引論：我們為您整理了13篇望海潮教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3.學習鋪陳手法。

課時安排：兩課時

第一課時

一：詞的有關知識

(1)詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。

詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

(2)關于詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。

（3）詞的分類

按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）

按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

二.導入

宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

三.作者簡介

柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。

鶴沖天柳永

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！

四.朗讀本詩

教師范讀學生齊讀學生自由朗讀

五.試著背誦

第二課時

一.導入

學生試著背誦

二.學生齊讀

三.解題

望海潮，詞牌名，柳永開創的。

四.具體分析詞

（一）上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華

“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。

“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家披羅著錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

（二）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象

“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。

西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。“異日圖將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。

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二、把學生的問題作為教學起點的重要性

1.重視學生的問題是《課程標準》的要求

新課程背景下，學生的主體地位得到更充分的突出和強調。教學面對的是一個個思想鮮活、性格各異的學生，如果沒有學生的自主參與，發揮學生的主體作用就無從談起。所以，在課堂教學的過程中，教師的教育教學活動要始終以學生問題為起點，以學生發展為歸宿。把學生的問題作為課堂教學的起點，知道學生已經知曉的地方，針對學生存在的困惑，順著問題進一步思考，把文本的解讀、學生的思維相結合，更有利于課堂認知的自然生成，有利于師生共同成長。

2.把學生的問題作為教學的起點是實現課堂高效的重要保證

問題反映的是學生的需要，只有聚焦學生的行為，才能創建有含量的高效課堂。“所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。”高效的課堂不是追求發言的熱鬧，而是師生是否吸收到有價值的東西，是否用心相互傾聽，它有時間、數量和質量的要求。這樣的課堂，學生是主體，他們成為文本的滲透者與參悟者，成為問題的提出者，成為打開自己思維的導向人。課堂和教師的意義在哪里？“學生一看就懂的”不需要再費時間，“不懂但看教材可以懂的”就給他們時間看教材，“看教材也不懂但通過合作學習可以弄懂的”，教師不妨創造條件讓他們合作探究，“老師必須要講的”正是學生自學和探究都無法解決的問題，“老師講了也不懂必須通過實踐才懂的”，又需要給學生時間與空間進行實踐。

總之，通過學生的積極參與，在與文本對話中學會獨立思考，質疑解難，探究合作；通過教師的課堂觀察采用不同的教學方法和活動設計，真正做到“目中有人、心中有數，于無向處指向、于無法處教法、于無疑處生疑、于無力處給力”，這樣的課堂才能實現高效。所以，把學生的問題作為教學的起點，教師既能明晰教學的目標，又能選擇精當的教學內容和精準的方法，最終才能實現課堂的高效。

3.重視學生的問題有助于點燃學習的激情

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”，問題是觸發學生語文學習的興奮點，只有激發學生的學習興趣，他們才會有更強烈的求知欲和更為深入的思考。

如學習《林教頭風雪山神廟》一課時，學生提出了如下問題：①“風”與“雪”在文中有什么特殊的深意？②細節描寫體現林沖、李小二怎樣的性格特征？③林沖在李小二夫妻將他視為恩人時，心思縝密到怕自己連累他們而婉言拒絕，但在后文中得知重大陰謀時，又如此莽撞甚至帶刀去尋，性格差異如此大，是否顯得前后矛盾，不合乎情理？④從前文可看出林沖是安分守己，委曲求全與反叛、暴躁性格并存的人。最后林沖山神廟前殺死三人，其行為表現的是性格的轉換還是性格的根本改變？⑤選文末尾“便出廟門投東去”中“投東”有沒有什么深刻的含義？

這些問題是學生主動與文本對話，深入文本閱讀后提出的。讓學生以提問的方式積極參與到課堂中去，讓學生用眼睛去尋找，用心靈去感受，這是培養他們獨立思考的一種方式，而這樣的課堂才更具針對性和實效性。

4.有價值的問題有利于促進學生思維向縱深處延伸

《高中語文新課標》指出“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累”，怎樣充分調動他們的已有體驗促成新的思考？怎樣在問題的不斷探討研究中上升到一個新的平臺？這值得我們去思考。因此，促成學生思維向縱深處延伸，實現他們思維的最大化是教師追求的境界。

如北師大二附中何杰老師在執教《蘇武傳》時，以“談談你對蘇武的認識”作為課堂前測，以學生的問題“蘇武是不是愚忠？值不值”為課堂教學的起點，學生在不斷討論和質疑中又提出了新的問題。如蘇武的堅守是否有價值？如果蘇武先降后逃是否還會被人敬仰？怎樣理解蘇武的愛國？這些都啟發了學生深入思考。

這些問題是師生在沒有預設的課堂中以真正的對話情景為依托不斷生成對文本的解讀。學生帶著問題來到課堂，又促成新的問題走向課堂深處，也許還會帶著問題走出課堂，很明顯，從問題的提出到新問題的質疑與思考，學生思維已經向縱深處延伸了。課堂上，學生進行有效的學習，教師變成組織學生圍繞教學目標進行討論的引領者。“如果把學生的問題比作打火石迸濺的火花，那么教師為問題的討論引入新信息，就像為這火花補充燃料，引導學生縱深推進問題討論，就像煽風點火，兩者合力，才有可能變成火苗、火焰，甚至熊熊燃燒的大火，照亮課堂的天空。”

三、教師如何篩選學生的問題

學生提出問題，就意味著學生擁有著很大的自由空間，但并不是把課堂全部交給學生，由學生討論、任意發揮。如果以“還課堂給學生”為借口，把教師邊緣化，那么，課堂就不是師生都雙贏的場所。課堂充滿著很多不確定性，如何篩選和過濾有價值的問題、如何利用好課堂資源，考驗著教師的教學智慧。

篇3

多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。

1.多媒體在課堂教學中的積極作用

1.1 創設情境，激發學生學習興趣。

使用多媒體和網絡教室教學，有利于根據課文的特點和需要，采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，以文字、圖像、動畫、視頻作用于視覺，以旁白解說、示范朗讀、背景音樂等作用于聽覺，就能創設情境，調動學生多種感官，激活課堂，增強了課堂趣味性、感染力。例如在教柳永的《望海潮》時，多媒體可再現杭州的優美景色，讓學生欣賞到十里荷塘和三秋桂子，還可以播放配有畫面的名家朗讀或歌曲。讓學生對大自然產生熱愛之情，激發他們學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。

1.2 擴大信息容量，提高學習效率。

傳統的“一只粉筆一塊黑板”的課堂教學雖然具有授課的靈活性，但因為黑板版面的限制，所容納的信息是有限的，而且老師板書需要一定的時間，這對于一些課型來說教學效率是很低的。假如運用現代信息技術，就能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，增強課堂密度，擴大信息容量，提高學習效率，滿足學生的求知欲望。例如在高三古詩詞復習課上，因為學生經過三年的學習對古詩鑒賞的方法較熟悉，甚至筆記本上也記了一些相關的知識，這時候就可以利用PPT來展示歸好類別的幾種古詩詞題材和藝術手法，然后馬上展示相關古詩題目讓學生鑒賞答題，爭取讓學生對古詩詞的考點有個整體的了解，并趁熱打鐵，將剛復習的知識學以致用。

語文教學經常需要拓展延伸，這時多媒體和網絡就發揮了它們的優勢，老師可以根據授課的需要馬上搜索需要的文章或資料，使學生在有限時間里學到更多的知識，讓他們更接近生活，更直觀地引發他們從不同角度看問題，培養愛思考的習慣。

1.3 培養學生的探究能力和自主學習能力。

現在很多學校都開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。這個時候，我們語文老師就不再是一個只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學生知識學習的指導者和輔導者。我們可以利用網絡教室進一步發揮學生作為教學主體的作用，可以通過上校園局域網，讓學生選擇自己喜歡的選修課程自控學習，自己調整學習方法，相互討論、合作學習，相互解答，使整堂課層層推進。在網絡教室中，學生還可以運用現代信息技術去關注社會，關注自己感興趣的事情，自主探索，從多方面獲得自己所需信息，彌補傳統課堂教學中不能滿足的缺憾。這種課堂形式一改以往傳統課堂的單純被動接受，使學生由“被動型”學習變為“主動型”學習，從面向結果向面向過程轉變，最終情趣交融，充分發揮他們學習的主動性和創造性，培養了探究能力和自主學習能力。

1.4 提高了教師的綜合素質。

多媒體技術運用于教學活動之中，對每一名高中語文教師來說都是一個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。一個優秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動畫等形式的課件，這個過程使得每位教師會有更多、更高層次的收獲。

2.目前多媒體在語文教學中存在的誤區

2.1 教育手段先進，教育思想落伍。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的應用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

2.2 靈活的教學過程變成固定的機械程式。

多媒體課件對課文內容的分析、板書、問題及其答案都都是課前已經設計好了，課堂上很難修改。課件設計的系統性、程序性，勢必使老師在教學過程中一步步引導學生去理解自己設計好的答案，于是教師和學生都被教學課件牽著鼻子走，傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳，活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”。有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。而學生眼睛始終盯著屏幕，這就由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的煩瑣的單調。

（1）教學按部就班，學生思維受限。

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態度、做人的風格和做學問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學生綜合素質的培養和熏陶。

（2）每當上公開課必用多媒體，華而不實。由于多媒體輔助教學的明顯優點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

這種變過去“以教師為中心”為“以課件+教師為中心”的呆板，缺乏必要靈活性的教學過程在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，長此以往甚至會影響學生對知識的靈活掌握和思維的發展。同時學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應過來就過幕，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況，這就影響了教學效果。

2.3 以視聽代替想象、朗讀，豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫。

高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，并注重學生的想像能力和審美能力的培養。文學欣賞的過程又是形象再創造的過程。語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的。如果老師在制作課件的過程中，插入不必要的聲音、圖片，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，過多追求課件的“外在美”，就會把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，使欣賞者一目了然。這種忽視課件的“內在美”，以視聽代替想象、朗讀的行為，將使美好的藝術形象變得索然無味，猶如一杯白開水。這種以過多的、不必要的色彩或聲音分散了學生的注意力的華而不實的多媒體課堂，是違背心理學、教育學等教學規律的，將使學生思維和情感得不到深層次的開發。

多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境。

2.4 將導致學生在網絡教室不能完成學習任務。

語文這一學科有它的特殊性，它的選材廣泛，天文地理、歷史風情、社會熱點問題等都會涉及。有時為了幫助學生擴大知識面或深入理解課文內容，培養探究能力，教師勢必要學生利用網絡教室查找相關資料，在課堂上自主閱讀與探究。這時如果沒有把握好尺度，正確處理好邊緣知識和語文知識的關系，語文學科知識將會弱化，其他學科知識將喧賓奪主。例如，有老師教授課文《神奇的極光》，讓學生在網絡教室搜索“極光”圖片，探究“極光”形成的原因，其本意是想讓學生對極光有一個較為直觀的了解，激發他們對科學的興趣，培養他們的自主探究能力，卻忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上篩選信息，極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，欣賞大量的極光圖片會把學生的注意力轉移，把學習任務的重點轉移，把語文課上成了地理課。還有在網絡教室上閱讀拓展課時個別自控能力差的學生會偷偷看電影或聊QQ。以上這兩種現象在語文網絡課堂中最為常見，語文教師要注意避免走入“邊緣”誤區，要起到課堂的引導作用。

2.5 多媒體技術使用不當，課件設計質量不高。

有些問題不是多媒體技術本身的問題，而是使用不當的問題。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學生反應等等。

有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字體過小、數量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致屏幕的可讀性降低；課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。

這些都會淡化上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主。因此我們必須清醒地意識到探索之路是漫長而艱辛的，在利用信息技術進行高中語文教學時我們只有盡量揚長避短，才能達到新課標的要求，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

3.反思：多媒體應與課堂教學有機整合

這些不好的現象其實就是對信息技術的濫用，不論是否需要，不論是否有益，都用。甚至認為用就比不用好，用得多比用得少好。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術在語文教學應用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平是所有語文教育工作者的義務和責任。要避免以上的問題，我們在運用信息技術時必須注意：

3.1 必須提高教師駕馭多媒體教學的能力。

多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。多媒體教學的實質是教師借助于教學媒體向學生傳播教學內容的過程，它對教學過程的優化，起著重要作用。學科教師應親自制作和自己學科相關的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問題，如果親自制作多媒體課件，不但能體現軟件操作水平，同時也能體現教學水平。另外親自制作多媒體課件本身也是一個學習過程、實踐過程和創新過程，提高自身的教學、科研素質，使之更能面對未來的挑戰。

學科教師在某門課程教學中，都有明確地教學目標，在目標導向的整個教學過程中，學科教師知道教學的重點和難點所在，而且對學生特征、學習能力、教學形式等各種因素都有所掌握。這樣教師在課件的設計與制作過程中會以教學目標為導向，把課程中的重點、難點部分或傳統教學不易講清的教學內容制成多媒體課件。這樣由學科教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學風格，針對性強，目標明確，這些包含教學思想和教學素材的小型課件，教師在課堂教學使用過程中，教師可根據自己的情況和理解，進行選擇和組合。這與其說是課件還不如說是為教師提供一個教學資源庫，也可以說這就是一個備課系統。這樣的教學資源比起單純的一個課件來，更實用、更具生命力。

3.2 找準多媒體運用的時機。

第一，它的使用必須是恰當的。必須是在某一方面對學生確實有所幫助的。對于課堂教學來說，信息手段的使用應當是在必需使用的前提下才使用，它不應當是可有可無的。

第二，它的使用必須是出于為學生考慮的，必須有利于提高學生的學習效果。它不應該是教師想用就用，或者是為了某種檢查、某種規定而使用的。信息技術是好東西，但它不是萬能的。認識到這一點對于語文教學是至關重要的。文字是語文教學的心，是語文教學的根。不論用什么方式和手段來進行語文教學都不能離開對文字本身的解讀和品味。沒有了這個根，語文教學將不復存在。要把握住這個“根”，必須緊扣三個前提：

（1）就語文學習來說，信息技術并非必需。

只要傳統的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以僅僅依靠一張紙，一支筆，一本書獲得高強的語文能力；僅僅依靠一支粉筆，一本書教出高水平的學生。信息技術不是語文學習的必要條件，同樣也不是提高語文教學水平的必要條件。這正是語文學習的特點，是語文教學的特點，也是語文教學區別與其他學科的重要特征之一。認識這一點是至關重要的。有了這個認識前提，我們才可能少走彎路，才有可能克服目前普遍存在的信息技術的濫用現象。

（2）信息技術對于教學來說就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學的意義沒有本質的不同。

現在很有一些人不喜歡計算機輔助教學這種提法，他們喜歡用“整合”“優化”之類的新名詞來表述信息技術對教學的作用和意義。這些說法貌似深刻，其實不然。任何工具對于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實現某種目的。我們必須明白，信息技術的本質就是工具，只是給我們“整合”提供了便利的技術條件，去進行“整合”的是人，而不是技術。我們可以主張，或者提倡利用信息技術來“整合、優化”教學資源和教學過程，但這絕不等于信息技術對于教學的作用是“整合”或者“優化”。

（3）信息技術不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。

語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。

例如，為了加深對《紅樓夢》中大觀園的認識，用圖解的方式展示大觀園的平面圖或其他有關圖像、視頻等材料是合適的；為了加深對作品及作者背景的認識，例如汪曾琪的《胡同文化》展示一些介紹老北京的相關圖像，比如老胡同的分布圖等等材料是合適的；在講解科技類文章時，對某些難以用語言描述清楚的自然現象，例如《神奇的極光》，用圖像或者視頻材料是合適的；但是，用圖像的，或者視頻的材料代替文本去詮釋《黛玉葬花》恐怕就未必合適；用圖像的或者視頻材料代替文本去詮釋《荷塘月色》恐怕就未必合適。

總之，正確認識多媒體教學中重要作用和存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，適當地用，任何時候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多媒體技術與高中語文教學有機整合，充分發揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發展。