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篇1

Wang Wei， Tian Li， Fu Qiang

Harbin Institute of Technology， Harbin， 150001， China

Abstract： This paper presents a new teaching mode for the course “Microelectronics processing”. According to the character of this course， the teaching mode， the content， the teaching materials and teaching method were adjusted. The teaching modes were improved by the combination of practice and theory. With this new teaching mode， the Microelectronics processing course/experiment/production practices were offered for the undergraduates. The preliminary results indicated that the students and other leading teachers under the same course group held the positive attitudes towards this new teaching mode. The teaching evaluation result is “A+”.

Key words： Microelectronics processing； improved teaching mode； production practice

20世紀80年代初，J. M. 德克特勒首次提出了“最終的整合目標”這一概念，它成為整合學業理論的基礎[1]。最初，這一理論被應用在歐洲大學為適應教學大綱的學業整合方面。整合教學實際上是一種以能力為導向的教學方法[2]，它力圖通過整合來發展學生的能力，使學生能在某一情境中調動所學知識、技能，以及其他資源來完成目標。近年來，整合教學受到普遍關注，整合教學法已被應用于各層次的教學實踐，在國內高校中也開始出現應用整合教學法進行專業課教學的報道[3，4]。

“微電子工藝”“微電子系列實驗”“生產實習”是微電子課程群中教學內容相近，教學形式不同的3門專業課程，我校對其進行了整合教學研究，提出了新的教學模式，編寫了涵蓋這3種形式教學內容的教材，設計了教學方案，并進行了初步實施及評價。

1 微電子工藝課程分析

1.1 原課程安排

“微電子工藝”是當前高校電子類本科專業的核心課程，其教學目的是使學生掌握硅集成電路芯片制造工藝的基本原理和方法，了解微電子產品制造關鍵技術及其發展方向。而“微電子系列實驗”和“生產實習”是與“微電子工藝”課程內容關聯性很強的實踐教學環節。“微電子系列實驗”是獨立設置的實驗課程，其教學目的是使學生掌握硅芯片關鍵工藝的實驗、檢測技術和常用儀器的使用方法。“生產實習”則是通過組織學生到現代化企業參觀學習，在工藝線上直接參與生產實踐[5]，使之了解微電子產品的生產過程，行業發展動態，從而提高他們解決問題的能力及綜合素質。本質上，這3門課程是教學形式不同，但教學內容相近的一個課程模塊。在當前的教學大綱中，這3門課程都是獨立開設的，通常在大三上學期分別開出40學時的工藝課、20學時的系列實驗和4周的生產實習。因此，“微電子工藝”課堂教學和實踐教學結合的較為松散，總學時數也偏多。

1.2 教學現狀分析

“微電子工藝”具有涉及知識面寬，綜合性強，理論與實踐結合緊密的特點。若只采取課堂教學，對毫無實踐經驗的學生而言，課程涉及的技術性內容繁雜，知識點多且分散，全面理解學習內容的難度大。在為2009級學生開出本課程之后進行了問卷調查。其中“對工藝課知識的理解程度”這一問題，在58張答卷中只有1人選擇“能全部理解”，約60%的學生選擇“大部分理解”（如圖1所示）。

在對微電子課程群中其他相關，如“微電子器件原理”“集成電路設計”等課程主講教師進行的調研中，普遍認為若將各自獨立開設的“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產實習”作為一個課程模塊進行整合教學，穿插授課，更有利于學生學習。

2 課程整合研究

2.1 課程整合

首先在培養計劃上將“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產實習”整合為課堂/實驗/實習一個微電子工藝課程模塊，該課程模塊的教學目標為：培養熟知國內外先進微電子關鍵工藝，并具有一定工藝設計、分析，以及解決實際工藝問題能力的人才。

通過對原課程內容分析，將微電子工藝課程模塊中3部分內容都進行了優化（如圖2所示）。該課程模塊由一個課程組在大三上學期連續穿插教學，以避免教學內容的重復。因此，可以在不壓縮教學內容、不降低教學效果的前提下，將授課學時數定為：講課40學時/實驗16學時/生產實習3周，與原課時數相比有了較大縮減。

課程組在原微電子工藝課程講義基礎上，結合微電子工藝學發展現狀，編寫了涵蓋3種教學形式、內容的教材：《集成電路制造技術—原理與工藝》。該教材已于2010年9月由電子工業出版社出版，并基于此教材制作了多媒體課件。

2.2教學模式的整合

課程組設計了微電子工藝課程模塊的整合教學模式（如圖3所示）。整個教學過程是師生共同參與的、動態的、雙向的信息傳播過程。

課堂教學采取講課為主，自學討論為輔的形式，課后穿插參觀微電子生產線等實踐教學環節。教師講授教材各單元、章節中的重點、難點，課堂上設置問答等少量的“教”“學”互動形式。其他內容采取：教師首先提出問題，再組織學生在課堂上自學，然后展開討論，最后進行歸納總結。這既調動了學生的學習積極性，又能提高學習效率。為避免出現只有部分學習積極性高的學生參與課堂討論的現象，教師隨機抽取學生回答問題，并作為平時成績記錄。在課堂學習階段，組織學生參觀微電子生產工藝線，讓他們在實際生產情景中理解課堂講授的相關內容。

課堂教學之后進入實驗和晶體管制作實踐教學階段。實驗項目是針對關鍵工藝參數進行測試，以及有關芯片性能測量設置的實驗，因此將其穿插在晶體管芯片制作過程中進行。

3 整合教學的初步實施及評價

受原教學計劃限制，在2011年秋季學期末，主要開出了整合后的微電子工藝課程模塊課堂教學部分，其他內容在2012年春季學期初開出。

3.1 對教材的評價

采用新編的《集成電路制造技術—原理與工藝》教材和多媒體課件進行了課堂教學。課程結束后進行的問卷調查表明，學生對新編教材和課件的滿意度較高（如圖4所示）。

另外，從電子工業出版社的統計結果來看，盡管該教材是受眾面很小的專業課教材，但自2010年9月出版至今，已售出4 000余冊，被國內數十家高校選作微電子工藝或集成電路工藝基礎等課程的教材使用。由此可以說該教材得到了同行的普遍認可。

3.2 課堂教學方法及評價

在以整合教學模式進行的“微電子工藝”課堂教學實踐中，每次課的前幾分鐘都進行了提問，以便督促學生在課后復習，并引出本次課教學內容；課堂上講授了基本單項工藝的原理、模型、物理基礎，以及基本方法等重要內容；而對于大量工藝技術與設備等內容，先提出問題，再組織學生自學后討論，最后進行歸納總結；對學生回答問題和討論發言都作為平時成績進行記錄。在課堂教學期間，組織學生參觀了哈工大微電子平面工藝線，以利于他們對基本工藝方法與設備等內容的理解。

從課程結束后所作的問卷調查可知，學生喜歡的教學方式與實際所采用的授課方式大體一致（如圖5所示）。學生對本課程的評教結果為“A+”。而且，微電子課程群后續課程主講教師也反映：這屆學生的微電子工藝基礎知識較扎實。

3.3 實踐教學及評價

微電子工藝的實驗和實習是在我校微電子實驗室進行的。首先開設了“高純水制備”“微電子清洗”兩個講座；然后學生自制了晶體管，進行了工藝實驗；最后，組織學生參觀了哈爾濱晶體管有限公司的器件生產工藝線。

在圖2中，把晶體管制作劃分為了6個關鍵工序。因此，學生自制晶體管也分為6個組，要求每個組負責一個關鍵工序：確定工藝條件、進行工藝操作、解決出現的問題、記錄工藝現象、條件、參數等。這樣盡管學生人數較多（全系64人），也能保證每名學生都參與到自制晶體管和相關的生產管理過程中來。另外，鼓勵學生在完成自己組工作之外參與其他組的工作。在整個實踐教學過程中學生積極性很高，充分發揮出各自的綜合能力。

從學生遞交的總結報告來看，這次微電子工藝實踐教學效果很好，學生們普遍認為：提高了動手能力，學會了分析、解決問題的方法，更重要的是培養了團隊意識和團隊合作能力。對今后的學習與工作都有較大幫助。

4 結束語

我校對“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產實習”這3門教學形式不同，內容相近課程進行的教學整合研究表明：在專業課程教學改革中，將課堂教學和實踐教學整合為一個專業課程模塊，建立統一的課程體系，編寫涵蓋理論與實踐2方面內容的教材，由一個課程組進行連續穿插授課，這種整合教學模式是可行的，教學效果良好，同時又減少了授課學時數。

參考文獻

[1] 張瑞，姚凌江，吳向文.運用混合式立體化教學模式培養應用型創新人才[J].現代教育技術，2010，20（1）：77-81

[2] 汪凌.整合教學法：為了學生素質的發展[J].全球教育展望，2007，36（10）：3-7.

[3] 張園.整合教學法在模擬電子技術教學中的應用[J].科教文匯.2011.10（下）：58-59.

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鑄造工藝課程設計目前在教學中存在以下主要問題:

(1)學生學習興趣較低。由于傳統鑄造工藝課程設計通常采用試錯法進行確定，設計者要憑借經驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數，故往往需要反復選擇方可獲得滿意的結果。且傳統的設計模式不能直觀地通過改變設計參數進行方案比較進行設計性訓練，這造成了學生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設計要求學生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學時的縮減以及學生學習興趣的降低，致使學生在三周的課程設計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設計的進度。

(3)鑄造工藝課程設計需要學生對型板、砂箱、芯盒等工裝進行設計，學生對這些工裝的認識往往通過書本得來，即便學生在實習時見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結構、工作原理等均未搞清楚。而且課程設計工作量很大，學生學習的自主性差別很大，因此部分學生只是機械的照貓畫虎，從而無法訓練和提高學生分析和解決工程問題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設計一般集中安排在秋季學期第18～20周，由于此時學生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時溝通存在困難，一般在教師集中將任務書發給學生后，有一部分學生就很少到設計室了，當課程設計快要結束時才開始設計，其中不乏抄襲現象，使課程設計失去了原有的意義。

(5)傳統的鑄造工藝課程設計題目都已沿用了很多年，很少與現在的工廠有關，使課程設計與工程實踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設計改革與實踐

針對課程設計目前存在的主要問題，筆者對課程設計流程、內容、考核方式等進行了改革與實踐，使鑄造工藝課程設計作為“三維一體”能力應用型人才培養計劃中重要的實踐性教學環節充分發揮作用。

(1)提高學生的學習興趣，改革課程設計的內容和流程，重點培養學生分析、解決實際工程問題的能力。課程設計內容是課程設計的基礎，內容的好壞直接關系到教學目的能否實現。為了達到培養目的，一方面讓學生通過實習建立對工藝及裝備的感性認識，另一方面拋棄傳統的設計題目，選擇多個工廠里實際生產的典型零件作為課程設計的題目，實現課程設計與工程實踐的銜接。為了防止抄襲現象，學生4～5人一組做同樣的零件，但每個學生的設計參數不同。為了提高學生主動獲取知識的興趣，對傳統的鑄造課程設計流程進行了改革。新的課程設計流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計算機模擬等，通過改變設計參數進行方案比較的設計性訓練能夠直觀地體現，這在很大程度上提高了學生的學習興趣。同時學生的識圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅實的基礎。圖2為大學生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設計。

(2)課程設計與大學生競賽相結合，促進實踐教學改革。大學實踐教學的根本真諦在于它能夠培養學生未來從事研究、探索活動的一種思維品質和習慣［3－4］。學科競賽可以鍛煉學生提出問題、設計方案、探索解決問題方法的能力。整個競賽從組織隊員開始，就是學生的主動思維、發散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學生利用多年學習的知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養學生創新思維和應用實驗基本技能、發揮創造性的過程。通過學科競賽使學生的創新活動成為了學業的一部分。蘭州理工大學在實踐中出臺了一系列相關配套政策，例如創新學分實施辦法中規定每位學生必須獲得1個創新學分;參加校級及以上學科競賽的同學可以獲得創新學分，競賽作品可以替代課程設計等。在一系列制度的支持下，大學生踴躍報名參加，利用寒暑假時間參加競賽，通過校內競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學生成為了學習過程的主體，激發了學生自主學習的積極性。從2009－2014年，我校學生連續六年參加了“永冠杯”全國大學生鑄造工藝大賽，獲一等獎3項，二等獎2項，三等獎18項。同時通過競賽，提高了學生解決實際工程問題的能力，培養了學生科學研究的基本素質、動手能力和勇于創新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學生，但同時比的是創意以及學校的教學方法和教學手段。許多企業工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實踐教學方法和手段進行改革，有利于提高學生的綜合素質。

(3)規范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結合。在課程管理方面，我們通過任務書明確了以下時間點:開題，中期檢查，課程設計答辯，提交設計報告。通過規范化的管理，學生可以清楚地知道各個階段的內容，并能合理安排時間。開題時要讓學生知道課程設計的目的、內容及意義。這個階段要求學生充分利用圖書館紙質及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結構特點;中期檢查主要解決設計中出現的問題;課程設計答辯環節是對整個鑄造工藝設計進行的總結。通過答辯環節可以提高學生口頭表達能力以及臨場應變能力。根據課程設計的流程，在開題、中期檢查以及課程設計答辯三個環節分別進行考核。開題占整個課程設計考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內容:合理選定鑄造工藝參數，占15%;澆冒口等的設計，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設計答辯占20%。

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電子產品制造工藝是我院應用電子技術專業的專業核心課程，其課程目標為：培養學生掌握電子產品制造工藝的基本原理、方法及關鍵工藝技能，掌握電子產品生產制造的工藝流程及各流程環節的工藝技術和工藝規范，能夠進行產品工藝文件的編制和基本的工藝技術管理。傳統的學科教學體系更多地側重于知識構成的要素，將制造產品過程中用到的各種工藝要素分割成一個一個的知識點，包括焊接工藝、檢測工藝、安裝工藝、調試工藝等。我們在進行教學設計時，常常會對“能力”進行分解，分解了一層又一層，分解到幾百個“點”，以為只要掌握了每一層里的每一個能力“點”，然后加起來，學生就什么都會了。但是實際情況是由于沒有整體把握“做事”的過程，學生掌握的內容有限。從學習的整體性出發，從職業工作的整體性出發，學習過程由整體來把握局部，不是做“加法”，而是做集成、做積分、做一體，即通過一個“整體”結構來實現理論與實踐一體化的學習，很可能更有效。因此，我們對電子產品制造工藝課程進行了理實一體化的教學改革。下面就改革的方法及教學改革過程中出現的問題和解決辦法加以探討。

一、課程改革的整體思路

1.基于生產流程以項目為導向重構課程內容。具體做法是：以現代電子企業產品生產全過程為主線，選取有代表性的電子產品的生產工藝，以此為例，按生產流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。

2.構建專業課程標準與職業資格標準相銜接。將《電子設備裝接》、《無線電調試》職業資格標準納入課程內容，增加電子設備裝接、無線電調試職業技能培訓與鑒定這一項目；與先進的電子制造技術同步，納入新興表面貼裝工藝技術和無鉛技術，并引入國際通用的電子行業IPC-A-610D電子組裝可接受性標準。

3.注重人文與專業技術的結合，培養學生的綜合素質。為滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，更好地就業，并能使學生適應崗位的遷移，從制度和精神文化上建設實驗室的職業文化氛圍，建立基于工程素質和職業素養培養的課程考核方法。

二、改革過程中的問題及解決方法

改革的過程中出現了很多的困難，為解決在改革過程中出現的問題，學院、系部和教師都做了各方面的努力，下面就我們的做法和大家做探討。

1.師資力量薄弱。教學模式的轉變，要求教師不僅要具有較高水平的專業理論知識，還必須具備較強的實踐能力和豐富的生產實踐知識及精湛的職業技能。我們的主講教師均是從學校到學校的理論型教師，缺乏電子產品生產制造的經歷與經驗，因此，在進行課程知識點重構及課程載體項目的選擇編排過程中，在如何合理安排有意義的知識點和實際訓練課程設計過程中出現一些困難。為解決這一問題，一方面學院給予大力支持讓缺乏實戰經驗的教師脫產到電子產品生產企業進行實踐鍛煉，搜集一線的教學案例與資料，使教師熟悉電子產品的生產過程，對電子工藝技術、設備、工具、工藝規程、工藝規范甚至工廠生產管理、質量管理有一定程度的了解，另一方面邀請有經驗的工程師參與課程的設計，以現代電子企業產品生產全過程為主線，選取有代表性的電子產品的生產工藝，以此為例，按生產流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融會在項目中，同時聘用一定比例的企業生產技術專家擔任電子生產工藝的實踐教學實施嵌入式教學。

2.缺乏現成的教材。現有教材中老教材的內容以學科體系分布，不適合項目化教學，新的項目化教材均是按照各校的實際情況編寫，與我校的實際教學條件情況不符。我們從校企合作的企業選取了企業部分常用生產性技術文件，供學生熟悉文件格式，了解這些技術文件在生產中的作用；為了配合開展項目教學，設計了一部分工作任務書，任務書僅給出了工作任務，完成任務所需的知識與計劃由學生課前準備，如“工藝標準”、“技術指標”、“安裝要求”、“識讀方法”、“測量方法”等，供學生學習并歸納相關知識后填寫，“實施計劃”供學生填寫完成該項工作任務事先設計的步驟、方案等，教師再根據教學要求相應地選取，同時利用企業的實際案例編寫校企合作的理實一體化教材。

3.實踐教學設備不足。我院實驗室現有設備只能完成傳統手工工藝的電子產品制作，課程設計中的理實一體化項目只能完成一部分，且實驗室環境和教學改革要求的模擬生產環境有一定的差距。先進的現代電子產品的生產工藝和生產技術的掌握無法在現有的實驗室掌握。為彌補教學設備不足，在完善現有實驗室實訓設備的基礎上，學院建立了“校中廠”，即校內生產實訓基地，使實踐教學更加貼近企業崗位需求，強化學生動手能力培養和職業素養的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、就業與企業零距離對接。此外，校內的實訓企業也只能滿足一部分教學內容。我們還建有校外實訓基地，校外實訓基地的建設強調的是專業對口和對校內實訓基地的補充，讓學生到企業了解一些先進的電子產品生產設備，熟悉生產工藝，進行現場操作實踐，感受企業文化。另外，我們也從教學資源上進行了擴充，制作了電子工藝的教學資源庫，搜集了大量的動畫資源和視頻資源，擴充了學生對于先進電子生產設備及工藝的認識和理解。

4.考核方法單一。電子工藝課程作為專業核心課程是教務處規定的考試課，理論知識的掌握非常重要，然而僅利用理論筆試無法對學生的綜合職業素養和動手能力進行考核。所以，在學院規定的期終考試占40%的基礎上，對其余的60%的考核內容做了調整和改革，以期內最大限度地測試和考核學生的綜合能力，提高就業的競爭力。我們更加側重于完成項目的過程考核，60%中我們將30%用于考核學生的職業素養，包括責任意識、協作意識、成本意識、5S意識及出勤率，30%用于考核學生的專業能力，包括完成任務的成功率、效率、產品性能工藝效果、實訓報告、匯報PPT撰寫及答辨等。

三、改革成效

經過兩個學期四個教學班的教學改革，我們的改革得到了學生的充分肯定。從學生反饋的信息我們也能發現這次的改革起到了如下效果：

1.學生的責任心、質量意識、成本意識增強。在以往的實訓中，學生浪費耗材及實驗拖沓的情況十分嚴重，通過教學改革，讓學生真正從生產角度進行產品的生產制作，將成本、質量、工時等都納入考核范圍，使學生在完成項目的質量和效率上都有了質的飛躍。

2.學生的學習興趣提高。我們對教學改革的班級進行了問卷調查，90%以上的同學對教學改革的措施表示贊同，并且表示通過項目化的教學，每完成一件產品成就感大大提高，體會到了學習的樂趣。同時通過教學改革，學生加深了對專業的理解，明確了就業的方向。

3.畢業生崗位能力、就業競爭力提高。從電子09級，10級頂崗實習及就業情況分析，通過教學改革培養的學生其就業競爭力明顯提高，實習期間學生良好的職業素養受到了用人單位的一致好評，部分學生在實習期間就已經走出流水線，開始脫穎而出成為真正的技術人員，在工作崗位上獨當一面，提高了就業質量。

電子產品制造工藝課程最終的目標是讓學生掌握產品工藝技術人員（PE）、測試技術人員（TE）、設備技術人員（FE）及生產、質量管理等各崗位應具備的知識、能力、素質。教學改革的道路任重道遠，作為地方院校的高職教師，我們會不斷探索，為地方經濟的發展，為現代電子制造業培養掌握了電子產品生產制造工藝技術、具有工藝指導、生產管理、質量控制能力的高技能人才做出最大努力。

參考文獻：

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[2]詹新生，張江偉.教育與職業[J].高職“電子工藝”課程教學探討，2012，（12）.

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高等職業技術教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業技術教育，培養的是技術型人才。高等職業技術教育研究總是著眼于職業的載體——行業人才素質的構成要求。高等職業技術教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學是基于“定向培養現代企業適用的崗位人才”行動作為的校企合作關系。

在我國，高職教育事業機構與國際知名企業聯合辦學的專業建設較系統的、富含職業教育技術的資料樣本尚不多見。

我國高職院校和跨國公司企業員工培訓機構在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯合辦學首項技術要略就是以特定企業專業崗位人才素質要求為背景，以高等職業技術教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業課程體系。

我國機電產業生產技術標準與多數跨國公司企業生產技術標準存在著差異，這種專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述，是需要在聯合辦學的工作基面上攻關解決的難題。

日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術職業學院簽約聯合辦學，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術職業學院日立電梯技術學院”。我們持有“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式”的教學技術發展理念，面對已經開始與國際知名企業聯合辦學的工作現實，不可回避這種聯合辦學機制下專業課程體系設置亟須在工作實踐中探索研究。

日立公司是以機電產品為主的世界500強企業。日立企業歷史悠久，生產管理機制和生產技術標準自成體系。

據調研資料：日立公司在華企業與國內其他職業院校的聯合辦學均未達到“掛牌日立梯技術學院，實行2年學院專業取向性學習+1年企業崗位培養”的機制技術層次。聯合辦學的專業課程體系研究以“特定企業崗位人才素質”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯合辦學機電專業課程體系設置”理論，既符合“創制辦學特色”的職業教育技術方針指向，又應合我國高等職業技術教育在“在技術進步與創新”理念導引下的發展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。

二、課題工作的目標

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。因而機電一體化專業技術課程內容是一種綜合結構，在設置專業課程時應以畢業生應具備的現代機電主流技術的運用能力為主線重組課程內容。機電一體化專業建設與課程體系的再構建，形成具有地區機電企業專業人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現實的職業教育技術進步與創新意義。

電梯是集機電一體化各側向高級技術工藝（如新材料應用技術、先進加工技術、計算機技術、智能控制技術、大功率電子技術、傳感與信號處理技術、維修與調校工藝）為一體的現代化機電設備，其職業技術課程體系的開發過程必然富含高專業技術含量的、極具教學技術創新意義的項目設計類研究子課題。

以聯合辦學雙方的專業人才培養方案的比對——取職業知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業崗位專門技能并重的專業課程體系。

日立電梯產品集擁多項先進工業技術，如能量再生技術、永磁同步技術、無機房技術、扶梯一體化設計等，將這些高端的制造技術工藝理論編撰到相關專業教材或項目化實訓指導書之中，則特色專業將從聯合辦學的教學實施過程中創制。

解決“專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的優質標樹。

具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現出實證性強、系統性佳、普適性優的“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的理論體系和應用價值。

形成系列教學標準文件——聯合辦學課程體系設計方案、“電梯技術”人才培養工作標準、聯合辦學課程體系主干課程標準、課題項目總結報告書與自評報告書等。

三、技術要略

1.地域工業技術經濟發展的現實性認識和前瞻性意識

兼具完善性和創新性的高等職業技術教育機電一體化技術專業課程重構著眼于廣東“十二五”規劃關于機電行業職業人才素質特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區機電行業規模與技術工藝整合、進步的水平預期；優化高等職業教育體系機電一體化技術（專業知識與工作能力）教學實施項目體系的結構。

人才服務區依據機電一體化專業就業崗位類別劃分：產品制造、設備應用維護或改造、市場營銷服務。服務區調整的靈活性設計并體現在工學結合、校企聯合辦學、訂單培養、頂崗實習等的各類型專業實踐（教、學）項目之中。

知識、能力、素質結構調整的靈活性體現在：學生在接受高職專業教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業進取的面向行業技術工藝崗位的四個就業和發展取向——通用機械或金屬加工機床設備傳動結構改進和工藝維護工程實施、機電設備的微機控制技術運用、機電設備功率控制系統的電力電子技術運用、機電產品技術文檔設計與編撰或行業市場信息采集與處理。相應地，專業技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術與技能、先進加工技術與技能、微機控制技術與電力電子技術。

2.企業文化

廣州工程技術職業學院與日立電梯（中國）有限公司聯合辦學協議規定采取實行“2+1”的模式，即“2年學院專業學習，1年企業崗位培養”的機制。2年學院專業學習的課程體系包括豐富的企業文化元素（課程）和以現代電梯設備技術工藝為襯托的通識型機電基礎課程。1年企業崗位培養是在日立企業培訓機構管理下的、以電梯設備制造過程工藝和產品技術服務過程技能為核心元素的培訓系統工程實施。日立企業借此造就成批的“忠于職業、技能適用于產品體系”的企業骨干員工。

聯合辦學是定向培養現代企業適用的崗位人才行動作為，企業文化課程或專用技術工藝課程就要和諧地融入專業課程體系。企業文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業經營歷史與發展概況、企業技術工藝體系特征、企業生產管理機制學說、企業員工職業環境和生活節律情況、企業福利制度、特殊工種操作技能等。

3.企業專有先進技術或工藝的基礎理論平臺構建

有些涵括基礎專業工藝的課程要素應該細致地研究如何有取舍地融入高職專業技術基礎課程之中，如電梯設備裝配與調試、數控加工專用程序、電路測試等。

現代機電設備制造業工程技能的培訓內容是；

（1）通識通用類課程內容——適用性好、結構精化、帶有標準索引。

（2）涵括基礎專業工藝的企業專門技術課程要素。

（3）系統工藝意識的形成方法。

機電設備工程是綜合的支向技術工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術綜合運用能力。因而在項目任務型技能訓練課程中設計有指標有比例的電氣技術工藝、傳動技術工藝、編程技術工藝、調測技術工藝、專業文檔編整工藝的交互訓導。

4.逆向工程工藝基礎

專業軟實力的培養方法研究是高等職業教育技術研究的重項，專業智能水平是職業適應狀況的決定性要素。

針對機電一體化技術人才崗位特征——專業智能成分較多、技巧思維保持、非連續性非周期性的操作等，在專業技術和專業技能綜合性課程中加入“工藝培養”項目。開設“機電設備控制系統高級工藝實訓”課程，以培養技術工藝素質人才為目標，實施工藝能力培養。機電設備傳動結構和電氣控制系統測繪、規范技術文檔編撰、技術文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓導和實踐科目活動為課程主要內容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領理解實踐任務的技術工藝內涵，實踐活動充實原理理解并且在專業思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經過此課程的項目化工作訓練，學生應勝任一般機電行業企業電氣技術工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業務水平。

5.校企合作課程設計

主要工作任務是研究基于工學結合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓導模式。這種交互訓導模式要求有三維研究：

（1）橫向要素：各支向技術工藝課目（機械傳動構件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅動器課目、專業文檔編整課目、特種工種操作技能培訓與考證）的內容分布。

（2）縱向要素：各支向技術工藝課目工序、工步、工時的分配。

（3）立向要素：各支向技術工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標、改進要略、安全措施、客觀動態適應等方面的機制“軟件庫資料”的形成。

交互訓導模式要求改造現行教學理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結構，將實驗室、實訓室或生產車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。

參考文獻：

[1]廣州工程技術職業學院.機電一體化技術專業人才培養工作標準（人才培養計劃書）[R].2011.12.

[2]廣州工程技術職業學院.日立電梯（中國）有限公司.聯合辦學協議書.

[3]日立電梯（中國）有限公司培訓部《校企合作課程設置（企業培訓計劃書）》[R].2011.9.

篇5

電子工藝技術作為電子行業從業人員必須具備的崗位職業能力，它本身就植根于大量的生產實際，所以《電子工藝》課程教學應立足于面向生產，強化與電子產品主要生產工序相關的操作、工藝技術、質量控制與管理以及質量問題分析等基礎理論知識和實踐操作技能等方面的訓練，致力于學生實踐能力的培養，使學生有能力在實際工作中從容應對，順利完成工作任務。通過校企合作，構建與實際工作相近的教學環境，按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境來組織教學，形成基于工作過程的新型教學項目的課程開發勢在必行。

基于工作過程的課程開發，在課程的內容和結構上追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，即教學內容以工作過程知識為核心、教學方式以情景教學為典型、教學環境以真實職業環境為代表，在對學生進行專業知識與技能的培訓外，更加注重學生組織、合作、自主學習等關鍵能力的培養。

二、傳統教學中存在的問題

在職業學校電子專業教學中，長期以來《電子工藝》這門骨干課程在教學內容和方法等方面存在以下問題：（1）課程教學與職業實際相脫節。（2）職業能力缺乏訓練載體。（3）課程內容按學科知識體系編排，不利于學生應用。（4）課程培養缺少社會能力的培養。

三、構建課程內容體系

針對傳統教學中存在的問題，結合《電子工藝》課程培養目標，將企業的“工作過程”作為課程改革的導向，按照基于工作過程的課程開發方法，我們在對該課程所對應的職業崗位進行分析后，依據電子產品生產、設備維護和工藝管理、質量管理崗位所需要的能力對課程內容進行了重構與開發。

1. 崗位分析。

隨著電子信息技術在各個領域的全面介入，尤其是手機、計算機及相關產品生產迅速發展。社會上很多的工作崗位需要大量的電子技術專業人才，例如，電子產品裝配工、電子產品調試工、質檢員和工藝員、電子產品維修工等。雖然近幾年電子制造業向高端不斷延伸，并已取得明顯成效，但依舊以加工生產為主。多年來，掌握電子產品工藝知識和質量控制的高素質技能型人才一直是供不應求，而且，這種供需矛盾呈越演越烈的趨勢。

《電子工藝》課程是中職學校電子信息類專業的核心課程，是專業教學的重要組成部分。它為相關專業的專業課程教學打下重要基礎的同時，也為學生就業提供充足的基礎知識和專業技能。

2. 歸納職業崗位行動領域。

我校電子技術專業畢業生就業的崗位主要包括：電子產品裝接工、電子產品調試工、質檢員和工藝員，電子產品生產管理員是學生就業后繼續發展的重要崗位。通過對電子產品生產企業的深入調研，在結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立以上崗位所涉及的典型工作任務有識讀電子產品工藝文件、分揀與測試電子元器件、焊接電子線路板、裝配電子產品、檢驗電子產品質量等。結合工作能力整合典型任務，形成了如圖1所示的電子產品生產操作工、質檢員和工藝員等職業崗位行動領域。

3. 學習情境的設計。

我們在行業企業調查和分析所形成的典型工作任務基礎上，遵循認知規律和職業能力培養來整合、序化教學內容，并經過認真細致的教學設計，形成了學習領域的7個學習情境，如表1所示。

這些典型工作任務基本反映了電子產品生產、檢驗、維修等職業崗位上電子工藝知識的應用狀況，涵蓋了這些職業崗位電子工藝技術的應用技能，符合企業需要，滿足相關崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

4. 基于工作過程課程的教學組織與實施。

（1）教學組織：采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干個“班組”（如圖2），按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境來組織教學，讓學生成為“準員工”，體會工作環境和工作過程，教師既是 “車間主任”又是 “技術主管”，負責生產組織管理并提供相關的技術支持。

（2）教學實施：利用實訓教學車間（與實際工作環境一致），按教師布置任務學生明確任務、熟悉工藝文件學生制定具體實施計劃按計劃實施師生共同檢查師生共同評價途徑組織教學。改變傳統的“知識傳授型”教學為以學生為主的“行動導向”教學。學生在完成任務中掌握與工作崗位和工作過程相關的專業知識和職業技能。

在任務實施環節，學生以小組的形式按照工作計劃表中的內容在生產流水線上模擬實際生產程序（包括生產組織、生產管理、質量監控、物料管理）進行電路的裝配與檢驗，完成電子產品的生產任務，教師對學生的任務完成情況進行過程考核。

四、基于工作過程課程設計案例

下面以“聲控LED閃光燈電路的裝配與檢驗”這一項目為例，說明基于工作過程課程設計的具體實施過程。

1.教學目標。

學生通過完成聲控LED閃光燈電路裝配與檢驗的任務，對電子產品生產工藝流程和工藝規范有一個完整的認識，掌握簡單電路的手工裝配方法與技能。

2.教學組織。

采用“車間教學”的組織形式，3人/組（分別扮演插件工、焊接工和調試工的角色）。

3.教學過程。

具體教學環節如下：

（1）訓練準備：課前準備好實訓所需的元器件及工具儀表，并根據班級人數、學生個人能力、性格等因素綜合考慮，進行實訓分組。

（2）任務告知：教師通過展示成品板的實物和功能演示，引導學生閱讀任務書，讓學生明確項目任務：即模擬車間生產流程完成聲控閃光燈電路的裝配、檢驗任務。

（3）制定計劃：學生通過閱讀工藝文件、分析工作過程，對任務進行分解（元器件分揀與檢測、引線成型與插裝、電路焊接、電路調試等工藝過程）。然后通過小組討論確定各自的工作任務，分別扮演檢測工、插件工、焊接工和調試工的角色。并按工作任務和考核標準，完成項目實施計劃的制定。

（4）項目實施：由教師提供生產作業指導書，學生仿照操作，圍繞工作過程，按以下4道工序進行（如表2）。

（5）考核評價：項目完成后，各小組根據過程評價標準，對產品進行自評和互評，教師和學生代表對各組產品進行總評。

（6）項目總結：項目總結是項目訓練的拓展和延伸，通過總結技能、提示不足，避免學生重復犯錯，有效鞏固本項目的主要內容。

以上基于工作過程的課程教學模式，將復雜、分散的知識點和技能點隱含在一個具體的工作任務中，學生在“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡。在完成“工作任務”過程中，學生通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協作學習，找出解決問題的方法。通過對工作任務的實施完成對新知識的學習、內化，有效提高了學生的學習質量與就業能力。

五、實踐體會

從課改后的效果看，基于工作過程的課程教學更適用于中職學生的學習和個體的發展，具體體現如下：

（1）基于工作過程的課程教學把學習要素與工作要素相互滲透，學生通過職業角色的扮演，能較快地積累職業經驗，從而有效地促使了教學與職業實際緊密結合，最大限度縮短了“學用”差距。

（2）基于工作過程的課程教學以職業能力訓練項目為教學內容載體和“教學做”的平臺，并直接采用職業崗位任務作為訓練項目，從而有效地突出了職業能力培養和學生主體，實現了“教學做”的完美融合。

（3）基于工作過程的課程教學不僅有利于專業技能的培養，而且有利于職業素養的養成。學生的自主性、創新性、競爭性有了充分發揮的時空，學習能力、創新能力、拓展能力、交流溝通能力等等，都能得到相應的培養，從而有效提升學生的綜合職業能力。

當然，基于工作過程的電子工藝課程改革是一種全新的嘗試，還需要在實踐中不斷摸索，不斷完善。

（作者單位：中山市東鳳鎮理工學校）

參考文獻：

篇6

《微電子工藝原理》這門課主要講述以硅為基礎的集成電路制造的工藝原理及工藝種類，其目標是培養具有一定理論基礎，了解技術前沿，能夠設計工藝流程，分析并解決工藝實際問題的應用型創新人才[1]。這一目標的實現直接取決于該課程的教學效果。由于本課程具有涉及知識面廣、綜合性強、理論與實踐結合緊密的特點，采用傳統教學模式不可避免地存在諸多問題[2]，主要有：內容繁雜，教師難以合理安排教學進度；教學方法單一，學生理解和掌握知識困難；工藝設備昂貴，學生實驗需求不能滿足；學生學習興趣和學習主動性不高；學生創新能力較弱；學生靠死記硬背應付考試等。因此，更新教學理念和進行多元化教學改進才能解決這些問題，提高課程教學質量。

二、教學改進措施

（一）教學內容安排

1.優選最新教材

本課程選用的教材是國外電子與通訊教材系列中美國Michael Quirk與Julian Serda合著的《半導體制造技術》中文翻譯本[3]。該書有三個優點：一是內容豐富。既講述關鍵工藝技術、設備及可靠性，又介紹半導體制造相關的基礎技術信息和集成電路裝配與封裝的后道工藝概況。二是直觀形象。書中提供了大量精美的圖片、圖表和具體翔實的數據。三是便于學習。書中概念描述清晰，內容簡潔有序，每章都有重點內容小結、關鍵術語和大量復習題，方便學生課后復習和教師進行研究性教學。

2.科學選擇教學內容

就半導體制造相關的基礎技術，如第2、5和8章主要介紹半導體制造中的化學品，可揀少量重點內容課堂講解，其余留給學生課后自學。對關鍵工藝的原理，如第10章硅氧化后雜質的再分布和四類電荷的可靠性，以及第17章中的摻雜擴散工藝，教材中缺少這些重要內容或介紹過于簡單，需做必要的補充。

3.合理安排講課次序

次序整體遵循微電子產品生產流程，即半導體基礎技術（第1、2、4～8章）、器件及工藝模型概況（第3、9章）、各單項工藝（第10～18章）和后道檢測與封裝工藝（第19、20章）。其中，單項工藝按照加工特點，即氧化（第10章）與摻雜（第17章）、光刻（第13～15章）與刻蝕（第16章）、淀積（第11章）與金屬化（第12章）、化學機械平坦化（第18章）的順序講解。

（二）課堂教學方法

1.啟發式教學法

學起于思，思源于疑。采用研究性教學方法[4]，實現教學思路由“知識點講解型”到“以問題為導向型”的轉變，考慮如何突出問題和情景的教學設計，讓學生對新課的內容進行探究，使他們體會到知識創造過程中所需的創新思維和科研素養。具體講解時先從整體上介紹課程間知識點的關聯性，然后盡量聯系學生已有知識，進行新舊知識的類比與對比，幫助學生消化理解新內容。如講解CVD（第11章淀積）工藝原理時，可與中學階段所學液相化學反應比較，從原料、反應條件、反應過程、反應結果及工藝設備等幾方面進行設問，讓學生探索、歸納和總結，從而將抽象難以理解的物理原理簡單化，實現知識建構。再者，對有爭議的學術問題，要介紹各方觀點，誘導學生思考，培養學生創新思維。

2.案例教學法

案例教學法強調學以致用，在應用中學習。除第九章CMOS反相器加工流程的案例外，各單項工藝均安排了一些典型案例，將所要學習的知識、操作、技能等融入實例中，通過對實例的分析、討論、演示、學生練習及總結等環節，加深學生對概念、工藝原理和設備的理解，使知識融會貫通。如講解濺射和蒸發鍍膜（第12章金屬化）時，假如平整硅片表面覆蓋一層致密排列的直徑約幾微米的氧化硅球，采用兩種工藝對該襯底鍍膜并去掉氧化硅球的結果會怎樣呢？課堂情況表明，由于所選案例典型有趣，學生興致高昂，討論熱烈，說出了多種可能性。結果是濺射鍍膜為低真空，分子平均自由程小，分子呈不規則運動，在小球表面都能沉積，最終將得到球殼陣列。蒸發鍍膜一般為高真空，分子平均自由程大，呈直線運動，將得到類三角陣列（在球陣列縫隙內形成）。經過討論，學生理解了兩種常用PVD工藝的原理與設備差異，加深了記憶。

3.多媒體教學法

現有教材中只用簡圖描述工藝原理、步驟和設備等，缺乏可視化教學資源，不免枯燥乏味。多媒體課件融圖形、文字、動畫、視頻等為一體，圖文并茂，視聽結合，令抽象的知識形象化，富有吸引力。如果根據教學內容選用合適的教學媒介，那么可使課堂變得輕松、生動，調動學生多種感官，提高學生對所講授知識的理解和掌握能力。如在講授第四章硅片制備步驟時，筆者從網上下載了美國硅谷的音樂視頻短片，先從頭到尾播放一遍，然后依次定格動畫片段，分別展開講述。

4.項目教學法

松綁教育理論認為[5]，教學應該是師生共同參與的、動態的、雙向的信息傳播過程，而不是教師一言堂的“填鴨式”教育。為此，筆者拿出3～5學時（本門共48理論課時）進行項目驅動教學，所選項目為各章節內容的開放性思考題或者工藝技術前沿相關的小課題。活動方式是，將全班同學分為若干小組，由小組成員共同擬定備課主題并分工協作，上網收集資料準備課件，每組選派代表上臺講授，展開討論互動，總結評比。這樣的方式將課堂延伸到了課外，培養了學生的團隊意識、獨立學習和調研資料能力。此外，很多學生從大二開始跟隨不同研究方向的老師做科創項目，期間接觸到了各種微電子工藝設備，比如干法/濕法清洗儀、退火爐、各種CVD和PVD鍍膜機、光刻機等，可安排他們介紹實驗設備操作經驗及做實驗的心得體會，同學之間的交流往往會引起共鳴，令教學效果更佳。

（三）考核方式

采用多環節綜合評判，包括平時作業、課堂表現（回答問題、討論情況等）、專題報告和期末考試等，以考核促進教學。其中，期末考試是學生復習指揮棒，占比重應當較高。為避免試卷出現題型不豐富和結構不合理等問題削弱評價效果，筆者加強了試題庫建設，推行教考分離。為激勵學生獨立思考，試卷適當增加了一些開放性考題。

綜上，針對本課程存在的一些教學問題，筆者進行了多元化教學改進，其與傳統教學的對比如表1所示。實踐證明，改進后的教學效果反應良好，加深了學生對課程內容的理解和掌握，提高了學生的專業素質，為他們今后的職業生涯奠定了基礎。

三、結語

經過多年實踐，在《微電子工藝原理》課程教學中，筆者對教學內容、教學方式和考核方式進行了改進，突破了傳統枯燥乏味的“填鴨式”教學模式，積極引入了研究型教學的理念和現代多種教學方法，實現了教學質量的提高，培養了學生的創新能力和綜合素質。教學改進是一個不斷探索、不斷推進的過程，相信在各方共同努力下，本課程的教學將日趨成熟、完善。

參考文獻：

[1]王金嬋，孟慶端，張曉紅，田葳.半導體制造技術教學方法探討.科技創新導報，2011，33，138-139.

[2]趙建勛，侯建華.集成電路原理與制造工藝課程的教學改進.長春教育學院學報，2014，30，63-64.

[3]MichaelQuirk，JulianSerda，著.韓鄭生，等譯.《半導體制造技術》.北京：電子工業出版社，2013.5.

篇7

我國現代職業教育體系的戰略目標是讓中高等職業教育實現協調發展，這一目標實現的重要舉措是做好中高職銜接工作。“中高職銜接”作為架構現代職業教育體系“立交橋”的重要方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。本文結合江蘇省溧水中等專業學校（簡稱“溧水中專”）與江蘇海事職業技術學院（簡稱“江蘇海院”）就電子技術應用專業銜接電子信息工程技術專業的“3+3”項目，通過對當前存在問題的分析，總結原因，提出解決策略。

二、存在問題分析

溧水中專與江蘇海院的銜接項目由江蘇省教育廳于2014年批準試點立項，兩校經過多次交流對接，發展在培養目標、課程設置、課程資源建設、專業文化建設等方面存在比較明顯的不銜接問題。1.培養目標不一致。培養目標是人才培養的指揮棒，應由受教對象來制定培養目標。中專校招生的初中畢業后的學生，普遍文化基礎較差，其目標是培養實用的初級技術性人才，在培養過程中往往出現重操作、輕文化現象，只要求學生會操作就可以，而不去溯本求源。而高職院校由于長期以來生源主要來自普高，其培養目標自然較高，要求既重視技術技能訓練，又要掌握基本的理論知識。這兩種狀態，使得在銜接過程中往往出現高職的培養目標用于中職畢業學生理論偏多、難度偏高，導致學生進入高職后無法適應，出現厭學倦學的情緒。2.課程體系銜接不到位。課程體系是進行人才培養的重要依據和抓手，其優劣從客觀上決定了人才培養的質量。因此，課程銜接是中高職銜接內涵建設的核心。當前，中高職銜接出現的種種問題皆由于課程銜接體系不完善而至。常見的問題是中職學生理論基礎差、課程重復或斷層現象嚴重等，學生經常出現跟不上高職教學進度、對已學過的內容懈怠等，進而出現學習積極性不高、厭學情緒，最終導致了人才培養質量無法得以提升，畢業學生難以達到高素質、高技能人才培養的要求。本文以江蘇海事電子信息工程技術專業的課程體系與溧水中專電子應用技術專業的課程體系作一比較，從以下幾個方面分析存在的問題。（1）計算機應用基礎。在中職階段，計算機應用基礎開設，課時為120課時；在高職階段，也開設本課程，學時為52課時，這里面勢必出現大量的重復現象。（2）電子基礎知識模塊。在中職階段，電子基礎知識模塊開設有電工技術基礎與技能（120課時）、電子技術基礎與技能（186課時）、電子產品結構工藝（60課時）等課程；在高職階段，開設有電路分析與測量技術（65課時）、低頻電子線路（72課時）、數字邏輯電路分析（64課時）、電子工藝課程設計（56學時）。課程知識出現大量的重復交叉現象。（3）電子產品生產技能模塊。在中職階段，本模塊開設有SMT設備操作與維護（90課時）、電子產品裝配、調試與檢驗（84課時）、電子測量儀器與應用（84課時）、電工儀表與測量（30課時）；在高職階段，開設有電子產品測量實訓（56課時）、電子設備維修技術（64課時）、維修實訓（84課時）等課程。本模塊交叉重復度不高，但銜接度不夠。（4）電子產品開發設計模塊。在中職階段，開設有單片機技術應用（90課時）、電子制圖（60課時）、傳感器及應用（84課時）；在高職階段，開設有C語言程序設計（68課時）、C51程序設計（75課時）、C51課程設計（58課時）、傳感器與檢測技術（75課時）、傳感器與檢測技術實訓（28課時）、電子制圖（75課時）。本模塊部分出現了電子制圖、單片機技術的知識重復，中職階段沒有開始程序設計課程，開設有難度較高的傳感器及應用課程。高職與中職校在開設專業課程時，銜接程度不夠，各自目標不清楚，出現了中職對高職的需求不夠，高職對中職的要求不清晰等問題。

三、解決策略

針對上述提出的問題，本文初步提出了一些解決策略。1.機制與制度保障。中高職銜接不僅僅是學制的銜接，涉及到人才培養的方方面面，有很多問題不是教師自己個人行為可以解決的，因此需要在校級層面建立一種宏觀管控的機制，來確保銜接過程中的各項工作開展起來有計劃、有要求、有制度等。譬如機制約定銜接雙方必須要定期舉行互訪、相互聽課、人員互派、課程共建等，這樣有利于銜接雙方信息的及時交互，有利于培養目標的統一制定、課程方案的科學安排等。2.成立課程銜接工作小組。課程是銜接的核心，關乎到人才培養的質量。兩校應在機制和制度的要求下，建立專業共建小組，由兩校專業教師共同組成，同時也要邀請具有典型性的企業參與。該小組可以通過研討、調研，制定六年一貫制的人才培養方案，科學地劃分中職階段的培養目標、高職階段的培養目標；根據培養目標，確定不同階段的知識、技能要求，進而共同協商中職階段開設哪些課程，高職階段開設哪些課程，特別是強調能在中職階段開設的課程，全部由中職院校開設，這樣高職階段就能以培養高素質高技能的目標來培養人才。高職院校也要幫助中職院校進行專業文化建設，經常安排專業教師到中職院校開展講座，有助于開拓中職院校教師的視野，也有助于提升中職學生的專業認知、激發學習的主動性和熱情。

篇8

Key words： task driven；Mold Manufacturing Technology；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0189-02

0 引言

《模具制造工藝》是高職院校模具設計與制造專業的核心課程之一。主要講授模具加工工藝的基礎理論，模具的常規及特種加工方法，以及現代模具加工技術。課程的任務是使學生具備中等專業技術人才和高素質勞動者所必須的模具制造工藝的基本知識和技能，具備處理模具制造中一般工藝技術問題的能力，掌握冷沖壓模具和塑料模具等零件的加工工藝規程的編制及模具裝配的工藝方法，具有很強的綜合性和實踐性。本課程的學習直接影響到學生對專業知識的綜合運用能力和職業能力的培養。教師必須探索有效的教學模式與方法，提高教學質量，培養適合社會需求的高素質、高技能應用型人才。

1 課程教學存在的問題

《模具制造工藝》課程的內容多、涉及知識面廣 、專業性強 、與生產實踐關系密切，是一門綜合性 、實踐性很強的課程。以往的教學過程多以教師講授為主，學生的學習積極性不高。模具專業教學雖然是“學訓交替，工學結合”，但是與本課程的針對性不強，理論與實踐脫節，面對結構各異的模具零件，學生無從下手。課程考核以期末理論考試為主，占80%，導致學生平時不學習，臨近考試死記硬背，教學效果不理想。

2 教學改革

2.1 優化教學內容，建立任務驅動體系

針對《模具制造工藝》教學中存在的問題，我們以典型模具制造工藝為主線，整合了課程體系和教學內容，突出綜合實踐性與應用性，課程設計5個學習項目，16個典型任務，旨在培養學生模具制造工藝技術及模具安裝調試等方面的綜合能力。

2.1.1 課程設計理念及思路

以職業能力培養為重點，進行基于工作過程的課程設計，充分體現職業性、實踐性要求。依據崗位能力需求，重構課程內容，以來源于工作過程的模具制造工藝規程編制及典型模具零件加工為主線，構建學習領域。堅持以能力培養為中心，以學生為主體，將知識和技能有機地融入“任務”中，實現理論與技能教學一體化，課堂與實訓基地一體化，培養學生的職業能力、職業素養和創新精神，為后續的課程學習和適應工作崗位奠定基礎。

內容安排上，按照模具加工基礎理論、模具的機械加工方法、模具的特種加工方法、典型模具制造工藝、模具的光整加工、模具裝配工藝的思路組織教學。整個設計遵循由易到難、由點到面、知識遞進的思路來進行，各部分內容相互獨立又緊密聯系，使學生掌握模具制造工藝技術的全面知識與技能。

2.1.2 課程內容及學時安排

《模具制造工藝》課程內容及學時安排見表1。

2.2 考核方式改革

建立以理論學習和實踐技能考核為主線，參照國家職業技能鑒定標準考核要求的開放式、全過程的考核體系，充分調動學生學習積極性，全面掌握學生的學習動態，總結和發現教師與學生在“教與學”過程中的經驗和問題。

本課程的最終考核成績由個人綜合表現成績、過程性考核成績、期末考試成績、三大部分組成。

最終考核成績：Z=P×30%+（G×50%+Q×50%）×70%

個人綜合表現成績（P）：是任課教師根據學生的出勤、紀律、學習態度、作業完成情況、職業道德、課堂回答問題積極性等方面，結合學習任務實施過程的各個環節最后進行綜合評價給定的成績，占總成績的30%。

過程性考核成績（G）：是在模具制造工藝實踐操作項目中，依據各小組的項目實施過程的綜合表現，教師和學生給出的小組分數。教師評價80%，小組互評10%，自評10%。占總成績的35%。

期末考核成績（Q）：期末的理論考試，按學院統一要求組織，滿分100分，考試時間120分鐘。占總成績的35%。

3 教學組織

選擇塑料模及冷沖模導柱、導套、固定板、型芯、型腔等典型零件分別作為《模具制造工藝》教學環節中的工作任務。下發學習任務單、學習任務指導單，使學生面臨一個需要立即去解決的實際生產問題。在教師的指導下，讓學生自主學習、協作學習。并運用靈活多樣的教學手段開拓學生思路，進行任務分析，收集資料，制定工藝方案，完成任務，效果評價。充分發揮學生的主觀能動性，激發學習興趣，將《模具制造工藝》的理論知識學習與實際模具制造工藝過程有機結合，實現真實地模擬實際工作過程的“教-學-做”一體化的教學。

4 教學改革實施效果

通過11、12、13級模具專業的教學實踐，學生分析問題、解決問題的能力得到提高；團隊協作精神加強；能正確地選擇加工方法，優化模具制造工藝設計；提高了就業競爭力；取得了較好的教學效果。

5 結論

通過優化教學內容，合理的教學設計，采用任務驅動教學模式，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將被動學習轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，而獲得成功的喜悅，樹立了自信心，提高了學生的學習積極性，自學能力和創新能力，教學效果良好。

參考文獻：

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1理論體系突出專業性

《高爐煉鐵生產》的理論部分教學的核心內容主要包括高爐煉鐵及鐵礦粉造塊兩方面。第一,高爐煉鐵重難點在于冶金過程的物理化學反應、熱工基礎、高爐煉鐵流程、生產設備等內容,而這些知識的學習需要有基礎數學理論、機械制圖技能、力學、電子技術、計算機實操等做輔助,在實際的理論體系構建中要將這些與核心內容進行整合,而且要突出其專業性和實際應用性,為學生今后崗位操作做鋪墊。第二,以鐵礦粉造塊理論與實踐為核心的課程模塊,除了最基本的物理化學原理和冶金爐熱理論外,更需要注重對煉鐵原料、燒結所需設備的教學,并突出礦巖專業優勢,為冶金專業做好專業服務,不斷拓寬學生的知識廣度,提升其綜合素質。另外,還可以給學生提供與專業相關的選修課程,主次分明,比如《耐火材料》《鑄造工藝》《冶金煉鐵環保》,既能增加學生學習興趣,還能彰顯冶金專業特色。另外,該課程理論體系的構建是為學生的實踐打基礎,因此,理論知識一定要“夠用”,但是要杜絕內容交叉過度和內容不完善這兩種極端。所以教師要鼓勵學生通過自我學習的方式,閱讀相關的專業課程書籍或者期刊文獻,制定出個性化的學習計劃,不斷提升自身的專業素質水平,通過課外知識的填充讓自身知識體系更加完善。

2強化實踐教學體系構建

首先,應當重視實踐教學課程設置,逐步增加實踐課程課時,這樣才能強化學生的實踐動手能力。比如某高校在對《高爐煉鐵生產》課程進行改革后,將原有的實踐課增加了一半,使得實踐教學課程總量達到該專業課程教學比例的40%,符合我國對工科專業實踐教學的要求。改革實施以來,學生對實踐課興趣更濃了,而且能夠將所學知識應用到實際生產中,學生也比較有成就感。實踐教學環節的增加有助于學生深化現有的專業知識,在與實踐實訓相結合的環境下,其綜合素質水平和崗位操作水平更強,促進了應用型人才的培養。其次,提升崗位實踐所需的基礎性技能操作訓練度。對于冶金專業學生來講,基礎技能應當涉及計算機操作與應用、數學建模、實驗技能、金屬加工、機械設計與制圖等。每一個基礎操作技能對于學生專業綜合技能來講都是十分重要的,在課程設置時應當確保各類課程設置均衡、協調、統一,能夠將相關的知識與《高爐煉鐵生產》教學聯系在一起。最后是對冶金專業學生畢業設計的改革。現階段很多大學生的畢業設計都是通過搜索相關文獻,過分借鑒甚至抄襲而做出來的,畢業設計質量普遍不高。一些高校也會讓學生選擇將高爐煉鐵相關工藝模擬作為論文設計思路,結果造成了學生畢業設計同質化,沒有創新和特點。筆者認為,畢業設計可以分為兩個層面,即對燒結團的畢業設計與最后的畢業設計大論文。這樣一來,學生能夠對《高爐煉鐵生產》課程兩個核心部分都做出總結和提煉,加上自己的設計思路,做出符合生產實際的畢業設計,提升了學生對知識的綜合運用能力,也有助于為解決生產實際問題提供新的思路。

3依托實習基地培養學生學習自主能力

一方面,各高校應當積極開展與專業相關企業的合作,通過校企合作共同育人。高校領導應當對校外實習基地進行多次實地走訪和考察,并選出專業對口、環境安全、與學校人才培養理念相符的優質合作企業,并循序漸進地通過崗位參觀、見習、頂崗實習或工學結合等方式,給冶金類專業學生提供真實的生產學習環境,并積極融入相關的崗位教學課程,通過情景教學、師傅帶徒弟等方式,為學生創造較為合適的工程訓練環境。比如某大專院校已經與當地鋼鐵公司開展了多年的合作,建立了良好的伙伴關系,而且仍在不斷開發更優質的企業來作為衛生產學結合的實習基地,不斷提升學生的專業水平,理論與實踐相結合,使得學生學以致用,提高了其動手能力和獨立自主處理問題的能力。而且將校外實習作為專業教學計劃的一個重要部分,與企業相關工程師共同研發專業教材，制定學生實習期間的教學大綱和考核標準,實現了冶金專業的應用性改革,拓寬了高校的人才培養和課程改革思路。另一方面,高校還應當邀請經驗豐富的實習基地工程師來校通過講座或者培訓的方式,與學生進行面對面的交流與分享,尤其是給學生們講解實際高爐鋼鐵生產過程中寶貴的生產經驗,引導學生注重實踐操作技能的提升,使學生不斷學習相關的專業知識,并主動思考,再結合在實習期間所遇到的問題,提升自身分析和處理問題的能力。另外,應當在每一個學期選派優秀教師到鋼鐵公司生產一線掛職鍛煉和學習,并總結企業中的問題和經驗,發揮教師的引導性,使專業教師在課程教學時能夠更具針對性,而且也能夠潛移默化地培養學生踏實肯干和服務一線的意識,并為其今后職業發展做出合理規劃,幫助學生在未來的工作實踐中獲得更好的發展。

4結語

《高爐煉鐵生產》教學改革并非一朝一夕可以完成的,其還有很長的路需要走,需要教師和學校,甚至社會的不斷努力與探索。因此,教師要深入到工作的第一線,從中獲取具有實踐性、指導性的經驗和理論知識,將其納入到課程改革方案中來,從而提升教學質量和效率,制訂出具有實用性的課程教改方案,讓學生能夠更好地適應社會的需要,更好地滿足企業發展和建設的需要。

參考文獻

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[3]袁曉麗,萬新,張明遠,等.仿真技術在冶金實踐教學中的應用——基于冶金卓越工程師培養[J].重慶科技學院學報：社會科學版,2013(9):194-196.

篇10

學習情境設計

學習情境是指學習的真實環境，從基于工作過程角度講，是一個真實的工作環境，情境化教學是基于工作過程的。學習情境有兩種情況。

真實的工作環境對于工藝類專業來講，就是要有生產車間、化工單元實訓裝置，以及化工產品生產模擬實訓裝置。理想的狀態是有具體產品，既可解決學生實訓問題，又可以創造價值。化工類專業學生職業能力的核心是具備一線工作人員應具備的“外操”、“內操”崗位知識及技能。從實訓裝置來講，至少應該有DCS控制系統(“內操”訓練)及常見的反應設備:反應釜、塔設備、換熱器、各類泵、二次儀表等(“外操”訓練)。通過生產化工產品的過程訓練，提高學生的職業能力。這種環境適合于項目化教學，可以某個化工產品生產過程為學習項目進行學習。目前，國內有多家生產實訓裝置的企業，有兩個方向:一是具有真實生產過程裝置的，有的與實際生產一致，能讓學生體會真實的生產過程，有的是同比縮小，真實性不強;另一種是稱為仿真工廠的裝置，生產過程通過模擬信號完成，安全性較大，但真實性不夠，各種數據都是系統自動計算出來的，仿真工廠的造價相對高些。我們認為，建設一套既具有真實生產情境，又具備培訓功能的裝置是最理想的。國內有關裝置如乙酸乙酯生產等裝置，均能滿足實訓要求，實訓裝置具有模擬工廠情境、故障模擬、DCS控制等特點，與現代化工產品生產基本一致，能達到訓練學生操作技能的目的。除具有真實的生產車間外，小型實驗裝置也屬真實生產環境模擬范疇。作為工藝類專業，進行小型裝置實訓也是十分必要的，雖然過程與實際生產有較大差距，但通過某產品合成過程，可以掌握產品生產的基本程序及生產原理。

模擬工作環境化工生產具有高溫、高壓、易燃、易爆、毒性大等特點，生產現場實習受到諸多限制，不會有企業允許學生在現場進行真實的操作訓練。即使是崗前培訓的企業員工，也是在師傅帶領下跟著觀察，只能看不能動，逐步在師傅指導下進行操作。因此，在學院內進行虛擬生產訓練顯得十分必要。這種模擬與仿真工廠的區別是沒有真實的設備，完全是虛擬的，是通過電腦程序模擬生產過程，但在模擬過程中可以引入企業的生產工藝、技術管理、運行模式及安全環保要求等企業元素，模擬生產情境進行教學。

工藝類課程實施步驟

學生要掌握能力目標與知識目標，這兩個目標要從多個角度實現。

課前準備基于工作過程的課程實施與以往授課有較大的不同，課堂不再以教師為主體，而應以學生為主體。那么，教師的作用是什么呢?教師是教學的組織者、控制者、指導者。因此，對授課教師提出了更高的要求，教師課前準備工作量較以往增大了幾倍。首先，教師要進行課程的各種設計:職業技能目標設計、職業知識目標設計、素質目標設計、課程內容設計、師生行為設計、教學單元設計、學習任務分解設計等。其次，教師要準備教學素材，包括課件、學習材料、教案、參考資料、使用網站、樣本等;再次，教師要有職業能力積累過程，要求教師具有扎實的專業理論和實踐知識及相關能力，具備基于工作過程的教學設計及組織能力，具有生產工藝流程與設備的識圖與繪圖能力，掌握崗位操作法，具有化工產品生產工藝控制與維護能力，具有化工產品生產過程的實踐經驗。教師只有在課下進行了大量的準備工作后，才能保證課堂中以學生為主的教學形式，才能保證授課質量。

課堂教學工藝類課程授課主要是針對化工產品生產過程，從基于工作過程來講就是要完成化工產品生產中崗位工作任務。如前所述，工藝類課程適合于項目教學，即針對某個化工產品生產過程進行教學。把某個產品生產過程細化成多項工作任務，圍繞各項工作任務進行學習。以醋酸生產工藝過程為例。針對“醋酸產品認識與合成路線的選擇”這一任務，虛擬某設計公司接到一份關于在國內建設年產30萬噸醋酸生產裝置的設計合同，合同要求設計出醋酸生產的工藝，包括合成路線選擇、設備選擇、工藝流程確定等，公司董事會成員(上課教師)經過會議研究決定接受這份合同，完成設計任務。本次課的能力目標是:能正確認識醋酸的性質、用途和生產方法;能利用各種資源查閱信息并進行加工處理;能分析醋酸的國內外生產情況;能正確分析評價各生產方法的優缺點，選擇適宜的醋酸合成路線。授課步驟是:利用網絡資源查閱醋酸生產的相關文獻;學生獨立加工整理查閱的資料;小組討論分析生產醋酸各種工藝路線;小組匯報查閱結果，并形成方案;教師總結;學生修改方案;學生、教師進行評價;學生、教師歸納總結，在學生能力提高的同時，將應知應會知識系統化。每次授課前要下發任務單及學習材料，本次課結束后教師要布置下一次課的任務。

模擬操作化工生產的特殊性，使學生到真實的職業環境中學習受到限制，特別是一些現場難以觀察和實際操作的工藝過程。那么，如何培養學生較強的實踐動手能力呢?引入化工仿真模擬操作，不失為一個解決問題的好方法。因為在化工仿真操作中，可以實現對裝置的開車、故障處理和停車操作，真實地再現生產過程，并且可以通過反復訓練提高學生的實踐技能，而這是在真實生產中不可能實現的。另外，在仿真操作過程中，學生置身于職業環境中，促使學生主動思考，同時，操作過程也是學生遵守職業紀律和操作規范、提高質量意識和環保意識等職業道德和職業素質的形成過程。另外，利用仿真軟件進行模擬操作，對于學生的成績評定也有完善的考核標準，可以通過授權方式屏蔽操作指導，使學生獨立完成操作，還可以增加考核的隨機性，培養學生的解決問題能力和應變能力。無論學院實訓條件好壞，模擬操作是提高學生實踐技能必不可少的。因此，開發仿真軟件十分重要。應該面向地方企業生產的產品開發，這樣也能為現場教學提供條件。前面提到的醋酸生產的工藝已經有了仿真軟件，因而，在授課時，仿真操作是教學過程中關鍵的過程，學生成績也好評定。

現場教學基于工作過程，大多時間應該在生產現場完成工作任務。然而，化工生產的特殊性使得這一點難以實現。學校有某個化工產品生產車間當然好，可以實施現場教學。但一個產品工藝局限性大，無法包容常規生產工藝的所有特征。通常情況下，工藝類專業需選擇幾個典型產品工藝進行教學，而一個學校不可能為此建設大量的生產車間。因此，選擇當地現有的產品進行教學就顯得十分必要，也符合工學結合的方針。可以到真實生產環境中進行2～4次現場教學。當然，這種教學的缺陷是無法進行真實操作，只能針對現場設備進行講解。

考核過程工藝類專業不同于機械及電子類專業，可以讓學生獨立完成某個設計及制備出相應產品，即使有化工產品生產車間，也不能讓每個學生單獨操作合成出產品，至少需要3～5人合作完成整個操作過程，這樣，考核基準就很難把握。通常情況下是以小組考核的方式進行，在以團隊協作方式完成任務的基礎上，以組內處于中等水平的學生為基準，然后優秀學生上浮，較差學生下浮。

“教學做”一體化是基于工作過程所倡導的，有“教學做”一體化實訓裝置，學生的職業能力提高自然會快些。但作為工藝類專業，如果一味地追求真實的生產環境下教學，對大多院校來說，都是不大現實的，甚至會把工藝課程實施推向死路。這里所說的基于工作過程的“教學做”一體化既包含真實情境下的教學過程，也包含虛擬情境下的教學，二者應該有效結合，即使有“教學做”一體化場地，也不可能所有時間都在現場學習。因此，設計好教學單元，把工作任務分解好，把化工生產過程模擬好，再結合現場教學，使學生理解崗位工作任務所需要的職業知識，完成崗位工作任務，也是基于工作過程所追求的境界。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

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2、看懂收音機的原理電路圖，了解收音機的基本原理，學會動手組裝和焊接收音機。

3、學會調試收音機，能夠清晰的收到電臺。

4、學習使用protel電路設計軟件，動手繪制電路圖。

二：焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。

1、焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

2、焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

3、焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫;也不要過短，以免造成虛焊。

4、元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

5、焊完時，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

三：收音機的原理

本收音機由輸入回路高放混頻級、一級中放、二級中放、前置低放兼檢波級、低放級和功放級等部分組成接收頻率范圍為535千赫1065千赫的中段。

1、具體原理如下原理圖所示：

2、安裝工藝要求：

動手焊接前用萬用表將各元件測量一下，做到心中有數，安裝時先安裝低矮和耐熱元件(如電阻)，然后再裝大一點的元件(如中周、變壓器)，最后裝怕熱的元件(如三極管)。電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，也可以采用立式安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中，它們不要超過中周的高度。電解電容緊貼線路板立式焊接，太高會影響后蓋的安裝。棒線圈的四根引線頭可直接用電烙鐵配合松香焊錫絲來回摩擦幾次即可自動上錫，四個線頭對應的焊在線路板的銅泊面。由于調諧用的雙聯撥盤安裝時離電路板很進，所以在它的圓周內的高出部分的元件腳在焊錫前先用斜口鉗剪去，以免安裝或調協時有障礙，影響撥盤調諧的元件有T2和T4的引腳及接地焊片、雙聯的三個引出腳、電位器的開關腳和一個引腳腳，實習報告《電子電路實習報告》。耳機插座的安裝：先將插座靠尾部下面一個焊片往下從根部彎曲90度插在電路板上，然后用剪下來的一個引腳一端插在靠尾部上端的孔內，另一端插在電路板對應的J孔內(如圖)，焊接時速度要快一點以免燙壞插座的塑料部分。發光二極管的安裝要彎曲后，直接插在電路板上焊接。喇叭安放挪位后再用電烙鐵將周圍的三個塑料樁子靠近喇叭邊緣燙下去把喇叭壓緊以免喇叭松動。

3、調試過程：

測量電流，電位器開關關掉，裝上電池(注意正負級)用萬用表的50mA檔，表筆跨接

在電位器開關的兩端(黑表筆接電池負極、紅表筆接開關另一端)若電流指示小于10mA，則說明可以通電，將電位器開關打開(音量旋至最小即測量靜態電流)用萬用表分別依次測量D、C、B、A四個電流缺口，若被測量的數字在規定(參考電路原理圖)的參考植左右即可用烙鐵將這四個缺口依次連通，再把音量開到最大，用雙聯撥盤即可收到電臺。在安裝電路板時注意把喇叭及電池引線埋在比較隱蔽的地方，并不要影響調諧撥盤的旋轉和避開螺絲樁子，電路板挪位后再上螺絲固定。當測量不在規定值左右時仔細檢查三極管的極性有無裝錯，中周是否裝錯位置以及虛假錯焊等，若哪一極不正常則說明哪一極有問題。

四、用protel制作電路圖

使用protel99SE制作的電路圖如下所示：

五、體會和感想

通過本次實習學習了焊接電路板的有關知識，熟練掌握了焊接的具體操作;了解了收音機的基本原理，學會了動手組裝和焊接收音機，而且在散件的組裝過程中還進一步學習了電子技術以及電子安裝工藝和測量調試技術;在用protel制圖時，通過自己的努力，學會了本軟件的基本操作。但在實習時，犯過不少錯誤，比如焊接時的漏錫、虛焊、焊錫無光澤;組裝收音機時的雜音等等，好在有老師的及時教導和自己的細心研究，問題都順利的解決了。這次實習不僅學到了科學知識，鍛煉了動手能力，還培養了自己對科學和工作一絲不茍的態度，對以后的學習、工作和生活都大有裨益。

電路實習報告總結二 光陰荏苒，歲月如梭，一個月的時光就這樣匆匆從指間流逝。從開始接觸電工電子實習，到自己制作網球狀音響，一個月來受益匪淺、收獲頗豐。

電工電子實習的主要目的是培養學生的動手能力。對一些常用的電子設備有一個初步的了解，能夠自己動手做出一個像樣的東西來。電子技術的實習要求我們熟悉電子元器件、熟練掌握相關工具的操作以及電子設備的制作、裝調的全過程，從而有助于我們對理論知識的理解，幫助我們學習專業的相關知識。培養理論聯系實際的能力，提高分析、解決問題的能力。 通過一個這些日子以來的的電子實習，使我對電子元件及音響的裝機與調試有一定的感性和理性認識，打好了日后學習電子技術課的入門基礎。同時實習使我獲得了收音機的實際生產知識和裝配技能，在提高了我分析問題和解決問題的能力的同時，也增強了獨立工作的能力。最主要的是培養了我與其他同學的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。

我熟悉了手工焊錫常用工具的使用及其維護與修理;基本掌握了手工電烙鐵的焊接技術，能夠獨立的完成簡單電子產品的安裝與焊接;并且熟悉了電子產品的安裝工藝的生產流程。此外，在電工方面我掌握了常用的電工工具，如鋼絲鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、萬用表、電烙鐵等使用方法及注意事項。在電子方面，熟悉了常用電子器件類別，如電容、電阻、二極管等型號、規格、性能、使用范圍及基本測試方法。在理論知識方面，我還系統地學習了：①元器件的焊接技術 ②元器件基本知識和測試 ③萬用表的使用等等。

實習起初，我們先是聽指導老師詳細講解各器件的用途與實習中用到的工具的使用，以及焊接技術的要領，及安全知識教育。之后我們便進入到電子技術實習的練習操作中去了，以前雖然接觸過電烙鐵，但畢竟沒有實際操作過，總是懷有幾分敬畏之心。而電子電路主要是基于電路板的，元器件的連接都需要焊接在電路板上，我們謹小慎微、認真練習，不敢有絲毫懈怠。

實習中最關鍵的就是焊接。其基本操作五步法準備施焊，加熱焊件，熔化焊料，移開焊錫，移開烙鐵，看似容易，實則需要長時間練習才能掌握。在不斷練習的過程中，焊接技術日趨成熟。當我終于能用最短時間完成一個合格焊點時，對焊接的恐懼早已消散，取而代之的是對自己動手能力的信心。在這一過程當中我深深的感覺到，看似簡單的，實際上可能并非如此。這一次的實習沒有多少東西要我去想，更多的是要我去做，一看電路圖都懂，但沒有親自去做它，就不會懂理論與實踐是有很大區別的，看一個東西簡單，但它在實際操作中就是有許多要注意的地方，有些東西也與你的想象不一樣，我這次的實習就是要我跨過這道實際和理論之間的鴻溝。

實習當中感觸最深的便是實踐聯系理論的重要性，當遇到實際問題時，只要認真思考，用所學的知識，再一步步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。實習對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。這次的表貼電路的焊接。培養和鍛煉我的實際動手能力，使我成為理論知識與實踐充分地結合，而且還具有較強的實踐動手能力，能分析問題和解決問題的高素質人才，為以后的順利就業作好準備。 實習，使我更深刻地了解到了實踐的重要性，通過實習我更加體會到了學以致用這句話的道理，終于體會到實習前的自大，實習時的迷惘，實習后的感思這句話的含義了，有感思就有收獲，有感思就有提高。

總之，實習使我獲得了表貼收音機的實際生產知識和裝配技能，培養了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力其中感觸最深的便是實踐聯系理論的重要性，當遇到實際問題時，只要認真思考，用所學的知識，再一步一步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。在實習過成中，要時刻保持清醒的頭腦，出現錯誤，一

定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤!在最后終于聽到自己所做的表貼收音機成功播放出動人的聲音，真的很高興，總算覺得自己的努力還沒有白費!

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教育學心理學相關理論告訴我們，人掌握知識和技能的最有效的途徑是親自動手做。而且技能一旦形成，不易忘記。實訓課教學對提升學生專業技能水平，培養學生的職業能力起關鍵作用，重要性自不必多說。那么如何提高實訓課教學效果呢？結合電子專業實訓課教學談談幾點看法。

一是要給學講明課程在學生職業能力形成中的地位、重要性。引起學生學習的興趣。

所開設的課程都是對準學生一個或幾個專業發展方向，和學生將來的就業崗位緊密相聯。在教學過程中要經常結合所教課程內容，給學生講明白掌握訓練內容后的就業前景。例如制冷空調課程在實訓教學時講到空調的安裝，簡單故障的排除，從當前空調安裝維修工的收入上，一月掙多少錢；講到電熱電動課程，通過學習掌握技能后，學生在當地相關電子銷售企業售后服務部門工作，一月掙多少錢；講到電工課程，學生在工廠做電工，工資待遇如何，講到電路設計DXP2004工資待遇又是如何等等。要讓學生明白學好當前實訓課程，如何有利于我們職業能力的形成，與更好地服務當地經濟、獲得很好的經濟待遇、得到體面的生活、實現人生價值等密切相關，從而激發學生學習的熱情和動力。

二是課程實訓內容要和生活接合緊密。

實訓課程的內容要和生活銜接緊密，讓學生明白學有所用。例如電子裝配工藝課程，除了學校提供的部分基礎耗材外，告知學生家長，在家長的配合下，購置一些實用的電子裝配套件，例如LED臺燈，電子搖遙棒，電子陀螺、收音機等，每次裝配完后，進行評比和展覽；作品讓學生帶回家給家長看，得到家長的表揚，學生也增強學習的信心。恰當的利用學生爭強好勝的心理，培養學生的榮譽意識、競爭意識。在電熱電動、電視機原理與維修、冰箱空調維修中設置一些簡單故障，例如電飯鍋米飯煮不熟換磁鋼、老式CRT電視機出現彩斑換消磁電阻、洗衣機定時器更換等。出現這些故障如何排除，鼓勵學生動手，以自己及鄰居損壞的電子產品為實驗，利用所學知識和技能去排除這些簡單故障，在維修完成后，得到家長及鄰居的贊揚，讓學生感覺到能夠學以致用，產生成就感。從而增加學習的動力，提高實訓教學效果。

三是課程難度適當，采取分組及個人獨立學習等多種學習形式。

我們所招的學生大家都了解，學生我們不能選擇，但是我們可以選擇教學內容和方法。省級示范普通高中的重點班級在正月初三就上學，內容上的飛快，學生能夠接受，我們的學生不能這樣教，針對學生的情況，首先要選擇難度適當、易操作、易懂的內容進行學習和訓練，復雜的理論少講，由難到易，由簡單到復雜，一旦聽不懂，學生就會產生厭學情緒。例如電視機維修，屏的工作原理、信號處理，講這些對大多數學生來說沒效果，學生只要掌握貼片焊接，基本元件的識別與檢測，就可以進行一些簡單故障的維修。至于說需要掌握多么高深的電子技術知識，不一定。

對簡單易學必須要學會的技能訓練課程，可以采取個人獨立學習就電子專業而言，萬用表的使用，電烙鐵焊接等技能，只有教師示范后，個人加強練習。對一般故障的排除，難一些的內容，我們相當一部分掌握不了。可以采用分組的形式，優生和差生分一組，小組合作學習，成員分工，水平高的學生進行電路分析等，差學生在優秀的指導下做些測量、資料查找等跑腿的事，小組總結發言。只要學生在課堂上動起來，沒有長時間的做小動作、打瞌睡，就達到目的。可能差生的專業能力沒有得到較好的培養，但是對學生的社會能力、方法能力等方面必將得到了提升，對各層次的學生實現了針對性的培養。還可以采用不同訓練內容分組實訓的方法，可以節約實訓設備的投入，盡可能多的讓學生進行實訓。

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高職院校《電子技術基礎》的課程內容及改革

（一）教學目的

《電子技術基礎》是研究各種半導體的性能、電子電路的組成、功能及應用的學科，其任務是使學生獲得電子方面的基礎理論、基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。該課程的理論性和實踐性都很強，在整個專業教學中起著承上啟下的作用。

高職院校《電子專業技術》課程在新形勢下的教學目的是，培養學生掌握必要的、能適應崗位需要的l~2項具有明顯特色的專業技能，注重提高學生的自學能力、獨立分析和解決問題的能力以及培養學生作為現代電子技術應用人員所必備的基本技能，為后續課程的學習、各類創新競賽、畢業設計乃至就業打下良好基礎。

（二）教學內容及其改革

目前高職教育中的《電子技術基礎》課程設置基本上是以學科為中心，這需要既要考慮較完整的學科體系，又要加強實踐技能的訓練，結果教學往往達不到預期的教學目標。因此，課程教學模式的改革必須首先轉變傳統的教育觀念，充分分析與研究高職教育的任務、特點和規律，認清教育必須面向電子行業發展的趨勢和生產崗位的需要，對職業能力的形成規律及高職畢業生的崗位(群)進行深入分析和研究，廣泛吸取生產、管理第一線的技術管理人員的意見，制定如下所示的職業能力分析（DACUM）表，并以此為依據進一步制定教學計劃和教學大綱。

該表系統、全面地體現了高職《電子技術基礎》課程的教學內容和要求，清晰地反映了各單項能力之間的內在規律與聯系，確定了以下關鍵能力：電子儀器的使用能力，電子產品的分析和制作能力，電子線路的設計能力和EDA技術的應用能力。職業能力分析（DACUM）表還給學生提出了職業能力和考核測試的要求，體現了培養目標的導向性，這樣，學生對自己所學的知識和應具備的能力做到了心中有數，有助于充分發揮學生學習的主動性。

改革后的高職《電子技術基礎》課程教學內容應包括模擬電子技術、數字電子技術、電子工藝基礎、實驗實訓、課程設計、EDA仿真技術、技能培訓等。這些課程往往在內容上有重復，在能力培養上有斷層，例如模擬電子技術、數字電子技術課程教學中進行的綜合實驗及綜合實訓與電子工藝課程中的教學內容有重復。又如基本實驗后隨即進行對實用電路的分析制作，中間能力的培養存在斷層等。因此，節省教學課時，提高課堂教學質量，彌補能力培養的不足就成為重要的問題。

從“理論+實踐”到“知識+技能”的教學模式創新

（一）教學手段和培養方式的創新

針對當前各學科之間相互滲透、界線逐漸模糊的特點，應當把《電子技術基礎》的課程內容當作整體來考慮。根據高職的培養目標，對現有各門課程的知識點、需要培養的能力等教學要求進行綜合分析，對現有課程進行大膽整合，把傳統的以“理論+實踐”為指導的教學模式轉變成以“知識+技能”為指導的教學模式，模糊學科體系及學科之間的界線，強調教學以學生的能力培養為主線。具體的做法是：

（1）理論教學以夠用為原則。對課程之間的重復內容、理論偏深的內容和陳舊的知識要大膽進行刪減，而對所需的新技術、新知識、新工藝及新器件則應進行補充，例如讓學生了解特種放大器、可編程邏輯器件及EDA技術等。

（2）提高實踐課程的比例，增設綜合性的實訓課程。增加綜合的集中實踐課程，要求學生在教師的指導下，通過查閱資料，確定原理圖，裝接好電路并進行各種參數的測定與分析，寫出相應報告。

（3）依托實訓基地培養學生的技能，努力實現車間、教室合一。課堂即實驗實訓室，車間就是學場；學生、學徒合一，學生既是專業技能的學習者，又是合格產品的生產者。加強學校與企業之間的人才交流、技術交流和信息交流，推進教育與生產勞動相結合，堅持校企合作。實訓基地建設要服務企業發展，吸引企業參與，跟蹤企業技術進步，不斷探索和建立優勢互補、互利雙贏的合作機制，真正實現“訂單式”教育，推進高職院校招生與企業招工的一體化，培養出適應現代企業需要的技能型人才和操作型人才。

（二）軟硬件相結合的教學模式創新

隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入開展，傳統的“粉筆+書本”教學模式必須進行改革，教師要綜合運用多種教學手段，充分利用現有的EDA、EWB等軟件、課程設計、制作和實驗實訓等硬件教學資源和工具，進一步優化教學效果。

傳統的《電子技術基礎》課程實驗教學一般是讓學生先自行設計電路，再在實驗室搭線，進行電路調試。由于受到經費和數量品種的限制，在調試過程中，不僅不能及時提供全部所需器件來調整電器元件參數，而且存在儀器和元件的損壞問題。隨著電子信息和通信領域新技術的飛速發展，當前EDA已經成為現代電子設計技術的核心，電子系統的設計已越來越依賴于EDA軟件工具的支持。因此，改革傳統課程設計教學結構和模式，把EDA教學與《電子技術基礎》課程設計結合起來既是適應了信息技術發展的需要，也是高職教育實踐環節教學改革的必然趨勢。

為進一步激發高職學生對專業課程的學習興趣和愛好，在《電子技術基礎》課程中還應采用EWB軟件進行輔助教學。EWB被譽為“計算機里的電子實驗室”，它采用仿真方法在計算機上虛擬出測試儀器。學生通過學習EWB軟件，可以在計算機上進行自學或對相關課程的內容進行預習和練習。比如可以對放大器進行靜態和動態技術指標的檢測，可以觀察電路中某些參數變化的情況等，可以利用它來進行各類驗證型、綜合型和創新型的實驗，幫助學生更快、更好地掌握課堂講授的內容。

與傳統的實驗方法相比，采用計算機仿真技術進行電路的分析和設計，真正體現了以學生為中心的開放式教學模式，這種“以虛代實”、“以軟代硬”的教學方法是當今教學模式改革的一種趨勢，它在大幅提高教學效率的同時，進一步培養了學生的綜合分析能力。

（三）考核方式的改革

把以理論為主的考試改革為以考核學生對單元電路的分析測試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時實際動手操作與筆試相結合（如期末筆試占40％，實踐操作占40％，平時占20％），強化平時實踐環節的考核力度，重視學生基本專業素質的培養，全面提高學生的競爭意識和就業適應能力。同時，為培養和考核學生的技能水平，還應在教學計劃中專門設置技能訓練環節，通過實際訓練使學生拿到相應的等級工證書。

高職《電子技術基礎》的課程建設

（一）師資建設

高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了從業教師應該是既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“雙師型”教師。因此，具備較強的專業技術應用能力、職業技能和實踐經驗是高職院校教師應當具備的最基本的教學能力。

應當鼓勵和支持專業教師參加職業資格和職業技能的考核認證，鼓勵和支持專業教師結合教學和生產實際進行技術改造和技術創新，大力提高專業教師和實習指導教師的技能水平。鼓勵理論教師深入基層進行調查研究，采用下企業鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派理論教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息。通過與企業合作的方式，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需的職業技能、專業技術和實踐經驗。通過項目開發等活動，促使教師得到實踐鍛煉，實現由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才的轉變。

（二）教材建設

目前高職《電子技術基礎》課程基本上按照普通高校的學科體系編寫教材，區別僅在于降低了理論要求，增加了一些實踐內容，而高職教學需要的卻是以能力培養為主線編寫的教材。因此，高職《電子技術基礎》課程教材要以應用性為依托，把握好“專業基礎性與專業性并舉”的原則。

教材內容的選擇要緊密聯系實際，體現實用，注重實踐，講究實效，摒棄實用價值不高及偏難、偏深的內容，增加各部分知識點相應的應用知識。要配以實踐、實訓環節，并使之與實際緊密結合，還要在編排上反映出最新的科技成果。

教材結構體系的設計和運作方式要盡量淡化純理論性知識，恰到好處地應用這些知識；力求做到圖文并茂，深入淺出；力求做到符合學生的特點，符合學生的認知規律。

（三）組織學生參加各類競賽

通過組織學生參加各類競賽，把理論、實驗、設計、技能有機地結合起來，是一種行之有效的教學模式。比如在實驗中減少驗證型實驗內容，增加以學生為主體的設計型實驗；增加課程設計的內容，由學生自己進行選題、設計、購件和制作，從各方面提高學生的能力。通過課程設計提高學生在電子技術方面的硬件應用能力，增強團結協作精神等。在平時的授課中，對一些與競賽相關的設計題目進行講解，使學生在開始學習課程時就對競賽有所了解；在實驗實訓和課程設計等過程中引入競賽模式，要求學生自己設計、選件和制作，最終做出實物，寫出論文，完成答辯。

高職教育最關注的是學生的就業能力和發展能力。學校必須通過教學模式的改革和創新統一和協調就業、教育、生源三方面的現狀，促使《電子技術基礎》課程的設置更加符合時代和企業的需求，使教學模式和教學方法更加符合學生的學習心理，努力使大多數學生具有初步的設計、制作、調試、分析及綜合總結的能力。學校必須根據社會對工程技術人才的需求，全面考慮各個教學環節的作用，逐步建立綜合性、多樣性、多層次性的新型教學模式和教學體系，為社會培養出更多更好的新型高技能人才。

參考文獻

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