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1 元認知計劃策略概述

近年來,國外學者越來越關注語言學習者的學習策略。O’Malley和Chamot根據認知心理學理論,將語言學習策略分為元認知、認知和社會/情感策略三大類。其中元認知策略主要包括計劃、監控和評價,即用于了解學習并通過計劃、監控和評價學習活動來控制學習的策略[1]。他們認為,計劃策略是“為書面或口頭交際的組織制定計劃”,主要包括預測結果、安排時間等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,計劃包括 “對時間的選擇與安排”。此外,Wenden等學者利用訪談等方式,根據不同社會環境中外語學習者的語言學習活動,把計劃策略概述為“學習者對語言目標、資源以及資源的利用、優先考慮的語言項目、學習語言方式的改變等方面所做出的決定” [2]。Stern在1975年的開創性研究中,根據其自身對語言能力的本質的認識以及第二語言學習中長期存在的問題,總結了優秀語言學習者使用的十大策略,并以計劃策略為首。他認為,計劃是指“根據個人學習風格對學習活動進行計劃” [3]。Michael Rost 在聽力學習的元認知策略研究中,把計劃策略詳細解釋為提前組織、定向注意、選擇性注意與自我管理,主要包括“對某項聽力任務的目標確定”、“對聽力要點的關注”、“對聽力動機的管理”等[4]。

國內的文秋芳教授對學習策略進行了深入、細致的研究。她按照Skehan的信息理論模式,提出了雙維度的策略歸類框架。而在語言學習的處理輸入、儲存輸入和產生輸出三個階段,都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。其中管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控等。語言學習的三個階段要求制定達到目標的計劃[5]。此外,一些外語教學與研究人員在學習策略調查研究中,結合中國學生的具體情況,把計劃策略細化為確定學習目標、制定學習計劃、預測重點難點、選擇注意力、安排時間等。他們的調查結果還表明,聽力計劃策略是使用頻率較低的策略之一,不僅不被學生重視,也受到教師的忽視。本研究通過問卷調查,了解學生課外聽力學習中計劃策略的使用情況,闡述元認知知識對計劃策略的影響,從而更有效地指導學生的課外聽力學習。

2 大學生課外聽力學習中計劃策略的運用情況調查

2.1 調查對象和工具

本研究的調查對象為202名大學生,其中英語專業62人,非英語專業140人。調查方式為問卷與訪談相結合。問卷由筆者自行設計,分為兩個部分。第一部分為關于學生英語學習觀念與動機的選擇題;第二部分為課外聽力計劃策略的調查,包含12項與計劃有關的策略,分為目標計劃、時間計劃、材料計劃、方法計劃四組,采用萊克特量表(Likert Scale)分為五級選項(如1=從不,5=總是)。問題的設計主要根據筆者在訪談中獲得的信息,并參考國內外學者對計劃策略的概述與定義以及相關研究結果。

2.2 數據收集和分析

本研究共發出調查問卷202份,由任課教師組織學生完成。收回有效問卷198份,其中英語專業62份,非英語專業136份。筆者運用SPSS 13.0對問卷所得數據中計劃策略的使用情況進行描述性統計,并通過獨立樣本 t 檢驗判斷非英語專業與專業學生在計劃策略使用方面是否存在顯著性差異,同時通過相關性分析了解策略的使用與聽力學習觀念、動機之間的關系。

3 調查結果和討論

3.1 計劃策略的使用情況

表1顯示,受試者在課外聽力學習中計劃策略的總體使用情況為中頻率(2.5

如表2所示,兩組受試在總體情況的差異檢驗達到顯著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各組策略的使用頻率上都存在顯著性差異(p=0.000)。產生差異的原因顯而易見:對于英語專業學生而言,聽力作為一門獨立的專業基礎課,受到更多的關注與重視;而對于非專業學生來說,聽力只是大學英語課程中的一部分,沒有引起學生足夠的重視,更不用說課外時間的投入了。此外,在四組策略中,材料計劃與目標計劃的差異尤為顯著(t值分別為10.174和8.459)。可見,專業學生對聽力學習有更明確的目標,在課外更善于選擇自己感興趣和適合自己水平的不同風格的材料進行聽力練習。

3.2 計劃策略與學習觀念、動機的相關性分析

文秋芳認為,觀念對策略的使用有相當的影響。學生的某種觀念越強,使用相對應策略的可能性越大。同時,大量研究表明,學習動機作為一種日積月累又不斷變化的動力,直接影響著學習者學習策略的使用,因此動機與策略之間的關系尤為密切[6]。本研究中受試計劃策略的使用是否受到自身學習觀念與動機的影響,需要通過相關性檢驗進行判斷。

由表3可見,受試計劃策略的使用與學習觀念和學習動機之間均呈正相關,且具有顯著的統計意義(p

表3還顯示,學習動機與計劃策略之間的相關系數較高,屬中相關(0.6

3.3 元認知知識對計劃策略的影響

元認知知識是調節學習的關鍵。Vandergrift認為,聽力元認知知識包括學習者知識(Person knowledge)、任務知識 (Task knowledge)與策略知識(Strategic knowledge)。學習者知識是指對自身語言學習情況以及對個體學能、動機等對語言學習影響情況的了解[7]。具備充分的學習者知識能促進學習者根據自身情況安排課外聽力學習,明確學習目標并有針對性地對學習時間、材料與方法進行計劃。任務知識是指對學習任務的目的、要求、本質等方面的了解。學習者對任務要求的理解以及選擇對應策略滿足要求的能力對計劃策略的有效使用起決定性的作用。學習不成功者往往缺乏選擇正確策略所需要的有關任務要求的元認知知識[8]。學習者對任務的充分了解與分析有助于計劃的合理制定與實施;策略知識包含對獲得學習目標所需的有效策略的了解,例如促進聽力理解的總體策略和具體策略。學習者制定的計劃只有在自我管理、評價等其他元認知策略的協助下才能得到實施,從而產生效果,因此缺乏策略知識不僅導致計劃的不完善,還影響計劃的順利實施。

4 本研究對聽力教學的意義

本研究的主要目的是了解學生在課外聽力學習中計劃策略的使用情況,分析影響計劃策略的主要因素,從而更有效地指導學生的課外學習。首先,正確的元認知觀念與合理的元認知策略能加強學習者的語言學習能力[9]。因此,教師可以考慮在聽力課堂教學中融入元認知觀念的強化與元認知策略的指導與培訓,培養計劃、自我管理和評價能力,逐步將聽力教學模式從“以教學為中心”轉為“以學生為中心” 。其次,教師可幫助創造課外聽力自主學習環境,培養學生自主學習的能力,增強自主性才能進行有效的語言學習。此外,教師應充分激發學生的深層動機,培養學生的聽力興趣和積極情感,指導學生根據個人情況合理確立學習目標并制定合適的聽力計劃,并適時檢查計劃的實施情況,從而促使學生有效利用課外學習時間,彌補課堂聽力教學時間上的不足,促進學生更加積極主動地加強聽力學習。

參考文獻:

[1] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.& Küpper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics, 1989, (10 ): 418-437.

[2] O’Malley, J.M.& Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:46-111.

[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.

[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.

[5] 文秋芳.第二語言學習策略研究中的理論爭端[A].文秋芳,王立非.英語學習策略理論研究[C].西安: 陜西師范大學出版社,2004.

[6] 文秋芳. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J]. 外語教學與研究,2001(2):105-110.

篇2

(一)漢族表達情感的語言傳統

從語言學以及文化學上來說，任何一個民族的語言的語構總是基于這個民族的生活特點以及表達情感的基礎而逐漸發展起來的，只有認識到語構所形成的民族基礎，才能從根本上認識一個民族的生活的基本語言規律。首先，漢語語構基于漢族生活表達情感的需要而產生。任何一個民族在表達個人的基本情感的過程中都是需要把內心的情感來外在出來，也就是說，只有一個民族在表達自己的感受的過程中才能實現語言的發展。如喜悅的感情、傷悲的感情、悲哀的感情、傷心的感情，這些感情是人性的體現，也就是說，世界上任何一個角落的人們以及世界上任何一個時代的人們都需要把這種感情來表達出來，所不同的是任何一個民族在表達感情的時候所使用的語言工具是不同的。這實際上也就是世界上眾多民族之間所存在的諸種不同語言的根本原因。其次，正是基于人們表達感情的基本手段不相同，換言之，任何民族在表達感情的過程中所使用的語言工具不同，實際上也就造成了人們對語言的運用的不同。

(二)漢語含蓄的表達特點

漢民族一直算世界上的一個保守的民族，也就是說，漢民族對于外在的事物總是存在著一定的保守心理，這種保守心理在一定程度上造成了漢民族保守的民族特點，這就是漢民族在吸取外來文化的過程中所造成的比較緩慢的一個深層原因。從民族性格上來說，必須認識到漢民族的含蓄性格造成了漢語言表達含蓄的基本特點。首先，含蓄的語言表達方式總是不把自己的直接目的表露在語言之中，換言之，與西方國家的人們不同，漢民族總是把自己的欲望含蓄地表達在自己的語言之中，而不把自己的直接意思表達出來。比如，在對待別人送給自己的禮物方面，漢民族與西方民族的表現是迥然不同的。在漢民族，總不會當著客人的面來把禮物打開，因為漢民族認為這是對客人的不尊重。而西方民族則會直接當著客人的面來把禮物打開，因為他們認為這是對客人的尊重，這就是兩個民族之間表達感情的一種巨大差異。其次，正是這種含蓄的表達方式，實際上就導致了漢民族在語言表達過程中，總不能把自己的直接目標表露在語言之中，這實際上就對漢語的語構形成了長期的影響，以至于漢民族在表達自己的感情的過程中總是含蓄表達，實際上這就是漢民族表達感情的一種策略，而這種語言表達策略實際上已經內化成了漢民族的一種民族性格。

(三)漢語在發展過程中形成特定的語法結構

在中國，漢語至少擁有五千年的歷史，從中華民族的起源、發展的整個過程來看，漢語一直伴隨著中華民族發展過程中的起起落落。縱觀世界上的任何一個民族都是經歷了一定的困難與挫折才形成了今天的態勢的，沒有經歷過挫折的民族在一定程度上來說是不存在的。在中華民族發展過程中，漢語由最初的簡單的語法結構逐漸形成了復雜的語言結構，這是因為人們的生活，本身就是一個由簡單到復雜的發展過程，而人們的生活本身就是語言表達的一種對象。首先，生活的漸趨復雜性造成了漢民族語言的復雜性。也就是說，在人們語言的發展的整個過程中，人們的生活是逐漸發生復雜化的。這正如商品經濟的發展一樣由最初的物物交換逐漸發展為物與貨幣的交換，再逐漸發展為今天復雜的商品交換形式，從一定程度上來說，語言的發展與商品經濟的發展具有一定程度的類似性。其次，語言產生的根源就是為了表達生活，換言之，在語言發展的每一個階段都是為了表達特定階段人們的物質與精神需要而產生的，只有認識到語言的這個基本特點才有助于認識語言發展的規律。在漢民族語言發展的過程中實際上也恰恰符合語言發展的這個規律。要認識到語言發展的這個規律必須深刻認識到語言發展的基本特點，只有在認識到語言發展的基本特點的情況下才真正實現認識到漢語語構的基本規律。最后，漢語語構與漢語表達的復雜性具有正相關關系。實際上，任何民族的語構都是由簡單到復雜的一個發展過程，也就是說，任何一個民族的語言的語構都是在其發展過程中，實現其復雜化的。漢語語構不同于其他民族的語構是因為漢語在起源、發展的任何階段都與其他民族具有不相同的甚至截然相反的特點。

二、漢語語構與其他民族語言語構的不同點

(一)在表達對象上

眾所周知，語言的發展就是為了把語言對象表達出來，也就是說，任何民族都具有一定的語言表達對象，建立在正確的語言表達對象上的民族語言才是正確的以及值得發展的民族語言。首先，表達對象是任何民族的民族語言必須具備的語構。可以比較絕對的說，任何民族語言都必須把表達對象放在語構之中，表達對象構成了民族語言的語構，這是由語言的基本特點所決定的。漢民族語言的語構不同于其他民族正是在表達對象的安排上與其他民族語言具有不相同的特點。，也就是說，正是在漢民族語構的不同表達對象的支配下，才使得漢民族語構的形成逐漸與其他民族的語構的形成出現了不同點。其次，表達對象在任何國家以及任何地區都具有不同的特點。從地理上來說，任何國家、任何民族基于其生活的地理環境以及生活的自然環境的不同，更是其基于本民族的語言傳統的不同，其語言表達對象都具有不同的特點，這實際上也就內在地決定了語言發展的基本特點，表達對象對于語構的形成產生的影響是絕對的，對于漢族也不例外，漢語的語構在語言表達對象上與其他民族形成了不同的特點。

(二)在表達方式上

前已述及，漢族自古以來就具有含蓄的表達方式，而其他民族，尤其是西方民族的語言表達方式更是顯著不同于漢民族。首先，無論含蓄表達方式還是直接的表達方式，最終其絕對作用的依然是這個民族的民族語言的基本規律。任何民族的民族語言在發展過程中都會形成屬于自己的文化形式，只有擁有自己的文化形式的民族語言才是靠得住的民族語言，從一定程度上來說，才是真正屬于這個民族的語言。任何一個民族的民族語言都是必須建立在自身的文化體系上的民族語言，不考慮自己的文化體系，那么這個民族的民族語言的發展就不是具有長遠眼光的發展。其次，含蓄的語言表達往往把目標對象放在語言的最后。從很大程度上來說，漢民族的語言表達習慣就是含蓄，也就是說，如果一個中國人，說他想吃這個蘋果，那么這個中國人一定不把蘋果放在這個句子的顯著位置，甚至干脆不放在這個句子之中。含蓄的表達方式實際上就造成了語言表達的語構結構的基本特點。最后，西方民族直接的語言表達方式。無可否認，西方民族在表達自己的觀點的時候，往往一步到位。也就是說，西方民族在表達自己的感情或者表達自己的觀點，甚至表達自己的欲望的時候，總是把其表達的對象放在顯著的位置，這實際上與西方民族的總的民族提點有根本的關系。西方民族之所以，在整個世界近代化的過程中，一直處于比較顯著的位置，與這個民族的民族性格是具有絕對的關系的。

(三)在強調方法上

漢語在強調一件事物的過程中，往往也比較直接，這一點與西方民族有一些相似，但總的來說并不完全相同。從一定程度上來說，西方民族語言在表達感情以及表達欲望的時候總是直接，而漢語在表達感情的時候很少甚至絕大時候都不直接，這實際上就造成了漢語與西方民族語言的巨大差異。首先，在著重強調一件東西時，漢語往往用感嘆號，也就是說，感嘆號在漢語表達感情的過程中扮演著這樣的角色:強調感情的特有性。也就是說，在漢語之中，感嘆號總是要強調感彩的強烈性，無論這種感彩是悲傷的還是愉悅的，感嘆號總是能夠把這種感彩表達出來，這種語言強調的基本方法實際上就決定了漢民族語言與西方民族語言的不同特點，造成了他們的語構形成了不同特點。其次，西方民族語言在強調一件事物的時候總是運用質問的語氣，換言之，西方民族在強調事物時，總是希望讓對方自己思考，也就是說，“你看這樣做是否合適”，總是想讓對方換位思考問題，這是西方民族與東方民族最大的不同點，這樣的不同點實際上也就造成了兩個民族的語構的不同。

三、對外漢語教學中如何避免語構對教學的影響

(一)教師注重文化滲透

在對外漢語教學的課堂上，教師要注重其對學生的文化滲透過程。實際上在任何時期的對外漢語教學都是一種文化滲透與文化傳播的過程。認識到這一點將更加有利于教師實施對外漢語教學，實際上也只有讓學生逐漸加深對漢民族文化的理解和認識，才能真正地實現漢語教學的目的。首先，教師在課堂教學中要注重講授漢語背后的文化底蘊。任何語言學習都是一種文化學習，作為一種文化學習都是建立在對文化的深刻認識的基礎上的，沒有對文化的認識就沒有對語言的感覺。教師要在實際教學的過程中，注重運用多種教學方式把文化滲透到漢語教學過程中去，只有把文化滲透到漢語教學中，才能逐漸培養學生的語言感覺。基于漢語語構的復雜特點，只有在實際教學中，教師逐漸把語構放在語言學習的重點上，才能實現語言學習的最終目的。從本質上來說，無論國人學習自己的語言還是對外講授漢語，實際上都需要進行一種文化學習，只有把語言的學習與研究真正地作為一種文化學習才能從根本上培養學生的運用語言的能力。其次，文化滲透的形式是多種多樣的，也就是說，教師在實際的教學過程中，只有把文化滲透的方式進行整合，整合文化滲透方式，實際上也就成為了人們學習語言的一種途徑。教師在實際的課堂教學中，只有把文化，尤其是漢族文化傳統滲透到漢語教學的整個過程之中，才能真正實現學生理解漢語語構以及能夠接受漢語語構的教學目的。

(二)充分考慮學生的文化背景

基于文化背景的不同，對外漢語教學實際上最大的難度就在于讓學生理解在不同文化背景之下的漢語含義。因為人們總是在不同的文化背景之下生活，即便對于學習漢語的學生來講，也是來自于各個不同地區以及各個不同國家的學生為主。這些學生在自己的生活環境之下，已經在很大程度上受到了本民族語言習慣的影響，換言之，這種影響在很大程度上是根深蒂固的。首先，只有結合學生的文化背景才能把漢語語構與其他民族語言的語構實現對接。前已述及，任何一個民族的語言的語構都是不同于其他民族的，也就是說，任何民族語言在自身的發展過程中，都具有不同的語構。對外漢語教學的語言當然是漢語，教師教學的最終目的就是讓學生理解這種不同語言之間的語構問題，學生只有在不同的語構環境之下才能真正實現對本民族語構與漢語語構的深刻理解。實際上，學生也只有理解到了這種語構之間的不同差異才能真正實現漢語學習的目的。毋庸置疑，在實際的教學活動過程中，學生充分認識到語構的問題，才能真正實現學生對外漢語的目的。其次，教師要充分考慮到文化背景的差異性。教師要充分認識到學生之間的不同的文化背景才能實現漢語教學的最終目的，比如，對外漢語教學中，學生有可能來自于不同的國家甚至來自于不同的洲，這樣學生學習語言的文化背景就差距很大了，甚至截然相反。所以，在學生學習漢語的過程中，教師充分考慮到學生之間的文化背景差異以及語言發展的基本規律才能實現語言學習的目的，也才能真正實現語構的掌握。

(三)任務型教學方法的創新性運用

實際上，任務型教學方法在對外漢語教學中一直被廣泛運用，但在漢語語構教學中，一直缺乏運用。所以，在很大程度上，只有把任務型教學方法與漢語語構的教學緊密結合才能讓學生主動地進行漢語語構的學習，也才能夠真正培養學生的語言能力。任務型教學方法指的是教師在教學過程中，能夠結合學生所學的知識的程度來進行對學生布置一定的學習任務。一般來說，這種學習任務都是以學生完成為主，教師協助為輔的形式來進行。首先，任務型教學方法只有結合學生自身的學習特點，才能充分發揮任務型教學方法的優勢。由于漢語語構具有不同的難度，也就是說，只有在任務型教學過程中，才能讓學生更佳深刻地理解語言的語構之間的不同特點。其次，任務型教學能夠讓學生在不同的語構之下，進行學習。任何語言都具有不同的語構特點，只有結合不同語言的語構特點才能實現語言學習貫徹的根本目的。在對外漢語教學過程中，教師要主動地運用任務型教學方法，來拓展學生主動運用漢語的能力，漢語的語言運用能力只有在逐漸地摸索過程中才能充分實現，對于漢語語構的學習更是如此，學生只有在漢語學習的不同階段不斷擴展自己學習漢語的主動性以及創造性，才能實現漢語學習的根本目的。

［參考文獻］

［1］劉俊．現代漢語語構文化探析［J］．佳木斯教育學院學報，2015(4)．

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一些學者主張在外語教學中將文化劃分為知識文化和交際文化。張占一認為,“所謂知識文化,指的事兩種不同文化背景培養出來的人進行交際時,對某個詞、某句的理解和使用不產生直接影響的文化背景知識。”“所謂交際文化,指的是兩種不同文化背景熏陶下的人,在交際時,由于缺乏有關某詞、某句的文化背景知識而產生誤解。這種直接影響交際的文化知識,我們稱之為‘交際文化’”。(張占一 1983)比如中國人的姓名順序是姓在前,名在后,對于初學英語的中國學生,看到 Jim Green 這個詞時總想稱呼 Mr.Jim,就會產生誤解,因為美國人的姓名順序與中國人的恰好相反。

三、 加強外語教學中的交際文化知識的習得

目前,教師們能夠充分地利用教科書中所提供的材料,但是這些材料缺乏對目的語國家和外國文化系統全面與客觀的融入,學習者在學習過程中獲得的那些文化知識是非常局限的。因此,對于教師而言,找一些有效的方法來幫助學生掌握文化知識是非常重要且有必要的。根據中學生的學習特點,通過對傳統外語教學方法和手段進行改革,開發了一些將文化教學和英語語言教學有機結合的方法。

1. 詞匯教學與文化教學的結合

英語詞匯中都包含著豐富的文化信息,其文化內涵是任何詞典都無法窮盡的。漢語和英語是兩個完全不同的語系,比如“早飯”一詞在這兩種語言中,不僅表達形式和發音不同,而且其文化所指也不盡相同。目前的外語教學而言,詞匯教學中文化教學的潛力并沒有被充分發掘,教師通常呈現給學生的都是從詞典下載的詞義解釋,很少能將詞匯所蘊含的文化意義介紹給學生,另外學生在學習生詞時處于被動的接受狀態,導致所學的詞匯形成僵化的語言符號,不能在真實的實際交際活動中加以運用。因此,在加強對詞匯本意,寓意和語法的全面介紹外,教師還要將詞匯置于真實的文化語境中進行練習,使其學到的詞匯知識轉化成詞匯的使用能力。比如講解breakfast這個詞時,教師可以將相關的詞匯(牛奶、面包、煎蛋、咖啡等)同時呈現給學生,并利用多媒體播放一段美國早餐片段,對詞語進行文化對比,讓學習者用英語描述自己的早餐習慣。這樣的詞匯教學方法不僅比傳統的詞典內容介紹生動有趣,同時又達到了滲透文化教學的目的。

2. 語篇教學與文化教學的結合

語篇教學和文化教學是不可分割的,但在中學階段,我國并沒有開設相應的文化課程來對所學篇章進行系統的文化導入。所以需要教師在設計課前和課后的學習任務時應將學習者的注意力吸引到篇章內容上,進行相關文化的導入和討論學習。例如在學習Unit15 Book I中的美國飲食文化習慣時,教師可以提出一系列有關本族文化中飲食習慣問題進行熱身,然后再介紹美國的生活風格,使得學習者更好地理解西方的生活習慣,美國的生活節奏比較快,他們把大部分的時間都用于工作,對于他們來說吃飯的時間也相對較少,然后導入呈現在篇章中出現的一些快餐食物,進而幫助學習者理解。

3. 文化講座

講座作為傳授知識的一種有效手段,對文化教學來說是必不可少的。交際能力的培養需要學習者了解和掌握相關的文化知識,如:文化包含的內容,不同文化的價值、習俗和等。但是文化講座提供給學習者的大都是間接經驗,所以我們在設計文化講座時,應該簡明扼要,同時提出一些相關問題吸引學習者并在聽講座期間刺激他們思考問題;而且還要輔之多媒體使講座更加生動有趣,并及時回答學習者的問題以避免學習者產生誤解,進而強化講授內容。

4. 角色表演

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我們對新學期的工作主要劃分為兩個大部分：加強部門自身建設和加強各部門的溝通交流。在此我系作出本學期學生會新學期工作計劃，現制訂本學期各部門的工作要點:

秘書部:

一 認真完成本職工作

1.制定學生會的工作計劃，將各部門的工作計劃裝訂成冊。

2.作出學生會的活動計劃，將各部門在這學期所要開展的活動作一個統計，以便能更好開展。

3.考勤方面，延續和改進考勤制度，安排學生會成員查考勤，我們秘書部并做好周、月統計工作，也希望學生會成員能夠更加嚴格考勤，秉著公平、公正、公開的原則打分。

4.同時，在每周的例會上，負責學生會會議記錄，落實會議記錄標準。

5.幫助各部門完成所需要的表格。

二積極參加學生會活動

由于學生會各部門是分工不分家的原則，所以我們除了做好本職工作外，在其它部門組織活動時給予大力配合，方便各部門之間的合作。

勞動生活部一、具體實施方案

（一）具體工作開展1.教室衛生評比及衛生檢查工作（1）我部要做好周一至周五的教室衛生評比工作，每日

分分數及時在系的宣傳欄上貼出。對當日衛生較差班級給予通告批評，并要求立即整改。如果經常性的不打掃衛生的班級，有通告卻不改的，將向學生處老師反映并作相應的處理。

（2）做好每周的值周評分工作。

（3）我部成員每周要對上周以來的工作加以分析與總結。

（4）外語系的所有班級分配好一個班一個固定的教室，對于每一個班的衛生情況實行勞動委員負責制。

（5）我部成員要進行定期或不定期的對各班的教室衛生檢查工作。

（6）要求各班的勞動委員每天要嚴禁班上同學帶早餐或各種零食到班上吃（這是教室衛生差的一個重要根源必須立即實行）。

（7）長期監督與積極引導大家樹立起“愛護環境，人人有責”的思想意識。

2.寢室衛生評比及衛生檢查工作（1）部門將定期（每兩周檢查一次）對各寢室衛生進行檢察，還將進行不定期抽查，把每次檢查的結果做好記載后，然后交給系秘書部。

（2）做好每次檢查的評分工作，對其結果進行排名后在每周的例會上公布檢查結果，對優秀寢室衛生給與表揚，對較差的寢室給與批評。

（3）部門成員將每次的檢查工作加以分析與總結。

（4）定期組織各班學生進行大掃除活動，保持本系管轄范圍內環境衛生的清潔。

3.部門其他相關工作.（1）定期召開各班生活委員以及勞動委員例會，了解并解決當下存在的問題，協助相關部門做好具體情況的落實。

（2）我部要及時的并且長期的通過各種渠道收集廣大師生關于環保方面的意見及建議并及時的上報給上相關級部門。

（3）定期進行學院的衛生檢查和評比活動，確保生活環境整潔，.協助有關部門引導大學生形成良好的衛生習慣和健康的生活方式。

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一、對系內。

1、制定干事培養制度

1)做事嚴密，紀律性和自主性相結合，做好干部的跟隨者和自我的自導者。

2)主動承擔責任，敢于承認錯誤，及時發現工作中的不足并進行自我完善。

3)在工作中要善于思考，善于觀察，做到“眼中有話，心中有事”。

4)積極培養自己的創新思想。

5)提高自身的人際交往能力和團結合作能力。

2、分配新聞部成員的工作任務。

1)文字采編。如：外語系新生入學的感想與所遇困難：外語系新生入學的學習狀況與學習計劃：外語系高年級學生學習外語的有效方法等。

2)制定學生會工作簡報。將外語系學生會各部門的工作目標與活動安排制定成一份書面文件，讓系里系外的學生了解外語系學生會的工作與活動安排，從而得到更多人的理解與支持我們的工作。

3)會報編輯，出版工作。將實時動態與優秀文章進行編排出版。

二、對系外。

1、在院里打響外語系新聞部的知名度。如：開展新聞收集站;優秀文章征選;講述個人經歷等活動。讓更多的人知道并了解外語系新聞部。

2、以“實效”的工作態度為第一線，本著求實創新真誠的原則對學院內的學習，生活等動態在第一時間給予準確的報道。如：某學系是如何培養學習外語的興趣的;某班學生在日常對話中提高英語水平等。

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動機能夠促進或者制約個體的行為結果，但學習動機是如何作用于學習的呢？在生活中人們都體驗到，當個體自愿參與某個活動時，他會全身心投入，而且這個活動體驗的過程是愉快的，收獲也是很大的。這也可以引申到學習活動中來，當個體的學習態度由“要我學”變成“我要學”時，學習就是一件很愉快的事，所以內部動機的激發，能有效地促進學生的學習，也是實現素質教育的關鍵。因此，注重學生內部動機的發展，將外在學習動機內化不僅是很有必要的，而且是可能的。

何為“內化”？心理學 [1 ]上關于內化的定義是個人將社會的價值或實踐標準認可作為自己的一部分。而以Dukheim [2 ]等人則提出，內化就是把外部的東西轉化為內部的東西。由此我們可以看出，動機內化是一個社會化的過程，是個體將外在獲得的東西轉化成自身的一種穩定的內在心理品質。簡而言之，外在學習動機內化即個體將外在學習動機轉化為內在學習動機的過程。

本文基于當今學習動機內化研究的現狀，對學習動機內化的相關理論研究、實證研究進行研究綜述，指出當前學習動機內化研究的存在不足，不斷積極探索學習動機內化的新發展。

二、外在動機內化的理論研究

縱觀其研究，目前關于外在動機內化的理論研究主要有以下幾個方面：

（一）折扣定律。Kelly [3 ] 認為個體在解釋自己的行為時，大多數情況下會忽略自身內在因素，而重視外在獎勵，這會使行為理由打折扣。可以看出，該理論強調外部動機可以在一定程度上強化個體行為，但會減弱內在動機。

（二）注意分配假說。Simon [4 ]認為動機最重要的功能是控制注意力。內在動機與外在動機的不同在于對工作本身的注意力分配不同。即由于外界刺激的影響，個體注意力可能會更加傾向于關注外在目標，而忽略任務本身。換而言之，個體內外動機之間的轉化可以通過注意力分配來體現。

（三）自我決定論。該理論是由德西和賴恩 [5 ]等人提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。自我決定論在發展的過程中產生了三個子理論，分別是認知評價理論，有機整合理論，有機辯證元理論。其中有機整合理論認為，自我決定行為是由內在動機激發的；外在動機的內化水平越高，由外在動機引發的的行為就會越傾向于自我決定。

（四）動機協同作用觀。Amabile [6 ]認為外在動機主要與控制和信息兩個因素有關，因此提出了協同與非協同作用的兩種外在激發因素。該理論認為，協同的外在激發因素激發的外在動機會促進內在動機的發展；非協同作用的，則對內在動機的發展不起作用。我們可以看到，該理論主要強調不同類型的外在激發因素對動機內化的影響作用。

（五）內外在動機等級模式。Vallerand [7 ]提出了外在環境影響行為的動機作用模式：社會因素――心理中介因素――不同類型動機――結果。該理論主要強調外界因素和個體心理中介因素對動機的影響。不同的心理中介因素會帶來不同的動機類型，進而影響個體的行為。

由此可以看出，雖然各個理論探討的重點不同，但都支持內在動機與外在動機在一定程度上是可以相互轉化的，外在刺激、個體注意力調控等都會影響個體的動機內化水平。

三、國內外關于外在動機內化的實證研究

（一）關于內外動機的研究

關于內在動機，學者們曾對此進行了深刻的探索，不僅對其定義有明確的闡述，而且也對內在動機與學業成就、自我效能感等因素進行了相關研究。

如美國心理學家Deci [8 ]認為內在動機的中心成分是自我決定和勝任感。梁海梅，郭德俊 [9 ]對內外動機與學業成就的相關研究表明，兩者存在正相關關系。暴占光 [10 ]認為在學習過程中，其主要推動作用的是內在動機，外在動機只是起到輔助作用。即當個體的學習動機是以內在動機為主時，學習就是一件很愉快的事。金岐鳳與鄭麗 [11 ]的研究則表明，中學生學業成就的內部歸因比外部歸因更高，學業成就較好的學生，重視能力和主觀努力等內部因素。綜上所述，研究者們一般認為內部動機與個體的注意力集中、個體工作成就等有關。

（二）外在學習動機內化發展的影響因素

通過研究得知，外在動機內化受到個體能力、自主性和歸屬感三種需要的調節。個體內部的調節活動是如何影響個體動機內化的呢？學者們主要從個體的自主支持、能力支持與社會支持三個方面進行研究。

個體對事物的自主認識與學習動機內化。暴占光 [12 ]認為，外在學習動機內化是指個體在學習中領悟的對事物重要性的認識不同，動機內化程度就不同。個體把外部規則轉化為內部認可越充分，那么動機內化水平就越高。美國心理學家Deci [13 ]等人經過研究得出，有意義的合理理由、對沖突感的承認和壓力最小化是促進大學生學習動機內化的關鍵因素。

個體自主的能力支持與學習動機內化。如王有智[14 ]對初中生內部動機和學業成績關系進行研究，結果表明兩者存在密切相關。其中自我效能、促進性緊張、社會生活場景的成功動機都對學業成績有促進作用。龐海波 [15 ]也提出學生學習動機內化與學業自我效能感存在正相關，學業自我效能感是動機內化水平的重要預測因素。

個體知覺的社會支持與學習動機內化。Stiller & Lynch研究表明，受到教師溫暖和關心的學生，他們的內在學習動機更強。同時，美國心理學家Steinberg研究表明，受到父母、同伴支持的學生對學習活動更投入，學業成績也更好。暴占光的研究則表明 [16 ]，社會關系的知覺支持影響中學生學習動機內化發展過程，教師、父母和同伴對學生的支持是影響動機內化重要外部因素。此外，李勇提出 [17 ]社會支持促進高中生動機內化發展，并且自我效能感和親密感促進動機內化，沖突和懲罰發揮阻礙動機內化。

（三）中學生外在學習動機內化的發展特點

錢慧 [18 ]對初二學生的自我決定動機特點進行了研究，發現初中學生的數學學習動機內化水平已經達到認同調節的水平。龐海波 [19 ]提出中學生整體學習動機內化水平以認同調節和內攝調節為主；其動機內化發展水平處于波動狀態，年級上以“高―低―高”的趨勢發展。李勇研究發現 [20 ]，高中生整體動機自主性發展較好，學習行為傾向于自我決定。低年級好于高年級，年級越高，內在動機越弱；男生動機水平呈現“兩極化”，女生更多的是自我控制。可以看出，學者們對于學習動機內化特點的研究大部分是從整體特點出發研究，缺乏發展性特點的研究。

（四）國內外研究現狀評述

國內外學者主要是以自我決定論為基礎對外在學習動機內化特點、發展水平進行研究，以及從內外兩個方面（如社會支持、他人的影響、個體內部心理活動等）來探討促進外在學習動機內化發展的因素，研究方式以問卷調查為主，實驗研究較少。

四、國內研究不足及今后研究方向

縱觀文獻，我國關于外在學習動機內化的研究還處于探索階段，目前并沒有形成一個系統的理論和模式，今后應從以下幾個研究方向繼續深入探索：

（一）研究對象須要進一步擴大

很多學者的研究對象都是單一的城市學生或者農村學生，而關于農村留守兒童外在動機內化的研究幾乎沒有。如何使監護人不在身邊時留守兒童也能自主學習，這是值得探索的課題。

（二）研究內容須進一步完善

目前的研究主要是針對特定的學生群體，如小學生、中學生、大學生的外在動機內化水平研究等，很少有學者用發展的眼光去研究外在學習動機內化。因此有必要對某一階段的學生進行追蹤研究，完成外在學習動機內化的動態性研究，更好地促進教學質量的提高。

此外，還可以多角度探索外在動機內化發展的影響因素，如師生關系、學生（家長、老師）目標期望、學生人際關系、學生心理健康水平、班主任管理風格等，而不僅僅局限于個體能力、自主性和歸屬感三個理論方向。

（三）研究方法可更多樣化

目前的研究方法主要是問卷調查，而問卷研究中幾乎都是自評問卷。其實也可以嘗試他評問卷，更全面地收集資料。除了問卷調查，研究方法上還可以嘗試實驗研究，這樣得出來的結果更具可操作性。

五、本次研究設計

鑒于當前學習動機內化研究存在不足，我們擬在前人研究的基礎上，對農村中學生學習動機內化進行進一步的實證研究，研究設計如下：

（一）研究對象

農村初中學生，其中又以農村留守兒童為主要研究對象。

（二）研究內容

探索農村初中學生（留守兒童）的學習動機內化現狀、發展特點，以及影響學習動機內化的因素。

（三）研究方法

（1）行動研究法：以行動研究為主，學習動機內化研究與常規教育教學工作相結合，在自然狀態下的工作環境中進行學習動機內化研究，所有與本課題有關的人員均參與研究，包括專家、教師、家長、學生等，積極聽取各方意見，收集相關的調研資料，在課題研究過程中不斷發現問題、修正問題。

（2）問卷調查法：取用信效度可行的問卷，對學生的學習動機內化、影響動機內化的因素進行現狀調查，采用自評與他評問卷相結合。

（3）實驗研究：在平常教學活動中對學生進行干預策略，把學生分為實驗組與控制組，實施具體的干預行為。

（4）個別訪談法：對個別學習動機內化程度高的學生進行訪談，同時也與個別學習動機內化程度低的學生進行訪談，對比他們心理上、生活上存在的不同之處，同時分析各自現狀形成的原因，尋求促進學習動機內化的方法。

（四）研究目標

（1）通過研究，對農村留守兒童的學習動機內化水平進行整體性探索；對不同階段的學生學習動機內化發展水平進行比較，探索各個階段的發展特點；對同一年級學生進行跟蹤研究，探索學習動機內化水平在各個階段的變化特點。

（2）通過研究，找出促進學生學習動機內化有利因素，創設有利于學生動機內化的情境，并且在平常的教學活動中具體實踐，同時對一些特殊個案進行個案分析，力求找到比較具體、可行、實際的對策提高學生的學習動機內化水平。

（五）研究的創新之處

與前人研究不同，本次研究的創新之處在于關注農村學生的學習動機內化，特別是留守兒童的動機內化，著眼于農村教育。同時，我們以發展的眼光研究學習動機內化，更從多個角度探索外在動機內化發展的影響因素。另外，在研究方法上，我們以行動研究為主，同時配合實驗研究，確保資料收集更全面，研究方法更科學，研究結果更可靠。研究即將展開，希望我們的研究成果能真正促進學生學習動機內化的發展。

參考文獻：

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[3][4]李勇.動機內化的理論基礎及實踐研究[J].校園心理，2010.04.01.

[5]陳志丹，晏艷琴.試析青少年自覺鍛煉行為的養成.中國教育學刊，2011.06.05.

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[9]梁海梅等.成就目標對青少年成就動機和學業成就影響的研究[J].心理科學.1998，21（5）：332-335.

[11]金岐鳳等. 中學生學業成就歸因的研究[J].韓山師范學院學報. 2005-12，7（6）：106-108.

[13]Deci EL.English.H.Patrick.B.C&Leone.D.R.Facilitaling internalization： The self determination theory perspective Journal of personality.1994.62.119-142.

篇7

1 研究背景

自主學習能力的培養與發展已經成為《大學英語課程教學要求》（2007）著重提出的英語教學模式改革的目的之一。目前，國內關于自主學習的研究主要聚焦于自主學習教學模式的探究（徐錦芬，等，2010；姜毓鋒，2011，等）、自主學習過程中教師角色定位研究（蔡朝輝，2008；曹群英，2009，等）、自主學習能力培養研究（嚴明，2010；李立國，2012，等）以及自主學習策略研究（郭敏，2011；趙彥芳，2012，等）等，有關大學英語自主學習過程中外語信息資源的整合與優化研究尚未引起足夠的關注。

信息是當代社會使用最多、最廣、最頻繁的詞匯之一，外語信息作為與語言存在狀態和交流有關的廣義的知識，在其他信息活動要素的支持下，通過一系列的創建、流通、加工、存儲和轉換過程作用于外語學習者，成為外語學習者進行語言學習所必須具備的資源，即外語信息資源。如今，信息技術與網絡的高度發達和廣泛應用使外語信息環境發生了根本變化，高校外語信息資源亟需整合優化，以改善外語信息資源的建設和利用情況，加速外語信息資源的效用實現過程。

2 概念界定及內涵詮釋

2.1 外語信息資源

筆者認為，可以從兩種角度理解外語信息資源的概念：一是狹義的理解，認為外語信息資源是指一切與外語教學相關的軟件信息，包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤以及其他網絡資源等（馮霞、陳堅林，2012）；二是廣義的理解，認為外語信息資源是外語學習過程中積累起來的信息、信息創建者、信息技術等信息活動要素的集合，包括：①學習過程中經過加工處理有序化并大量積累起來的能夠為外語教學所用的有用信息的集合；②為提高學習效果而創建外語信息的信息生產者的集合；③加工、處理和傳遞外語信息的信息技術的集合；④其他信息活動要素（如信息設備、設施和信息活動經費等）的集合。本文所持的是廣義的理解，認為信息資源能力可以分為信息資源準備能力、信息資源選擇能力及信息資源發展能力。信息資源準備能力指學習者具備創建及利用多元化的外語信息資源的信息意識及信息技術。信息資源選擇能力是指學習者具備一定的外語基礎知識對信息來源進行判斷，對信息資源進行收集、處理和運用的能力。信息資源發展能力指學習者的認知風格、學習策略以及教師導向、學校政策等方面對信息資源可持續發展的指導和約束。

自主學習要求學生確立積極的主體意識和責任感；要求發展學生進行獨立學習的能力和策略；要求創設以學習者為主體的自主學習環境。因此，在自主學習的過程中，學生是信息資源開發和利用的主體力量，其外語信息資源能力的高低直接影響著自主學習能力的高低。

2.2 整合與優化

整合是將諸多外語信息資源中兩個或兩個以上的部分在符合客觀規律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個整體的過程；優化的本質意義在于向著一個更高目標的升華和提升，是一個標志著具有高效的行動感和深度感的揚棄過程（張健，2010）。整合與優化，是事物同一發展過程中的兩個方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優化的基礎和前提，優化是目的，是整合的發展與升華；整合面向傳統，其對象是現存的事物，優化突破傳統，其目的是為了實現最大效益和創新的可能，導向新的、更完善的整合。整合與優化都以創新為宗旨，整合是創新的載體，優化是創新的實現，二者殊途而同歸。

基于自主學習的外語信息資源的整合優化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉化、整合、優化和創造各種形式、各種媒介的語言材料，利用先進的信息技術，學校和師生共同努力，建立自主學習的外語信息資源支持系統，為創設高效、擬真、開放的自主學習環境提供信息資源基礎，為學生自主開展知識建構提供信息資源保障。

3 外語信息資源建設和利用現狀調查

3.1 調查過程

本研究旨在調查自主學習過程中外語信息資源建設和利用現狀。調查對象為江蘇省常州市三所本科院校的309名2012級非英語專業的學生，其中常州大學109人，江蘇技術師范學院100人，常州工學院100人。調查內容包括：①學生用于自主學習的外語信息資源的主要創建者；②學生在自主學習過程中可利用的信息資源類型；③學生對這些外語信息資源的利用情況。調查方式包括：①實地考察和訪談。筆者走訪上述三所高校，通過實地考察和訪談了解學生在自主學習過程中可利用的外語信息資源類型以及這些外語信息資源的主要創建者。②調查問卷。筆者根據所了解到的可供學生利用的外語信息資源類型設計五級Liken量表，用以調查學生在自主學習的過程中對這些信息資源的利用情況。問卷每題設有從“總是使用”到“從不使用”5個選項，并分別被賦予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明對此項信息資源的使用率越高，反之越低。

3.2 調查結果

3.2.1 外語信息資源建設情況

通過實地考察及訪談，筆者獲知，常州三所本科院校非英語專業的學生在自主學習過程中可使用的信息資源類型有：書籍、報刊、雜志、光盤、課件、網絡課堂及英特網資源。信息資源的創建主要依賴學校配發和學生自行獲取，部分學校曾經有新視野等網絡學習平臺，但由于學生自主意識薄弱、缺乏教師指導等原因，使用率極低，學校放棄了這方面的資源配置。各高校自主學習過程中的外語信息資源建設存在的主要問題包括：①對教學管理信息化重要性認識不足。在教學資源投入上重硬件、輕軟件，著眼局部、缺乏整體的規劃，往往建設了用于自主學習的多媒體教室，卻忽略了信息資源的建設。②教學管理人員的信息素養不高。在大學英語的教學過程中，雖然實行學分制，但學校仍要求教師按照統一的教學大綱、統一的教材、統一的評估方式進行教學，教師缺乏自，導致教師在教學過程中外語信息資源自主探究主動性的缺失，教學資源僅局限于教材和一些現成的教輔資料，更做不到科學地指導學生自主探尋外語信息資源。③外語信息資源共享程度不夠。目前，學生外語信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給兩種途徑，同校間或校際的信息資源基本沒有實現共享。

3.2.2 外語信息資源利用情況

根據上述學生可使用的信息資源類型，筆者針對自主學習過程中外語信息資源的利用情況做了進一步問卷調查分析，具體結果見表1。

從表1可知，學生在自主學習過程中外語信息資源的利用呈現如下特點：①紙質資源的利用率高于電子材料及網絡資源；②學校或教師提供的信息資源利用率高于自主探究獲取的信息資源；③網絡資源的利用主要集中于趣味性較高的英語視頻或電影；④網絡課堂浮于形式。據訪談了解到，教師開設網絡課堂主要是為了應付校方檢查，有效信息量極少，基本沒有實際作用。

4 外語信息資源的整合優化

外語信息資源不僅是自主學習環境中的重要組成部分，也是支撐自主學習過程的重要物質條件。如今，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術大大加快了大學英語教學方式和教學手段的改革，然而，蓬勃發展的教育信息技術并未帶來信息資源的多元化發展和利用。鑒于目前高校薄弱的外語信息資源建設和利用情況，本研究提出基于自主學習研究框架的外語信息資源整合優化模式，以促使技術的發展成為信息資源建設的直接動力，為實現真正意義上的信息技術與外語課程的全面整合優化添磚加瓦。

4.1 外語信息資源結構

態度和信念是影響自主學習的重要因素之一，沒有正確的態度和信念，學習者的自主學習自然無法開展（徐錦芬，2007）。多元化的外語信息資源給予學習者豐富的學習材料的保障，增強了學習者對自主學習的積極態度和信念，從而提高學習者自主學習的能力和效果。

鑒于網絡信息技術與外語課程整合優化的理念，根據高校信息資源建設的可行性，結合傳統與現代信息資源的優勢，本研究歸納出基于自主學習的外語信息資源結構，具體如圖1示。

4.2 外語信息資源整合優化

基于自主學習的外語信息資源整合優化理念依據建構主義理論、人本主義心理學和資源依賴理論構建而成，用以提高信息資源能力和自主學習能力，包括信息資源創建、利用、自主學習過程管理及學習效果評估四大要素，各要素間相互聯系、相互作用，如圖2所示。

4.2.1 理論基礎

基于自主學習的外語信息資源整合優化理念的提出是建構主義理論、人本主義心理學理論結合資源依賴理論共同應用于教學的產物。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學習不是被動接收信息刺激，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構獲得自己的意義。人本主義心理學認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，當學習內容與自身需求相關時，學習者更具備心理安全感，學習的積極性最易被激發。資源依賴理論強調組織體的生存需要從周圍環境中吸取資源，而且任何組織都不可能完全擁有所需要的一切資源，為了實現目標，組織就會同它所處環境內的控制著這些資源的其他組織化的實體之間進行互動。基于自主學習的外語信息資源整合優化模式貫徹建構主義理論所強調的學生對信息資源的主動選擇和運用，充分體現了人本主義心理學的“以學生為主”的學習觀，實現了資源依賴理論提倡的資源共享理念。

4.2.2 信息資源創建

外語信息資源的創建必須遵循主動性原則、用戶導向原則、系統性原則、經濟性原則、持續發展原則、可靠性原則及共建共享原則。具體來說，外語信息資源的創建應以學習者為主體開發力量，以學習者需求為根本出發點，社會、學校、師生共同協作，創設可供自由訪問的以提供信息服務為主的信息資源環境，如自主學習中心、電子閱覽室、數字圖書館、英特網上的各種信息系統及學習平臺等，在確保信息資源真實性、可靠性的基礎上，實現“低投入、高產出”、系統化、多元化、可持續發展的外語信息資源創建目標。

4.2.3 信息資源利用

基于自主學習的外語信息資源創建的最終價值體現在信息資源的利用上。有效利用信息資源不僅是信息資源能力的體現，還是學生自主學習能力提高的資源保障，同時，外語信息資源在其積累和利用的過程中還可以不斷產生新的信息資源，實現自身價值的增值。信息資源的利用本質上與人的認知機制、信息意識和信息行為密切相關，在自主學習的過程中，學生運用相應的信息資源能力對信息資源進行合理的評估、選擇和運用。同時，自主學習并非是孤立、獨自的學習，目標與資源積極互賴是自主學習能力發展不可或缺的外界條件（肖庚生等，2012）。同學問的信息資源的積極互賴不僅能提供更多的學習資料，還能促進互動與合作學習的積極開展，促進其自主學習能力的內化與發展。

4.2.4 自主學習管理

自主學習管理包括導學系統維護，信息資源管理和學習策略監控。信息資源管理就是將各種形式的信息資源轉化為顯性或隱性的相互之間網狀聯系的資源集合體，并對這些資源的識別、獲取、開發、使用和存儲實行開放式管理，以實現信息資源的積累、優化及共享。自主學習導學系統可以依托網絡課堂和網絡學習平臺進行，通過導學，學生設定學習目標、制定學習計劃、確定學習進度、選擇學習資源，進行自主學習。此外，在元認知策略的指導下教師可為學生的自主學習提供用于進行自評和互評的監控體系，逐步培養學生運用學習策略的能力，自我監控能力以及自我評價與反思能力。

4.2.5 評估

評價是驅動人們行為的內部動力，是調節人們行為過程的重要因素，是衡量信息資源管理活動是否合理的重要標志（馬費成，2011）。對基于自主學習的外語信息資源整合優化模式進行評價，不僅要對外語信息資源創建、利用、共享等各個環節進行分析評價，還要對學生自主學習的效果進行過程性的、真實全面的、動態的、及時的評估，從而為外語信息資源的進一步整合優化提供導向性指導。

4.3 整合優化的外語信息資源的特點

外語信息資源的整合優化是外語學習發展戰略的重要組成部分，是學生自主學習過程中的基礎性工作，外語信息資源建設的根本目的是信息資源的利用，通過外語信息資源的整合優化，學生在自主學習的過程中應該學會確定學習目標、運用多種方式進行資源查找、自主利用信息資源、評價信息資源、監控自主學習過程等。基于自主學習的外語信息資源的整合能促進教學理念的更新，促進學生學習模式的重塑，促進外語信息資源建設的完善，促進學生自主學習能力的提升。它具有獨特的優勢與特點：①整合優化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態轉為動態資源，信息資源建設從分散式轉為完整體系的資源平臺，信息資源的獲取從接受式轉為主動探究式，信息資源的使用從單向式轉為互動式。②整合優化模式下自主學習也更具優勢，如：學習資源多樣性，資源獲取共享性、學習過程探究性、學習方式自主性、學習環境擬真性、學習策略導向性。

5 外語信息資源的整合優化對自主學習影響的研究

5.1 研究方法與實驗過程

本研究是在大學英語課堂教學的基礎上開展的基于自主學習的外語信息資源整合優化實驗，研究對象為筆者所教2012級化工和機械兩個專業新生。為檢驗整合優化后的外語信息資源對大學英語自主學習效果的影響，對實驗班和對照班分別采取不同的教學模式：前者采用課堂教學與自主學習相結合的教學模式，依據建構主義理論、人本主義心理學以及資源依賴理論，教師對外語信息資源的創建、利用以及自主學習的管理和評估提供指導和幫助；后者采用傳統的課堂教學模式，并要求學生進行自主學習，但不提供外語信息資源的整合優化指導。

本次實驗歷時一個學期。為了保證實驗數據的有效性，實驗初期，筆者對實驗班和對照班學生的自主學習能力與英語水平進行對比研究，確保實驗初實驗班與對照班在自主學習能力與英語水平兩方面均不存在顯著性差異。實驗過程中，實驗班和對照班的教學均由同一教師擔任，按照嚴格的實驗方案和教學方案展開教學實驗，對自變量以外的其他可能影響實驗結果的因素進行嚴格控制，保證教材、教案、學習環境、作業量等的一致性。實驗后期，筆者利用實驗初期同樣的問卷再次考察實驗班和對照班學生的自主學習能力，以分析其實驗前后的差異。此外，筆者對實驗班和對照班期中和期末兩次英語考試成績進行獨立樣本T檢驗，以確定外語信息資源的優化整合對學生學習成績的影響，期中、期末兩次英語考試均由教師統一出題，密封裝訂后集體閱卷，以求評分標準一致。

5.2 研究結果分析

5.2.1 自主學習能力對比分析

筆者從學習動機、目標、計劃、信息資源能力、策略、監控、評估等7個維度設計學習者自主學習能力量表。從表2獨立樣本T檢驗可知：實驗前，實驗班和對照班在這7個維度上均沒有顯著性差異；實驗后，實驗班和對照班除“工具性動機”這一項以外，其他維度均產生顯著性差異，其中“信息資源能力”的提高尤為明顯，差異最大，顯著性概率從實驗前的0.868轉變為實驗后0.000，遠遠小于0.05。此外，“工具性動機”一項雖沒有產生顯著性差異，但從0.213的顯著性概率已有明顯減弱。事實上，試圖在一個學期的時間內讓剛參加過高考的大一新生改變學習方式，而不是為了通過考試或為了找到好工作等這些現實的想法是很難的。以上數據分析顯示，外語信息資源的優化整合對學生自主學習能力的提高，尤其是外語信息資源能力的提高已初見成效。

5.2.1 學習成績對比分析

在一個學期的實驗期間，實驗班與對照班分別在實驗前、試驗中和試驗后進行了三次英語測試，通過表3獨立樣本T檢驗數據可知，實驗班與對照班在實驗前考試與實驗中期的考試中英語成績均無顯著性差異，但在實驗后期考試中呈現了顯著性差異，而且三次考試兩個班的p值呈遞減趨勢，這說明時間越長越能體現外語信息資源優化整合對自主學習的積極影響。

篇8

隨著科學技術的發展，多媒體教學設施的功能不斷增加，集幻燈片、投影、電影電視、錄像、光盤、計算機及網絡眾多技術于一體，在大學里得到廣泛應用。外語教師可以把外語電視節目帶入自己的課堂，使學生身臨其境地了解所學語言國的風土人情，感受交際的真實環境。現代化技術對外語教學產生的影響在于：一是基于網絡的教學為師生提供了虛擬現實的環境，教學本身打破傳統的以教室為中心的學習狀況，學生可以進行更廣泛的交際、合作、自主學習。二是網絡技術為外語教學提供了更豐富多樣的學習資源，這些影響促進了外語教學模式的發展，同時營造了真實的語言實際環境，突出了語言的交際功能與應用實踐。

二、外語教學環境

外語學習是一項實踐性很強的學習活動，脫離時間活動就很難把語言學好。因此，通過技術手段創造理想的語言環境是外語教學發展的必然趨勢。信息技術這個工具根本上打破了傳統的教師教、學生學的教學方式，使師生的地位關系發生了根本的變化，讓學生成為教學主體和中心。目前在教學環境中最具代表性的技術為信息技術，可以在上課的同時，把文字、聲音、圖像等結合在一起，使對學生的各個語言感官進行反復訓練，因此能使學生在聽、說、讀、寫、譯等多種技能方面得到全面的提高。由于外語教學中的文字及視頻資料可以反復查看，學生可以根據自己的實際情況，自主而靈活地選擇所需的學習內容。

三、教學策略

一節課的教學任務能否順利而有效地完成，與所采取的教學策略合適與否有著緊密的關聯。所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，因此，根據教學內容和學習者的特征，教師確定相應教學組織形式和教學方法及手段。在應對教學重點和難點時，教師在講解的同時演示一些相關的圖片、音樂、電影等視頻資料，必要時開展一些課堂討論，及時解答學生的提問，安排學生課后通過圖書館、網絡等途徑查閱和搜索相關的文獻資料等。同樣可以在學習過程中選擇適用的媒體技術，在教學中可以發揮獨特的作用。目前語言實驗室已經成為外語教學中不可或缺的常規教學工具，是進行外語口語學習的最佳環境。在語言實驗室可以上基礎課、閱讀課、口譯課，而且效果相當不錯。語言實驗室在學校外語教學中運用最廣泛，特別適用于以大量語言實踐為特點的外語教學。在多媒體語言實驗室中，教師課按照教學設計計劃，講授某一知識點，也可根據學生的程度和需要，隨機提取大量的外語信息進行教學。語言是人類交流思想的工具，人類的一切語言都是在一定的言語情景中發生的，在多媒體語言實驗室中，教師可以綜合動用多種媒體，發揮媒體的整體功能，為外語情景教學提供有利條件。同時，多媒體語言實驗室的各種功能有利于學生進行跟讀練習、個別對話、小組討論、角色扮演等活動，為學習者創造良好的語言環境。當然，在運用多媒體語言實驗室時，也要注意充分發揮老師的主導作用，教師這時不但是課堂活動的管理者和顧問，而且是課堂交際中的醫院，教師對于活動教學法能否順利實施起到決定性作用。

1.信息技術與外語教學結合的重要性

教學目標最后是要實現學生對知識信息的獲取和理解。在外語教學中，教師利用信息技術作為展開教學內容的重要工具，將教學內容以文字、聲音、圖像、動畫等多種影像形式呈現并融合，通過電子課件、網絡等途徑傳遞給學生，實現對教學內容和教學資源的有效結合，最大限度地調動學生的感官以激發學生獲取知識的學習興趣。合理利用信息技術和網絡資源輔助外語教學，能夠讓學生最大范圍地接觸未來工作實際運用中的外語。教學中，教師可以把信息技術作為提高教學質量的一個重要途徑，把信息技術的應用和日常的外語教學結合起來，讓信息化教學發揮其巨大的優勢。

2.微課在外語學習中的運用

微課是目前一種新的教學方式，引起了越來越多的教育工作者的關注。隨著信息技術的發展，出現了微博、微信、微電影、微小說，因此“微課”作為一種新型的教學方式，給我們的教學方式帶來變化，它將成為信息化時代外語學習的一種新模式。微課主要是為了突出課堂教學中某個知識難點和重點的教學，微課的內容更精簡。在外語教學中，微課很適合將一些重點難點有針對性、有比較性、有趣味性地進行呈現，這樣又精簡，目的又突出，學生印象自然就深刻。微課內容通常由教學視頻組成，時長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘的一節課的教學時長來說，微課的時間短，如何利用好這高效的十分鐘的時間，將課堂中要突出的重點和難點解釋清楚，讓學生理解和掌握，這對于老師就有挑戰性，要求教師不斷提高教學能力。

四、結語

在外語教學過程中，教師應運用合適的教學信息化手段提高學生的興趣和積極性。摸索出一條適合課堂教學、行之有效的信息化教學的應用方法和應用模式，培養學生的外語語言使用能力。

參考文獻：

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對外漢語;教學;跨文化交際;留學生

隨著國家經濟的不斷發展，跨文化交際逐漸成為國際教育的發展趨向。對外漢語教育一直都處于教學改革的引領者，在此領域內各個國家不同語言相互的交融、碰撞。因此，我們需要不斷加大對跨文化交際的研究力度，自主肩負跨文化語言藝術傳播的職責。當前如何在對外漢語教學中提升學生的跨文化語言能力已經成為教學群體廣泛熱議的話題。

一、對外漢語教學中跨文化交際概述

眾所周知，對外漢語教學作為一種特殊性的跨文化交際課程，教師自身肩負著重要的教學引導職責，對外漢語教師自我跨文化交際能力在很大程度上決定著課程教學質量的高與低。對外漢語教師需要在實際教學過程中，充分解析漢語語言與其蘊含內部文化之間的關系;不斷重復添加文化教學內容，將語言技能與理論基礎知識及相關文化內容進行有機結合，才可以使學生充分理解其語言想要表述的文化內涵;在不斷提升留學生第二語言能力的基礎上，不斷深化學生的學習認知，并為日后的更好的語言學習奠定扎實的物質基礎。對外漢語教學教育工作自身肩負著宣揚漢語語言藝術及文化內涵的雙重任務，文化內涵就對外漢語教學而言具有不可取代的現實意義。在實際開展對外語言教學過程中，需要側重培養學生的表達交際能力，這也是培養學生跨文化交際能力的物質基礎。語言學家李申明說:“我們需要及時提高對于文化背景知識的重視，其不僅影響到對外漢語教學工作的發展，同時極大的影響著國際語言交際工作。”由此我們可以看出對外漢語教學中的跨文化交際的價值性。隨著我國對外漢語教學跨文化交際研究力度的不斷增加，人們愈來愈意識到增添文化背景知識教學的必要性。第二語言教學工作的根本發展任務即為全面培養具備不同場景、文化背景下與他人自主流暢的進行語言交流的學生人才。在實際教學過程中，需要將漢語視作留學生第二語言能力培養的物質基礎，結合科學有效的教學方案，進而不斷強化留學生自主運用正確漢語語言與他人進行語言交際的能力。

二、高效開展對外漢語跨文化交際的教學策略

(一)教材方面

在實際編寫語言教材過程中，必須要緊緊圍繞強化留學生跨文化交際能力這一發展目標，始終堅持為語言發展服務;精心選擇一些具備民族文化特色的漢語生字及詞匯，并加以批注。大部分的留學生在進行跨文化交際過程中，經常會受到來自民族文化特性的漢語字詞的影響，只能夠片面關注字詞的表層意識，而嚴重忽視了字詞背后隱含的深層文化內涵。此問題若不能及時予以解決，必定會嚴重影響到學生的語言交際活動，弱化語言交際作用力。因此，在實際編著教材過程中，我們需要精心選取字詞內容，同時還要對其進行細致批注。在保證學生可以獲悉字詞表層與深層內涵的基礎上，幫助其構建漢語知識框架。在實際訓練中有效發現自我學習不足，及時予以改正，進而不斷強化自我跨文化語言交際能力。如現實生活中經常遇到的有關于禮儀的詞匯，中國人會選用一些較為委婉的語言，不會將直接的回答進行表達。如:“我感覺還可以”“都可以”“改天”“隨便”等。由于留學生語言文化的差異性，在學習此類用語過程中，經常會出現問題。因此，在實際編寫此類漢語語言內容時，需要側重對其進行注釋;結合對外漢語教師的細致講解，引導學生在生活中積極應用，進而有理解其漢語文化背后隱含的文化價值，進而高效展開跨文化交際活動。同時，側重加強教材中所選文章及課后練習題間的聯系性［4］。由于第二語言自身的特殊性，課程旨在全面培養學生的跨語言交際能力，因此在實際選取范文過程中，必須要緊緊圍繞文化特性，結合學生的學習需求科學選取教學內容。如:將生活中一些常見的語言交際情境設置為范文，以人物現實對話為主要形式，引導學生將學習到的生字、詞句、句型進行使用。此舉不僅有效強化了語言學習的實用性，同時進一步活躍了課堂教學氛圍。除此之外，教師需要側重安排學生的課后練習活動。在學習完文章后，借助相關的閱讀問題，強化學生的學習質量。如:完形填空、情境對話等。借助有效檢驗課后作業的完成情況，幫助教師更好的了解學生的語言學習情況，針對學生突出的學習問題，進而從根本上提升學生的跨文化交際能力。

(二)教學方法方面

在實際開展對外漢語的跨文化交際教學過程中，教師作為語言文化的引導者與傳播者，自身不僅要具備十分濃厚的文學底蘊及教學技能，同時還必須全面掌握民族特色文化，并將其內容充分融入至課堂教學中，以此來不斷深化學生的語言能力。首先，積極使用教學法。教學法主要是指對外漢語教師借助語言表述及相應肢體語言，向留學生全面解析漢語概念、闡述事物真實性、語言情境的價值性、推理論證等［5］。在實際教學過程中，教學法也是最為常見的一種課堂教學方法。對于留學生而言，跨語言文化交際理論知識的教學需要在語言技能學習的基礎上，其教學編排不僅符合語言學習的發展規律，進一步強化了留學生的語言認知。如:教師在教學跨文化交際的相關知識時，教師需要事先對跨文化交際的內涵，背景及相關常識定義教學，結合部分典型案例加以描述。需要注意的是，在實際運用教學法時，必須要盡可能陷進“一人言”的教學誤區，必須要側重突出學生的主體性與自主性。結合師生、生生間學習互動，不斷調動學生的學習積極性，進而從根本上強化課堂教學質量與效率。其次，積極使用情景教學法。通過有效在課堂教學活動中使用其方法，在課堂中設定諸多語言學習情境，要求學生扮演語言情境中的主人公，結合自我語言想法，充分喚起學生的語言情感，進而使學生在學習實踐中不斷強化自我跨文化交際能力。如，在設定母語情境時，教師可以運用學生十分熟悉的母語去解析相關教學內容，課堂學習活動平淡無奇，學生長期處于被動的學習狀態，學習潛能很難被全面激發。此時教師則需要變換語言學習情境，高效利用一些語言障礙有效激發學生的探究興趣。在實際操作過程中，教師需要科學把握教學進度，適當放慢語速，集中講學重點知識，使學生可以在學習實踐中充分掌握其語言知識，進而不斷提升課堂教學質量。最后，積極使用直觀教學法。在實際教學過程中，教師需要充分利用直觀教學法，為學生語言學習創設積極有效的氛圍。利用展示實物、圖片、動畫等教學資源，幫助學生自主建立具體形象的知識框架，進而有效深化學生的跨文化語言交際能力。需要注意的是，直觀教學法只是一種輔助教學法，在使用過程中教師需要合理把握其使用尺度。如:教師在教學交際禮儀的語言知識時，教師可以利用教材內容，自主定制教學課件，以情景劇、相聲、舞臺劇等視頻為主要媒介，一邊語言敘述一邊播放與之對應的教學視頻資源，有效活躍課堂教學氛圍的基礎上，充分激發學生的學習興趣，逐漸取得事半功倍的教學成效。

三、結語

綜上所述，在實際開展對外漢語教學過程中，教師需要以長期教學發展的角度看待其課程，通過有效選取教材內容，充分利用學生現有的語言基礎，精心設置教學課件，結合形式多樣的教學方法，不斷激發學生的學習興趣，進而從根本上提升強化學生的跨文化語言交際能力。

參考文獻：

［1］馬哲．中亞留學生漢語教學中的跨文化交際案例分析［D］．新疆師范大學，2014．

［2］高娜．跨文化非語言交際在對外漢語教學中的應用研究［D］．山東師范大學，2014．

［3］武嬌嬌．跨文化交際能力的培養對對外漢語教學的影響［D］．天津師范大學，2016．

篇10

（1）部門內部建設

我部門注重團結與合作，為加強交流，會不定期的召開部門內部會議，交流學習、工作心得，提高團隊合作精神。

（2）鍛煉新干

外系學生會辦公室本年度確定主任一名，副主任兩名，為使辦公室工作能夠到得好的延續和發展，根據以往慣例，我們部門仍在九月份進行了新一輪新生招干工作，為我們部門注入了新鮮血液。在日常工作中，我們將更加注重新干的培養，盡量多的讓新干參與辦公室日常實踐工作，以更快熟悉辦公室工作流程。

（3）規章等制度建設

為深入全面了解學生會工作情況，協助學生會與團委的各項工作，辦公室在往屆制定的團委學生會內部規章等制度的基礎上，針對工作中存在的問題，將進行進一步的規范和完善，嚴格規范財務報帳制度。同時，還會對團委學生會的章程進行修改。

（二）對外工作

（1）配合院系工作的開展

為更好的做好團委學生會的工作，真正起到上傳下達的中間橋梁的作用。辦公室將積極配合院系的工作。如財務帳目的清理、傳達上級的相關文件、提供學生資料、團委學生會和各班團干部的聯系表等。

（2）溝通協作工作

在對院內開展的各項工作活動、團委學生會內部的活動以及社團活動中，辦公室都將要起積極主動的溝通協作作用。同時，還要積極聽取同學的意見及時記錄處理，或向有關部門反映情況。

（3）對外監督工作

辦公室在協調各部門工作的同時，還要監督各部門工作的開展，并收集工作匯報情況。

（三）日常工作

（1）日常值班

根據團委學生會的實際工作的需要，協助老師處理日常事務，辦公室仍將堅持值班制度，以便時處理團委學生會內部的通知和聯絡工作。

（2）日常衛生管理

為了樹立團委學生會的良好形象，為各位提供一個更加整潔、舒適的工作環境。辦公室成員在值班時將對辦公室進行日常清掃，以保持內務整潔，并定期對辦公室進行徹底清掃。

（3）通知書寫

為了及時傳達學院的各相關文件和精神，提高團委學生會的工作效率。辦公室將實行通知預約制，從通知張貼的及時性和質量上嚴格把關，堅決杜絕通知的張貼不及時和內容錯誤的現象。另外，為了加強團委學生會與各班級的聯系，使各班班干部及時了解并協助團委學生會工作，辦公室還將繼續進行團委學生會的會議通知工作。

（4）會議記錄

為了便于反映和記載我院團委學生會工作的開展情況，同時在一定意義上有助于監督各部門的工作，能夠及時發現問題起查漏補缺、自我完善的作用。辦公室將會按時參加團委學生會召開的各種會議，并對會議的主要內容進行詳細的記載。特別是我系學生會團委每月召開的全體干部英語會議，將進行英語會議記錄。

篇11

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于職業教育指出，“增強職業教育吸引力。” 職業教育的吸引力從何而來？最重要的是提高我國技能勞動者的社會地位和經濟地位。社會地位和經濟地位的提升來源于職業從業者的高水平綜合素質，不僅僅是單方面的技術含量，同時也含有文化素質。教育部在編寫的《中等職業學校英語教學大綱（試行）》中就指出，“英語教學對于提高學生思想素質和科學文化素質，對于學生掌握職業技能，形成綜合職業能力和創業能力以及今后的學習和發展，具有重要作用。”

1.開發區的區域經濟發展急需大量有外語基礎的中初級技能人才

2011年1月國務院批準的《山東半島藍色經濟區發展規劃》明確提出要規劃建設青島西海岸經濟新區，到2015年基本形成以先進制造業和現代服務業為主，海洋特色鮮明的現代產業體系。現在青島開發區已經實現了橋隧時代，作為青島經濟發展的引擎之一，全區已建成六大工業區和環海、海洋科技兩大開發區，形成了機電產品、紡織服裝、水產品、鞋制品四大出口加工基地。旅游產業迅猛發展，國內外游客大量來到開發區休閑度假，據不完全統計，2010年旅游人次就達到幾百萬以上；同時大量的外資企業、酒店入駐開發區，出現了人才的巨大缺口，需要大批有文化、有知識，能夠將先進科技轉化為現實生產力的高素質普通勞動者，特別是擁有外語基礎的中初級人才。

2.開發區職業中專學生外語學習中存在的問題

多年的教學觀察，以及項目組的調查問卷都證明，學生在外語學習中普遍存在下列問題：

2.1學習基礎薄弱。

開發區職業中專面向全國招收學生，學生的外語水平層次不齊，數量不少的學生初中階段沒有接受完整的外語教育，水平停留在字母和短單詞階段。

2.2學習習慣未能有效形成。

項目組對所教班級學生學習英語的狀況做過調查、統計：87%以上的學生沒有課前預習的習慣；63%的學生上課鈴響后仍未準備好英語課本和筆墨紙張；65%的學生課后作業應付差事、發回作業后不看、不改。

2.3缺乏外語學習的信心。

2.4 缺乏成功感，難以享受到學習的樂趣。

在上述問題面前，學習外語成了痛苦的事情，感受不到快樂和成功的喜悅。難以體驗到學習到新知識的成就感。

2.5 重視專業學習，輕視基礎文化學習。

經濟發展迅速，大批企業落戶開發區，各類商場、酒店同時招聘大量雇員。社會就業求大于供，出現企業饑不擇食，偏重專業操作能力的測試，忽略文化基礎的做法，致使學生出現重視專業課學習，輕視基礎文化課學習，尤其是外語的學習，忽視了自身今后發展的需要，這種短視行為直接導致了外語課堂出現難以控制的現象，如睡覺、隨意說話、書本丟失等。

2.6不同專業間外語學習的不均衡。

在調查中發現，旅游、酒店管理、幼師、財會專業學生整體上外語學習水平要優于機電、數控車工、汽修、焊接、物流、計算機專業的學生。當學生對于就業前景可以預期時，學生的學習動力就直接反饋到課堂學習過程中。

3.本土化情境外語教學成為提升學生學習興趣的突破口

項目組全體老師在反復實驗總結的基礎上，把外語教學中常用的情境教學本土化作為課改的突破口，進行了有效的教學實踐。

3.1注重建立良好師生關系，努力創設輕松愉悅的學習氛圍。

職專學生的現實水平決定了他們的不自信和自暴自棄，良好的師生關系，愉悅的學習空氣對他們顯得尤其重要。

3.1.1 在課堂外與學生交朋友。

良好的情感建立不是在課堂短短的45分鐘內就可以完成的。教師要在生活上關心學生，仔細觀察學生的細微變化，真誠的走進他們的內心，才能被學生接納。

3.1.2 在課堂內注意分層教學，保護學生的自尊和積極性。

課堂上教師的真摯的愛和飽滿的熱情要面向每

一個學生，這就要求教師了解自己的學生，做到胸中有數，在學習過程中做到合理搭配，不同層次的學生都能感受到老師的關心和關注，感覺自己就是老師眼中的那顆閃耀的星星。

3.2 活化教材，區別專業，創設貼近生活的情境。

在教改進行過程中，我們發現一個有趣的現象：學生熟悉的人物 、場景、環境、當下發生的新聞、新聞人物等都能較好的觸發學生們的興奮點，很好的聚焦注意力，且注意力保持的時間較長。

3.3 現代情境教學形式與本土的生活化場景相結合，煥發新活力。

贊可夫這樣評價教學方法，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”常用的情境教學法有角色扮演式情境教學，模擬式情境教學，音樂欣賞，互聯網式情境等形式結合生活化的情境設置，給學生煥然一新的感覺沖擊。

3.4 改變評價方式。

將依據考試成績定優劣的結果性評價方式變成發展的過程性評價。學力不同的學生結果不同，但從縱向的個人發展來看，只要努力了，進步了，哪怕點滴進步，都要給予大力鼓勵和真誠的表揚。

4.實施本土化情境教學反思

4.1 吸收學生骨干參與資料

在課改項目的過程中，為了準備與內容相符的本土生活材料，會大大加重教師的工作量。教師要注意發揮學生的主體作用，把可操作任務分解教給學生去完成。

4.2 開展形式多樣的課外活動彌補課堂的時間限制，努力營造外語學習的大環境。

學校要積極創造條件，營造外語學習的大環境。首先可以利用學校的廣播系統在每天的固定時間播放課本內容或相關聽力材料；其次學校和教研組要為學生提供一個表現的舞臺：朗誦比賽，歌曲比賽，甚至是書寫比賽，學校的圖書館要對學生開放，允許節約圖書資料，閱覽室增加外文閱讀資料；每學期組織英語手抄報。適當的平臺可以為學生提供學習外語的濃厚氛圍，增加外語使用的頻率，讓更多的學生提高外語學習的興趣。

4.3 防止半途效應。

外語教學本土化忌諱虎頭蛇尾，無功而返，這樣會挫敗學習的積極性。學校要建立激勵機制鼓勵教師進行探索；教師也要持之以恒，以持續的激情和敬業精神與時俱進，不斷發掘教材與生活的結合點。

4.4 注重教師素質的提升。

舟不進則退。時代不斷進步變化，教育對象年年在變。教師應重視自身的繼續教育和專業素養的提高，積極轉變教學觀念，改革教學形式，注意教學過程的反思和案例的積累，不斷提高自身的外語水平和教學能力，主動提高教學效率和質量。

參考文獻：

篇12

跨文化交際的文化差異表現在不同的民族、國家政治、等方面，每個文化都具有不同的優越性和魅力，把這種文化差異作為切入點，分析對比，再體現在大學外語教學研究中，提高在不同國家間的跨文化交際能力。

二、跨文化交際中的文化差異

了解不同的文化差異，可以避免跨文化交際中的尷尬，對促進跨文化交際能力十分重要。第一，語言文化。語言文化是最直觀差異，是跨文化交際中的主導因素[2]，它作為交際工具有著不同的文化背景，同樣的一句話表述的方式不同，表達出來的意思就不同，例如說在生活中最常見的問好，在平輩之間，熟人之間是以“你好”來表示問候，在長輩，職場領導之間則是以“您好”來表示問候，而西方人他們注重的是平等，重視的是權利與自由，在人與人的交際往來中很少拘禮，不論輩分、地位、年紀都是以“hello”表示問候，晚輩對長輩也能直呼其名。西方人在談話聊天中都是各抒己見，彼此意見不同是就會試圖說服對方，不會羞于表達。第二，思維方式不同及生活習慣不同。思維方式和生活習慣是一個民族在長期的歷史發展過程中逐漸形成，再發展成為一種社會規范，像東方人表達時含蓄委婉，總喜歡拐彎抹角，談話一般到最后才說出重點，前面都是在客套，而西方國家，他們的表達就很直接，一開始就會表明他們的重點用意，后面才會說些寒暄話。在平常的生活交流中，由于部分人時間觀念不強，很多時候給外國友人留下的是猶豫拖沓的印象，例如和朋友約在下午1點見面的話，最常見的現象就是在12點55到1點10分中到，習慣給自己預留幾分鐘的遲到時間；再例如，表達憤怒的方式，西方人發火寫在臉上，有氣就撒，有怒就發，至少在他們看來，這還是一種比較健康的方法，而在東方，叫“喜怒不形于色”，如果把憤怒表現在臉上就會顯得特不成熟，有事沒事都憋著，這就是文化背景的差異所表現的行為。但這只是部分人的行為表現，而我主要談論的前提是歷史積累下的文化差異，和如今的國際化接軌，這正是需要作出改變和學習的地方。第三，價值觀的差異。價值觀的差異主要體現在競爭意識[3]，西方文化強調的是自主抗爭奮斗去實現自己在社會上的個人價值，為了獲得自己所需，努力拼搏擊敗對手，他們個人主義是一切行為的準則，而講究的是以和為貴，人與自然的和諧、國家與國家的和諧、人與人的和諧。在傳統的價值觀中不鼓勵人們競爭，注重道德修養，倡導重義輕利。中國有句古話“在家靠父母，出門靠朋友”，許多孩子都很依賴父母及朋友，而使得他們自理能力都非常差，從而導致現在社會中出現一批批的啃老族。在西方，孩子只要滿十八歲成年，父母便不會再對他們負擔贍養，他們將自己獨立選擇道路，自己為自己的行為負責。這些例子不針對任何一個國家現象，只在此說明價值觀的差異。

三、大學外語教學

為什么要了解跨文化交際中的文化差異，只是為了閱讀？不是的，是先通過了解跨文化交際中的文化差異，再通過大學外語教學這個平臺促進學習而獲得跨文化交際能力。第一，跨文化交際在大學外語教學中的體現。跨文化交際實際上就是指不同的文化背景下的人的一個交流過程，現在，跨文化交際能力的重要性已經日益顯著，而且在經濟、文化全球化的今天，你不了解研究各國的交際文化差異，不注重它的存在，就很難實現跨文化交際，作為大學外語教學中起主導作用的教師，就更應該去引導學生去發現跨文化交際中的文化差異，使他們發現不同，了解不同，再學習它們的不同，做到這點，首先要打好堅實語言基礎，嚴格的訓練聽、說、讀、寫，可以讓學生們情景角色扮演使用跨文化交際，例如，生日聚會、外出購物、初次見面等情景，教師就可以在旁幫他們多層次、多角度的分析跨文化交際中的文化差異，使學生直面問題，解決問題，還可以利用現代信息技術的優勢，讓學生的學習方式和思維方式由單一的語言表達延伸到行為表達，并能提高學生的記憶力和表達能力。第二，跨文化交際能力的培養。不同文化背景下的學生，認知、理解、邏輯、思維等方面都有明顯的差異，因此在大學外語教學的方式也應該有所不同，以學生為中心，針對教育目的和目標群體的不同進行培養，首先要求教師要有深厚的文化素養、語言功底、交際能力等，再利用教材內容結合實際情況，對學生進行相應的拓展訓練，使學生掌握文化沖突和差異，從而培養學生的跨文化交際。

四、結束語

西方文化人文薈萃，東方文明源遠流長，通過大學外語的教學，樹立正確的“文化觀”，尊重不同的文化背景，再通過大學外語教學的專業性，培養學生對跨文化交際的文化差異認知，只有這樣才有利于跨文化交際。

參考文獻：

[1]唐利芹.跨文化交際中的文化差異與大學外語教學研究[J].蘭州石化職業技術學院學報,2014,14(1):59-61.

篇13

關鍵詞 ：留學生；信息化管理；需求分析；系統設計

中圖分類號：TN923?34 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）20?0038?03

Design of educational administration informatization system for foreign studentsJIN Quanyuan

（International Office，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）Abstract：With the increasing number of foreign students in China，it is more inefficient to manage the information of foreignstudents by using the traditional artificial way. On this basis， an informatization system is proposed for the classified man?agement of foreign students，in which three main technologies（Browser/Server three?layer structure calculation，object?orientedtechnology and connection?pool technology） are adopted. A management system model based on the information of foreign stu?dents is constructed by analyzing the information requirements of the students. The database design and testing of the systemwere carried out. The results show that it can provide some references for similar research.

Keywords：foreign student；informatization management；requirement analysis；system design

0 引言

自改革開放以來，我國留學生數量逐年呈上升勢頭。根據教育部網站消息，在2014年，我國共接收外國留學生將近38萬人，比2013年增加了近2萬人，其中江蘇省共接收留學生約2.3 萬人，已經位列全國第4 位。然而留學生數量增多導致管理起來相當困難，尤其是海量的信息數據。根據經驗，采用計算機技術分類整理學生信息，可解決目前檢索不便、管理復雜、不易存儲等問題[1?6]；該技術在國內高校中用的越來越多，但在留學生信息管理方面還比較少見。

本研究擬通過采用瀏覽器/服務器（也就是B/S）結構模型，同時結合面向對象的方法，對留學生的日常信息進行系統設計，從而實現留學生信息的全過程管理，本系統將使得南航外國留學生日常學習、生活管理工作實現網絡化。研究成果將為各高校，尤其是江蘇省內高校留學生的管理提供一定借鑒意義，具有重要的現實意義。

1 系統分析

1.1 可行性分析

1.1.1 技術可行性

從目前常用的技術來看，Visual Studio.NET開發環境是目前比較成熟的技術，基于此基礎，可利用ASP.NET 技術和ADO.NET 技術進行二次開發，能夠降低費用、增加擴展性。前后臺開發分別采用MacromediaDreamweaver MX技術和SQL Server技術，程序之間的連接利用ADO.NET技術來設計。本次設計采用的技術都相當成熟，在許多地方都得到應用，因此本系統的開發不存在技術上的問題。

1.1.2 成本節約及操作可能

從經濟成本考慮，本系統所需軟件和硬件都已經具備，從事開發的人員編程基礎良好，系統開發完成后，留學生和信息管理老師都能夠方便地使用，比如在線信息、查詢、下載等，經過一定時間的測試，可在各高校進行一定的推廣。從操作上來看，開發完成后的系統直觀、簡便、易操作，略懂計算機的人員均可以在短時間內學會操作。

1.2 需求分析

1.2.1 總體功能

本系統的功能有：入學申請、注冊、成績管理、住宿管理、畢業管理等。

（1）根據留學生的申請情況，可以對其申請狀態進行事先設置。

（2）如果決定對其錄用，學校管理人員可通過招生錄取系統將留學生的申請入學狀態修改為已同意（或未同意）錄取狀態。

（3）當學生被批準可以入學以后，就可以進行后續的操作處理，如在系統中改變其報到狀態，分配其相應的學籍、在校期間的住宿情況，證件照片的管理、各種保險的管理的操作。

（4）下一步可以通過注冊模塊將留學生的狀態由轉變為已注冊狀態，這樣就可以進行學籍、檔案、成績、獎學金、考勤等方面的管理操作。

（5）當學生將要畢業的時候，則可以通過畢業模塊對學生進行管理，這里面的操作可以實現的功能有畢業證書的發放、成績的登記及繳費清理等。

（6）最后一個階段為離校階段，通過離校模塊，可以對學生的離校辦理手續進行一站式管理，從而實現學生由畢業狀態變為已離校狀態。

1.2.2 系統安全

本系統主要面對兩種類型的用戶：首先是留學生人員，該類用戶只能對其信息進行查詢，不能自己進行修改，若修改必須通過老師；二是學校具有權限的老師，該用戶既可以進行查詢，也可以進行修改管理，其登錄后可以對其擁有權限的模塊進行操作。在數據安全防護上，采用SQL Server自帶安全工具進行設計。

2 相關技術簡介

2.1 Browser/Server三層結構體系

瀏覽器/服務器結構體系主要有三層：

第一層為表示層，本層的主要實現過程見圖1。

第二層為功能層，主要實現功能的邏輯處理，主要實現過程見圖2。

2.2 連接池技術

連接池技術的核心思想是：通過建立一系列的數據庫連接后，這些連接能偶不斷重復使用，而不需要再次建立多余的連接。其主要原理是所有的應用程序都可以從連接池中獲得已經建立的連接，當使用之后，將該連接放入連接池中，其他程序在使用時，能夠從連接池中直接分配到已有連接，使用完畢后再返回至連接池。在留學生信息管理系統中，需要建立連接池類及其管理類。連接池類主要起緩沖作用，其功能有：建立連接?返回?釋放連接?重新分配連接。

2.3 面向對象技術

面向對象技術是一個對客觀事物處理的一種方法，在開發過程中，主要以客觀存在的對象為研究目標，采用事件驅動對象來進行程序設計。其主要焦點為數據，對功能不太要求，往往需要將數據和操作放在一起進行處理。通過數據化抽象和信息化隱蔽技術，使得該整體被抽象為一種新的數據類型——類，同時兼顧不同類之間的聯接和類的通用性。此次所利用的面向對象的設計方法，使得留學生管理信息體系結構清晰、可用性好，既提高了代碼的重用性，同時減少維護，大大提高人員的工作效率。

3 系統的設計與實現

3.1 系統的整體功能模塊

根據前述理論分析，可以畫出留學生信息管理系統的模型框架，如圖4所示。通過對功能模塊進行分析，主要模塊設計思想如下：

（1）用戶管理層：該層主要是對于不同的人群，使其擁有相應的權利，如果有需要可以根據授權范圍進行信息的更改、添加等。同時可以添加刪除用戶，本次設計主要是針對留學生用戶。

（2）入學申請模塊：該模塊主要針對留學生在入學申請階段的相關事務進行處理，包括登錄之后的入學申請操作、相關的個人信息錄入、查詢申請狀態，留管老師可以對相關信息進行操作，如查詢、修改等。

本模塊主要的頁面為ASPy.NET 頁面“申請.aspx”，其實現代碼如下：

構建連接：

（3）招生錄取模塊：本模塊主要實現學生錄取狀態。管理人員在操作時，需要根據學生的申請信息、學校自身情況，確定是否錄取，從而對相應的狀態進行修改。

（4）辦理入學手續模塊：該模塊針對留學生錄取后一些后續事項的辦理，如注冊、入住、辦理保險和證件等。

（5）在校管理模塊：該模塊主要對學生在校學習生活進行管理。如學習成績、獎勵、學生出勤、宿舍衛生、各種突發事件等管理。

（6）結/畢業管理模塊：該模塊主要功能是畢業分配登記、學生查詢成績、在校繳費情況結算、畢業和學位證書的分發、離校辦理手續等。

（7）校友錄管理模塊：留學生學生畢業后，需要針對不同學生建立其校友錄，記錄留學生的工作單位和聯系方式。

3.2 數據庫設計與實現

數據庫設計主要針對特定對象，通過建立數據庫表，實現存儲數據的功能，其核心是各種具體的表格，通過綜合分析，本文中利用SQL Server 2000來開發。

3.2.1 系數據庫的E?R圖

本次設計共有25個表格，分為實體庫表和關系表，這些表格之間是相互聯系的，如圖5所示。

3.2.2 留學生信息數據庫

留學生信息數據庫表主要包括：

（1）入學申請相關信息表：留學生入學申請時可以采用，包括基本信息等9個表，描述學生的國家、專業、二級學院等。

（2）招生過程的表格：該表格功能是對學生的信息進行審核，以確定是否要進行錄取，并進行相關的錄取操作。

（3）辦理入學手續涉及到的表：主要包括學號、證件、住宿、繳費等6個表。

（4）對于學生日常管理：主要的信息表是登記成績的、登記課程進度及學生獎懲情況、留學生突發事件處理等8個表，用于留學生的日常管理。

（5）畢業管理和校友錄涉及的表：該表格主要涉及到留學生畢業時所需的成績表、基本信息表、校友錄信息表。

3.3 系統測試

本次測試主要通過單元、集成及系統測試三種情況來進行。針對系統中的幾大功能模塊均進行了相關測試，如在入學申請模塊中，操作過程中提取一個申請編號，對其進行分析，如果申請信息有誤，根據其返回的錯誤信息，可分析系統設計的缺陷，并通過修改代碼予以解決。通過測試，對出現的問題進行了修改，總體上滿足單位的使用要求。

4 結語

來華留學生的管理是一項任務較為繁重的工作，我國大多數高校的留學生信息管理尚停留在紙質媒介的低層次管理上，而隨著留學生來校學習人數的增加，這種管理模式已不滿足現代信息社會的需要。本文基于B/S三層結構體系，并通過面向對象方法進行留學生信息管理系統的設計，實現了對留學生各個階段的信息化管理，為類似項目開展提供一定參考。

參考文獻

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