神不足、責任感和團體意識較差等一系列問題，很多青年教師無法明確自己的專業發展方向而停滯不前。同時，由于絕大部分青年教師不是師范類學校畢業，他們缺乏一定的教育教學經驗指導，對自己的職業生涯規劃也不明確，這些都需要大量的時間來逐漸完善。但是，現在青年教師的教學工作量相對比較繁重，還要兼職一定量的輔導員工作，很難有充足的時間來規劃自己的職業發展前景，造成職業技能發展的意識薄弱。
2.教學經驗積累意識淡薄、專業技能水平落后
教學經驗的積累是青年教師職業發展規劃的重要組成部分。由于現有的教育體制重視職稱的評定，研究生畢業的青年教師入職一年后就可直接申請講師職稱，擁有一年教學經驗的青年教師成為了高職院校教學的中堅力量。這樣的職稱評定方式導致很多教師對教學經驗積累的意識淡薄，相對于教學經驗達五年以上的講師，他們的教學能力完全達不到職業教育的要求。而且由于對入職教育僅限于高校教師資格證的崗前短期培訓課程的局限性，也是導致青年教師教學能力較差的重要根源。
不同于企業中優勝劣汰體制下的激烈競爭，高職院校的教師職業相對比較穩定，這也是很多畢業生選擇教師職業的重要原因。現在的青年教師一般入職一年后就評定了講師資格，職業規劃也主要圍繞考博和評副高為主要方向，、申請課題為主，極少有青年教師去考慮提高自身的職業技能水平，往往課程教學主要是以吃老本為主，專業知識陳舊，技術水平落后，完全脫離企業發展。
3.實踐動手能力欠缺，重學術輕職業現象嚴重
高職院校的教學目標主要是以職業性為主的技術性人才培養。其培養目標的職業性決定了教師的特殊性，要求教師自身具有較強的實踐動手能力，即所謂的“雙師型”教師資格。但是限于高校對學歷的門檻要求，擁有企業經驗的本科生很難進入高校任教，學術型研究生成為高職教師的主要來源。從校門進入學校，角色變換了，觀念卻沒有變化，理論知識豐富，論文和課題寫作能力強，卻缺乏職業教育最需要的崗位相關工作經驗，實踐和技術能力嚴重欠缺。
高職院校青年教師職業技能水平提高的途徑
1.積極開展職業教育培訓，明確自身職業規劃方向
青年教師作為現高職院校的中堅力量，在入職后的幾年中會逐漸形式自己的職業價值觀和人生觀。相關教育職能部門應該積極開展定期的針對青年教師的職業培訓，以職業教育為主導，以青年教師為主，定制一套行之有效的培訓計劃，包括職教理念、辦學模式、人才培養目標、專業課程設置等方面的內容。辦學模式可以采用線上和線下兩種形式，主要以線下集中培訓為主，教學內容包括聘請職業專家講座、高校教師交流研討會、下企業參觀考察等，力求以職業技能為主要培訓方向，加強青年師資隊伍的實踐動手能力。同時，根據專業類別的不同有針對性的開展個性化的培訓課程，幫助不同職業的青年教師更好的深入職場，深刻了解本專業的發展方向和人才需求定位，為他們今后的職業規劃打下堅實的基礎。
2.因校制宜，改革高校職業教育體制
高校教師職稱的評定是教育部對教師業務水平評定的重要方式。主要的評定內容以論文、課題、教材編訂、獲獎等形式為主，因此絕大部分的青年教師從入職開始就開始專研職稱材料，主要的精力都投在寫論文、申請課題、參賽等方面，很少涉及職稱評定不被重視的業務和職業技能水平考核上，這樣勢必導致青年教師不會把工作重心轉移到職能技能發展方面。因此，教育職能部門應該根據高職院校的特點，適當降低學術上的要求，增加職業技能和業務水平考核方面的比重，包括專業技術實踐技能、校外行業影響力、職業資格等級考核等。政策一旦改變，高職院校的青年教師就會積極參與校外的實踐活動，提高職業技能水平也不再是紙上談兵的事情，實現高職教育的職業化也指日可待。
3.倡導自我研修，積極參加職業技能課程培訓
青年教師從剛學校畢業，知識結構體系不全面，應當積極主動的進行課后自我研修規劃，包括學歷提升和技能提升兩方面。每個教師的教學水平、業務能力、專業技能各不相同，要根據自己所教專業的實際情況制定自己的研修計劃，在學習的基礎上進行適當的社會實踐活動，提高自己的企業經驗。鑒于教師職業的局限性，很多青年教師無法切實的參與實際的職業培訓或實踐工作，導致自我研修無法開展，教育部門應當積極聯合相關企業在暑、寒假期間為青年教師提供更多上崗培訓機會，使時間和培訓效率上都得到了很好的保障。當然，青年教師的顯著優勢在于對信息化技術的運用，學校應鼓勵他們充分利用網絡優勢參與線上職業技能培訓課程，及時更新技術，緊跟市場，努力提高自身的技術水平。
4.深入企業，提高自身職業技能水平
篇11
Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the
Rapid Growth of Young Teachers
PU Xiaoli
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.
Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role
0 前言
微課屬于一種較新的教學資源，通常情況下指的是為達到提升學生自主學習能力的目的，借助流媒體等途徑對相關知識點進行的精短教學，是一種科學的教學方式。課堂教學視頻在微課的整體構成中占據最重要地位，此外，具體的教學設計、教學素材以及教學反饋等輔資源也被納入微課的重要內容。現階段，我國對于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對中小學領域，對于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關注度。要想促進高校的“微課”研究的有效開展，必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，有效構建學習型社會，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。
1 我國網絡“微課”研究現狀及研究成果
在我國，關于“微課”的研究開始的時間比較晚，最早的“微課”研究主要是針對中小學階段的資源開發以及利用。胡鐵生老師作為我國中小學教育教學階段“微課”研究的發起人，曾組織了與中小學“微課”資源開發利用有關的課題研究工作。我國教育部門以及與教育相關的管理機構主張將“微課”添加到我國中小學階段的網絡信息化教學評優過程中，該研究也推動了微課在不同教學階段的發展和應用。①
從各種角度以及層面的研究工作以及實踐工作上，我們可以了解到“微課”相關設計以及執行過程，“微課”的發展應用是對網絡化發展和信息化發展的一種適應，在新課改的教育教學背景下，教師必須要具備極高的網絡信息化技能，掌握良好的信息化教學方法以及教學技巧，并不斷提高自己的資源開放利用技能，通過這種方式，能夠實現對教學資源以及學習資源的優化配置，更好地為教師以及學生提供服務，十分有利于提升高校青年教師的綜合素質以及整體技能。
現階段，我國對于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對中小學領域，對于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關注度。第一屆高校微課大賽啟動了高校“微課”相關研究以及實際應用，同時，也意味著“微課”模式開始在高校教育教學領域中廣泛應用，以推動高校教育教學資源的有效開發以及充分利用。②
所以，綜合分析具體的研究內容，研究人員不但要針對具體的教學模式進行設計，組織相關教學實踐工作，構建相關教學平臺，而且站在青年教師的視角上，綜合分析具體教學內容，以促進青年教師進步，突破各種教學難點為目的，著手構建科學的模擬式微課模式，供青年教師進行參考和學習，青年教師可以針對相關教學過程進行模仿，并制定突破教育教學難點的初步設計。所以，高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，為學習型社會的構建提供相應支持，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。③④
本次研究認為，“微課”模式之所以能夠受到高校青年教師的認可和青睞，主要是因為該教學模式是由一線教師自己研究并獨立開發的，建立在實際的教育教學基礎上，是歸納和總結過去教學實踐經驗后的一種嘗試，可以更好地滿足青年教師的教學需要以及學習需要，促進青年教師的迅速成長，引導廣大青年教師學會自主發現問題、分析問題并解決問題，有效駕馭整個課題教學工作。“微課”能夠為教師的能力培養以及素質提升提供良好平臺，而且能夠適應青年教師的特點，滿足其發展、成長需求，已經開始成為一種推動青年教師成長的新途徑。
2 “微課”網絡平臺及資源以及青年教師的成長
因為高校青年教師通常需要從事很多學科研究工作，其工作重點并不是教育教學理論方面，也不是教育理論知識學習方面，教師如果沒有接受過專業的教育教學培訓，是很理解各種教育教學規律的，青年教師的當務之急，是要找到順利轉型為教師，完成教師角色轉換的正確途徑，學習相關教育教學規律，熟練掌握各種教學方法。⑤
在傳統教學模式中，教學內容通常包括各種各樣的知識點，老師一般選擇口頭授課模式開展高職教學，學生在整個高職教學過程中處于十分被動的地位，傳統的教學模式一般都比較枯燥和乏味，學生在該模式下很難理解相關知識。面對這種情況，老師們可以借助微課教學的手段，在制作教學視頻過程中挑選一些動態性及趣味性突出的教學材料，賦予高職課堂教學足夠的樂趣，激發學生學習興趣，同時開拓高校青年教師的思維。此外，老師及學生在投入視頻制作、學習的過程中能夠自主選擇暫停或者后退，能夠保證視頻制作的科學性和便捷性，更有利于提高學習的針對性和有效性。所以，以微課為基礎的高職教學能夠更好地適應階段的高職教學需要，發揮顯著的教學效果，同時能夠適應高校青年教師的發展特點，有利于培養良好的教師綜合素質。
2.1 青年教師的特點決定其更容易借助“微課”來學習和工作
由于高職院校的青年教師在思想觀念上十分先進，具備良好的創新意識，同時也具備較強的創新能力，其個人精力通常都比較充沛，對于新知識以及新理念的接受度較強，而且對于網絡信息化技術的掌握較好，能夠在短時間內學習各種新型教學方法以及技巧。其次，青年教師在文化水平上均比較高，具備良好的文化素質，具備較為完善的理論結構，思維也比較活躍，樂于接受新事物，因此能夠更快地實現知識更新。再次，高職中青年教師仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教師初入職場，在實踐教學過程中對于教學技巧的掌握較少，缺乏教學經驗，無法在教學實踐工作中提高自己發現問題和解決問題的能力。最后，高職院校的青年教師未能充分理解和掌握各種教育教學理論，因為從事教育教學工作的時間較少，未能積累豐富的工作經驗，無法有效解決教育教學過程中遇到的各種難題。
2.2 “微課”模式的優勢能夠促進青年教師的迅速成長
針對“微課”，通常具備短效而精煉的特點，教學方式相對比較靈活，“微課”的應用不但能夠創造一個良好的平臺，供老教師就其傳統教學理念以及教學技巧等進行展現，分享其課題教學經驗，詳細記錄優秀教師的教育教學思想以及模式，而且能夠形成一種科學的教學研究模式，供高校青年教師靈活組織和開展相關教學工作，投入教學研究過程，促使青年教師在研究過程中增強自己的教學技能以及綜合素質，促進青年教師的健康成長。
因為“微課”在具體教學內容上包括的范圍較窄，不能夠存儲大量的資源，而且教學工作持續的時間相對較短，所以，青年教師可以借助“微課”平臺，順利實現在線學習，有利于引導青年教師進行自我反省以及研究。高職院校的青年教師通過“微課”平臺能夠提高教學的真實性和具體性，開展科學的情境教學，進而促使青年教師在“微課”教學過程中逐步培養良好的教學理念，掌握科學的教學方法，形成自己獨特的教學風格，青年教師可充分發揮自己的創新能力，在借鑒其他教師優秀教學經驗的基礎上，創造屬于自己的“微課”教學模式，更好地駕馭整個高職院校教育教學工作。
在大多數人的觀念中，教育是藝術行為的一種，具有一定的遺憾性，不管教師教育教學水平是高還是低，都會存在一些不足或者存在一定的進步空間。借助“微課”平臺資源，青年教師可以開展有效的“微課”視頻教學，從而再次以旁觀者的角色理性對待自己的教學工作，觀察整個教育教學過程，并在最短時間內對自己的教學過程進行歸納和總結，積累豐富的工作經驗，及時糾正自己的缺陷及不足，不斷完善自己的教學思路，改進教學方法等。“微課”教學就像是教師的鏡子，能夠為教師提供審視自我的良好途徑，讓教師意識到自己存在的缺陷和不足，也讓教師清晰認識到自己在教育教學工作中的優勢，從而促進整個教育教學效果的提升。⑥
3 結語
綜上所述，微課教學的開展能夠為高職教育教學效率和質量的提高提供良好保障，能夠創造豐富的教育教學資源，提高資源的整體利用效率。同時，“微課”教學能提高學生學習熱情，激發其學習主動性，為其構建科學的自主學習平臺，從而進一步提高學生的思維能力和邏輯能力。“微課”教學的開展能夠為青年教師提供提升自我的良好平臺，應用效果明顯，應用價值很高。高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，有效構建學習型社會，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。
注釋
① 尹志宏.淺談多媒體在物理教學中的作用[J].教育教學論壇，2012.14（2）：145-146.
② 王元元，時勘.多媒體教學中學生認知負荷研究述評[J].現代教育科學，2012.16（12）：96-97.
③ 葉曉林，楊海波.認知負荷對駕駛行為影響的眼動研究[J].交通信息與安全，2012.11（6）：102-103.
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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0184-02
隨著高等教育事業的迅速發展，大批青年教師走上教學和科研第一線，青年教師在高校教師隊伍中所占的比例越來越高，成為高等學校進行學科建設，提升人才培養質量，提高科技創新水平和社會服務能力的核心力量。這些青年教師具有學歷層次高，活潑上進、思維活躍、想象豐富，知識結構合理，專業基礎扎實，學習能力強，善于接受新知識，主動發現新問題，敢于發表自己的觀點，成就動機強烈，強調個人價值的實現等突出優勢。與此同時，由于青年教師參加工作的時間短，教學任務重，科研經驗較少，職業素養和能力欠缺，關聯資源少，使不少青年教師在本身成長的過程中也遇到了多種問題和困境。[1]具體來說，主要體現在如下幾個方面。
一、青年教師成長過程中面臨的主要問題
1.存在學生角色到教師角色轉變的過渡期
目前高校大部分青年教師為非師范類畢業生，本科到碩士或博士持續完成，未系統學習過教育學理論，不了解課堂的教學規律，不了解大學生的認知規律，教學方法掌握還不到位。但由于學校教學任務重，好多青年教師一進校就要直接走上講臺授課，因此教學過程中不可避免的存在教學組織能力、調節能力不足，對教學中重點和難點的處理與把握不當這一過渡時期。他們盡管對現代教育技術具有良好的把握能力、擁有專業知識水平，卻不能發揮其自身的優勢。這些不管是對教師個體本身的成長還是學校的長遠發展都會產生不利影響。
2.獨立承擔科研工作的能力有待提高，科研信心不足
青年教師盡管在攻讀學位期間在導師指導下開展過科研工作，但普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。
一是青年教師對國家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰略重點缺乏了解，對當前和未來經濟、社會發展中的科技需求不了解，對各種科技計劃的特點和要求不了解，往往造成對自身科研定位模糊，影響了科研選題、項目的組織申報和實施。青年教師普遍存在選題不夠準確，這與掌握的學術動態、學術信息、理論基礎及基本技能不多或不夠嫻熟有關。同時，青年教師也存在申報經驗不足、缺乏一定的學術地位等不利因素。[2]
二是缺乏團隊合作意識，過分關注自己能否主持科研項目，對參與的科研項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種單打獨斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。
三是青年教師職業時間短，關聯資源少，利用環境和社會關系的經驗不足，無法從有限的資源環境中尋求自己的發展空間和途徑，再次增加了職業的挫敗感，科研信心大大降低。
3.青年教師的焦慮心理、職業倦態感強烈
隨著我國經濟社會和高等教育的發展，高等學校的內部改革也在不斷深入，學校內外的競爭更加激烈，使廣大青年教師面臨著自我成長、職業發展和家庭的三重壓力。對于青年教師而言，教學工作的壓力使其必須不斷豐富自己的知識基礎，以適應教學工作的要求。一方面，在科研工作、撰寫論文和申請各級各類項目方面，由于青年教師積累有限，申請各種項目的難度很大，尤其是國家級的項目更是難上加難。然而在職稱評定時，高級別的科研項目卻占了很大比重，往往能起決定性作用。青年教師由于不占優勢，職稱晉級難度大，這勢必會影響青年教師的工作積極性。另一方面，許多青年教師一開始工作就面臨結婚、生子、購房等問題。有些青年教師孩子小，入托、上學接送等問題也占用了青年教師的大部分精力，使得青年教師無法全身心投入到工作中。[3]
二、青年教師成長所遇問題的解決途徑
針對以上問題，筆者結合自己的工作經驗，從青年教師本身、所在學院和學校三個層面探討如何促進青年教師快速成長。
1.從青年教師本身來說，應該苦練內功
在教學方面，首先學習先進的教育學理論和方法，在教育學理論的指導下備好每一堂課，針對自己的課程知識和特點設計課堂的互動方法，訓練課堂教學的技巧，從而生動上好每一節課。另外，要爭取更多的機會向富有教學經驗的老教師學習。一是學習老教師的上課技巧和經驗，二是學習他們的師德風尚，學習他們一絲不茍、治學嚴謹的工作態度等，逐步提高自己的職業素養。
在科研方面，要找準研究方向，積極融入合適的科研團隊，由被動做科研向主動做科研轉變，激發其科研潛力，從而快速提高科研水平。在課題組成員的團結合作中還可以從經驗豐富的教師中逐步學會研究的方法和程序。另外，團隊中老教師的科學思維方法、創新思維習慣等素養對青年教師的培養也會產生潛移默化的影響。在此基礎上，青年教師應努力爭取各種學術研究機會，積極申請各種基金項目，從基礎研究做起，從低級別資助開始，逐漸積累自己的科研經驗。學會總結和提煉科學問題，從而發現科學問題，逐步找到科學研究的出發點。[4]
2.從學院的層面來說，進行教學研討活動
在教學方面，針對青年教師的特點，學院應定期組織具有豐富從業經驗的老教師和歷年來成績突出的優秀教師，與青年教師一起進行教學研討活動，為青年教師提升業務能力提供最直接的方式，促進其盡快成長。另外，也可以有效實施“傳、幫、帶 ”一對一指導制度。即高校讓教學水平高、教學經驗豐富的老教師對剛入校的青年教師進行一對一指導。這在很多學校的青年教師培養中都取得了不錯的效果。
在科研方面，青年教師思維活躍、創新意識強烈、申報課題的創新性強，但苦于申報項目的經驗不足和資源有限的限制，無法在短期內申報到課題基金用以支持項目的研究，因此從學院層面，針對確有創新且有一定發展潛力的課題可以撥付部分資金，預以支持科研課題的前期預研，形成科研基礎，為課題的申報增加重要的砝碼，也促進了這些創新課題的順利申報成功。
另外，需要學院創造環境，在職稱評審、課題申報、職業培訓、工作評價等方面給予青年教師適當幫扶，使青年教師在適當的職業壓力下能夠激發工作動力，提高工作效率。
3.從學校層面來說，加強青年教師的業務培訓
在教學方面，應加強青年教師的業務培訓。經常組織青年教師參加各種形式的短期培訓、學術交流、精品課程培訓和教學觀摩活動，及時更新青年教師的教學知識，提高他們的教學技能。
在學生評教方面，學校給予了學生過多的權力，從而給一些青年教師造成了心理負擔，不敢對學生提出嚴格的要求，害怕使學生反感從而影響評教成績，這給青年教師授課的積極性帶來了一定的負面影響。
在科研方面，建議學校對那些創新性較強，確有科研潛力的課題給以前期預研的基金支持，逐步增強青年教師科研的厚度和廣度，為申請高層次、高級別的科研課題打下良好的科研基礎。
對于教師的評聘方面，大部分高校教學科研并重，“兩頭都要抓，兩頭都要硬”，在此制度的驅動下，許多青年教師無法安心自己的教學或科研工作，為使自己的專業技術職務能盡快提升疲于應付、急功近利，也大大影響了青年教師踏實工作的態度。因此，建議高校能更細化教師的評聘工作。有些教師專長于教學，有些教師科研表現突出，針對這種情況，在職務評聘中可以針對教學、科研方面設置不同的權重，使教學型教師更專心于教學，科研型教師更踏實于科研，由此更利于教學、科研方面拔尖人才的發展。
參考文獻：
[1]劉瑞賢.高校青年教師成長道路與特點[J].中國高教研究，2008，（2）：50-51.
篇13
職業院校師資隊伍建設是提高人才培養質量和辦出技校特色的關鍵，而青年教師在整體師資隊伍建設與培養中具有突出的位置。科學地建設職業院校青年教師隊伍，促進青年教師教學綜合能力的提高，尤其是順利實現“雙師素質”轉型，使青年教師這個群體和青年教師個人都順應社會的發展而不斷優化，是一個極其復雜和長期的過程。
一 職業院校青年教師實現“雙師素質”轉型的必要性
青年教師是職業院校師資的重要組成部分，職業院校青年教師隊伍建設直接影響到職業院校教育教學的質量和水平，也關系到職業院校教師隊伍整體素質水平的提高和師資隊伍結構的優化。
1．“雙師素質”教師是職業院校發展的需要
職業技能教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展的，生產、建設和服務第一線高技能人才的重要使命，人才培養水平的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且還關系到國家建設的全局。職業技能教育的特殊性決定了其師資隊伍有別于普通學校，更要注重教師的“技術應用”素質。高素質人才的培養，需要高素質的師資隊伍，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍是職業院校的當務之急。由于國家沒有相應的政策支持，政府沒有制定要求企事業單位接納實習教師的獎勵政策，職業院校在“雙師型”師資隊伍建設和兼職教師隊伍建設方面遇到了諸多困難。
2．“雙師素質”教師是自身發展的需要
近年來職業院校補充的大學生教師數量較多，但由于這些教師缺乏工作經驗，完成從學生到教師的轉變還需時日，因此嚴重影響到教學工作的質量和效率。尤其是青年教師實踐動手教學指導能力普遍匱乏，這嚴重制約了技工教育教學質量與人才培養水平的提升，教學效果不理想。
二 職業院校青年教師在實現“雙師素質”轉型中存在的問題
1．青年教師缺乏實踐的場所和時間
科技開發、社會服務的職教體系在大多數職業院校中尚未形成，產教結合的教育模式沒有形成一定的規模，企業單位不愿意接收教師參加頂崗實踐，青年教師很難深入到企業一線學習新知識、新技術、新工藝，培養“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培養工作困難重重。教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間地到生產實踐的第一線鍛煉和提高。另外，在現行的教師職稱評定中存在著重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向。這根指揮棒無形中引導著教師把時間和精力放在完成論文、發表著作等硬指標上，而忽視了專業實踐能力的培養和提高。
2．青年教師實踐鍛煉管理與考核流于形式
目前學校領導雖然十分重視青年教師到企業參加實踐鍛煉工作，但是相關管理與考核卻流于形式，不能發揮作用，往往將無課上的富余教師派到企業實踐鍛煉，沒有根據教學計劃和專業課程建設需要合理安排專業骨干教師與青年教師到企業實踐鍛煉，未能很好地滿足實踐教學的需要。而經過這短暫的參觀、實習，大部分教師對企業實際生產流程仍不熟悉，也不能根據企業崗位需要，編制相應的教學方案。
三 加快職業院校青年教師實現“雙師素質”轉型的對策措施
“雙師型”師資隊伍建設是高等職業教育師資隊伍建設的核心內容，必須加大培養力度，具體可從以下幾方面入手：
1．組織教師到企業參加專業實踐工作
學校要制定出教師參加專業實踐活動的管理辦法，對教師參加實踐活動的內容、實踐過程管理、考核辦法、待遇和保障措施等提出具體的要求，做到過程管理與目標管理相結合，從而保障教師下廠實踐工作能取得實效。同時，只有安排相對長時間的脫產在企業掛職和頂崗，才能真正接觸到先進的技術、先進的設備，達到提高專業實踐能力的目的。
2．校企合作開展應用技術研究
校企合作開展應用技術研究是職業院校服務地方經濟、社會發展能力和體現其辦學實力的重要環節。近幾年，職業院校引進了大批高學歷的青年教師，對企業來說是非常具有吸引力的，企業因為成本的考慮不會聘用大批高學歷人才，學院可以把缺少工作實踐經驗的高學歷人才輸送到企業參與產品開發，新技術推廣；與企業建立合作基地，通過與企業簽訂協議等形式保障教師較長的時間參與企業生產實踐；企業可以定期選拔推薦一定數量、具有良好專業經驗的人員到學校擔任兼職教師，選拔過程應允許校方參與；學生可以去企業頂崗實習，實踐并掌握專業技能，學校還可以為企業定向培養學生，實現企業、學校、學生三方共贏。
