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二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。

四、培訓內容

由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”?！拔⒄n”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考核

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。

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一、構建校本培訓模式的原則和要求

(一)構建校本培訓模式應遵循的原則

1．自主性原則、學校根據自身的條件和教師發展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關注教師的科學精神和人文精神的培養，滿足教師自身發展的需求。學校提出校本培訓課程內容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。

2．針對性原則。學校針對本校發展和教師實際的需要開設遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現本校特色，注重教育實踐性。要重視現代教育思想的學習和遠程教育技術的應用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎上得到提高。

3.實效性原則。校本培訓的目標、內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。

5．可持續發展性原則。校本培訓要根據時展、教師發展和學校發展的新要求，不斷更新培訓內容，創新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘學校內外資源，確保校本培訓內容的可持續發展。

(二)構建校本培訓模式的基本要求

1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎上

從教師發展的角度看，培訓中體現對教師進行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續發展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。

2．培訓模式應該靈活多樣

就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應該都是明確的。

3．培訓模式必須體現培訓者與受培訓者的共同參與

模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。

4．培訓模式必須體現教師學習、研究與實踐活動相結合的特點

校本培訓已經超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經成為教師發展的途徑。就從事農村基礎教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現教師在學習與研究的基礎上，開展與此相關的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。

二、幾種農村校本培訓模式

在培訓中，結合農村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：

1．自上學習模式 教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業成長，自主發展?？赏ㄟ^制定自主發展目標、引導自學、鼓勵發表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結一接受評議等環節，即教師每學期崗位自學指定內容的一門專題教程。根據學習內容，結合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。

(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結構。反思小結應是在自學有關內容的基礎上，進行積極的行動實踐后，著重針對現在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產生的一些感受、體驗，一定要結合教育教學案例寫出真情實感。

(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉化形成能力。

(5)進行總結評價，通過“教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發展的過程。互評中，對存在的問題應友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務并達到了預期目的給予的評定。同時，結合教師教育教學工作現狀，為教師下一步發展作出規劃，指明方向：專家審評是由市?？h級考評組根據自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結性評價。

2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業務指導組組長審核。

{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

轉貼于 　(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。

3．專題講授模式。即學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。其操作流程如下：

(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；

(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：

(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；

(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；

(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。

4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。

(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，促進教師提升教育理念。

(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。

(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。

(5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質量，促進教師專業成長。

5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；

(2)受訓者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結、引導；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6.參與診斷反思模式?，F代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓中，結合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經驗；

(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現狀；

(3)在反思的基礎上，教師個體依據自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；

(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；

(5)依據分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環；

7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發展的實際需要出發，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質量以及教師的專業化水平的研究活動。其操作程序如下：

(1)受訓者依據成熱的理論經驗或模式，設計行為方案或結合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；

(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；

(3)在分析評價的基礎上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環。

三、校本培訓的反思

1．校本：培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發展，促進教師專業成長。所以以師為本應成為校本培訓的出發點和歸宿，校本培訓過程中要強調教師為社會發展和學校發展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發展的需要。

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一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、開展有效課堂教學研究

提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。

我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式

三、研修內容豐富多彩

1、加強師德培養

教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。

本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

小學個人校本培訓工作總結范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

一、轉變思想，更新觀念

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

三、繼續努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

小學個人校本培訓工作總結范文3在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。

一、領導重視，保障到位

1.組織保障。

建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2.時間保障。

我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。

3.專項經費予以保障。

保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1.抓好師德教育培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。

3.骨干培訓。

制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1.以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。

2.外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3.個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走

進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。

4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。

5.加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高?，F在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。

(2)活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展?；顒又行淖⒅亓私處煂顒拥牟邉?、組織、管理能力的培訓?；顒又行拿磕杲M織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

(3)撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。

當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。

有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。

“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。

3、師資力量薄弱。

目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。

在今后的工作中，我們將通過校本培訓，使校外教師的綜合素質得到進一步的提高，建設一支優秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務青少年、服務家長、服務學校、服務社會”的辦學宗旨。

小學個人校本培訓工作總結范文4本學年，我學校在縣進修校的校本研修活動熱潮中積極響應校研修指導方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：

一、成立嚴密的領導機制，制定切實可行的人文化規章制度

由于學校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負責落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進行個人反思，周二進行分組研討，周四進行集體交流?；顒悠陂g有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。

二、以課堂為主陣地，確立務實可行的研修主題

學校通過對以往教研活動的反思，結合對現在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學校教師隊伍建設中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業發展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務實，要靜下心來“務本”。我學校密切聯系學校、教師、學生、教育環境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發現問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學效果”的研修活動;下期，由于學校合并，班級學生程度參差不齊，教導處結合語文、數學兩個教研組長，確立了以“培養學生自主學習、合作學習”為主題的研修活動。

三、扎扎實實的活動，確確實實的效果

我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：

(一)專業引領，在引領中明確方向

理論學習使教師們在先進理念的引領下成長。我們的理論學習包括理論知識學習和聽專家報告。

理論知識學習活動期間，我們主要是學習教師們推薦的利于提高課堂教學的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學習、研討交流，在反思總結中提高。交流結束后，學習材料和反思總結裝入個人成長檔案，以備參考。

專家引領是教師成長的主要輔助手段，我學校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領中快速成長。

(二)自我反思，在反思中改進教學方法

自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。按教學的進程，我們要求教師進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。

教學前，要求教師憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部分由學生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部分需要引導。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。

教學中的反思，要求教師對發生在教學過程中的問題及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是不是最佳。

(三)同伴互助，在共享經驗中成長

同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業切磋、協調合作、共同分享經驗。

1、相互對話

我們為教師提供交流的平臺，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學經驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進生的方法，強化優等生的經驗，

2、同事協作

我們共同研討課堂上如何指導學生自主合作學習，每次活動，教導主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責。

理論學習時，酒慶利老師把網上查找的相關資料拿出來和大家共同學習，教研組長毛艷霞和張小安組織學習并對學習活動進行記錄和總結。年輕教師提疑問，年長教師談經驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!

觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節課中學生合作學習、自主學習方面的優劣之處發表意見，經過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉》等課進行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節《秦漢絲綢之路》進行觀課議課時，秦校長肯定了這節課的環節安排，同時指出本節課應該在學生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達到了，下面的題目分析放到下節課進行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環節展開了激烈地爭論，李老師認為：沒有必要在小組內發言后，再在班里發言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環節時間不足。酒老師認為得讓學生在小組內充分發言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。

老師們在交流中得到了提高，大家在協作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結中不斷更新教育教學理念，使我們在互助中提升業務素質，也使我們在協作中發展了專業水平。

四、碩果在枝繁葉茂中閃爍

我們研修的收獲光環在共同協作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。

教師們就研修主題“如何組織學生在課堂上進行自主合作學習”所寫的案例反思也得到了發表，教師個人也發表了很多篇文章。

我學校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學習中，在互動中得到了成長。

小學個人校本培訓工作總結范文5本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。

一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結

(1)對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學的高效率。在輔導學生學習時要加強對疑點難點的練習。

(2)教師要一道學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。這些在上課時可以引導學生向這些方面發展。

二、當堂達標，遷移訓練：

(1)達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;

(2)針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會;要讓學生有做題不全對就要重做的習慣，要讓他們有做題認真的能力。

(3)布置適量有梯度的作業。學生課下學習主要是通過作業來實現在，所以一定要在布置作業上下功夫。

三、回扣目標，課堂小結：

做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象

指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視;

評價：學生的當堂表現，起導向作用。

教師要在“導”字上狠下功夫：

1、導興趣

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。

2、導學法

過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。

3、導思維

對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。

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二、組織管理

市直學校和各鎮（區、街道）教育管理中心為校本培訓活動的主體單位，在進一步完善本單位校本培訓工作管理機制的基礎上，根據各自具體實際做好本單位2014年校本培訓規劃的制定（培訓計劃要落實到每月、每周），組織開展有關的培訓活動并實行有效的過程管理與質量管理。市教師發展中心教育教學研究部、教育科學研究部（教研室、教科室）提供必要的專業指導和技術援助，通過校本培訓跟蹤調研、定期指導、組織校本培訓經驗交流以及對校本培訓的督查管理和實績評估等，及時發現和推廣校本培訓先進典型，從而使全市中小學教師校本培訓的工作真正落到實處。

三、培訓內容

校本培訓的內容應主要集中于教師勝任新課程背景下日常教育教學工作的各種能力，包括教師的職業道德修養、專業知識與教育技能、解決教學實踐過程中實際問題的能力以及對教學實踐的總結反思和理論提升能力等。要根據本單位教師隊伍的現狀，結合實施課程改革的實際需要，組織教師開展教育調查、教育實驗等多種形式的研究和教學實驗交流活動，推廣應用教育科研成果，使廣大教師在“學習——研究——實踐——應用”的良性循環中提高理論素質和科研、創新能力。要積極引導教師認真研究學生心智發展的年齡特點及其信息時代、網絡條件下各種教學手段的有機運用，不斷提高對各種教學資源的開發和應用能力，從而促進全體教師專業素養和教學業務水平的提升。

四、培訓方法

校本培訓模式應當是自主的、靈活的、多元的。除了校內日常政治學習、教研活動、師徒結對、備課聽課等常規活動外，要拓展思路創新培訓方式，有效開展專題講座、自主研修、案例分析、操作實踐、師徒結對、課題研究、學術沙龍和網絡學習等，并創造性地組織課題研究、骨干示范、名師帶徒等多種培訓方式，充分利用現代教學手段，積極探索校本培訓立體化、網絡化的模式，在校園網站上開辟校本培訓和教師專業成長的綠色通道，將本校校本培訓的計劃、內容和要求等放到校園網上，方便教師隨時學習和查閱，提高校本資源的利用率。除了集中培訓外，要把教師的個體研修主動納入校本培訓的形式范圍，組織教師利用零散時間主動閱讀專業理論書籍或觀看有關的講座、教學視頻材料，努力幫助全體教師養成良好的讀書習慣、思考習慣和文明習慣。

專業引領、同伴互助和基于解決實際問題的教學反思是校本培訓最重要的手段和基本特征。各單位要采取多種有效措施幫助教師拓寬視野、提高理論素養，為教師接收多種形式的專業培訓和觀摩學習創造必要的條件，爭取更多的機會。有計劃、有步驟地把本地或外地的教育專家、教學權威和學科帶頭人等請進來，現場指導，現場對話，現場研究解決實際問題。在今年開展的“雉水名師大講堂”活動中，要最大限度地發揮我市中小學各學科的名師作用，組織他們開展專題講座、教研沙龍等多種活動。要充分發揮專業報刊和網絡信息渠道對教師專業成長的引領作用，努力營造積極思考、主動研究和互助探究的校園文化氛圍。

五、保障措施

各單位要建立健全校本培訓的管理和激勵機制，強化制度管理，統一領導，協調培訓工作，并把校本培訓情況納入學校目標管理范圍，切實抓緊抓好。對教師參加培訓的情況與評優、職評、職位掛鉤，做到培訓、考核、使用、待遇相結合，從而調動教師參加的積極性，推動校本培訓的深入開展。

校本培訓的對象是所有教育教學工作者，而不是少數特定的對象。其目標在于全體成員教書育人本領的全面提升，而不是看似熱鬧、實無任何效益的簡單活動。要結合本單位實際制定切實可行的校本培訓方案，落實好每次培訓活動的主題、形式、時間和具體目標要求，原則上每學期集中培訓不少于10次，小組研討和個體研修時間不少于40學時，暑期集中培訓不少于1周。要采取切實措施，逐步形成規范化、制度化的學習時間、學習方式和學習習慣。要注意克服校本培訓中的形式主義傾向，努力提高校本培訓活動的針對性、有效性和可操作性。

要特別重視對校本培訓的過程控制和質量管理，建立規范的校本培訓檔案，在每學期的理論研修、聽課評課、教學反思以及公開課、研究課的開設、集體備課中主備主講乃至于研討活動中交流發言的質量和教學經驗的總結、教研論文的發表與獲獎等方面，根據不同對象的特點提出明確的數量要求和質量要求。在校本培訓和師本培訓質量的考核評估體系中，要把教學水平與教學質量在原有基礎上的提高幅度作為重要依據，占有合理的權重，從而確保校本培訓的有效性和針對性。

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2．時間保障。我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設；一方面，參加中國校外教育網組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。

3．專項經費予以保障。保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料；中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高；對師資力量進行再培訓、再加強；對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新；爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1. 抓好師德教育培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法；一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展；一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。

3．骨干培訓。

制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1．以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。

2．外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓；中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。

3．個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》；《好玩的科技創新實驗》、《一起走進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究；相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣；通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。

4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。

5．加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

（1）中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高?，F在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。

（2）活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

（3）撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力,教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，發表國家級論文5篇，向《中國校外年鑒》“校外論壇”上報活動案例分析、經驗材料、調研報告等12篇；在全國校外場所優秀成果展示活動中，上報3篇文章。

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節；涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師；3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣（區）級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。

當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。

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二、校本培訓的背景及現狀

校本培訓在美國、英國、加拿大、澳大利亞這幾個國家首先興起，其后法國、德國、荷蘭等歐洲國家和日本相繼引入，從而使校本培訓成為在職師范教育的新概念與新戰略?？傮w來說，國際上關于校本培訓的模式主要有英國以中小學為基地的師資培訓模式，美國的學校本位師資模式和專業發展學校師資培訓模式，德國的校內在職教育模式，以及日本的校內研修與校外研修相結合的教師研修模式。由于這些國家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓模式當然也存在種種差別。但同時也有一些共性的特點，即在教師培訓的主要理念上都強調校本培訓的重要性，滿足不同階層的教師具體的發展要求；在校本培訓的內容和目標上，都強調幫助教師結合教學實際，更新現有的知識與技能，提高教學實踐能力和教學研究能力；在校本培訓的組織和管理上，都強調了要發揮校長領導和骨干教師的影響力，加強對教師培訓的指導，促進受訓教師自主學習，共同研討；在校本培訓的資源的利用開發上，都強調要充分利用校內資源，加強與高等院校和教師培訓機構的合作，形成優勢互補。我國的校本培訓雖然起步較晚，但發展迅速。在世紀之交，為了配合和適應基礎教育的全面改革的新形勢，校本培訓在東部一些發達地區陸續展開。這既滿足了我國基礎教育改革發展的客觀要求，同時也在一定程度上借鑒了國外校本培訓的成功經驗和先進理念?？傮w來說，我國的校本培訓與中小學教師的繼續教育相輔相成，是我國正在建立的全國范圍內中小學教師培訓體系中的一個有機組成部分，也是我國在職教育多元培訓模式中的一個亮點，必將對深化教育體制改革、實施科教興國戰略、走中國特色的社會主義教育發展之路起到探路先鋒的作用。因此，校本培訓要走中國特色的發展之路，搞好宣傳教育，扭轉教師的曲解，要從我國教育發展的需要實際出發，著眼于建設一支高素質、有特色的師資隊伍，促進教師專業上的發展，把加強師德修養放在首位，尊重教師個性和人格。以學校的教師為本體，以實踐性與持續性為原則，把提高教師實施素質教育的能力和水平作為重點，豐富教師的教學經驗，把加強教學基本功訓練作為突破口，把提高教師的綜合素質、使其形成個性特長作為歸宿。

三、校本培訓的具體措施

校本培訓的有效實施，受到教育界專家學者、各學校領導師生的一致歡迎，也在社會上產生了強烈反響。但是筆者認為，對校本培訓不能一味言好，既要重視它的實際效果而在更大范圍里進行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過許多類似或相同的校本培訓，對此進行了深入的探究，現結合自己的一些經驗，提出以下建議。

（一）加強組織領導，規范校本培訓過程校本培訓在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來企圖逃避培訓，更多的是在培訓中以敷衍了事的態度對待培訓。因為在本校參加培訓沒有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內外兩種資源，也有其他外校領導與教師前來參加，為學校發展獻言獻策和解決實際問題，但是在具體交流、討論環節，大家僅限于自己的圈內進行，忽視與其他人員的經驗分享。因此，在校本培訓過程中，加強組織領導是必然的。沒有一個健全的組織領導機構，要想在校本培訓中實現既定目標無異于癡人說夢。首先，要破除教師的麻痹心理，通過各種形式，使他們安心接受培訓、樂于接受培訓，使校本培訓賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢想舞臺。其次，本校領導要全程跟蹤校本培訓，協調各方關系，化解實際問題。最后，受訓教師要重視培訓過程，認真總結及反思，在校本培訓中真正受益無窮。

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互聯網+環境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業、解惑的主體，自然不能固守專業知識終生管用的思想，而應與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應時代的需要。而校本培訓是當前最為經濟實惠有效的學習渠道，因為當前社會因素及教師本身的職業特色不可能為每一個教師創造均等外出進修和頻繁集中培訓的機會?；ヂ摼W+時代中，諸多現代通信和科技的普及應用，不僅為學校教師的自主學習帶來可能，也為教師教育校本模式的創新提供了有效的路徑。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網絡信息，實現優質資源的充分共享。教師繼續教育校本培訓在互聯網這一知識傳播及應用載體的影響下，迸發出更為蓬勃的生機。

二、基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式

傳統的教師繼續教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異?；ヂ摼W+環境下，知識呈爆炸式增長，互聯網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓也應呈現出多樣化的模式，以適應更為廣泛的受眾。

( 一) 網絡研修校本培訓模式

網絡研修培訓模式是利用網絡遠程研修平臺，由學科課程專家引領參訓教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學問題，從而提升教師教學質量及綜合素質的一種培訓模式?；ヂ摼W+環境下，教師繼續教育校本培訓應創新思維，加強現代信息技術和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網絡空間及強大的網絡平臺，探索校本研訓一體化的有效路徑，建設網絡研修社區服務體系，加大教師網絡研修的應用力度。網絡研修校本培訓模式的應用有利于改變教學、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學教研活動能與教學同步開展，教學中的問題及瓶頸能得以及時地回應和解決，而網絡研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現教師的全面參與，為全體教師受益。

網絡研修校本培訓模式中，參與培訓每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現代互聯網交互媒體__進行動態助學，構建學習共同體，還可以利用網絡平臺交流板塊，發表自己的教學案例，進行學習交流，相互討論借鑒。傳統的校本培訓活動往往由領導及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領導及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學研究。而互聯網+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網絡研修特有的共享性也使人人參與、人人發表意見成為可能，教師能在網絡研修培訓模式中與專家定期討論教學中的疑難問題，解決教師在教學研究方面的困惑，還能毫無心理負擔地暢所欲言，發表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當調整學術的方向。

基于互聯網+的網絡研修校本培訓模式使得教師個人、教師集體、專業研究人員這幾個校本培訓的核心要素構成了三位一體之關系，三者在培訓的過程中充分地發揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業人員的引領力量，滿足了不同層次教師自身發展及學習的需要，促進教師朝多元開放型及專業化方向發展。

( 二) 專題、課題校本培訓模式

基于互聯網+的專題、課題培訓模式是學校根據本校教育發展的重點、難點、熱點問題及教師發展現狀，確定相應的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續教育校本培訓，而專題、課題校本培訓模式的方式可以是專題性理論輔導，專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開實施，亦可以結合開展?；ヂ摼W+的大環境下，現代科技快速發展，技術手段日益更新，校本培訓也應與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術培訓，幫助廣大教師提升現代教育技術理論水平及認知，及時更新教師的教育技術能力，使教師能及時掌握現代化的教育技術，并在教學的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應教育發展的需要。學?？删妥陨戆l展狀況及教育教學中呈現出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓模式中，專題及課題的選擇至關重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓要討論研究的內容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓。

在互聯網+背景下，可通過組織教師利用培訓網站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關理論知識之后，可著手擬定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業專家開展診斷性調查，設計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓的教師承擔一定的任務，使每位教師均有相應的專題或課題任務，督促每位教師根據自身任務制定出相應的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學習及提升，提高校本培訓的成效。

( 三) 自主學習校本培訓模式

互聯網+時代背景為自主學習校本培訓模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓的教師可以利用互聯網提供的學習支持服務系統，自行選擇認知工具，并根據自身實際，制定學習計劃、時間安排，確定學習的目標及內容。教師通過課程單元鏈接導航，以及網絡學習資源導航，訪問并下載學習資源，自行開展在線學習。利用學習時間統計軟件的反饋建議，有效開展學習時間自我管理，通過查詢系統激活自身已有知識經驗及其產生的同化效應，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現知識的建構，在學習完特定的單元內容之后，可針對學習材料及自身學習情況提出疑問，對學習內容進行反饋，并提交到服務系統數據庫中的個人學習檔案中?；ヂ摼W+中強大的網絡平臺實現了教育資源的共建共享，也為自主學習校本培訓模式的實施提供了便捷，學校應鼓勵教師充分利用互聯網+中的優秀資源，加強自主學習及提升，汲取豐富的專業知識和先進的教學方法，構建自己的話語舞臺，參與行業交流學習，促進自身專業更好更快地發展。

三、結語

教師繼續教育是提升我國教師隊伍水平的戰略性行動，而現代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學習并更新自身知識，以適應教育發展的需要?；诨ヂ摼W+的教師繼續教育校本培訓模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓呈現出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現出更為蓬勃的生命力。

課程的學時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學時的60%; 其次，課堂教學與課后實踐相結合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學生獨立思考與創新的能力，突出語言訓練和實踐; 最后，結合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學用結合的實踐氛圍。通過完善實踐教學的內容和形式，最終形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。

( 一) 優化評價機制，提高管理成效

實踐教學區別于理論教學的最大特點就是評價機制多元化，即學生自評和互評以及教師評價之外，使實習單位全程參與教學效果的評價過程。教學評價應該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學生參與實踐教學的效果、教師管理和指導實踐教學的水平，才能對教學工作給出客觀公正的評價; 依據實踐演示、實踐態度及實踐質量等多個因素總結學生的學習效果; 結合實習場地的設施條件和實習內容對實習單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學生的真實水平，才能不斷優化實踐教學的體系，改進和完善實踐教學的管理，取得更加理想的教學效果。

( 二) 營造學習環境，拓寬實踐路徑

校園文化是日語專業學生實踐和訓練的重要平臺，是日語課程計劃中培養學生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創新的環境，不僅為學生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導學生熟悉話題的相關背景，包括語言結構、文化知識等內容; 其次創設與話題有關的文化語境，教師在其中發現學生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學生的語言運用符合日本人的習慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。

各類日語競賽也為學生實踐創新能力的培養搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學習氛圍。學生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優秀的學生看到自己的能力和差距，增強日語學習的動力。競賽獲獎一方面體現出學生的學習成果，另一方面擴大了日語專業在學校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強師資保障

總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學，高師院校日語教育在辦學歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應該協調利用各方資源，為實踐教學的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學平臺是學生職業素養和實踐能力的保障，一方面，高師院校應該主動接洽日資企業，為日語實踐教學提供多樣化的載體; 另一方面，高師院?？梢砸劳鞋F代教育技術建構以學生、學校、日企為核心的實習支持系統( 即實習網站) ，實現信息資源的共享，深化學生與企業、學生與學生、企業與學校之間的聯系。

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為強化管理，增添措施，全面提升XX片區教育教學質量，XX教育督導室特召開本次校本培訓會議，專題研究校本培訓工作，為XX教育教學會診把脈，教科局X局長在百忙中也抽出時間親臨會場指導天生片區的校本培訓工作。首先，我代表縣校本培訓天生片區督導小組、縣教師進修校對X局長表示衷心的感謝！對XX教育督導室及天生片區各學校的領導和老師們表示誠摯的謝意！謝謝你們對校本培訓工作的高度重視，對進修校工作的大力支持。

2020年，XX片區各學校在中考、小學六年級質量檢測、非畢業年級教學質量調研測試中，均取得了可喜的成績。這與督導室高度重視校本培訓工作分不開，與各學校大力開展校本培訓活動，全面提升教師隊伍整體素質，提高教學質量分不開。從各學?？荚嚦煽兒臀覀儗Ω鲗W校校本培訓工作的調研和指導情況來看，成績名列前茅或進步提升較大的幾所學校，校本培訓工作都抓得有聲有色。事實也證明，積極開展校本培訓，是夯實教育教學基礎，提高教學質量的有效途徑，也是當今學校創新發展的需要。

根據XXXX〔2020〕9號文件要求，今年的校本培訓工作以“三向三要”精神為指導，以提升薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師為工作重點，統籌規劃校本培訓“重點項目”和“常規項目”，重點培訓項目設計圍繞“三薄”需求，按“缺什么補什么”原則，從教育教學中的小問題入手，匯總、提煉真正急需解決的問題。常規培訓項目則要科學安排培訓內容，合理選擇培訓方式，確保每一位教師均能保質保量完成校本培訓任務。

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（三）結合實際，不斷跟進。加入優質校工程后，從2009年7月的第一次活動到現在，每次活動主題的確定，活動的實施都是根據向教師代表進行征集，在進行充分的研討后進行的。例如：2009―2011學年第二學期的校本培訓，我們采取了“干部先行，教師跟進”的方式，是因為我們在對2009―2010第一學期進行總結反思時，發現干部培訓落后對教師培訓起到制約作用，不利于教師培訓的開展。2010―2011學年集團總體進行課改，所以這一年校本培訓緊緊圍繞課改進行，課改進行中的問題，通過校本培訓有效的解決。因而，在首師大專家的指導下，兩年多來，我們的校本培訓活動始終緊密結合學校教育教學的實際，始終對上一學期活動進行反思，不斷跟進。

（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓活動包括校級培訓形式，教研組培訓形式，個人自學培訓形式，全力利用優質校工程廣開資源，立足學校實際，因而實施主題參與式校本培訓只是我校校級培訓方式的一個典型代表，除去這一方式，學校還有外出學習匯報式校本培訓。幾年來，我校為教師外出學習提供機會，希望通過實地考察，讓教師與名師、名班主任和優秀學校管理干部零距離接觸，達到了解最前沿課改信息、學習先進教學和管理方法、用先進的理念指導教育教學工作的目的。同時為實現學習成果共享，不斷促進教師專業成長，我校制定了“學習匯報式”校本培訓制度。規定：外出學習教師回校后要及時將學習情況進行匯報。通過匯報課、講座等多種方式在學校內傳達學習的精神實質，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學校向項目組請求多派一名教師學習，回來后進行學習匯報交流、上課，對教師發展起到了很大的推動作用。

（五）精心策劃，關注生活。2010―2011學年第一學期末的時候，我們在專家郭友教授的幫助指導下，研討制定了2010―2011學年第二學期的活動方案，這個方案是對以前校本培訓的改進和完善。從這學期開始，我們更加注重每次活動的精心策劃，更加關注教師的職業生活。

本次校本培訓我們實現了：1.培訓內容整合。培訓內容首次將班主任培訓與任課教師培訓有機整合在一起，既關注了教師的培訓，更關注到班主任的培訓，把教育教學放在同等重要的位置，將班主任的培訓放在尤其重要的位置，體現一種理念：教育教學有機結合，才能提高辦學質量。2.策劃主體轉移。策劃主體由學校向年級、教研組轉移。每個教師的主體作用得到更充分的發揮，從策劃到實施，改變了“我讓你動，你被動應付”的狀態，教師參與更加深層次。3.活動主題跟進。每次活動有小主題。學校有學期活動方案，年級組或教研組有具體方案。主題有針對性和可操作性。4.形式多樣創新。不拘泥于形式，不斷創新，校本培訓更具有針對性和實效性。（情景劇、三句半、學習唱歌、新聞播報）5.培訓過程完整。有啟動，有總結，有表彰。（設計問卷、進行調查、總結表彰）

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二、建立三種制度——形成研培運行機制

經過探索和實踐，我校建立了研培組織機構，制訂了《學校校本研修工作方案》，完善了《包學年、學科領導職責》，形成了人人、科科、日日研修制度，確保了校本研修工作的有效落實。一是建立健全主管制。學校重視教師校本培訓工作，強化業務領導是校本培訓的參與者、組織者、指導者。領導教師校本培訓工作，加強教師隊伍建設，促進教師專業成長。二是建立校本研修的激勵機制。制訂了《學校教師工作量化管理實施方案》，進一步加大了研培的分量，對教職工取得的各種教研成果進行獎勵。三是教研常規機制。我校的教研工作經歷過兩個階段，即學研培分離階段和現如今的學研培相互結合，相互促進，相互融合階段。

三、構建四個平臺——創新研修

1.以學習為依托，提高校本研修意識。搞好校本研修的第一要務就是學習。通過努力達到在課題研究中學理論、在教學實踐中學方法、在問題探究中學科研，以學促教、以教助學的目的。我們開展了以下三個活動：第一是開展“書香校園”活動。根據教科研的需要，確立了文化“午餐”活動，由主管領導根據教學實際確定“午餐”的內容，上傳到相應的文件夾中供教師中午閱讀，這為構建“書香校園”奠定了基礎。第二個是開展與名校名家對話活動。為了使教師能夠開闊視野，增長見識，學習到書中沒有的經驗，學校能夠根據實際情況積極主動的派出相關教師參加各種培訓。培訓后我們要求外出學習人員每次回來之后，都要上公開課、寫博或在全校大會上交流學習體會。

第三鼓勵教師學歷培訓。為了提高全體教師的學歷水平，學校積極鼓勵教師參加學歷培訓，并能夠為教師解決后顧之憂，全額報銷旅差費用。現在已有154人具有大專以上學歷，40人具有中師學歷，學歷達標率100%。

2.以研究為保障，提高教師專業素質。教師的專業發展，離不開教師濃厚的研究興趣以及強烈的研究意識。為了提高教師的研究能力，形成研究習慣，學校主要采取了如下措施：（1）領導示范。主要是在思想層面解決了部分老教師“教研無用論”的想法，同時也為教師構建高效課堂起到了行動研究的指南。（2）主題教研。根據《永吉縣中小學主題教研實施方案》，我校制定了具體實施方案。圍繞提高課堂教學效率這一主題，任課教師人人確立了分題，進行教研探討。（3）組內教研。每周20組次集體備課，20節組內教研課。組內教研氣氛濃厚。（4）課題研究。國家級“十一五”重點課題《校園文化與教師專業化共生的研究》正申報結題，多次被評為先進單位和個人。

3.構建反思平臺，促進教師專業成長。（1）學校周例會反思。在學校層面上，實施周例會反思制度，然后值周領導經過整理將一周的工作情況在教師大會上進行及時的周工作總結。

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一、網絡研修與校本研修整合培訓的提出

改革開放以來，我國教師培訓目標大致經歷了傳授知識、提高教學技能、教師專業化發展、教師繼續教育等階段。培訓的內容主要包含專業能力知識和公共課程。如教材教法過關、聚焦課堂、師德師風、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來的遠程培訓。從總體上看，集中培訓和校本培訓兩者的培訓質量和實效性要高于遠程培訓，但亦非令人十分滿意。集中培訓需耗費較多的經濟投入與時間成本，培訓經費是集中培訓組織者面臨的第一道問題，工學矛盾則會壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學校，志于解決學校和教師的發展問題，較為有效節約培訓成本和解決工學矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專家引領不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯網+培訓的有益嘗試，它運用現代教育信息技術，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網絡平臺中，學員通過網絡跨越時空與地域限制，可重復研習，在網絡上完成作業和開展教研活動，受眾量大和經濟性是其最大優勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式，對學習欲望不強的學員約束力不足，容易“出現學習資源打開著，人卻不在電腦前”的現象。在培訓工作推進困難境況下，既要考慮培訓承受能力，擴大培訓數量，又要提高培訓的針對性和實效性，網絡培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創新的探索方向，其創新路徑就是網絡研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。

二、網絡研修與校本研修整合培訓實施情況

2013年，教育部啟動網絡研修與校本研修整合培訓項目，建設網絡社區，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學時的專項培訓。培訓學科共22個學科。其中小學品德與生活等9個學科，初中思想品德等13個學科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓方式對該項目的培訓者進行培訓，旨在提高各地區培訓者對整合培訓模式的了解和運用，以指導本地區學員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓。由學員組建群組在網絡平臺開展課程學習、在線研討、在線問答等活動;圍繞網絡上的研修心得在線下進行基于教師個體經驗的備課、團隊互助的協同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結反思階段。各地區各學校做好培訓總結，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓模式創新之道。2014年，教育部完善和創新網絡研修，依托網絡社區，從相關省份選出50000萬名中小學教師參加不少于120學時的線上線下培訓（80學時線上學習+40學時線下學習），重點提升教師信息技術應用能力，進一步創新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質量，促進教師學用結合，推動教師培訓常態化。2015年教育部將繼續實施該項目，擬通過建設示范性網絡社區和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓和培養400名工作坊主持人，引領40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學習共同體。

三、網絡研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足

首先，培訓理念創新。培訓理念在培訓系統中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面，傳統的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式，割裂了這三種培訓模式的關聯，在發揮這些單純培訓模式的優勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網絡與校本的結合，打破長期以來困擾網絡培訓的質量不高和校本培訓的引領性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續性。另一方面，以往的培訓更加注重“培訓”，或以傳授專業知識為主要目的，或以提升教育教學技能、課題科研技能等強調教育技術技能為主的培訓，即“授之以魚”或“授之以漁”。網絡研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”，即以學員自我體悟為主的 “內生式的研修”，強調在專家引領和同伴互助下，學員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發展，有利于激發教師的學習積極性。

其次，培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。網絡研修與校本研修整合培訓通過網絡研修社區和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構建起學習共同體。通過大力推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和現場實踐結合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，直接將最新知識理念、學科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓封閉之門。

再次，培訓實效的突破。培訓實效是中小學教師培訓項目的生命。教師能夠通過參加培訓使自身教育理念與時俱進，使教學技能更加豐富，使自身更加專業化成長，這樣的培訓才是有實效的，才能夠持續發展。沒有實效的培訓無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經費和參訓教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓之中。網絡研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實效，是因為它是一種以解決問題為導向的培訓模式。問題是事物的矛盾所在，發現問題，解決問題才能推動事物向前發展。教師在教育教學實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網絡研究優秀專家的視頻課例，認真學習，認真反思，不斷解決教學中的實際問題，從而提升自己的教育教學能力。網絡研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現學現用的研修模式，易于達到理論學習探討與教學實踐互動相結合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓學習與教學應用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應用、注重后續跟蹤指導。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規范和打磨，收效甚微。而參與網絡研修與校本研修整合培訓的教師必須經歷結構化、規范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發現問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。

最后，培訓團隊的壯大。網絡研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學科模塊和技術支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學科模塊，該模塊是網絡研修與校本研修整合培訓的落腳點。學科模塊中包含指導專家組、學科指導組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導教師和學員融匯在一起，開展網上交流、討論、質疑、分享經驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網下實踐、反思、自主學習、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領和帶動更多的新手參與研修。

當然，網絡研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區域發展不平衡。發達地區因經費充足，項目實施較為順暢，欠發達地區則進展緩慢。城市設備充足，教師的信息技術能力基礎也較好，開展有聲有色，農村教師受限于設備和教師自身專業發展動力等因素，進展緩慢。2.工學矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學科骨干，都承擔較重的教學任務和行政任務，在教學與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導致學員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓過程中常出現問題，如瀏覽器版本過低或過高導致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學員的學習積極性。研修平臺管理功能也需優化，研修平臺因功能不完善，無法督促學員學習，學情統計困難，需大力改進平臺的相關技術。

四、網絡研修與校本研修整合培訓模式的發展策略

（一）加大對邊遠貧困地區的經費投入，積極創造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓等形式的繼續教育來促進專業發展。對邊遠貧困地區的教師而言，接受培訓是一種權利，更是一種不可多得的機會。貧困地區教師的調訓率和參訓率明顯低于城市發達地區，許多城市教師一年內參加各級各類培訓多達數次，而邊遠貧困地區教師從業多年依然未參加過培訓，造成城市地區教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區的培訓經費投入，改善當地培訓硬件條件，積極推動網絡研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區落地生根，充分發揮其“普惠性”，讓培訓事業發展成果惠及更多邊遠貧困地區教師。這正是網絡研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在，也是實現教育公平的重要舉措。

（二）推動培訓機制創新，激發研修團隊活力。網絡研修與校本研修整合培訓是內驅力與外驅力相結合的培訓。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升，通過研修團隊內部喚醒推動個體研修活力。網絡研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學習資源和便利的學習方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導和推動教師研修向更高水平發展。網絡研修與校本研修能否有機整合關系到該培訓模式的成敗。這就需要在網絡研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態鼓勵基層首創精神，將基層首創之經驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學科模塊和技術支持模塊的各部分是互相關聯協調，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓效果。專家指導組、學科指導組、研修組和學員之間必須構建有一套相互協調、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領作用、學科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應的工作職責，保證研修進展順利。此外，在培訓中需要建立管理員、指導老師、學員的評優評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發，讓培訓的正能量充分涌流。

（三）完善教師考核評定標準，緩解工學矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規的教學、備課、作業批改、自習輔導、行政事務等方面的外，可將網絡研修和校本研修等教研活動納入工作量統計，教研活動是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發教師研究興趣，促進教師專業成長，對學校改進教學活動和提高教學質量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學科乃至學校都會因為缺少研究團隊和教學實踐研究而難以得到質的提高。通過學校管理的科學化，將網絡研修與校本研修整合培訓納入工作量統計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質量。

（四）是升級平臺技術，提升研修質量。網絡平臺是開展網絡研修的重要載體，是教師開展網絡研修的聚集場所。網絡平臺的用戶使用體驗直接關系到教師參加網絡研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網絡平臺使用的滿意度。要加快推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，加強對教師信息技術應用能力的培訓，改變教師的研修理念，提升教師的應用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術的完善與學員自身應用信息技術能力的提升，促進網絡研修與校本研修有機整合，提升教師研修質量。

篇12

在第八次基礎教育課程改革的背景下，信息技術教育在培養目標、課程內容、課程體系等方面發生了巨大的變化。新課程改革的核心任務是學習方式的轉變。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉變學生學習方式，使培養出來的學生能夠比傳統方式培養出來的學生更具有創新精神與實踐能力。新課程改革提出“信息素養”為信息技術教育的核心培養，我們的信息技術教育被賦予了新的內涵。因此當前的信息技術教師要想勝任新的教學工作，必須堅持不斷地提高自身的專業化水平。然而，信息技術教師在長期的形成與發展過程中形成了自身隊伍的一些特點，如教師隊伍整體水平相對較低，教師個體之間差異明顯等。由此提出了針對學校發展和教師發展需求而開展的校本培訓，我們認為新課程改革下的校本培訓將成為促進信息技術教師專業發展的重要方式之一。本文從信息技術教師專業發展的歷程出發，結合信息技術課程改革中對信息技術教師的發展需求，分析信息技術教師培訓中存在的問題，提出校本培訓的實施建議，以期對中學信息技術教師專業發展有一定的促進作用。

一、信息技術教師專業發展模式概述

信息技術教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。現有的教師專業發展模式可概括為：

1.入門培訓專業發展模式。對于新入職教師一般設置崗前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育。這種新任教師培訓模式，大致有三種情況：老教師傳、幫、帶方式，教師集中培訓方式，新教師專業研修方式。教師入門培訓專業發展模式可以有效促進新教師培訓工作的全方位深入展開。

2.以高校為依托的專業發展模式。依托中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，目前我國中小學信息技術教師培訓可以高等教育機構為培訓基地，在高等師范院校及綜合性大學教育學部實施。以高校為依托的專業發展模式具有較強的學科理論優勢，可使教師系統地學習信息技術專業理論知識。但由于高校教師在長期教學過程中相對封閉，會導致其專業培訓經常會一定程度地脫離真實一線教學實際。

3.校本培訓模式。校本培訓20世紀80年代由美國、英國等國家提出，“校本”表示“以學校為根本”、“以學校為基礎”。校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色；建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。

二、校本培訓中出現的問題及實施建議

校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。但在實施過程中也出現了一些問題：學校對信息技術教師的專業發展關注較少，認為信息技術教師只要技術好即可，學校沒有組織專門的信息技術教師科研活動；很多學校只有為數不多的信息技術教師，學校常采取的辦法是讓信息技術教師參加通識培訓或者其他理科教研組培訓活動。但是信息技術學科有很強的學科特點，信息技術教師即使參加了通識培訓，也很難將新課程理念落實到自己的教學實際中；由于對信息技術課程解讀不到位，信息技術教師培訓內容的制定往往局限于專業知識的技術內容，認為信息技術教師就是以學習“技術”為目標的，培訓主要內容是課件制作、網絡技術等，很少涉及到教育理論、學科教學論、教學法等方面的內容。然而，信息技術教師的專業發展需求顯然與信息技術專業技術人員的需求有本質區別，信息技術教師不僅需要完善和提高信息技術學科專業知識，在新課程背景下，更急需在教學方法、教學理念、教育理論等方面進行全面學習。針對這些問題，在深入調查研究的基礎上，我們提出如下實施建議：

1.發揮骨干教師學科帶頭人作用。新課程改革背景下，各個學校在新一輪校本培訓、校本研修中都積累了許多寶貴的經驗，形成了一些有代表性的研修成果，取得的成果和經驗本身就是很好的研修資源，無論是成果本身還是創造成果的信息技術教師，都可以在學校中發揮示范作用。可以以學校網站為主陣地設立信息技術教師論壇，探討教育教學規律，分析教育教學現象，發表教育心得，激發創新思維，提高專業發展水平。可以開展主題教學研討和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能、現代教育技術和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行實踐、分析、反思、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化成長?？梢砸哉n題為載體開展信息技術教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程教育教學過程中，逐步提高教師的教育科研能力。所以，各學校不但要加強校本培訓和校本研修的組織活動，更要重視對研修成果的總結，經由合適的方式向其他學校進行成果共享和傳遞，以擴大社會影響力和認可度，引導全體信息技術教師走研究型教師專業發展之路。學校也可以定期聘請校內外有較高理論水平和實踐經驗的教師、專家、學者來校講學，以擴展教師們的視野，提高教師們的教師專業發展水平。

2.校校聯合的校本培訓。由于部分學校信息技術教師較少，沒有學科帶頭人，校本培訓難于組織和管理，學校很難建立完善的校本培訓體系來促進信息技術教師專業發展。因此，在組織形式上，可以以各個學校為單位，在一定區域范圍內，以學校為基地開展校校聯合的校本培訓。學校逐步加強與其他兄弟學校、聯誼學校的合作，充分利用兄弟學校的信息技術教育教學資源，拓寬校本培訓的師資渠道，增加教師培訓機會。雖然不同學校的信息技術教師專業發展需求會不盡相同，但學校的發展現狀決定了必然有著很多共性的發展需求，如新課程理念的學習、教學內容的更新、經典教學案例的分享等，通過校校聯合的校本培訓方式，可以有效地組織各個學校之間的信息技術學科教師進行交流、合作和共同發展?？梢赃x擇一所固定的學校作為區域培訓的基地，可以在幾個學校之間輪流組織開展實施，也可以根據學校自身的情況有針對性地獨立組織教師開展培訓。在校校聯合的校本培訓具體實施過程中，可以根據各地區的特點和各學校的優勢，靈活開展校本培訓活動。

3.以新課程改革為中心，適度延伸培訓內容。校本培訓的內容應以信息技術課程改革為中心，在新課程理念、學科專業知識、教育教學理論方面作適度延伸。不同學校、不同個體的信息技術教師的需求不盡相同，校本培訓內容應根據需求不同靈活設置。學科專業知識包括信息技術操作能力、信息文化、信息技術前沿等多類問題，涉及到相關教育教學理論、學科教學理論、學科教學法更是種類繁多。那么，如何處理好校本培訓中各個模塊之間的關系呢？信息技術新課程改革是一個大的背景，在這個背景下的國家級培訓、省級培訓等集中培訓都必將圍繞新課程改革進行。在這個改革背景下，信息技術教師校本培訓的目的之一是將集中培訓的課程理念在教學一線中得以實踐，使更多的信息技術教師真正參與到新課程改革中，實踐到新課程改革中。因此，校本培訓的內容應該以信息技術新課程改革為中心，在具體設計培訓內容時，將學科專業知識、教育教學理論方面作適度延伸，包括加強師德修養、更新教育觀念、加強專業基礎和更新專業基礎和更新知識結構、提高教育教學能力和教育科研能力等方面。

4.提供培訓實施保障。通過校本培訓，調動和發揮學校和教師層面的積極性，全面提高教師隊伍素質，促進教師的專業發展。但無論是學校自身組織培訓還是校校聯合的形式組織實施校本培訓，只靠學校和教師的自發行為是不夠的，必須有市地教育主管部門的人力和財力等資源的支持保障才能保證校本培訓的順利展開。例如，請專家或者市地教研員等參與培訓，有時需要通過教育主管部門負責協調和組織。因此必須有地區教育主管部門的行政推動、區域推進、學校支持和教師主動參與，才能確保信息技術教師校本培訓的有效實施。

5.建立健全校本培訓檔案。校本培訓檔案可以包括：①成立校長為組長的校本培訓領導小組及職責。②各項規章制度。③培訓計劃（培訓的專題名稱、培訓的目的要求、參加培訓的對象、培訓的內容和形式、培訓的具體時間安排、培訓活動的保障措施以及每次培訓活動的組織者）。④校本培訓活動記錄（培訓活動的地點、培訓活動的日期與持續的時間、培訓的主題、培訓活動的組織者和主講人、培訓活動參與者的簽名記錄、培訓的主要內容）。⑤校本培訓教材（含錄像帶、光盤、軟件）及其他文件資料。同時要建立校本培訓教師個人檔案，包括參加學校集中培訓情況記錄、自學筆記、聽課筆記、上公開課教案、個人課題研究情況等。⑥建立考核與獎懲制度，以調動教師的積極性。實行過程監控與結果考核，將考核結果納入教師業務考核內容。

三、小結

本文以信息技術新課程改革理念為指導，對信息技術教師專業發展模式進行了研究，根據現有校本培訓中出現的問題進行了分析，提出了校本培訓中的一些實施建議。校本培訓既是一種模式，更是一種思路。通過校本培訓可以加深對課程改革的理解和支持，進一步學習課改理念，更為重要的是，通過校本培訓，將課程改革的理念深入到教學第一線，深入到學生的課堂實際教學中，推進課程改革穩步、快速、有效地前進。在學校內營造一種研究和創造的氛圍，提供環境支持，使教師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同時為新課程實施提供反饋。圍繞信息技術課程改革的以校為本的中學信息技術教師專業發展研究仍然是今后研究的重點之一。

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篇13

理念引導。2009年4月初，學校作總動員，并通過各種會議、網絡、校內刊物等，認真宣傳學習開展網絡環境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學校邀請多位相關專家作了開展網絡環境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓，進行即席交流。通過各種學習宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內涵及其意義，增強了教師專業發展的意識，學到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎。

制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發展規劃》、《白云中學基于網絡環境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網上研修與面對面研修相結合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內要求完成的學校及科組的網上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據課程計劃，將培訓目標，教師完成研修任務的質與量，出勤率等量化為繼續教育“校本培訓”學分，而校本培訓又與科研課題結合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學期結束時由教導處進行考核，并按優、良、合格、不合格四個等級評分。

硬件支持。一是物質條件，包括設備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網絡檔案管理與技術咨詢，由教學處、電教科負責。

二、理清思路，確定方案

開展網絡環境下的校本研修，必須首先轉變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內容的決定者，讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調動教師的研修積極性，同時發揮學校的調控、指導作用，實現校本研修優質化。其次，網絡研修必須與現實研修相結合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現網絡環境下校本研修“基于學校”、“為了學校”、“在學校中”的特點。因此，我們根據學校校本研修的“規劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中，教學處負責互動式的校本研修活動，包括專業引領（教育理論、科研方法講座）、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導教師個體通過個人職業發展的自主規劃、成長記錄以及反思交流以，來引領和促進教師在網絡環境下通過校本研修實現個人專業成長。

三、“雙軌運行”，相得益彰

（1）教學處方面

專業引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本校科研力量，創辦白云中學《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網絡環境下的教科研理論與方法的培訓，設計有問答的過程，實現專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個體規劃與專業成長記錄。廣州市校本培訓網專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業發展規劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學行為，積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業優勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現教師自身內驅力與外力的互動。

同伴互助——師徒結對、觀課議課。“師徒結對”既是一種專業引領方式（老教師對新教師的引領幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。

學校規定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學習計劃，主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題，隨時接受指導老師的檢查，及時進行教學反思，改進教學方法，撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思，每年進行一次總結和經驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動”，與傳統的聽課、評課相比，“觀”強調用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點。“議”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現專業成長。

學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課，我們還組織了“學生民主參與課堂教學，提高課堂教學有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經驗，提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現新老教師、教師與教師之間的互動。

（2）教研組方面